時間：2023-08-11 17:27:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫學技術專業的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國經濟的發展與社會的進步，口腔醫療保健事業不斷發展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現象少了，選擇義齒修復的人越來越多，義齒加工企業的蓬勃發展促進了口腔醫學技術專業的發展[1]。但是我國口腔醫學及口腔醫學技術起步較晚，目前絕大部分口腔技術專業人員為中等專科學校或者大專院校畢業，甚至一部分人沒有進過學校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養出來的，起點相對較低，掌握的專業知識較少。在現有條件下要想使我國口腔醫學技術在短時間內飛速發展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫學技術專業的發展任重而道遠。口腔醫學技術專業是一個理論與實踐并重的專業，要求學生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓或簡單培訓就能上崗，即對學生實踐操作能力要求很高[2]。要培養出既掌握扎實的專業基礎知識又具有較強操作能力的學生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高口腔醫學技術專業教學質量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設存在一系列問題。
1存在的問題
1.1口腔醫學技術專業“雙師型”教師數量不足
目前，口腔醫學技術專業畢業生學歷普遍偏低，多為中專和大專學歷，掌握的專業知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫學技術專業的教師以口腔醫學專業畢業生為主，他們對口腔醫學技術專業學生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設備的操作和使用以及各類修復體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。
1.2口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍結構不合理，能力有待提高
由于缺乏系統規劃和經費投入，培養力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學經驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低。口腔醫學技術專業教師學歷、年齡、職稱結構不合理，教學能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經驗的教師學歷普遍偏低，專業知識陳舊；絕大部分學歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。
1.3口腔醫學專業與口腔醫學技術專業混淆
教師對口腔醫學技術專業教育教學特點不是很了解，分不清楚口腔醫學專業與口腔醫學技術專業，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫學專業與口腔醫學技術專業教學重點不一樣，理論課與實踐課側重點不一樣，如果混為一談，最終的結果就是口腔醫學技術專業學生理論不扎實，實踐操作能力差。
1.4對“雙師型”師資隊伍建設重視程度不夠
如何培養符合口腔醫學技術專業需要的“雙師型”教師，是全國很多開設口腔醫學技術專業學校所面臨的重要問題。但許多學校對口腔醫學技術專業的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設的重要性認識不深，經費投入少，嚴重影響了口腔醫學技術專業師資隊伍建設。1.5缺乏師資隊伍建設總體規劃由于認識不到位等原因，各學校缺乏對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的整體規劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學科帶頭人的引進、骨干教師的培養以及兼職教師的積極性。
2解決方法
2.1明確口腔醫學專業和口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的區別
“雙師型”教師是集理論教學能力和實踐教學能力于一體的專業課教師。口腔醫學技術專業的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學、活動義齒工藝學、全口義齒工藝學、活動矯治器工藝學等專業課程的理論教學，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環的彎制等。因此，一定要明確口腔醫學與口腔醫學技術專業“雙師型”教師的區別，加強教師綜合素質培養。
2.2加強對口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設重要性的認識
教育的主導是教師，只有建設一支綜合素質強的師資隊伍，才能開展最有效的教學活動，促進口腔醫學技術專業的長久發展；否則，培養出來的學生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質量就業。因此，學校相關人員必須充分認識到口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設的重要性和緊迫性，加大投入及培養力度。
2.3對師資隊伍建設進行總體規劃
對現有專業教師梯隊設置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據專業教學計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設規劃。
2.4采取多項措施加強口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍建設
（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業派送教師到“日進齒科”等專業機構進行口腔技術操作培訓，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業教師在不影響正常教學與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術培訓，迅速提高實踐教學水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學校兼職授課，提高在校教師實踐教學能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優秀的“雙師型”人才。從企業或行業一線引進既有工作經驗又有較扎實理論基礎的口腔高級技術人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結構，適應專業發展要求。
2.5創建有利于“雙師型”教師發展的考評機制
“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學工作，又要進行實踐。因此，學校應對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫學技術專業“雙師型”教師成長的良好環境[7]。總之，建設一支技術精湛、結構合理的高水平的口腔醫學技術專業“雙師型”師資隊伍，能夠培養出更多優秀的口腔專業人才。
參考文獻：
[1]姜瑞中.口腔修復工藝專業崗位需求調查研究報告[J].當代職業教育，2014（6）：61-63，78.
[2]謝麗娜，，馮貴芝.淺談口腔工藝技術教學改革的迫切性及策略[J].衛生職業教育，2009，27（5）：16-17.
[3].引進國外教學理念提升口腔工藝技術教育水平[J].衛生職業教育，2013，31（17）：5-6.
[4]于海洋.口腔固定修復工藝學[M].北京：人民衛生出版社，2006.
[5]徐國華，胡敏.口腔醫學技術專業培養模式的探討[J].衛生職業教育，2008，26（20）：8-9.
[6]陳冬冬.淺談中職口腔修復工藝技術教育的現狀與發展[J].職教研究，2012（33）：139.
職業教育不僅僅要求教師要有專業理論水平，更重要的是還要有熟練的專業實踐技能及指導學生創新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫學隊伍，他們在口腔醫學專業的理論和實踐是很扎實和豐富的，但是在口腔醫學技術專業缺乏相應的教育背景和臨床實踐活動。因此，在師資隊伍建設中，制訂、實施教師培養計劃，安排每一位教師到先進義齒加工企業接受技能培訓，學習先進理念，并規定每年利用假期在義齒加工企業上班滿足一定時間。
2構建科學合理培養方案和課程體系
由于口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練。口腔工藝技術專業培養目標定為：培養德、智、體全面發展，適應現代口腔工藝技術發展需要，具有口腔工藝技術基本理論、較強實踐技能和良好職業素質，既能勝任各類口腔醫療機構、各級義齒加工企業口腔修復技術工作，又能應用口腔工藝前沿技術制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術人才。依據專業培養目標制定科學合理培養方案和課程體系。在教學內容上,重點放在熟練掌握醫學技術學習,重點培養學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環節。改革實驗教學內容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業技術應用能力有機結合的實踐教學體系。這樣培養出的學生一旦進入工作崗位,很快適應且將成為業務骨干。我們的學歷是專科，多數學生有繼續深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫學的教材為依據，故專業基礎課和專業課教材全部使用本科口腔醫學教材，但是口腔工藝技術專業培養目標不變，這樣學生節省了成本，把新理論、新技術、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結合，理論與實踐相結合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。
3建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養技能型、應用型人才
優化實踐教學人員隊伍，充分發揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業余時間積極開放實驗室的技術人員給予精神和物質獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規定時間、有規定教師指導學生實驗。
4改編實驗大綱與教程
在完成口腔工藝技術專業培養目標的過程中，參考口腔醫學技術專業的實驗要求，支持教師積極參加國內的學術會議，學習目前的先進的新技術、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關課程的教師共同探討實驗課內容，撰寫實驗教程，設計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結合我院目前的實驗室條件及學生專業，以突出口腔醫學技術專業特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業基礎課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養了學生分析問題、解決問題的能力。
5通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質量的提高
實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優秀學生參加全國性專業技能操作大賽，并對優秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛生部口腔修復工職業技能資格考試，進一步強化學生職業能力的培養。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業技術水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質量，提高了學生的整體技能水平和就業率。
6醫學文獻檢索課程和專業課相結合
《醫學文獻檢索》是口腔醫學技術專業的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業的教師授課，學生反應該課程興趣不大、不實用。根據這一狀態我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業，近今年選派了從事口腔專業的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎上要求學生在專業理論與實踐學習的基礎上能提出較切合實際的設想或實踐中應用，這樣的醫學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。
7建立和完善人才使用的市場機制
由于口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練。口腔工藝技術專業培養目標定為：培養德、智、體全面發展，適應現代口腔工藝技術發展需要，具有口腔工藝技術基本理論、較強實踐技能和良好職業素質，既能勝任各類口腔醫療機構、各級義齒加工企業口腔修復技術工作，又能應用口腔工藝前沿技術制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術人才。依據專業培養目標制定科學合理培養方案和課程體系。在教學內容上,重點放在熟練掌握醫學技術學習,重點培養學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環節。改革實驗教學內容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業技術應用能力有機結合的實踐教學體系。這樣培養出的學生一旦進入工作崗位,很快適應且將成為業務骨干。我們的學歷是專科，多數學生有繼續深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫學的教材為依據，故專業基礎課和專業課教材全部使用本科口腔醫學教材，但是口腔工藝技術專業培養目標不變，這樣學生節省了成本，把新理論、新技術、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結合，理論與實踐相結合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。
2建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養技能型、應用型人才
優化實踐教學人員隊伍，充分發揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業余時間積極開放實驗室的技術人員給予精神和物質獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規定時間、有規定教師指導學生實驗。
3改編實驗大綱與教程
在完成口腔工藝技術專業培養目標的過程中，參考口腔醫學技術專業的實驗要求，支持教師積極參加國內的學術會議，學習目前的先進的新技術、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關課程的教師共同探討實驗課內容，撰寫實驗教程，設計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結合我院目前的實驗室條件及學生專業，以突出口腔醫學技術專業特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業基礎課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養了學生分析問題、解決問題的能力。
4通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質量的提高
實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優秀學生參加全國性專業技能操作大賽，并對優秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛生部口腔修復工職業技能資格考試，進一步強化學生職業能力的培養。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業技術水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質量，提高了學生的整體技能水平和就業率。
5醫學文獻檢索課程和專業課相結合
《醫學文獻檢索》是口腔醫學技術專業的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業的教師授課，學生反應該課程興趣不大、不實用。根據這一狀態我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業，近今年選派了從事口腔專業的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎上要求學生在專業理論與實踐學習的基礎上能提出較切合實際的設想或實踐中應用，這樣的醫學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。
6建立和完善人才使用的市場機制
論文摘要：緊跟社會發展的步伐，積極探討高職口腔醫學人才培養的目標、方法和手段。我校從明確培養目標、更新教學觀念，改革課程體系結構、突出技能培養，培養學生的綜合素質、提升社會競爭力和適應能力，加強科學創新精神教育等方面入手，在高職口腔醫學人才培養上進行探討和摸索，并已取得了成效，現與各兄弟學校互相交流，為培養應用型高職口腔醫學專業人才多做貢獻。
近年來，隨著社會需求的改變，高職高專教育蓬勃發展，我校開辦高職口腔醫學專業已有8個年頭，8個口腔醫學班的400多名學生走上了工作崗位。我校對口腔醫學專業畢業生就業跟蹤調查的結果顯示：就業率達到98％以上。在當前大學畢業生就業相對困難的形勢下，能有這么高的就業率讓人感到欣慰，但隨著社會競爭的激烈，我們仍要居安思危，緊跟社會發展的步伐，積極探討高職口腔醫學人才培養的目標、方法和手段，進行課程改革和教學方法創新，加強對學生技能及素質的培養，使學生的社會競爭力不斷提高，更好地適應社會發展的需要。下面談談我校在培養應用型高職口腔醫學專業人才上的具體做法。
1 明確培養目標，更新教學觀念
對全體教師進行培訓，讓每一個人都明確學校的培養目標。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》精神，高職高專教育要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。我校的目標是培養基礎理論知識適度，技術應用能力強，綜合素質較高，樂于從事基層臨床醫療衛生工作的醫學技能型人才。
2 改革課程體系結構．突出技能培養
我們改變了以往的“小本科”教育模式，在公共基礎課、醫學基礎課、專業基礎課、臨床醫學課、口腔專業課等五大模塊的比例上進行了較大調整。具體見表1。
調整的目的在于適度縮減公共基礎課和醫學基礎課的課時，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，不求系統與完整；增加專業基礎課和口腔專業課白課時，突出口腔醫學專業的特點，保證實驗課正常開出，增加操作技術訓練、臨床見習和病例討論，注重培養學生運用知識、綜合分析判斷和解決臨床實際問題的能力。
3 培養學生的綜合素質，提升其社會競爭力和適應能力
加強對學生應用技能培養的同時，也認識到培養學生綜合素質的重要性。高職學校過于注重技能培養，缺乏道德培養、人格教育和社會責任教育，以致學生走上工作崗位難以適應。學生到單位實習或就業后，由“學生”角色向“員工”角色轉變的過程中凸顯出一系列問題，如以自我為中心，受不了規章制度的約束，難以與群體融合，不得已只好棄崗或離崗，失去了就業和走向成功的大好時機。作為一名醫務工作者，必須具備健康的人格、良好的習慣，要有責任心、愛心、同情心，誠實守信，能較好地處理人與人之間的關系。我校利用第二課堂為學生開設了心理學、倫理學、人際溝通、禮儀等課程，目的在于培養學生的自我協調能力、口頭表達能力、社會交往能力、與人合作能力，學院還利用每周的校會時間舉辦了“學做人、學做事”系列講座，用生動的實例、通俗的語言為學生講解做人、做事的訣竅；成功的人生有賴于良好習慣的養成；要學會感恩；善于聽取意見等。學生只有正確認識自己，增強自我磨煉意識，懂得人生無坦途的道理，正視困境，克服困難，培養健全的人格，才能逐步成熟，走向成功。
4 加強科學創新精神教育
關鍵詞：口腔醫學；醫學生；科研
中圖分類號：R78 文獻標識碼：B 文章編號：1005-5320（2016）03-0000-00
十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。創新的核心是人，創新型人才的培養是支持創新的關鍵，如何培養創新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]。科研是一個具有開創性的探索活動，綜合性較強，涉及學科門類多，在這一復雜的認識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續研究下去，有利于培養醫學生的科學精神，培養其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創造新理論的創新精神。這種精神對醫學生在社會上的發展是非常重要的[2]。為培養學生科研能力，提高學生學術水平，增強學生進行醫學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和意識，2010年我校制訂了大學生科研立項管理辦法。經過幾年的實踐和努力，我校學生立項數量和質量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。
1注重項目的可行性
選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創新訓練計劃保質保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應用，落腳于臨床實踐。科研經費是立項可行性的另一個重要條件，課題設計時需要做好經費預算，盡量控制在規定預算內，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經費預算是學生科研立項設計時需要考慮的主要問題，需要指導教師進行著重指導以保證項目能夠順利進行。
2強調綜合素質能力
項目能否順利進行并形成最終成果，學生的綜合素質是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預知的問題，包括學術上和人員協調看上的。這時需要學生能夠及時發現問題，通過資料的查找或咨詢相關專業人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標需要應用特殊實驗技術，這些技術在課堂上是無法學到的，學生需要協調溝通相關專業的教師請教，查閱相關專業資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學生的溝通協調能力，理論及操作的學習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業的知識上，可能會涉及到其他學科，同時會有國外文獻的查找，這要求學生有較強的自學能力，翻譯專業文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當中，需要整個科研團隊的精誠協作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協調和溝通是綜合能力的重要體現。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學生的心理素質及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質的培養和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎。
3體現口腔專業特點
我國的口腔醫學教育是在大學三年級以后開始學習口腔專業課，這相比于國外的從一年級涉及專業課程的時間較晚，學生對本專業課程認識沒有達到逐漸融合的水平，大量的專業課內容使學生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學生學習的主動性較弱，理論聯系實際的時間也較短。學生科研立項為學生進一步接觸口腔專業知識提供了機會，學生在教師的指導下，設計口腔專業方向的項目，調動學生對口腔專業課學習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。
4總結
綜上所述，口腔醫學生科研立項全面有效的培養了學生自主學習能力，發現、分析、解決問題的能力，理論聯系實際能力，現場表達能力以及人員協調、團隊合作能力。醫學生的特點就是綜合能力和創新能力的體現，科研項目研究為醫學生提供了難得的機會，這對醫學生今后的發展無疑是有著無法比擬的積極的影響。現今社會對醫學生的要求已經不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創新，綜合能力過硬的優秀醫學人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫學生的培養需要朝著多元化，創新型發展，這為高校培養高素質、高質量的醫學人才提供了前進的方向。
參考文獻：
[1]戴振東，吳慶憲.大學本科教育中創新意識培育的試驗和思考[J].教育教學論壇，2015，42（10）：82-85.
[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統性培養在醫學本科生教學實踐中的應用[J].中國高等醫學教育,2012（3）：5-6.
1師資力量
多年的辦學實踐中，緊緊圍繞人才培養目標，建立一支適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍。如今，已形成一支整體結構較為合理、發展趨勢良好、相對穩定的師資隊伍，構成高學歷（位）、高層次、年輕化的人才優勢，口腔系的教師作為“雙師”型教師，都具有豐富的臨床經驗和良好的基礎理論知識和基本技能，臨床動手能力強，能獨立和熟練診治口腔科常見病和從事口腔教學工作以及實踐操作，每名教師定期被派往上級口腔醫院和義齒加工廠進修交叉學習，了解先進的臨床知識，并把學到的知識運用到教學工作中，已經取得了不錯的效果。
2專業班主任
以往口腔班的班主任都是由本院學生科統一管理。改革后，鐵嶺衛生職業學院由系里專門負責本系的學生管理工作，這樣可以個很好的了解學生學習和生活，針對本專業自己學生的情況知道如何溝通和教學。高職學生的素質相對比較高，在課堂上表現出強烈的求知欲望，無論是理論課還是實驗課，都能做到課前預習，課上認真聽講，課后不恥下問，他們已經成為我們口腔系的一張名片，得到校內老師和領導的認可，這是系院老師和學生共同努力的成果，也與口腔班的班主任是分不開的，今天我們系由口腔專業畢業的研究生教師來擔任首屆口腔醫學技術班的班主任，學生如果遇到學習上的困難，保證有老師及時為他們解答。
3教學硬件
3.1教材改選
由人民衛生出版社出版、全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材全部改為人民衛生出版社出版、供高職、口腔醫學技術專業使用教材，學授課，并由教授指導如何授課，備課，寫教案，制作課件，口腔教師受益匪淺，還引進大量口腔圖譜和口腔課件以及教學教具，為口腔醫學技術專業上課提供很好的教學參考。教材更新改革后，我們根據課程標準的要求，教材要有靈活性、伸縮性、和可選擇性，因此教師上課要突出重點、難點、穿插臨床實踐技能，使學生可以輕松學到口腔相應理論知識和動手操作技能。
3.2強化師資
鐵嶺衛生職業學院口腔系到各大醫學院校招聘多名研究生，因為他們來自不同院校，教學方法和側重點不同，根據他們自身特點優化組合，可以提高教師素質，提升教學質量。針對口腔各門課程，我們配有資歷深厚的專業口腔教師從事教學。這學期鐵嶺衛生職業學院與各大義齒加工廠合作，招聘多名口腔專業實驗教師進行實訓操作，并定期聘請義齒修復專家來鐵嶺衛生職業學院指導授課，同時鐵嶺衛生職業學院口腔系教師為了能更好的從事口腔教學，加大力度學習口腔先進知識，經常交流授課經驗，通過網絡學習優秀教師的授課方法和授課方式。每學期有多名教師到上一級醫學院校進修深造。
3.3教學方式改革
拋棄以往死板的理論教學，推廣全方位的實踐操作技能授課，安排大量口腔實驗課，提高學生的學習興趣，讓學生知道這才是他們學習的重點，意識到只有親自去練習才能提高自己的動手操作能力。教師清楚課程教學目標，明確教學目的，因為我們是技能學校，如果教師仍象過去只會書本理論知識，那將與社會脫軌，誤人子弟，教出來的學生即使學習再好，也只會紙上談兵。因而我們采用“一，二，三”的授課方法。一是理論教學，講授為主，理論知識是基礎，只有掌握了基礎才能運用到實踐。所以上課要合理利用時間，突出每節課的重點難點，課上我們要配備掛圖，教具，使學生學習一目了然。二是多媒體教學，可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把口腔高端種植治療和制作過以播放錄像的形式演示出來。三是實驗教學，這是鐵嶺衛生職業學院口腔醫學技術專業教學改革的重點。因此我們會把2/3授課時間用在實踐技能上。上課的方式是邊講解邊操作。通過這種教學方式，學生能直觀的看到治療和制作過程，更具有說服力，留給學生更深的印象，老師示教后會讓學生自己動手操作，突出實踐的重要性，這個改革我們已經取得顯著成效。
3.4實驗室改革
在院領導和老師的共同努力下，由原來的3個實驗室擴大到10個實驗室，設備齊全，技術先進，專家到鐵嶺衛生職業學院參觀時評價鐵嶺衛生職業學院口腔實驗室的規模在東北三省都屈指可數。下面我簡單介紹一下我們口腔實驗室的建設。
3.4.1多媒體教室
總面積90m2，我們的多媒體教室可供100名師生共同學習，此教室由多媒體計算機、液晶投影機、數字視頻展示臺、中央控制系統、投影屏幕、音響設備等多種現代教學設備組成。口腔實驗老師要定期進行衛生消毒清理，以便學生以飽滿的精神來此學習課件，觀看電教片。
3.4.2口腔基礎實驗室總面積90m2，是學生的主要學習實踐場所，我們配置背投、1塊黑板、1臺實訓操作臺和40套技工操作臺（配桌凳），供學生在此邊觀看電教片邊進行口腔牙體解剖雕刻，此外學生還可以在此進行支架蠟型，全口義齒等蠟型制作及支架彎制學習。保證每名同學都能親自動手制作，加深對理論知識的理解。室內光線充足，有良好的隔音、通風、排污設施，并定期進行消毒。
3.4.3消毒室總面積22m2，位于治療室和基礎實驗室之間，把污染區和非污染區分開，任何物品只能從非污染區向污染區移動，不可反向移動[1]。室內裝有壁柜，按要求存放物品，還配有洗手池，通風防水功能好。實驗老師會對示教老師和同學們使用的器械進行高溫消毒，避免交叉感染。
3.4.4口腔臨床診室總面積90m2，我們擁有20把口腔綜合治療椅，可以同時開展口腔檢查、口腔治療、口腔修復教學，供50名同學在此學習。以前我們只有2把椅位，多數時間都是老師在示教，學生動手操作時間少，因此，鐵嶺衛生職業學院重點在口腔治療設備方面加大投資，讓更多學生在學校期間多進行動作操作，以便走出校門可以立即從事口腔治療修復方面的工作。
3.4.5口腔治療技術實驗室總面積90m2，配有1塊黑板、技工模擬教學綜合臺FE220型40套（配椅）。學生可以在此練習口腔治療，例如潔牙術、蓋髓術、口腔黏膜病損護理等操作。
3.4.6模型室總面積60m2，又稱灌模室，是學生學習固定義齒的初步場所，可以在這學習模型修整、復制模型、代型制作、包埋蠟型、打磨拋光等工序。配有1塊黑板、2臺實訓操作臺，10臺石膏模型修整機、5臺種釘機、5臺真空攪拌機、5臺瓊脂攪拌器、10臺震蕩器、10臺打磨拋光機等，保證學生每步學習的連貫性。
3.4.7鑄造室總面積22m2，是鑄型烘烤焙燒和合金熔鑄的場所，配有5臺高溫加熱爐、各種類型的鑄造機5臺及排氣換氣裝置等。高溫爐和鑄造爐靠近擺放，便于學生取出焙燒好的鑄圈迅速地放在鑄造機上，避免鑄圈的溫度下降而影響鑄造成功率。高溫加熱爐安裝排煙裝置。因為是高溫高壓設備，我們安裝單元自動保護開關，以確保學生的安全。
3.4.8烤瓷室總面積30m2，這是烤瓷精密間。所以我們只配有技工操作臺10套（配椅），是學生進行烤瓷牙瓷層堆鑄、燒結，制作烤瓷冠橋的學習場所。室內要求清潔、安靜、無煙、無油、光線充足、溫差變化下，不能有對流風。保持相對恒溫。室內還配備3臺烤瓷爐、5臺超聲波清洗器、5臺振蕩器等，以保證學生會安全使用，并通過動手操作和儀器加工做出完真的烤瓷牙。
3.4.9打磨室同學們可以在此進行切割、電解解拋光、機械拋光等制作程序。配有5臺高速切割機、5臺電解拋光機、40臺學生打磨機。該室多為塵埃環境，除配備吸塵裝置外，還安裝強力拍氣扇，可保證老師和學生的身體健康。此外我系實驗室還配有準備室、材料間、熱處理室等，保證學生來到鐵嶺衛生職業學院，不但能學到口腔治療知識，還能學到口腔修復技術。
［摘要］目的 總結口腔醫學研究生培養教育中取得的成績及存在的不足，探討全面提高研究生質量的策略。方法 對我校目前口腔醫學專業研究生培養過程中存在的問題進行了分析;為克服這些不足，結合口腔醫學研究生教育與人才培養的特點和規律，從指導教師和研究生兩方面進行分析、研究，提出應對策略。結果 口腔醫學專業研究生培養中存在醫學基礎知識差、缺乏人文知識及創新精神等問題，對此應提高指導教師的認識與水平，加強對研究生的基礎教育及通識教育，培養其創新意識和能力，提高指導教師和研究生的人文素養和科學素養等。通過研究生綜合素質的提高，期望培養出勇于開拓創新、高質量的口腔醫學專門人才。結論 在對口腔醫學研究生的培養教育中，提高其整體素質是高等教育中非常重要的一環。
［關鍵詞］ 教育，研究生;素質;對策
［ABSTRACT］ObjectiveTo summarize the achievement and inadequacy in training stomatology postgraduates， and to ex-plore the strategy of improving their quality. MethodsThe problems existing in the training were analyzed. To overcome the inadequacy， an analysis and study were made aiming directly at advisors and students by combination with regularity and characte- ristics in people-of-ability training， and to provide the tactics to handle them. ResultsThe problems such as poor basic medical knowledge， lack of humanism and innovative spirit existed in the students， the cognition level， therefore， of the advisors should be improved and basic and general knowledge be strengthened so as to raise the students’ standard and develop their innovative ability. High-quality specialists with enterprising and innovative spirits in stomatology would be expected through the enhancement of com-prehensive quality of students. ConclusionIn nurturing postgraduates in stomatology， to raise their all-round development is an important link in higher medical education.
［KEY WORDS］education， graduate; quality; strategies
青島大學醫學院口腔醫學專業1997年被國務院學位辦批準為碩士學位授權點，至今共招收碩士研究生90余人，畢業研究生51人（其中統招研究生30人，在職研究生21人）。畢業研究生中考取博士10人，去美國、日本等國留學深造5人，與北京大學口腔醫學院聯合培養博士生1名。在國家級學術會議上宣讀或在核心期刊上發表研究生論文20余篇，6人參編《口腔疾病防治與保健》等書，1人畢業論文被評為山東省優秀碩士生論文，2人畢業論文被評為青島大學優秀碩士生論文，1人被評為山東省優秀碩士畢業生。研究生畢業后90%在大學附屬醫院或教學醫院工作，多數做出了一定成績，有的已成為科主任、科副主任或科室骨干，總體上來講研究生培養是良好的，取得了很大成績。但是，回顧8年來的研究生培養工作，有許多方面需要我們認真思考 與總結，以便改進工作，提高研究生教學質量。
1 研究生培養中存在的問題
1.1 醫學基礎知識較差 口腔醫學是國務院批準的4個一級醫學學科之一，有其獨特的專業特點與獨立性。但是，它畢竟是醫學的一個分支，是醫學的一部分，研究生醫學基本知識必須掌握，可是許多口腔醫學專業學生不重視基礎醫學知識學習，尤其是口腔修復、口腔正畸專業學生。口腔內科研究生中多數不會靜脈穿刺，不會量血壓，有的甚至不會肌肉注射。近2年我們在口腔醫學研究生入學考試中增加了醫學基礎知識考題，如正常人生命體征、血常規正常值等，有的考生竟然漫無邊際亂答，如呼吸每分鐘50次，心搏動每分鐘100～200次，血壓13.3/26.7 kPa，體溫50～ 70 ℃ 。由此可見這些考生不具備做醫生的基本條件，這對其以后的學習與工作將帶來很多麻煩。
1.2 不會診治所學專業以外常見口腔病 根據臨床工作、科研及教學需要，口腔醫學專業越分越細，研究生主要學習本專業知識是無可非議的，但掌握口腔基礎知識，診治常見口腔病也非常重要。對此，有些導師也認識不清，只要求自己的學生學習本專業知識，不強調掌握口腔醫學基礎知識，這樣以來，許多研究生不會處理所學專業以外口腔常見病。曾有一位正畸科研究生值夜班時，來了一位肝病肝功能異常致牙齦出血病人，這位值班醫生束手無策，用棉球塞滿整個口腔，但出血仍未止住，直到上級醫生到來才得以正確處置。有些口腔醫學專業研究生不認為口腔基礎知識多么重要，他們認識不到口腔專科醫生是在口腔科醫生基礎上發展起來的，沒有口腔科醫生基礎，就不可能成為一名合格的口腔專科醫生。
1.3 缺乏人文知識 碩士研究生應當是受過多年教育的高層次人才，但是有些研究生知識面很窄，人文知識與社會常識非常缺乏。我們曾用很簡單的問題測試過一屆研究生，其中有中小學課本上的幾首朗朗上口的詩，如李白的“望廬山瀑布”、王之渙的“登鸛雀樓”，國歌歌詞，中國四大古典名著作者等，有些研究生僅答對一半或1/3。個別研究生文學修養及寫作水平較差，論文中出現詞不達義、錯字、別字現象很多，論文質量無法保證［1］。
1.4 缺乏創新精神 臨床研究生培養計劃中，研究生后兩年在臨床實習及從事課題研究工作，但學業上完全依靠導師，很少動腦筋思考，課題設計簡單、無新意，重復他人勞動較多，引用參考文獻不看原文原著，致使論文質量低。
2 全面提高研究生質量的設想
研究生教育作為較高層次教育，其質量高低直接體現了一個學校的學科水平，創新意識和能力的教育是研究生教育的重點，探索建立以寬口徑學科教育為基礎、以提高研究生創新能力為核心的教育模式，真正培養一批具有知識創新與技術創新能力的人才［2］。
2.1 加強研究生指導教師的責任心 必須使導師明白我們培養的首先是一名掌握基本醫療知識的合格醫生，其次是一名能診治常見口腔病的口腔醫生，最后才是一名具有碩士學位的口腔專科醫生。各專科的導師要主動告誡、安排、引導 學生去學習醫學基礎和非本專業口腔各科知識。同時，導師應加強對學生提出問題、分析和解決問題及創新意識的培養，拓寬醫學教學內涵，改變教學內容偏窄、偏專的傾向，構建起可適應終身教育及社會發展需要的知識結構、能力結構和綜合素質的教育模式，打破人才培養單一化格局，實現在導師指導下的課題設計與創新［3］。導師要想做好以上工作，必須首先提高自身素質。通過接受新知識、加強科研、教學等拓寬自己的知識面，掌握本學科最新研究動態，申請高質量的國家級、省級科研課題等，同時加強人文素質與科學素質的修養，才能使自己成為一名合格的導師。
2.2 加強基礎教學，淡化專業教學，因材施教 加強基礎教學，除包括醫學基礎、口腔醫學基礎、專業基礎教學外，也包括廣泛的文化基礎教學;不僅指基礎知識教學，而且包括基本技能、基本素質教學。淡化專業教學，就是調整過分專業化的人才培養觀念，打破口腔修復、口腔正畸、口腔內科、口腔頜面外科等專業之間壁壘森嚴的界限，改變專業劃分過細、專業面太窄的狀況，擴大研究生知識面。在第二學年，安排3個月到其他3個口腔臨床科室學習，參加節假日通科值班及值夜班。因材施教是教育的基本規律，對于年輕、有培養前途的研究生要著重培養其創新能力，要求閱讀原版外文書籍，撰寫高水平文獻綜述，鼓勵考博及;對年齡偏大、家庭負擔較重的研究生以培養臨床技能為主，爭取達到主治醫生水平。
2.3 通識教育與專業教育相結合 在進行醫學專業教育的同時，一定要對研究生進行通識教育。通識教育是基礎，專業教育是核心，兩者結合，才能培養出具有綜合素質高、基礎知識扎實且精通專業的高級專門人才。同時，強調知識的融會貫通，要在人文素質和科學素質的貫通和提煉上下工夫。人文素質是指知識的、情感的、意志品質的素質;科學素質包括科學精神、科學態度和科學方法。加強人文素質教育，向他們推薦一些人文教材，如古典、現代及外國文學作品以陶冶情操，提高文學修養與寫作能力;加強愛國主義教育，培養集體觀念和團隊精神，使他們能在知識、能力和素質諸方面得到協調發展［4］。
2.4 醫學科學素質與敬業或專業思想教育 我們培養的研究生，大多數要當醫生，在讀研期間，在學習臨床醫學技能的同時，要養成良好的醫德醫風。21世紀的醫生，除具備良好的思想道德素質外，還要具備良好的醫學科學素質，包括:①要有比較強的實踐能力;②要有對人群預防保健的知識和能力;③要有科研能力，尤其是能將基礎醫學與臨床實踐相結合，搞出有臨床價值的高水平的科研成果;④具有創新、合作與開拓精神;⑤要有能利用各種信息，終身學習的能力。這樣，當他畢業后就能成為一位具有豐富想像力、敏銳思維、敢于批判、勇于開拓的好醫生。我院口腔醫學專業的碩士研究生培養僅8年歷程，相對比較年輕，遇到問題也較多，許多問題解決的不理想。我們不僅要向其他兄弟學科學習，更要 向其他口腔醫學院校學習，更新教學觀念，加強研究生通識教育與創新教育，爭取使我們培養的研究生個個成為國內一流人才及受歡迎的好醫生。
［參考文獻］
［1］ 顏家珍，馮澤永，羅麗娟. 根據醫學特色構建醫學人文課程新體系［J］.中國大學教學，2004，5:35-36.
［2］ 王長青，季曉輝. 融創新精神于實踐教學，注重醫學生應用能力培養［J］.中國高等教育，2005（3/4）:51-52.
1口腔醫學生臨床實習期間面臨的主要問題
1.1醫學生忽視臨床實習,放松自我要求目前臨床實習成績占畢業總成績的比例太低,臨床實習好壞的考查手段單一,且與就業無明顯相關性,學生缺乏必要的學習動力,對于自己不喜歡的學科更是如此"還有部分學生工作單位己由父母或親戚聯系好,他們認為工作問題一解決就萬事大吉了,根本就不把實習當回事,也就學不到多少東西了{2)"另外目前大多數醫學在校生是接近90后的獨生子女,以自我為中心的性格養成根深蒂固,很多學生平時在校期間被各種規章制度約束,早就渴望無束縛的實習生活"加之擴招后臨床醫學實習生人數的大幅增加,帶教老師常無暇顧及每一個學生到崗情況"還有部分同學把實習時間當成談戀愛的最佳時間,荒廢了實習的寶貴時間"同時大多數學生都有電腦,玩電腦!打游戲及上網聊天等也浪費大量時間,自制力差的同學從此荒廢學業,短短的一年實習期下來根本學不到多少東西日,"
1.2醫學生心態失衡,影響實習狀態口腔醫學生畢業后的去向有多種選擇,如考研!培訓制醫師!各級別醫院!社區門診!不同檔次口腔門診!口腔器械公司等,如果口腔醫學生對自身能力有一個正確認識,對畢業后發展方向有明確目標,在五年本科教育過程中有一個特定的積累過程,盡早擁有進入社會打拼奮斗的心態,那么畢業后面臨的選擇會很多"而目前大多數口腔醫學生所欠缺的就是這些認識,要么好高鶩遠!盲目攀比!高不成低不就,要么過分悲觀,得過月_過"這樣的狀態直接影響口腔醫學生臨床實習的效果"在臨床工作中,由于環境生疏,診療程序不熟悉,加上人際關系復雜,每天都可能遭受困難和挫折"面對困難和挫折,心態不好的實習生常常會產生怨恨!退縮等消極情緒,并對未來失去希望和信心"在面對患者的誤解或老師的批評,不能正確面對,嚴重時甚至心理扭曲,影響學習!工作,甚至影響健康"最終在每天工作中面對患者提不起精神,對帶教老師的示教和指導盲目依從,缺乏對疾病診斷和治療的自我認識,喪失了主觀能動性"
2提高口腔醫學生臨床實習質量的措施
2.1增加帶教老師數量,加大帶教力度我校口腔醫學生的臨床實習安排在本科教育的最后一年,一般為當年7月底至第二年6月初,為期11個月,按照實綱的要求每一名實習生要完成口腔內科!口腔修復科和口腔領面外科三大部分的實習,其中口腔內科學又細分為牙體牙髓科!牙周科!兒童牙科等部分,整個實習期間不安排特殊的休息時間"針對目前實習中的問題,我校在各專業中抽出擁有豐富臨床工作經驗和教學經歷的高年資醫療及護理人員,成立專門的實習教學組,在實習前進行各專業基礎技能的崗前培訓,同時對醫院規章制度!醫患溝通!醫療糾紛處理!醫療文件書寫!無菌操作技術等進行針對性的教育,培訓結束后安排專門的考核,檢驗崗前培訓效果"
2.2把握學生心態,有針對性安排實習在崗前培訓結束后,我們制定了專為摸清實習同學心態的測評量表,量表包含了關于最喜歡的專業!畢業后的打算!對實習生活的最大期望等等問題,在實習同學作答后,由全體實習教學組老師結合崗前培訓期問對某個同學的性格特點!自身不足等方面的認識,在與實習同學進行充分溝通后,針對實習分組!輪轉順序!實習重點等問題,共同制定出適合每一名實習同學的個性化實習方案"對于專心考研的同學,在實習前三個月的重點時間內,針對各個專業重點操作要點,結合適當臨床病例,進行充填術!開髓術!根管治療術!各種修復體預備方法!牙周刮治術!拔牙術等口腔常規治療方法的操作手法!診療規范!治療標準等方面問題的強化訓練,不強調患者的數量,要求治療的效果和質量,打牢基礎"在考研即將到來的中間三個月,對于有余力的同學安排適當數量的患者,同樣嚴格要求治療的效果和質量,盡量減少實習同學的臨床工作壓力,緩解考研前的緊張情緒,盡最大可能為實習同學創造寬松的備考環境,但同時應嚴格強調工作紀律,禁止出現遲到早退等違反實習制度的情況出現"在考研結束后的二個月中,由于心理壓力大減,絕大多數實習同學可以安心實習,這時要安排充足的不同種類的患者給實習同學,強化前期實習養成的操作規范,同時按照實綱,補足實習計劃中欠缺的部分"對于專心就業的同學,在實習前六個月,在熟練掌握各種口腔常規治療方法的操作手法!診療規范!治療標準的前提下,安排充足的不同種類的患者給實習同學,通過數量提升質量"同時讓實習同學養成以疾病為中心的診療習慣,對不同專業同一疾病的相關知識進行系統化的聯系和深層次思考,并對其歸納分析!推理!判斷,對疾病的病因!臨床表現!診斷!鑒別診斷!治療方法!并發癥的處理有一個系統的認識,從中找出各部分知識點之間內在聯系,這對于口腔醫學生就業后發揮獨立思考能力,盡快成長為合格的口腔全科醫師有巨大的幫助"在實習的最后三個月,多數考慮就業的實習同學會參加較多的招聘會!面試!試工等而影響臨床工作,這期間在為實習同學減壓的同時,更加靈活的安排實習分組和輪轉,讓這部分同學充分利用實習時間完成就業與實習工作的雙豐收"對于有其他要求的實習同學,如對某個專業有特殊的興趣愛好,未來會選擇某個專業做為自己發展方向的,我們會在前6個月全面基礎訓練之后,有針對性的對該專科安排較多的實習時間,讓實習同學對喜愛的專業有更深的認識,掌握喜愛專業的新技術新材料,提早進入工作狀態"
2.3加強教學組織管理,保證教學質量在整個實習帶教期間,我們要求帶教老師堅守工作崗位,規范帶教,注重實習效率和效果"開展定期的臨床病例討論,強化實習同學的獨立診斷!獨立治療!獨立溝通的能力"注意引導實習同學的正確興趣愛好,鍛煉實習同學科研思維能力"注重師生溝通,提高實習同學的主觀能動性,因材施教,最大限度的滿足每個實習同學的學習需要"同時在以人為本的前提下,帶教老師身先士卒!率先垂范,以淵博的學識!勇于探索的才能,堅定的信念!愛崗敬業的情操,激勵!鞭策實習生逐步堅定自己的職業道德信念,牢牢樹立/健康所系,性命相托0的價值取向"加強口腔醫學生的法制教育,提高學生法律意識,不僅要使他們了解和掌握相關法律的具體內容,了解病人的合法權益和自己的義務責任,而且要使他們深刻認識法律的地位和尊嚴,嚴格在法律范圍內規范自己的行為,自覺履行法律法規所規定的責任義務,培養健全的法律心理"大膽讓學生親自面對患者進行操作,老師在旁監督指導,真正做到放手不放眼,避免差錯事故的發生"鼓勵學生多提問題,調動他們的學習積極性,發現問題及時糾正"關注實習同學不同時期階段的心理活動,體諒實習同學的各種訴求,考慮每一位實習同學的感受,做每一位同學的知心兄長,在實習同學陷入盲目和困惑時,提醒他們正確面對社會與工作環境,變就業和生活壓力為學習進步的動力"綜上所述,在口腔醫學實習生的實習過程中,引入人文關懷,制定個性化實習方案,調動了實習同學的主觀能動性,在保證實習質量的前提下,提高了實習效率,創造了寬松實習氛圍,在當前口腔醫學生考研!就業與實習矛盾沖突的社會大環境下,獲得了非常好的效果"。
作者：陳棟黃琪邵龍泉單位：南方醫科大學南方醫院口腔科
關鍵詞：口腔醫學；研究生；中外聯合培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0188-02
隨著科學技術的迅猛發展，時代賦予我們的教育和學校以新的使命和豐富的內涵，也提供了前所未有變革和挑戰。在這個復雜多變和富有挑戰性的時代，加強教育的國際交流與合作，促進共同發展，是大勢所趨。在全球化的大背景下，大學需要培養具有國際視野的、能迅速適應多元文化和能在任意平臺上進行無障礙溝通的高素質人才。所以，全球化作為21世紀最顯著的標志，其內涵已遠遠超出經濟的范疇，而必將引起包括研究生教育在內的整個社會變革。
1978年改革開放之初，我國實際上已經開始探索各種形式的中外合作辦學活動。近年來，我國高校更是積極開拓與國外高校的教育合作，中外聯合培養辦學促進了當今高等教育發展并加強了國際教育交流與合作。中外聯合培養有利于引進國外先進的教學理念，教學內容、教學模式和管理經驗，并促進師資水平的提高。由于中外聯合培養尚無統一的模式可循，并且根據各高校合作辦學的具體情況不同，中外聯合呈現出多樣化的格局。我國口腔醫學教育作為生物醫學教育的一個組成部分，既有其生物醫學的屬性，又與現代科技緊密相連。對比國外的牙學院而言，其特點是首先要進行基礎醫學和臨床醫學的培訓，在此基礎上載進行口腔專業的培訓，使得口腔醫學的畢業生既有大醫學的基礎又有臨床醫學的背景，講究得是綜合能力的培養。這一特點的存在，必然對口腔醫學專業的研究生中外聯合培養提出了不同于其他專業的要求。
本文立足于研究生中外聯合培養的一般模式，重點關注口腔醫學專業研究生培養的優勢、區別，遇到的問題以及獲得的啟示。
一、研究生中外聯合培養的內涵及目的
研究生國際中外培養模式，一般指的是中國與其他國家地區根據雙方或多方的人才或師資、設備優勢聯合培養研究生的一種模式。這種合作的方式通常分為三類，第一類是指中、外國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構所開展的教育活動；第二類是采取“項目”形式，在學科、專業、課程等方面，合作開展以中國公民為主要招生對象的教育教學活動；第三類是中國教育機構沒有實質性引進外國教育資源，僅以互認學分的方式與外國教育機構開展學生交流活動[1]。
簡單來說就是把一部分聯合培養的研究生“送出去”，即先在國內學習一段時間再送至外方院校繼續深入學習，取得學分或者學位。另一部分聯合培養的研究生則是“留下來”即在國內學習，但采用外文原版教材，培養模式，并有外方教師授課。
這一模式是中國改革開放后在教育領域中出現的新生事物，其主要目的如下：
1.以“培養人才”為根本目的。人才培養是學校的第一要務，世界一流大學首先要培養出世界一流的學生。因此，我們關注研究生為主要目標的方方面面的國際合作，將人才培養放在國際坐標系中思考定位，使培養出的學生具備適應國際競爭的能力，懂得國際競爭的規則，只有這樣才能成為新形勢下的一代“骨干”之才。
2.中外聯合培養能提升學校服務社會的功能，引進國外優質教育資源，借鑒國外有益的教學和管理經驗、加快中國教育改革和發展的步伐、促進中國教育國際交流與合作、增加中國教育供給的多樣化，進一步滿足社會重大需求，熱點需求，國際化需求，力爭提供高水平、與國際接軌的教育資源與服務[2]。
二、研究生中外聯合培養的優勢和不足
在二十年來，中外聯合培養研究生模式仍然處于不斷探索的過程之中，為我國的現代化建設和全球化國際合作培養了一大批優秀人才。尤其是近兩年來，以培養“高素質人才”為目的的國家公派項目，以及各大高校與國外著名高校的自主合作項目都進入新一輪的高速發展，充分說明了中外聯合培養研究生模式具有無可比擬的優勢：
1.采用了先進的教育理念和教育模式。國外的研究生教育強調學生的主動性和參與性，教師是合作者、引導者和參與者。課堂上，教師更多地是引導學生學習，促進學生開發其創造力和學習潛力。而且，學生就某一問題進行深入細致的分析和討論，課堂上討論形式將會明顯增多，以開發學生的創造力和培養其思維能力和解決問題的能力。尤其是國外的教材含有大量案例以及一些需要學生深入實踐調查的課題，這些課題的完成需要教師的幫助和指導。從而形成了“以學生為中心”的師生互動教學模式。
2.有利于我國研究生教育的改革和創新。研究生聯合培養的實施，可以引進新的專業學科和原版教材以及教師和學生的互相流動、借鑒發達國家的教育理念和培養模式、加快我國研究生教育的發展。
3.有利于國際人才的培養。隨著經濟全球化和知識經濟的發展，我國迫切需要大量熟練掌握先進理論和專業技能、并且了解其他國家國情、法律和文化的高級人才。中外聯合培養模式都是培養這種人才的有效途徑[3]。
然而研究生中外聯合培養的發展并不是一帆風順的。就目前來看還存在著一些亟待改善的地方，這主要體現在以下幾個方面：
一是相關法律政策的滯后[4].
改革開放以來，原國家教委有關部門就中外合作辦學的問題進行調查研究，結合中外有關管理辦法規定，與1993年6月30日下發了《關于境外機構和個人來華合作辦學問題的通知》，對中外合作教育作了充分肯定，并對合作辦學的范圍、類別、主體、開展中外合作辦學的原則做出相應的規定。1993年下半年，原國家教委開始著手擬定《中外合作辦學條例》，經過一年多時間上下討論反復修改，最后形成了《中外合作辦學暫行規定》，并于1995年1月26日正式頒布實施，就中外合作辦學的意義和必要性應遵循的原則、合作辦學的范圍、主體及審批權限和審批程度、辦學機構的領導體制、發放證書及外國文憑、學位授予等問題都作出明確的規定。從《通知》到《暫行規定》的頒布實施都是中外合作辦學出現問題后才制定相關的政策和規定，缺乏前瞻性和全局性。直到2003年9月1日才頒布實施的《中外合作辦學條例》。它的頒布實施對于規范中外合作辦學活動、加強教育對外交流與合作、對于規范中外合作辦學活動、具有十分重要的意義。但是，由于《條例》的內容多是原則性的，在中外合作辦學的政策與管理上隨意性大，缺乏對具體問題的處理指導。這說明我國教育的立法相對滯后，并且執法落后于立法，在實際操作中外聯合培養的過程中，不斷遇到中外雙方法律、法規相抵觸的情況。
二是相關評估機構和評估體系的缺失。
由于政策和法律的落后，有關研究生中外聯合培養的評估方式也存在欠缺。對高等學校中的中外合作辦學的評估，目前只有針對“對授予境外學位的中外合作辦學項目”一項。教育部學位與研究生教育發展中心于2004年對授予境外學位合作辦學項目的辦學機構下發了《關于2004年對授予境外學位合作辦學項目進行合格評估報送材料的通知》。《通知》要求各合作辦學單位首先提出申請，然后專家組對評估對象將采取審閱材料、結合實地考察的方式進行評估。而對于現在普遍的“2+1“、“1+1”（境內幾年學習加境外幾年學習，授予境外學位）模式，并沒有涉及。但是，事實上，在目前的高等學校中中外合作辦學授予學位的比例只是一小部分。如何對于大部分的合作辦學進行審批后的后續監管、評估還是一個空白。由此可見，目前對于研究生培養中的中外聯合培養工作的評估還是處于準備階段。
三是在培養過程中的文化交流的沖突對研究生德育的影響[5]。
由于高等教育國際化，不同文化、不同意識形態、不同價值觀之間的相互碰撞、矛盾與融合成為必然，在聯合培養的過程中更是如此。但我們也要清楚地認識到，中外聯合培養開展的根本目的，是促進我國高等教育的發展并培養優秀的愛國主義人才。因此在中外聯合辦學的德育工作中，我們在有選擇地吸收借鑒國外德育的優秀之處，提高我們的德育質量的同時，也必須考慮到我國的實際情況，不可盲目照搬，應客觀分析和采用。
三、口腔醫學專業研究生中外聯合培養工作中的問題和啟示
1.口腔醫學是一門理論與實踐緊密結合的學科，但是目前我們的聯合培養多局限于理論方面，即學生在國外接受的是科研方面的培養，較少進入臨床領域。但想要獲得口腔醫學研究的長足發展，僅僅只有受理論方面的培訓的研究生是不夠的，應該在與國外院校的協商中，爭取更多臨床項目的聯合培養。
2.在中外聯合培養中，語言是重要的工具也是障礙，尤其是好的口頭和書面表達能力。對于醫學而言，其相關的詞匯，無論是在哪種語言中都十分復雜，這對于參與聯合培養的研究生是一個重大的挑戰。
無論面臨多大的困難，我們依然要堅持發展口腔專業的研究生聯合培養模式。在這種模式的支持下，一大批掌握口腔醫學國際先進理論和技術的人才將近進一步推動我國口腔醫學事業。
參考文獻：
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關鍵詞：口腔醫學；口腔修復學；教學改革；改革初探
一、課程的定位
《口腔修復學》是高職院校口腔醫學專業的一門專業核心課程。是口腔醫學專業學生學習各專科口腔課程和從事臨床口腔修復工作的基礎，并且還是國家執業醫師資格考試的必考科目。《口腔修復學》是以培養學生運用口腔修復理論知識和基本修復操作技能來診斷和治療口腔頜面部各種缺損和畸形為目的的一門課程，在專業課程體系中，該課程是以基礎醫學、口腔基礎醫學、循證醫學、口腔臨床醫學、材料學、工藝學、工程技術學以及美學等為基礎的專門學科，要求學生牢固地掌握有關基礎知識和相關學科知識，并具有一定的臨床和修復體制作技能，才能對各類畸形和缺損做出診斷，合理的設計并精確的制作各種修復體，為患者提供良好的修復治療。是口腔醫學生將來進入臨床行醫的必要知識結構和技能。本課程在培養目標上主要體現為：一是素質目標方面主要培養學生培養學生具備認真、科學、嚴謹、求實的工作作風，具有高尚職業道德，尊重患者、關愛生命，同時具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。學會建立良好的醫患溝通和互相合作關系，取得患者的理解和信任；二是知識目標方面主要要求學生掌握固定義齒、可摘局部義齒、種植義齒和全動義齒修復的適應證、臨床注意事項以及具體修復方法，熟悉各類修復體制作的技術工藝流程，了解頜面部缺損、牙周疾病、咬合病與顳下頜關節疾病的相關修復治療選擇；三是能力目標方面主要培養學生的臨床思維能力，學會分析病因，進行正確的診斷與治療；同時培養學生主動學習和分析問題、解決問題的能力。
二、存在的問題
調查顯示，學生在學習過程中主要存在以下問題：[1]基本理論知識掌握不牢；實驗動手操作能力不強：一是基本理論知識掌握不牢。口腔修復學主要學習牙體缺損的修復、牙列缺損的固定修復和可摘修復，要求掌握各種修復體的適應證、臨床注意事項、牙體預備方法和修復體制作方法等，學生在剛開始學習時基本能形成清晰思路，但是隨著所學的修復體種類越來越多，雖然采用了對比學習法，但學生普遍存在思維混亂、方案選擇不當的現象，折射了學生基本理論掌握不牢的現狀；[2]二是，動手操作能力不強。目前的口腔修復學實訓主要是臨床操作性實訓，學生沒有認真思考，只是單純地在教師的指導下完成操作，沒有形成整體的思路，在有差異的項目中不能積極地動腦，對各種修復體制備方法缺乏主動對比差異，導致學生在臨床上不能有效地將所學知識轉化為應用。[3]因此，為加大學生對理論知識的實際掌握程度，增強教學效果，提高學生的動手操作能力，使口腔修復學這門課程真正發揮實用，現就口腔修復學課程改革作一探討。[4]
三、改革的措施
綜合考慮長沙衛生職業學院的學生學情、師資力量、實訓條件及《口腔修復學》課程的特點：一是案例教學法與傳統教學法相結合。口腔修復學是與臨床結合緊密且實踐性很強的臨床學科。要求學生既要掌握扎實的理論知識，同時還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。人們將案例教學法和傳統教學法相結合應用于口腔修復學的理論教學中收到了良好的效果。有研究發現，案例教學法結合傳統教學法與傳統教學法進行對照試驗的結果顯示為：案例教學法結合傳統教學法通過提高課堂教學吸引力，達到了提高學生的學習興趣和主動性的效果。更提高學生臨床思維能力、分析和解決問題的能力；同時能夠提高學生對知識的理解、記憶與靈活應用能力，也有助于學生語言表達能力、團隊協作能力的提高等，取得了很好的提高學生學習效果的成效，學生普遍表示更喜歡這種教學方法。在案例教學中，教師提供的臨床病例很關鍵，是否具有典型性、針對性、科學性，是否包含圖片、視頻等多媒體形式直接影響教學效果。這就需要教師花費更多的精力和時間通過多種途徑搜集病例。針對病例提出問題，教師要反復推敲，仔細斟酌，問題的設置著重于問題的綜合分析、知識的融會貫通、理論聯系實際問題的方法和具體實施步驟。設計問題的排列要有一定的次序，合乎邏輯，形成一個有序遞進的導向過程。例如牙體缺損的修復治療方案的選擇這一知識點，可以通過各種原因造成的缺損、不同缺損牙位、不同缺損范圍和患者對修復體要求和修復后效果的多樣性等的病例和相關問題的呈現，可以使學生依次學習到嵌體、部分冠、貼面、全冠以及樁核冠等各種修復方法；二是在傳統教學的基礎上強化研究型教學。研究型教學并不是對傳統教學方法的全盤否定，而是調整多種教學方法的平衡點、側重點。由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變。在教學中實現師生進行交流、對話、溝通來提高教學效果。由教師授業解惑教學向合作式教學轉變。與學生合作學習、共同進步。由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力。由傳統的閉卷考試向多種考核方式轉變，既要考查知識，又要考核能力；三是通過實訓課程加強對學生的臨床基本操作手法的訓練。開展以仿真頭模操作為主的實訓，通過在仿真頭模上反復練習，培養學生的學習興趣，并使學生盡快對各種醫療器械的性能認識熟悉，掌握各器械設備的正確的使用方法，在教師規范化示教及指導下嚴格執行操作規程，在實踐中加強動手能力的訓練，克服學生畏難怕錯不敢動手操作的心理；四是實行過程考評與期末考評結合的考評方法，實現臨床應用能力的提升。過程考評主要包括考核學生在平時實訓操作中體現的的職業素養、職業規范、實訓課完成預備體的質量以及實驗報告的書寫完成情況，綜合各項作為學生的平時成績。期末考評主要考核學生對理論知識掌握的情況。采用閉卷考試，考察學生對重要概念、基礎理論和基本知識的掌握情況，檢驗學生獨立分析問題、靈活運用理論知識解決實際問題的能力。
四、實施效果
通過對口腔修復學的教學方法進行探索改革，學生由以前的被動學習轉變為主動解決問題，培養了學生的獨立思考能力和動手操作能力，為今后在臨床進行口腔修復工作打下了扎實的基礎。人們還將為培養社會需要的高規格口腔醫生進一步深化口腔修復學教學改革。
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關鍵詞：PDCA循環；口腔醫學；教學方法；少數民族新疆地區少數民族臨床鄉村醫師班是新疆自治區政府委托新疆醫科大學定向培養的面向新疆地方基層醫療機構就業的特殊學生群體，該群體學生存在基礎知識起點低和以非漢語為母語的特點，在學習過程中易存在對知識理解和接受能力上的困難。尤其對于非口腔專業學生而言難度更大。如何能提高少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學課程的教學效果是我們一直所關注的問題。
PDCA理論又稱PDCA循環理論，是由美國著名質量管理學家戴明提出，也稱“戴明環”。PDCA循環是指一系列管理活動遵循計劃（Plan，P）、執行（Do，D）、檢查（Check，C）和處理（Act，A）的循環過程，PDCA質量循環最早用于公司的全面質量管理，后來這種科學的管理方法被推廣到健康教育和教育改革等領域[1]，我們科室也率先將這種教學方法應用于口腔專業學生的教學中[2]。筆者近年來將PDCA教學方法應用于少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學教學中，并取得 了較好的教學效果，現報道如下。
一. 材料與方法
1. 一般材料 選取新疆醫科大學少數民族臨床鄉村醫師2012級1班（52人）和2班（52人）學生為研究對象，學生的年齡和文化程度等基本情況具有可比性。確定1班為實驗組，采用PDCA教學方法；2班學生為對照組，采用普通教學方法，實驗組和對照組均有同一教師帶教，教學時間為一學期。
2. 教學方法 實驗組采用PDCA教學方法，即每個理論和實踐知識點都采用PDCA理論指導教學。教學過程如下：①P（Plan）制定計劃。在每個知識點的教學開始前，先測試學生的基礎醫學知識，如基本的解剖名稱、疾病名稱等，在了解學生基本理論知識和學生的接受能力、溝通能力的前提下，制定具體教學計劃。②D（Do）執行。根據教學內容，尋找相關病例或標本模型，將學生進行分組，每組3-5人，采用病例討論分析的形式，每組學生在病例討論中分別扮演不同角色，學生之間互為醫生、病人進行臨床檢查，并在模型上和離體牙齒上進行解剖標志辨認和口腔基本診療技術操作，每個學生都必須參與和完成相關內容的學習與操作。③C（Check）檢查。在完成每個知識點或章節的教學任務后，由帶教老師親自對每組學生進行知識和技能測試，重點評估學生對本章節基本知識點的掌握情況，對疾病的發生、發展及治療的認知情況，并對每個學生的回答進行點評、指導。④A（Act）處理。教師對學生在學習和實踐中出現的問題給予及時的糾正，并針對教學內容和學生學習情況做出總結和反饋，思索教學過程中需要改進和完善的地方，及時修正和完善教學計劃，把成功的經驗和好的問題解決方法添加到教學計劃中，為下一個PDCA循環教學提供指導。
對照組采用常規教學方法，按照教學大綱要求，制作PPT課件，配合文字和圖片講解、課堂提問和臨床示教。
3. 考核評價方法 實驗組和對照組完成一學期的教學任務后，在同一時間采用統一理論試卷進行考試，試卷評分由同一閱卷人完成，并統計考試分數。同時為學生發放調查問卷，調查教學前后學生的學習興趣和對知識的易接受程度的變化，問題設計為明顯提高、一般提高和無變化三個選項。
4. 統計分析 采用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，檢驗水準取α=0.05。
二.結果
1. 實驗組和對照組理論成績比較 統計結果如表1所示，實驗組理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義，P
表1 實驗組和對照組理論成績比較（X±s）
2. 實驗組和對照組調查問卷結果比較 實驗組和對照組的問卷調查統計結果如表2所示，實驗組學生認為學習興趣和易接受程度明顯提高的比例分別為86.54%和80.77%，而對照組相應比例為48.08%和44.23%，實驗組在上述問題認為明顯提高的比例顯著高于對照組，差異均有統計學意義，P
表2 實驗組和對照組問卷調查結果比較（人）
三. 討論
口腔醫學是一個專業性和實踐性很強的學科，對于臨床專業的學生來說，學習口腔課程是屬于跨專業學習，尤其對于少數民族學生，可謂是更加困難，往往會導致學生學習口腔醫學知識感到乏味和困惑，學習過程中存在死記硬背、草草了事的現象。對于這些少數民族臨床鄉村醫師班的學生來說，他們將來要深入到最基層的醫療工作崗位，面對廣大有綜合性醫療需求的病人，具備一些基本的口腔醫療知識是很必要的。針對口腔醫學的學習特點，如何在有限的學習時間內，讓學生對口腔醫學的達到一個較理想的學習效果是我們每一位教師應該思考的問題。
近年來，有許多教師做過很多關于教學方法的探討，其中PBL教學方法就是一種大家比較認可和接受的方法，其在促進學生的學習興趣和動機、促進培養學生自主學習和獲得結論的能力上有突出的優勢[3]。但該學習方法適用于學習本專業內課程或有一定基礎積累的課程上，學生有一定的基礎，才能在此基礎上發現并提出問題，對于跨專業的學生，尤其是基礎知識較差的學生，老師應先給予一定的引導，再讓學生做大量的實踐、討論，而后老師再給予點評和指導，發現問題并予以糾正、總結，即PDCA教學方法，尤其適用于如口腔醫學這種專業性和實踐性很強的學科[4，5]。如在分析急性牙髓炎病例中，老師先給予介紹疾病的基本情況，讓學生在離體牙模型上加以分析討論，找到牙齒上的齲洞，想到齲洞中存在的細菌及因此而引發的牙髓炎癥，治療中從齲洞處開髓，清除根管內感染物并充填。由此便實現了對該疾病從病因、致病機制、臨床表現、診斷和治療等一連串過程的掌握，老師再對此中的不足之處加以指點和糾正，更加利于學生的記憶和掌握。口腔疾病中，典型的常見病種不多，在有限的時間內學生能夠實現較好的掌握。普通教學方式中，學生很難對比較抽象的口腔解剖及疾病形成一個良好的把握，難以連貫成一體，學生學習的興趣就會大打折扣，課程結束后，學生憑借著死記硬背摘抄的課堂筆記，考試應付過關，之后就會完全遺忘，不能付諸實踐。
從筆者實施的PDCA方法教學效果來看，在有限的時間內，讓學生掌握的知識更牢固，通過對實際病例的接觸和處理，使學生對知識的記憶更生動，知識的連貫性也更強，顯著提高了少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學課程的教學效果，此學習方法值得進一步推廣。
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咸陽市衛生學校 郭曉華
摘要：現代信息技術的深入發展到社會生活中的各個領域中。在醫學教育中，信息技術也得到了廣泛的運用，由傳統的教學模式逐步的轉化為以現代計算機輔助課件、多媒體教學的教學形式。本文主要是對口腔醫學教學中多媒體技術應用的實際情況進行觀察，具體分析多媒體技術在口腔教學應用中的優點和不足，提出相應的解決措施，加強多媒體教學質量的提高、優化教學手段、改善教學方法、促進教學目的的完成。
關鍵詞：多媒體教學；口腔教學
多媒體技術教學具有傳統教學無法比擬的作用，教師運用多媒體技術對將具體的知識簡單化、抽象的知識形象化，用聲、圖、文并茂的形式活躍課堂氣氛，充分的調動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。在口腔教學方面，結合多媒體教學的特點，在口腔教學方面不斷的探索和探討更有效的教學方法。
一、口腔醫學教學的特點
口腔醫學是一門技術性、實踐性很強的專業，理論知識抽象，涉及到的知識面廣泛與很多學科都密切相關，如：材料力學、生物學、化學、物理學、醫學等。在口腔教學中，無論是基礎課還是專業課，每一個基本的概念都與臨床實踐密切聯系，比如說牙合關系的調整、上下頜生長趨勢的改良、牙體解剖等，都不是單方面的依靠幻燈片的播放，教師的口述能夠表達清楚的，需要學生的具體的實踐，學生的操作水平是衡量教學質量，也是學生走向工作崗位的重要的指標，在口腔教學中要加強口腔醫學操作技能的訓練，大力的推廣臨床試驗課程教學。在傳統的教育模式中口腔教學所含信息量小、缺乏連續性。在專業課上，如拔牙、拔牙的適應癥、禁忌癥、步驟等，雖然結合臨床學的特點，使學生從旁教學，但是見習時間有限和機會都有限，而且手術視野小，學生所看到的表述不清晰，影響教學效率。
二、多媒體教學應用體會
（一）豐富的表現力
傳統的教學方法主要依靠的是教材、板書、幻燈片等。這些教學方法在實際應用中都存在著一系列的缺陷。教學容易受空間、時間、繪圖水平的限制，缺乏空間立體感和時間動態感，使知識概念模糊。運用多媒體教學，使復雜的知識通過圖象、文字、數據域動畫演示結合，直白直觀的表現知識點，發散學生的思維模式，使學生深入了解和認識所學到的知識點。如：在講解牙齒移動的方式時，運用三維景象，用動畫的形式呈現出牙冠與牙根的轉動。對于不良原因造成的牙合畸形，以圖文的形式表達，使知識點清晰易懂，提高教學效率。
（一）提高教學效率
在以往的口腔教學中，以教師講解為主，學生聽看為輔，知識的傳授依靠簡單的教學工具，在這種情況下，教材準備所需要的時間長、工作量大而且更新速度慢，從而影響教學的效率。而運用多媒體教學，為教師提供更多、更合適的參考資料，擴大教學面積，提供更多的知識點，使教學內容精簡，濃縮，提高了教學的效率，從而完成教學的目的。運用多媒體教學可以將教師想要表達的內容和表達方式都直觀簡單的表現出現，使學生能夠更好的投入學生中，抓住學習重點。比如牙體雕塑、支點的掌握等，通過對圖片的反復的觀察，使學生在具體操作前能夠有一個更加清晰的認識，加快了實驗操作的進度。
（三）優越的共享性
多媒體教學最主要的手段就是運用信息技術，提供更多的教學資源和教學方案，擴大知識的來源，方便教學和學習。
將多媒體課件上傳，學生就能通過靈活方便的交互界面操作和控制學習。運用多媒體，教師可以通過資料查詢，結合優秀的教學方案，摸索出符合自身特點的教學模式，減少教師備課時間，同時滿足教學過程中對臨床資料的需求。
（四）互動性強
運用多媒體教學，增加了教學過程中的互動性，完善了教學模式，教師運用多媒體技術向學生展示更多的教學內容，引導學生豎立正確的學習觀，培養學生的學習探索和創造能力。在教學中教師通過對學生的實際情況進行分析和了解，及時的調整教學策略，使教學內容得以反饋，找出學生學習中存在的問題，有針對性的對學生進行講解，提高教學質量。
三、存在的問題和發展方向
多媒體技術用于口腔教學中，解決了教學中存在的很多的問題，提高了教學質量和教學效率。但是口腔學作為一門技術性和實踐性都很強的專業，在具體教學過程中，仍然存在著很多的問題。
（一）課件制作質量
課件是應用多媒體的具體體現，作為一個電子教材，教材內容直接影響到教學的效果。目前課件的制作主要存在的問題是：第一，缺乏新穎度，課件內容直接來源于課本，課件死板、枯燥，課件教學仍堅持傳統的教學格局，無法引起學生的興趣。第二，課件制作側重點是教材的完整性，沒有整體考慮課件的質量，出現圖片不清晰，中心點不突出，課件雜亂等，分散了學生的注意力。在多媒體的課程設計上要根據教學的需求，教學方式靈活、多樣化。加強教師計算機運用水平，改善課件制作質量。
（二）加強傳統教學與多媒體教學合理的結合
多媒體教學具有多方位、多角度、多層次、多變化的空間演示特點，使專業的理論知識具體化，簡單化，方便學習。但是它不能完全的代替傳統的教學模式，所以在具體的教學中，應該結合知識點，選擇合適的教學方式，把傳統教學模式與多媒體教學相結合，使兩者之間相互合作、互補，提高口腔教學效率。
（三）發揮教師引導的作用，加強師生之間的交流
教師是多媒體課件的制作者和知識的傳授者，教師的思想直接的體現在課件中，教師在多媒體教學中不能完全的依賴于多媒體，使整個課堂圍繞多媒體屏幕展開，而是應該積極的發揮自己的引導作用，在知識的灌輸和演示中，加強與學生之間的溝通和交流，提高學生的參與率，活躍教學氣氛， 教師在針對帶操作學習內容時，教師要在實踐中加強教學內容與多媒體課程的結合度，提高教學效率，充分的發揮多媒體課件教學的優越性，完成教學的目的。
參考文獻：
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