時間：2022-09-27 12:34:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習模式；專與博；原理
作者簡介：王蓁蓁（1975-），女，江蘇南京人，金陵科技學院信息技術學院，講師。（江蘇 南京 211169）
基金項目：本文系2012年金陵科技學院科研基金項目（項目編號：jit-b-201207）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0214-02
在中學和小學教育階段，教師傳授基礎知識，學生則通過反復訓練來掌握它。但是到了大學教育階段，教育工作者則應該注重對學生的學習方法的訓練。[5]為了更好地指導大學生的學習，增強他們的創新能力，本文從精度和瀏覽、專與博、細節和原理三個層次對大學的學習方法模式展開了討論，給出了一些相應的建議。
一、精讀和瀏覽
決定攻讀一門學科時，首先應該選定一本基本教材進行精讀。所謂基本是指其應是這門學科的一本全面、深刻、經典的著作，也就是說精讀了它，就會基本上掌握了該學科的全貌。所謂精讀是指要反復地閱讀它，不僅要通曉它，還要做到對其其本內容“倒背如流”，這樣學生就可以掌握這門學科的骨架。然而僅僅如此還遠遠不夠，因為對于該學科，其知識可能還不夠“豐滿”，因此學生必須瀏覽大批有關文獻和其他書籍。所謂瀏覽是指對于有些材料，學生不必全部通讀，可以選擇有關部分閱讀；同樣對于有些材料，學生也不必逐字逐句閱讀，可以“一目十行”掃過。不過值得注意的是，雖然瀏覽并不要求學生完全掌握所看的內容，但是學生必須對其所看材料的基本知識要有較透徹的了解，對深奧的部分至少要做到有一模糊印象。只有通過上述“實效”性瀏覽，學生對該學科的知識才會豐富起來。
如果是在校學生，學科基本教材多由授課教師選定，學生基本不用操心。如果不是在校學生，或者是在校學生，但教師選定的教材不夠精深，此時人們選定較深教材和鉆研它就有一定的難度。在現今提倡“終生學習”的年代，應建議人們在不違背循序漸進的原則下，選擇經典著作作為基本教本。一般來說，不管多么深奧的書，反復閱讀十幾遍，總是能夠看得懂的。同樣，對于瀏覽的材料，自學者也應該類似處理。
精讀使人能夠站立，瀏覽使人能夠豐滿，兩者結合起來，人們就可以在該專業上進行創造性工作了。
二、專與博
梁啟超說：“無專則不能成，無博則不能通。”短短兩句話，深刻地說明了專與博的關系。把主要精力放在自己的業務上，鉆研自己的專業，這是一個人的立身之本。然而要想有所成就，僅僅只有專業知識是不夠的。時至今日，人類的科學知識早已超出了經驗范疇，為了表達其深邃思想必須使用數學。愛因斯坦在創立廣義相對論時，就曾經向數學家詢問數學的最新進展，最終其使用黎曼幾何表述了他的理論。自然科學也從人文學科中獲得了營養，如符號學、哲學都為一些學科奠定了研究基調。最明顯的例子就是實證論是一些西方自然科學賴以生存的哲理基石。[1]類似地，在社會科學和人文學科中也出現了不同程度的數學化傾向，甚至是藝術也在追求理性表達力。可以說人類各類知識在基本原理上都是相通的。美國哈佛大學規定每個專業學生都至少要“精修”本專業以外六、七門功課，這是擴大學生眼界，讓知識貫通起來，從而達到上乘境界的絕妙手段。
現今的科學和技術越來越專門化，任何一種專業耗盡人的一生精力也未必能夠全部精通，因此“專”是我們所處的專家時代的一個特征。同樣，現今的科學和技術也出現了交融、溝通的現象，因此“博”也是學者在現今時代獲得成功不可或缺的一個因素。只有“專”深、“博”學的人，才有可能取得最偉大的成就。
三、細節和原理
英國哲學家、數學家懷海特說：“大學的理想與其說是知識，不如說是能力。它的責任就在于使青年人的知識變成成年人的能力。”[2]而能力的形成很大程度上取決于人們的思想深度和洞察力。所以他又說：“在中小學階段，學生在精神上是埋頭在書桌上的；在大學里，他就應當站起來環顧四周……大學的職能就在于使你能夠為原理而擺脫細節。”[2]
細節指的是一門學科的“具體”知識和技能，按照學生所獲得的訓練經驗，它能以一種類似“程序”的固定方式進行學習和操作；而原理卻是根本性的，它是一門學科的“抽象”思想，它以一種“潤物細無聲”的方式滋潤人的理智和創造力。人類的科技史告訴我們，所有民族無一例外地都重視知識和技能，但是在重視原理的程度上卻存在很大差異。凡是很重視原理的民族，他們的科學知識往往是系統性的，且具有很強的理論性和普適性。我們知道，具有很強理性的系統知識是很容易深化的，并且隨著人類知識的積累和深化，它又以很大的概率保證人類的思想觀念遲早會發生革命性轉變，即導致人類在思想認識上不斷地突破和更新。
事實上，人類許多進步都直接來自于人類思想觀念的巨大轉變，因此重視原理的民族往往在科學技術上居于領先地位。康德在談到幾何學時，說到：有的人死盯著圖形研究，而有的人卻站起來，從原理上立法，于是我們就有了幾何學公理體系。我們知道第一個純粹從原理出發的學科是歐幾里德幾何體系。關于它，愛因斯坦這樣評價道：“世界第一次目睹了一個邏輯體系的奇跡，這個邏輯體系如此精密地一步一步推進，以致它每一個命題都是絕對不容置疑的——我這里說的是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利，使人類的理智獲得了為取得以后成就所必需的信心”。[3]哥白尼的太陽中心學說是對地心學說的突破，它導致牛頓力學和近代科學的誕生，隨后又出現了相對論和量子力學革命性理論。類似的，麥克斯韋爾的電磁理論促使電磁波的應用。圖靈關于計算本質的論述和圖靈機模型的構造，直接導致現代電子計算機的出現。
可惜的是，很多人至今仍不重視或者很少重視原理和思想，他們認為原理和思想虛無飄渺，沒有實際意義。這種現象可能影響重大創造性的工作。我們知道，出現劃時代的理論和技術，一方面它是歷史上罕見現象，另一方面它又在短短的幾千年人類文明史中不時地出現。它們之所以罕見，是因為發現它們需要非凡的洞察力。而它們之所以能不時地出現，是因為創造它們時并不需要很多“東西”，有時僅僅需要幾條原理就夠了，甚至憑借人類的靈感也能構造出它的雛形。[3，4]只有當豐富它們或者論證它們時，才需要人們花費巨大精力。牛頓創立他的理論，只用了三大運動定律和萬有引力。愛因斯坦的廣義相對論也只用了（如重力和加速度等效等）幾個等效原理。雖然牛頓和愛因斯坦為他們的理論付出了很多心血，但是那些勞動卻是“細節”性的（盡管許多細節也需要高度技巧和創造性智慧），也就是說每個受過嚴格訓練且不怕艱苦的人或許也可以完成，但是他們的真知灼見并不為一般人所擁有。由此可見，重視原理和思想的學習是多么的重要。今后在重視細節的同時，也應讓學生們聽從懷德海的教導，站起來環顧四周，勤于思辨，尋找原理，只有這樣才有可能突破舊有觀念，做出創造性工作。
四、結論
在大學學習的學生都處在一個新的起點，大學教育可能也是他們接受學校教育的最后一個階段。因此應研究大學生的思維特征、學習方法，給予學生有效的指導和引導，鼓勵學生“向前進，你就會產生信念”（達朗貝爾語），勝利就在那里，從而讓他們攀登科學的頂峰，努力書寫他們的人生。
參考文獻：
[1]霍金.時間簡史[M].許明賢，吳忠超，譯.長沙：湖南科學技術出版社，
1992.
[2]菲利普·弗蘭克.科學的哲學——科學和哲學之間的紐帶[M].許良英，譯.上海：上海人民出版社，1985：6.
[3]王健吾.數學思維方法引論[M].合肥：安徽教育出版社，1996.
[4]斯科特.數學史[M].侯德潤，張蘭，譯.桂林：廣西師范大學出版社，
關鍵詞： 學習策略 影響因素 培養方法
學習策略不但有助于學生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制定詳細的學習計劃并有效監督自己的學習情況，從而促進學業上的成功，因此可以說學習策略是自主學習的重要保障。然而很多大學生不具備應有的學習策略方面的基本能力，出現了學習方法單一、學習效果差等問題，嚴重影響了自主學習能力的提高。因此，討論影響大學生學習策略運用的因素和培養方法，對于促進大學生自主學習能力發展、提高學業成就具有極其重要的意義。
一、學習策略的含義
在有關學習策略的研究中，對于什么是“學習策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學界對“學習策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學習策略看作是學習活動或步驟，第二種將其看做學習的規則、能力或技能，第三種則把它看做學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。［1］
我國學者劉電芝認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規則系統，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經過進一步的研究，她認為全面理解學習策略的基本涵義應當把握以下三點:1.凡有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧，以及調控方式均屬學習策略范疇。2.學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。
需要強調的是，學習策略與一般的學習方法并不相同。學習方法是學習者獲取學習結果的工具，要學習，就得使用學習方法。可以說，學習方法是學習策略的重要組成部分，有效的學習方法是取得好的學習效果的必要條件。在實際教學中，我們常常看到學生了解和掌握了一些有效的學習方法，但是學習效果并不理想，這是因為他們缺少了有關學習策略的知識，不知道如何在實際的學習過程應用已有的學習方法。另外，學習策略的運用是一個動態的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執行具體方法的過程，又是對學習目標、子目標及現用學習方法的再認識，隨時修正原計劃的過程。
二、影響大學生學習策略運用的因素
總的來看，有很多的因素都影響到大學生學習策略的運用。從外部環境來講，文化背景和教學模式都有可能對大學生學習策略的運用產生影響。從學生自身來看，學習習慣、學習動機和個性差異等則是影響大學生學習策略運用的根本因素。這些因素對大學生學習策略的運用產生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們全方位地去提高大學生學習策略水平，促進大學生自主學習能力的發展。
（一）內部因素
1.學習習慣。研究發現，中小學教師只用3%左右的時間向學生建議一些學習方法和學習策略，面對所有課程的眾多學習任務，有些學生只會使用一兩個主要的學習策略。［3］由于沒有意識到自己的學習習慣存在問題，這些學生進入大學后常常沒有必備的策略來學習復雜的材料，他們在考試前付出大量的學習時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結果學習成績并不好。
2.學習動機。學習動機是激勵并維持學生進行學習活動的動力傾向，它與學習興趣、態度、學習需要、學業成就等諸多因素緊密相聯。從學習動機的內外維度出發，學習動機可分為內部動機和外部動機兩種，不同種類的動機會影響學生對學習策略的選擇和運用。當學生追求的是內在的滿足或對學習本身感興趣時，他們愿意了解有關學習策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強學習效果。但是受外部動機驅使的個體常常只是按照教師的要求完成學習任務，很少主動尋找有效的學習策略。
3.個性差異。學習策略涉及到學生對自己所使用的學習方法和技巧的監控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發現，外向型的學生開朗、堅強，喜歡交際，善于表達，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內向型學生一般顯得穩重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認知策略和元認知策略。［4］當然在學習中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學習策略的學生就是優秀的學習者。
（二）外部環境
1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學生在學習策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學生在探究性學習中，善于自己去發現問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學生受傳統文化的影響，進入大學后仍然習慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學習意識差，而且在學習過程中常常不注重學習方法的運用，不能有效地選擇和調整學習策略，以致于影響學習效果。
2.教學模式。傳統的以教師為中心的教學模式忽視了學生的興趣與心理需求，制約了學生學習策略的運用。在大學教學中，“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記，學生背筆記”的現象比較嚴重，以致很多學生記了很厚的筆記，但是沒有進行獨立的思考和練習，到課程結束時仍沒有形成一套自己的學習方法。教師必須了解，“知識進入大學課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學模式必然會制約學生的探究能力和自主學習能力的發展。
三、大學生學習策略的培養
教育的目標之一是幫助學生形成自主學習的能力，而學習策略是自主學習的重要組成部分，對學習效果有著重要影響。針對影響大學生學習策略運用的因素提出以下培養學習策略的方法。
（一）學校方面
1.培養學生的策略意識。學生常常把學習中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關如何學習的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關學習策略的知識，包括學習策略的重要性、學習策略的種類等問題介紹給學生，使學生能夠意識到學習策略對自主學習和學習效果的積極作用，形成主動學習和運用學習策略的習慣。
2.策略教學與學科教學相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化都會對學生學習策略的形成與否產生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設的學習策略課程之外，教師還可以將學習策略的教學融入學科教學當中。在教學過程中，可嘗試采用多種教學方法，激起學生的學習興趣，這樣學生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學生對知識的理解和記憶，又可以使學生學到更多學習方法。
3.進行策略訓練指導。通過教師的傳授，學生能夠了解一些有效的學習方法，但是學生必須經過長期的訓練才能夠靈活運用各種學習策略。因此，教師在傳授完有關學習策略的具體知識之后必須引導學生進行適當的練習，讓學生進一步自覺地使用學習策略指導學習。同時，教師要根據學生的反饋信息，適時地指導學生調整學習進程，使自己的學習始終處于最佳狀態。
（二）大學生自身方面
1.探討符合自己個性的學習策略。不同性格類型的學生傾向于選擇不同種類的學習策略，大學生已經有能力全面認識自己的優缺點，因此在學習中就要克服性格弱點，發揚個性長處，不斷對自己的學習效果進行評價，找到一套適合自己性格特點的學習方法。
2.以自主學習為目的。大學生必須改變已有的學習習慣，變被動學習為主動學習，積極將有關學習策略的知識應用于實踐，只有這樣才能使學習策略達到自動化的水平。學習者先要分析學習任務，確立學習目標，制定適合的學習計劃，然后根據這些條件正確選擇學習方法和學習策略。在策略運用的過程中，學生要進行自我監控，及時反饋和總結學習效果，從中找出更有效的學習策略，為自主學習提供有力的保障。
參考文獻：
［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.
［2］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.
［3］程燕，張大均.淺論學習策略的課堂教學［J］.浙江教育科學，2005，（2）：11-14.
［4］顧唯琳.外語學習策略研究及其啟示［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2002，（3）：50-52.
關鍵詞：高職院校；學習心理；培養
大學生學習心理，是指在大學生學習過程中，在感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理認識過程中所表現出來的學習動機、學習興趣、學習注意力、學習行為方式等方面的個性心理特征。高職院校許多學生都認為自己是高考的失利者，一些學生存在不良的學習心理，已經影響到了其自身的學習質量。
一、高職院校學生學習心理存在的主要問題
1.學習目標不明確，缺乏動力
高職院校學生學習成績普遍相對較差，沒有明確的學習方向，缺少學習的內在驅動力量，缺乏求知欲望和學習興趣，甚至厭倦學習，逃避學習。想象中的大學生活和現在的大學生活有很大的差距，從內心深處感到失望，自己以前的那種理想沒有得到實現，理想和現實的差距使學習生活過得沒有新意缺少激情，這是失去動力的最大原因。其次，大部分學生不熟悉自己專業情況，學習興趣不夠濃厚，這也造成其學習動力不強，進而影響他們的學習。
2.學習態度不端正，注意力不集中
對高職院校學生調查發現：學習態度不端正，上課注意力不集中是一個比較普遍的現象。隨便遲到、曠課；課堂上看小說、雜志，或戴著耳機聽音樂或干脆睡大覺混日子，或者做一些與上課無關的事情；課后沉迷于網絡游戲、網絡聊天或宿舍玩牌下棋之中，沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足，把主要精力放在娛樂等與學習無關的活動上；考試總是抱著僥幸心理，希望老師降低要求，或劃出考試要點。
3.沒有明確學習計劃，學習效率低
合理的學習計劃是學生合理安排學習時間，是提高學習效率、實現學習目標的保證，每一個想把學習搞上去的學生，要拿出的第一個實際行動，就是制訂一個切實可行的學習計劃。當訂完學習計劃后，心里有了底，會感到學習目標的實現只是個時間問題了。目前大部分高職生都是按照老師的教學進度學習，甚至根本就沒有認真聽老師的授課，更別說按照自身學習情況而制定可行、高效的學習計劃了，而缺乏計劃性的學生，學習效率低下，一旦坐下來，還要為該干什么事考慮半天，因此白白浪費了很多時間。
二、高職院校學生健康學習心理的培養
1.做好職業規劃，明確學習目標
大學生職業生涯規劃是幫助大學生在了解自我和對環境分析的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑，也是避免目前中國所學專業和就業不對口造成教育資源浪費的可行性方法。針對大一新生開展職業生涯規劃教育，能引導同學們盡快擺脫高考成功后的無目標狀態，有了自己的人生目標和理想職業，高職院校學生才能根據自己的職業目標確定學習目標，把握專業基礎理論知識和前沿信息，積極主動地學習提高溝通、表達、專業技能等相關能力。把“要我學”變為“我要學”，使他們成為學習型個人，自覺地進行終身學習。
2.轉變傳統學習觀念，把知識與素質提高相結合
首先，傳統的教育以傳授知識為核心，大學學習是“自學為主，教師講授為輔”的自主性學習，因此應轉變傳統的學習觀念，樹立新的學習觀，樹立大學生自主學習、創造性學習的觀念，正確的學習觀對學習能力和學習成績的提高起著決定性的作用。其次，高職院校更要樹立以培養創造力、動手力為核心的新的人才觀。當代大學生必須具備理論知識、環境適應、社會交際、語言表達和動手能力，其中動手能力更是高職院校學生的特色技能。而且他們正處于質疑、求索和發現的時代，是一個實現創造和發展創造力的階段，其創造思維的發展，獨立人格的確立，以及個體的自我發現，構成了大學生創造性學習的基礎，只有這樣，才能適應未來社會的需要。
3.激發學習動力，掌握學習方法
目標是激發學習動力的最有效因素，學生進入大學，等于眼前的理想實現了，新的理想目標又等待著自己去確立，這種新目標的確立要根據大學的學習規律，結合自己的實際，通過職業生涯規劃的輔導來完成，從而激發他們的學習動力。還可以使用如教師發現學生的興趣點、在教學過程中穿插專業前沿信息等內容、通過賞識教育對學生的學習做出及時反饋等方法。學習方法不當也會影響學習效果，因此，掌握學習方法和技巧對高職院校的學生也顯得非常重要。主要有：主動學習為主，老師輔導為輔；營造良好的學習氛圍，科學用腦，睡眠時間要充足；善于積累和總結愉快的學習體驗和科學的學習方法；不斷擴大自己的知識面，用豐富的知識啟迪智慧等。
4.加強校園文化建設，營造良好學習氛圍
校園文化是學校發展的靈魂，其對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，是大學文化建設的重點。其中“專心學業――專心修成德能兼備之才”的學風，是引領大學生掌握專業知識，提高人文素養，增強奉獻國家、服務社會的本領保證。我們要重視校園文化建設，改善辦學條件，創新教育教學手段，組織學生開展與學科相關的學術、科技活動，不定期地舉行大學生辯論賽、演講比賽、讀書活動等。并加強制度建設，保證國家獎學金的公平競爭，校內獎學金的及時到位，實行分類詳細的“綜合測評”，覆蓋學習、紀律以至勞動等各個方面，明確規定了獎罰制度，也是學生在校表現最重要的參考標準，這些措施非常有效地促進了學生的學習興趣，使全校形成了積極向上的學習氣氛。
三、結論
學習心理狀態是學生搞好學習的載體、前提和保障。我們必須對學習動機、學習態度以及學習過程中的種種心理因素進行深入的研究，幫助高職院校學生培養起健康的學習心理，明確學習目標，轉變學習觀念，激發學習動力，掌握學習方法，營造學習氛圍，加強學習心理輔導，才能保證高職院校學生的學習順利而健康地進行，培養成為德才兼備的當代大學生。
參考文獻：
[1]風華.大學生學習心理障礙成因初探[J].濰坊學院學報，2008（1）.
[2]李小倩，李曉娜.大學生學習心理障礙剖析及對策叨.遼寧師范大學學報（社科版），2003（4）.
[3]樊富珉.大學生心理健康與發展[M].北京：清華大學出版社，1997.6.
關鍵詞:民辦高職高專 大專生 學習情況 調查 分析
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0186-01
1 學生學習情況調查
此次調查在全院學生范圍內開展,發出隨機調查問卷200份,收回有效問卷175份。調查內容包括學習興趣,學習目標、學習方法、教學過程、學習環境及課余生活等方面。
調查結果顯示如以下幾點。
(1)學習興趣:51%的學生表示基本沒有學習興趣。其中,有2/3的學生剛進大學時還是有學習興趣的,過了半學期之后才開始失去學習興趣。
(2)學習目標:67%的學生表示沒有明確的學習目標,主要集中在大一、大二的學生;33%有學習目標的學生中,大三的學生占2/3。
(3)學習方法:63.1%的學生表示沒有適合的學習方法,其余學生沿用高中的學習方法,但覺得不適合現在學習要求。
(4)教學方法:79%的學生支持師生雙邊交流的教學方法,6.1%的學生認為教學該以教師為主,7.7%的學生選擇以學生為主,7.2%的學生選擇“自他”。
(5)課余生活:43.5%的學生選擇在網絡上打發時間,23.6%的學生積極參加學生社團活動,11.5%的學生在做課外兼職,21.4%的學生無所事事。
2 學生學習情況分析
2.1 學生學習特點
通過調查,根據學生學習生活的綜合情況將學生分為學習派、社團派和自由派,各派學生在學習上也表現出各自的特點。
(1)學習派:這類型的學生學習興趣相對濃厚些,學習目標較為明確,認為好好學習對今后就業或者繼續學業很有用。
(2)社團派:這類型學生思維活躍,喜歡人際關系交往,積極參加學校的各種社團及活動,有一定的學習興趣,學習目標也算明確,學習成績中上。
(3)自由派:該類型學生分為兩個群體,一種是兼職打工型,另一種是無所事事型。
無所事事型的學生“基本沒有”或者“沒有”學習興趣,甚至認為學習很無聊,不如上網玩游戲。這部分學生一個學期除了考試幾乎不出現在課堂上。
2.2 學習過程中存在的問題及原因
三個派別的學生盡管在學習特點上存在差異,但通過訪問、觀察等調查后發現他們在學習過程中都存在一些相同的問題,主要有以下幾點。
2.2.1 基礎差、底子薄
民辦高職高專院校生源層次較多,本次調查學生當中12.7%來自重點中學,81%來自普通中學,2.2%來自中專,職高的占3.8%,技校的較少,有0.3%。學生的學習基礎普遍偏差,并且各層次學生的學習基礎也存在差異,學習起點也相應較低。大學學習知識專業性較強,而工科院校的專業課程實踐性較強但也偏難,學生在學習方法、學習能力、知識接受度等方面都相應出現困難。
2.2.2 學習方法及作息安排出現困難
由高中向大學過渡的過程當中,角色轉變,學生的適應力也存在很大差異。有相當一部分學生很難適應大學的學習和生活,主要表現在學習方法和作息時間安排方面。高中和大學的學習在學習方式、方法和目標上區別很大,進入大學后要求在學習的各方面較之以往應當有相應轉變。一直保持高中學習方法的學生在大學的學習過程中慢慢出現不適應狀態,這在學習派的學生學習情況中尤其能反映出來,特別是當刻苦學習后學習成績卻得不到相應回報,難免出現灰心、氣餒,影響學習興趣降低,甚至失去學習興趣,部分學生慢慢轉向自由派。
2.2.3 缺乏學習氛圍
高職高專院校的學習更注重實訓及技能的培養,工科院校的這一辦學目標更為突出,學生在理論教學的學習中容易松怠,難以形成良好的學習氛圍。再加上學生還缺乏自主學習能力的培養,專業知識學習困難,容易出現怕學、厭學、逃避學習的情況。
2.2.4 難以適應大學的教學模式
大學的學習和高中相比有很大差別,例如學科的專業性,知識的廣度和深度,知識的結構體系等等和高中相比都有很大不同,因而大學的教學方式、方法和高中的相比也有很大區別。很多學生難以在短時間內適應大學的教學模式,再加上沒有及時調整自己的學習方法以及沒有合理安排作息時間,在學習的過程中產生了很大困難。
2.2.5 學校周邊環境的制約
新校區周邊環境的發展需要一個很長的過程,特別在新校區建成使用初期,周邊環境條件不成熟,學生的學習和生活需求難免受到很大限制,這也是學生在學習過程中產生困難的一個客觀原因。
3 改善學生學習情況的思考及建議
針對本次調查的結果與分析,要改善學生學習情況,提高學生學習效果,要先重視并落實好以下幾方面的工作。
3.1 重視新生入學教育
做好新生入學教育工作對于新生適應大學生活環境,培養大學生獨立自主能力,培育優良學風,形成健康人格,明確專業思想,堅定成才信念,為整個大學期間學習、生活、成長、成才奠定良好的基礎具有十分重要的意義。
3.2 注重教學方式改進
現在大學教育比較強調實踐能力和綜合素質的培養,但目前較多情況大學課堂教學行為比較單一,課堂氣氛較沉悶。這正是以傳統的講授式為主的教學方式的最大弊病。其實這與大學階段的學習特征是不完全相符的,大學的教學更重要的是如何引導和啟發學生自己去學什么,在教學中要進一步體現學生學習的主體地位,還要注重“雙邊交流”,實現“教”與“學”的有效結合。
3.3 營造良好的學習氛圍,培養學生自主學習能力
良好的學習氛圍,有助于調動學生的學習積極性,鼓勵學生完成自我學習目標的設定,改善學習習慣,加強與其他學生的學習交流,從互動學習當中達到學習目的,也有助培養學生在學習過程中發現問題、解決問題的能力。
4 豐富校園生活，避免失去學習興趣,沾染網癮
通過開展豐富多彩的校園活動來豐富校園生活,鼓勵學生積極參與,有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,改善學生的學習情況,也可以有效避免學生覺得無所事事、失去學習興趣或者投向網吧懷抱等。
參考文獻
關鍵詞: 大學生 學習行為 問題 指導
隨著知識經濟時代的到來和我國加入WTO,信息化、全球化、國際化趨勢不斷加快,知識更新周期縮短。這對大學生的學習提出了新的要求,大學生不僅要通過自主學習形成良好的學習風格,獲得寬厚廣博的基礎理論知識、精深先進的專業知識和科學人文知識,還需掌握新的信息技術,使個體獲得長遠的發展,為終身學習奠定良好基礎。而更為重要的是通過大學學習提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。相應地,我們的教育活動將不再以傳統的灌輸知識為主,而應以發展學生的智力,提高學生的創造力,使學生學會學習、學會做人、學會做事為目標,以提高人才培養的質量。學生是教學活動的主體,學生在教學活動中主體作用發揮得如何,直接影響教學質量。因此,研究和分析學生的學習行為的現狀,有針對性地加以解決,是提高人才質量的關鍵。
一、大學生學習的特殊性
學習是大學生的主要任務,大學生正處于智力發展的高峰期,記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創造力都有很大的發展。大學生學習既不同于兒童的學習,又不同于成人的學習。大學生學習既有一定的專業性、目的性和探索性,又有深刻的社會意義,表現出廣泛的興趣和各種各樣的學習方法。大學生學習有其特殊性:(1)大學生的學習是一種特殊的認識活動,是掌握前人積累的文化、科學知識,即間接的知識,在學習中會有發現與創造,但其主要內容還是學習前人積累的知識與經驗;(2)大學生的學習是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織地進行的,是以掌握系統的科學知識為前提的;(3)大學生是在較短時間內學習前人的知識與經驗,更重要的是對間接經驗的學習與掌握,大學生的實踐活動是服從于學習目的的;(4)學生的學習不但要掌握知識經驗與技能,還要發展智能,培養品德及促進健康個性的發展,形成科學的世界觀。[1]
二、大學生學習面臨的挑戰
(一)學習主體發生變化。
中小學時期的學習以教師為主,以教師組織教學為主,大學生學習是以教師為主導、學生為主體進行的。這就決定了大學生的學習帶有一定的創造性,即學生不僅能舉一反三,還能提出自己的獨到見解,活化所學知識。
(二)學習要求更多的自主性。
大學生學習從學習內容、學習時間與學習方式都更加強調個體在學習活動中承擔角色,主要強調學習的自覺性與能動性。大學生學習的能動性表現在兩個主要方面:第一,大學生對學習內容具有較大的選擇性,特別是隨著高等教育改革的深化,大學的課程安排更加科學合理,既有公共必修課、專業基礎課,又有輔修課程及大量選修課,學生可以根據自己的專長、愛好、興趣自由選擇。大學生選擇課程學習內容主要考慮以下幾方面:學科內容與職業的契合性、學科的實用性、自己興趣及將來的職業生涯選擇和對自身素質的拓展等。如計算機、外語始終是學生學習的重點與熱點,這是因為科技發展日益顯示出其重要性。再者,大學生可以控制自己的學習時間、學習方法與學習內容。自學能力已經成為衡量大學生學業拓展能力的重要指標。第二,高校更加重視學習知識活化能力,即知識應用能力,課程設計、學年論文、畢業設計與畢業論文都體現著知識的運用能力,也充分體現學生的主觀能動性。[2]
(三)學習具有更強的專業性。
大學生的學習是在確定了基本的專業方向后進行的,其學習的職業定向性較為明確,即是為將來走上工作崗位,適應社會需要所進行的學習;專業與學科群的劃分也將大學生學習與未來職業生涯緊密聯系在一起,而專業學習要求大學生既要了解本專業的前沿知識與經典理論,又要掌握與專業相關的基礎知識與專業基礎。
(四)學習方式要求多樣化。
信息時代,教師不再是知識的中心,學習獲取知識的多元化帶動了學習方式的變遷,網絡又開辟了一條學習的新途徑。大學開放式的教學為學生提供了多種多樣的成功之路,除課堂教學外、課外實習、課程設計、科研訓練計劃、學年論文、專家講授、學術報告及走向社會的社會實踐、咨詢服務等都為大學生學習提供了廣闊的道路。
(五)要求知識的學習與能力素質的培養并重,無知必然無能。
目前正在進行的高等教育改革一再強調知識技能的學習與實踐能力的培養同樣重要。應試教育下那種只重視學生學習具有實用價值的知識,忽視學生創造能力的培養教育模式,必須摒棄。
(六)大學生學習的研究探索與創新性。
大學生學習已具有一定的探索性,即對書本之外的新觀點、新理論進行深入的鉆研與探索。大學學習不僅僅在于掌握知識,更在于探究知識的形成過程與科學的研究方法,了解學科發展前沿、存在的問題及解決的思路。目前,高等學校普遍加強大學生創新能力的培養,如在課程設置、課程安排、課程銜接上突出學生的主體地位,體現創新性;加大學生實踐環節的培養,旨在提高大學生的創新能力。
三、大學生學習行為存在的問題
隨著改革開放的不斷深入、市場經濟的不斷發展及產業結構的不斷調整、升級,大學生面對的就業壓力和市場競爭不斷增強,大多數學生在學習行為上存在急功近利現象,具體表現在一部分學生在選擇課程時表現為輕基礎理論、重實用和技能的功利傾向,往往注重實用性,對一些實用知識和技能的學習不惜投入大量的時間,甚至財力和物力,而一些基礎性的課程常常受到冷落,甚至無人問津。有些學生認為學校課程只要能通過,60分同100分是等價的,只要拿到畢業證書就行,“考證”、“考級”、“自考”、“專升本”、“出國”和“公務員考試”等才是學習的關鍵。這導致個別學生在課堂上使用的書本與上課內容無關,甚至出現逃課等現象;還有少部分學生在學校里為了獲得獎學金,盲目追求高分,忽視社會實踐和能力的培養。最近一項關于大學生課外閱讀的抽樣調查顯示,大學生課外閱讀花時間最多的是英語應試書和電腦網絡圖書。[3]
本研究選取廣東十所高校的400名本科生作為被試,共回收396份,回收率為99%,其中有效問卷366份,占92%。對回收的有效問卷進行數據輸入統計。
四、總結與建議
新的教育理念提出以學生的發展為本位的育人思想,指出要關注學生的知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀,并使其達到和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。良好的學習風格是高層次的學習觀、內在的學習動機、深層的認知加工與較強的學習管理能力的一種有機結合,是大學生素質教育的重要體現。因此,結合大學生學習行為特點,對大學生學習進行指導,使之逐步培養起良好的學習風格,不僅具有重要的現實意義,而且具有一定的時代意義。
(一)對大學學習特點的認識指導。
大學學習科目增多、難度加大、專業性增強的這些特點就間接要求大學生對知識的學習不是簡單地記記背背就能很好掌握的,中學階段的記憶術、題海術遠遠不能滿足這種學習需要。學習者要注重學科間的聯系,學會運用綜合、分析、評價、監控等策略對知識進行加工、整理,從而形成自己的一套知識體系。高校應引導大學生充分利用各方面的資源優勢,有意識地構建起比較全面的知識結構,努力適應形勢發展的需要。
(二)個人需要與社會發展相結合的學習動機指導。
首先要讓學生認識到自我的需要與社會的發展是同時并存、不可偏廢的。我們現在提倡“以學生為本位”的教育,關注學生的自我發展和個人進步,但并不是忽視人生社會價值的意義。如果個人的需要經不起社會的考驗和評價,即使個人需要滿足了,也并不代表你就擁有了幸福和快樂。再者,人的發展和追求高層次的需要,不僅本身能創造較大的人生價值,而且高層次的需要往往能使自我價值和社會價值相一致。
培養學習興趣,激發求知欲的深層學習動機。興趣有助于大學生在認識事物過程中產生良好的情緒,這種心理狀況也會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。同時學習者可以通過有效地調節個人內部因素來激發和維持學習動機,如喚醒學習需要、激發求知欲、控制焦慮、正確認識學業成敗、建立積極的學習期望等;還可以通過調節外部環境因素來激發和維持學習動機,如合理安排學習任務和計劃,正確處理學習活動及其結果的評價和反饋;組織合理的學習模式等。[4]
(三)培養大學生自主學習的能力。
本研究表明大學生在自主管理中對學習資源尤其是時間資源不會利用、不善于利用,學習上缺少計劃性,缺乏自我監督、自我評價。這一方面說明大學生對自主學習的認知上缺乏,另一方面也說明了大學生自主學習能力普遍偏低。
因此,高校應培養大學生自主學習的能力,如幫助學生確定學習目標、激發學生自主學習的動力、開展自主學習與小組學習相結合的方式、指導學習應及時反饋。
(四)培養大學生合作學習的能力。
合作學習就是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。有的側重于相對結構化的方案,著眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非結構性的討論或小組設計,著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。根據學習興趣在班上組建不同的學習小組,如英語組、數學組、籃球組、羽毛球組等,在組內配備不同類型的角色,使參與者各自發揮自己的特長,取長補短,或揚長避短。
通過小組間的合作學習,不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生心理需要,提高學生自信心和自尊心。通過小組合作學習,對學生情感發展、同學間互助互愛及學生社交能力的提高也有很大幫助。
(五)培養大學生良好的學習方法。
從研究結果可以看出,困擾當前大學生的還是學習方法問題,學習方法相對單一,學習效果較差。
本研究調查的結果也證實了這一現象:大學生中大部分學生在學習過程中不善于發現問題,即使有了問題,也缺乏獨立思考和解決的能力。要培養學生發現問題、解決問題的能力,讓他們認識到問題的重要性,多給學生提出問題的機會,培養學生問題意識、勇敢面對問題的勇氣和解決問題的能力。這些對大學生的學術寫作水平、語言表達能力的提高也有很大的幫助。
高校要培養大學生良好的聽課方法。做到課前預習、課后復習,遇到問題,及時解決。聽懂每節課的重點、難點和疑點,聽方法、聽如何對知識進行總結,要求學生做到帶著問題聽課,在聽課中用心思考。而記筆記的目的是為聽和思維服務的,而不是單純地記些用來背誦的事實。
(六)培養大學生的學習意識品質。
調查發現,大學生對學習努力程度不夠,缺乏抗挫折力、學習的堅持性,自制力差。這實質上是大學生意志品質薄弱的表現。良好的意志品質不僅是大學生高效學習的重要保證,而且是大學生走上工作崗位后獲取成功的基礎。
高校應要求大學生有規律地進行體育鍛煉,并將體育鍛煉中培養出來的自制力和堅持力用到學習中;學會目標細分,逐步實現的方法,循序漸進逐步完成;從小事、容易事做起,養成良好習慣;當遇到問題或挫折時,通過自我鼓勵和自我暗示養成面對挫折的健康心態。
我們通過對當代大學生學習行為特點的調查,了解了大學生的學習觀、動機、方法、能力、情感、意志等方面的特點,結合這些特點對大學生進行及時、有效的指導有利于形成大學生良好的學習風格,培養大學生知識、能力、方法、動機、情感情緒、價值觀的和諧統一,從而實現大學生素質的全面建構。
參考文獻:
[1]王巖松.當代大學生學習特點淺析.長春理工大學學報(高教版),2008,(3).
[2]鄭延才.從現代學習理論看現代學習方式的構建.黑龍江高教研究,2005,(11).
關鍵詞： 大學生；學風；高校；輔導員
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0251-010引言
學風建設是高校教育的靈魂，培養大學生專研進取與嚴謹治學的優良學風，是擺在當前高校學生教育和管理工作上的一個重大課題。高校輔導員作為大學生教育、管理和服務者，是大學生健康成長的指導者和引路人，對學生的影響是不言而喻的，這也決定輔導員在高校學風建設中發揮著舉足輕重的作用。
1高校學風的現狀分析
當前高校學風從總體上說是好的，大部分學生能夠認真學習專業知識，注重自身的全面發展，提高自身的綜合素質和能力。但由于社會大環境、高校小環境等客觀因素和學生自身原因等主觀因素的影響，使高校學風出現了不良狀況：
1.1 學生學習目的不明確部分大學生學習目的不明確，學習沒有自覺性，處于被動狀態。主觀上學習沒有目標，學習沒有動力，特別是社會上傳言的進入大學就輕松了、不用學習了等等錯誤言論的誘導，他們輕視學習過程，重視學習結果，厭惡扎實學習。這樣必然導致大學的學習風氣淡漠。
1.2 學生學習態度不端正學生學習態度不端正，學習效率低下。由于對學習缺乏興趣，漸漸對學習產生了抵觸情緒并演變成為排斥和逃避的心理，而且娛樂活動、網絡游戲、戀愛現象等促使部分學生曠課。作弊現象屢禁不止，考風考紀形同虛設，這也助長了學生厭學的情緒。
1.3 學生學習方法不正確學生學習方法不正確，學習質量下降。部分學生不能掌握良好的學習方法，在學習中一味的苦讀，結果卻很令人失望，同時也不能及時調整學習模式，久而久之使學生自己失去信心，如果學生缺乏自我管理能力和虛心學習他人良好學習方法，這部分學生會直接影響整個班級的學風建設。
2高校輔導員在大學生學風建設中的作用
高校輔導員是與學生接觸最多、關系最近的教師。因此首先要發揮輔導員對學生學風建設的引領作用。從輔導員的干部培養、學生使用、綜合考核、組織發展、活動評價、情感激勵等方面建立一套有效的機制，發揮學生的潛能，激發學生的激情，正確引導學生，幫助學生改善學習方法，培養學生的自學、創新、實踐能力。在日常工作中，輔導員一方面應勤奮學習，以身作則；另一方面要開展切實有效的工作，發揮榜樣作用，從而影響并帶動廣大同學營造良好的學習氛圍。
2.1 對學生進行人生觀的教育大學生的人生觀還很不成熟。科學的人生觀對于學生的健康成長具有重要的指導作用。大學生的切身利益對他們學習動機的影響很大，如獎學金、評獎評優、考研等，可以通過引入競爭和激勵機制，充分激發學生認真學習、銳意進取。以人為本，思想領先，是學風建設的關鍵所在。
2.2 專業思想教育和學習方法指導學風是一種傳統、是一種氛圍，需要不斷地培養和熏陶。通過專業思想教育，使學生了解所學專業的歷史來源和發展前景，讓學生感悟、接納和充分融入其中，明確學習目的；幫助學生尋找合適的學習方式，使學生明白如何學，怎樣學，怎樣利用大量的課余時間去拓寬自己的知識面，掌握大學學習技巧，給學生指明方向，增添克服困難的信心和力量，道路雖曲折，前途很光明。熱愛專業，自覺上進是學風建設的保障。
2.3 學習規劃和職業生涯規劃教育對學生進行學習規劃的教育，指導學生制定學習規劃。要制定長期目標和短期目標，為實現長期目標，要不斷修改短期目標，適應長期目標的要求，一步一個臺階，不斷進取；制定職業規劃，確立人生目標，找準定位，明確未來，對職業生涯規劃指導是新生入學教育的重要任務。
2.4 加強和改進思想政治工作思想政治工作要做到以身正人，以德育人，以情感人、以理服人、以誠待人，以崇高的精神塑造人。每一名學生的健康成才，都離不開耐心、細心和恒心的思想政治工作。要時刻掌握每一個時期學生的思想變化，才能積極有效地引導學生健康成才。由于學生受社會、家庭等方面的影響，對學習的認識有著不同的理解，那么輔導員就要耐心地講解，細心地幫助，持之以恒的關注每個學生細微的思想動態，要把思想政治工作貫穿于各個領域，要勤與學生溝通，溝通無代溝，同時與時俱進地提高自身思政水平是做好思想政治工作的關鍵。
2.5 開展活動營造濃郁的學習氛圍豐富多彩的校園文化活動是學風建設的重要組成部分。積極組織各類課外科技活動小組，邀請專業教師對學生的科研進行必要的指導，加強對參加科研活動的學生的管理，要求學生結合專業研究方向擬定科研課題，制定科研計劃，定期匯報研究進展。大力組織學生科技創新活動。及時各種學生科技競賽和活動的通知，積極引導學生參加各類科技創新活動，特別是學科性競賽，指導學生結合實際情況有針對性的參加各類競賽。加強學術交流，經常舉辦一些學術報告和講座，在師生中廣泛進行學術交流，傳遞最新的學科前沿信息，營造良好的學術氛圍。要加強宣傳輿論陣地的建設和管理，形成正確的輿論導向，豐富學生的精神生活，為學生創造一個寬松逾越的學習環境和施展聰明才智的發展空間。
2.6 建立學風監控體系，保障學風建設高校輔導員建立完善的監控體系、把握監控原則，保障學風建設有效推進。首先要完善監控體系，形成“三位一體”的學風監控體系。教師、學生干部和學生家長是學風建設的核心力量，輔導員要充分發揮他們在學風建設中的重要作用。其次把握監控原則，保障監控功能有效發揮。輔導員要注意監控體系是否暢通，及時把握在學生當中出現的各種不良的思想和行為，對不良的傾向和現象，給予正確的引導和教育，做到防微杜漸。
學風建設是學校教學中最基本建設，學風直接影響學校的辦學質量，輔導員在學風建設中起到引導和促進作用，是學校搞好學風建設的必然保證。
參考文獻：
[1]薛輝，薛玲.論政治輔導員在學風建設中的主導作用.中國科教創新導刊，2008，（05）：48.
關鍵詞：大學生 健美操學習策略 提高途徑
Abstract :This article through to the aerobics learning strategy use has some problems: the idea of learning, learning motivation, learning methods of analysis, put forward to foster students' Aerobics learning strategies to help students master the method and way, action and improve the effect of teaching will play a positive role.
Key words :college studentsaerobics learning strategiesimprove way
中圖分類號：G831.3文獻標識碼：A 文章編號：
1健美操學習策略使用存在的主要問題
1.1學習觀念
學習觀念是學習活動的先導，可能對他個人的學習起積極的推動作用，也可能會起到消極的阻礙作用。多數大學生受中小學體育學習觀念的影響，認為體育不重要，所以更談不上學習策略，這樣的觀念直接導致了學習者學習中較為普遍的重形式、輕意義的后果。
1.2學習動機
健美操學習動機可以理解為學習健美操的原因，它是制約健美操學習者的策略選擇和學習成效的關鍵因素。大多數學生選擇學習健美操是出于興趣愛好，但是還有一部分學生是為了追求學分，在沒選上其他課的情況下胡亂選的健美操，學習動機不正確。
1.3學習方法
學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。很多學生在健美操學習過程中并沒有根據自身的學習特點、水平層次、學習任務來采用不同的學習策略進行學習，而是固定一種策略一用到底，她們只知道機械地跟老師練習，不知道利用上下銜接動作線索和方向等較為靈活的方法去記，學習方法單一。
2健美操學習策略的提高途徑
2.1更新觀念
受“重文輕體”傳統觀念的影響，多數大學生在健美操學習策略的使用上都表現的很差，健美操在高校廣泛開展深受廣大學生的喜愛，因為健美操可以使學習者的身心都得到鍛煉和提高，因此，大學生要使用有效的學習策略，就必須轉變傳統教育中知識本位、輕視體育的錯誤觀念和做法，實現從認知到實踐的轉變。
2.2端正學習動機
學習健美操要從實際興趣愛好出發，是要為了學好而學習，不是為了追求學分而被迫學習。
2.3學習方法多樣化
由于過去受教學條件的限制，健美操學習方法比較單一，隨著科技的不斷發展，我們可以在過去單一的學習方法的基礎上，利用現代先進的電子技術，從不同的渠道獲取知識，拓展知識層面，使學習方法多樣化，不僅豐富了教學內容，提高了教學質量，而且還提高了學生健美操學習策略的水平。
2.4教師指導
教是為了不教，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的正確引導下完成，利用學生已有的經驗，指導學生選擇有效的學習策略，使學生在不斷的舉一反三的學習中形成各自的學習策略體系。
2.5啟發與誘導
健美操教師的職責是引導學生如何學習并掌握健美操運動技能，應啟發學生充分利用這些技能與技巧，依據各自的情況，針對學習過程中的有關問題進行有針對性的思考與練習，從而達到改善和提高動作質量的目的，讓學生在自我學習與練習中尋找問題的答案，理清學習思路，從而不斷地提高自己特有的學習策略。
作為高校體育教育工作者，在貫徹實施素質教育的同時，必須以學生為中心，轉變教育觀念，在體育技能傳授中引入學習策略，因材施教，針對性的提高學生學習策略水平，教會學生學習，從而提高教學質量。
參考文獻：
【1】顧超英 《學習策略》 湖北教育出版社
【2】單炯《試論體育學科的教學策略》《體育科研》 2000年
【3】孔祥志《體育教學中如何培養學生的學習策略》《體育科研》 2000年
大學生學習指導,又稱學術指導(academic advising),但目前已不限于學術指導,而是包括學術與非學術、課內與課外、大學學習與終身學習乃至職業生涯規劃等在內的所有學習活動的指導。學習指導的內容也不僅僅是一般意義上的學習方法的指導,而應包括學習思想與觀念、學習目標與內容、學習方法與手段、學習心理與道德等內容的全方位的系統的學習指導。大學學習指導的目的和任務,就是要最大限度地挖掘學生潛力,拓寬學生受教育經歷,幫助學生順利完成學業,培養學生的學習能力,特別是終身學習能力,促進學生更好地發展。
早在14世紀,被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”的導師制就在牛津大學等學校出現了。每一位進入牛津學習的學生,學院就會為他選派一位導師。學生每周至少見導師一次,導師則負責指導學生的學業和品行。采用的方式多為面對面的交流,指導的內容注重陶冶價值觀和啟發思維,而不是羅列事實。有人把這種導師指導學生的過程比喻為導師系統地給學生“噴煙”的過程。只要有天分的學生,他的導師對他的學習和研究發生興趣,就會對他“噴煙”,直到在他的心里點燃火苗。經過四年系統的“噴煙”,學生也就成了學者。這種導師制直至今天也仍然是牛津、劍橋和其他許多大學學習(學術)指導的重要方式之一。
專職化的學習(學術)指導,則始于19世紀末的美國。當時的哈佛大學校長艾略特在美國高等教育史上被視為學習指導的“教父”。1869年,在艾略特的領導和推動下,哈佛大學全面實行選修制。次年,艾略特任命了哈佛大學第一位專門負責指導學生選課以促進學生發展的行政首長,以指導學生選課為核心內容的學習指導初現端倪。二戰后,美國大學規模空前擴張,尤其是大量復員軍人進入大學,學生生源的多元化及其需求的個性化,使越來越多的大學日益重視學習指導,成立了專門的學習指導機構,聘用和培訓學習指導專兼職人員。1977年首屆全美學術指導會議的召開和1979年“全美學術指導協會”的成立,標志著美國大學學習指導專業化時代的到來。
綜合分析美國大學學習指導最新研究文獻,可以看出,未來大學學習指導的地位還會進一步提高。也就是說,必須把促進學生的學習作為教育的根本任務和目標。學生學習乃當務之急,學習指導乃學生學習的當務之急。
美國大學學習指導發展的歷程與趨勢表明,學習指導已成為美國提高高等教育質量、促進學生終身學習和全面發展的一種重要機制和途徑。與此相比較,我國大學學習指導無論是理論研究還是實踐探索都還存在著較大的差距。20世紀80年代以來,雖然我國部分高校也開展了一些學習指導活動,取得了一定的成效,但是,現有的學習指導缺乏相應的理論指導,實踐中也還存在著一些不容忽視的問題。例如,重視“大而統”的集體指導,忽視針對不同學生特點與需求的個別指導;重視面向新生的入學指導,忽視其他年級學生的學習指導;重視開設學習指導課,忽視其他方式的指導;重視學習方法的指導,忽視對學生進行系統而全面的學習指導,等等。
借鑒美國經驗,推進我國大學生的學習指導工作,一是要積極開展大學生學習指導的理論研究,探討符合我國國情的大學生學習指導理論體系,建構大學學習指導模式;二是要制定相關的規章制度,為大學生學習指導提供制度保證;三是要建立學習指導機構,聘用專兼職指導人員,并對他們進行專業培訓,使他們具備一定的專業素養、知識與能力以及相關的職業道德與操守;四是要進一步探索大學生學習指導的方式,如開設《大學學習指導》等選修課程,舉辦學習指導講座,建立本科生導師制,創建學習指導網站,開通學習指導服務熱線,以及在學科課程教學中滲透學習指導等,使不同的指導方式相得益彰,綜合發揮整體效能;五是要逐步拓寬和深化學習指導內容,同時,把學習指導對象由學生群體細化到學生個體,提供“一對一”的學習指導服務,使指導更具針對性和實效性;六是要積極創造條件,籌建“全國大學學習指導協會”,致力于為全國高校的學習指導提供專業支持和合作交流平臺,促進我國大學學習指導的專職化和專業化發展,最終為學生的終身學習和全面發展服務。
關鍵詞：少數民族大學生；學習效率；對策
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.078
隨著西部大開發和我國高等教育進入大眾化，越來越多的西部少數民族學生有機會進入大學學習深造。南昌工學院作為華東地區唯一一所少數民族預科基地，其生源有60%以上來自少數民族地區。由于文化背景、風俗習慣、生活方式和思維方式的獨特性，這些少數民族學生在以漢文化為主體的學習環境中會遇到與漢族學生不同的一些問題，如飲食習慣、語言習慣、學習方法等等。這些少數民族學生進入大學的主要任務就是學習，并肩負著發展家鄉教育事業和經濟的重要使命。因此，發現并解決他們在學習過程中遇到的問題是南昌工學院提升少數民族學生學習效率的重要任務。
1 少數民族學生在學習過程中存在的主要問題
通過設計“南昌工學院少數民族學生學習效率”調查問卷，調查選取南昌工學院2015級、2014級、2013級三個年級的少數民族大學生、2015級預科生作為調查對象，采用隨機抽樣的方法，共發放調查問卷400份，回收問卷362份，有效問卷335份，有效問卷率92.5%。通過對問卷的整理分析，發現少數民族學生在學習過程中存在的主要問題如下：
1.1 文化知識基礎較差
問卷調查顯示，35%的少數民族學生高考分數為300分以下，43%的學生高考分數為300-400之間，21%的學生分數為400-500之間，500分以上的僅占1%。眾所周知，內地本科（二本、三本）高校的分數線一般在400-500之間，由以上結果顯示，南昌工學院大多數少數民族學生文化基礎薄弱，導致很多學生學習較為吃力，最后演變成厭學、逃學。
1.2 專業了解不足
調查問卷針對專業興趣方面設計2個問題，分別是“專業感興趣程度”專業和“就業面向了解情況”，對本專業非常感興趣的只有18%，對專業就業情況十分清楚的僅占15%，由此不難發現，學生在選擇專業方面具有一定的盲目性，對本專業缺乏足夠的認識也是學生不愿學習的重要原因。
1.3 漢語理解能力較差
針對漢語能力問題的調研，大部分少數民族學生覺得自己的漢語水平能夠滿足日常交流，但是上課老師用漢語進行授課，有時還是理解不了，尤其是新疆籍和籍的少數民族學生，在進入高校以前接觸的基本上是自己的母語，很難接受這種純漢語教學模式。另外由于這邊的老師上課全是采用漢語教學，所以漢語能力對學習效率有很大的影響。
1.4 學習方法和思維方式差異
在高中時期，學習時間和學習氛圍都很好，加上上課老師跟蹤輔導，學習方法就顯得沒有那么重要。進入大學之后，需要學習的課程較多，每個學期大約有4-5門課程，如何學好這些課程，學習方法就顯得尤為重要了。通過調研發現，很多學生沒有制定詳細的學習計劃，學習具有很大的盲目性。另外，由于受到漢語能力的影響，有時很難去理解課程內容，只能依靠死記硬背，這種學習效率顯然不會很高。
不同的語言具有不同的語法和認知結構，因此，它們對思維及其發展產生不同的影響。大多數少數民族的語系與漢語語系有較大的區別，就跟我們學習英語一樣，思考一個英語問題，我們會不自覺地將英語翻譯成漢語，然后用漢語去解答，最后又將漢語翻譯成英語，在翻譯的過程中難免會出現理解偏差，最終導致認知的不同。
1.5 教學方式不適應
教學方式調研問題“大學教學方式對您學習帶來的最大困難”，63.4%的少數民族學生選擇“教學內容較多，難以消化”，盡管這些教學方式是內地高校采用的常見的教學方式。
2 少數民族學生學習問題分析
2.1 教師教學節奏
內地高校老師們的備課、講課、作業布置等習慣于針對漢族學生，另外由于大學生源基礎參差不齊，老師很難去照顧到每一位學生的實際情況，即很難做到有針對性的因材施教。高校教師是大學生獲取知識來源的主要途徑之一，少數民族學生由于文化基礎較差、語言環境不適應等原因，導致在上課期間跟不上老師的節奏，最終出現了學生學習自信心下降、學習興趣和動力下降、學習成績落后，如果這種情況不加以改進，將會形成惡性循環。
2.2 少數民族學生自身原因
通過前文調查，少數民族大學生在語言結構、文化知識基礎、學習計劃等方面與漢族學生存在較大的差異。要讓這些少數民族學生和漢族學生一起上課，將會出現學習自信心下降、學習興趣降低等情況的出現。
2.3 校園文化環境
內地高校，校園環境是以漢文化為主，缺少少數民族文化內涵，導致少數民族學生從少數民族地區來到內地高校之后缺乏歸屬感，影響學生學習效率。
2.4 學校管理制度
高校少數民族學生管理隊伍建設有待加強。高校的學生管理工作錯綜復雜，都是細節工作，涉及學生和學校的方方面面，不容小覷。南昌工學院是一所民辦高校，員工流失率比公辦院校要高，這就導致學習對少數民族學生的管理人員配備不足，沒有完全保障少數民族學生管理工作的有效開展，這制約著少數民族學生管理工作開展的成效。另外，通過翻閱南昌工學院學生手冊，不難發現南昌工學院很多管理制度跟其他高校大體相同，很少有專門針對少數民族學生的管理制度。
3 提升少數民族大學生學習效率的對策
3.1 因材施教
南昌工學院可以根據學生基礎和就業意愿等方面，將學生進行分層，針對不同的層次制定不同的教學目標、設計不同的教學方法。針對學校籍學生較多的現狀，可以考慮聘請一些既懂得漢語又懂得藏語的專業老師對這些學生進行授課。
3.2 建立少數民族學生導師制
南昌工學院可采取建立少數民族學生導師制，每位專職老師負責幾個少數民族學生的學業輔導，及時解決學生在學習上遇到的各種問題，并將這些問題記錄在冊，形成少數民族學生成長檔案。通過這種措施來端正學生的學習態度，讓學生形成良好的學習方法。
3.3 構建多元化的校園環境
南昌工學院應根據學校少數民族學生地域分布，構建一種多民族融合的校園文化環境，提升少數民族學生的歸屬感。南昌工學院可定期舉辦一些大型活動，鼓勵少數民族學生積極參加各類校園文化活動，促進其對大學校園文化的了解和與其他民族同學的融洽交往，通過環境潛移默化地解決其學習適應性問題。南昌工學院應充分利用少數民族節日開展慶祝活動，支持和倡導少數民族內部開展學習類、文體類、生活類活動。
3.4 少數民族大學生自身學習意識的培養
針對少數民族學生個體而言，學生應該樹立正_的學習觀，形成積極的自我認識。少數民族學生應正確對待學校的各項優惠政策，樹立正確的學習觀，明確學習目標。同時，積極發揮自身的優勢和主觀能動性，客觀對待學習過程中遇到的困難，形成積極的自我認識。
4 結束語
少數民族大學生進入內地大學之后，會出現一系列不適應，這些不適應最終就會降低這些學生的學習效率，為此本文以南昌工學院為例，通過設計調查問卷收集學生的基本信息和學習現狀，并針對現狀認真分析少數民族學生學習效率不高的主要原因，最后結合南昌工學院實際情況，提出了4條能夠提升少數民族學生學習效率的有效性對策。
參考文獻
[1]蘭文杰.少數民族大學生學習適應性與成就動機的關系研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2013，（02）.
[2]李興篤，岐艷芳.少數民族大學生學習策略的實證研究[J].蘭州工業高等專科學校學報，2011，（03）.
【關鍵詞】學風；大學生；價值觀
學風是衡量一所學校教育質量、人才培養成效的重要指標，大學生是學風建設的主體，大學生思想狀況和學習風貌是大學精神的重要體現。但是，大學生思想中仍還存在一些深層次問題亟待解決，需準確把握學生思想深層次問題，優化學風建設資源，統籌措施、努力形成建設長效機制。
一、當前大學生學風中的主要問題
（一）大學生在成才價值觀選擇上存在困惑
部分同學學習目的不明確，成才價值觀存在困惑。廣大學生中“通過努力學習奮斗，創造美好未來”的觀點與少數同學“只要有條件有人脈就能成功”的觀念并存。當今社會上流行著“大學畢業即失業”、“讀書無用”的說法， 大部分學生感到競爭壓力很大， 為前途發愁， 卻又不愿刻苦學習， 總想找一條捷徑； 在學習上希望學校少管， 給學生更多的自由， 而自控能力又差； 主張自主學習， 自學能力卻很弱， 不能更科學的支配學習時間、選擇學習內容、掌握學習方法。這種種矛盾心態使一部分學生既深知學習的重要性，又不知道該怎樣做， 在盲目中浪費了寶貴的時光。
功利主義思想與犬儒主義思想并存，學生中“寢室網吧化、論文百度化”現象在部分學生群體中始終存在。學習被動，上課遲到甚至逃課、抄作業， 平時不努力， 考前靠突擊甚至考試作弊。少數學生片面追求考試分數，利用學分制重修方式，不斷刷分，間接浪費了學習時間。在課程選擇上，只要對短期目標關系不大的通識文化課等興趣不大、存在應付了事、混學分的態度。
（二）大學生的學習習慣和學習方法參差不齊
部分學生學習獨立性比較缺乏，學習方法亟待改進，學習效果有待提高。部分同學僅僅依靠課堂學習，而在自習上花費的時間明顯不足，其自主預習、復習和思考解決問題的能力仍顯不足，因此學習效果不理想。學習紀律松懈、學習精力旁移。某些學生在小學中學階段未能養成良好的學習習慣、未掌握良好的學習方法，這部分學生意志力、自制力相對較差，極易受到社會風氣、校風、班風的帶動影響， 隨著外界約束力的不同， 學風有明顯的差異。管得嚴一些， 學風就好點， 管得松一些， 學風就差點。面對大學的獨立生活能力要求，學習自我約束能力不夠，面對大學中的紛繁世界，有不知所措；面對困難和挫折，難以自拔；看到他人的成功卻又痛心疾首；少量大學生有好逸惡勞的思想傾向，形成“平時不努力考試靠作弊”的無奈心理和“反正過不了只有去作弊”的博弈心理。部分學生對專業不了解，就業前景不明確，導致學生放松對自己的要求，作風懶散，缺乏學習自覺性。
（三）大學生課堂教育和日常輔導協同度不高
部分同學存在與教師、輔導員之間交流較少，對課堂學習、思想及生活方面的問題未能及時化解，從而影響了學習效果。以往主要是教師不滿于學生的學習態度， 現在是一方面教師常常抱怨學生學習不努力， 另一方面學生也對部分教師產生了強烈不滿， 例如部分老師責任心不強， 從不和學生打交道， 備課不認真， 授課內容陳舊， 授課方式落后等等， 影響了學生學習的積極性， 不能滿足學生的求知欲。
二、原因分析
（一）西方國家的和平演變政策和西方文化的不斷滲透對大學生成才觀的選擇影響深刻
面對西方國家先進的科技、強大的經濟、富裕的生活、發達傳媒和網絡文化影響，一些大學生不能辯證批判地加以看待，盲目崇拜西方的文化和制度，不自覺地被一種民族自卑情緒籠罩、對社會主義懷疑、動搖，西方國家不遺余力的西化、分化，和平演變活動的花樣翻新，意識形態的滲透特別是網絡文化的滲透可能動搖瓦解大學生的社會主義信仰，強化他們盲目崇洋、個人至上的價值觀，引起他們思想上的迷茫和政治上的搖擺和人生選擇上的困惑。
（二）國內社會經濟改革和發展中出現的問題對大學生成才觀的選擇產生困惑
一方面，我國正處于大力發展中國特色社會主義的過程中，社會結構的變化、群體利益的沖突、社會訴求的驟增，社會價值的多元，社會管理的失范等等，都對大學生的思想產生著潛移默化的影響。特別是大學生大多富于幻想，思維中理想主義色彩較重，當自己對改革發展的過高心理預期與現實中出現的問題形成強烈反差時，當大學生還沒有能力從認識上理順、統一社會現實與課本理論之間的矛盾時，他們容易從一個極端轉向另一個極端，這也是為什么大學生思想政治素質會呈現出雙重性和矛盾性的一個重要原因。另一方面，市場經濟帶來的個人價值的突出化、衡量標準的商業化、利益關系的直接化，導致了大學生“義以為上”傳統價值觀在越來越突出的利益關系沖擊下逐步變化。再者，社會競爭的加劇對大學生的負面影響也不可低估。就業壓力也造成了大學生精神壓力、心理壓力等增加。導致大學生中少數人政治信仰搖擺、思想觀念模糊、價值取向多元、道德行為失范。
（三）高等教育大眾化背景下高校育人工作方式產生重要影響
高等教育大眾化發展下，高校學生人數的規模擴張和人財物資源相對不足，高考擴展不僅使得大學教育對象本身質量受到影響，同時高校師資數量、質量也出現緊張和參差不齊的狀況。不少教師教學、評定職稱等的任務繁重，很難潛心研究教學、鉆研學術，認真指導學生。尤其一些青年教師同時擔任多門課的教師，教學經驗和教學內容無法得到保證。
（四）教書育人主渠道、主陣地作用沒有得到充分發揮
[關鍵詞]大學生；自主學習能力；有效途徑
[中圖分類號]D641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0127 — 02
好的教育，是讓人學會學習；好的學習，學到的是一種能力。自主學習能力不僅是會學習的體現，更是學習能力的集中體現，它不僅促進學生對知識的掌握，提高了學生掌握知識的能力，對整個終身學習型社會的建設都具有重要的意義。
一、引導大學生對自主學習的正確認知
無論是學習的認知不足還是看待學習認知上的種種偏差，學生對自主學習認知的各種誤解和不了解，是阻礙提高學生自主學習能力的第一道門檻，因此強化引導大學生對自主學習的正確認知是提升大學生自主學習能力的首要任務。
（一）加大對自主學習相關知識的講解力度
加大對自主學習相關知識的宣傳和講解力度，可以采取兩種途徑和方法。一是學校通過設立與自主學習相關的公選課或通識課來提高大學生對自主學習的了解。二是督促教師對自主學習相關知識的關注。學生了解自主學習知識的主要途徑來源于教師，所以大學教師自身要提高對自主學習知識的學習，才能把相關理念和知識與學生分享、交流，擴大自主學習知識在大學生中的廣泛性和普及度。
（二）豎立大學生終身學習價值觀
有統計分析說，在一個人一生中所需要學習的知識，學校教的知識僅占三分之一，而剩下的三分之二都是人們走出校門以后依靠自己不斷的自學能力所獲得的。也正因為此，“終身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，短短數年，已經在世界各國廣泛傳播。①我國在十六、十七大中都提出要建設全民學習、終身學習的學習型社會，這是整個社會對終身學習價值觀的一致重視，而作為大學生這一受高等教育的學生群體所要具備的學習價值觀必然要與社會保持一致。
（三）引導大學生樹立長遠的學習目標
大學生學習目標定位普遍功利性，歸根結底都還是因為他們的急功近利，但是人生規劃中任何短期目標的定位最終都是為了實現人生的長遠目標，而學習目標的定位亦是如此。社會風氣的功利化、工作職場上對各種證書的重視等問題，的確是讓學生在面對畢業找工作的壓力上難免焦慮、功利化，但作為高等教育主體的大學教育，應加強在學生樹立學習長遠目標上進行積極、正確的引導，這其實也直接決定了學生人生長遠目標的確立。
二、授之以漁，提高大學生的自主學習能力
自主學習是以學生掌握一定的學習方法和策略作為基礎和保障的，即學生要具備“會學”的能力。一方面自主學習必須具有獨立性，它的“自主”就是在沒有他人指導或幫助的情況下學習仍然能夠順利進行；另一方面，每個人的學習都是具有其自身獨特性的，每個人的天賦資質各不同，學習的途徑和方法也就不同，找到適合自己的學習方法和策略，才能夠讓學習達到事半功倍的效果。因此，擁有系統的、多樣的學習方法和策略是自主學習不可或缺的內部條件。
（一）改革教學方式，變“授人以魚”為“授之以漁”
學生的學習容易具有隨意性、習慣性，而教師作為學生學習的知識傳授者和引導者，“授之以魚不如授之以漁”。在教師教學中要加強對學習方法的引導，尋求開放式、多樣化的方法于學習之中，讓學生掌握方法后去學習自己需要的知識，把打開探尋知識的“金鑰匙”交給學生，才能讓學生具備自主學習的能力，這也是成就個人終身學習的基礎。
1.開放式教學，讓學生的學習變得更為主動
在開放式教學中是要改變學生的被動狀態，讓學生成為一個發現者、研究者和探索者。教師處于一個引導、輔助的位置。在這個過程中，學生成為一個主動學習者，雖然這個學習方向或問題是教師給定的，但是這樣的判斷、尋找答案的過程本身就是利用各種學習方法的匯集，以此讓學生養成具有懷疑、發問的學習習慣，這也是提升學生學習興趣的教學方式。
2.情境式教學，吸引學生注意力，激發學習興趣
情景教學法是教師根據內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，或借音樂的藝術感染力，再現所授內容所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。①讓學生置身于特定的情境之中，吸引學生的注意力，提高教學效果，利于學生自主學習的能力培養。
3.案例教學，樹立學生主體地位
案例教學，學生成為課堂講授的主體，不僅鍛煉了搜索信息資源的能力、獨立思考能力、小組分工合作能力，還有語言表達溝通能力等等，這是一串綜合能力的訓練，而教師的總結、點評，也是在案例教學的過程中，有意識地傳授給學生學習方法的有利途徑。
（二）加強大學生信息資源利用能力，適應網絡信息時代需求
在網絡信息時代，如何最快、最好地搜索到自己想要的信息則成為一種信息資源利用能力的關鍵，也是適應這個新時代對人才標準的新要求。
1.樹立大學生對網絡信息資源利用的正確認識
學生在利用計算機、網絡主動開展學習的情況很少，更多時候是用于娛樂休閑、網絡聊天比較多。那么針對這方面，教師在教學過程中，也注意幫助大學生轉變觀念，樹立正確的網絡學習意識，并引導大學生充分利用網絡資源進行自主學習、合作學習等等，來彌補課堂教學的不足和開闊自己的視野。
2.計算機公共課程教學改革
翻看公共計算機課程教材來看，很多教材實用、應用性來說非常不足，甚至可以說落后，導致學生學習興趣偏低，起不到實質性的教學效果。
因此，計算機公共課程教學急需改革，來適應時展以及學生的實際需求。應加大任務驅動式教學方式的應用，讓學生多接觸計算機和網絡，在實際操作中學到實用的技巧和能力，以促進學生能夠在課堂之外的“虛擬世界”中具備更好、更強的能力暢游其中。
三、完善專業體系建設，促進學生專業學習興趣
大學教育也是專業教育，每年畢業的大學生多數還是憑借著自己的專業技能踏入了各自的工作崗位，所以大學生自主學習能力很大程度上也是學生專業學習能力的體現。但大學生對自己所學專業存在興趣不高，甚至想換專業這樣的問題，這就從根本上失去提升大學生的學習動力和學習興趣的基礎。
（一）改革院校專業體系制度，靈活專業課程設置
我國高校專業體系制度存在專業設置整齊劃一、培養目標單一，專業調換阻礙大等問題，這樣的專業體系制度雖然便于統一管理，但是對于面對眾多大學生不同的特點和需求，難免流于刻板、脫離人本教育精神，無法尊重大學生的個人意愿，導致很多學生難以投入專業學習教育，使得大學教育缺乏人文關懷。
所以在專業設置方面，國家高等教育系統不僅應給各高校有一定的自，讓其根據院校特點來設置一些具有地方或院校特色的、滿足社會需求的相關專業，而且在專業選擇方面，高校應盡量降低學生調換專業的障礙。同時，在課程設置方面，靈活專業課程設置。
（二）分年級各有側重的專業指導策略
學生對專業不感興趣、不喜歡，有很大程度上是對專業的結構、內容、就業前景不了解所致，但是對待不同年級學生的專業指導策略應各有所側重。
比如說，針對大一新生的特點，實行本科生“導師制”。幫助學生理解學校的課程設置、了解本專業學習的整體框架、特點以及今后的職業發展方向。有助于大一新生對自身專業有個清楚的整體印象和發展前景的了解，盡早判斷自己興趣、職業理想與專業方向的契合度。
而對于大二和大三的學生，主要側重于指導學生在專業學習知識和方法并重的講解。不僅讓學生了解學習到大量專業的課程知識，更要讓學生掌握到專業知識學習的方法和技巧，并進一步建立起具有個人特色的、系統的學習方法。
到了大四，指導的關鍵任務是促進學生理論與實踐之間的搭建，和心理建設上的疏導，應多舉辦一些往屆畢業生考研、找工作的經驗交流會，以促進大四學生對自身和未來前景的了解，消除他們的心理焦慮、減輕就業壓力。
（三）以教學點燃學生的學習熱情，大學教師任重道遠
自主學習能力中自動自發的學習表現很大程度上都是來源于這種學習興趣的驅動，那么大學教育中學生專業學習興趣的提升，主要還是依靠奮斗在教學第一線的高校教師來完成。首先是努力提高教師教學的藝術，在教學過程中喚起學生的求知欲；其次，要讓學生享受到成功的樂趣，給學生的學習加以激勵。心理學研究表明：成功與興趣是相輔相成、相互促進的。讓學生有獲取成功心理的機會，享受到成功的喜悅，繼而產生學習的熱情、興趣，從而更為自動自發的去學習；最后，是要建立融洽的師生情感。教學不僅是師生之間的知識傳遞過程，更是師生情感交流的過程，情感對學生的學習興趣和知識的傳遞有著重要的影響。建立具有情感性、雙向性、互動性等多方面良好的師生關系，有助于提高學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的形成和發展。
自主學習能力是一直是心理學和教育學研究領域的一項重要課題。而且在社會不斷提倡終身教育、終身學習的教育理念下，自主學習能力日益被人們所重視，因此分析研究如何提升大學生自主學習能力是每一位高校教育工作者的重要責任，也應從學生、教師、高校以及國家教育環境等各個方面來探究多樣途徑去促使學生自主學習能力的提升。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）〔Z〕.
〔2〕 董曉.在小組合作學習中培養大學生自主學習能力的研究〔D〕.揚州大學碩士學位論文，2009.
〔3〕馮石崗，李春華.關于加強大學生自主學習能力培養問題研究〔J〕.河北工業大學學報：社科版，2009，（02）.
〔4〕楊美榮，劉旭.大學生自主學習能力的調查研究〔J〕.中國科教創新導刊，2010，（20）.
〔5〕鄒念，盧紅輝.關于如何培養大學生自主學習能力的探析〔J〕.新西部，2010，（14）.
〔6〕任相花，江云霞，論如何培養和提高在校大學生的自主學習能力〔J〕.黑龍江教育學院學報，2009，（07）.
〔7〕楊亞萍.淺議大學生自主學習能力的培養〔J〕.技術監督教育學刊，2005，（02）.
關鍵詞： 大學生 學習策略 概念 培養方法
大學生已經從以前的側重于掌握學科專業知識過渡到通過學習全面發展來審視人生發展課題的階段，應該是在終身發展和終身學習的理念指導下，以專業知識和技能的掌握為核心的全方位學習，需要建立整合度高的綜合性學習策略體系。
一、學習策略的概念及構成
學習策略是指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規則，主動地對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質量和效率的一種操作對策系統。學習策略系統由認知策略、元認知策略、情感策略、資源管理策略四個層面組成，四者互相聯系、互相作用才能形成真正的學習策略系統。其中，調認知策略和元認知策略應是學習策略系統的核心，情感策略和資源管理策略則屬于輔策略。
（一）認知策略
認知策略主要是指加工信息的一些方法和技術，這些技術能有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。
復述就是對信息的一種重復，運用內部言語或外部言語重現學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。使用復述策略時應注意：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾即前攝抑制和倒攝抑制；多種感官參與；及時復習，以減緩遺忘的進程；分散復習優于集中復習。
精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。主要的精加工策略有記憶、做筆記、提問、類比、利用背景知識等。
組織策略是按照學習材料的特征或類別進行整理、歸類和編碼的過程，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。具體策略有：列提綱、畫圖示和表格等。組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提綱等實際是兩者的結合。
（二）元認知策略
元認知策略是指學生對自己學習過程的有效監視和控制，具體包括計劃策略、監控策略和調節策略。
元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題和分析如何完成學習任務。元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。具體監控策略主要有領會監控和跟蹤注意。元認知調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略效果的檢查，及時修正、調整認知策略，與監控策略有關。
元認知策略的這三個方面總是相互聯系在一起而工作的。學習者學習時一般先認識自己的當前任務，然后使用一些標準來評價自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題，然后，監視自己的進展情況，并根據監視的結果采取補救措施。
（三）情感策略
情感策略主要涉及學習者的情感和心理狀態的控制和調節。它是指學生在認知學習過程中激發學習動機，培養學習興趣，集中和維持注意，調節情緒方面的策略。常見的情感策略有：析疑――在不清楚時能夠采取各種方式詢問澄清疑慮；焦慮控制策略――通過各種方式來調控自己的情緒，使自己處于積極焦慮水平中；自我獎賞與懲罰――當自己做得不錯時，自我獎賞，做得不理想時自我懲罰；自我激勵――通過各種方式激勵自我；移情――通過換位思考等方式體驗他人的情感。
（四）資源管理策略
資源管理策略是幫助學生對內、外資源進行管理與調控的一種策略。學生是否善于對自身及環境中的資源加以有效管理與利用，會深刻地影響到學習效率及質量的高低。具體包括時間管理策略、環境管理策略、學習努力和心境管理管理策略、社會人力資源支持和工具利用策略等。
時間管理策略有三個總原則和五大法則。三個總的原則是統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。五大法則：設立明確的目標；列一張總清單；用80%的時間來做20%最重要的事情；保證“不擾”時間；同一類的事情最好一次把它做完。
學習環境管理策略，主要有兩類：創建學習場所，即挑選一個或兩個固定場所專門用于學習，不能在這些場所開展其他活動；控制干擾策略，減小或排除他人或音樂之類的干擾。
學習努力和心境管理策略主要包括：激發內在動機，體驗求知的愉快情緒；樹立為了掌握而學習的信念；挑選那些具有中等難度的任務，提高自我效能感；適時調整自己的內在的成敗標準，維持學習自信心；正確認識成敗的原因，將成敗歸因于努力；自我獎勵、自我強化。
社會人力資源支持和工具利用策略：前者主要指尋求教師幫助、伙伴幫助，或者跟同學合作、討論，后者是對參考資料、工具書、圖書館、電視廣播和電腦網絡的利用。
二、大學生學習策略的培養
很多調查結果顯示，大學生的學習策略使用總體水平不容樂觀，學生的學習策略意識淡薄，學習策略普遍缺乏，這不利于學生對知識的掌握和能力的提高，因此，迫切需要采取有關措施加以發展。大學生學習策略的培養需要從學校教學和學生自身的主觀努力兩方面著手。
（一）學校教學方面
1.明確教學目標，調動學生的學習動機。教師在具體教學開始時，應該明確地向學生陳述具體的教學目標，激起學生對新學習內容的期待心理，提高學生的學習積極性和主動性。
2.教師要懂得進行努力歸因和可控歸因的引導，促使學生進行合理的歸因，形成積極的歸因方式和高水平的自我效能感，從而進一步促進其學習策略的掌握和運用。需要強調的是，積極的歸因方式，并不一定是幫助學生尋找真實的原因，因為積極的歸因方式有利于動機的激發、自信心的培養，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性。
3.轉變課堂教學的方法和內容，培養激發學生的學習興趣。我國大學現行教學特點，仍是以教師演講式講授教學為主。在這種模式下，大學生對教師依賴性變大，難以得到學習策略上的啟迪。因此，在教學方法上，教師要做到力求豐富多彩，盡量使全體學生都參與，充分發揮學生的主體作用；在教學內容上，要做到教學內容與學習策略的培養相結合，讓學生在掌握學習內容的過程中學會學習。
4.編制適合大學生的學習策略教材，通過開設專門的學習策略教學課或相關的講座，喚起學生的學習策略意識，并使學生了解自身的學習現狀，系統掌握和運用學習策略。同時根據不同的年級、專業、性別，對大學生的學習策略進行專門的指導。
5.鼓勵學生注意到學習策略的適用條件、可遷移性和創新性。教師對于學生使用某些學習策略的結果進行及時的反饋，使學生明確學習策略的適用性；鼓勵學生用學過的學習策略解決不同情境下本質相同的問題，促進學習策略的遷移；教師要訓練學生在解決問題時進行自我監控、檢查、評定或修正策略，促使學生有效使用學習策略和生成新策略的能力。
6.鼓勵學生參加社會實踐活動。一方面，學校要盡可能地給大學生提供社會實踐的機會，讓他們認識到所學知識的價值，并發現自身存在的不足，進一步促進學習。另一方面，要教育學生自己去尋找實踐機會，逐漸形成自立、自主的學習能力，摸索出適合自身特點的有效的學習策略。
（二）學生自身方面
1.端正學習動機，明確學習目標。學生要有自主學習的動機，具有較高的自我效能感，這樣學習才有樂趣。長遠目標的制定和近期目標的確定同時進行。每個階段目標的實現，會使人產生成就感，推動向下一個目標前進，使自己不因目標較遠且近期不見效果而乏力。
2.學會合理歸因，形成積極的歸因方式。例如將我們可以盡量將成敗歸因于自己的努力程度和一些可控的因素，提高自我效能感，進而促進學習策略的掌握和運用。
3.培養學習興趣。大學生要盡快適應大學教學方法，加強自學能力的培養，自主學習、創新學習。在不斷強化自身認知的基礎上，逐漸培養學習興趣，探索好的學習方法，促進濃厚學習興趣的形成，使興趣與方法兩者呈良性互動。
4.注意學習策略的遷移。學生應自覺地將已經學會的學習策略運用到情境不同但本質相同的問題中去，提高問題解決效率。另外，在這個學科整合、知識綜合的學習時代，大學生應自覺地把文科的博聞強記應用于理科的學習中，在知識積累的前提下，進行邏輯分析與推理；也可把理科的縝密思維運用于文科的學習中，先用邏輯思維理清知識點，再強化記憶。
5.注意合理的自我獎懲。對于學習策略使用的結果滿意則給予自己一定的獎勵，這可以強化對該學習策略的使用。當失敗來臨時，要正視它，找到失敗的真正原因，然后才能找到成功的途徑。自我懲罰的方式要合理而有效，例如，在一段時間內剝奪自己做某件喜歡的事情的權利，使愿望不能滿足。
6.在學校學習和社會實踐中，探討符合自己個性的學習策略。每個人的性格不同，即使面對同一個問題也可能選擇不同的學習策略。因此，要全面認識自己，在不斷實踐中，逐步形成一套適合自己的學習方法，達到事半功倍的學習效果。
參考文獻：
［1］宋遂周.學習策略及其相關研究概述［J］.黃河科技大學學報，2007，9（1）.
［2］楊易.淺析大學生學習策略的培養［J］.焦作師范高等專科學校學報，2004，20（3）.
［3］楊易.大學生學習策略的研究與測評［D］.河南大學研究生碩士學位論文，2002.
［4］唐立杰.學習策略及其教學［J］.中國科技信息，2006（12）.
［5］董海燕.大學生學習策略研究：學習生態的視角［D］.江西師范大學碩士研究生學位論文，2009.
［6］潘飛南.大學生學習環境管理策略探討［J］.江西教育學院學報社會科學，2003，24（2）.
［7］馮立光，馬喜亭，杜智敏.大學生學習策略的現狀分析與建議［J］.北京航空航天大學學報（社會科學版），1999，12（26）.
［8］李紅英，吳越.大學生學習策略使用狀況的調查研究［J］.教學研究，2007，30（6）.
［9］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）.
［10］劉閣春，王霞.大學生學習策略方法的幾點思考［J］.中國輕工教育，2005，（1）.
［11］杜秀芳.影響學生學習策略使用的因素及相應的教學建議［J］.當代教育科技，2005，（23）.
