時間：2022-03-27 22:56:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前,我國已有250多所高校開設環境科學本科專業,少數設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專業設置時間短、專業建設任務重的問題。環境科學專業在建設過程中,如何結合地方實情,服務于地方經濟發展的實際需要,凝煉專業特色和準確專業定位,是環境科學專業建設中必須解決的問題。揚州大學環境科學專業特色及學生培養目標課題組,對環境科學專業建設中的定位與特色問題進行了相關的教改研究,取得了一些有益的經驗。
一、環境科學專業學科特點
環境科學是以“人類—環境”為研究對象,研究人類活動對環境的影響,受影響的環境對人類反作用的問題。環境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科,也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學,具有很強的綜合性與復雜性。
環境科學專業覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環境科學專業學科特色不顯著,影響了學科的發展。我們認為環境科學專業在保證其專業學科內涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實踐性環節等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結果是面面不到。
二、專業定位與培養目標
隨著社會經濟的快速發展,環境問題呈現出復雜性與多樣性,對環保人才的素質要求不斷提高,培養基礎扎實、知識面寬、能力強,具有創新精神和實踐能力的高級專門人才應該是環境科學專業人才培養的總體要求。
不同類型的高校,其專業定位與培養方式的側重點應有所不同。研究型大學以培養高層次的理論型和研究型人才為主,教學科研并重的大學以培養應用研究型人才為主,以教學為主的大學重點培養應用型和實用型人才。
專業培養目標反映了人才培養的規格和標準,地方高校因其地區差異和發展水平差異,準確的培養目標定位是專業建設前提。揚州大學系江蘇省屬重點綜合性大學,為教學科研并重型地方高校。依據江蘇省社會經濟發展水平及揚州大學的性質,我校環境科學專業以培養應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養。
我們依據畢業生每年的就業情況,不斷修訂完善環境科學專業人才培養方案。在課程設置方面,重點加強與學生就業關系緊密的《環境工程》、《環境監測》、《環境影響評價》等課程的實踐性教學環節,除了與課程配套的相關教學實驗以外,還有課程實習或課程設計,增強學生的動手能力,培養的本科生具有較強的社會適應能力與競爭力。我校環境科學專業從2003年開始招生,已畢業四屆本科生,畢業生大學英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業生就業率達92%以上,近三分之一畢業生考上研究生,少量進入環境監測站及相關事業單位,多數畢業生進入企業相關崗位。
就目前就業形勢而言,環境科學專業畢業生就業的主渠道應該在企業。環保局、環境監測站、環科所等單位基本處于飽和狀態,這些單位不應作為招生宣傳時環境科學專業學生就業的標桿。許多學生當初報考環境科學專業,總認為畢業后能進入環保局、環境監測站及環科所等單位,事實并非如此。就業事實與期望值相差甚遠,使得環境科學專業畢業生就業率偏低,環境科學專業在社會上的就業“口碑”不佳。我們通過調查發現,主要原因是學生不愿進企業,不愿進基層,服務企業的意識很淡薄,總想進環保類機關及事業單位,而這些單位基本處于飽和狀態,基本不需要招人。我們認為要解決這些問題的關鍵在于,一是招生宣傳要多強調為企業服務,畢業后進入企業相關環保崗位,降低學生進入環保事業單位的期望值;二是學生進校后加強實踐性教學,特別是與企業環保崗位關系密切的相關課程的實習及設計,使學生進入企業后能與工作無縫對接;三是提升學生的能力素質,重視大學英語四、六級,計算機等級考試通過率,安排部分學生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進一步考研深造的學生打下良好的基礎。
環境科學專業內涵為解決以人類為中心的各種環境問題,環境問題可謂包羅萬象,紛繁復雜。在確定專業目標定位,制訂人才培養方案時,高校既要考慮專業學科內涵所規定內容,又要有所側重。揚州大學為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經濟發展服務。江蘇南、北地域經濟差別很大,發展很不平衡,蘇北經濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經濟體量大,人才濟濟。因此,我校環境科學專業的定位是以人才需求為導向,培養基礎扎實、專業面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區企業環保崗位建功立業的專門人才。
三、專業特色為專業之生命
許多高校環境科學專業都是在傳統學科基礎上建立起來的,其課程設置無論是基礎課還是專業課,基本上是在原專業所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門專業課,或增加幾門環境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎不廣,培養口徑過窄、太專的問題。
1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業目錄進行了幾次調整,環境科學類本科專業實行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環境類相關專業合并為環境科學專業。隨著本科專業目錄的幾次調整,各高校環境科學專業課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。
我國地域遼闊,社會經濟發展極不平衡,各高校設置的環境科學專業如沒有自己的特色,培養的學生就沒有競爭力,不能很好地為當地方社會經濟發展服務。
環境科學專業特色應從當地社會需求及具體的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:
揚州大學環境科學專業特色與學生培養目標建設實施過程主要有以下幾方面。
1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區域,培養環境科學專門人才,鼓勵畢業生服務基層,扎根基層。
2.專業課程設置不求多而全,只求少而精,重點突出《環境監測》、《環境影響評價》等課程的課程實習及課程設計,使學生畢業后進入企事業環境監測、環境影響評價等崗位能“無縫對接”。
3.大學二年級開始實施本科生導師制,學生與專業教師雙向選擇,每位專業教師至多帶5名本科生,學生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學生進行潛移默化的影響,引導學生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業觀。
4.第七學期即開始畢業論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學生可以在校內參與教師的科研工作做畢業論文,鼓勵其余的學生帶著問題到相關企業做畢業設計,學生在企業做畢業設計的過程中學會了許多實用技能,為他們畢業求職作了一定的鋪墊效應。
四、結語
地方高校環境科學專業在保證專業學科內涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優勢,沒有優勢就沒有生命。課程設置要突出與學生就業關系密切的相關課程,專業課程不宜多而全。少數考研的學生參與教師的科研工作做畢業論文,為他們進一步深造夯實科研基礎。其他學生盡可能到企業做畢業設計,企業與學生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學生的就業率。
關鍵詞：環境問題；環境理論；人與自然；景觀設計
近年來，“氣候變暖”、“能源短缺”、“糧食危機”、“人炸”等名詞時刻環繞在我們周圍，環境問題日益嚴重。驀然回首，這一百多年來是人類對全球環境破壞的時代，也是大自然對人類進行嚴厲報復的時代。環境問題儼然已經成為了人類生存與發展所須面對的問題。面對日益嚴峻的環境問題，人們一方面通過各種手段，積極保護和治理環境；另一方面，也在深刻反思，人類究竟應該如何認識、對待環境。在這個反思過程中，人類歷史發展所相關的環境思想，幾乎都被挖掘了出來，形成了各種思想、觀點的大匯集。其中，的環境思想也開始受到了人們的重視。
1.從環境理論分析人類陷入生存環境危機的根源
馬克思和恩格斯很早就發現了人類發展生產力而對自然環境產生的不良影響，在人類快速發展科技和生產力，改造自然界取得一定成果，雄心勃勃地準備奪取更大戰果的時候，恩格斯向人們發出了警告：“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。”[1]通過分析當時已經出現的環境問題，恩格斯指出了出現這些問題的原因:“到目前為止存在過的一切生產方式，都只在取得勞動的最近的、最直接的有益效果。那些只是在以后才顯現出來的，由于逐漸的重復和積累才發生作用的進一步結果，是完全被忽視的。”[2]
當然，大力發展科學技術，推動生產力度，是人類生活進步所需。但是，我們過分陶醉于工業化、城市化進程的勝利，這種急功近利，看不到自然界長遠發展的做法，是導致我們陷入生存環境危機的根源。
2.環境理論對保護自然環境的啟示
馬克思提醒人類防止自然界的報復，就是要改善人與自然的關系。馬克思和恩格斯始終強調“人同自然的和解以及人類本身的和解。”[3]到底應該如何做到人與自然和諧相處，環境理論可以給我們如下啟示：
2.1 認清人與自然的關系
理論始終強調人與自然是相互依存、相互制約的關系。人是自然界的組成部分，存在于自然之中。如今環境問題的出現，就是人類總是把自己擺在自然界之上，試圖去駕馭自然、主宰自然，從而導致了人類只一味地索取、濫用自然界的資源，結果我們破壞了自然。
當然，除了認識到人類是自然界不可分離一部分的同時，我們也要看到人與其它自然生物的不同，堅持主體性原則，在自然界中發揮人類的主觀能動性。在人與自然的關系問題上，我們必須堅持“主體是人，客體是自然”[4]的觀點，也就是說自然可以是人類利用的對象。
由此，我們看到人與自然的關系是相互促進、相互制約的。人類可以利用自然、改造自然，但在此過程中，我們需要自覺承擔起保護自然的任務。
2.2 實現“人的自然化和自然的人化”
人的自然化，是指人在自然環境中生存和發展，對自然適應的過程；而自然的人化則是人類在自身進化的過程中，通過勞動實踐對自然環境的改造，使之適應人的過程。
人類改造自然的實踐活動從一開始就產生了正負兩方面的效果,即在人類改善、提高自身生存環境的同時，也造成了生態環境的污染與破壞。因此我們必須正視自己在改變自然環境過程中的種種失誤，從現在起協調與自然的關系,真正實現中“自然人化”的理想，最終實現人類與自然界共存共榮。
3.環境景觀設計專業與環境保護
3.1 環境景觀設計的概念
從廣義上講，環境景觀設計是對我們所賴以生存的物質環境（自然環境和人文環境）進行系統性的設計，通過改善和加強原有環境空間場所存在的科學合理性與藝術性，從而提高人類整體的生存空間與環境質量。它是一個綜合性、實踐性很強的，要處理多方面關系的，古老而又嶄新的學科。
從上述概念我們可以看到，環境景觀藝術的存在和發展是一直與人類息息相關的。我們的設計人員在面對每一個方案時，應該都是以改善、提高人類整體生活環境質量作為最終目標的。
3.2 我國城市景觀設計中存在的問題
如今的中國，城市的高速擴張，導致原本的農田、草地、林地在轉眼間都被劃成了單一的建設區，中國的城市到處都是如火如荼的建設場面，大力開展著“城市美化”運動。自然的水系被填埋起來造地、修路和蓋房，原本流動互通的水體變成了支離破碎的污水池或污水溝；河堤或土壩被水泥灌底護襯，原本作為多種生物的棲息之所的駁岸變得寸草不生；城市的每個角落都在栽種草坪、移植大樹，雖在短時間內有良好的效果，但往往換來的是高額的養護費用和后期面目全非的景觀……
如今的景觀設計方案就像是走上了“流水線”的生產方式，這里移植一個廣場，那里拼接一個小品，完全不顧基地本身的地域自然環境和社會人文背景，每個城市都是一樣的購物風情街、一樣的濱河散步道、一樣的西方現代景觀風格……這種在設計中缺乏分析、盲目跟風的做法是導致我國環境景觀出現問題的根源，是我們需要反思和研究的。
4.環境思想對景觀設計發展的啟示
缺乏因地制宜分析、一味追求短期效果的景觀設計，正如恩格斯所指出的我們“都只在取得勞動的最近的、最直接的有益效果”。在這方面，我們的前輩似乎比我們做的好，真正地實現了“人化的自然和自然的人化”。利用當地天然的地形和生土材料的窯洞具有經濟、冬暖夏涼的優點；以竹為材料的傣族的吊腳樓通風性良好，頗具南國風光之美；利用最少建筑材料來獲取最大的居住空間的蒙古包非常適應游牧民族生活與生產的方式；云貴高原上全部用石片來修建的貴州石板房雖然粗糙，卻與自然和諧相融……從我國傳統民居中，我們可以看到“人化自然”的體現。我們的祖先尊重、適應自然環境條件，創造出了十分智慧、動人豐富的景觀環境。
隨著社會的高速發展，人類也可以通過現代手段，在景觀設計專業上實現“自然的人化”。從戰國時代開始，我們的祖先就十分普遍地采用作堰的方式引導水流用于農業的灌溉和生活，最為突出的代表作，就是秦漢時期李冰父子的都江堰工程；在風沙、水土流失地帶，我們可以種植防護林，這些綠色林網與道路、河流等相結合，具有很好的水土保持、防風固沙的生態功能；在夏季，我們可以利用植物群落結構減少光照強度、降低溫度和增加空氣濕度等指標，以改變小范圍內的微氣候……
因此，在面對每一個具體的設計時，應當順應基本的自然條件，合理利用土壤、植被、水體等其他自然資源；依靠可再生能源，充分利用日光、自然通風和降水；遵循生物的自然規律，反映當地生物的區域性，如選用當地材料、注重鄉土植物的利用等。通過這些設計形式，通常都能改善和加強環境空間場所的科學合理性，從而提高人類整體的生存空間與環境質量，實現生態設計，讓人與自然環境和諧共存。
5.總 結
如今的人類已經認識到造成環境危機的根源，也正努力地按照自然規律和科學社會主義發展規律去尋找擺脫危機的方法。作為景觀設計師，應該按照環境理論的指示，認識自然、改造自然，去探索適合景觀設計專業與自然環境和諧發展的方法，使人類實現中“人化的自然、自然的人化”的理念，讓社會實現真正的可持續發展！
注釋
[1]恩格斯：《自然辯證法》，人民出版社，1984年版，第305頁。
[2]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，人民出版社，1972年，第20卷，第521頁。
[3]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，第1卷，第603頁。
[4]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，第46卷（上），第22頁。
參考文獻
[1] 姬振海：《生態文明論》，人民出版社，2007年。
[2] 王其鈞：《中國古建筑語言》，機械工業出版社，2007年。
[3] 俞孔堅、李迪華、潮洛蒙：《城市生態基礎設施建設的十大景觀戰略》，《規劃師》，2001年06期。
關鍵詞：環境工程；畢業設計；改革建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國，大部分高校將畢業設計和畢業論文作為本科教育的最后環節，以補充和深化其他教學環節。在一些工科院校，環境工程專業主要培養應用型工程技術人才，畢業實踐環節以畢業設計為主，其主要目的是培養學生聯系各科理論知識，綜合運用所學知識解決復雜的實際問題的能力，完成理論學習與實際應用的銜接。近年來，由于專業擴招，師資力量相對較為薄弱，教學資源不足，就業形勢嚴峻等原因，環境工程專業畢業設計過程中出現諸多問題[1]。為了適應當前社會的需要，不斷為社會培養更多更優秀的應用型技術人才，針對當前存在的問題，迫切需要對畢業設計進行探索與改革。
一、環境工程專業畢業設計中主要存在的問題
1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少[1]；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。
2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。
3.師資缺乏，配套設施不足。有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。
4.畢業設計評定流于形式化。畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。
5.畢業設計經費支撐不足。目前多數高校普遍存在經費不足的問題[3]。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。
二、環境工程專業畢業設計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題。科學合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。
3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結語
環境工程專業是一個多學科綜合的新興學科，社會需要我們輸送更多更優秀的人才，畢業設計對于培養學生的創新能力、理論聯系實際能力起著至關重要的作用。如何提高環境工程專業畢業設計的水平，涉及到各個方面，需要我們積極地進行研究改革來達到培養應用型工程技術人才的目的。
參考文獻：
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[2]羅領先，時鵬輝.環境工程專業畢業設計新模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：52.
[3]張為堂.環境工程專業畢業設計中存在的問題及改革措施[J].中國電力教育，2008，（7）：132-133.
摘要：本文主要分析目前應用型院校環境設計專業畢業設計中存在的問題，并提出具體的改革意見，以期能更有效地提高教學質量。
關鍵詞：環境設計；畢業設計；環境設計專業
畢業設計是教學過程的最后階段，是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習，從而使幾年來的學習得以很好的總結和提高。應用型院校的環境設計專業，是培養實用型人才的搖籃，在社會飛速發展的今天，如何更好地適應社會需求，應結合自己學生的特點和具體的教學情況，抓好畢業設計的教學環節，對提高教學質量極為重要。
一、畢業設計現狀
目前，應用型院校環境設計專業的學生在完成畢業設計的課程中存在一些問題，主要體現在以下幾方面。第一，制圖規范度不夠，影響畢業設計的進度。應用型院校中的畢業設計是對多年學習成果的展現與總結，但在環境設計專業的畢業設計中，圖紙規范度方面的錯誤嚴重。由于不按制圖標準繪制圖紙，導致頻頻出現低級性錯誤。如：尺寸標注間距、數字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設的比例關系、圖紙之間不規范、不統一和線型混亂等。這些基本的制圖規范是大二學期的專業基礎課，在學生的畢業設計中應予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數學生在做畢業設計選題時，由于實踐經驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風格上也多以現代風格為主。所以，大部分設計作品缺乏亮點，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應用性。在學生畢業設計選題時，多數學生事先擬定題目，虛擬出空間進行設計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進行發散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設計思維。在設計時，作品中就會出現圖紙內容與實際不符的情況，缺乏實踐指導意義。第四，理論知識應用不夠，設計作品缺乏主題。在設計作品中，設計內容經不起推敲，學生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設計理念對作品的主題性。內在的設計脈絡、主題思想是支撐設計作品的框架，也是設計作品的靈魂。第五，設計作品手繪表現力較弱，構圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現是展現設計師設計能力、設計內涵的重要形式，是方案設計過程中的重要環節。應用型院校的學生美術基礎相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學生自主學習能力較差，不能按時完成指導教師布置的工作計劃。學生在進行畢業設計過程中，大部分同學開始在公司實習或已在公司兼職，可進行畢業設計創作的時間相對較少，從而不能使學生完成指導教師所布置的任務，同時也減少了與指導教師的溝通，導致畢業設計作品進展緩慢，也使畢業設計的作品質量不高。第七，設計作品知識片單一，整體規劃能力不足。大多數學生作品的實際內容多集中在面積較小的室內空間，而忽略了室內空間所處的周邊環境以及自身的景觀空間設計，導致整體規劃能力不足，不利于有效體現畢業設計的整體能力。第八，畢業設計作品抄襲現象突出，過多。由于網絡資源的設計內容豐富，致使有些同學在進行畢業設計時，抄襲網絡上的設計效果圖，作品原創性不足。更有甚者，直接找人完成畢業設計。
二、畢業設計改革的建議
（1）加強圖紙中的制圖規范度，大二年級的制圖課結束后的后續專業課，要嚴格要求專題課中的制圖規范度。（2）引導學生多看書，多看網絡上的優秀設計案例，使畢業設計與實際工程項目相結合，增強實踐性。（3）在效果圖表現中，不能只注重效果圖的美化效果，而忽略了設計宗旨，這在畢業設計中具有現實意義。（4）理論知識要綜合運用，設計內容要突出主題，圍繞設計的中心，使設計主題鮮明。（5）加強手繪訓練，提高手繪表現能力，特別是草圖的規劃能力，用手繪的方式設計方案，而后再結合電腦輔助進行設計的后期制作。（6）注重理論知識的培養，提高學生自主學習的能力。（7）在畢業設計中，進行全面知識的引導和培養，拓展畢業設計的領域范圍。（8）嚴查畢業設計的抄襲與現象，提高設計的自主原創性。
作者:唐殿民 單位:黑龍江工程學院
今天，是我來單位畢業實習的第一天，環境專業畢業生實習日記。早上早早起來挺興奮也好奇，好奇自己到底是干什么工作。我的實習單位是天津市津南環保局。來到單位，受到一位叔叔的熱情接待，在了解了我大學所學習的專業課程后，把我分配到了水環境保護科，該科室主要負責對轄區內各水流的水樣進行檢測，并填寫相關報告。針對河流污染，提出一些治理措施，并做好水安全工作。我今后的一周左右，將主要是進行工作的了解，而負責我學習的是一個剛剛大學畢業的姐姐。上午，姐姐大體給我講解了一下環保局的概況和各職能科室的職務，下午，帶我參觀了一下實驗室和一些自動實驗設備。
2月21日
今天，是正式實習的第一天，早上來到局里，就被姐姐帶到了水質測量實驗室，今天姐姐給我講解的是水樣的檢測。通過向水樣中添加一些化學試劑，得出水樣的潔凈程度。該工作要求主要是準確和迅速。因為一天有好多水樣，如果過慢，會影響工作的開展，同時，姐姐也給我講解了一些試劑的危險性和如何降低對自己的傷害。下午，局里召開了一個會議，姐姐讓我參加，說感受一下工作單位的氣氛。會議結束后，我的一天學習也結束了。
2月22日
早上，我被姐姐帶到了實驗室進行水質監測實驗。不同以往的是，在結束試驗后，姐姐給了我一張表格，是“水樣水質監測報告”。姐姐說，監測水樣固然重要，但是填寫報告也是重要的組成部分，姐姐一一的對我進行講解，很快我填完了一張表格。接下來，姐姐自己編寫了一個數據，讓我填寫。但是，還有一些不明白的地方。通過姐姐的耐心講解，表格工作應該是解決了。今天的學習，是我對報告工作有了深入的了解。很快，今天的學習也結束了。
2月23日
今天，我主要學習的是一些“嬌貴”水樣的保存工作和一些“嬌貴”微生物的培養。單位實驗室有許多“高級設備”，一直疑問，現在終于知道了。原來，他們是保溫、保濕和一些水樣保存設備。姐姐一一的講解，同時也告訴我，水樣中的微生物并不是完全沒用的，有時他們可以幫助我們節省很多的工作。但是，有些不易存活，所以需要“特殊照顧”。但是，姐姐告訴我只要了解一下就行，一般這種水樣都是遠程監測，不用回實驗室做，因為那樣更節省時間和成本。
2月24日
今天，主要學習的是水樣的采集和保存方法。必定很多時候，還是需要到現場進行自己采集的。這對于環保工作人員十分重要。由于河面還沒有開化，所以只能在實驗室進行模擬演示了。姐姐細致嫻熟的給我講解如何進行水樣采集。不同水樣該如何保存和添加什么。由于大學期間，學習過類似采樣的知識，所以學起來還是比較簡單的。同時對于水樣才去的選址工作，姐姐也大致的說了一下，比如針對不同水深和水寬該如何采樣，都是有一定的規定的。同時也要進行一定的篩選工作。
2月27日
從今天起，我的實習將進入實踐階段，通過一周的學習，我對自己的工作性質有了一定的認識。上午，我對4個水樣進行了監測，并填寫了水樣檢測報告。給姐姐看了之后，姐姐說我填的基本準確，唯一的小瑕疵就是字跡有點亂。我的字跡本來不錯呀，可能是好久沒動筆才這樣的，今后我要練練自己的字了。不過，還是看著自己的報告有些自豪，畢竟別人看的是自己做的報告，而且還有一定的說服力。下午，又和姐姐說了一些工作中應該注意的事項和與同事交往和與同學交往的不同。
2月28日
今天，天氣氣溫回升，姐姐將帶我進行“戶外活動”。那就是去觀測站進行自己采樣。我們來到紅泥河監測站，姐姐一下下的交給我如何進行采樣，并告訴我應該注意的事項。很快我們采到了需要的水樣，我們把它帶回實驗室，并對他進行了相關的監測，通過監測，經過一冬的冰封水質并沒有什么大的污染，還是不錯的。下午，召開了一個會議，我還是一如既往的去湊熱鬧了。哈哈，不過也逐漸的適應了工作氛圍。可以感受到，學習與工作是有很大的不同，唯一相同的還是“奮斗”。
2月29日
今天，我有一個重要的任務。那就是“請假”，因為我要回學校交分散實習表，姐姐批給我5天的假期，并讓我放假期間多看看資料，別忘了學的東西。上午，檢測完水質，填寫了報告。姐姐讓我查看了一個月的報告統計。說讓我寫一份，總結一下水質情況分析。下午，姐姐讓我陪他去市里采購，過些天學習活動所需要的物品。完事之后我直接回到家里收拾行囊，準備出發，去學校交分散實習表格
3月5日
回學校辦理分散實習。
再回校期間，我也參加了學校的實習。參觀了師范大學的污水處理廠和和林格爾的污水處理廠以及蒙牛集團。是我對專業知識有了更深入的認識，同時，也將理論和實踐進行了小小的結合，有很大的收獲。同時，也被蒙牛先進的管理思想和技術所折服。蒙牛作為一個乳業巨頭，值得我們去學習他的理念。
3月6日
今天上午，還是一如既往的對誰樣進行監測，填寫水樣監測報告。唯一不同的就是由于感冒小遲到了一下。收到姐姐“嚴厲的批評”。他說：“遲到是領導最討厭的職工行為之一，因為這是不最終領導和工作的行為”。并告訴我，應該提前告知自己的情況，使同事心中有數。以便自己那部分工作有人去做，不會影響工作的開展。我很樂意的接受了姐姐的批評。下午，姐姐交給了我如何做電子報告和一些數據表格。然后，參加了局里召開的會議后。今天的實習結束了，回家好好睡覺，養好病，明天努力工作。
3月7日
今天上午我的工作還是對水樣水質進行監測，并填寫監測報告。完事之后，姐姐開始教我如何做電子表格，畢竟我們的數據還是要經過電子存檔的，即使不必每天都做，但是定期還是要進行一下匯總的。通過姐姐細心的教授，我很快的明白了如何填寫。下午，姐姐拿出近一個月的監測報告，讓我整理一下，按照一定的順序，裝入檔案袋。姐姐說做好存檔對于工作來說也是十分重要的。在姐姐的指導下，按照姐姐的思路將整理好的報告裝入檔案袋。很快，到了下班的時間。下班前，姐姐說明天和她去市里開個會。
3月8日
上午，我和姐姐來到市里開會，這個會是關于科技與環保相結合的會議。會議期間，姐姐讓我做好相關記錄。大約十一點會議結束，我和姐姐乘車返回局里，等姐姐向領導匯報完工作后，我知道了一個好消息，哈哈。今天是國際婦女節，全局下午放假半天。原來還是占了婦女同志們的光啊。十二點，下班回家了。
3月9日
經過半天的修整，今天早上精精神神的就起床了。來到單位，做了相關的水樣監測，并填寫相關報告后就一直在那里坐著，今天似乎姐姐沒什么工作要安排給我。就這樣，一直熬到下班時間，說實話，還不如有工作干來的舒服，這樣熬時間真的很難受，時間過得太慢了。
3月10日
今天早上來到單位依舊進行相關水樣的監測工作，填寫相關報告。隨著技術的“嫻熟”，我用的時間也越來越短了，一般一個小時就可以做完相關監測工作。完事，回到辦公室，看見姐姐正在做活動預報，于是坐在姐姐旁邊學習起來，很快到了中午時間。下午，姐姐安排我去打掃一下會議室的衛生，說下周一上午我們要去布置會場，下午要召開一個全區的科技節水宣講大會。打掃完會議室，姐姐安排我去分配一下明天會議所需要的物品，按人為單位，數數夠不夠。就這樣，一天的工作在忙碌中結束了。期待著下周一的工作會有一些意思。
3月12日
上午，我沒有進行相關水樣的監測，而全部由一個老同事了。我一直與姐姐在會議室進行布置工作，不知過程中，我說是不是要買一些水果啊。姐姐說，是，并打發我趕緊去買，我去超市買了一些水果，我們將物品一個個的整齊的擺在相應位置。由于時間緊迫，我和姐姐中午只用了20分鐘的時間吃飯，而且沒有午休。很快與會人員接踵而來。我們做了相關接待之后，到了與會時間，我和姐姐一直在會議室呆著，確保會議的有序進行。四點多，會議結束。我們也下班了。說實話，今天我還是有點小緊張。
3月13日
今天上午還是一如既往的進行水樣的監測工作，同時填寫相關的報告。完事后，姐姐給了我一個任務，那就是寫一下昨天的宣講會報告，寫一下相關流程及結果預測，寫完之后給姐姐看了一下，姐姐不是很滿意，之后姐姐自己寫了一份，哎。真和自己寫的是大相徑庭啊。下午，姐姐去一個企業調研去了，讓我自己帶在辦公室看看資料什么的。很快，到了下班的時間。
關 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術視野 人格塑造 8＋2
目前，人們對“環境設計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進行分析與明確，以利于該學科的建設與發展。首先，從詞的含義上看“環境藝術”與“環境”應該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學術交流與講學中所指“環境藝術設計”必然是指“環境設計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學的，廣州美院尹定邦教授在“設計學概論”一書中使用了“環境設計”這個概念，筆者認為其定位是準確的。因為“環境藝術設計”（Environment and Art）很容易讓人聯想到20世紀初，現代派藝術家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環境藝術。那么環境設計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學術理論界又稱之其為——藝術設計三大類中的新學科？以及目前在我國高校中，該專業的師資建設和課程內容設置是否準確等問題，一直是困擾我們發展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹供參考。
一、環境設計定位
環境設計是對人類的生存空間進行的設計。廣義的環境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態，所有生物包括人類都無法脫離的這個環境。狹義的是指，在自然環境的基礎上創造出符合人類意志的人為環境。環境設計就是要解決“人—建筑—環境”之間存在的各種不協調因素使其和諧統一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進行生態、文化的保護設計；3.考慮環境的歸屬性和認同感；4.通過對環境空間的設計，傳達美感的信息；5.環境設計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應。由此可見，與“環境設計”相區別的“環境藝術設計”主要是指一種藝術性大于功能性的設計，它更多考慮的是環境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環境藝術設計”主要應歸屬于第四和第五部分，與環境設計的關系是主干與分支的從屬關系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。
那么何謂“新學科”呢？就目前國內各高等院校所開設的環境設計專業，大都有城規、建筑、室內外及公共藝術設計等主干課程。就其各專業的學科領域來看，似乎沒有“新”的內容。城市規劃，建筑設計古已有之，室內外設計，公共藝術也非今日之產物。甚至會有人提出我們現在有城市規劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業的美術家，他們已分擔了城市環境建設的各項工作，那么還要開設環境設計專業有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規劃的工作主要側重從社會學及心理行為的綜合觀念出發，宏觀地解決土地利用和開發問題，很難涉及細微的功能與美學研究。而建筑設計則主要對建筑的結構、空間及造型、功能等方面進行的設計。室內設計是從建筑設計中脫離出來的設計，它主要是通過對室內空間、結構、布局、裝飾、家具、材料、照明等設計因素綜合分析考慮，進行科學、美觀、舒適和合理的設計。室外設計主要包括園林設計，庭院、街道設計，公園、廣場、道路、橋梁、商業、娛樂區等的室外空間設計。公共藝術設計是指在開放性公共空間中進行的藝術創造與相應的環境設計，如雕塑、紀念碑等。從以上各專業的定位分析便可以看出，在以往的城市建設中由于傳統行業的規限，專業教育的分工和設計思想的單一，各專業工作者只能從事“分內”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業間最大限度的合作也僅只是補充本專業的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養的人才缺乏橫向的相關領域知識和宏觀的技術視野，彼此間不能廣泛的協調。因此在解決當今城市龐大復雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應策，而且把整個城市環境經營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現的“天橋”市場。“環境設計”學科正是針對以上弊端而適時產生的。環境設計在這里成了各專業的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補充各專業間的空白，并推動多領域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結構的重新組合，它立足建筑學科的教學平臺與藝術設計相結合并嫁接于多學科之間，比其他相關專業的知識面更為廣博和特有的統領性。隨著科學技術和文化觀念的進步，人們對城市環境的認知和要求也自然會不斷提高。現代城市的建設要求廣闊的視野和更高的專業設計水準，我們唯有在整體環境觀念的前提下并有環境設計的新知識構架介入，才能使我們的城市建設走向可持續性發展的康健之路。
二、面對的形式與任務
我們現在處在一個注重環境質量的時代，以往人們要求舒適方便的環境如今已不合時宜了。人們又有了更進一步的要求，如：注重生態、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當我們對環境需求達到這種程度后，環境設計已非以往的單體（項）設計，而是重視整個生活環境的系統設計，這就要求我們城市中的每一項設計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區環境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設計都要首先放眼于城市整體的環境框架中，考察它們的現實與發展，力求解決局部與整體的協調統一的問題。要做到這一點，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學發展觀的原則從事規劃與設計。其次，是技術與藝術的結合，以較小的代價獲取高品位的城市環境。再次，是建立一套完備的教學體系，從小學到中學的美術教育中都有要加入環境設計的內容。此外，大學環境設計專業課程的設置一定要明確，那就是我們培養的環境設計方面人才在未來的社會發展中承擔什么任務，肩負什么使命，課程設置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設計應該是這種模式：首先有城市規劃師繪制城市發展藍圖，而后有環境設計師與規劃師依據這個藍圖去完成符合科學發展觀的，又具有美學意義上的整體規劃詳圖。接下來的每個城區，局部建設則有建筑師與環境設計師共同完成。環境設計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現在的高校環境設計（環境藝術設計）專業的畢業生只能是城市發展建設中的“補充”，去完善城規、建筑、園林等專業的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業的作用。這里面有社會對該專業的認識不清，而更主要的是我們的學科定位與人才培養目標的不明確造成的。
為了改變目前這種狀況，藝術院校的環境設計專業在課程內容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業形象。譬如將城規、建筑、園林、室內外等設計課程納入教學體系，構建在廣義建筑學大系統涵蓋下的環境設計專業。其人才培養目標一方面表現在能夠發揮各學科交叉的優勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業持續發展的建設基礎及支撐條件，并依托自己的優勢專業——形式美學、造型藝術為載體去拓展城市設計的各方面，使培養的學生都能自如地滲透到環境設計的各個領域之中，并起到不可替代的作用。因為環境設計專業培養的人才是具備有統領與協調各專業的特殊能力。他們除了可解決小環境的設計能力外還具有控制大環境的能力，而后者更為重要。
三、師資隊伍
環境設計專業的師資隊伍的組建基本有：城規、建筑、室內、內外、公共藝術設計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術院校相關專業畢業又有實際經驗的精英。教師比例因各地區、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術院校環境設計背景的，50%是工科院校建筑專業背景的教師，從該學科的發展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業的教師參與，因為環境設計除功能、環保、審美外，還應有文脈的傳承、環境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內容都是當前環境設計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環境設計方面專家擔任幾門實踐課程。當然，我們不可能像美國芝加哥藝術中心設計學院那樣，80%的專業課都是聘請美國國內著名的設計師作為客座教授來擔任課程教學，但這一種行之有效的“8+2”教學模式是我們環境設計教學未來發展的必經之路。
四、結束語
目前，我國的總發展方向是建設資源節約型的生態保護型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內設計界又極力倡導再設計（Redesign）和可持續性（Sustainability）設計，這就要求我們師資隊伍和專業知識框架的組合以及學科定位上更趨于科學合理，并不斷調整使之與社會發展相合拍。學科定位與建設的目的實際上是人才培養目標的確立。當今，環境設計人才市場的需求培養有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎，設計藝術教育為主線的，培養具有扎實專業基礎理論和造型能力、富有創造性的環境設計及相關學科知識、具備較強適應能力與研究型高級環境設計人才，是我們各院校建設該專業所必須面對，也必須認真思考的。
參考文獻：
廣西高校環境設計專業實踐教學的改革旨在改善理論教學與實踐教學的銜接關系，切實提高學生項目設計能力，提升創新創業能力。圍繞廣西高校環境設計專業的特點，以開放的態度建立師資流動機制，“聯合—引入”的方式提升教學水平，將項目設計貫穿于課程實踐之中，建立工作坊拓展學生思維，以切實態度培養學生設計能力。
關鍵詞：
廣西高校；環境設計；教學實踐；改革
環境設計的專業應用廣泛，涉及室內設計、建筑設計、照明設計、景觀園林、工藝美術設計等方面，從屬于藝術門類下的，是人類空間環境的綜合系統設計。設計實踐課程是學生創新能力和應用能力的集中展現，體現了對設計教學客觀的反映和實現的過程。環境設計專業特點是與市場緊密聯系，廣西由于經濟基礎薄弱，高校環境設計專業發展長期處于落后狀態，課堂學習和應用實踐環節脫節嚴重，造成學生知識單一片面，就業后缺乏競爭，適應市場能力弱，此時明確培養目標，調整專業實踐教學，提高學生創新能力和市場適應能力迫在眉睫。
1廣西環境設計專業實踐課存在的問題
廣西高校中開設環境設計及其相關專業的高校據不完全統計有36所，環境設計專業實踐課程占到了學科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場需求，環境設計人才的培養呈現出多樣性、高品質、跨學科等特點，廣西由于經濟基礎薄弱，辦學理念和辦學層次與東部發達地區均存在巨大的差距，這些差距尤其體現在專業實踐課程上，現今高校環境設計專業實踐課存在以下實際問題：首先，課程規劃和培養目標定位不明確，教學實踐基地大多成為了擺設，教學實踐課程流于形式，學生只是走馬觀花地看看，課程理論教學與實踐銜接不足，教學過程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實務操作，導致學生設計的深度不足，過于理想化，教學與實踐脫節，學生進入社會后動手能力弱，難以很快適應設計項目，同時也導致了大量的學生對設計專業失去興趣，畢業即轉行的現象越來越常見。其次，前幾年由于房地產的火熱，高校間紛紛開設環境藝術設計（環境設計）專業，資金不足，實驗室投入有限，難以滿足快速增長生源需求。近幾年高校加大投入的實驗設施，由于沒有足夠的實驗人員指導操作從而導致利用率低，實驗室大門緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發達地區差距大，有設計能力的教師將大量時間放在外面的項目上而疏于教學，一些教師疲于大量教學工作又缺乏實踐經驗和實戰能力的培養，這些因素是導致高校實踐教學滯后的重要因素。
2環境設計專業實踐教學改革策略
2.1建立開放式的師資流動機制廣西高校環境設計專業教育師資隊伍相對薄弱，短期內通過“聯合—引入”的方式，建立開放式師資流動機制，適時制定切實可行的措施尤為重要。聯合，指的是廣西高校環境設計專業建立共享的師資庫，在開展實踐教學環節根據需要邀請師資庫的其他高校的教師組成雙導師開展實踐教學。同時利用師資庫教師的廣泛資源可以開展校與校之間的聯合實踐設計。引入，指的是邀請行業專業人才加入師資庫，彌補在校教師社會實踐經驗的不足，嘗試由在校教師與企業專業人員開展教學實踐，帶入設計項目，利用企業人員豐富的設計經驗使實踐教學得到向市場方向的拓展，同時也有利于優秀的學生獲得更多的就業機會。開放式的師資流動機制需要從廣西高校實際情況出發，建立相應的監督管理和激勵措施，真正立足于教學質量的提升，而不只是流于形式。
2.2項目設計貫穿于教學實踐之中環境設計有著非常強的實踐操作要求，在每個學期制定核心課程的教學實踐。從低年級開始，實踐課程主要是以企業項目選拔式設計為主，學生在校內進行課程實踐操作，在專業教師和企業項目負責指導下完成設計課程，選撥優秀的作品跟蹤整個設計項目在其中獲得實踐經驗并產生一定的經濟效益。在沒有設計項目期間靈活組織學生參加國內外設計競賽或進行自由設計、模擬設計等。前三個學年完成所有課堂教學課程，進入四年級后，由教師帶隊學生進入長期合作的實踐基地企業參與設計實踐，并在實踐過程中完成畢業設計的內容。高校可根據自身的優勢特點，建立實踐基地，積極拓展橫向發展，支持地方經濟發展的同時也推動了教學的開展。
2.3實踐教學實現的保障措施學院層面建立工作坊，依托實驗室資源，招募學生學習專業知識，增加實踐前期的技能積累，提高學生素養，培養學生的動手操作能力。工作坊主要用專職實驗人員和專業教師共同負責，環境設計專業工作坊主要有：照明設計工作坊、材料技術工作坊、植物設計工作坊、圖形表現工作坊、設計實務工作坊、設計綜合工作坊。工作坊的運作資金來自于高校的投入和負責人的項目所得部分，由負責人和學院共同支配管理。工作坊對學生無界限開放，學生可根據自己學習需要聯系相關工作坊學習創作，在教學管理上，應將工作坊的學習經歷作為考核學生實踐環節學分的重要組成部分。
3實踐教學是檢驗環境設計專業質量的有效方法
學生的實踐動手能力和創新水平是檢驗專業質量的標準。通過改革陳舊的實踐教學方式，建立專業的師資隊伍和共享的人才平臺，拓寬專業的應用廣度切實提升廣西高校環境設計專業的教學水平，提高學生的理論聯系實際能力，培養創新水平，向社會輸送專業人才。對比國外，在日本，高校打破了與社會的界限，教師和企業在教學和項目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實踐操作能力也能培養科技人員的理論基礎，企業為此也投入科研經費捐贈教育發展。在美國，“硅谷模式”，讓企業和教育共享社會利益。在國內發達地區，企業與大學合作，高校教師積極參與企業科研，學生在其中受益匪淺。政府同大學合作建立科技產業園，為企業及至社會的發展都起到極大推動作用。
4結論
2015年《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，廣西各高校響應國家方針政策陸續成立創新創業學院，開設創新創業系列課程。完善滿足現代社會發展要求的環境設計實踐課程體系有助于培養學生的實踐和創新能力，更好地適應社會的發展，提高了環境設計專業在就業、創業方面競爭力。同時為廣西經濟發展，成為西部大開發戰略高地起到推動作用。
參考文獻
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環境專業特色在于結合民族院校特點，培養服務于民族地區環保事業、具備一定國際化視野和創新能力、在市政工程方向、在環境生態修復 / 生態工程方向有所側重的環保技術人才。
針對我校環境專業當前大學生實踐能力培養中所存在的問題，轉變傳統的教育思維框架，改變以課堂教學為主導、以說教為主的教育方式，探索在教育過程中多因素和諧成長的教育模式。
通過大學四年全過程實踐能力培養，實現創新教育與工程實踐訓練的有機融合，理論學習和實踐環節相互促進，形成一套強化環境專業學生實踐能力提升的有效的全過程培養模式，具體體現在如下方面：
1 遞進式專業實踐強化專業認知
學生從大一年級開始就環境熱點問題開展區域性環境問題調查，初步了解專業概略內涵;參加學院組織的生物資源利用與環境保護實踐技能大賽，分別提交了論文、專利，撰寫了調研報告、產品制作等。通過學科競賽活動，吸引學生投入到專業知識與技能的培養和鍛煉中來，開展自主創新試驗，吸引更多的學生提高自主學習和自主創新的能力，提高學生追求卓越、敢于擔當和敢于挑戰的精神;學生從大二年級開始進入教師的研究室或工作室進行創新基礎訓練，積極參加了校級大學生創新創業訓練計劃，取得了良好成果;學生從大三年級開展專業認識實習，安排學生到實習單位去實踐，不是一走一過，而是到具體崗位去鍛煉，切實感受理論知識在實踐中應用，拓展學生的思維模式和實際操作能力;大四年級學生參與生產實習或“3+1”校企聯合培養實訓環節，推進“3+1”模式，實現“學校 + 企業實踐基地”的有效銜接;推廣先實踐后理論的“倒置式”課外培養模式。通過層層訓練，結語實踐經驗，形成一套適應環境專業學生專業特點的全方位實踐能力培養方式和方法，穩步開展師資工程培訓和學生實訓等教學活動。二年期間共培養 41 名參與“3+1”模式訓練的學生，學生工程素質明顯提高，也得到了企方的充分肯定。
通過以上各個年級學生的層層訓練、全過程實踐能力培養，結語實踐經驗，實現創新教育與工程實踐訓練的有機融合，理論學習和實踐環節相互促進，形成一套適應環境專業學生專業特點的全方位實踐能力培養方式和方法。
2 針對不同地域、不同特點、不同需求的學生制定全過程實踐培養方案
針對民族高等院校的生源特點和文化差異，針對不同地域、不同特點、不同需求的學生制定全過程實踐培養方案，將學生分為創新型、技術操作型和綜合型，團隊分為學術創新團隊和競賽團隊，針對不同的學生和團隊，制定不同的實踐能力培養方案，并予以實施。
3 課外專業實踐環節促進與管理
為有效調動學生參與課外專業實踐的積極性，將新生按照志愿和需求分配到導師或導師組， 明確目標和定位，定期考核和檢查，導師或導師組對學生全過程負責，進行理論和創新實踐能力培養的“課堂 + 工作室”教學模式，進一步提升學生實踐創新能力培養，同時強化教師的責任意識和學生的團隊意識。
4 強化課程實驗環節
在原有實驗課程開設的基礎上，更加重視實驗實踐環節在培養學生基本動手能力和創新基本素質訓練方面的作用和意義，單獨設置實驗課程，針對社會需求和課程群需要精選實驗項目，實驗以基本素質訓練為主，實驗技能培養與第三方環境檢測的標準相適應。
5 課程設計環節強化實踐性和應用性
同環保企業合作，針對實際環保案例，進一步完善自編課程設計指導手冊;針對項目情況，采取項目模擬和真題真做等形式進行全方位訓練;充分發揮實習基地的功能，企業工程師參與指導，強化課程設計的針對性和實踐性。
(1)針對民族高等院校的生源特點和文化差異，針對不同地域、不同特點、不同需求的學生制定全過程實踐培養方案。注重和加強學生實踐能力培養，培養適應民族地區環境保護事業發展需求、具有一定創新能力的工程應用型技術人才。
(2)理論和創新實踐能力培養的“課堂 + 工作室”教學模式形成學生實踐創新能力培養的有效保障。
(3)遞進式專業實踐強化專業認知，學生實踐能力得到有效強化。推進“3+1”模式，實現“學校 + 企業實踐基地”的有效銜接;推廣先實踐后理論的“倒置式”課外培養模式。
(4)加強課外專業實踐環節促進與管理，提高學生實踐能力和團隊意識。
參考文獻：
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大學里的環境類專業教育，是通過設置環境類相關課程，使得學生具有基本的環境專業素養和能力。通過專業能力的培養，使得學生關心環境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環境質量而行動。環境教育需要包括以下五個方面
1.環境意識與敏感度教育
環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。面對環境以及環境的挑戰，學生應該具備基本的環境保護意識，并對環境問題擁有一定的敏感度，具有對環境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環境教育中對當今環境現狀及面臨的挑戰的普及，讓學生在大環境范圍內考慮問題，并養成良好的思考習慣。
2.知識與理解
環境科學是一門交叉學科。這要求環境教育包含環境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。
3.態度
許多人學習環境然而對環境問題卻沒有正確的態度。環境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。
4.技能
有了正確的態度、豐富的知識，處理環境問題的技能也是必不可少的。
二、中美環境科學專業教學差異
本文將從中美大學環境科學本科專業課程設置、實踐教學、學生態度三個方面對中美環境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內環境科學實踐教育的代表，以試驗區同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環境科學實踐教育的代表，具體分析中美環境科學實踐教育的異同，尋找并發展適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系。
1.課程設置
美國環境科學專業課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業必修課和專業選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環境科學專業課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業學習一年后發現自己的興趣偏向于環境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業學習中發現對環境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環境科學專業需要的不僅是環境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規劃今后的學習發展方向。
2.實踐教學
環境科學專業所培養出來的一是具有專業素養的嚴謹的科研工作者，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環境科學專業需要培養學生對科研的嚴謹的態度以及提高學生的科研水平；作為決策者，環境科學專業要求學生有把知識運用到實際環境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環境監測實驗、環境微生物學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環境科學試驗區通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，大大豐富了學生對不同地區、不同領域的環境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環境科學試驗區組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環境檢測公司等環保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業單位機構的專業人員向同學們介紹的相關專業知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環境現況的認識。美國的環境科學專業實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環境科學專業教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環境中水體循環，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察結束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。
3.學生態度
【關鍵詞】環境藝術設計專業；實踐教學；教學改革
一、概念界定
環境藝術設計專業，環境藝術設計專業是藝術設計類專業的一個分支，環境藝術設計類專業主要是指對于建筑室內外道空間環境，通過藝術設計的方式進行整合與設計的一門實用性藝術。環境藝術設計所涉及的專業與學科較為廣泛，其中不僅有建筑學、美學、宗教學、文學、環境生態學等多個學科，同時也包括了環境心理學、歷史學等多個學科內容。所謂實踐教學，就是對于理論知識的實踐性鞏固。實踐教學可以加深學生對于理論知識的有效途徑。是學校培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節。是將理論聯系實際，充分促進學校對于學生人才培養計劃的科學規劃性。利用實踐教學可有有效提高學生的素養，促進學生行成正確的三觀。
二、環境藝術設計專業教育現狀
（一）環境藝術設計專業教育主要問題
第一，環境藝術設計專業學生就業率偏低，由于近年來高校在改革中逐漸擴招，環境藝術設計專業的的學生質量轉而變得參差不齊，且數量龐大，但是在面對畢業于就業的過程中，卻無法保持原有的就業率。就業率的逐年下降為環境藝術設計類專業的學生帶來了極大的壓力。畢業之后無法找到工作使得藝術設計類專業的學生陷入了兩難的境地。第二，畢業生水平無法滿足用人單位的需求，雖然畢業生面臨著就業難的現象，但是用人單位同樣面臨著大量崗位空缺，雇傭不到自身需要的人才。很多用人單位雇傭了應屆的畢業生，但是由于其實踐能力較差，造成了一定的損失。基于這一原因，很多用人單位在應聘時，都要求應聘人員要具有工作經驗。第三，我國現階段教學體系不利于實踐性課程的開展。一般來說高校的課程體系建設，以理論教育為基礎，在對于基礎知識的講解的基礎上，環境藝術設計專業也注重訓練學生的專業技能，但是傳統的教學方式抑制了學生的創新思維，也阻撓了學生對于知識的自由探索，形成了被動學習的慣性。也就更加不會主動探索構建自身的實踐道路。第四，學生在校期間的時間課題，過于理想化。在我國大學期間，很多要求學生實際操作的內容，都是一些假設性的題目。這些題目中學生可以自由發揮，所受的限制較少，很多學生無法正視有無限制的課題。但是實際上，設計師在對于外在環境進行設計中，要受到種種條件的約束。在理想與現實的差距中，學生的實踐能力很難得到培養。
（二）產生以上問題的原因
藝術環境設計專業在發展中遇到了種種困難，究其原因主要是由以下幾個原因造成的：第一，高校盲目擴招，學生質量參差不齊，教育教學成果減少，學科建設發展緩慢：第二，高校對于現階段專業教育的認識不夠清晰與明確，管理體制的課程不夠健全，導致實踐性課程無法得到實施，形同虛設；第三，很多設計公司在設計市場中簡單生存，激烈的競爭，阻礙了企業對于新員工的吸納與培訓能力。很多設計工作基本不接受實習生的實習，學校也難以找到校外的實踐基地。
三、環境藝術設計專業的實踐教學
第一，保障師資建設，促進實踐教學，很多環境藝術設計類專業的教師都是畢業后直接任教的，在高校的工作促進了他們的科研能力，以及對于學術動向的敏銳性。但是，與他們的學生一樣，他們缺少實踐能力。沒有參與實際的工程設計的經驗，更加沒有施工與相應的管理經驗，但是在教學活動之中，要由這些教師帶領學生參加實踐教學，所以，這就要求環境藝術設計專業，聘請更多參與過一線設計工作的設計師與學校的任課教師一同參與，共同帶領學生參與實踐教學，帶領學生真正的投入到一下的設計活動當中，有效促進自身的實踐能力。其次，建立校外實踐基地，促進教學實踐活動。缺乏實踐基地，是現階段學生無法獲得實踐能力的根本，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就要求學校建立統一的實踐基地，與設計類企業簽訂長期的互惠互利的合同，建立長期的實踐基地。同時對于學生的教學活動，教師對于學生的作業，也應該盡量多的才有實際的案例，在課堂中對于學生進行實踐能力的培養，避免理想化的作業題目，對于學生帶來的不良影響。再次，注重學生個性化培養，因材施教。對于環境藝術設計類學生進行實踐化教學，并不是要求所有的學生都參與教學活動，應該以學生的實際情況為基礎，做到因材施教。幫助學生建立自身的職業生涯規劃，對于畢業后想要找到工作的學生，建立人才的培養計劃，加強實踐活動，提高學生的實踐能力；而對于那些想要繼續深造的學生來說，教師應該對其實踐能力記性較為節制的實踐能力培養。保證每個學生都獲得自身希望的培養方式。
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一、課程結構體系改革
參照國內各級各類院校環境科學專業的基礎化學課程內容體系及多所院校的教學計劃，考慮環境科學專業后續環境化學、環境監測、環境工程學等專業課程的內容，結合我校實際情況，我們將環境科學專業的基礎化學類課程分設為現代化學基礎及分析化學兩門課程。現代化學基礎分兩個學期完成，理論課時共計136學時。課程的學科內容包括現代無機化學、物理化學、有機化學等。通過對化學熱力學、化學動力學、化學平衡、化學反應的基本規律、物質結構理論、膠體和表面化學、環境科學相關的重要元素及其化合物、有機化合物等基礎知識的學習，學生可以了解現代化學的基本概念、基本原理、基本技能；學生學習后能以化學的觀點、思維方法和研究方法，激發創新意識，在未來實際工作中以化學觀點觀察物質變化的現象，對一些涉及環境科學及生活、社會實際的化學問題，具有一定的分析、解決和創新的能力。
分析化學單獨設課，其一，是因為分析化學素有“科學的眼睛”之稱，是環境科學甚至其他任何與化學相關的學科進行科學研究的基礎，學生打下扎實牢固的分析化學基礎是非常重要而必需的。其二，分析化學的課程特色主要是“量”，與其他基礎化學相比較，更強調“量”的概念，以及相應的思維方式和理念。系統學習這門課程可促使學生掌握分析化學的基礎知識和基本理論，結合實驗牢固樹立準確“量”的理念，并掌握獲得準確“量”的正確操作技術。這是環境科學專業的學生進行專業科學研究以及未來的工作中必不可少的基礎。其三，分析化學也是學生學習后續的專業課程環境化學、環境監測的重要基礎。采用上述課程結構體系，避免了教學內容的無謂重復，節約了大量的教學課時。同時也使一些環境科學專業非常需要的化學知識如膠體化學、表面化學、電化學、分析化學等得到了加強。
二、教材改革
教材是教學內容的載體，一本好的教材能使學生提高學習的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內還沒有完全與我們的現代化學基礎課程教學體系相配套的教材。針對上述情況，在教學過程中，根據環境科學專業的人才培養目標及特點，結合本校的課程結構體系，我們對選用的教材內容進行了適當地刪減和補充，采取了教材為主，補充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現代化學基礎》作為主教材。但其中元素化學，有機化學兩部分教學內容則結合環境科學專業的特點，編寫補充講義。元素化學部分側重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質，有機化學部分則系統地介紹各類有機化合物的物理性質及化學性質。對于有機合成則不作要求。通過上述調整后，課程教學內容的針對性和實用性得到了提高。考慮到現代環境監測方法中經常需要使用儀器分析和檢測的特點，我們選用了華東理工大學及四川大學化工學院編寫的《分析化學》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點：一是教學內容包括了化學分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結構體系相吻合；二是該課程教學內容的編寫注重應用，簡化了某些公式的推導，加強了數據處理和儀器分析的內容，能滿足環境科學專業的需要。
三、教學內容改革
目前，國內一些非化學化工專業的基礎化學課程雖然在結構體系方面與化學專業相比具有自己的特點，但由于教材編寫者基本都是純化學專業出身，缺乏對相應學科的專業知識與背景的深入認識和了解，因此教學內容的設置基本沿用化學專業的內容，只是在深度和難度上作些調整，沒有結合專業特點，脫離生產實際，學生認識不到化學知識在本專業中的應用前景與重要性，難以激發學習興趣。針對上述情況，我們對環境科學專業的基礎化學課程在教學內容方面進行了如下的改革：
（一）夯實基礎，注重“雙基”扎實牢固的化學基礎知識是與化學相關專業的學生學習化學知識進而將其應用于認識解決本專業問題的重要基礎。因此，我們在教學中始終不渝地堅持為學生打下牢固的化學基礎，注重基礎知識、基本概念和基本原理的教學和應用。為達到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內容相關的習題，編寫成課后練習集，讓學生通過習題練習來鞏固所學知識。
（二）結合專業，偏重應用在重視基礎知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環境科學中的實例來作為知識應用的案例，培養學生用化學原理和知識解決環境問題的能力。如表面化學、氧化還原與電化學、電解質溶液、化學動力學等章節的教學案例都選用了大量環境科學中的例子。又如元素化學部分，重點講述若干和環境科學密切相關的元素，P區元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環境科學密切聯系的元素及其化合物的性質；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質。再如，有機化學部分講到苯基型鹵代烴的性質時，以多氯聯苯、二噁英等持久性有機污染物為例來講，使教學內容變得結合實際、生動有趣。又如分析化學中的應用實例也都選用環境科學中的應用來講，如高錳酸鹽指數、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。
上述課程結構、教材、教學內容三個方面的改革舉措與實踐，優化了環境科學專業基礎化學課程的結構，在有限的時間里很好地完成了環境科學專業所需要的各種化學知識的教學，提高了教學效率。教學內容的改革提高了學生的學習興趣，培養促進了學生應用化學知識去分析和解決實際問題的能力，為學生學習后續專業課程及從事相關工作打下了扎實牢固的化學基礎。由于教學改革的效果顯著，本項目被評選為玉溪師范學院的精品課程建設項目及云南省教學改革項目。
作者：高小茵楊麗君趙敏慧黃齊林謝建新單位：玉溪師范學院環境科學系
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。優秀學生作品選留是設計藝術學院課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是專業交流的主要形式。做好優秀作品的選留工作是關系到設計藝術學院的專業發展的關鍵因素。
關鍵詞
學生作品；保存與使用；管理體系
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調素質教育，但也不應忽視基本職業技能的訓練，這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的，事實上，環境藝術設計專業自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此，作為高等環境藝術設計教育，我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。環境藝術設計的教學體系從理論教學、實踐教學、創作設計幾方面進行，在實踐教學階段，教師基本采用實際項目、留校優秀學生作品進行案例分析，引導學生直觀地對所學內容有初步的了解。在環境藝術教學中，優秀的學生作品是環境藝術教學中課程建設的重要環節之一，是課程示范教學的重要組成部分，是教師教學成果的集中表現，是進行專業交流的主要形式。如何對數量眾多的學生作品進行挑選，如何進行管理、使用和分類保存，是環境藝術設計教學中的重要環節。
1環境藝術設計中學生作品的類別
（1）基礎類臨摹作業和寫生作業，比如造型基礎、鋼筆畫、馬克筆繪畫、考察寫生作業等，這類作業基本以單張形式呈現。（2）專業類創作課程的優秀作業，比如室內住宅設計、酒店設計、展館設計、小庭院設計、廣場設計、賣場設計等專業課程的作業。這類作業以文本形式呈現，部分有較小的展示類的模型。（3）畢業設計的作業，環境藝術設計的畢業設計課程是一門最重要的課程，通過畢業設計課程的學習，可以進一步提高學生的環境藝術設計的審美情趣，使學生對設計作品的審美感覺從感性上升到理性，然后復歸到更高層次和品位的感性認識。同時也可以實現學生知識的深化和升華，提高學生分析和解決設計項目中實際問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，以及從事設計工作所需要的良好品格，對全面提升學生的職場能力具有重要意義。（4）參加各類競賽活動的作品，不同層面的環境藝術設計教學的各類教學總結和環境藝術年會都會組織環藝課程的作業展覽和比賽，在各類比賽中獲獎的學生作業，在沒有被專業老師定為優秀作業的時候，也應列入優秀作業的范疇。（5）模型、實物等設計作品，環藝專業教學中模型表達的訓練要結合每一門課程的特點及教學目標，并注重對模型制作技術與技巧的訓練。不同的年級及不同的課程主要訓練不同的內容，每個階段解決不同的問題，最后讓學生學會不僅用模型表現設計，同時會用模型推敲和推動設計。在這個過程中，不僅要解決模型表達與課程學習目標結合的問題，還需要探索不同的材料與技術表達不同類型的模型。選取優秀的模型留存。使低年級的同學在設計訓練的過程中，能直觀感受三維立體空間，結合自己動手的制作和多角度變化的觀察，讓學生在不同的設計階段充分理解和表達空間及造型。
2優秀學生設計作品選取體系的建設
環境藝術設計教學產生的學生作業，良莠不齊，如何在諸多的作業中選取優秀的學生作業，使所選作業既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學示范的需要，是對整個教學團隊提出的一項重要任務。首先，學生的設計作品必須為原創(技法臨摹類除外)，具備的獨特創意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術水準和制作規范；環境藝術專業的教學，無論是室內、景觀、展示還是其他各方面，都具有當前行業的制作流程和規范。再次，學生設計作品必須符合教學要求，能較好地體現教學理論和技能；環境藝術教學是個系統的過程，需要學生逐步掌握專業所需的一般能力（基本素質、文化素質）和核心能力（專業能力、通用能力），掌握每一門課，每個階段專業學習上需要學會的技能，學生作業只有在滿足教學要求和體現教學理論和技能的前提下，才能作為優秀作業留存。選取優秀的學生作業，是一個過程，是一個完整的體系，不是單單一個任課教師就能完成的工作。需要整個教學團隊、行業專家等一起合力才能完成。才能保證留校優秀作品的教學需求性和行業規范的執行性。如圖1所示。
3優秀學生設計作品保管體系的建設
當前美術院校對環境藝術設計的學生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問題。一是存放空間吃緊，環境藝術設計作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當前高校存放此類作業空間上嚴重不足，制約了優秀作品的留存。二是存放環境不符合標準，由于房屋潮濕，通風，衛生條件較差，導致作品腐爛、蟲蛀等嚴重后果，對留存作品的展示和使用造成了影響。環境藝術設計的學生作品就是學生成績的見證，是進行教學再使用和展覽展示的必要基礎，如果任其在不達標的存放環境中被毀損，也是對他們的不負責任。因此，我們必須采取必要的措施，將學生的優秀作品，合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式，從優秀學生作業的類型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類。根據不同的類型選擇不同的存放方式，也可以統一作品，采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點，存放的地點可以分為學校統一存放和任課教師單獨保管存放，對于任課教師保管存放的優秀畢業設計，必須先到學校備案登記，領用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定，從存放地點上可以明確，統一存放在學校的優秀學生作品的管理人員為分管教學的管理人員；教師領用出存放的管理人員為領用教師本人。
4優秀學生作業的使用體系建設
環境藝術設計專業教學是一個互動的過程，要求學生在不斷的專研和學習中掌握多種技能。優秀的學生留校作品是教學成果的展現，是進行教學總結和教學改革的基礎；優秀的學生留存作品是進行循環教學的必要前提；優秀學生設計作品參加環境藝術設計類專業的比賽，既能檢驗教學是否符合當前環境藝術設計專業教學的進程，又能反映教師的教學成果，同時，對學生掌握知識度的一種全方位考量。同時，環境藝術設計專業的教學是與行業緊密接觸的過程，是與企業進行交流的過程。環境藝術教學能為校企合作的企業方提供優秀的設計作品和優秀的設計人才。校企合作能促進環境藝術專業的教學進一步發展，校企合作，對于教學來說，能引進企業優秀的設計案例進行教學，增強學生實際操作的能力和與市場的接軌能力，促進學生設計出更好的作品。
優秀學生留校作業的使用方法優秀學生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過程必須保證保持作業的完整、整潔，保證不丟失，損壞。（1）保存于院系的優秀留校作業，在教學、展覽和交流過程中需要使用的，必須由專人簽領，注明用處并及時歸還；（2）保存于專業教師辦公室和工作室的優秀留校作業，院系定期進行檢查，以保證留校作業使用管理是否得當。（3）學生不得擅自借用優秀留校作業。
5總結
環境藝術設計專業的教學是一個不斷積累和發展的過程，在教學中積累的學生優秀的設計作品，是進行再教學，展覽展示，教學總結和參加各類比賽的基礎，是檢驗教學是否適應行業和社會發展的前提。我們在教學和總結過程中，應該有重點有選擇地保留一部分優秀的學生設計作品，為提高環境藝術設計教學的質量提供參考和保障。
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