時(shí)間：2023-08-10 17:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對地理課的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理課堂教學(xué) 教學(xué)改革
新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。
在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。
一、中學(xué)地理課堂分析
自新課標(biāo)頒布以來，廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”，積極探索教學(xué)方法，對提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過程中仍然存在一些令人深思的問題。
（一）教學(xué)模式單一老套，甚至放任自流。
就目前來看，中學(xué)地理課仍是“地點(diǎn)”課，教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，“照本宣科”，學(xué)生隨意做與本課程無關(guān)的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區(qū)，地理課往往被置于一個(gè)可有可無的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不開設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響，在課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)內(nèi)容欠豐富，教學(xué)方法欠靈活，教學(xué)效果不理想。
教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對于課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，中學(xué)地理課教材知識(shí)點(diǎn)雜亂，不便記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”，教學(xué)方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，理論教學(xué)枯燥、乏味。
基本理論知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，而且對地理知識(shí)融會(huì)貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時(shí)間來講授基本理論，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產(chǎn)生逆反情緒。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，營造適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂環(huán)境。
二、中學(xué)地理課教學(xué)的思考與建議
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。
（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。
在我國大部分中學(xué)的課程設(shè)置中，地理課往往被置于一個(gè)可有可無的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見，這樣就使得不少學(xué)生忽視這門學(xué)科。也正是由于這門學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目，并不影響其升學(xué)率，因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)并不給予重視。
令人欣慰的是，新課標(biāo)對中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強(qiáng)調(diào)和說明，把地理課的重要性提到了一個(gè)比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)對地理課教學(xué)的要求保持高度一致，為實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)模式的合理選擇。
古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力。
因此，地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的合理組織。
當(dāng)今，陳述性地理知識(shí)及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。
學(xué)生總是較易對新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的好奇心。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
（四）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。
1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法，也是不可或缺的教學(xué)方法，對于基本理論知識(shí)的傳授效果顯著。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，適應(yīng)地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對人才的需要。
3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，利用好地圖，對學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。
4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。因此，老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識(shí)改編成詩歌或者與詩歌結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（四）課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。
為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強(qiáng)，但持久性和自制力差的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
（五）教師個(gè)人素質(zhì)的提高。
“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂其道”。從某些方面來說，學(xué)生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態(tài)度。教師個(gè)人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個(gè)最基本的方面來提升。
1.重視教師的言行和個(gè)人修養(yǎng)。熱愛學(xué)生，孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個(gè)人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。
2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能，善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］田建文，劉春玲，趙旭陽等.石家莊縣域地理教育狀況探析［J］.石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（2）.
［2］鮑銀霞.有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其對教師教學(xué)的要求［J］.教育導(dǎo)刊，2005，（6）.
摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地理教學(xué)做出了如下建議：教學(xué)時(shí)尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。也就是說，在地理教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理；教學(xué)結(jié)構(gòu)
在信息技術(shù)迅速普及的今天，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的開通，使信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。因此，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助信息技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂模式，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
在地理課堂上，借助信息技術(shù)，將抽象知識(shí)形象化。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，十分注重實(shí)際應(yīng)用。但是，教師單一的教學(xué)模式，教材、黑板、教師三點(diǎn)一線，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以，將信息技術(shù)引入課堂可以改變以往的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還可以讓信息技術(shù)形象地展示，將知識(shí)形象化，進(jìn)而，使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解日本的地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境。首先，借助多媒體向?qū)W生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國旗，呈現(xiàn)櫻花圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么每年櫻花由南往北開放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在形象的展示中理解有關(guān)日本的知識(shí)。之后，我還向?qū)W生展示了日本的建筑，讓學(xué)生分析傳統(tǒng)建筑與抗震之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術(shù)，我們將日本的全貌展現(xiàn)給了學(xué)生，既幫助學(xué)生理解了相關(guān)的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是教師根據(jù)教材大綱的要求進(jìn)行設(shè)置的。學(xué)生完全是在不知情的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，盲目性太大，從而，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。因此，我們可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。
例如，在學(xué)習(xí)《全國政治文化中心――北京》時(shí)，由于北京對于學(xué)生來說比較熟悉，所以，在授課時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解北京悠久的歷史文化和城市的發(fā)展變遷、名勝古跡。教學(xué)重點(diǎn)：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發(fā)展變遷。教學(xué)難點(diǎn)：分析北京舊城的城市布局特點(diǎn)及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關(guān)系。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材知識(shí)，共同討論，從而，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過小組自學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高，小組合作的意識(shí)也加強(qiáng)了。
總之，在地理教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，從而，提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
馬國林.信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2012（02）.
（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)的基本意識(shí)。就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”，而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。可以說，初中地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最突破的薄弱環(huán)節(jié)。
因此，在新形勢下，在合作互助高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，我們地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，真正把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個(gè)方面入手：
1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又加強(qiáng)了對世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法
現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，我引入故事趣聞法說：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時(shí)戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。
總之，地理知識(shí)在許多方面與我們的生活密切相關(guān)，只要我們抓住其中內(nèi)在的聯(lián)系，把地理的真正內(nèi)涵通過合適情與景展示給學(xué)生，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么地理教學(xué)的成功，學(xué)生成績的提高，就會(huì)水到渠成。
一、我是一名普普通通的實(shí)習(xí)班主任
在這為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)歲月中，我成為了均安中學(xué)高一五班的實(shí)習(xí)班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經(jīng)過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊(duì)友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。
在成為班主任的每一天，我們要早上7點(diǎn)鐘到達(dá)班上，督促學(xué)生的清潔，督促學(xué)生的紀(jì)律。而中午的時(shí)候也會(huì)盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導(dǎo)一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點(diǎn)一直到晚上10點(diǎn)的高強(qiáng)度工作。一開始自己覺得很興奮，因?yàn)槊恳惶於伎梢缘桨嗌峡吹綄W(xué)生們，而屬于教師的強(qiáng)烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個(gè)月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態(tài)，但是如何改變呢？多與學(xué)生溝通，多與指導(dǎo)老師溝通，把上每一節(jié)課當(dāng)成是享受，而不是任務(wù)。
在與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，我有幾點(diǎn)比較深刻的體會(huì)：1、記住每一位學(xué)生的名字，每一位學(xué)生都希望老師記住自己，這讓學(xué)生和教師的關(guān)系從生疏到親密。2、作為一名實(shí)習(xí)教師，我們要知道自己的位置，在指導(dǎo)老師面前，我們是學(xué)生，但是在學(xué)生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴(yán)后愛，這是我們當(dāng)班主任的宗旨，先讓學(xué)生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生。在實(shí)習(xí)的過程中，有一個(gè)學(xué)生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現(xiàn)出自己對學(xué)生的關(guān)心是必要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望這老師的關(guān)心，但是關(guān)心的度很難把握。我比平時(shí)還有留意她的舉動(dòng)，為她補(bǔ)習(xí)拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關(guān)心的學(xué)生，我覺得成績相對不好的學(xué)生也需要我們的關(guān)懷，而且是更需要。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的成績不好，紀(jì)律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個(gè)人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學(xué)生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點(diǎn)，有空多拿他們的練習(xí)本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。
二、我是一名普普通通的實(shí)習(xí)地理教師
根據(jù)我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃，我們要先進(jìn)行為期兩周的聽課。在這兩周里，我保證了每天至少聽3節(jié)地理課，而且我即選擇了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，也選擇了一些新教師的課程；即有聽重點(diǎn)班的課，也聽普通班的課。每節(jié)課都能讓我獲益匪淺，這些地方有每個(gè)教師對教材的不同理解，同時(shí)也有教師對課堂的把握和調(diào)控。在每一節(jié)課后，我都會(huì)跟上課的老師討論一下自己對該節(jié)課的看法，希望老師能夠給與我更多的意見，自己能夠從中獲得更多的知識(shí)。而在聽課的這兩周我深深感受到我們平時(shí)在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)的局限性；我們平時(shí)雖然一直都有到微閣練習(xí)師范技能，但是我們的練習(xí)對象距離實(shí)際是那么的遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們所提出來的問題很多都是我們不能理解的，而我們僅僅用我們的思維去備課和上課，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣我們想象不出來的問題-
。所以，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生的角度來備課，是成為一位稱職的教師必不可少的一步。
而在這個(gè)聽課見習(xí)的過程中，我把我暑假準(zhǔn)備好的教案根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的情況作了調(diào)整，并將這些教案交給指導(dǎo)老師，讓他給我提一下意見，好讓我回去可以修改我的教案，為下一個(gè)部分的上課準(zhǔn)備。
由于學(xué)校的進(jìn)度比較慢，我們剛剛?cè)?shí)習(xí)的時(shí)候還是在學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)的部分，而第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)是比較抽象，對學(xué)生的要求比較高，所以我也不敢向老師提出要上這一部分的要求，但是在國慶節(jié)前兩天，老師突然向我提出讓我上一下地球公轉(zhuǎn)的意義，我抱著試一下的心態(tài)跟老師提出先讓我備課，再回復(fù)他。但是，由于時(shí)間比較急促，而且內(nèi)容也比較抽象，我在那么急促的時(shí)間中根本無法集中精力備課。最后，我還是覺得讓老師去上這一節(jié)課，我還是先聽一下老師上的課，自己沉下來好好備課再去上，要不我會(huì)浪費(fèi)了這一個(gè)機(jī)會(huì)。第二天，講過我的備課，還有老師的修改意見，我終于上了我人生中的第一節(jié)課，真真實(shí)實(shí)的一節(jié)課。在這一節(jié)課上，我結(jié)合了flas和自制的地理教具，讓學(xué)生化抽象為形象，讓他們理解了晨昏線的定義以及地球上晝夜長短情況的變化，通過課堂的練習(xí)，我能夠了解到學(xué)生能夠基本達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對于我的第一節(jié)課，指導(dǎo)老師給與我肯定和建議，他肯定了我的教態(tài)以及對本節(jié)課教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)，但是，他提出的建議更值得我深思：1、提問的技巧，提問的時(shí)候要學(xué)會(huì)區(qū)分集體回答和個(gè)別提問，并且不要提問一個(gè)學(xué)生不懂就自己講下去了，應(yīng)該要繼續(xù)提問，了解一下這個(gè)問題是個(gè)別學(xué)生不懂還是很多人不懂，而決定講解的詳略。2、掌握畫板圖和寫板書的大小，粉筆的用力。3、將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量落實(shí)到書本上，讓學(xué)生少抄筆記，多聽講。4、課件上的字?jǐn)?shù)不要太多，控制好每張幻燈片停留的時(shí)間，如果一閃而過的幻燈片那就沒有用了。上完這一節(jié)課后，我根據(jù)指導(dǎo)老師給我的意見修改了課件，同時(shí)反思自己。我覺得這一節(jié)課我沒有相信我的學(xué)生，這是我最大的失敗之處。可能在接近兩個(gè)星期的聽課中了解到學(xué)生的基礎(chǔ)不是太扎實(shí)，而作為一名新老師的我希望得到學(xué)生在課堂上的積極響應(yīng)，無論從練習(xí)的選擇還是課堂上提問的問題都是選擇相對比較簡單的，所以導(dǎo)致學(xué)生在我的地理課上不斷的重復(fù)著簡單的記憶內(nèi)容，這樣的重復(fù)記憶教學(xué)方式既沒有給與學(xué)生應(yīng)有的信心，更把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)知識(shí)點(diǎn)上，沒有對知識(shí)點(diǎn)同過練習(xí)來深化，這是非常愚蠢的一種教學(xué)方式。
在第一節(jié)課之后，陸陸續(xù)續(xù)開始了我實(shí)習(xí)的上課階段。在這個(gè)階段中我上了5節(jié)新課，5節(jié)重復(fù)課，或者對比起同專業(yè)的很多同學(xué)，我的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比他們的少。但是，我覺得每上一節(jié)都需要一個(gè)思考，沉淀，升華，成長的過程，如果我們的實(shí)習(xí)在備課和上課忙忙碌碌，完全沒有自己思考的時(shí)間，我們只會(huì)落得一個(gè)庸庸碌碌的下場，很難有進(jìn)步。所謂的進(jìn)步，是要在實(shí)踐和思考的過程中，不斷反復(fù)練習(xí)的過程。所以，我會(huì)做好每一節(jié)課，珍惜每一節(jié)課，反思每一節(jié)課。
在10月25日，我有幸代表我們實(shí)習(xí)隊(duì)上一節(jié)面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)課。但是由于通知比較緊急，我的準(zhǔn)備時(shí)間非常少。我根據(jù)老師給我的建議制作了課件，準(zhǔn)備好了上課講課的稿，先在一個(gè)普通班上了這一節(jié)課，出乎意料的他們掌握的不錯(cuò)，讓我也挺有成就感的，那一節(jié)課老師沒有過去聽我的課，也讓我放開了來上課。下午的第一節(jié)，終于到我的匯報(bào)課了，早早的來到了課室，課室后面陸陸續(xù)續(xù)的走進(jìn)來了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和我們的實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員，把本來就不大的課室擠得滿滿的，但是，我一點(diǎn)都不覺得害怕，我覺得站在講臺(tái)上的我，眼中就只有我的學(xué)生，留意不到那些要來聽課的老師和隊(duì)友們。值得要提一下的是我要上匯報(bào)課的是這一個(gè)年級中被老師們說最;活躍”的一個(gè)班，但是，他們在上課的過程中都能夠做到認(rèn)真聽講，配合我課堂提出的要求。課后，我詢問了來聽課的地理教師的意見和建議，指導(dǎo)老師認(rèn)為我的這一節(jié)課有幾個(gè)問題：1、上課要注意要多用專業(yè)的術(shù)語，講話不要太過生活化。2、語速太快，感覺在趕課。3、選擇練習(xí)的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)重復(fù)了，練習(xí)不夠典型。但是當(dāng)我去問其他的老師的時(shí)候，他們看到了我的另外一些需要改進(jìn)的地方：1、要繼續(xù)琢磨教材中的知識(shí)點(diǎn)，盡量用一個(gè)圖來講通知識(shí)點(diǎn)，圖不要換來換去。2、重點(diǎn)應(yīng)該放在地質(zhì)構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用中。3、讓學(xué)生多多思考，特別在課堂的活動(dòng)中，可以將課堂活躍起來的，但是，煽動(dòng)力和引導(dǎo)能力還不夠。
從老師們的建議中，讓我思考一個(gè)問題，每一個(gè)教師對于課本都有不同的理解，每一個(gè)教師都有不一樣的教育理念，所以他們對一節(jié)好課的評價(jià)是不一樣的，對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的想法也是不一樣的。那么，我們要怎么尋找到自己的教學(xué)中心呢？我覺得最終我們還是把我們的教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生對知識(shí)的理解上，只要學(xué)生能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，能夠產(chǎn)生了對地理濃厚的興趣，這就是達(dá)到了我們一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。所以，我希望我自己能夠講出我自己的教學(xué)風(fēng)格，我只希望我能夠成為麥艷嫻第一，而不是誰誰誰的第二。
除此之外，我還在另外一個(gè)問題上思考了很久，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂的效率我們應(yīng)該怎么取舍？對于高一的學(xué)生來說，地理是一門副科，在均安中學(xué)里一個(gè)星期地理課只是開了2.5節(jié)課。面對了總多的學(xué)科爭時(shí)間的現(xiàn)象，我們教師的確應(yīng)該考慮如何最好的利用課堂的40分鐘，讓這40分鐘發(fā)揮最高的效率。與此同時(shí)，高中地理必修一是自然地理為主的，我認(rèn)為這是很適合讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的敬畏和愛的一個(gè)學(xué)期，能夠引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)正確的科學(xué)觀，也可以利用多講實(shí)例，多聯(lián)系新聞來提高學(xué)生對地理的興趣。但是，提高興趣就要花費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，那么我們應(yīng)該拿捏好這個(gè)度呢？我不同意那種以考試優(yōu)先的教學(xué)，我希望能夠讓學(xué)生接觸到一個(gè)不一樣的地理課堂，別開生面，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的地理課堂。因?yàn)槲易约阂苍?jīng)是一個(gè)愛學(xué)地理的高一學(xué)生，所以我最后選擇上了這一條地理的道路。
作為一名地理教師，讓我真真切切的感受到了教師的難，要上好節(jié)課的難。而且，實(shí)踐對于我們教師這一個(gè)職業(yè)是多么的重要。在這兩個(gè)月中，我深深地愛上了這一個(gè)偉大而神圣的身份，我希望以后能夠抱著這樣的一份熱情和愛，上好每一節(jié)課，做一個(gè)優(yōu)秀的地理教師。
關(guān)鍵詞：初中 地理 淺析 措施
本文對地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的梳理，并提出了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義，重點(diǎn)分析了影響后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的五大因素，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)例論證了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)建議。
一、地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”由此可見，學(xué)生的參與程度直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
二、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀
從多種文獻(xiàn)資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學(xué)習(xí)者或初學(xué)者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學(xué)習(xí)者作為研究對象的。這些低于普通水平的學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中我們常常稱之為后進(jìn)生。作為一線教師，我認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)是最值得研究的。因?yàn)榫臀业挠^察，在教學(xué)過程中這些學(xué)生往往是被遺忘、忽略不計(jì)的，如果關(guān)注，往往會(huì)讓許多教師感到束手無策，因?yàn)殛P(guān)注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會(huì)有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關(guān)注他們。
后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀歸納起來不外乎以下幾點(diǎn)：
1.沒有構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式。
2.后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)沒有受到足夠的重視。
3.部分地理教師還沒有意識(shí)到地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
三、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)建議
1.目前后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，應(yīng)考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學(xué)習(xí)方式或與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以滿足不同的教學(xué)需求。同時(shí)后進(jìn)生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應(yīng)該努力成為一個(gè)引導(dǎo)者，也就是說他們應(yīng)該清楚什么是真正的語言教學(xué)的成功，應(yīng)該改革不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和測試方法，參與課程建設(shè)，關(guān)心后進(jìn)生的心理需求。從學(xué)生的角度看，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主人，積極主動(dòng)地去安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力去堅(jiān)持這個(gè)計(jì)劃，還要能不時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。能主動(dòng)做到這些的又成了優(yōu)秀生了，所以這是很矛盾的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯低于優(yōu)秀生，而學(xué)習(xí)興趣的低下在很大程度上導(dǎo)致了課外學(xué)習(xí)時(shí)間的減少以及學(xué)習(xí)效果的低下。反過來，學(xué)習(xí)效果的低下也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的原因之一，這是惡性循環(huán)。
2.合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的不作為：如在初中地理“日本”一節(jié)課上，教師布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，請同學(xué)們討論分析：“為什么日本國內(nèi)資源缺乏卻是世界發(fā)達(dá)的工業(yè)國家？”各小組紛紛開始了合作學(xué)習(xí)的過程，熱火朝天地開展著討論。這時(shí)有的學(xué)生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學(xué)，有兩位學(xué)生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，各小組代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，活躍分子主動(dòng)成為了小組代言人。在這個(gè)案例中，后進(jìn)生合作學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，改進(jìn)措施最好是在分組的時(shí)候應(yīng)以充分了解學(xué)生的情況為基礎(chǔ)。
3.后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施及教學(xué)建議：
（1）給予學(xué)生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身就具有綜合性和開放性的特點(diǎn)，有些地理問題的解決需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析能力和學(xué)科知識(shí)遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)合作活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析新加坡地理位置的重要性，初步學(xué)會(huì)正確評價(jià)新加坡經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的條件和發(fā)展途徑，借鑒新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)，振興中華。學(xué)生組成四人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，角色分工包括小組負(fù)責(zé)人、記錄人、文字撰寫員和匯報(bào)員。
（2）教師應(yīng)采取一些行動(dòng)去幫助后進(jìn)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如對后進(jìn)生加強(qiáng)課外情感聯(lián)系和課外輔導(dǎo)。
（3）教師對后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”會(huì)起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注跟蹤后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對于不作為的學(xué)生要采取一些有力的措施給予懲罰。
四、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義
1.有利于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
2.有利于提高后進(jìn)生的人際合作交往技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
3.有利于優(yōu)化后進(jìn)生的競爭意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
5.有利于整合教師、學(xué)生和學(xué)校等多種資源，提高地理教學(xué)效果。
后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，應(yīng)從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮家長的作用，與家長多聯(lián)系，齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進(jìn)行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對教學(xué)的重要性。由于地理知識(shí)具有社會(huì)性、科學(xué)性、文化性、地域性、內(nèi)容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學(xué)生傳授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理從而對生活有幫助，對終身學(xué)習(xí)有用，那么現(xiàn)在的地理教學(xué)已經(jīng)很迫切的需要多媒體對教學(xué)的輔助。
經(jīng)過長時(shí)間以來的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認(rèn)為初中地理教學(xué)對多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學(xué)思路和改善教學(xué)方法
我在近兩年的備課過程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法為自己的課堂服務(wù)。現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容“日本”第一課時(shí)集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關(guān)內(nèi)容，我從如下幾個(gè)方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關(guān)資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時(shí)的情況和造成的傷害從而對比3.11日本地震和5.12汶川地震時(shí)的傷亡情況。在備日本氣候時(shí)，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺(tái)風(fēng)對日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結(jié)束后我設(shè)計(jì)了一節(jié)比較有新意的課。
二、在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
在綜合了其他地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和建議后，我借學(xué)校多媒體教室上了“日本”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學(xué)生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點(diǎn)顯示日本的四大島（閃爍），學(xué)生掌握日本領(lǐng)土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請學(xué)生判斷兩次地震的級別。（四）學(xué)生活動(dòng);討論為什么3.11日本大地震級別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問學(xué)生討論結(jié)果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學(xué)生思考日本多地震的原因；（七）學(xué)生討論總結(jié)地震發(fā)生時(shí)的自救措施和減少地震傷亡的預(yù)防措施；（八）播放地震發(fā)生時(shí)自救視頻，并組織學(xué)生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學(xué)生觀察比較其各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學(xué)生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學(xué)生了解日本的氣候特征和災(zāi)害性天氣。（十二）課堂小結(jié)：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。
一堂學(xué)生從未體驗(yàn)過的新奇地理課結(jié)束了，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學(xué)習(xí)激情是我從教以來第一次見到，也會(huì)使我終生難忘。當(dāng)我提問學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課。”我愣住了，怎么會(huì)和我長久以來的想法一樣呢？我思考后得出結(jié)果：多媒體對地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學(xué)生的視野并給學(xué)生真切的感受，通過觀看相關(guān)視頻可讓學(xué)生在形象記憶的前提下牢記知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。
三、多媒體的運(yùn)用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學(xué)方法和理念，長期運(yùn)用對教師專業(yè)技能的增長幫助非常大。
在提升課堂教學(xué)質(zhì)量這一教學(xué)指導(dǎo)思想的指引與帶動(dòng)下，不管是適合于各個(gè)學(xué)科的通用教學(xué)方法，還是針對某一學(xué)科的專門教學(xué)方法，都如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。地理教師一定要有最為敏銳的眼光與跟上時(shí)展步伐的教學(xué)理念，對提升教學(xué)質(zhì)量之意義有充分的理解與認(rèn)識(shí)，并將打造高質(zhì)量的高中地理課堂作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，付諸實(shí)踐。本文以本人實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與深入的思考，對幾種能夠提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，進(jìn)行深入且透徹的分析與總結(jié)。
1.明確教學(xué)目的
教師的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)目的的指導(dǎo)下展開實(shí)踐，可以這么說教學(xué)目的是否明確，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而目前一個(gè)不容樂觀的實(shí)際情況就是，部分地理教師并沒有現(xiàn)代教學(xué)所要求的明確教學(xué)目的，即使教師在授課過程中，對學(xué)生進(jìn)行激情澎湃的講解，其質(zhì)量也不十分理想。聚焦于知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)不是現(xiàn)代教學(xué)的唯一目的，融入對學(xué)生能力、品德等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為地理教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)起的重要使命。可想而知，教師如果對現(xiàn)代地理教學(xué)的目的不清，勢必會(huì)出現(xiàn)方向性的問題，很難達(dá)到現(xiàn)代育人的要求。
本人建議教師在提升地理教學(xué)質(zhì)量的過程中，一定要立足于教學(xué)目的的設(shè)置，而在思考什么才是有效與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要以現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能真正為打造高效課堂做好準(zhǔn)備、提供指引。
2.備課階段做好充分的準(zhǔn)備工作
很多語、數(shù)、外教師都十分注重備課環(huán)節(jié)，產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因就在于在人們的觀念中語、數(shù)、外是"主科"，在高考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例較大。而很多地理教師尤其是有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師，由于教學(xué)經(jīng)歷豐富、對知識(shí)點(diǎn)掌握的也十分熟練，因此，出現(xiàn)了在備課階段不愿意花費(fèi)更多精力的情況。殊不知備課環(huán)節(jié)是否有效，直接關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想不斷更新，要求地理教師能夠不斷結(jié)合新的理念變換教法。如果教師尊規(guī)守舊，不能通過備課環(huán)節(jié)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換做好充足的準(zhǔn)備，那么，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量就十分被動(dòng)而無望。
高中地理教師一定要在備課環(huán)節(jié)多多下工夫，本人建議新時(shí)期高中地理教師可以按照以下方法做好備課工作：
（1）將新的理念融入備課環(huán)節(jié)。教師的備課已經(jīng)不再是簡單的聚焦于知識(shí)點(diǎn)本身，還要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，注重教學(xué)方法的思考、教學(xué)時(shí)間的分配、對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)等。
（2）充分考慮到學(xué)生的可接受性。教師備課環(huán)節(jié)要時(shí)時(shí)處處考慮到學(xué)生是否能夠接受知識(shí)，這樣才能從學(xué)生的視角去考慮知識(shí)的傳輸，知識(shí)的可接受性才能逐漸提升。
當(dāng)然，現(xiàn)代備課不再是簡單的寫寫教案、?g覽一下知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代備課對教師而言是一種挑戰(zhàn)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前奏。
3.設(shè)置一個(gè)強(qiáng)有力的趣味點(diǎn)
雖然一節(jié)高中地理課的時(shí)間是有限的幾十分鐘，但是教師想要做好這課堂幾十分鐘的工作卻并不容易。既要能夠從整體上加以把握，同時(shí)又要能夠從細(xì)節(jié)著手。學(xué)生是個(gè)十分微妙的群體，而知識(shí)的傳授是一個(gè)十分奇妙的活動(dòng)，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，學(xué)生的情感在知識(shí)獲取過程中時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著作用。既然如此，我們就要注重從學(xué)生情感的視角出發(fā)，使學(xué)生對獲取地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)大的向往。設(shè)置一個(gè)強(qiáng)有力的趣味點(diǎn)，是牢牢抓住學(xué)生注意力的良好方法。為此，本人建議教師能夠?qū)σ粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引起充分的重視――課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。每一節(jié)地理課，教師對學(xué)生講解的重點(diǎn)內(nèi)容都有一定的差異性，教師可以結(jié)合課堂上要講解的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有趣、引發(fā)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對通過課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)去解釋這一疑惑產(chǎn)生巨大的渴望。例如：教師在課堂上要講解與大洋環(huán)流相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入"蝴蝶效應(yīng)"，學(xué)生產(chǎn)生了千奇百怪的想法，但又渴望能夠從科學(xué)的角度加以解釋。因此，學(xué)生能夠主動(dòng)的帶著問題去聽課，可想而知課堂教學(xué)質(zhì)量勢必十分理想。
一些地理教師雖然也渴望找到這個(gè)趣味支點(diǎn)，但是方法性、技巧性十分欠缺，往往做了不少工作，可是效果卻并不理想，這就需要教師積極地去學(xué)習(xí)與借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)€(gè)人的一些活動(dòng)進(jìn)行反思。
4.要充分發(fā)揮地圖的作用
談及地理，我們首先想到的就是地圖，可以毫不夸張的說，地圖是地理學(xué)科最耀眼的標(biāo)志。當(dāng)然，地圖與地理學(xué)科的聯(lián)系雖密切，對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)雖重要，但是學(xué)生卻對地理有著不同的看法。作為地理教師，本人對學(xué)生對地圖持的態(tài)度進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠理解地圖的重要性，并很好地掌握地圖知識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒌貓D與具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起進(jìn)行思考；而另外一部分學(xué)生，不僅難以深刻體會(huì)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之間存在的密切聯(lián)系，而且在心理上對地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抗拒心理，當(dāng)然，這些學(xué)生也很難在地理學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用地圖。
不管是從教師高效教學(xué)還是從學(xué)生高效學(xué)習(xí)的視角，都要求將地圖與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。當(dāng)然，高中學(xué)生雖具備了一定的探索、思考與自主獲取知識(shí)的能力，但是，教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)依然是學(xué)生學(xué)好地理的保障與關(guān)鍵所在，通過使學(xué)生識(shí)圖、用圖來保障地理學(xué)習(xí)的高效性。
一方面，教師要做好知識(shí)點(diǎn)講解與地圖有效結(jié)合起來方面的工作。不管是從學(xué)生掌握識(shí)圖的方法，還是從學(xué)生對識(shí)圖產(chǎn)生濃厚的興趣，地理教師的引導(dǎo)都是十分關(guān)鍵的。因此，教師要首先在學(xué)生學(xué)圖、用圖方面做出多種努力，引導(dǎo)學(xué)生"入門"，為學(xué)生后續(xù)的地圖學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法與情感的鋪墊。
另一方面，學(xué)生要克服心理的抗拒等不良心理，緊跟教師的指導(dǎo)并積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不管在地圖本身的學(xué)習(xí)方面，還是一些方法與技巧的學(xué)習(xí)方面，都認(rèn)真、耐心的體會(huì)與掌握，這樣學(xué)生的識(shí)圖、用圖水平會(huì)逐漸增強(qiáng)。
除了教師與學(xué)生在思想與行動(dòng)上的積極努力，本人結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)及考試對學(xué)生的地理素質(zhì)的要求，建議教師要注重對學(xué)生運(yùn)用地圖解決問題的能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要目的就是，發(fā)揮地圖對學(xué)生解決地理問題過程中的輔助作用，如果學(xué)生只會(huì)識(shí)圖，而不能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的作用，那么，學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的意義就打了折扣，同時(shí)也達(dá)不到通過地圖提升課堂教學(xué)有效性的目的。很有效的一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用地圖的能力的方法，就是教師在對學(xué)生進(jìn)行講解地圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對學(xué)生灌輸應(yīng)用思考、傳授應(yīng)用方法，使學(xué)生用圖的能力落實(shí)到日常。
5.充分發(fā)揮練習(xí)題的作用
做練習(xí)題是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶的一個(gè)有效方法，但是在實(shí)際的操作過程中卻出現(xiàn)了很多問題，例如題海戰(zhàn)術(shù)就是一個(gè)對學(xué)生帶來巨大壓力的做法。因此，為了糾正一些不良的現(xiàn)象，人們對作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了重新的審視，提出了減少學(xué)生的作業(yè)量等一些新的作業(yè)指導(dǎo)思想。而令人擔(dān)憂的另外一個(gè)現(xiàn)象就是，在現(xiàn)代作業(yè)理念的指導(dǎo)下，部分教師在理解的過程中，又出現(xiàn)了另外一個(gè)極端，那就是忽視作業(yè)與練習(xí)題，甚至不布置作業(yè)與練習(xí)題。高中地理目前存在的，一個(gè)本人認(rèn)為影響教學(xué)有效性的問題，就是沒有把握好練習(xí)題環(huán)節(jié)。
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實(shí)際教學(xué)中與教材配套的《地理地圖冊》應(yīng)用不多。文章通過案例呈現(xiàn)《地理地圖冊》在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，并總結(jié)了結(jié)合《地理地圖冊》輔助教學(xué)的幾個(gè)建議。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用；地理教學(xué)；《地理地圖冊》
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學(xué)科來說，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析
在地理教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識(shí)講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運(yùn)用普通高中《地理地圖冊》實(shí)施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強(qiáng)研究的課題。
二、運(yùn)用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點(diǎn)：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng)；二是從內(nèi)容上看，圖冊內(nèi)容與教材密切配合、互為補(bǔ)充，是課本知識(shí)的深入和延伸。圖冊對教材內(nèi)容從多個(gè)角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補(bǔ)充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當(dāng)做了文字說明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學(xué)科特點(diǎn)要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點(diǎn)的學(xué)科，對地理知識(shí)的理解要具備比較強(qiáng)的思維能力。這種學(xué)科特點(diǎn)要求教師在地理教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨(dú)立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識(shí)的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。
三、地理必修教學(xué)中運(yùn)用地圖冊進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及建議
地理研究對象的時(shí)空界限廣，涉及多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的一類教學(xué)地圖，同時(shí)考慮到地理學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。如何對地理必修地圖冊合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對地圖冊所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。
1.應(yīng)用實(shí)踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識(shí)上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識(shí)，屬于高中地理較難的知識(shí)模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊輔助地理教學(xué)的實(shí)踐案例。通過以下幾種應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)，教材中的圖片只是對比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說明，需要教師進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據(jù)此部分知識(shí)呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問題來引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候?yàn)槭裁醋顬榈湫汀睅е@些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強(qiáng)勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大；從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強(qiáng)勁。就這樣，通過地圖，可以深化學(xué)生對季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對影響風(fēng)力大小因素這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對地球影響中關(guān)于太陽輻射對地球的影響的知識(shí)。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時(shí)期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學(xué)生來說是相對抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中關(guān)于晝夜長短的變化是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動(dòng)的影響。對于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識(shí)會(huì)結(jié)合動(dòng)畫演示晝夜長短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動(dòng)畫講解形象生動(dòng)，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊，對此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規(guī)律，對加強(qiáng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊》的知識(shí)性和實(shí)用性很強(qiáng)，圖文并茂，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點(diǎn)建議。
第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對性的圖片進(jìn)行適時(shí)、適量地運(yùn)用，配合地理教學(xué)。地圖冊內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時(shí)應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時(shí)地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。
第三，將地理地圖冊應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價(jià)值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
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關(guān)鍵詞：高效課堂 興趣 快樂學(xué)習(xí) 多媒體教學(xué)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.041
地理學(xué)科一直困擾著高中文科生，鑒于地理學(xué)科是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互結(jié)合的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)起來非常吃力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中總是用了很多的時(shí)間但成績很不理想。有些文科生出現(xiàn)了厭學(xué)地理，怕學(xué)地理的現(xiàn)象。那么如何學(xué)習(xí)地理，怎么提高成績就成了文科生迫在眉睫的問題了。提高地理成績首要的因素是如何提高上課質(zhì)量，要求教師在上課的時(shí)候必須提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，把握高效課堂成為學(xué)習(xí)地理的先行官。下面我就如何提高課堂效率來談幾點(diǎn)建議。
一、集體備課事半功倍
俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備好課是教學(xué)成功最重要的前提。新課改更加重視全程備課，重視多種預(yù)案的設(shè)計(jì)，甚至是集體備課。集體備課的好處多多，通過備課組集體備課，能把所有教師的智慧集中在一起，可以增加教師之間信息和經(jīng)驗(yàn)的相互交流，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集思廣益，博采眾長，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。在集體備課的過程中能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不搞獨(dú)立備課，所謂“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課能提高每位教師的整體教學(xué)水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，達(dá)到以老帶新，以強(qiáng)帶弱，更好地服務(wù)于地理高效課堂。
二、“預(yù)習(xí)―上課探討―作業(yè)”一條龍
預(yù)習(xí)首先起到熟悉教材的作用，學(xué)生可以對要講的知識(shí)體系做到了解。上課的探討部分非常重要，不要否定學(xué)生討論的結(jié)果，地理學(xué)科辯證的問題比較多，比如，沙塵暴的影響，不利影響大多數(shù)的學(xué)生都能說出來，但有利影響也有沙塵暴屬于冷鋒過境，能帶走污染物。所以要肯定學(xué)生討論的結(jié)果，加以總結(jié)和糾正才能從真正意義上鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，論語講：“溫故而知新。”作業(yè)要注意兩點(diǎn)：（1）如何留作業(yè)？本著“精而少”的目的，針對性一定要強(qiáng)。精的目的能掌握所學(xué)知識(shí)的精華，少的目的緩解壓力輕松愉快地學(xué)習(xí)。（2）如何批改作業(yè)？本著“細(xì)而準(zhǔn)”的目的，細(xì)的目的能夠看出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，準(zhǔn)則能夠準(zhǔn)確地點(diǎn)出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。所以我覺得這樣才能真正地做到把上課下課的時(shí)間利用好，更好地為有效課堂服務(wù)，更好地為學(xué)好地理服務(wù)。對于不同的學(xué)生可以留不同的作業(yè)針對性強(qiáng)，作業(yè)由簡單到難有層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
三、創(chuàng)建快樂課堂
著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。” 快樂課堂可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂中發(fā)揮教師自身的幽默和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生暢所欲言參加到所學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，華北地區(qū)多霧，和學(xué)生快樂探討多霧的原因，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以河北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例多想想自己的家鄉(xiāng)是怎么發(fā)展農(nóng)業(yè)的。使自己從了解自己的家鄉(xiāng)中學(xué)習(xí)地理，快樂地學(xué)習(xí)。快樂課堂不是無限制地胡說八道，教師要有把握課堂的能力，做到張弛有度。各個(gè)學(xué)生都能平等地回答討論問題，提高參與度，讓學(xué)生在整個(gè)過程感受到真正的快樂！而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，這樣學(xué)生就沒有失落感，從而不會(huì)失去對學(xué)習(xí)的興趣。
四、抓好月考期中期末考試
考試是對前一段學(xué)習(xí)的總結(jié)，只要不是高考，考試都能暴漏出自己在學(xué)習(xí)的的不足。有效課堂：（1）要詳細(xì)地講解試卷，在試卷中找出學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容加以正確的引導(dǎo)。（2）學(xué)生錯(cuò)題要及時(shí)總結(jié)。為什么錯(cuò)了，分析原因。應(yīng)該怎么做找出正確的思路和方法。能否舉一反三。哪些是馬虎錯(cuò)的，哪些是沒學(xué)會(huì)的。這樣才能達(dá)到考試的目的。（3）考試為學(xué)生復(fù)習(xí)創(chuàng)造了良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，每次考試之前都要復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生可以把前面的知識(shí)做系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可謂好處多多。（4）每次考試都能鍛煉自己的考試能力。（5）考試后及時(shí)對學(xué)生的心里做疏導(dǎo)，做到“勝不驕敗不餒”。
五、多媒體平臺(tái)加速地理高效課堂
多媒體教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)熟練地應(yīng)用于地理課堂中，那么如何發(fā)揮多媒體在地理高效課堂中的應(yīng)用，成為所有地理教師需要考慮的問題，多媒體不是簡單地看看圖片、視頻、PPT，真正地把多媒體的作用在課堂中發(fā)揮到最大值尤為重要。
多媒體教學(xué)是一個(gè)輔助教學(xué)工具，而不是教學(xué)的主題，不要過分地依賴多媒體教學(xué)。首先，地理教學(xué)中需要對地圖的熟悉，多媒體可以很清晰地表現(xiàn)出各種地貌圖、地形圖、行政圖等。學(xué)生能直觀地感受出來。其次，一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以用動(dòng)畫、視頻的形式表現(xiàn)出來，這樣能夠大大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如，“板塊的運(yùn)動(dòng)”“自然災(zāi)害”的講解在利用視頻和動(dòng)畫講解的過程中可以大大地減少課時(shí)，從而收到事半功倍的效果！
多媒體教學(xué)應(yīng)用提高了課堂效率，使課堂學(xué)習(xí)由枯燥轉(zhuǎn)為快樂，由抽象變?yōu)樾蜗蟆Ｔ谥谱髡n件的過程中使教師的專業(yè)水平和制作水平也不斷提高。現(xiàn)代教學(xué)媒體用于地理教學(xué)，還改進(jìn)了教和學(xué)的互動(dòng)方式，使師生的教與學(xué)配合更加緊密。使所有的學(xué)生都參與到課堂中來，都成為了課堂的主人。但是，在地理課堂教學(xué)中，多媒體只是一個(gè)輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。教學(xué)過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學(xué)過程事件的非可預(yù)見性。并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計(jì)算機(jī)，如我們自己有礦物、巖石實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足。
總之，教學(xué)有法，但無定法。我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行思考和創(chuàng)新，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】微課；地理教學(xué)；應(yīng)用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學(xué)校教育的基本課程對學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。
1微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
1.1教師缺乏微課意識(shí)和微課能力
首先，我國大多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時(shí)間較晚，而大多數(shù)地理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了微課在教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，地理教師主要通過課堂教學(xué)給學(xué)生講解地理知識(shí)，缺乏在地理教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程受到教師和學(xué)生的高度重視。但是，我國部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無法制作微課課件，開展微課教學(xué)。同時(shí)，微課的制作需要具備信息技能的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質(zhì)量。教師缺乏微課意識(shí)和微課能力是微課在地理教學(xué)中面臨的重要問題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結(jié)合地理課程教學(xué)目標(biāo)及課程教材在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷。并且，一位地理教師往往承擔(dān)著幾個(gè)班級的地理教學(xué)任務(wù)，而班級之間學(xué)生的地理水平和學(xué)習(xí)方式村著差異，導(dǎo)致教師制作微課視頻時(shí)困難較大。微課資源的缺乏嚴(yán)重影響了地理教學(xué)中微課的應(yīng)用。
1.3微課定位不準(zhǔn)確
微課視頻的時(shí)間較短，只適用于重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而不適用于抽象性的理論知識(shí)。這就要求教師在運(yùn)用微課時(shí)，要根據(jù)微課的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校地理教學(xué)積極重視微課在教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)教師開展微課教學(xué)。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時(shí)間限制，導(dǎo)致微課的質(zhì)量及教學(xué)效果較低。微課定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致地理教學(xué)中微課應(yīng)用不合理，難以充分發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。
2微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1提高教師素質(zhì)
教師是微課視頻的制作者，對微課的質(zhì)量與微課的教學(xué)效果有著直接影響。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用微課視頻應(yīng)調(diào)教師的素質(zhì)。首先，要培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)。學(xué)校應(yīng)積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學(xué)的講座，加強(qiáng)地理教師對微課的重視，培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)；其次，學(xué)校應(yīng)組織地理教師參觀成功的微課地理教學(xué)案例，使教師近距離接觸微課教學(xué)，認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開展微課教學(xué)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，利用信息技術(shù)開展地理課程教學(xué)；最后，學(xué)校應(yīng)提高地理教師的信息技能。一方面，學(xué)校在招聘地理了教師時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術(shù)開展地理教學(xué)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理教師的微課培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫
隨著微課的發(fā)展，國內(nèi)微課比賽不斷增加，網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻也在逐漸增多。面對微課的迅速發(fā)展，建立全國范圍內(nèi)的微課資源庫極為必要。建立全國微課資源庫能夠節(jié)省教師搜集信息的資源，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。為此，國家相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)計(jì)劃，加快構(gòu)建微課資源庫。
2.3正確應(yīng)用微課微課
在地理教學(xué)中的作用受到學(xué)校地理教學(xué)的高度重視，學(xué)校的地理教學(xué)積極應(yīng)用微課，開展微課教學(xué)。但是，由于微課具有時(shí)間限制，因此，在地理教學(xué)中開展微課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻。首先，地理教學(xué)可以利用微課導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能夠起到導(dǎo)入作用的資源開展新課的導(dǎo)入。同時(shí)，微課導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。
其次，利用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)。由于重難點(diǎn)知識(shí)具有抽象性較高，并且難以理解。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候容易出現(xiàn)走思、厭學(xué)等不良情緒，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。而利用微課講解重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)能夠使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，帶給學(xué)生較大的視覺和聽覺沖擊，增強(qiáng)地理知識(shí)的直觀性，使學(xué)生深入地理知識(shí)之中，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。最后，利用微課進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。在地理課堂結(jié)束后，學(xué)生要對課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才能真正掌握地理知識(shí)。而在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，學(xué)生在放學(xué)后面臨著繁重的課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去單獨(dú)復(fù)習(xí)地理知識(shí)。為此，地理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，經(jīng)地理知識(shí)制作成有趣的地理微課或小游戲，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠通過地理微課加強(qiáng)對課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
3小結(jié)
隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)成為教育發(fā)展的新方向。微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對學(xué)校教育有著重要的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中開展微課教學(xué)能夠超越時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于我國微課發(fā)展時(shí)間較短，微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在著教師缺乏微課意識(shí)和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準(zhǔn)確等問題。完善微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用必須提高教師素質(zhì)、建立微課資源、正確應(yīng)用微課。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課對地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。
參考文獻(xiàn)
[1]王玉龍,陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育.2015(04).
一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級教學(xué)中，班級之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對地理學(xué)習(xí)不重視。對初二的學(xué)生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
關(guān)鍵詞：地理選修課程；選修模塊；高中地理
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0133-03
一、地理選修課程實(shí)施情況概述
在2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下，地理學(xué)科的新課改對高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對地理課程的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、教材編著等都提出了一些相當(dāng)完備的標(biāo)準(zhǔn)要求和建議。其中，選修課程模塊的設(shè)置成為了其中的一大亮點(diǎn)：即現(xiàn)行的高中地理課程由三個(gè)必修模塊加上七個(gè)平行的選修模塊組成。
地理選修模塊的設(shè)置有利于解決地理學(xué)科傳統(tǒng)學(xué)科分類與當(dāng)前地理科學(xué)迅速進(jìn)步發(fā)展之間的矛盾；有助于學(xué)校積極利用自己的教學(xué)資源，發(fā)展有自身特色的地理教學(xué)創(chuàng)造了條件；有利于學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和愛好，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實(shí)踐中深入了解當(dāng)前高中地理選修模塊教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，找出教學(xué)過程中存在的種種問題和不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積極探索，同時(shí)也需要慎重改進(jìn)。
二、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題
1.模塊較多，開設(shè)情況差異較大。據(jù)朱娜在2008年對高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[1]得知，當(dāng)前學(xué)校開設(shè)最多的選修模塊分別是：選修6環(huán)境保護(hù)（69%）、選修5自然災(zāi)害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實(shí)施調(diào)查與建議》[2]一文中對選修模塊的實(shí)施情況進(jìn)行問卷調(diào)，其中選修6環(huán)境保護(hù)（78.46%）、選修5自然災(zāi)害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統(tǒng)（2.31%）。
通過對課改區(qū)考試制度的了解，基本上學(xué)校開設(shè)的選修課都是服務(wù)于高考中的選做題。我們知道開設(shè)地理選修課程的最終目的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需
要[3]，而目前這種開課方式還完全停留在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開設(shè)地理課程模塊化教學(xué)的根本意義。
此外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。每個(gè)省市的高考命題一般都會(huì)考慮本省學(xué)校地理開課的情況，例如，選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容相對專業(yè)，部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，且需較高的硬件設(shè)備和專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校均未開設(shè)此課程。而選修2海洋地理對于內(nèi)陸地區(qū)的高中來說，開展教學(xué)的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業(yè)性較強(qiáng)，且難度較高，所以開課率也非常低。
2.考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，考試內(nèi)容混亂。在現(xiàn)行的教育模式下，特別是在教學(xué)一線，考核標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻。根據(jù)曾瑋，夏志芳的調(diào)查[5]顯示：對于高中地理選修模塊的評價(jià)方式，其中75.38%的學(xué)校采用閉卷筆試，12.31%的學(xué)校以主題或課題研究報(bào)告，3.08%的學(xué)校不做評價(jià)，9.23%的學(xué)校以平時(shí)的聽課表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
在全國高中教學(xué)的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來看，各個(gè)省份之間的差異巨大，且具體情況非常復(fù)雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學(xué)科考試仍以文綜形式出現(xiàn)，但其本質(zhì)已經(jīng)和以往有了很大不同：它取消了跨學(xué)科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關(guān)試題進(jìn)行獨(dú)立編排。地理由11個(gè)選擇題和兩個(gè)非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現(xiàn)，選修3旅游地理和選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃兩部分在內(nèi)容上占20%，而在2011年又將選修模塊調(diào)整為選修3旅游地理和選修5自然災(zāi)害與防治。
其他省份的設(shè)置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區(qū)內(nèi)，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現(xiàn)，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設(shè)置在必做題中。此外，納入的選修模塊內(nèi)容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災(zāi)害與防治、選修6環(huán)境保護(hù)這三個(gè)模塊作為考試內(nèi)容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復(fù)雜局面雖然是各省根據(jù)本省實(shí)際情況采用不同模式，但從另一個(gè)角度證明了當(dāng)前的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐操作中并不統(tǒng)一。
3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學(xué)中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法直接決定著地理選修課程的開展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業(yè)性較強(qiáng)，且在必修基礎(chǔ)上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用不僅需要專業(yè)的地理信息系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要對多媒體教學(xué)和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學(xué)對于一些教師來說難度較大。
此外，選修課程實(shí)施目標(biāo)的南轅北轍、選修課程與必修課程關(guān)系認(rèn)知誤區(qū)的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認(rèn)為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質(zhì)上還是一種以考試成績?yōu)樽罱K衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育思維方式，嚴(yán)重違背了新課改的基本精神。
4.課堂教學(xué)模式呆板，課程內(nèi)容缺乏銜接。與傳統(tǒng)的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求從本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心作用，要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡單的知識(shí)羅列、選編習(xí)題等教學(xué)方式給學(xué)生布置了大量的自學(xué)內(nèi)容，不僅沒有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更由于選修課程的課時(shí)量極其有限，進(jìn)一步使選修課程邊緣化，課堂教學(xué)更加陷入了“可為可不為”的狀態(tài)。
此外，由于地理選修模塊較多，課程內(nèi)容有較大的差別，內(nèi)容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺(tái)階[7]，最明顯的就在于理論知識(shí)和生活實(shí)踐的臺(tái)階和難度的臺(tái)階。而且由于教師對于選修和必修模塊教學(xué)重視程度不一樣，從而對選修和必修模塊的教學(xué)采取各自為戰(zhàn)的策略和方針，忽視了地理學(xué)科內(nèi)部存在的必然知識(shí)聯(lián)系和脈絡(luò)，造成人為地割裂了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生無法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。
三、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)對策
1.整合優(yōu)化模塊，降低教學(xué)學(xué)習(xí)難度。雖然7個(gè)選修模塊均有其明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合考慮地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)以及基層教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際可操作性，以及各級教育主管部門、各層次學(xué)校、教師還有學(xué)生的評價(jià)，可以考慮整合模塊，優(yōu)化或整合選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用、選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修1宇宙與地球三個(gè)模塊。
選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用雖是當(dāng)前地理科學(xué)的前沿知識(shí)，也體現(xiàn)了“信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的課程理念，但由于我國城鄉(xiāng)教育的巨大差異，在可以預(yù)見的未來，大量學(xué)校仍不具備開設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本條件，而且一項(xiàng)無法具體實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。而選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理必修2內(nèi)容交叉過多，且選修1宇宙與地球模塊內(nèi)容知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、難度大。加之在考試評價(jià)的實(shí)踐中，考試無法對全部選修模塊進(jìn)行命題，歷年高考也多以開課最多的幾個(gè)選修模塊進(jìn)行命題，現(xiàn)行的七個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)意義并不一致。所以要對以上三個(gè)模塊進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貏h減某些模塊，對有些難度較大的模塊要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)難度，從而使之更貼近教學(xué)實(shí)踐。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識(shí)、新內(nèi)容，在對教師的教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不少教師知識(shí)準(zhǔn)備不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，加之新教材不夠熟悉，造成對選修課程的教學(xué)能力十分欠缺，而且?guī)缀鯖]有哪位教師能夠勝任全部七個(gè)模塊的教學(xué)。更重要的是部分教師對于選修課程模塊缺乏正確、合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中對選修課程模塊的重視程度不夠。
對此，首先需要教育主管部門對教師進(jìn)行持續(xù)有效的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評課活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師投身到課改的實(shí)踐中來，從內(nèi)外部同時(shí)提升教師的教學(xué)能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供良好的條件，促使教師在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)能力，從而使地理選修課程的教學(xué)提高到一個(gè)良性發(fā)展的水平。
3.改革評價(jià)制度，優(yōu)化考試方案。高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為評價(jià)制度的核心，高考在當(dāng)前教育改革中的地位不言而喻。而針對各省高考說明中有關(guān)地理選修課程的部分也在不斷發(fā)生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來進(jìn)行了不斷地優(yōu)化和細(xì)化，如把海洋地理17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化成28項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求，旅游地理從12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化為17個(gè)項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求。而山東2011年高考中對考試說明的調(diào)整大多都是刪減考點(diǎn)，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動(dòng)對自然災(zāi)害的影響”“主要的環(huán)境污染問題”等，其他省份也都在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對考試內(nèi)容進(jìn)行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識(shí)內(nèi)容，從而希望以此來減輕教學(xué)及考試的負(fù)擔(dān)。
此外，從試題的命制來看，幾乎所有省區(qū)都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內(nèi)容，與當(dāng)初提出要“為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷”的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)[8]。這主要是由于現(xiàn)有考試制度和模式根本無法將所有的選修試題印制在同一張?jiān)嚲砩希@種設(shè)置雖在立意上有較好的初衷，但現(xiàn)實(shí)中卻成為了相當(dāng)棘手且根本無法完成的事情。倘若結(jié)合上文所說縮減優(yōu)化選修模塊，使之縮減為四門，學(xué)生可任選兩門進(jìn)行作答，其實(shí)踐中的難度就會(huì)降低很多。
4.優(yōu)化教學(xué)方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個(gè)選修模塊之間雖是完全平行的關(guān)系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯(lián)系，如選修1、2、5三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)地球科學(xué)和自然地理，都關(guān)系到自然地理學(xué)的基本方法、原理、規(guī)律和過程，與地理必修1聯(lián)系非常緊密，選修3、4、6三個(gè)模塊則與人文地理有直接聯(lián)系，所以這三個(gè)選修模塊與地理必修2和必修3聯(lián)系較為緊密。
正確認(rèn)識(shí)選修和必修模塊之間的關(guān)系是處理好銜接問題的前提，而明確選修與必修課程在教材內(nèi)容上的知識(shí)銜接點(diǎn)是教學(xué)銜接得以有效開展的重要條件。所謂知識(shí)銜接點(diǎn)，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內(nèi)容上存在拓展和深入關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)[9]。所以應(yīng)該根據(jù)特定選修模塊的具體課程內(nèi)容以及選修課程的結(jié)構(gòu)來找出其與必修課程之間存在的知識(shí)銜接點(diǎn)，才能依照各個(gè)銜接點(diǎn)的基本特征，在教學(xué)過程中采用靈活多樣的銜接方法進(jìn)行有效聯(lián)系和拓展。
其次，注重地理思想的應(yīng)用。人地關(guān)系是高中地理課程的一條核心思想，這個(gè)核心思想將選修和必修模塊知識(shí)和教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，兩者的教學(xué)目的都是為了學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想，進(jìn)而希望可以以正確的態(tài)度和方法來解決當(dāng)前人類面臨的人口與環(huán)境、資源與發(fā)展等一系列問題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過相同的主題思想來聯(lián)系不同的模塊教學(xué)。
作為一線教師，除了在教學(xué)核心思想和課堂教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化整合之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，提升其在學(xué)習(xí)技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的地理視野，幫助其提升對地理課程的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)論
正在進(jìn)行的新課程改革從學(xué)生的個(gè)人成長發(fā)展出發(fā)，通過不斷努力探索積極促進(jìn)學(xué)生健康成長的多種途徑，盡可能地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育制度和教育方式的不足。地理學(xué)科中設(shè)置選修課程模塊的出發(fā)點(diǎn)就在于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”這一課程教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生任何變化，而地理選修課程的設(shè)置基本原則也不會(huì)改變。
經(jīng)過近十年來的探索，地理選修課程從無到有，在教學(xué)實(shí)踐中得到了快速的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化升級，加之教師學(xué)生對其認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，地理選修課程的設(shè)置、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有更大程度地優(yōu)化和提高，地理選修課程也一定會(huì)更加符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。
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