時間：2023-08-09 17:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇參與式教學設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實施客戶關系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發展。面對企業對客戶關系管理的內部需求，國內高等院校及各類職業教育院校的經濟管理類院系紛紛開設了客戶關系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務、管理信息系統等專業的一門重要課程。客戶關系管理是一門集操作性、實踐性和應用性于一體的課程，實驗教學在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統實驗教學設計是以教師為中心的。有違學習的本質特點，本文認為客戶關系管理課程實驗教學應從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，進行體驗式教學設計。
1.傳統實驗教學設計存在的問題
1.1 課程內容跨度大造成教學內容設計的不科學
CRM課程的學科交融性主要體現在CRM基礎知識涉及領域廣泛、文理交叉、具體內容跨度大以及多學科間的相互滲透，涉及的主要學科有市場營銷、工商管理、管理科學、計算機科學等相關領域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學生來講具有同樣的挑戰，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統知識方面會有相當的難度，加之學生的專業背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學內容設計的隨意性現象嚴重。
1.2 忽視了學生的主體作用
傳統實驗教學是以教師為中心的，著重強調教師的核心作用和地位，全部的教學設計都是圍繞教師而展開的，學生的學習是限定在教師教學范圍之內。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導致學生缺少創造性應用的能力。
1.3 有違學習的本質特點
隨著建構主義學習理論以及情境學習理論的興起，只有真正引發學生真切感受與內心認同、切實激發學生思維活化與知識增生、真切促發學生學習體驗的教學活動才被認為是能夠幫助學生實現公共知識向個體知識內化、個體知識向個人能力轉化、知識能力向個性品質升華即幫助學生實現完整精神與生命成長的有效教學。傳統實驗教學由于忽略了學生的主體地位，強調公共知識的灌輸和驗證性學習，很少能激發起學生的真切感受和思維活化，有違學習的本質特點因而教學效果較差。
教學既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學設計就是旨在促使教學活動更具生命、發展性與有效性的一種活動。教學設計對教學活動的影響是通過教學模式與教學行為來實現的，并最終以教學效果的形式表現出來問。
2.1 內涵
如何引發學生的學習體驗，如何以學習體驗的生成為重心來構建教學模式、設計教學行為是內發創生式教學設計研究的核心所在。體驗式教學設計正是一種以引發學生的學習體驗為重心，通過圍繞學習體驗的生成來構建體驗式教學模式，并對師生的教學行為進行設計的內發創生式教學設計。
2.2 關鍵
體驗式教學設計的關鍵點是要從以教師為中心轉變為以學生為中心。以學生為中心就是要改變學生被動的參與實驗的狀況，讓學生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學生真正成為實驗的主體。如由學生自己設計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務和目的并幫助論證，并引導學生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進行解決。在整個實驗過程中讓學生逐步自己學會并掌握進行科學實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學內容的設計
3.1 選擇適合教學需要的CRM軟件系統
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產品線的一個子產品，采用Java開發，支持跨平臺的應用。用友CRM軟件的功能包括系統管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統計分析五大模塊圈。在實驗教學設計中，要密切聯系實際，選取適當的行業，以企業實際的業務數據為實驗基本資料。
3.2 根據實驗內容區分實驗類型
CRM實驗課的內容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應用、CRM項目模塊實施、CRM數據分析四個方面。過去CRM實驗教學偏重于傳統的驗證性實驗，強調知識的灌輸和學生驗證性操作，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生創新能力的提高，實驗教學效果較差。就CRM實驗課的內容而言，應首先對實驗類型進行區分，就不同實驗類型進gS-@學設計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應注意時間安排的適當比例，主要采取教師先演示，學生后操作的模式，其目的在于使學生獲得CRM基礎理論知識的學習，形成CRM理念上的總體認識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應用、CAM項目模塊實施、CRM數據分析三個模塊的教學內容適合設計成體驗型實驗。體驗型實驗應構成CRM實驗課的主體，在教學設計中是重點安排的對象。主要采取學生組建團隊學習組織，采用情景模擬、案例分析、項目設計等方法，形成實驗結果，學生完成實驗報告，進行實驗評價的模式，使學生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發學生的創新能力。
3.3 學生寫出實驗報告
實驗報告的基本內容應該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團隊人數、實驗任務、實驗實施過程、實驗實施結果等。通過完成實驗報告，學生可以對實驗的實施進展過程和各階段任務的完成情況進行總結回顧，經由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學生將感性認識上升到理性認識，將公共知識轉化成個人知識。
3.4 進行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應該包括學生的自我評價、團隊評價及教師點評三個層次。評價指標至少應該包括該生對待實驗的態度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學設計方法
4.1 情景模擬法
將學生進行分組，在實驗中，每個學生可以以企業實際業務流程為主線，針對一個特定系統的業務，由學生模擬企業不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業務處理，熟悉系統的功能，明晰不同類型業務的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業中的實際運行過程，在局域網完備的環境下，可以由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。摒棄了一般專業課實驗僅僅是按某一子系統功能展開的思路，以企業實際業務流程為主線，便于學生對企業經營管理的整體把握。
4.2 案例教學法
在CAM實驗中可以引入案例教學法。案例教學法首先應注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經過篩選選取，也可以讓學生收集，在實驗中可以組織學生自行開展案例分析。首先將學生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內容，自行分工實驗，進行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學生對企業流程的理解和體會，有助于學生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創新能力。
4.3 項目設計教學法
項目設計（Proiect）主要體現在題目的真實性，與情境式模擬教學不同的是項目設計是由學生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學生獨立完成，教師只是進行監控和釋疑，鼓勵學生自己去發現、去體驗。項目設計與實施通常是由學生組成團隊來完成的，團隊實際上屬于模擬體驗型學習組織。
（1）首先應組建學習團隊。團隊人數一般以5-7人為宜。教師可根據學生情況協助分組，并幫助學生進行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業學習組織，也可以組成具有競賽性質的學習組織。
模擬企業學習組織。即模擬企業環境，將團隊成員進行角色分工，通過模擬企業的運作，使每個學生既能全面把握企業的運作和工作流程，又能進行本專業技能的訓練，從而體會專業知識的實際應用，深化相關專業知識的學習，進行專業技能訓練，獲得真實體驗。
具有競賽性質的學習組織。以各學習團隊為基本單位開展競賽式學習，學習過程由各學習團隊聯合策劃與自主實施，教師予以必要的指導以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養學生的協作式學習能力。特別有助于激發學生的真切感受和產生內心認同，激發知識增生。
（2）制定項目任務。即把項目進行細分，確定各個階段的相應任務，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務推進來帶動相關理論知識的學習。例如，受理客戶投訴，及時響應處理好投訴是改善客戶關系的重要內容，投訴管理就是要幫助企業記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進行分析、改進，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度。可以將客戶投訴管理這個項目進行分解，確定為四個任務：確認客戶投訴的有效性、對客戶投訴進行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進行投訴結果驗證。
1.教師教學能力的限制
建構主義教學理論將教師視為教學活動中的組織者、指導者、幫助者和促進者。與傳統教學模式不同，建構主義要求教師不僅提出問題，而且將問題設計到教學過程當中，引導學生主動發現問題；要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；要求教師不僅是講授者、設計者，而且是引導者和評判者。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。
2.學生學習能力的限制
學生個體有差異，發展不平衡。大多數學生慣性地適應著傳統的講授式教學，部分學生自主學習的效率不高，發現問題和解決問題的能力較差。這些能力的培養不是一朝一夕能夠達成的。教學設計不當會使這些學生不知所從，抵消了學生學習該課程的積極性。建構主義教學重視學生學習能力的差異。
3.課程內容的限制
西方經濟學雖然本身是問題導向性的，并且對現實經濟問題有很強的解釋力，但是在一系列假設的基礎上抽象出各種理論模型的，有很強的系統性和邏輯性，是一門公認的比較難學的學科。學生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識的掌握仍然依賴以教師為中心的直接講授法。
4.課時的限制
建構主義要求學生的參與，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在地方高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期48個學時。這要求在具體的教學設計中有的放矢，設計合理的教學過程，避免學生因課下負擔加重而產生抵觸情緒。
地方高校西方經濟學教學模式的構建
1.地方高校西方經濟學教學模式構建的基本原則
雖有種種限制，建構主義的教學觀仍然對地方高校西方經濟學教學模式構建有重要的指導作用。地方的高校西方經濟學教學，應在教師的引導下充分發揮學生的主導作用，根據不同的教學內容綜合運用傳統的講授法和參與式的案例法、實驗法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機制評價教學效果，不斷對原有教學模式進行改進。
2.地方高校西方經濟學教學模式框架
第一，兼顧理論學習和實踐能力培養的需要。西方經濟學的課程內容，要求學生在對理論知識透徹把握的基礎上，發現和解釋現實經濟問題。西方經濟學教學模式的構建應充分考慮這些要求。
第二，綜合運用傳統教學方式和建構主義參與式教學方式。西方經濟學課程內容的特征決定了，地方高校學生難以自主掌握其理論體系，傳統的講授式教學方式因其理論知識傳遞上的準確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學實踐中，傳統的講授式教學方式應融合進建構主義的參與式的理念，以激發學生聽課的興趣。此外，在復雜理論的講解之外，應充分運用多種建構主義教學方式培養學生發現問題、解決問題的能力。
第三，及時的評價和反饋建構主義教學方式要求教師對學生的參與做出及時的評價和反饋。在此過程中，教師不是宣判者，對于學生的參與不能單純地以對錯來評判，而應該在互動的對話中啟發學生，引導學生主動發現問題、解決問題，從而構建知識。
【摘要】支架式教學是通過一套恰當的概念框架來幫助學生理解特定知識、建構知識的教學模式，借助該框架，學生能夠獨立探索并解決問題。支架式教學改變傳統的教師主宰課堂的局面，構建師生互動、共同參與課堂活動的教學模式。本文對支架式教學法進行了簡要的介紹與分析,并闡述了支架式教學在中學化學教學中的應用體會。
關鍵詞 支架式教學；化學教學；概念框架
一、問題的提出
在傳統的中學化學教學中,一直沿用講解式教學模式,學生被動地接受老師、書本的現成理論。這種模式使學生的思維能力得不到很好的發展，缺乏對問題的分析，學生的求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標準要求教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學教學中引入“支架式教學”，通過學生的自主探索與協作交流，不僅體現了新課程標準的要求，而且也較好地培養了學生終生學習化學的能力。
二、支架式教學在中學化學中的實施
1.創設問題情境，激發學生探索活動的興趣
學起于思，思源于疑。學生對新知識的需求是創設問題情境的基本條件。教師在教學過程中,設計一些有層次的問題,創設一種情境,將學生置于是非的“十字路口”,使學生原有知識與新知識發生強烈的沖突,從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。
2.搭建支架,引導學生進入情境
在教學過程中,根據創設的問題情境,教師首先要幫助學生確立目標,為學生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當前的學習內容,為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導學生探索問題情境,教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。
3.啟發學生自主學習探索
培養學生具備較強的獨立自學能力,是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發引導,如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨立進行探索,不同的學生可能會探索不同的問題。這時,教師也可以適時地加以提示,幫助學生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵協作學習,完成意義建構
學習者與周圍的環境交互作用,對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個學生團體進行協作學習,通過生生之間、師生之間的協商討論,相互協作交流,相互啟發,可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。如學生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質使石蕊褪色了,這一物質具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強,是否是氯氣使其褪色?學生通過設計實驗并驗證HClO具有強氧化性,能使有機色素分子破壞變成無色物質,故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學中幾種不同類型的支架在中學化學教學中的具體應用
從支架的表現形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點。好的范例能幫助學生較為便捷地達到學習目標。運用案例：Fe(OH)2的制備。因為Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學過的鈉和白磷的保存知識，讓同學們據此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學們總結出隔絕O2的方法。這一教學設計中，利用已學到的知識作范例。
2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最為常見的支架，當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。運用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質的，有發生氧化還原反應的，有生成絡合物的等）對學生提出一系列相應的問題。
四、支架式教學給我們的啟示
支架式教學法是學習方式的轉變,這樣的課堂教學打破了傳統的“師講生聽”代之為以學生為主體的教學模式。(一)學生在支架式教學中,參與學習、互動、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學習的主人和主體。(二)在支架式教學法中,教師成為學生學習活動的協助者和指導者。(三)支架式教學法將學生個體間的學習競爭關系改變為小組合作學習,師生、生生之間的多向交流,更能產生思維的火花,同時教師也能得到啟發,真正做到教學相長。
參考文獻
[1]王磊,張毅強,喬敏.觀念建構為本的化學教學設計研究[J].化學教育.2008(06)
[2]胡久華,喬敏.例談化學課堂上教學情景的創設[J].化學教育.2008(05)
[3]林肅浩.新課程背景下化學課堂教學設計的實踐與思考[J].化學教育.2008(03)
體驗式學習是綜合了教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛•庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的一種學習框架。其中大衛•庫伯提出的學習循環模型影響最大，他構建了一個體驗式學習模型，分為四個步驟:(1)實際體驗———全投入到當時當地的實際體驗活動中;(2)觀察和思考———從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷;(3)抽象與歸納———通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗———運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學習周期開始于我們的實際經歷和體驗，這種經歷和體驗和通過閱讀獲得的第二手經驗是不同的，它是學習者對真實世界的體驗。而要從體驗中學習，就必須要對對所發生的事情進行反思，并且還要對反思出來的結果進行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實踐中積極去驗證，從而使我們又獲得新的經驗，又開始新一輪的學習。而整個的學習過程，強調的是參與活動獲得經驗和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應用。因此，與傳統學習方式相比，這種學習方式具有這樣的特點:強調學生主動學習，強調寓教于樂，強調學以致用，強調情境化學習。綜合了上述兩種學習方式的多模態體驗式教學，就是指以學生為主體，立足于從體驗中感受知識，綜合運用多種教學模態、教學方法來全面刺激學生的感官和強化學生自身的體驗，轉被動為主動，讓學生在體驗中操作、實訓，在體驗中獲取技能、提升能力，從而培養學生綜合能力素質的一種創新型教學模式。
二、管理學的現狀分析
我們知道，管理學是一門基礎性學科，是管理類專業的入門課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專業的管理課程打下基礎。而管理學也是一門實踐性很強的學科，要求學生必須能夠學以致用，解決實際的管理問題。管理對象的多樣性、過程的復雜性和動態性又決定了管理者要借助的知識、方法和手段的多樣性，因此管理學又是一門涉及法律、政治、經濟、心理學等其他學科的綜合性學科。管理學的這些特點，使得教師在教學當中很難去把握，致使目前的教學呈現這么一種狀態:涉及面廣，理論性強，抽象難懂。且由于教學條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調動學生的積極性，學生越學越不想學，甚至之于他們而言“管理學是一門抽象難懂的學科”。另外一方面，對于某些高職院校來說，也注重實訓教學，但由于案例教學法的引入，好像使得每次管理學的實訓就是“分析案例、討論案例”，除了案例習題就沒有其它的實訓方式了。案例分析教學一兩次效果還好，學生還會挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達不到實訓的目的。并且這種案例教學，多是一些經典過時的案例，對于學生來說，那些案例離他們太遙遠，無法與他們的生活相對接，所以也沒有多大的意思。這些過時的案例同時還有一個弊端，比較脫離真實的管理環境，跟不上時展的腳步，與時代相脫節。再者，相較于普通高等院校的學生來說，高職院校的學生，他們具有這些特點:理論基礎較差、學習興趣不強，自主性差、個性突出，對自己有興趣的就愿意花時間去學習，沒有興趣的懶得理睬。特別是隨著學生群體越來越多是90后，這種特點會更加明顯。90后生活的環境，是網絡高度發達的時代，他們可以利用先進的網絡技術輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網絡閱讀，而非紙質版閱讀;他們更傾向于自我表達，而非單純的聽。準確來說，他們更注重動態的多種感官上的刺激享受，而非靜態單調的感官刺激。每次的教學調查，相當多的學生反映希望老師少講理論，多講時事;少搬教材，多放視頻，多增添學生互動環節等等?？傊?，聽課對象的變化，要求教師必須創新教學模式，才能把學生吸引到課堂來。沒有學生參與的課堂教學，是失去靈魂的教學。而高職院校課程的設計，必須以社會需求為導向，強調以就業能力為本位，全方位創新教學模式，以此加強學生的自主創新能力和綜合運用能力，最終培養出勝任社會崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認為把多模態體驗式教學模式引入到管理學的教學實踐中去是一種必然選擇。
三、管理學多模態體驗式教學的探討
隨著現代信息技術的發展和多媒體教學設備的普及和完善，教學環境也得到了很大的改善，這為多模態體驗式教學引入課堂提供了基本的技術條件，也使得多模態體驗式教學成為了一種可能。
3．1多模態體驗式的課件
采用多模態教學，首先是在課件制作上靈活運用多種模態符號(如顏色、聲音、圖片、動畫)，增加課件的豐富性，強調內容的針對性，直接為課堂服務。其次是在課件內容的表現性上，也可以采用多模態符號來體現。比如根據上課內容，運用圖片、視頻甚至表演等，就學習主題給出背景知識介紹來引發學生的興趣和動機，以便激活學生學習的熱情。再者，教師還可以事先布置學習任務，讓學生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現形式多樣化，可以大大刺激學生的創造性，為課堂增添更多的內容。實踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學生學習興趣提高，從而收到其他教學手段所不能比擬的效果。
3．2多模態體驗式的教學設計，突出提供真實管理情境
在進行教學設計的時候，在考慮人才培養目標的基礎上，一定要以學生為中心，一定要注重教學情境的設計，突出以學生體驗為主。在教學設計之前，最好先做好相關的準備工作:一要對教學內容所涉及的領域有充分的了解;二對確定每一塊內容的教學目標，哪一塊是注重理論知識的掌握的，哪一塊是注重學生能力培養的，都應該有一個清晰的定位;三要對學生的情況有基本的了解，比如學生的基本特點、知識結構和能力結構甚至是專業特點等;四是對教師本人的了解，如教師的性格、個性、能力等;五是考慮教學的條件和場所，比如教學設備、教學環境、傳播渠道等。只有對上述方面的準確把握之下，才能定位出合理的教學設計。針對高職院校的人才培養目標，在教學設計上，可以模擬真實的管理者實際工作職能的過程與實務開展教學內容設計，以項目任務為形式，設計系統的實訓體系，突出對學生能力的培養。
3．3多模態體驗式的創新教學方法
為了全方面調動學生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學生在體驗中學習，在教學方法上要求拋棄傳統的灌輸式教學方法，探討多樣化的教學方法。而教學方法的探討上，應注意以學生體驗為主。1)案例教學法。在多模態體驗式模式下，應該創新案例教學法?？梢钥紤]采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實際生活中的最新最熱門的真實案例，通過視頻、圖片、語音等形式引入到課堂中來，引導學生進入案例的情景中去，分析與討論，結合所學知識尋求解決問題的方案，并匯報成果，最后總結和點評。第二一種形式是由鼓勵學生從生活尋找案例，并允許學生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現出來，由于案例貼切學生生活，更能引起學生共鳴。他們在分析和討論中會插入自己的體驗感悟，會使得分析更加全面和生動，也能拉近管理和學生自己的距離，增強他們學習的信心。2)行動導向教學法。行動導向法也是體驗式學習的一種重要的學習方式。管理學的一個重要教學目標是讓學生掌握管理的四大職能———計劃、組織、領導和控制。因此，采用行動導向法最適合不過。行動導向教學法是通過行動來完成學習任務的，主要分為四個階段:準備與導入階段(分組、情景導入、名片制作)、執行任務階段(分工合作，角色扮演)、展示與評價階段(展示成果，適當點評)、考評階段(教師、學生共同制定評價標準)。行動導向法強調在“做中學”，強調學生的領悟感受，融合了多種模態(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真實管理情景，能大大調動學生的主觀能動性，在實踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗式學習方式，可以提高學生的思辨能力，幫助學生掌握理論知識。其主要操作流程是:老師根據課程內容出一個有爭議的辯題(這個辯題最好結合時事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評委等;學生根據自己的角色去搜尋資料，做好辯論準備;各就各座，展開辯論;結束后評委點評、觀眾提問和老師總結點評。辯論賽的特點是明辨是非、糾正錯誤、取長補短，集思廣益，不僅有利于培養學生的表達能力、分析能力與綜合能力，還有利于調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。如果辯論賽中允許通過表演、視頻等方式來展現自己的觀點，效果會更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學生分為若干小組，實行教師指導、組長負責制(組長輪流上任)，分別設置不同的“學術專題”，并將其分配給不同的學習小組，由各團隊成員自己主動探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學習成果匯報，最后答觀眾提問。這種方式可以充分調動學生的學習積極性，又可以鍛煉學生管理他人和自我管理的能力，還可以培養學生團隊協作的能力，以及提高表達能力，增強自信心，為日后走上管理崗位做好準備。5)游戲教學法。玩中學習，寓教于樂，也是一種重要的體驗式學習手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計劃(包括游戲的目標、評價標準、游戲流程)、游戲的選擇(根據教學內容的特點確定合適的教學游戲)、游戲規則的說明(參與者和不參與者的具體要求都明確說明)、編組活動和進行活動評價(最好還有一個學生活動總結)。這種方法既可以讓學生在緊張的理論學習之際，放松一下大腦，還可以通過愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解，更可以讓學生通過游戲，學習新的知識，促進知識的遷移。
四、結語
【摘要】康復護理學是一門實踐性很強的學科。為了提高學生的學習興趣和積極性，將參與式教學方法應用于該課程，從而促進學生個性發展和知識面拓展，培養學生的創新能力，活躍課堂氣氛，增加學生與教師的交流機會。但也對教師提出了更高的要求。
【關鍵詞】參與式教學；康復護理學；教學方法
【Abstract】Rehabilitation nursing is a practical subject.In order to improve the study interest and the initiative of students，we apply participating in teaching approach to the course.The approach promotes the personality and knowledge development of students，fosters the creative ability ，liven up the atmosphere of the class，increase the communication between teacher and students.But the teacher will face up to more higher reqirements.
【Key words】Participating in teaching approach; Rehabilitation nursing; Teaching method
康復醫學是一門新興的跨科性學科， 是現代醫學模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫學、預防醫學、保健醫學并列的四大醫學體系之一[1]。康復護理學是康復醫學的重要組成部分，其護理對象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者?？祻妥o理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復其生活自理能力[2]。作為現代護理學專業的學生，在學習期間應該學習和掌握康復護理學的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識別、了解和解決患者功能維護與促進的問題，在各自領域開展康復護理的研究與探索，進一步豐富康復護理的理論與實踐。
康復護理學是一門實踐性很強的學科，因此，在授課過程中，我們嘗試應用了參與式教學法，旨在加強學生的參與意識，提高其分析問題、解決問題的能力，增強實際操作的技能。現具體介紹如下：
1參與式教學方法，強調學生的主動參與
參與式教學是一種新式教學方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統式教學， 是一種合作式或協作式的教學法，已逐步應用于多領域、多學科的教學。
參與式教學的特點:以老師為主導，以學生為主體，師生平等互尊互動，共同設計課題。該方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強老師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去[3]。
參與式教學的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問題、分析問題、解決問題、靈活多變、集思廣義、頭腦風暴、角色扮演等)。通過運用“參與式方法”使每個學生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗和感受， 并調動自己的已有經驗， 在合作交流中生成自己的新經驗[4]。從而真正領略到培訓的要義， 在行為上發生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學的特點、優點、效果，應該更快更好地運用推廣、改進、豐富、提高，使這一新式教學方法更加完善，對改進康復護理學的教學質量將起到積極的推動作用。
2參與式教學方法在《康復護理學》教學中的應用
2.1“參與式方法”教學過程
2.2.1分組：教師可根據班級情況進行分組。我們有意識根據性別、民族進行搭配，每個學習小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學習順利進行。
2.2.2學習活動：學習活動是參與式教學的主體部分，就是讓學生參與到某些教學活動的設計中來，與教師互動學習，互動研究，共同提高。教學設計要明確課時分配、課程內容以及每個章節內容的參與式過程和方法。在活動中，我們根據不同的教學內容結合使用各種參與式教學方法。
首先，使學生明確康復護理學課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風暴”法，使學生了解康復、康復醫學、康復護理學的概念、區別和聯系等。
其次，整個教學中穿插各種“小組活動”的方式，即圍繞一個需小組成員互相協作才能完成的任務， 或是需要討論才能形成正確、全面認識的話題展開。一般先由教師創設情境、引入話題、布置任務， 然后進行小組活動。
如教學設計“做一天殘疾人”活動，由各小組扮演不同類型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會殘疾人在生活中所面臨的各種實際問題，并考慮我們和社會能為殘疾人做什么？創建無障礙服務設施的必要性？如何從自身做起，改進殘疾人的生存環境？各小組對以上問題進行討論，寫出小組討論意見，最后推選1名成員在課堂進行匯報，其他成員可進行補充，使學生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過這次小組活動，學生們感到相互間協調、配合的重要性，凝聚力有所增強，有的小組甚至深入到臨床康復科，更加深刻的理解康復的意義和重要性，對課程產生較強的興趣。通過辯論和演講，可以豐富學習內容，使學生從多角度、全方位考慮和觀察問題，培養學生的應變能力、思維能力和語言表達能力。為康復護理學課程的順利實施打下堅實的基礎。
另外，在教學過程中適當運用“案例分析”、“角色扮演”等方法。
案例分析:組織授課教師共同收集和整理康復護理學的經典案例，編寫案例集。講授理論知識時結合案例，將學生帶入特定的臨床情境中，形成真實的康復護理感受，加深學生對講授內容的理解。也可將案例和相關問題留給學生，讓學生查閱資料，運用所學理論對案例進行分析，撰寫分析報告。案例教學法可以培養學生獨立思考、分析和解決實際臨床護理問題的能力。
角色扮演：對一些實踐性很強的教學內容，可先應用理論課教授相關知識，使學生完全掌握理論，課后將案例交給學生，讓其分頭查閱文獻和相關資料，了解病人的相關康復護理措施。在其后的實驗課中，通過游戲、小品、實景練習等方式，為學生提供逼真的臨床情境，讓學生根據實際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問題;或由角色扮演者現場處理問題，模擬使用康復護理措施。全班學生分析各扮演者處理是否得當，并共同分析討論存在的問題。在此過程中，教師善于把握管理討論過程，通過提出啟發式的問題， 鼓勵學生發表各自的觀點。最后由教師進行全面的總結，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復護理，由學生根據案例分別扮演護士和病人，實施相應的康復護理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領悟所涉及的“臨床實際” 問題，以便更好地學習運用康復護理措施，設身處地地分析與解決臨床實際問題，學會在臨床護理工作中發揮自己的主動性和創造性，針對患者的不同情況，予以正確的康復護理。
2.2“參與式方法”考試方法的改革：教學手段改革的同時需要對現行的考試方法進行改進，建立新型的教學考核體系?？刹捎镁C合素質測試——筆試成績及平時成績相結合的多樣化考核方法，把學生學習和能力的發展綜合起來進行評定。
綜合測試:教師從案例庫中選取案例，學生對案例進行分析，撰寫分析報告，教師評分。綜合測試主要測試學生運用所學理論分析和解決問題的能力。
筆試:采用閉卷形式，教師從試題庫中選取試題。主要測試學生對康復護理學基本知識的理解和掌握。
平時成績:將學生參與到教學過程中的表現(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學生的綜合測試、筆試及平時成績按一定的比例折算，得出最終的考試成績。
2.3“參與式方法”教學效果評價：建立完善的教學效果評價機制是改進教學質量的重要途徑。通過學生評價與教師評價相結合，過程評價與效果評價相結合，定性和定量方法相結合，結合學生的考試成績，綜合評價參與式教學的效果。
考核成績評價：對學生綜合測試、學期末理論考核成績及平時成績進行量化評分，評價教學效果。
問卷調查：課程結束后，采用問卷調查方法，了解學生對參與式教學方法的態度、興趣、自覺收獲、自學能力等。
教師主觀評價：在授課過程中根據對每堂課知識點的提問回答正確率、課堂氣氛、護生參與及互動程度進行主觀評價。
3參與式教學面臨的挑戰
作為一種教學方式， 參與式教學同樣面臨諸多挑戰。本次教學實踐中發現， 增加學生的參與實現教學互動， 需要教師具有充分控制現場和把握時間進度的能力。同時， 在短暫的時間內如何將豐富的知識傳遞給學生也是參與式方法在教學中的另一挑戰。另外， 參與式方法經常采用小組活動、快速反應、案例分析、角色扮演、現場演示等方式進行學習， 這些方式中經常會受到場地、學生主觀能動性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準備， 在授課過程中因地制宜， 靈活選用相應的教學方式。
參與式教學方法是一種新型的教學方法，它打破了教師的中心地位，真正實現了以學生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導者和啟發者。讓學生全面參與到教學中，滿足了學生的自主意識與表現欲望，充分地調動了學生的積極性和主動性，鍛煉了學生的各種能力，為學生綜合素質的提高奠定了扎實的基礎。
參考文獻
[1]戴紅.康復醫學[M].北京：人民衛生出版社，1998
[2]劉玲玲.開設康復護理學是社會發展的需要[J] . 衛生職業教育，2006，24（19）：68-69
[關鍵詞] 程式教學設計；傳統課堂教學；心理調適課程
[中圖分類號] G261.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0096-04
1 干部培訓需求的新變化對傳統課堂教學 的沖擊
隨著我國經濟社會發展的加速和政治經濟體制改革的深入，干部所處的行政環境發生了深刻變化，如何有效快速應對復雜、多變、突發的局面是擺在廣大干部面前的嚴峻挑戰。同時，隨著我國干部人事制度改革的推進，干部在學歷層次、知識結構、學習能力等自身素質方面不斷更新提升。這都促使干部培訓需求呈現出一些新特征，對干部教育培訓提出了一些新要求，相對于“是什么”和“為什么”，參訓干部對“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習得成為干部教育培訓領域的重點和關鍵，實效性和操作性成為評價干部教育培訓效果的主要標準和重要尺度。
能力的發揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應用條件，這就決定了能力培養和技能訓練對特定現實情境具有較強的依賴性。而由于教學場所、教學設施、教學情境等的限制，傳統課堂教學主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發出者，學員是信息接收者，課堂環境脫離問題解決的現實情境，在整個教學活動中，學員不能真實體驗和切實感受教師所傳遞的知識和技能，學員的學習成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現實問題解決過程中的應用價值，培訓效果大打折扣，這是傳統課堂教學應用于能力提升類課程時存在的致命缺陷，傳統課堂教學開始逐漸滯后于干部培訓需求的新變化。
2 改良傳統課堂教學的基本思路
信息網絡技術的快速發展和廣泛應用，使得現代教學設備的整合成為可能，真實情境的模擬變成現實，在此基礎上，以學員體驗為中心，以現代信息技術為載體，以仿真實訓室為依托，注重學員能力塑造和技能習得的實訓課程逐漸成為現代干部教育培訓發展的趨勢和方向。
由于地區間經濟社會發展水平的差異和各地干部教育培訓實際的不同，干部教育培訓資源分配不平衡的問題持續存在，對于一些基層黨校來說，仿真實訓室等現代化的實訓教學設施并沒有得到較大范圍和規模的普及，課堂教學依然是各級基層黨校干部教育培訓中的主流教學組織形式。
實訓課程的核心是在仿真情境下通過對知識、能力和技能的體驗幫助學員實現心理和行為上的持久改變。從這點來看，現代教學器具只是輔助模擬現實情境進而實現實訓教學的手段，而不是區分實訓教學和課堂教學的根本。同時，器具和設備在營造仿真情境的功能價值上并不具有唯一性，恰當的教學設計同樣可以彌補傳統課堂教學在能力實訓方面的不足。因此，如何通過教學設計對傳統課堂教學進行改良使其具有實訓功能，就成為干部教育培訓領域亟待解決的現實問題。
關注學員的現場體驗和真實感受是對傳統課堂教學進行改造的主要方向，這種體驗和感受的集中反映就是學員的參學動機。因此，圍繞學員參學動機對課程內容進行組織設計是輔助傳統課堂教學實現現代實訓功能的主要路徑。
3 干部心理調適課程學員動態參學動機的 分析
干部心理調適課程的設置目標是提高學員在壓力情境下的承受能力、應對能力和調適能力，這也是干部參加心理調適課程的核心需求和主要動機。長期以來，由于大眾心理健康教育偏實踐應用而不重理論宣講，偏癥狀表現而不重機理病因，使得廣大領導干部在心理健康知識技能的獲取和掌握方面存在不系統、不全面、不準確、不深入的問題，進而導致干部心理調適課程的開展面臨學員“心理知識儲備不足、心理健康意識不強”等現實障礙。課程設置的終極目標與參訓學員的初始狀態之間的差距，決定了學員的參學動機并不是一成不變的，而是呈現出“問題參與動機-問題感知動機-問題明了動機-問題解決動機”的動態變化特征，表現出明顯的階段性和層級性，學員培訓需求與知識掌握現狀的差距和矛盾是階段性參學動機存在的主要形式，而學員階段性需求的實現是參學動機不斷遞進上升的前提條件和必要基礎（如圖1所示）。
3.1 問題參與動機
問題參與動機處于學員動態參學動機結構的底層，也是整個教學活動順利開展進而實現教學效用的動力基礎。對課程的興趣和對教師的信任是決定學員該階段參學動機強度的兩個重要因素?！罢n程內容對自身問題是否具有針對性”、“授課教師對自身問題是否具備解決力”是學員參與課程之初重點關注的問題。教學內容對學員個性問題的關切程度越密切，授課教師給學員營造的第一印象越權威，學員的問題參與動機就越強烈。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是激發學員參與問題討論的興趣，建立與學員之間良好的信任關系。
3.2 問題感知動機
在學員的課程參與興趣得到有效激發、教師與學員之間的信任關系初步建立之后，學員不斷增強的心理健康意識開始尋求在理論知識上的落腳，學員對心理健康的重視與自身知識積累匱乏之間的矛盾開始凸顯，構成了這一階段的核心參學動機，即問題感知動機。理論知識的獲取和認知成為學員在這一階段的主要訴求，課程內容對學員真實生活狀態的關切程度決定了所授理論知識的解釋力，而理論知識在具體問題上的應用價值是影響學員參學動機強度和知識接受程度的基本要素。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是通過授課表現理論知識的問題解釋力，建立學員與理論知識之間的信任關系。
3.3 問題明了動機
在問題感知動機的引導和驅動下，通過充分、到位的課堂講授，學員對心理健康相關理論和心理問題臨床表現有了必要的認識和基本的了解，心理健康知識準備充裕與心理問題分析能力不足之間的矛盾開始顯現并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構成學員參加心理實訓課程過程中的第三層次的動機，即問題明了動機。學員對心理問題生成機理和自我診斷分析技術的需求是問題明了動機的主要內容，簡單化、規則化、程序化、操作化是學員對該階段教學內容的基本要求。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是幫助學員掌握一般心理問題的生成機理和個性心理問題的自我診斷技能。
3.4 問題解決動機
問題參與動機驅動下增強的心理健康意識，問題感知動機驅動下獲取的相關理論知識，以及問題明了動機驅動下掌握的自我診斷技巧，在這三個方面的綜合作用下，學員對自我心理調適技能的需求愈加強烈，構成了整個課程中最高層次的動機，即問題解決動機。這種動機主要表現為兩個基本矛盾，一是心理調適方法在理論上的效力與在現實問題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調適方法在課堂上的短期效用與在實際生活中的持久效用之間的矛盾?！白诮淌腋杏X有用，走下課堂感覺沒用”是學員參加傳統心理調適課程后的普遍感受。在參與課程的過程中，學員更加希望能夠現場體驗到方法技巧介入后心理問題臨床癥狀的緩解過程，更加希望能夠通過方法技巧的習得實現個人生活品質的整體提升。對于整個教學活動而言，這一階段的主要任務是讓學員充分感受心理調適方法的效用，幫助學員將心理調適方法技巧內化升華為一種新的價值理念和生活方式。
4 干部心理調適課程程式教學設計
學員參學動機的階段性動態變化決定了干部心理調適課程的實施是一個逐級深入、層層遞進的過程，這也符合斯金納程序教學中關于“小步教學、即時反饋”的理念。
所謂程式教學設計就是按照學員的參學動機設置不同的課程模塊，按照參學動機的層次結構安排課程模塊的呈現順序，以參學動機的動態變化為依據，以學員體驗感受為中心，以階段性需求的實現為基礎，以能力提升和技能習得為目標的一種小步式的課程設計模式，程式教學設計下的課堂教學是一個不斷“激發-實現-重新激發”學員參學動機的過程（如圖2所示）。
4.1 基于學員問題參與動機的課程引入模塊設計
這一階段課程設計的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學員個體”的順序，以事實講述為主，依次呈現一般人群心理問題具體案例、干部人群心理問題詳實數據、學員個體心理問題自測結果，不斷增強學員對心理健康的關注和重視，逐步營造心理健康導向的教學氛圍，增強學員的心理健康意識，培養學員的課程參與興趣，進而激發學員的理論知識獲取動機。
例如，在課程引入模塊，通過產后抑郁癥案例的講述，說明心理因素在心身疾病誘發和惡化過程中的作用，通過干部自殺等典型案例和詳實調查統計數據的講述，強調干部群體心理壓力過大的事實，通過心理壓力現場自測和對測驗結果的詳細解釋，在幫助學員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問題傾向的基礎上，激發學員獲取心理壓力理論知識的求學動機。
4.2 基于學員問題感知動機的感知壓力模塊設計
“單一、抽象、枯燥”是傳統理論教學普遍存在的問題，造成這一問題的原因主要有兩個，一是所授理論與學員的真實生活狀態關聯度較低，缺乏針對性；二是學員在課堂上無法現場檢驗所學理論知識的應用價值，缺乏實效性。這就導致學員無法將理論知識內化為自己已有的認識圖式，面對教師講授的理論知識，只是被動接收，而不能主動接受。
在講授理論時，用案例來說明理論，用理論來解釋問題，實現理論與實踐的完全融合，提升理論的可信性，增強學員對理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質，通過假設情境和心理游戲幫助學員體驗心理壓力的產生過程，透過一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強度由低到高變化所引起的心理反應，依托一例夢境的精神分析展開心理壓力的預警信號。
在講解知識時，借助知曉度高、生活味濃、參與性強的課堂活動，接近學員的真實生活狀態，貼近學員的真實心理感受，引導學員參與知識發現和理論建構的過程，提高學員的知識理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導學員編寫、吟唱《藍精靈體（領導干部版）》，不僅能幫助學員整體把握心理壓力源，同時也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。
4.3 基于學員問題明了動機的透視人格模塊設計
在講授理論知識時，學員一般偏好多維角度呈現的課程內容，豐富化和多樣性是這一階段教學設計的基本原則。而在講授技能技巧時，學員更加偏好單維角度呈現的課程內容，簡單化和單一性是這一階段教學設計的基本原則。例如，筆者在教學中強調個體性格特征和人格特質在心理壓力產生和應對中的作用，認為其是決定個體壓力承受能力和壓力應對能力的關鍵要素，并將其作為診斷分析個體心理問題的主要依據和基本線索。相對于環境刺激事件，學員對自身性格特征的可控性更強、興趣更高，且更容易掌握，學員以此為切入點進行自我心理分析，會對各種心理問題的機理有一個全面而準確的了解。
在透視人格模塊，為學員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過案例的現場分析，詳細講解各種性格特征的原因、表現和作用，生動演示“環境刺激事件-個體性格特征-心理壓力反應”的心理壓力產生機制，深入解析心理障礙的生成機理和誘發病因。例如，通過某惡性殺人案件犯罪心理動機的分析，說明A型人格在自卑心理傾向和偏執障礙產生過程中的作用，通過某公務員被檢方詢問后精神失常案例的分析，說明擔憂心態的特征及其在心理障礙產生過程中的作用。
在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹人）測驗，通過參與趣味性和科學性均較強的圖畫測驗，能夠顯著提升學員自我剖析的動機水平。在對繪畫測驗的結果進行講解時，首先按照所反映問題的性質將收集到的畫作案例進行歸類，然后以“解釋規則-案例說明”的內容組織形式向學員呈現圖畫心理分析的方法和程序，最后引導學員對自己的畫作進行透析解讀，在幫助學員全面認識自己的同時，能夠有效增強學員的成就動機，這也構成了學員繼續參與課程的源動力。
4.4 基于學員問題解決動機的疏導壓力模塊設計
“操作性強，現場體驗，適度拔高”是該模塊教學設計的基本原則?！安僮餍詮姟笔侵柑峁┙o學員的心理壓力疏導方法要有明確的適用范圍、應用條件、執行標準、操作規程等，如呼吸技術主要應用于突發性應激障礙問題，冥想技術主要應用于思維阻礙問題，有氧鍛煉主要應用在頻率、強度和時間等方面的標準等?！艾F場體驗”是指提供給學員的心理壓力疏導方法要能夠在課堂現場實施，讓學員切實體驗疏導方法應用前后截然不同的心理感受。例如，通過引導學員進行自我暗示訓練，使其快速進入淺睡眠狀態。通過引導學員進行想象訓練，使其感受自我意識和自我效能感的增強。通過引導學員進行肌肉放松訓練，使其感受身心放松狀態?！斑m度拔高”是指在向學員講解具體疏導方法的同時，還要提供形而上的人生哲學和生活哲理，通過寓言、故事、名人傳記等說理方式，幫助學員將其內化為自己的生活態度和生活方式，產生持久效應。
干部心理調適課程程式教學設計的實施對授課教師的要求較高，教師的個人經歷、學術素養、研究能力、創新能力、授課技能以及對學員的觀察能力和對課堂的掌控能力都是影響程式教學設計效用發揮的重要因素?？茖W的教學設計，輔以較高的教師素養，即使在器具、設備和仿真室等實訓條件缺乏的情況下，傳統課堂教學同樣可以發揮出現代實訓功能。
參考文獻
[1]Herbert L P，等著.動機心理學[M].郭本禹，等譯.西安：陜西師范大學出版社，2005.
[2]曹寶志.以問題為中心的程序教學[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2005，24（2）：103-105.
[3]張秀芳.程序教學理論的形成及影響[J].黑龍江教育學院學報，2005，24（6）：51-52.
[4]楊芳凝.體驗式培訓與高職管理實訓課程的有機融合[J].中國管理信息化，2011，14（19）：92-93.
[5]郭京紅.模塊化實訓課程設計與英語應用型人才培養[J].中國高等醫學教育，2009，（9）：74-76.
【關鍵詞】中學；化學課堂；探究式教學
新課程理念倡導下的學習模式以探究性為主，這種模式有助于學生科學素養的提高，對于學生傳統的那種死記硬背的學習方式能有所改變，從而提高學生在創新能力方面的發展。在課堂學習中實施探究式教學方法，離不開良好的教學設計，但是一直沿襲的那種教學設計從理論和實踐都難以滿足探究式教學設計的需要，因此，基于新課程理念下開展探究式教學設計對于教學方法的改進和質量的提高，以及學生成績的進步都具有很重要的意義。
1.探究式教學設計的原則
1.1主體性原則
學生是教學和學習的主體，教師在進行課堂教學時應該把學生置于主體地位，充分發揮學生的積極性、主體性和創造性以及實踐動手能力。學生為主體的觀念是正確教育理念的表現，是教師在設計教案時的出發點。在進行教學時，要把每一個學生都看成具有獨立個性和發展潛能的人，不僅僅是要傳授知識給學生，更要培養學生的優秀品質，確信他們身上是擁有巨大的發展潛能的。在具體的教學過程中，應該充分認識到不同學生的個性差異性，以個體自由發展為出發點，尊重學生的個性差異，做到因材施教。
1.2探究性原則
探究式教學的目的是要改變學生以往那種機械地學習的模式，讓學生在科學探究過程中，獲得知識和技能，并形成科學的學習態度。在探究式的學習過程中，學生是在老師的指導下，運用與科學家進行研究的相似方法進行學習的，會經歷科學研究活動中的一系列情感變化，從而加深對知識的獲取印象并正確認識科學知識的來源和作用。探究性學習的主題最好要有挑戰性，既不能太容易也不能過于困難。最合適的是要能激發出學生的學習動力，讓學生愿意為之進行努力，并且課程結束后對于所探究的主題能夠達到較高的探究水平。
1.3合作性原則
每個學生都有自己獨特的學習方式，在獲取知識時是按照自己的固有經驗建構起對于事物的理解的。再加上每個人原有的知識構成的不同，以及思考方式的多樣性，因此不同學生對于同一問題的認識出發角度和水平也存在著一定的差異性。基于這種差異性狀態下的合作交流能夠擴展學生的視野，使其在合作中看到自己的不足之處，進行優勢互補，從而豐富自己的理解，共享集體思維的成果。建構主義指導下的探究式教學，應該讓學生采用小組合作的方法來對課題進行科學探究，在學生之間形成一種互教互學的氛圍，通過學生共同的觀察和問題處理等環節，來培養學生進行科學研究的能力以及交流合作的技巧，學會換位思考和自我反思，更好地分享小組成員的研究成果。這種合作性的學習對于學生人際交往能力的提高也有一定的幫助作用，促進學生的健康成長。
2.探究式教學實施的環節
2.1創設問題情景
要創設積極的、能夠對學生產生驅動性的教學情景，促使學生形成對于問題價值的正確認識，使學生自覺地參與到學習的過程中，集中其對問題或者情景的注意力。這個由關注到積極參與的過程就是學生產生學習需要并做好準備去學習的過程。教師的作用在這一環節主要就是創設問題情景，吸引學生的注意。在問題和情景創設上，要充分考慮到學生的固有經驗和知識，做到切實結合學生的個人實際，從而使教學任務清晰明了。問題任務的提出者，問題任務的意義何在，問題任務的誘發性和可研究性等都是用來對這個階段的教學進行評價的關鍵指標。
2.2進行問題的討論和實驗探究
在課題提出之后，先要對提出的課題進行討論，激發學生探究問題的興趣，使學生更加主動和自覺地進行問題討論環節，教師積極引導學生敢于質疑和挑戰，從而激發其思維的活躍性。在問題的討論結束之后，學生可以自由結合成小組的形式，就問題開始科學探究和實驗。明確自己所在小組的觀點，設計制定合適的實驗方案，以此為依據進行對問題的科學探究活動，在探究的過程中，注意觀察并記錄實驗對象所發生的變化，注意對有關數據信息的收集、整理，并對其進行分析做出合理的解釋。教師在這一過程中要發揮輔導者的作用，提供學生更多的時間和空間，采用多種形式對學生的實驗活動進行鼓勵和支持，幫助并指導每一個小組的在實驗過程中遇到的問題，使其探究活動更加具有科學性并能取得一定成果。
2.3對實驗結果進行解釋并整合
通過對實驗結果的解釋能夠使學生對有關的概念和理論的認識更加清晰，來感受各個小組不同結果之間的差異性和多樣性。所以教師在聽取各個小組的結果之后，可以引導學生就此進行進一步地分析，也可以通過介紹科學的理論，來豐富學生原有的認識。當學生獲取了新的知識之后，還要經歷知識整合優化的環節。在這個階段，教師要對學生之前在實驗活動中暴露出來的問題尤其注意，充分關注學生在探究活動中所展現出來的固有經驗導致的認識偏差，從學生在技能的獲取和應用、進行科學探究的方法以及思維模式等方面進行全面地整合，并針對個體差異性進行個別優化，從而使學生的新舊經驗能夠得到聯系和融合，原有的知識結構得到優化和發展，新獲取的知識和技能得到鞏固。
2.4對探究活動進行反思和評價
反思和評價不僅僅只是學生自我的評價和反思，在小組之內也要展開成員之間的相互評價，從而使每個學生都發現
（下轉第55頁）
（上接第54頁）
自己常常忽視的不足之處。另外，教師的評價對于學生的探究活動成效是至關重要的，對此要給與學生帶有指導性質的評價，引導學生對自己的探究學習活動過程中的態度、方式以及效果進行自主評價，還要給出作為教師的綜合性和相對權威性的評價，讓學生能夠更好更全面地對自己的學習探究活動有一個清晰的認識。
3.探究式教學案例
以“金屬的化學性質”教學設計為案例。
3.1教學內容的處理
這一節的教學內容在組織結構和編排上比較注重知識的邏輯性，探究了金屬和非金屬單質代表――氧氣的反應，重點是介紹了金屬和酸的反應以及和鹽溶液的反應，得出置換反應的概念和金屬的活動性順序。由于這是第一次對金屬的化學性質研究，若按照教材的順序進行教學，可能會降低學生學習的興趣。在探究式教學模式下，對于教材內容進行處理為：回顧生活中的常見金屬（銅、鐵、鋁等）――提示銅、鐵在空氣中被氧化的速度，學習鋁在氧氣中的反應――推測銅、鐵、鋁與酸反應的快慢、能否與相關金屬鹽溶液反應――設計實驗驗證――應用。
3.2教學目標設計
分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為：認識常見金屬與鹽酸、硫酸及與鹽溶液的置換反應，并能解釋日常生活中的一些現象。能說出常見金屬的活動性順序，了解金屬活動性順序的意義。能力目標為：認識提出假設和驗證的重要性；情感目標為：通過推測、實驗和討論，認識化學實驗在化學學習中的重要性，提高學習興趣。
3.3教學過程
創設問題情境――學生組成小組對問題進行討論――小組匯報討論結果，師生達成銅、鐵、鋁等金屬和酸反應快慢的共識――設計實驗方案――進行金屬和酸反應的實驗探究并解釋結果――進一步提出問題，鐵能從鹽酸中置換出氫氣，能否從鹽溶液中置換出銅――根據置換反應的學習提出假設――進行金屬和金屬鹽溶液的實驗并解釋結果――應用提高。
4.結語
探究式課堂教學模式能最大程度地發揮學生學習的自主性，讓學生帶著興趣和動力進行學習，在合作中發展和成長，在課題的探究中不斷增強創新能力，對于培養學生的綜合素質具有極大的促進意義。隨著新課改的進一步推行，探究式教學模式作為一種行之有效的人才培養方式將逐漸在中學課堂的教學中占據重要地位。
【參考文獻】
[l]張發新.化學新教材“探究性學習內容”的教學處理[J].化學教學，2007（4）
[2]姜淦萍.化學實驗型探究性學習的設計與探究思路[J].中學化學教與學，2004（3）
大學中需要進一步培養學生的自學能力、發現和解決問題的能力。教學不是單純傳授既定的結論，更多的是引起思考。并在師生交流中或補充、完善。這種教法的實質是確立了學生在教學中的主體地位。是一種研究意識、研究能力延伸式提高，也是與中小學思政課教學在層次上的最大分別。
二、反思教學法
反思教學法包括老師和學生的課堂、課后思考，主要傾向于老師的反思。教師的備課情況、講授水平、教學組織形式，學生的課堂紀律、思考水準、課程安排等各種因素都直接影響著教學實效。反思教學法需要根據講授內容，采取靈活的策略激發學生反思意識，最終形成雙向互動的狀態。
三、情感交互教學法
情感教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學?！边@種教學方法重在情感體驗。這個階段是大學生理性、道德、審美等高級情感發展的關鍵時期。教師、學生、形成交互模式，有助于引起學生的情感共鳴。當以情感促認知，以情感促行動，體察每個學生獨立情感、態度和價值取向;而學生成為交互的探索者，彼此理解、消除偏差、達成共識，實現由單向灌輸到雙向溝通的實質轉化，使知、情、意、行諸品德要素協調發展。
四、模擬實踐教學法
在有明確的教學目標、教學設計的指導下，根據教學內容，將教學由課堂轉換到模擬實踐場所進行。使學生“從理論觀點的被動接受者轉變成為主動收集信息進行理論探討的鉆研者，促使其加深對理論與實踐辨證關系的理解”，特別是在法理學基礎知識部分，適合模擬實踐教學。如:講故事、演小品劇、模擬法庭多種方式，強化法治觀念，引導學生用法律思維進行思考分析。
五、案例教學法
案例教學最為普遍，優勢在于生動形象的描述，由可感知上升為理性的認知規律。“有助于促進思想政治教育理論聯系實際、有助于變‘注入式’教學為‘參與式’教學、有助于提高學生分析問題和解決問題的能力?！笔菍⒊橄?、理性的教材體系轉化為形象、感性的教學體系的有效介質。往往用于輔助解析理論難點、激發探究欲望、討論分析、情境體驗、寓教于樂。選擇案例必須圍繞教材所闡述的基本思想、基本原理。
六、開展跟蹤式教學
跟蹤式教學可采用個別談話，小集體探討等方式。使之在輕松愉快的氛圍中接受了正面教育。既輕松又具有隨和性，更易與學生進行情感的溝通，是課堂教學有益的補充。相關教師要不斷了解學生的思想情況、聽取教學意見、真正幫助學生解決學習、生活、交友、戀愛、擇業等實際問題，這種以身作則的方式，是最好的踐行道德課的模板。
七、視頻式教學法
視頻教學，就是在課堂上以播放視頻案例的形式來進行輔助教學的一種多媒體教學方法。它以其直觀、真實的特點為課堂注入了新的活力。突破了以往傳統文字案例教學的局限，有利于調動學生學習的積極性。往往這種教學方式的實施需要根據教學內容在課前收集和精選視頻案例、課中課堂組織和教學設計、課后調查，改進教學策略。同時也應注意到，相關視頻要具有時代性、政治性的特點，需要實時更新。在時間上，一個視頻案例時間一般控制在二十分鐘以內。在技術上，還要求教師提高軟件操作的能力熟練制作多媒體課件。
八、反饋調查教學法
反饋法是教學過程中充分收受、處理反饋信息，并做出相應調整的方法。它能保證發現問題及時解決。通過對學生表情、體態、語言和行為觀察，作出針對性的反應，提高講課效率?？梢赃x擇章節專題調查、整體性調查、課前與課后比較調查，專業對比調查。同時，要給學生留下反饋時間、迅速、準確把握反饋含義并作出回答。
九、專題式教學法
(一)情景式教學法的內涵
實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)發現:人們一般能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20%，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50%，記住所說內容的70%，親身經歷可以記住知識的80%，教授他人可以記住知識的90%。在此基礎上，教育工作者漸漸探索情景式教學方法的應用。情景式教學法又稱為情境式教學法，是在教學過程中通過實物、圖片、視頻、聲音等手段創設形象生動的具體場景，直觀地呈現給學生，以增強他們的感性體驗，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。基于情景式教學法的教學，需要教師在課前準備好與教學相關的場景，這些場景包括如教學器具、相關知識點的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學前聯系好實地場所，帶領學生體驗實地場所的情景、操作實際工作的設備，以直觀地理解和感悟場景，形成必要的知識鏡像。通過教師對知識啟發、引申和歸納的過程中引導學生積極思考以找到答案，理解知識點，培養實際操作能力和獨立思辨的良好習慣。
(二)獨立學院學生的特點
獨立學院學生往往是我國高考獨木橋上的“戰敗者”。經過我們的觀察總結，獨立學院學生在傳統考試和學習過程中表現出基礎知識不扎實、學習興趣持久性弱、學習自律性較差、獨立學習習慣不好等問題，但天生我材必有用，他們在傳統課堂學習之外表現出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強、樂于動手操作、具有一定的文藝特長等優點。
(三)情景式教學法與獨立學院教學的結合
結合獨立學院學生的特點，在實際教學過程中，我們發現，對獨立學院的學生，如果以傳統教師主講的方法進行教學，課堂效果不理想。采用情景式教學法，通過各種“情景”的方式，將課堂教學目標對應的知識點在課堂前部分展現，將教師講授為主轉變為學生參與為主，教師由“講授”的角色變為“教練”的角色，帶領學生體驗和感受實際工作等場景，以“動手練”來體會技能，促進學生對知識的理解和記憶。通過設置場景、各種角色扮演、實物展示、案例研討、虛擬工作目標驅動等具有情景式教學法特點的教學設計，能有效地改善學生對課堂的參與性，激發和提高他們對課堂的興趣，能較好地完成教學過程，達到教學目標。
(四)情景式教學法在獨立學院應用的評價
對學生采用無記名方式問卷調查，結合獨立學院教學評估系統的結果分析表明，運用情景式教學法后，學生對課堂設計的滿意度、學習的自覺性、過程的積極性指標上，均比非情景式教學法對照組的評價高。情景式教學法在“基礎會計學”課程考核采用非閉卷技能操作過程和結果評價，運用項目組編寫的情景式教學實訓教材，針對建賬、記賬、審核、報表編制、裝訂憑證的等業務單元逐項考核，結果表明，學生對原理掌握程度、操作規范性、過程參與度方面表現較突出。
二、在“基礎會計學”課程中運用情景式教學法的過程
(一)教師“雙備”，按教學目標設置情景
情景式教學法脫離不了情景，要求教師教學前結合情景式教學法，對“備學生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設置。此類情景包括與教學目標相關的場所、人物、事件、器具等。教師要提前準備好適合的教學場地、案例、故事、PPT素材、教學器具、人物、角色等。針對“基礎會計學”教學，教師所展現的情景要能和學生生活經歷相關，以引發學生的興趣和共鳴。
(二)教師引導學生進入情景，啟發學生思考
教師通過與學生日常生活的經歷、社會新聞事件、案例、道具、人物角色設計等，在課堂前部分進行背景的鋪墊，引導學生進入情景。以“基礎會計學”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過設置情景，引發學生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進一步引導學生理解“交易和事項”“單式記賬法”和“復式記賬法”的含義和差別。具體過程如下:1．情景設置一。課前聯系某學生由其準備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學生準備其在校期間的生活學習開支記錄。步驟一教師請學生介紹其家庭或其個人某月一定時期收支的記賬情況，展示記賬用的實物及具體內容。假設，學生甲提出其個人9月1日—9月10日的收支記錄為:收到父母給的學費5000元，生活費2000元，學費5000全部交給了學校，飯卡充值了500元，買東西花費了400元，截至9月10日，學生甲的銀行卡里有1000元，手中有現金100元。步驟二教師提出問題:從學生甲的介紹中，我們可以得到什么信息?學生甲所采用的這種方法有哪些元素?這個方法有什么特點?步驟三教師歸納學生的回答，得出記賬方法的概念，即運用一定的記賬符號與規則，對經濟業務進行記錄的方式。2．情景設置二。教師請學生都拿出手機，現場上網下載一個記賬手機APP，要求學生就“步驟一”中的日常開支在手機上進行記錄。步驟四教師提出問題:使用時興的網絡記賬手機APP和學生甲個人所采用的記賬方法，二者有什么不同?引導學生討論歸納出:二者都是一種記賬方法，只是采用的介質和工具不同。步驟五教師進一步總結:上述記賬方法僅設置了部分賬戶，反映了該學生收到款項和開支款項的交易，該方法是單式記賬法，即通過設置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個方面。3．情景設置三。在學生甲前述的基礎上，假設9月10日，學生甲從銀行ATM上取款200元，準備9月11日交班費。步驟六教師提出問題:對學生甲9月10日從銀行取款的這筆業務，需要記賬嗎?引導學生討論該業務的性質，并歸納得出“交易”“事項”的概念和區別:“交易”與“事項”都是“經濟業務”，但“交易”是指發生在兩個不同會計主體之間的價值轉移，如購買產品、銷售產品等。“事項”范圍更廣泛，“事項”不僅指發生在不同的會計主體之間，像“交易”，也發生在一個會計主體內部各部門之間，如企業的生產車間到倉庫領用原材料等?！笆马棥卑恕敖灰住?，“交易”只是會計主體的一種外部“事項”。步驟七教師提問:會計記賬的對象是會計主體的“交易”，還是“事項”?引導學生進行探討“交易”和“事項”是否該記賬。教師總結:如果僅記錄“交易”不記錄“事項”，則會計主體的經濟業務信息不完整，所以會計應該記賬的業務是會計主體的“交易”和“事項”。步驟八教師歸納:針對學生甲9月10日從銀行取款的事項，需要記賬。繼續提問:如通過前述的記賬方法，應該如何記賬呢?教師引導學生在紙面或手機APP上進行操作，并當場展示其操作結果供學生討論。步驟九教師在前述學生討論的基礎上，提出“復式記賬法”的做法，引導學生對“單式記賬法”和“復式記賬法”做比較。教師最后總結:復式記賬法是對一筆“交易”或“事項”涉及資金變化的兩個方面進行記錄，不僅對外的“交易”需要記錄，對內的“事項”也需要記錄，而且可以根據記錄檢驗其正確性。4．情景設置四。教師在課堂上展示由紙質記賬憑證記錄的會計分錄和賬簿記錄，同時，在多媒體設備上演示。教師介紹:今后會計的工作都是采用“復式記賬法”，通過記賬憑證、會計賬簿來記錄“經濟業務”，這是會計記賬的主要“工具”。隨著計算機技術的普及，會計核算逐步實現會計信息化。
(三)教師歸納知識點
教師在完成上述步驟后，對課堂的知識點進行總結，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項”“單式記賬法”“復式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項”的差別，歸納會計記賬工作需要記錄“交易”和“事項”的要求，對比“單式記賬法”和“復式記賬法”，得出二者的優缺點。
三、應用情景式教學法需注意的問題
(一)情景式教學法的教學設計要與教學內容相符合
情景式教學法只是一種教學方法，在運用它進行教學設計時，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學目標。需要根據教學目標設計教學環節，情景營造要與學生的認知相符，并能直觀、形象地展示，以激發其參與積極性;情景選擇需要和課程知識點的形成有密切關系，以利于教師在課堂上呈現知識的遞進關系，得到學生的充分參與和理解。
(二)情景式教學法要求教師帶著“真情”去營造場景
要實現情景式教學法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準備，細心留意身邊的素材，有針對性地探尋企事業單位在會計工作中的實際做法。掌握學生最關心的熱點話題，了解學生的興趣，結合知識點精心運用素材、場地，將熱點、興趣等融入到情景中來，營造良好的教學“情景”。
(三)改善教學條件以適應情景式教學法的需要
在“基礎會計學”課程中應用情景式教學法，首先需要將大班教學分散成小班制，方便教師和學生的互動。其次，為展示會計工作需要的場景和實物資料，需要有多媒體教學設施。第三，為便于學生校內操作，可運用模擬工作場景開展教學，這需要有全套會計工作業務所需的實物資料、器具和財務教學軟件做配套。最后，為更加貼近真實工作情景，可以穿插著將一些教學場所安排在大學生創業基地等校內公司進行，有條件的地方，可以組織學生實地參觀企業的會計工作場所。
(四)運用情景式教學法要求教師定位為“教練”
情景式教學法要求教師從“講授”轉向“教練”的角色，對教師的綜合素質提出了新的要求。教師不僅需要了解學生的興趣、企事業單位在會計工作上的具體做法，還需要結合知識點營造情景，掌握激發學生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進度與知識銜接的關系，是兼作“導演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學生為課堂主體，但又不能失去指導作用，以保證教學的整體質量。
(五)要兼顧課堂效率和公平之間的平衡
一、心理健康教育課程在獨立學院的教學現狀
目前，我國大部分獨立學院均已開設大學生心理健康教育課程。從課程性質上看，大學生心理健康教育課程應是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共基礎課；從教學對象上看，該課程主要受眾是大一的新生，其他年級學生一般是按需要和興趣選擇對應的選修課；從教學形式上看，大多高校都采取以大型公共課的形式集中教學，課堂大多以傳統的傳輸式教學為主要授課手段。總體來講，當前獨立學院在大學生心理健康教育課程開設方面一般存在缺乏規范統一的教學大綱和教材，教學內容隨意，師資力量不足，重視心理知識的傳授而忽視學生的體驗和切身體會等多方面問題。
二、心理健康教育課程的體驗式教學
體驗式教學一般由以下五個密切關聯的環節組成：（1）體驗，學生以觀察、表達和行動的形式參與設置好的活動，這是整個過程的基礎；（2）分享，與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果；（3）交流，把分享的東西結合起來，與其他參加者探 討、交流以及反映自己的內在生活模式；（4）整合，從經歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果；（5）應用，策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。具體來說，體驗式教學在心理健康教育課程的應用是指：教師根據學生的認知特點與需要，基于心理學的知識背景，以一定的理論為指導，營造適當的教學氛圍，設計相關的主題活動，激發學生的情感，鼓勵學生參與、體驗并相互分享，引導學生審視、思考自己的情感和認知，領悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。
三、體驗式教學的條件和要求
（一）提供學生實踐的場所和機會。體驗式教學一般以行為訓練和心理游戲活動為主，常規的固定座椅教室對于活動的開展就有很大制約影響因素，因此，最好是可以自行布置活動場地的教室好團體輔導活動室。而在實際的授課過程適中，體驗式教學的重點是充分給予學生體情悟境的機會，讓學生在去活動中有所體驗，在揣摩中有所領悟，在情境中有所體會，引導學生融入社會，走進生活，貼近實際，讓學生在實踐的體驗中不斷學習。
（二）體驗式教學基本內涵是以 “情境”作為情境教學的出發點和切入點。情感心理學研究表明，個人的認知活動會因為個體情感而受到影響，突出表現在情感對認知活動的調節與強化功能。把情境教學理論引入到心理健康課程教學中，就是以“情”為經，重拾學生的情感、態度等心理要素，以“境”為緯，將學生所學知識，通過具體教學情境的體會，優化培訓學生心理技能的現實途徑，最終優化整體的學科教學環境。
（三）對教師的素質提出更高的要求。采用體驗式教學，不僅需要教師有良好專業素養，更主要的還在于其本身對教學方法的使用提出了更高的標準和要求。要精心設置學生體驗的機會，要創設良好的教學情境，要組織有效的心理教學活動，既要使教師的主導作用得到發揮，又要保證學生的主體地位得到鞏固，以適應教學的新要求和學生的發展需要。
四、體驗式教學在獨立學院心理課程教學中應如何應用
（一）體驗式教學應以創設良好適宜的教學情境為基本切入點。良好、適宜的教學情境是體驗性教學模式有效實施的基礎和前提，情境教學的本質在于情境教學始終以思維為核心，以情感為紐帶，以周圍世界為智慧的源泉，通過真實情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和各種情感活動結合起來，既符合學生心理需求特點，也接近學生生活實際；教師在課堂內應充分結合各個專題學習， 開展切合實際的心理活動， 讓學生在活動中鍛煉。不僅如此，情境教學還有利于實現教學生態的優化，通過構建教學平衡、協同教學活動、和諧教學環境，促進學生“自然生長”與教師“指導助長”有機結合的理想教學情境。
（二）體驗式教學設計是關鍵。課堂是教學的主陣地，知識的傳授，能力的培養，素質的提升，核心在于課堂，而如何組織教學，如何做好教學設計則直接影響到整堂課的教學效果。毋庸置疑，教學設計是教學思想和現實教學的聯系的橋梁，是教學是否有效的根本保證。具體在做體驗式教學設計時就應該充分考慮到提供給學生更多的體驗機會和實踐活動，以情感為紐帶，以對話和活動為主線，通過師生之間的真誠溝通，心靈對話，結合具體的教學設計活動，如案例分析、團體輔導、小組活動、角色扮演等，引導學生在做中感悟-體驗-認知-改變-成長，最終達到提升學生的心理素質能力的目的。
（三）體驗式教學應多采用體驗活動與個別輔導相結合的方式在加深學生的內心體驗。當前獨立學院心理健康教育課程一般都采用大班教學的授課方式，單純依靠傳統的傳輸式教學來講授該門課程，對于這些思維表現活躍，興趣愛好廣泛，情感豐富的三本學生來說，這種“重說教，輕體驗”，“重講授，輕情感”的教學方法不能激發學生對心理教育的興趣，只有充分利用多種主題體驗活動，讓學生在課堂中用眼睛看，用耳朵聽，用手去操作，用心去體會，用情去領悟，讓傳統課堂的“說教課”變成學生的自我體驗與自我內化課。而對于教師在學生的體驗活動中發現或遇到特殊問題學生， 還應另外予以個別的心理咨詢與輔導，只有這樣，才能夠深化學生的內心體驗，將所學知識內化為自身的心理素質，外化為行為習慣。
【關鍵詞】開放式教學模式 學生主體性 知識的主動構建者
一、開放式教學模式的含義
開放式教學模式建立在建構主義理論基礎之上。所謂建構主義理論，其基本觀點是：人的心理思維和智力的發展過程是對客觀世界同化和順應的過程，即人的發展是主客體相互作用的結果。其中，同化意味著個體將新的知覺行為和概念融入已有的圖式之中；順應意味著個體改變已有圖式以適應新事物的過程。同化和順應并不是孤立進行，而是互相影響并引發個體認知圖式不斷更新，在這個過程中，個體作為認知主體，其認知能力不斷得以提高。學習活動同樣是學習者的主體性建構行為，在學習過程中，學習者借助教師和學習伙伴的幫助，通過與環境交互作用而不斷構建內心。
開放式教學模式立足于個體的自我構建，將學生作為教學活動的主體，包含多元的教學目標、開放的教學環境以及多維的教學設計，目的在于開發學生的創造潛能，培養創新意識和實踐能力，并最終達到以人的發展為最終目標。開放式教學模式的關鍵在于“開放”，該“開放”包含多個層面的含義：教學觀念的開放；教學內容的開放；教學目的和過程開放；教學空間的開放；教學評價體系的開放。
二、開放式教學模式采用的教學方式
開放式教學模式采用多元化的教學方式，在教學活動中，以學生的發展為首要目標，注重營造良好的學習氣氛，培養學生自主、合作、探究的學習方式。在具體的教學方式上，除了課堂教學方式外，還有案例式教學方式，情景模擬教學方式以及實習、實地調查等學習方式。
一般來說，作為大學教學活動中最重要的課堂教學仍然是開放式教學模式采用的主要教學方式，但在教學理念和方法上有根本性改變，在課堂教學活動中，教師把課堂交給學生，從一言堂的傳授者轉變為引導者。把課堂交給學生并不是放棄教師在課堂教學活動中的主導地位，而是在知識的傳授中，將知識的講授變為方法論的講授，在此基礎上，引領學生進一步進行更高層次的認知活動。而將課堂交給學生更重要的一點在于從學生的接受現狀出發，只有充分認識學生理解的起點才是對學生真正的尊重，學生也才愿意呈現自己的真實狀態，也更能接受教師的觀念并愿意與其互動。
課堂教學活動之外，很多應用性較強的課程可以采用案例教學方式和情境模擬教學方式。其中案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在案例教學中，教師提供為了特定的學習目標而選擇的案例，為引導學生運用理論思維對案例分析和思考，設定具有邏輯性的問題引導學生思考；在給出案例材料時，要提供較為詳盡的背景信息，盡可能還原案例最初的現實語境。學生則通過獨立思考，小組合作等方式，在規定時間內完成討論和分析，并清楚陳述自己的觀點。和案例教學方法一樣，情境模擬教學方法同樣是較受學生歡迎的一種教學方法，該教學方法可以激發學生的學習活力和興趣，使其思維和心態處于開放狀態，促進師生之間的多向交流并且營造開放的學習空間。所謂情境模擬教學方法是通過角色扮演的方式，模擬社會實踐操作中的問題，請學生根據所學習的知識進行問題的解決。情境模擬教學中學生對不同角色的扮演要求學生轉換思維方式，角色的對換也要求學生對自己的思維方式換個角度進行審視，并因為角色之間的辯論都可以使得學生探索、發現、想象和表現的能力得以提高。
開放式教學要求創造一切有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學方法的多元化和師生的多向深入交流激發學生的學習興趣。 除了上述教學方式之外，可以帶學生進入相關單位參觀學習，了解行業運作的基本模式。還可以進行實地調研，設定問題請學生進入相關單位進行數據信息的收集調查工作，使其對行業的特定問題有深入了解。在學習過程中加強對該問題的思考從而起到強化其學習動機的作用。對于具有一定學術研究潛力的同學，教師可以鼓勵其進行課題的申報工作，或者參與教師的課題研究，進行初步的科研訓練， 為之后系統深入地進行科學研究活動奠定基礎。
三、實施開放式教學應注意的關鍵問題
采用開放式教學模式不能脫離大學教學的實際狀況，其中存在諸多關鍵性的影響因素，要根據這些因素的發展變化情況進行開放式教學實踐的調整。這些因素中，首先是教師個人素質和能力的問題，教師是否具有足夠的專業知識和講授能力，設計開放式教學情境的能力，運用現代教學手段的能力等都是應該考慮的問題。同時，教師是否能真正尊重學生，能夠接受學生的不同意見甚至批判意見， 以及是否能真正正向的激勵和引導學生等都是需要關注的關鍵問題。其次，對于采用的教學材料提出更多要求。 在開放式教學模式中，教材只是教學活動的參考材料，不是唯一的學習材料，而合適豐富的教學材料是學生進行主動式學習的重要依據，所以教師在教學材料的確定上多下工夫，通過多樣渠道尋找最合適的教材，運用多種手段提供多樣化的學習材料，如一些視頻材料、相關圖片等，以激發學生的學習興趣。再次是現代教學技術的運用問題。應該改變一張嘴一支筆一節課的單一手段，運用現代教學技術增強課堂的生動性， 將PPT制作地生動豐富的同時，也不能忽略傳統板書教學對于問題思路、重點問題清晰展示的作用， 應該將二者結合起來。最后，建構科學的教學評價體系的問題。要改變傳統以考分來評價教育教學效果的單一評價體系，建構知能并重，智德并重，理論與實踐并重的全面素質評價，這樣才能從制度上激發起學生參與開放式學習的熱情，形成良性循環，實現開放式教學方法的深入應用。
參考文獻：
[1]朱從容.構建實踐教學體系，加強創新能力培養[J].機械管理開發，2009，（8）.
問題對話幼兒教育教學案例教學過程中，效率永遠是眾多從事教育事業的工作者關注的問題，也是家長學生時刻關心的內容。而以學生發展為中心思想的問題對話式教學作為一種新的教學方式，它在提問與對話中能夠激發學生，特別是幼兒的思維，鍛煉他們思考問題的靈活性，控制出學生的潛能，促進幼兒的學習。下面，就關于問題對話式教學與幼兒教育的相關情況進行簡要分析與探索。
一、對問題對話式教學的認識
何為學習，從根本上說，學習就是讓學生學會思考，學會將課堂上學到的內容運用到日常生活工作與科學研究中，學會從知識的角度去思考生活學習工作中遇到的問題或是一些具體現象。那么，問題對話式教學就正好為教師的教學與學生的學習在思維鍛煉中提供了機會。
何為問題對話式教學，就“對話”二字來分析，對話就是兩個或兩個以上的人在以平等、理解為前提，對某個話題某個內容進行交流與溝通行為。對話式教學則是學生與學生之間、學生與老師之間進行的平等理解的交流式教學，在這過程中，師生之間必須是互動平等的，是以人為本的，否則教學將無法進行下去，因為對話過程中會出現肯定與反對的不同意見，會出現問與答的角度轉化，但它的最終目的是讓學生在對話過程中學會思考問題、發現問題，它的態度應該是虔誠的對發現真理的無限期待，它的本質就是教學過程中的師生互動。
二、問題對話式教學在幼兒教育中起到的作用
在問題對話式教學的實施過程中，需要做到幾個步驟，確定明確的教學目標、根據具體內容具體時間與學生的具體情況設問提問、讓學生與老師對提出的情境問題進行對話討論分析總結。在問題對話式教學實施的三個步驟中，每個步驟都對幼兒教育起著重要作用：
1.幼兒對各種事物都是相對敏感好奇的，容易被其它東西吸引了注意力。確定教學目標，就是防止在教學過程中出現盲目慌亂的情況，只有目標明確了才知道每一步該做什么，要怎樣做，每步結束后要達到什么的目標。若是這些問題都解決了，就不會出現對話過程中偏題跑題的現象，不會出現小孩東張西望不集中精神的情況，不會出現對話中夸夸其談卻沒有結果的糟糕情況。
2.適當的情境設定與問題提問，對幼兒的智力開發和思維鍛煉具有重要意義。根據幼兒的成長環境、認知水平、思維習慣、學習心理和身心發展程度，設定有價值的情境與問題，能夠讓幼兒全身心投入到問題的思考與討論當中，在平等尊重的氛圍中充分調動各種感覺器官，真實認真地發表自己的觀點。
三、基于問題的對話式教學案例分析
誠然，從基于問題的對話式教學的理論上看，其在幼兒園開展確有很大的優越性，但幼兒教師如何在這種教學理念指導下，實現其教學設計和實施的最優化呢？“實踐出真知”，我們還需要不斷地學習與實踐。下面筆者就以幼兒園大班科學活動――“有趣的彈性”為例展開設計與分析。
1.定準靶心：確定教學目標
《新課程標準》在科學領域提出，對周圍事物和現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標。本活動設計意在讓幼兒探索、操作，感知、理解物體的彈性、用途，并嘗試運用已有經驗進行自制彈性物品或玩具，激發創新思維，達到對幼兒進行科學啟蒙的宗旨。因此，筆者對本次科學活動的學習目標具體描述如下：
（1）知識與技能。讓幼兒在真實的探索操作中感知、理解物體的彈性，了解物體彈性在日常生活中的用途；
（2）過程與方法。通過探索活動，鼓勵幼兒用簡單的符號來表示物體的彈性，清晰記錄討論結果。
2.激趣導入：創設教學情境
在對“有趣的彈性”理解的基礎上，筆者對此活動進行了教學情景的設計，設計注重幼兒學習的“探索興趣”的調動、“探究空間”的準備等，保證學習環境中蘊含寶貴學習資源與機遇。在本活動準備上，主要有：視頻、幻燈片、橡皮筋、彈性玩具若干、彈性物品和非彈性的物品若干、幼兒制作彈性玩具或物品的材料若干等。在活動場地的選擇上，建議在科學發現室或活動室里進行，以方便幼兒操作有關彈性物體材料。比如，通過觀察玩具模型，可以激活幼兒內在的學習動機；通過玩弄橡皮筋，可以促使幼兒更直觀地感知彈性、理解彈性。在對話場景的設計上，主要采用視頻、談話、觀察和提問等方式，在活動引入時采取了談話、視頻激起幼兒探索的興趣：“今天，老師準備和小朋友們一起尋找物體彈性的秘密，小朋友可以采用不同的方法尋找帶有彈性的物體，如用手壓一壓、拉一拉，用嘴吹一吹等。下面我們先看看視頻里的小朋友是怎樣玩的？你有什么新的發現？”
3.把握焦點：設計對話問題
若教師設計的問題超出了幼兒的知識背景和經驗水平，幼兒就很有可能對參與的活動不感興趣。反之，幼兒則會將樂于探索，參與對話?；诠P者對執教班幼兒的了解，主要設計了如下幾個問題：
（1）看一看：通過視頻拉不同物體你發現什么？（2）說一說：你是怎樣理解彈性的？它有什么特征？（3）想一想：彈性在日常生活學習中有哪些應用？（4）動一動：怎樣利用物體的彈性發明一種物品或玩具？這些問題貫穿于本節教學活動的始終，它不是機械式的提問，而是在一定的教學情境下適時地激發幼兒的學習興趣，通過問題一步步引導幼兒思考、討論。
四、結束語
在基于問題的對話式教學中，幼兒教師成功地演繹了“指導者”“幫助者”角色，通過其精心思考教學問題引導學生積極參與、主動思考，大大縮短了講授時間。與此同時，幼兒的自主探究、交流探討、協作學習占據了“主場”，在任務驅動的作用下，幼兒的主動性和積極性得以調動，分析問題和解決問題能力得以提高。本文筆者試圖完成“有趣的彈性”教學活動設計，給出基于問題的對話方案、流程及教學活動思考等，一方面，可以供幼兒園教師提供教學參考和借鑒；另一方面，筆者也加深了對“基于問題的對話”為指導的教學設計的解讀與品悟。
參考文獻：
