時間：2023-08-09 17:34:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。目前，全國各高校在校企協同育人的理念下進行各項教育改革，在此背景下，研究加強大學生綜合素質教育的方法和途徑具有十分重要的意義。
一、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的作用
1.有助于提升大學生的思想道德素質。思想道德素質是大學生綜合素質的靈魂，企業文化則是企業的內涵和氣質。通過校企協同育人，學生學習企業創業歷史和優秀企業文化，了解企業發展歷程，可以喚起大學生的歷史責任感和使命感，有助于學生培養實事求是、踏肯干、敢為人先和無私奉獻的精神，努力踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。
2.有助于完善大學生心理素質。良好的心理素質是大學生今后就業和個人發展的重要保證。因此，高校必須注重大學生心理素質的不斷完善。校企協同育人，使大學生有機會深入了解企業生存與發展的道路，親身感受新時代激烈的競爭和挑戰，認識到健康的體魄和完善的心理素質是成為人才的必備條件。
3.有助于提高大學生科學文化素質。科學文化素質是大學生成才的先決條件。通過校企協同育人機制，高校組織大學生進入企業和實驗室，參與企業產品的研發、生產、銷售，在實踐操作中溫習學過的知識。
4.有助于培養大學生的創新創業素質。創新創業素質是人類社會進步的推動力。當今時代正需要創新型人才引領社會的發展，將來的社會也注定更加需要人才的創造力。通過校企協同育人平臺，高校能夠打造創新創業實踐的新模式，培養大學生的創新創業素質。
二、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的實踐
我國高校教育在實踐過程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學生聽。這種教育方式導致大學生被動學習，知識面窄，質疑精神缺位，總是把書本上的知識當作權威，缺乏創新能力，造成書本成績很好、實踐能力不強的狀況。立足校企協同育人平臺，高校能夠通過制訂對稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實踐，加強大學生綜合素質教育，提升大學生的綜合能力。
1.校企雙方借鑒實際案例，達成共建課程、共建師資、共建基地的共識。通過系統學習，高校可為合作企業培養潛在的未來員工，也可培養潛在的未來客戶。
2.校企雙方共同參與實驗班的日常管理與理論教學。邀請企業高管走進課堂，可以提升授課教師隊伍的教學水平，還可以增加課程的針對性。通過走進課堂與學生面對面的交流，企業高管可以直接了解青年學生職業規劃、就業訴求等方面的信息和數據。學校也可以派遣教師，參與企業市場分析、產品推薦、員工培訓等方面的工作。因此，學校本部教師與企業的互動，可以提高教師的業務水平。
3.在理論學習的同時，注重實驗班的實踐操作訓練。實踐操作包括兩種類型，一類是依托校企共建的校外實踐基地，組織學生在企業實習交流，學習企業文化，了解工作流程，在實踐中溫習學過的理論知識；另一類是依托高校的實驗室，加強校企之間的課題科研合作，并將實驗班納入項目，讓學生真正融入與合作企業相關的科研活動中。這樣既有利于學生鞏固專業知識，開闊視野，加深對企業產品的認識和了解，也有利于為合作企業節約科研成本。
關鍵詞：綜合測評；素質教育；系統化
素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。隨著越來越多的大學生走入市場，企業在需要大量優秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質。如何對大學生綜合素質進行有效的、合理性的、科學的評價，這是企業在用人評定中頗為關注的一項重要指標，也是高校在培養人才方面需要研究的問題。
一、目前現狀
目前江西財經大學會計學院本科學生綜合素質測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數據的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數據的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學生的綜合素質。而最終的結果呈現也僅限于分數的大小顯現，缺乏直觀性的圖表對比，使得學生及家長不能很便捷清晰地得出關于該學生綜合素質方面的結論。
我們的大學生綜合素質測評體系網站針對現有的綜合素質評價體系存在的問題，對于大學生綜合素質評價體系進行了全新的系統化研究，建立一個健全的綜合測評網站，用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
二、建立體系作用
當前，全面提升在校大學生的綜合素質，培養符合社會發展需求的高素質人才越來越被各高校重視。在推進大學生素質教育的過程中，必須深化對構建學院級大學生綜合素質評價體系重要性的認識。作為學生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學生綜合素質的各項措施，結合學院實際，制訂可操作性、針對性、實效性強的評價體系和實施辦法，從而實現校院兩級評價體系的有機統一，最大限度地激勵大學生自覺提高自身綜合素質。
從江西財經大學會計學院角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的改進，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化，減輕學生干部的工作壓力，克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發本院學生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質提升的培養。
三、建立監督與反饋的模塊
本體系將從江西財經大學的角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的修改，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現象，本體系也將設立監督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學生互相監督，更可培養其誠信的優良品質。
四、可行性分析
在支持政策上：據教育部《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件精神；在經驗方面上：結合江西某高校實際，在學校相關制度的基礎上，自2014年8月21日起，會計學院已初步制定本科學生綜合素質測評評價體系，對于大學生綜合素質測評體系網站的建立，我們已經有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經驗；在技術支持上：我們有往事易公司的技術支持；
五、特色與創新點
大學生綜合測評體制網站體系的設計與建設能夠給學生更為直觀且貼心的數據反饋。課題所設計的綜合測評體系系統將會在最大程度上把握好“互聯網+”的時代特點，做好大數據分析。力求區別于傳統測評方式，改變僅僅給出學生具體分數的局面，在此基礎上給予學生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學生將會看到更為直觀的相關圖表，階段性總結，自身成長，系統建議等內容。此外，借助這一測評系統，將達成學生、老師，社會三個維度的有機結合。促使學生更多地參與到各項活動中去，強化其學習外的創新，實踐等綜合能力。幫助學校更好得推進教育方面的改革，實現培養人才多元化培養的目標，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯系與過渡。
六、項目意義
用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
在實踐價值方面，本項目具有實用性和啟發性，通過一小方面的研究可以觸發更多方面的想法，將會引起更多的關注及研究。
參考文獻
[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[J]. 2007（11）.
【關鍵詞】大學生 綜合素質 思考
大學生的綜合素質主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用與大學學習內化結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。其素質結構主要包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質評價，即對大學生在校期間的思想道德修養、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質評價體系能夠對學生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質拓展，而且能夠推動高校素質教育向前發展，實現教育改革，培養出創新型人才。然而，我國大部分地方醫學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統教育或趨向應試教育。本文將從目前醫學院校綜合評價體系的現狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。
一 醫學院校大學生綜合素質評價體系現狀及存在的問題
目前大多數醫學院校大學生綜合素質評價模式為“學生學年綜合素質測評分數=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。
1．評價標準不夠清晰
在每個新學年開始，各個專業輔導員和學生干部便陸續開始對過去一年學生的綜合素質進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發現此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數綜合素質評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業學習的突出，就評價大學生素質的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養。從小學到大學，我們過多的提高智力素質，非智力素質往往被忽略。現代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。
3．重結果考核輕過程考核
評價者往往注重學生的專業課成績，而對專業課學習過程的興趣，創新能力不予評價，更何況醫學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。
4．重理論基礎考核輕實踐技能考核
醫學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。
5．缺乏科學的綜合素質評價模型
現有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質，然而又找不到科學的評價模型。所以在現實操作當中，評價者強調全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國提倡素質教育已經有12年，傳統教育和素質教育經常發生沖突。大學本應該是提倡素質教育、培養學生創造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優異的學習成績是評獎學金、三好學生、優秀學生干部的基本條件。
學生整天為考試而焦慮，經常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。
7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度
大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰。大學教學過程中，面對大規模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。
8．缺乏配套的素質教育評價體系
大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價卻缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系。
二 對醫學院校大學生綜合素質測評體系的思考
大學教育是以人文教育為基礎、以創新教育為核心、以德育為靈魂、以實現學生德智體美全面發展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發展潛質。為此，本文提出對現行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學生素質的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉變，現代教育更需要注重啟發式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質評價的科學性。
2．實行動態考核與學生自評、他評相結合
綜合素質的評價是動態的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質。例如，可以對學生平時的科研創新能力、人文素養、心理素質等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養的培養，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現。平時的考核需要保密管理，要規范大學生考評資料的管理制度。
為了全面衡量學生的素質，必須將學生的自我評價和他評結合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質提高的一種鍛煉。
3．要將學校測評和社會測評密切聯系起來
學生素質的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業務素質和文化素質，現代醫療對新一代的醫學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養學生創造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸的場所。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發展，使學校培養出更多優秀的醫學人才。
四 結語
完善大學生素質評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質優劣，更重要的意義在于能夠對大學生起到激勵和引導作用，促進大學生素質得到全面發展，實現我國高校創新型人才培養的目標。
現代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質教育的目標是把學生培養成有社會責任感和事業心、有科學文化知識和創新開拓能力、有志有為的德才兼備的人。學生素質綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現代社會需求的測評體系，逐步修正現行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質在評價體系的正確引導下不斷提高。
參考文獻
［1］楊桂蘭.淺談當代大學生綜合素質的內涵［J］.魅力中國，2010（14）：196
1統計處理
采用SPSS16.0軟件。資料服從正態分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。
2結果
在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數據是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數對自由度進行校正。對醫科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫科大學生的綜合素質發生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。
本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。
3討論
3.1研究方法的選擇
重復測量是指對同一研究對象的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應。而前后測量設計是一種較常見的重復測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續3次)進行素質評估,屬于前后測量設計的資料,由于處理因素只有1個(素質教育),適合應用單組的重復測量分析方法。對學生綜合素質評估結果進行重復測量分析,可以比較素質教育前后學生綜合素質的動態發展情況,研究素質教育的效果。這種考量素質教育效果的方法,是學生綜合素質評估結果應用的有益延伸。
3.2醫科大學開展素質教育的有效性
對醫科大學生的綜合素質以及各分項素質進行單組的重復測量分析可知,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質和各分項素質都有提升,可見,素質教育對學生各項素質的發展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調查結果發現,醫科大學生綜合素質總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。
3.3素質教育對學生的各項素質發展影響不同
素質教育雖然對學生的素質發展有著積極的影響,但在對各項素質發展狀況的測查中,我們發現各分項素質的發展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩步直線上升的是科學文化素質和基本能力素質;總體呈上升趨勢,尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質;在前期呈下降趨勢,后期呈上升趨勢,即“先下后上”的是專業素質和身體素質;而心理素質的發展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢。
因此,素質教育對學生的各項素質發展影響不同,對科學文化素質和基本能力素質有明顯的積極影響;對思想道德素質的影響具有“滾雪球”效應(時間越久,效果越明顯);專業素質和身體素質,盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質教育對學生專業素質和身體素質總體還是產生了積極的影響。素質教育對于學生心理素質的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現反復現象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現行的素質教育對學生心理素質的發展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發展不穩定,存在反復現象,需要引起有關教育管理部門的重視,在今后的素質教育中及時根據學生心理特點調整心理教育的內容和方法。
3.4本研究的缺點
Abstract： To improve the comprehensive quality of students has become an important task of colleges and universities. In view of the problems of comprehensive quality of higher vocational college students， this article analyzes the significance of improving the comprehensive quality of college students and proposes some new methods and ideas for the cultivation of college students' comprehensive quality.
關鍵詞： 高職院校；綜合素質；途徑
Key words： higher vocational college；comprehensive quality；method
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0247-02
作者簡介：王麗秋（1978-），女，吉林農安人，淮安信息職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。
0 引言
高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才為根本任務，以適應社會需求為主要目標，要求學生不僅要掌握扎實的專業知識和專業技能，而且要求學生具有較高的綜合素質。近些年來，高等職業教育在不斷進行探索和改革，專業定位、教學改革、課程建設都緊緊圍繞行業和企業崗位需求為落腳點，大學生綜合素質要求也日益受到培養主體的關注，綜合素質不僅能塑造大學生健全的人格，培養其不斷學習、創新、自我發展的能力，對于推動社會發展和構建和諧社會來說也具有重要的現實意義。
1 提高高職學生綜合素質的重要意義
1.1 加強綜合素質培養是社會發展對高職教育的要求 進入21世紀，隨著改革開放的進一步深入，國際競爭會愈演愈烈，在我國加入世界貿易組織之后更需要一大批高素質懂技能的技能型人才推動企業的發展。要想培養出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須堅持黨的教育方針，使得大學生能夠做到德、智、體、美等全面發展，提高大學生的綜合素質，只有這樣才能更好地滿足各行各業對高職人才的需要。
1.2 提升大學生綜合素質是大學生自身發展的要求
現代大學生的綜合素質是思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面的融合和統一。通過大學生綜合素質的培養，學生可以進一步樹立正確的世界觀和人生觀，增強創新意識和工作熱情及對工作對社會的高度責任感，促進學生在畢業后的工作中擁有積極向上的、正確樂觀的動力，有利于學生今后事業的再發展，拓寬學生的就業渠道，有更多的選擇。
2 高職學生綜合素質現狀及分析
2.1 思想道德素質 高等職業教育在人才培養過程中主要圍繞高等技術應用型人才為目標，在專業人才培養方案定位、課程設置、教學改革中專業素質更加突出，文科類課程較少，特別是一些工科類高職院校文科弱化現象更加突出。在改革開放大潮和多元文化沖擊的影響下，大學生的職業道德觀念也在不斷發生變化。大學生的個性更加鮮明，進步、獨立、創新意識更加明顯，社會責任感和使命感不斷增強，但在集體主義、道德選擇思維方式、言論和行為方面還存在著不可忽視的問題。例如，集體參與意識不強、考試作弊現象嚴重、讀書帶有功利性，缺乏遠大的理想抱負等。
2.2 人文素質 隨著高職教育的不斷發展，高職院校每年向社會輸送大量高素質、技能型人才充實到各行各業的第一線，然而企業在招聘時，不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。從調查的結果來看，學生對人文知識的認識度不夠，對人文知識的獲取意識不強烈，實踐和認知存在一定的差距。另一方面，工科類院校專業和技能大行其道，人文意識不夠濃厚，獲取途徑單一，人文基礎知識相對薄弱。
2.3 身心素質 現代社會生活日益豐富多彩，很大一部分學生剛剛從應試教育中解脫出來，更愿意把更多的時間投放到網絡當中，忙于聊天和游戲，加之體育愛好較少、課程教師要求不高，這些影響學生體育素質的重要因素。另一方面，由于競爭激烈，錯綜復雜的人際關系加重了大學生的心理負擔，使他們的心理素質失衡，變得比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩定，常常會發生心理問題。許多大學生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學習和生活，甚至造成了人格的扭曲。當代大學生的心理素質已成了一個不容忽視的問題。
2.4 業務素質 由于受到傳統教育模式的影響，當前大部分學生看重專業知識，而忽視基礎知識和英語的學習，缺乏對課程的融會貫通，使知識與能力脫離，影響學生綜合學習能力的進一步提高。在實際操作層面，由于高校實踐難以跟上社會的需求，學生普遍動手能力較差，又囿于對課本知識的簡單記憶，缺乏實際操作的能力，難以適應市場經濟對人才的需求。另外，大部分學生不愿意去第一線崗位工作，期望值過高，就業現實與就業理想存在嚴重偏差，導致個人情緒低落，學習興趣低落。
3 提高高職學生綜合素質的途徑
3.1 更新觀念，落實德育主體工程 德育教育在整個高職教育中具有舉足輕重的地位，其直接關系到高職教育的人才培養質量。信息時代、全球化背景下，大學生思想道德狀況的變化和特點有著鮮明的時代特征和社會印記，西方思潮、網絡誘導、就業壓力、社會競爭等都可能影響和左右大學生的道德取向，必須改變傳統觀念，以適應新的形勢。高職院校培養的學生主要是企業需要的一線技能型人才，企業要求學生具有良好的集體歸屬感和社會責任感，為此，高校要確立以德育為核心的素質教育，全面落實德育工程。將理論教學與學生道德實踐結合起來，憑借“兩課”、時事政治教育、實踐活動、大學生思想政治研究會等載體，在德育實踐中強調學生的思想品德實踐和體驗，使學生知、行相一致。
3.2 優化人才培養模式，提升學生專業素質 高職教育的培養目標是企事業單位需要的高素質、技能型人才。專業的設置應該以市場為導向、人才培養方案要滿足崗位的需求、學生技能的培養要依托企業的需求，通過產教相結合的形式培養技術型、應用型人才。因此在人才培養模式優化過程中，要充分發揮行業、企業、高校三方聯動組成的專業指導委員會的作用，認真研究社會所需人才的專業素質和職業素質，科學設置人才培養方案，及時調整培養目標、課程內容和實踐培養方式，將理論、實踐和企業實習有機結合起來，讓學生在工作崗位上進行實戰和鍛煉，實現高校培養和企業需求的“零距離”對接。
3.3 發揮活動主渠道作用，提高大學生身心素質 高職教育不僅要培養大學生扎實的專業知識，更需要過硬的身體素質和心理素質，以滿足社會對高職人才的需求。一方面要加大身體健康與體育鍛煉的宣傳力度，讓每個學生都能重視體育鍛煉，培養學生重視提高身體素質的意識。另一方面要加大投入，重視對學院體育場地、設施、器材的建設和投入，以體育活動為載體，加強學生體質。在心理素質方面，要積極通過心理健康教育課程、專題講座、心理咨詢等手段做好大學生的發展性咨詢和障礙疏導工作，解決大學生的心理問題，幫助其消除陰影、走出困境。
3.4 樹立現代人才理念，營造良好的人文氛圍 人文素質教育是加強和改進大學生思想政治工作的好模式，是提高大學生綜合素質，促進學生全面成材的主要途徑。通過舉辦人文講座和學術講座，開設人文社會科學和藝術素質教育選修課，開展豐富多彩的校園文化、科技、藝術活動及支持學生開展社會實踐活動等途徑，利用知識傳授、環境熏陶內化大學生的人格、氣質、修養，使之成為大學生的相對穩定的內在品格，從而構建美好的個性、健全的人格、自由開放的精神以及開拓創新的意識，滿足21世紀對高素質人才的需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校；素質教育；就業能力；就業質量
黨的十報告中提出要“推動實現更高質量的就業”，報告中明確了未來就業工作的重點和努力方向。在就業競爭異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養質量，除了專業知識和技能的差別，影響學生就業能力與質量的還有一個很重要的因素，就是畢業生的綜合素質，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業的實習過程中，不斷提高自己的職業素質和職業能力。
1 高職院校學生素質教育現狀
隨著教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規模發展為主轉入以質量提升為主的發展階段。文件明確提出：“加強素質教育，強化職業道德。重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性。”
從學生在日常學習和生活中的現實表現、參加學校各種各類活動所反映出的能力和素質以及用人單位反饋的情況來看，高職院校大學生綜合素質良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質、心理素質、人文素養、專業技術能力及較強事業心、責任感等綜合素質較高者，但綜合素質與高校培養目標和用人單位的要求相去甚遠者也不在少數。存在的問題是，目前高職院校因為沒有明確的素質教育（除“思政課”外），實踐上的素質教育隊伍還沒有形成。高職院校只注重教學，用思想政治教育代替素質教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國，但對職業不忠誠；終生從事的職業，卻缺乏職業道德；外表象“紳士”，但不愛護公共衛生；知識豐富，但不會打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會享受生活；技術高級，但家庭水電小事解決不了；尊重上級，但處理不好同事關系；工作努力，但不知道自己的追求等等。
2 目前社會上用人單位對學生綜合素質要求
大學生的就業問題在當前市場經濟、高校不斷擴招、就業制度改革、畢業生逐年增加的背景下，已成為一個越來越重要的問題。而目前社會上用人單位青睞綜合素質高、實踐能力強的畢業生，高學歷并非錄用的惟一標準，企業需要各方面全面發展的、具有較高綜合素質和辦事能力，對自己的未來有規劃的學生。主要表現為以下幾個方面：
1）大學生的適應能力：現在的大學生，剛剛邁出校門走向社會，各種各樣的壓力會迎面而來，必須要快速的適應變化，并做好心理調整，以期以最好的狀態面對各種困難。
2）創新能力：現在的企業對員工的創新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識，要有自己的思想意識，保持獨立的思想，不輕易的附會他人想法，多傾聽自己內心的聲音。
3）獨立的工作能力：企業關注一個人的獨立工作能力，要求員工分解目標，確定自己的工作要求，不但要具體實施工作，而且還要具有為保證自已所負責工作的順利完成的能力。
4）團隊合作能力：企業提倡員工要具有獨立工作能力，但也同時強調員工應是具有較強的團隊合作的工作能力。集體的力量最大，企業的發展離不開員工的支持，團結一致，齊心協力是所有企業希望看到的局面。
5）成熟健康的心理素質：良好的心理素質是充分發揮員工知識和技能的保證。作為一個具有高知識水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態、調整其心理及行為的能力。
3 加強素質教育，提升就業質量的有效途徑
1）加強高職學生職業素質修養，必須以全面推行素質教育的觀念為基礎，夯實素質教育第一課堂主陣地。推進素質教育進人才培養方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優化素質教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養向全面素質教育的轉變。在專業教學中，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業教育環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面，認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。
2）加強職業指導和就業服務，促進學生就業創業工作。對高職學生進行職業生涯規劃與職業指導教育，引導他們選擇適合自己的興趣愛好和發展方向。加強對學生的創業教育，幫助學生樹立正確的就業觀，使畢業生的就業預期適應社會需求與現實，切實做到自食其力。要對學生進行創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養，職業院校都要開設創業教育和創業實訓等相關選修課程，通過案例剖析、典型介紹、企業家現身說法等，宣傳優秀畢業生創業事跡，增強創業教育的針對性和實效性。
3）開展具有職業文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業素養。高職生的職業素養通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養成的職業認知、就業技能、工作態度、職業精神及其心理狀態。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創業創新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養。
4）大學生從設計自己的職業生涯規劃之日起，注重自己的就業力和職業能力的培養和提高。學校和企業兩個育人環境要堅持共同育人的指導理念，為學生職業能力的培養提高創造條件，搭建舞臺，提供空間；高職生要充分利用學校和企業提供的硬件和軟件資源，發揚自身優勢，彌補自身不足，主動提高自己的綜合素質，增加自身競爭優勢，促進動手實踐能力自己職業發展能力的提高。
總之，高職生要想在未來的市場競爭中擁有更大的競爭力，就必須在學校的學習和企業的實習過程中，不斷提高自己的職業素質和職業能力，成為應用技術性型人才。高職院校要加強學生的素質教育，強化學生的職業道德，增強學生就業競爭能力，才能提升大學生就業質量。
【參考文獻】
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[2]陳向平.素質教育與能力訓練：高職人才培養的兩翼[J].江蘇高教，2010.
[關鍵詞]大學生 綜合素質 評價
本文著手對大學生綜合素質評價現狀以及存在的問題進行分析研究,提出了大學生綜合素質評價的策略。
一、大學生綜合素質評價的概念和意義
所謂大學生綜合素質評價,即對大學生在校期間的思想道德修養、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀點和勞動技能水平等諸方面的素質在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。
1.大學生綜合素質評價對促進學校的發展具有重要意義
大學生綜合素質評價就是對大學素質教育的全面檢驗,是對學校辦學實力、辦學水平和辦學質量的檢查,是對全體大學生綜合素質的總體評估。大學生綜合素質評價有很強的導向性,如果評價指標體系科學合理,那么通過這種全面檢驗、檢查和綜合評估,就會使學校按照評價指標體系的各項要求,加強學校各項教育教學工作的全面建設,提高學校辦學質量和辦學水平,從而促進學校的發展。
2.大學生綜合素質評價可以促進大學生素質全面發展
大學生綜合素質評價的實施,一方面可以為學生指明前進方向,激發學生的主體精神,促使每個學生最大可能地實現其自身價值,另一方面便于老師了解學生學習起點和發展狀況,有針對性地進行教學方法和教學內容的改革,以更有效達到教學相長的目的。同時建立大學生綜合素質評價體系,科學、系統地對大學生的素質情況進行評價,并將評價結果進行合理的處理,長善救失,更好的開展全面素質教育,從而促進大學生的各項素質全面發展。
二、大學生綜合素質評價的現狀及存在的問題
1.大學生綜合素質的量化評價在一定程度上限制了學生的發展
每年新學年的開始,各高校陸續開始了對過去一年學生綜合素質的評價工作。然而經過調查、咨詢、訪問發現,這一項在很多高校已經運行多年,曾經作為學生獎學金、三好生評比和畢業分配重要參照的措施,由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化,已經走入一種“學生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評價工作的老師談到:“評價的具體方法實在有待商榷。像現在這種把所有項目都分數化的做法確實不妥當,這不僅不利于提高大學生的綜合素質,反而容易使他們在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生價值。”
2.重智力因素的評價輕非智力因素的評價
人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業學習的突出,就評價大學生素質的高低是不客觀的,我們從素質教育的角度去審視自身的素質會發現,我們缺少的恰恰是非智力因素方面的素質,毫無疑問,我們中國學生不缺乏對智力因素方面素質的關注和培養,但對非智力因素方面的素質,尤其是創新能力方面的素質的培養挖掘方面存在明顯的不足。
3.大學生綜合素質評價的原則標準、規范標準、量化標準的矛盾性
所謂原則標準就是我們黨和國家的教育方針所指明的“德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。
原則標準在不同的社會發展階段和不同的社會條件下,具有不同的具體含義和內容。以原則標準為根本依據,依照社會發展的客觀要求,人們又對何謂“德、智、體全面發展”,怎樣才能成為“社會主義事業的建設者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規范標準。
量化標準就是各級政府教育部門、各校制定的大學生必須遵守的或必須達到的守則、規定、準則、公約、條件以及對大學生進行量化評價的指標體系等等。有了量化標準,不同的人評價同一個大學生才有可能得到較為一致的結論,不同的大學生也只有在同一量化標準下才有可能被合理地評出優差。量化標準作為規范標準的進一步細化,具有豐富性、明確性、細致性和易操作性等特點,對大學生能起到比較有效的導向、激勵、鞭策和規范作用。但由于其過于細致和明確,再加上量化標準必然會含有維護學校正常生活秩序的內容,因而,它極有可能同原則標準、規范標準發生矛盾而起負作用。
4.評價判斷的導向性和寬容性之間的矛盾
評價判斷一般有兩種方式:定性評價判斷和量化評價判斷。
定性評價判斷是評價主體對大學生內在整體素質(或某方面素質)所做出的在性質上相對較為明確、在程度上相對較為模糊的一種評價判斷方式。這是高校評價主體對大學生評價所運用的最廣泛、最普遍的方式。如評價主體對大學生的印象,對學生某種行為的看法,給學生寫的學期、學年、畢業鑒定評語等,都屬于定性評價。定性評價既可以是一次獨立的評價活動,也可能寓于與學生的交往、談話中,甚至體現在老師分配給學生的工作任務中。
量化評價判斷即由評價主體制定出明確的測評指標體系,把客體的相關信息轉化為具體的分值,從而對客體不僅在性質上而且在程度上都做出較為明確結論的評價判斷方式。對大學生整體素質進行量化評價,特別是對學生品行表現進行量化評價是一項要求高、難度大的工作。一方面,測評體系的指標項以及各項分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學依據。再一方面,大學生客體的某方面信息究竟轉化為多少分值,也難以找到明確的標準。因為所有這些靠的主要是感覺,量化評價的“明確”結論是通過模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結論實質上是模糊的。
三、完善大學生綜合素質評價的策略
1.建立完善的評價標準體系
搞好大學生綜合素質評價,建立完善的評價指標體系是關鍵。指標體系制訂的是否完善合理,直接關系到大學生綜合素質評價的質量和水平。一般來說,應注意以下幾個方面:
(1)評價指標體系的制定要與大學人才培養規格以及模式相結合,對不同層次、不同類型的學生應根據不同的培養規格與模式提出相應的素質要求。無論是知識、能力、思想品德、審美素養都應有不同層次、類別學生的要求,不同層次、類別的學校應根據不同的素質標準體系采取不同的方法達到素質要求。
(2)評價指標體系的制定既要重視智力因素評價,也要重視非智力因素的評價。
如前所述,既然我們在這方面存在重智力因素的評價,輕非智力因素評價的問題,那么理應在指標體系上既有反映知識、能力等智力方面的內容,也應有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內容。
(3)要與校園文化相結合。在指標體系中要有相應的校園文化建設方面要求的內容。因此,學校要為學生素質提高創造良好的校園環境。要以藝術節為契機,組織豐富多彩的文娛、體育活動,動員更多的學生參與,進一步活躍校園文化氛圍;以科技節為載體,努力培養學生的科學態度和獻身精神,同時營造校園濃郁的學術氛圍。同時,要充分調動各院(系)學生組織的主動性,在全校范圍內開展多層次、多風格的文化活動,為學風展現自我,培養各方面技能創造條件。
(4)在建立的指標體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養高素質人才為己任,積極支持這項工作。教學工作是素質教育的主渠道,教師在注重知識傳授、能力培養的同時,要注重培植學生的科學文化素養和思想道德情操;學、團工作系統是實施大學生綜合素質評價的主體,要為廣大學生完善、展現自身素質創造必要條件,提供廣闊舞臺。
2.堅持評價判斷的導向性和寬容性相統一
評價主體對大學生評價理當發揮導向作用,但在發揮導向作用的同時,還必須要有寬容的態度。導向性就是明確引導大學生應該如何,不應該如何,而寬容則是認可、接受大學生實際如何。導向和寬容是一個矛盾統一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對立;另一方面,導向作用的發揮離不開寬容,寬容為導向服務,兩者又具有一致性。
其一,評價主體對大學生表現出來的獨特思維方式要有寬容的態度。一般來說,評價主體往往會自覺或不自覺地以自己的或常規的思維方式為標準來衡量大學生思維方式的優劣,對于與自己或常規思維方式一致的比較容易認同,而對于那種比較獨特或違反常規的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態度。然而這是錯誤的,也是非常有害的。不能否認常規思維方式具有很多的合理性和優點,容易和現實生活合拍,依常規思維方式為人處事,易于得到大家的認可,易于取得事業的成功。但另一方面,人若囿于常規思維方式,則往往較多保守性,缺乏創造性思維和開拓進取意識,因而雖然容易取得小成績,但卻難有大的突破。高校評價主體對那些敢于“離經叛道”、挑戰權威、不按常規走路、能提出獨特見解甚至富于幻想的有典型個性特征的“非正常”同學,一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態度接受、認可,甚至給以積極的鼓勵和支持。否則,極易造成對其創造性思維的扼殺。
其二,對大學生的價值觀念要有寬容的態度。學校是社會的縮影,大學生受家庭及社會的影響,他們的價值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點。高校評價主體要教育引導大學生樹立集體主義價值觀念,這是義不容辭的神圣職責,但履行這個職責,絕不意味著采取強制手段硬性迫使大學生樹立集體主義價值觀念。
其三,對大學生不涉及原則問題、本質問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來危害的一些違紀行為可持一種謹慎的寬容態度。
3.運用多樣化的評價方式
(1)將定性評價與定量評價有機結合
對大學生進行綜合素質評價,其目的應該是鼓勵大學生全面發展、提高大學生的素質,然而僅對素質定量評價的做法卻易導致一些大學生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養出來的大學生不是一個全面發展的大學生,而是一個虛偽的大學生。素質本身很難科學、嚴密的量化。不能量化不等于不能描述和表現。因此,應將定性評價與定量評價有機結合起來,如將很難量化評價的品德和能力采用描述性、評價性的語言進行評價等。
(2)采用激勵個性大發展的評價方式
每個人都有成就的需要,大學生也不例外。從鼓勵張揚個性出發,可以設置思想品德獎、學習優秀獎、學習進步獎、科技創新獎、文體活動獎、社會工作獎和見義勇為獎等若干個單項獎;以此作為重要評價內容之一,充分激勵大學生的個性發展。
(3)開展以學生為中心的觀察評價方式
以促進綜合素質發展為目標,堅持以德和智為評價軸心,配套考慮其它單項獎,綜合評定出優秀學生標兵、優秀學生、優秀學生干部、優秀畢業生等。
(4)建立引導大學生自主發展的成長記錄檔案
大學生成長記錄檔案是指用以顯示有關大學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準確的反映學生的發展概況,為客觀、準確地評價大學生的綜合素質提供基本的依據。
以入選材料性質的不同,可以把大學生成長記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過程型三種。在制度實施上,強調由學生自定個人目標計劃,自主申報,對照目標計劃考核評定。
(5)形成科學利用考試結果的評價措施
考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式,它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據,是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋,合理分析利用考試的結果,有利于促進大學生的發展。
怎樣才能比較準確地評價一個學生的學習好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法。“折線圖”可以反映學生的學習趨勢,以縱向發展的眼光來看待每個學生,而不是時時將他與其他學生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學生的自尊心和進取心;這種評價方法能引導學生更加注重自我評價,不斷地完善自我。
參考文獻:
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Abstract： Evaluation of college students comprehensive quality is an important content of university quality education， and it has very important significance for the college education， promotion of employment， and improving the teaching reference. This paper， on the basis of teacher satisfaction， applies analytic hierarchy process to establish the evaluation model for college students comprehensive quality and make the college students comprehensive quality evaluation quantified， and puts forward the improvement methods， in order to provide references for education management.
關鍵詞： 大學生；層次分析法；綜合素質
Key words： college students；analytic hierarchy process；comprehensive quality
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0262—02
1 大學生綜合素質評價的基本思路
大學生綜合素質評價是指圍繞大學生素質教育目標，從大學生的思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面進行的綜合評價[1]。而衡量大學生思想、知識、能力、身心素質的條件又包括許多方面，要完全定性或者定量很難對其進行評價。因此，考慮采用定量與定性相結合的多目標決策方法，使判斷目標量化，可以定量研究決策。
在多目標決策方法中，考慮用層次分析法建立大學生綜合素質評價模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。
其方法可分為4步：
①分解問題，建立層次結構模型；
②收集數據，構造對比較陣；
③計算權向量并做一致性檢驗；
④計算組合權重向量并做一致性檢驗，并以此作為決策依據。
2 建立大學生綜合素質評價模型
2.1 建立大學生綜合素質層次指標體系
所謂層次分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法。其一般層次分析結構由上向下分為目標層、準則層和方案層。
本文以大學生綜合素質為目標層（A），根據教師對大學生素質的一般感受，選擇大學生思想素質（B1）、知識素質（B2）、身心素質（B3）、能力素質（B4）為準則層。同時考慮教師對學生素質的感受細化，構成包括政治素質（C1）、法紀素質（C2）、學風表現（C3）、學科知識（C4）、專業技能（C5）、科研能力（C6）、身體素質（C7）、心理素質（C8）、創業能力（C9）、組織能力（C10）、交際能力（C11）、活動能力（C12）和實踐能力（C13）等13個指標的方案層。從而構建大學生綜合素質評價指標層次結構如圖1所示。
2.2 建立對比較陣
從圖1層次結構模型的第2層開始，對于從屬于（或影響）上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1—9比較尺度構造成對比較陣，直到第3層，其中1—9比率標度法（見表1）。
由相關教育專家對各影響指標的相對重要性進行判斷評價，評價結果如表2。
2.3 計算權向量
對于每一個成對比較陣采用和積法，計算最大特征根及對應特征向量[2]。
其計算過程如下：
①將判斷矩陣A的每個列向量歸一化得到：
B=（bij）n×n，bij=aij/■akj，i，j=1，2，…，n；
②wi=■■bij，i=1，2，…，n；（1）
③？姿max=■■■；
其中：（Aw）j為Aw的第j個分量，
w=（w1，w2，…，wn）T。（2）
2.4 權向量一致性檢驗
利用公式（3）對每一個對比較矩陣進行一致性檢驗，如不滿足需進行修正。
CR=■
公式（3）中，RI表示平均隨機一致性指標，具體數值為表3。
2.5 計算組合權向量
計算最下層對目標的組合權向量，并根據公式做組合一致性檢驗，若檢驗通過，則可按照組合權向量表示的結果進行決策，否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率較大的成對比較陣。
根據以上方法建立模型，并計算出13個方案層指標組合權重向量w依次為：
0.3819，0.0852，0.1141，0.0286，0.0089，0.00804，0.033，0.099，0.066，0.0608，0.0208，0.0139，0.009。
2.6 計算大學生綜合素質評價值
將組合權向量帶入公式（4），計算大學生綜合素質評價值。
Z=■Wi·Qi（4）
其中：
Z為大學生綜合評價值；
n為目標因素的個數；
Qi為各目標因素的實際評價值；
Wi為各目標因素的合成權重值。
由計算出的大學生綜合素質評價值，參照表4評出的大學生素質等級，供教育管理者參考并根據情況采取相關措施。
3 結束語
層次分析法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。因此該方法除在本文中應用外，也可在其他不同領域如經濟、物流、管理等方面進行合適的應用。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學；音樂欣賞；素質教育；功能；問題；對策
一、前言
在社會發展過程中，大學生具有非常重要的作用，不僅承載著民族的希望，還承載了中國未來發展，因此大學素質教育工作非常的重要。大學階段屬于大學生價值觀念發展的關鍵時期，非常容易受到外界環境的影響，對社會發展具有非常重要的作用，因此，音樂欣賞教育對提升大學生修養具有非常重要的作用。從目前的教育來看，高校忽視了音樂教育，認為音樂教育對學生未來就業沒有造成有效的影響，因此，忽視了音樂教師。實際上，音樂教育有利于提升學生創造能力，培養學生創新能力，促進大學生全面發展。
二、大學音樂欣賞教育原則
1.思想性
音樂作品并不是簡單的寄托情感，還融合了作者思想。因此，在音樂欣賞教育過程中，學生需要體味到作者傳達的藝術美感，同時還需要深入體味到作者所想要寄托的思想。在音樂尖山工作中國，作品內容具有樂觀性以及積極性，在音樂欣賞教育工作中，提升學生審美能力，實現音樂藝術與音樂欣賞之間的有效統一，實現培養音樂藝術與音樂思想之間的平衡性。在大學音樂欣賞教育工作中，過度關注思想性，那么音樂欣賞教學缺乏趣味性；教師在音樂欣賞教育過程中，過于關注藝術性，那么會流失音樂本身特性，課堂教學缺乏積極性。
2.深入性
在大學生音樂欣賞教育過程中，教師需要給予學生音樂聽覺方面的享受工作，讓學生能夠在聽中體味到作者所要傳達的情感。在音樂欣賞教育工作中，教師需要重視學生聽覺感受，促使學生更好認識音樂，進行更深層次審美。因此，在音樂欣賞教學過程中，教師需要引導學生從心理角度分析音樂，引導學生掌握音樂結構以及音樂風格。總之，教師需要重視學生深入了解音樂意義，提升學生在音樂欣賞能力以及音樂審美能力。
三、大學音樂欣賞教育中存在的問題
隨著素質教育改革日漸深入促使高校教育更加關注學生素質，音樂教育成為了考核學生綜合素質的重要內容，對提升大學生綜合素質具有非常重要的影響。從目前發展來看，我國素質教育仍然是處于不斷探索、不斷完善過程，音樂教育并沒有真正納入到文化課程教學體系中，我國大學欣賞教育工作開展面臨著重重阻礙。
1.高校音樂欣賞課程設置與學生發展存在著不一致性
從哲學的角度分析來看，經濟基礎決定了上層建筑。作為國土面積全球排名第三的國家，我國在經濟發展方面呈現出非常嚴重的地區不平衡、城鄉差距大的問題。部分地區由于經濟條件方面限制促使該地區大學缺乏資金支持，因此并沒有足夠的資金來支持音樂欣賞教育。從大學音樂欣賞教育角度分析來看，由于教育時長以及教育偏好方面的差異促使我國大學生音樂素養方面出現了參差不齊的現象，實際的效果受到了影響。從目前教學來看，我國大學的音樂欣賞教育處于起步發展階段，政府工作部門高度重視高校的音樂欣賞教育，但是在設置課時方面存在著一定的差異性。
2.高校音樂教育管理機構存在著工作制度不健全的問題
雖然我國相關條例中明確規定高校音樂欣賞教育內容，藝術教育管理工作機構需要發揮自身的重要作用，為強化師資隊伍提供保障。從目前高校音樂欣賞教育來看，部分高校并沒有構建較為完善的音樂管理機構，使得高校音樂欣賞教育一直處于無意識性的發展狀態，這就使得學生在選擇方面存在著非常大的障礙。總之，由于大學生的音樂欣賞教育缺乏專門性的管理機構，造成相關工作部門在工作方面出現了非常嚴重的各自為政狀態，浪費了非常多的音樂資源。
3.高校音樂教學師資較為薄弱
從我國高校發展來看，音樂欣賞教育普遍存在著師資力量較為稀缺的問題，一部分高校在實際工作過程中并沒有設置專門音樂教師，從事音樂教師也存在著設備不完善的現象。一部分高校教師在教學過程中，部分教師需要兼職并不屬于本專業范疇選修課程，針對較為專業的知識，教師往往是在教學中摸索掌握的，針對一些疑惑也無法有效解答，實際的學習效果并不是非常理想。作為對學生影響力最高的人，教師專業素質直接的影響學生音樂素養。從目前高校教學來看，部分高校為了能夠降低音樂欣賞教育成本，往往選用一些非專業音樂教師從事音樂欣賞教育工作，學生音樂素質培養工作受到了非常大的阻礙。
四、大學音樂欣賞教育與素質教育功能完善對策
1.把握正確的音樂欣賞教育方向
在高校音樂欣賞教育工作中，素質教育屬于發展大前提，因此，高校需要結合學科發展特點來提出更加科學、更加合理發展工作方案。高校需要重視音樂欣賞教育的重要作用，由于高校在之前工作中并沒有重視音樂欣賞教育，因此對于教學水平、教學目標等都存在著認知方面的誤區。高校教師需要明確自身肩負的重要責任，加深對素質教育認知，了解高校音樂欣賞教育教學發展方向，實現素質教育與教學目標之間的有效結合，教師在提升自身音樂鑒賞水平的同時，提升高校音樂欣賞教育質量。高校在音樂欣賞教育過程中，大多并沒有設置專門的音樂欣賞性教材，因此，音樂欣賞工作與音樂授課相關聯，教材缺乏豐富性，先進性方面也有所缺乏。高校需要結合學生具體特點，設置專門化的音樂欣賞板塊，選出一些代表性相對較強并且個性較為突出的音樂，加入現代化音樂元素，堅持與時俱進的原則，融入現代化的音樂元素，音樂賞析對象選擇更加具有代表性并且個性較為突出的，轉變過去的教學內容，為高校音樂欣賞教育發展指明發展方向。
2.提升音樂欣賞教育資源實際利用率
從目前發展來看，高校針對音樂欣賞課程教學資源比較少，大部分學生由于教育資金方面的有限性促使高校無法提供較為完善的音樂欣賞課程。音樂教師需要明確自身肩負的重要職責，有效利用高校資源，結合音樂欣賞教育內容，提升高校音樂資源利用率。例如，高校可以充分利用校園網絡資源，為學生提供音樂欣賞資料的下載平臺以及下載資源，同時還需要幫助學生搜集與欣賞作品有關信息。同時高校也可以充分利用多媒體信息設備，提升音樂播放質量，給予學生更好的欣賞條件。作為文明古國，我國擁有非常悠久的發展歷史，這對高校音樂欣賞教育具有非常重要的影響，高校音樂欣賞教育教師需要轉變傳統教學理念以及教學方式，將高雅音樂納入到音樂欣賞教學中，引導學生消除不良思想以及不良情緒，精華學生思想和情懷，引導大學生樹立正確的思想價值理念。高校在音樂欣賞教育工作中，教師需要突出音樂道德的教化作用，了解到中西方存在的差距，突破傳統音樂教學理念的限制，重視高校音樂欣賞教育和素質教育之間的改革，提升實際的教育效率。
3.構建高素質教師工作隊伍
在傳統教學過程中，高校音樂欣賞課程在高校音樂教學中具有非常重要的作用，高校教師在實際工作中并沒有重視音樂欣賞教育，缺乏教學知識以及經驗方面的支撐。高校為了能夠有效落實高校欣賞教育，需要認識到教師隊伍對高校音樂欣賞教育的重要作用，教師隊伍建設非常重要。高校需要定期組織高校音樂教師積極參與到音樂欣賞教育工作，有效彌補教師在知識方面存在的問題。此外，高校可以鼓勵教師交流經驗，盡可能避免在音樂欣賞教育中出現問題。高校音樂教師需要重視與學生之間的溝通與交流，積極參與到學生問題討論以及思考工作中，認真聽取學生意見，提升對音樂欣賞認知，縮短教師、學生之間的距離，提升學生音樂關注度，實現賞析音樂的目的。例如，高校可以鼓勵音樂教師積極參與到專業進修工作中，定期組織教師參與音樂欣賞教育培訓工作以及進修工作，提升音樂教師綜合素質，促使教師結合學生心里特點選擇最為有效的教育方式，提升課堂教育有效性，不斷推動高校素質教育。
結語
經濟社會的日漸發展促使文化藝術不斷進步，作為文藝的重要表現形式，音樂對經濟社會具有非常重要的影響。隨著素質教育改革日漸深入促使高校更加重視音樂教育功能。從目前發展來看，我國高校音樂欣賞教育處于發展的關鍵時期，這就需要正確認識高校音樂欣賞教育中存在的問題，發揮音樂欣賞教育和素質教育等的功能，提升學生綜合素質，引導大學生樹立正確的思想價值理念。實際上，高校音樂欣賞教育與高校素質教育具有共通性，音樂欣賞教育有利于深化素質教育，提升大學生綜合素質，提升大學生就業競爭力，疏導大學生心理狀態，實現音樂欣賞教育和素質教育之間的結合，有效發揮其功能。
參考文獻:
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關鍵詞：高職教育；素質拓展學分；綜合素質
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0052-02
高職教育兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，學生具備較高綜合素質是區別于一般職業培訓的重要標識，也是學校辦學理念、辦學質量的具體體現。實施素質拓展學分制度，是推進素質教育、提高學生綜合素質的有效抓手和載體，應和學業教育共同形成培養學生專業能力、社會能力、方法能力的綜合素質人才培養完整體系。為此，我院圍繞課題研究，經過幾年對“素質學分等級認證管理辦法”的建設和實踐，依托素質拓展學分和學分認證工作的全面實施，使學生綜合素質得以全面、有效提高，各專業人才培養新模式得到有效實施，改變了注重學業成績評價學生的傳統，發揮了育人作用，促進了學生的全面發展。
一、素質拓展學分的實施和認定，是引導師生注重提高綜合素質的風向標
現有的多數高職院校對學生的綜合評價方法，還處于由普通教育發展演變的傳統模式，體現在由教務處統領下的任課教師制定和實施評價標準，通過考核學生對課程內容的掌握和實踐操作能力來完成。因此，長期以來，對學生的綜合評價，主要表現在課堂的課程上，使廣大師生一致關注和強調結果性考核的學業成績，忽略對職業能力、思想道德水平、拓展性素質等過程性軟指標的評價。
然而，學生的發展水平和存在的問題，往往不是全部通過課堂反映出來的，他們的創新能力、方法能力、社會能力和團隊協作素質等，必須延伸到第二課堂才能體現出來。素質拓展學分的實施和認定，是實現學生綜合素質被全面評價和提高的關鍵平臺。通過融入教學系部、學生工作部和團委的工作，實施素質拓展活動和學分認定，引導學校適應社會經濟發展對人才培養的要求，引導師生積極探索和改革人才培養新模式，促進第二課堂各種素質教育資源和平臺的整合，激發學生潛能，倡導個性發展，提高綜合素質，增強社會競爭能力。
二、構建好素質學分認定管理體系，是有效提高學生綜合素質的核心
素質學分認定管理體系的構建，是一個系統工程，是有效提高學生綜合素質的核心。必須樹立三全育人理念，充分考慮構建此體系所涉及的相關部門（組織）和配套制度，有創造性地開展素質拓展活動，提供各項素質拓展活動在時間、場地、經費等保障條件，科學、簡化和通暢認定渠道。
1.完善素質學分認定管理的組織、制度建設。素質拓展學分應融入教學系部、學生工作部和團委的工作。教學系部明確專業人才培養計劃中素質選修畢業學分，以及各類素質教育課程，負責審核各類技能大賽、技能證書的認定加分，專利和科技創新項目、小制作，課外科技活動的應用成果加分，公開出版刊物和報紙上的發表文章加分等。學生工作部主要負責勵志人才、全國林科十佳畢業生、大學生年度人物等的認定加分。團委負責“挑戰杯”賽、創業、假期社會實踐活動、各類文體或綜合性項目的競賽比賽、“三下鄉”活動、社團活動、志愿者服務活動等認定加分。依托學院現有的《素質學分等級認證管理辦法（試行）》，制定科學合理的《大學生素質拓展學分計算細則》等制度，保證素質教育各項工作的順利開展。
2.提供科學的活動平臺和充足的條件。首先，根據“90后”大學生成長成才的特點，有創造性地開展素質拓展活動，推行院級活動品牌化、系級活動或社團活動特色化、班級活動常規化的原則，開展各類創新、創意、創效的活動，以及常規的大眾化活動。可將第二課堂活動項目進行分類整合，如建立“課外自主學習平臺”、“養成體驗平臺”、“競賽獲獎平臺”、“創新創業平臺”等，每個活動平臺以若干重點活動為載體，拓寬學生多樣化和個性化的選擇性與參與面。其次，學院應積極創造條件，在人員、時間、場地和經費等方面提供有力保障，確保素質拓展活動的順利和有序開展，鼓勵各級組織和個人募集社會資金用于開展素質拓展活動。尤其在經費保障上，素質拓展活動相關經費應和教師課時酬金一樣，納入學校預算，每年應按照一定標準給素質拓展活動組織實施部門下撥一定的活動經費。
3.科學、簡化和暢通素質拓展學分認定渠道。素質拓展學分制度的實施，涵蓋大學生的各類創新實踐平臺。然而，根據學校《素質學分等級認證管理辦法（試行）》，規定素質學分年的認證采取二級管理模式，學生所在院系進行初審，學校團委進行復核認定。通過這個渠道認定的實踐，出現因部門活動交叉造成的對活動內容、質量和效果不清楚等問題，影響對學生素質拓展學分認定的及時性和有效性，從而削弱學生干事、立業和拓展自身能力的積極主動性。
學校應以教務處牽頭，完善素質拓展學分認定渠道，按照教學系部、學生工作部和團委的第二課堂活動管理分工，以“誰管理，誰負責”的原則進行審核和認定，不但使師生明確相關活動的組織、實施、管理情況和認定過程，而且使得認定程序大大簡化和暢通，還能促進各部門自覺調整和完整認定體系，使素質拓展學分認定管理體系良性運作，有效提高學生的綜合素質。
三、銜接好素質拓展學分與專業課程學分，是有效提高學生綜合素質的關鍵
1.建立系統化的素質教育課程體系。近年來，學校每年一次的各專業人才培養方案修訂中，都重點考慮將素質教育課程納入教學計劃和課程體系中，將人才培養學分分為專業必修、專業選修和素質選修學分，同時，提供豐富的素質選修課程資源和第二課程活動。在專業人才培養方案中，明確規定素質畢業必修學分下限，學生可通過選修素質教育課程，或通過認定第二課堂活動獲得相應學分。為了將素質教育全面融入高職院校人才培養的總體框架，充分發揮第二課堂對第一課堂的補充和延伸作用，學校應積極支持二級院系按照專業設置，對照各專業人才培養目標，規劃和設計第二課堂的內容和體系，形成具有專業特點、專業崗位和職業特質的專業拓展活動。
2.改革教育教學手段和教學方法。自2006年教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》實施以來，我國高職教育經歷人才培養“基于工作過程系統化”模式的改革和發展，我校也以課程改革為著力點，在深入分析行業發展需求和職業典型工作任務的基礎上，努力達到“學中做，做中學”的系統化教學模式。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》進一步指出，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，高職教育也將著力提升學生的綜合素質作為學校育人工作的首要任務。盡管高職教育教學改革取得明顯的教育效果和成績，但仍有很多課程和教師的教學停留在傳統模式，常以“滿堂灌”或純理論性手段和方法完成教學任務。因此，教師應注重改革教育教學手段和教學方法，實現課堂形式理論與實踐課、第一課題與第二課堂的有機結合，構建課堂、校園和社會有機銜接的教學模式。
在第一課堂教學中，采用多媒體等現代教育手段，以任務或項目為載體，引導學生積極參與課堂，采用問題導入、案例式、情境式、體驗式、討論式等多種教學方法，實現知識傳授、素質養成和能力提升的一體化。在第二課堂活動中，借助豐富多彩的組織形式，激發學生全員參與，通過查閱資料、參加各類專題講座和報告等自主學習形式，增強學生文化積累；通過暑期社會實踐和調研，提高學生的專業技能，豐富學生社會知識；通過志愿者活動、社團活動、社會公益活動和科技文化服務，增強學生的社會責任意識；通過各種科技創新、挑戰杯、技能大賽和創業實踐活動，提高學生的創業就業能力，實現學生職業技能與職業精神的相互融合、科學素養和人文素養的相互滲透。
四、統一思想，提高認識
目前，中國已經建成世界上規模最大的職業教育體系，職業院校共培養超過1.3億名的畢業生，成為中國中高級技術技能人才的重要來源。經過十幾年的長足發展，職業教育已不再是“落榜教育”。盡管職業教育取得了不錯成績，但仍存在一些問題，突出表現為：所培養的技能型人才還不能很好地適應中國經濟社會發展的需要。要適應這種需要，高職學生應具備較強的從事職業崗位的實際工作能力和職業技能，具備良好的敬業精神、合作意識和職業道德，具備較高的綜合素質。因此，不管是教育系統、學校領導，還是廣大師生，以及實施素質拓展學分制度中的組織管理體系、政策條件保障體系、活動項目體系和認證評價體系，均須認識到實施素質拓展學分是提高學生綜合素質的有效途徑。
當前形勢下，須形成黨政領導牽頭，黨政工團齊抓共管，教學系部、學生工作部和團委具體組織實施的工作格局，建設好素質拓展學分制度實施工作管理隊伍，加強對學的教育引導，幫助學生設計合理的素質拓展計劃，有目的、有針對性地參加素質拓展活動項目。素質拓展學分實施過程中，注重實行畢業關聯、學分認定置換、必修與選修結合、獎勵與懲罰結合等系列配套措施，激發學生潛能，倡導個性發展，提高綜合素質，增強社會競爭能力，為學生全面可持續發展奠定堅實的基礎。
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【關鍵詞】形象教育；大學生；綜合素質；提高
一、引言
形象是素質的外化，素質是形象的支撐。社會需要的是素質，大學生更加看重的是自身的形象。形象與素質互為表里、互為因果。形象的好壞是素質教育成敗的最直觀的“晴雨表”。形象意識也是啟導學生素質意識的最生動的切入點。我們認為可以把兩者連接起來，用“形象教育”來促進學生自覺提高素質，同時教育、引導學生用提高素質來豐潤自身的形象。新的大學生形象將是標志高校素質教育成敗的一份答卷。
大學生形象是社會對大學生在校期間的行為所形成的總體評價和大學生所在院校形象附著在學生本人身上的形象的總和，由軟件形象和硬件形象兩方面構成。軟件形象不能直接表現出來，而是通過自身的氣質、性格、意志、情感、能力間接表現出來，如自立、自強、自信、自愛、開拓創新、實事求是、精誠合作、富有犧牲個人利益精神，自學、科研、管理、應變能力、心理健康、明禮誠信、耐挫力等。硬件形象是可以直接表現出來，體現為大學生外在的精神風貌特征和具體的可視證件。如形體特征，身體健康狀況，學歷、學位證件，各種培訓資格證書，社會實踐政績，各種獎勵證書，特殊技能等。硬件形象和軟件形象是一對相輔相成的范疇。軟件形象是硬件形象的支柱和根據，它決定了硬件形象的價值取向。
中國是禮儀之邦，以禮為基礎形成的中國傳統文化是中華文明的延續。禮儀是人們在社會交往中的行為規范，是人類不斷走向文明、走向進步的結果。而禮儀教育的實質是培養人的素養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中的戰略主題是：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
素質教育是一種審美的倫理教育。一個國家、民族、地區，禮儀水平的高低，是其政治、經濟、文化是否發達的重要標志；一個團體、一個組織、一個人修養如何，是其道德水平綜合素質的反映。從近幾年的《大學生形象塑造》課程的教育教學和網絡傳媒社會報道，我們知道綜合素質不高導致大學生在融入社會時遇阻現象時有發生。縱觀校園不文明、低素養的現象時有所見。一些用人單位抱怨如今有的學生過于傲氣和散漫，大事做不來，小事不愿做，自身素養、文明素質令人失望。面對學校創建示范性高職院的挈機，針對大學生綜合素質的一些薄弱環節本文引用相關事實闡述形象教育對大學生的重大作用。在高等教育進入大眾化階段的今天，加強形象教育，提高學生文明素質，教育學生學會做人、學會學習、學會做事乃是素質教育的當務之急，也是校園文化建設乃至社會主義精神文明建設的重要課題。
二、形象教育對大學生綜合素質形成的作用
形象教育對大學生綜合素質提高有著重要的作用：有利于提高大學生的外在形象和內在素養；有利于提高大學生人際交往能力；有利于提高大學生的職業素質。形象教育對提高大學生綜合素質有著不可忽視的作用。為此，我們必須加強形象教育以提高大學生的綜合素質。
（一）形象教育是精神文明建設的需要
禮儀是人類社會為維系社會正常生活而共同遵循的最簡單最基本的道德行為規范，它屬于道德體系中社會公德的內容。生活在社會中的每個人都難免要同別人打交道，人類的任何活動都是某種形式的社會交往活動，這不僅是人類的主觀意愿，而且是人類生活的客觀需要。
（二）形象教育是落實德育工作的需要
形象雖然不是德育教育的唯一內容，但卻是德育工作中十分重要的內容，對學生的形象教育與訓練是一種習慣養成的教育。糾正違背形象規范的言談舉止、施行規范的養成教育，使現有的行為自覺轉變成應有的行為，是將德育教育落在實處的一項十分重要而又具體的工作。
大學生在學習和生活中由于年青氣盛，往往很難控制自己的情緒，有的同學在校打架斗毆，做出暴力傾向的行為；有的同學人際關系緊張；有的同學對自己的認識不足，對自己的身高、長相不滿；有的同學追求時尚，過于個性等等一系列問題。針對這一系列問題我對他們說：這是一個個性的時代，但不是一個個體的時代；這是一個獨立的時代，但不是一個孤立的時代；這是一個自由的時代，但不是一個自私的時代；這是一個浪漫的時代，但絕不是一個散漫的時代。因而通過形象學習能很好地培養學生的自控力讓學生做到：坦然地面對生活，自然地面對自己；欣然地面對過去，悅然地面對將來。
（三）形象教育能提高大學生的人際交往能力
大多數大學生均認為處理人際關系的能力很重要，而對自己這一點滿意的人卻很少。雖然注重程度有提高，但自己的處理能力有限，由此可見，培養大學生處理人際交往的能力確實很重要。
然而，形象最初的功能就是用以規范社會秩序和協調人們之間的關系的。形象學習中的重要內容就是關于人際交往態度、方式、方法、禮節的學習，如何介紹自己、如何與他人交往等等，這對初出茅廬的大學生而言是走向社會必須掌握的“通行證”，否則我們將“無禮而寸步難行”。良好的人際關系表現出寬容、豁達的胸懷，與人為善、助人為樂的品德，進退自如的交往藝術，善于與各種類型的人融洽相處，能夠在自己周圍聚集起一大批志同道合、互幫互促的事業盟友。
（四）形象教育能提高大學生的職業素質
職業素質是職業人必備的思想、知識、技巧等，包括職業道德、職業禮儀、職業知識、職業技巧等。大學生在平時的專業課程里往往很少學習到，而這在他們的職業生涯中卻是必不可少的。形象學習能為他們補上這一課。形象學習中強調對內在品德的修煉，所謂的“修禮先修德、塑相先塑德”。這里的德就包含三個層次：社會公德、職業道德和家庭美德。良好的形象修養能增強學生的競爭能力。形象在今天，不僅是現代職業人必備的知識，也是必備的素質。因此許多用人單位在招聘面試時都在形象方面進行考察，考察學生的儀表儀容、言談舉止，往往還在學生不經意處設置形象考題，考核學生的形象修養。
三、提高大學生形象修養的途徑
如何加強形象教育，訓練學生的整體形象，提高學生的綜合素質，促進校園和諧和社會的精神文明建設，可從以下幾個方面著手：
（一）強化形象課程，寓德育教育于形象教育之中
形象教育是加強職業道德教育的需要，是用人單位對人才需求的條件之一，也是企業提高整體素質的需要。學生在學校期間應該養成良好的職業道德品質，養成良好的職業道德習慣。而良好的形象教育是大學生走向社會，走向工作崗位的基礎，工作后才能更好地適應社會需要；良好的形象又是幫助一個人走向成功的重要條件之一。古人說：“腹有詩書氣自華”那就是說，讀書和人的氣質緊密聯系在一起的。提高思想品德修養和文化藝術修養是人們追求“真、善、美”的主要途徑，這個過程會使人的形象素質與形象水平相應得到提高。也就是說形象只是具備了一種深層的穩固的理性思維基礎，才能升華為生動完美的形象。
（二）開展豐富多彩的形象活動，促進校園崇尚禮儀的風氣更濃烈
比如，開展辯論賽、演講賽、小品表演等，弘揚文明禮貌之風，使不文明的行為寸步難行；舉行大型的禮儀活動如學生形象大賽；號召師生開展修身活動，制定“修身計劃”，發揮形象的自律作用；還可以通過廣播、櫥窗等輿論陣地宣傳為人處世的良好的性情修養，表現為客觀成熟的心態，較強的自我調適和自我控制能力，能夠恰當確切地擺正自己的位置，并以此為出發點有效地規范行為，體現出良好的自我意識和妥善的處世風格。另外，學校可多舉行禮儀活動，讓學生來策劃、組織、參與，以此推動整個學校的文明建設。
（三）制定規章制度，嚴格考評。對學生的文明行為要求應該制度化
南開大學的創始人嚴修非常重視形象教育，他制定的《容止格言》要求學生面必凈、發必理、衣必整、鈕必結、頭必正。肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。從而形成良好的形象習慣和形象環境。革命前輩同志正是在這種良好的環境中，塑造出良好的性格，成為一代楷模。將禮儀制度化，并且嚴格考評，可以強制性地改掉學生一些不良習慣，讓學生有意識地加強自身的形象修養。
（四）為人師表、身正示范
古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”若要正人，首先正己。作為為人師表的教師，必須懂得身教重于言教、正人務必先正己的道理。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，都不能代替教師人格的作用。”作為人類靈魂的工程師，一定要嚴格要求自己，重視自己的禮德修養，以自己彬彬有禮的表率作用潛移默化地影響學生，從而培養出高素質的學生來，塑造學生良好的形象。
形象教育對大學生的重要性不可忽視，且形象教育是一個漫長積累的過程，這也要求大學生應從小事做起，在平時的一點一滴中積累。形象教育有利于提高大學生的綜合素質，對大學生在今后的求職及工作中有著莫大的幫助，大家應更加重視，更加積極的投入到提高形象教育的行列中去。
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【關鍵字】素質測評；應用型本科；高等教育
新鄉學院的辦學定位是承辦地方應用型本科院校，為地方、為社會服務。大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。
一、概述
應用型高等教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養的是既具有比較扎實的理論素養和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業能力和專業基本素質的專門人才，在人才培養目標等方面與傳統的本科教育有顯著區別。因此，建立一套能夠符合應用型高等院校人才培養目標，結合專業能力和學校培養特色，體現社會、行業需求的高職院校大學生綜合測評體系，有利于加強高等院校學風建設，促進學生創新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養，提高學生的專業能力和社會服務能力，提高此類高等院校人才培養質量，促進大學生就業創業，滿足社會發展需要。
二、新鄉學院學生綜合素質測評存在的問題
（一）測評理念落后
應用型高等院校學生綜合測評沒有體現現代高等教育理念，很多學校把綜合素質測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學生的創新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應用技能型專業和其它專業的大學生綜合測評指標相同；注重學習成績考核，不注重實踐能力、創新能力的測評；注重結果的考核和獎勵，不注重過程的引導、指導、監督和考核等問題。
（二）測評指標體系不合理
一是創新實踐能力測評指標的缺失。目前，大多數院校的綜合測評的指標體系把德育、智育、體育作為三個基本指標，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標，通過確定權重來衡量大學生的綜合素質，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質測評指標的缺失。受中學階段學習壓力、高考壓力以及對新環境不適應、經濟貧困和就業壓力等因素的影響，部分大學生的心理健康狀況出現問題。心理健康問題會引起學習成績下降、人際關系緊張、違反校規校紀、影響他人學習生活，甚至出現危害他人及自己生命安全等嚴重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學生將來的就業和職業前景，因此，心理素質測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養測評指標的缺失。人文素質培養的內容包括倫理道德素養、哲學素養、藝術素養和歷史素養等幾個方面的培養。對人文素質進行測評，有利于大學生遵守科學道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學素養，促進專業知識的學習；有利于提高藝術素養、開闊思維、提高創造力和想象力；有利于提高歷史素養，把握科學技術發展的目的和方向，增加科學專業學習研究的興趣。
（三）測評方法不科學
一是課程成績計算方法不合理。大多數綜合測評系統對學業成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學高等院校大學生綜合素質測評問題與對策研究業成績/課程數。使用簡均數作為學業成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現，容易導致評定結果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數計算加權平均數作為學業成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學生之間的互相評價。同班、同宿舍學生之間具備共同生活和學習空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應該同學的思想道德水平。
（四）測評缺乏針對性
一是不同學科類型、不同的專業導向以及不同的職業能力要求，對學生綜合素質的要求也不相同，因此綜合測評中對于學生考察評定的側重點也存在差異，這就需要針對專業特點、職業特點來構建符合大多數學生實際情況的綜合測評指標體系。二是不同年級之間，學生學習和實踐的重點內容不同，這就要求針對每學年學生的情況和教學的特點分別制定各學年合理的測評指標，引導學生合理的分配時間，有效學習。
（五）綜合測評標準與社會需求吻合度低
我們在多年的畢業生就業工作中發現，用人單位聘用畢業生的標準正由學歷資格取向、能力取向向人格素質取向發展，對畢業生個人的價值觀、創新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質要求甚至高于對專業知識和技能的要求。同時，不同
行業對畢業生素質要求也不盡相同，如：紡織服裝行業對畢業生吃苦耐勞、責任意識、質量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業對畢業生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術設計類公司對畢業生創新精神、人文素養等方面比較重視。
（六）測評結果運用存在功利化傾向
從現行的大學生綜合素質測評實踐來看，很多學校對學生綜合素質測評的結果運用不當。測評主要為高校評定各類獎學金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學生中人為地制造等級，而是通過測評了解學生的綜合素質發展情況，進而為學校改革人才培養模式、推進素質教育和實行教育改革提供決策依據；通過發揮測評的指導激勵作用，使大學生了解自己的綜合素質狀況，鼓勵大學生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發掘自身潛能，全面提高綜合素質。
參考文獻：
