時間：2023-08-09 17:33:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.精誠合作，團結一致
在中學教育教學管理中存在著各種矛盾，只有積極處理和解決問題，真正的做到公平公正公開，采取科學合理的管理模式，才能使各項工作順利進行，從而將各項工作落到實處。與此同時，還要加強彼此間的聯系，做到團結一致，精誠合作，形成和諧的工作氛圍，還要注意發現每個教職工特長，從而做到合理分工將團隊力量最大化。在教職工間形成積極向上的工作氛圍，激發工作熱情的同時取得良好的工作業績，從而提高中學教育教學管理質量。
2.推動人事制度的改革
在人事管理體制上不斷改革創新，提高教學質量和水平的同時，不斷吸收新知識學習新方法，營造積極向上的工作氛圍。對教師的聘用與考核要合理，防止部分老師因為工作的穩定性而產生懈怠心理。推動人事改革制度，要實行監督制。對每項工作的進展進行深入了解與監督，督促教職工積極努力的工作，更要采取獎懲制度，對優秀教職工進行獎勵，對表現較差者進行處罰，從而有效的解決偷懶、對工作懈怠等問題，更好的挖掘和調動他們的工作熱情。
3.強化教師、學生管理
促進學生全面發展，提高學生各方面知識技能是提高中學教育教學管理質量的根本目的。在教學過程中老師與學生直接接觸，向學生傳授知識與技能的同時也對學生各方面產生影響。所以教師要不斷提高自身素養，同時還要注意教師的師德培訓，加強教師間的交流與溝通，從而總結工作經驗，擁有足夠的知識與優秀品質的教師才是一名合格的人民教師。中學生自控能力較差，需要教師進行引導，要加強學生管理，注意學生的心理變化，及時進行溝通了解，給予合理的建議，幫助學生健康成長。
二、完善教育教學評價理念
完善教育教學評價理念，更好的對工作進行評估與判斷。教育教學評價包括對管理模式的評價，對教師的評價和對學生的評價。不是單一注重教學結果和學生的學業成績，而是更注重教育教學過程。
三、結語
一、加強教師出勤管理
要抓好教風、學風,首重是抓好教師的出勤管理。面對學校的實際情況,最好實行坐班制度,才能嚴格控制教師的出勤,也才能為他們搭建學習的平臺:有時間探究課程標準、考點;有機會同科教師交流、切磋;有可能推行集體備課制度、資源共享……注重教師的敬業精神、工作作風,在學生面前樹立良好的形象,同時嚴格請假制度,嚴格控制教師私自調課,打亂學生的學習節奏。
二、加強教學常規管理
學校常規管理中教學管理是重點和難點,提高教學質量,更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的常規教學管理,主要應注意以下幾個方面:
1、對教師的教學“六認真”落到實處。①各學科教師要求有完整的課時教案和復習教案,教師至少配備三種參考資料和一至三類練習題集,要求教師走進題海,學生跳出題海;②不上無準備的課,教務處加強督查,把課堂教學事故納入“六認真”考核,查到無準備的課視為曠課,并與其談話,限期改正;③重點科目要有適量作業,分課時、單元下發,作業把握三個關口:一是作業量足;二是作業全批全改;三是作業評講訂正。教務處加強督查(每期至少定時檢查四次,平時抽查);④除了完成學校、年級組織的月考外,教師要根據教學進度和情況有單元檢查(自己命題,自己考試、自己批改、評價),對各自學科定單元目標,未達到要求者考第二次,直至達到要求為止,同時教師根據學生基礎給學生定目標,對未達到目標的進行實質性彌補(如試題更正、分析、重考等)。考試科目必須強調單元過關檢測,結合課程標準、考點要求,多時間、多角度的進行小結,加大基礎訓練力度,只有基礎訓練得以夯實才能形成能力,得心應手;⑤加強自習課外輔導。根據學科特點,多方面拓寬學生的知識面,調動學生學習積極性和增進師生情感,如語文課加強學生應用文寫作指導、師生對話、學生心理疏導等;數學多指導學生的學習方法,逐步把學科競賽體現在平常學習中;物理、化學注重生活現象,引導學生從生活走向物理、化學,從物理、化學走向社會的能力,其它學科都應有相應的內容補充;⑥引導教師逐步建立教學資料檔案(計劃、教案、成績冊、學生情況、試題以及教學隨筆等)。
2、注意抓好幾個結合。①一般檢查與重點檢查相結合。學校班子成員輪流值周,負責督查課堂教學,檢查各班的教學秩序;教務處安排專人負責對自習情況檢查,每天匯報檢查情況,及時公示。對情況比較差的教師,與他交換意見,商量整改措施,促使教學行為的改觀和教學質量的提高;②聽課和調研課相結合。每期規定青年教師聽課不少于25節,中年教師不少于20節,其他教師不少于15節,便于相互之間取長補知,互幫互助,尤其是新教師更應多聽課,吸取別人的長處,從而提高自己的教學業務水平,對于教學水平較高的課,教務處有針對地調研,幫助教師總結整合,打造精品;擬訂新教師培訓方案,要求新教師上好三課:隨堂課、研究課和匯報課;③學生評價與學校督查相結合。檢查教師的業務水平和教學態度,學生能比較公正的評價,每期以每個班抽調部分學生對教師的教學水平、工作態度、教學管理、清正廉潔等方面進行打分,然后由教務處匯總,進行綜合評價,納入教師的全員考核,記入教師的個人業務檔案,獎優罰差。
3、加強期末質量考核。嚴格按照各年級的質量考核方案,落實每期一次的質量考核,要求質量獎金數量較低的教師,學期結束時或下期開始主動找包級領導說明情況,對學科差距較大的教師實行“對口幫扶制度”,由同年級同科骨干教師結對幫扶,同時加強“學生評價”制度,一學期末以觀成效,實行動態管理。
4、切實加強畢業班教學管理。一、二年級均衡發展,到了畢業班重心有所傾斜,隨時了解各班動態,及時解決各班及任課教師遇到的困難,班主任根據學校要求,結合本班學生各階段的情況,廣泛聽取任課教師的建議,擬訂好計劃、目標,利用主題班會對學生進行耐心細致的思想教育,讓學生心中有理想,奮斗有目標,行動有措施。
三、加強對中青年教師的培養
通過對教師職業素質的培養,利于激發教師教育生命的活力,加速教師的專業化成長,以主動適應新課程改革。①立足教師個人發展,在“如何成為學生喜歡的老師”、“怎樣成就自己的成長計劃”、“學校需要為自己奉獻什么”、“自己應該有哪一些付出”等問題上引導教師深入討論、思索,引導教師積極擬定個人發展規劃,做到個人有目標、學校建舞臺、同事互促進。從教師實際需求入手,對不同層次的教師提出不同的要求,實施不同的培養計劃,從而使每位教師的專業水平都能夠在原有基礎上得到提高,為形成專業化教師群體奠定基礎。②建立和完善青年教師的培養制度,以“骨干教師”為抓手,實行定目標、定方向、定任務的辦法,在班主任工作、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面給予青年教師以指導、幫助,促進青年教師盡快成長。
總之,學校工作是一項繁瑣艱辛的工作,他有現成的模式,但不一定適合每一個學校,教育教學管理工作沒有現成的模式,只要我們在縱比中看進步,在橫比中找差距,仔細審視反思,不斷創新,就能建立一套日趨完善的教學管理模式和學校管理模式。
怎樣做好農村初中的教育教學管理工作
神話 發表于 2011-11-21 13:44:00
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,沖擊著每一所中小學校,它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展,對學校、校長及教師提出了全新的挑戰。新課程的教育理念要求學校管理觀念發生變革,校長的角色定位也要隨之轉換,并要求校長在管理活動中采取相應的新策略。
一、校長應樹立學校管理新理念,與新課程改革相接軌
由于學校的價值和性質發生了根本的變化,作為學校領導尤其校長務必要站在教育改革的前沿,轉變管理舊觀念,樹立現代學校管理觀,以教師和學生的全面發展為主,創造性開展好各項工作。
(一)教育性管理——由制度管理向人本管理轉變
蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處有一種根深蒂因的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。作為一名教師,他的職業角色決定了他的追求價值取向:得到別人的尊重與承認永遠甚于物質利益。因此,在管理教師時必須樹立以下新理念:
1、信任教師,知人善任。第一,營造學校“骨干教師是學校最有價值的主人”的輿論氛圍,將骨干教師的素養內核框定在教學實績、科研能力、師德修養三個方面,引導教師用高尚的人格魅力和學術力量吸引學生。第二,向教師承諾“教師能翻多大的筋斗,學校就搭多大的平臺”,在各方面向優秀教師傾斜,鼓勵教師建功立業。第三,將業務管理的權限下放,把創造還給教師,讓教師充滿智慧的挑戰,把責任還給教師,讓教師創造性地整合、補充、調整、拓寬課程;把時空還給教師,讓教師將活動與學科教學銜接起來,將學校教師與家庭、社會聯系起來。第四,充分挖掘教師所擁有的資源,尤其是信息、人際關系等方面的資源,為學校所用,學校對提供資源的教師予以獎勵。
2、無情決策,有情操作。人本管理的實質是保護人的自尊,激勵人的情感,彰顯人的價值。葉瀾教授說過:教育是一項直面生命的事業,對教師而言,課堂教學就是教師的職業生活,要讓教師的職業生活豐富多彩,就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰。在人事安排上,應遵循機會均等的原則,沖破用人上的“暈輪”效應。首先摸清管理對象在性格、經驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征,并傾注以積極的期待,鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和選擇不同的教育對象,然后對工作崗位進行招標并公示,最后將教師的工作分擔情況、目標及研究任務同時下達。目標分層,體現彈性;研究任務要有針對性,指向提高教師的教育教學水平;考核重在促進教師的自我成長。
摘 要 本文研究的是與中學體育教學管理相關的一系列問題。文章首先從連續性、整體性、教育性三個方面分析了開展中學體育教學管理工作所應遵循基本原則。然后又針對中學體育教學活動簡要分析了開展中學體育教學管理的兩項有效策略，即：積極構建科學的中學體育課堂教學規范及注意管理內容的全面性兩點，希望對中學體育教學管理工作的高效開展能夠有所啟發。
關鍵詞 教學管理 體育 中學 對策分析
中學體育教學管理工作是提高我國中學體育教學質量和教學水平的重要措施之一。但是體育教學管理工作作為一項復雜的、具有較強的技巧性的工作，要真正在中學體育教學活動中發揮其應有的作用，就必須要注意其組織管理的科學性問題，鑒于此，本文就針對與中學體育教學管理工作相關的一系列問題進行了簡要的探索與分析。
一、開展中學體育教學管理應遵循的基本原則
（一）連續性原則
在開展中學體育教學管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續性的基本原則，是因為中學體育教學活動，本來就是針對學生而開展的一個長期的、連續性的、循序漸進的教育教學活動，學生在這個過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學體育教學管理工作時，與此相對應的，也同樣要注意遵循管理的連續性原則，不能隨意的出現中斷或者脫節的問題。只有切實遵守了教學管理的連續性原則，才能夠確保中學體育教學活動得以形成和保持良好的教育教學秩序，才能夠確保教育教學活動的順利高效開展。
（二）整體性原則
中學體育教學管理所應遵循的整體性原則，具體來說，實際上指的是管理內容的整體性問題。中學體育教學管理所涉及的內容十分繁雜，在針對這些內容實施具體的管理時，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關聯、相互影響的，只有在開展教學管理工作的過程中，始終將其視為一個有機的整體，從整體性的角度和原則出發來開展管理工作，才能夠確保教學管理系統發揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個不同方面、不同環節的教育教學元素發揮出其最大的功效，并實現“一加一大于二”的管理成效。
（三）教育性原則
中學體育教學活動的出發點是教育學生、培養學生，教育性是中學體育教學活動的最大特征。因此，針對中學體育教學活動所開展的管理工作也同樣應注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學體育教學管理工作的過程中，最為重要的一點就是對人的管理，而調動體育任課教師、學生以及相關人員的積極性也是體育教學管理最為關鍵的一點，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實現，也就是說，在開展管理工作的過程中，應通過教育來使相關的人員均能夠明確自己的任務、要求，提高自身的責任感與自覺性，進而使得整個管理工作發揮最優化的效能。
二、高效開展中學體育教學管理工作的常見策略分析
（一）要做好中學體育教學管理工作，應積極構建科學的中學體育課堂教學規范
構建科學合理的中學體育課堂教學規范，是高效開展中學體育教學管理工作的有效措施之一。在開展中學體育教學活動時，有了科學合理的體育課堂教學規范做鋪墊，就能夠對學生有可能在教學過程中出現的問題進行有效的提升和預防，有助于良好的教學秩序的維持和良好的教學氣氛的形成。例如：在開展中學體育教學活動時，某些學生經常會出現偷懶開小差、玩手機或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學規范中對這些行為進行規范和約束，就能起到有效的預防作用，大大降低這些問題出現的幾率。而一旦出現類似的問題，也可以做到有規可依，有助于維持良好的教學秩序，提高教學活動的成效。
（二）要做好中學體育教學管理工作，應注意管理內容的全面性問題
中學體育教學管理的內容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個主要的方面：一是教學管理中人的管理。具體來說教學管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學活動的人所進行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學生的管理兩點。二是教學管理中物的管理。教學管理中物的管理，一方面是指對中學體育教學活動所使用的體育場地、器材設施的管理，另一方面則是指對開展中學體育教學活動所使用的教學資料和所構建的教學檔案的管理，例如：學生體質健康卡或是教育部門和體育部門所下達的各類文件等等。三是教學管理中財的管理。財的管理主要指的是對于學校所撥出的用于改善體育教學條件或是體育教學環境的經費的管理，以期能夠通過對財的管理實現經費的合理支出和應用。四是教學管理中時間的管理。教學管理中時間的管理主要是為了保證中學體育教學能夠在規定的時間內順利完成教學所規定的任務而進行的管理。時間的管理通常會以教學計劃或是教學安排時間表等方式呈現出來，通常會通過這些來對某段時間內所應完成的具體的任務和要求所出詳細的安排和規定。
在開展具體中學體育教學管理工作的過程中，以上內容缺一不可，任何遺漏都會影響中學體育教學管理工作的質量和水平，因此，在開展中學體育教學管理工作時，應注意囊括以上所述的各項內容，從多個方面入手，從全面性的角度出發，以確保中學體育教學管理成效最大程度的發揮。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學管理 存在問題 全面質量管理
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0016-02
引言
教學管理是現代學校管理的重要組成部分，是學校管理的關鍵。中學教學管理的水平對于學校的教學改革和發展有著重要作用，教學管理是保證教學活動正常進行的關鍵。當前，在教學管理過程中，出現了很多問題值得我們深思和亟待解決。具體包括：目前，很多學校的教師和管理者對教學管理重要性的認識不足，沒有實施積極的應對之策開展教學管理。同時學校教師在教學方法上仍采用傳統的教學方法，沒有積極進行教學方式的創新，忽視了學生的創造性和全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視教學結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸知識而忽視學生的主動性；重視教學工作的開展，忽視了學生的個性發展；重視了學生學習能力的提高，忽視了學生參與合作能力的提升；重視學生的成績，忽視學生的全面發展。面對中學教學管理過程中出現的問題，積極采取科學高效的教學管理方式進行教學改革，變革當前不合理的教學管理方式，不斷規范中學教學方式，促進中學教學管理科學發展，促進中學生全面發展。當前很多中學的先進經驗值得我們借鑒和學習，對于中學教學管理有很大的借鑒意義，隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益復雜，隨著教育改革的不斷發展，教學管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學教學管理中，學校管理者應以新的教學管理理念和方式實施教學管理，推動中學教學管理科學發展。
一、當前中學教學管理過程中存在的主要問題
當前，我國大部分中學都制定了學校教學管理制度，從制度上實行嚴格管理，同時，通過制定各種學校規章制度，嚴格規定了學校教師的教學工作，與此同時，學校還制定了嚴格的校規，從制度上規范了學生的學習、生活及日常行為。在嚴格的學校規章和制度的框架下，雖然有利于教師開展教學工作，但在很大程度上對教師的主動性和創造性造成了很大的影響，加之，過于嚴厲的教學管理方式，對學生的學習和生活也會造成一定的影響，如果學校的教學管理方式不科學，很可能會嚴重影響教師的教學工進而影響學校的教學管理工作的有序進行。當前中學教學管理過程中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）重視教學行為管理，忽視互動交流與合作
中學教學管理一般采取自上而下的垂直管理方式，學校的管理層級包括學校、年級、教研組、教師等，學校管理者作為教學行為的管理者和規劃者，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
（二）中學教學管理的量化方式不科學
當前，大部分管理模式都采用量化管理方式進行管理，然而在量化管理的實施過程中，很多學校并沒有采取科學有效的方式積極推廣量化管理。在教學管理過程中，評價教師的工作業績在很大程度上，主要是看班級學生的優秀率、及格率和達標率，以及考上重點高中或者名牌大學的學生數量，教師的教學方法和態度，教師教學管理心得和經驗總結，學校組織的評優課、推廣課的數量和質量以及取得的實際效果等。由于很多學校過多地看重這些量化的標準，使得教學管理工作過于嚴苛，方式不科學，使得教師的壓力增大，逐漸產生了抵觸情緒，影響了正常的教學管理工作。
（三）重視教學模式而忽略教師的個性作用
當前，中學教學管理工作遵循教學規劃和方案，實行統一要求，這在很大程度上忽略了教師的個性和知識背景，影響了教師的創造性和主動性，同時也忽視了不同層次學生的需求和特性，教師在授課過程中往往只注重對知識的掌握，而忽視了學生的全面發展以及忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的把握，在教學過程中往往推行統一的課堂評價標準，過分注重標準規范，把教師的個性和創新能力等與教學行為相分離，影響了教師個性和創造性的發揮。
（四）中學課堂教學的現狀不容樂觀
當前的課堂教學仍是把傳授新知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”，這在很大程度上忽視了學生自主性和創造性的發揮，限制了學生創造能力的提升。教師在教學方法上仍采用傳統的教學方法，沒有積極進行教學方式的創新，忽視了學生的創造性和全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視教學結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸知識而忽視學生的主動性；重視教學工作的開展，忽視了學生的個性發展；重視了學生學習能力的提高，忽視了學生參與合作能力的提升；重視學生的成績，忽視學生的全面發展。在這種背景下，中學課堂教學的現狀不容樂觀。
二、解決中學教學管理問題的對策
（一）明確教學管理中的各部分職責
應積極明確教學管理過程中起主要作用且負直接責任的校長與各年級主任的職責分工，要明晰各自的分工。比如，負責教學工作的校長，應該了解中學教學理論，明確中學教學管理工作的基本方法和步驟以及教師教學質量的評價體系；協助管理教學的教務主任，應該明確教學管理的目的和目標，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學檢查，保證中學教學管理工作的有序開展。各教研組領導應組織好教師的業務學習，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學生學習，有計劃地管理學生，幫助教師共同提高教學質量。
（二）加強中學教學的細節管理
加強常規教學管理的關鍵在于加強細節的管理。教師與學生之間應該建立一個和諧的、民主的師生關系，共同推進教學管理工作的順利開展，促進學生全面發展，這是教學管理工作的宗旨。因此，在教學管理過程中，要積極完善教學管理制度，認真落實教師對學生的培優補差制度。比如，對品學兼優的學生應該重點培養，使之取得更大的進步，對學習成績稍差些的學生應該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學內容、教學方式和方法應該隨著學生的特性、社會對學生的要求而靈活轉變，應該將新的教學方法和教學過程貫穿于教學的整個過程。同時，在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。在教學常規管理中，教師可以采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出改進目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
（三）分清教學管理工作的重點，提高教學實效性
教師在中學教學管理過程中，應該積極深入到教學課堂中，對教師課堂進行常規管理。在對教學管理工作的考核過程中，應該注重考核教師的課堂教學方法、課堂突況的處理能力、作業的批改情況以及教師的教學態度等一系列有關課堂教學的行為進行評估，通過評估，及時發現教學管理過程中存在的問題，對于發現的問題，應該及時提出處理意見，給出教學改進方案建議，共同促進教學質量的提高。與此同時，教師應該把握授課的基本步驟，即備課、講課、教學反思，同時還會寫教學后記。每份教案應該針對學生的實際情況，整理出既能引起學生學習興趣，又比較適合學生學習的教案，使得教師在營造良好課堂教學效果的基礎上，能及時反思自己教學方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充和修改。
（四）主管教學領導應帶頭進行監督、管理
在中學教學管理中，起領導作用的是學校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學工作進行監督，但是，在檢查監督的同時，還要注意領導自身的教學、管理工作，檢查教師的業務時，務必先對領導等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓“學”的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。
（五）積極加強現代教學管理方式的創新
教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學生的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。規范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。因此，積極研究教學管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整；堅持教學常規管理，堅持教學管理中優秀的教學方法與技巧；積極鉆研與創新，努力制定出適合學校發展的創新型教學管理制度；同時，建立現代化的教學管理系統，以現代化的計算機等設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。追求教師實施課堂教學管理創新。
（六）真正加大和落實對習本教學的認識并落到實處
習本教學是一種全新的教學模式，突出“習”的地位，強調“習”的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學管理者必須從課堂教育現象出發，強調“習得”的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，忽視對習案的研究。“習”是鞏固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重于行動實踐，更有利于學生的成長和發展。我們要讓學生智慧的學習，教學管理者不僅要交給“學”的方法，還要他們有“習”的智慧，讓習本教學思想滲透在教學指導與課后鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。
三、結束語
學校管理的一切活動都是為了有效地實現育人的目標。如何進行教育教學管理改革，使教育教學管理更好地促進教師、學生的發展，是教學管理者們必須思考的問題。教育教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量如何，直接關系到學校的興衰成敗。提高學校教育教學管理的質量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。本文僅是關于當前中學教育教學管理問題及對策的粗淺研究，以期能夠對于相關工作者提供一些幫助。從上述的論述中，我們可以知道，教學活動的主體是學生，教學管理的主體是教師，教師必須以學生為本，積極調動學生的主動性，共同參與到教學管理中。圍繞學校的整體規劃，健全學校的教學管理系統，不斷改善、不斷創新，不斷推動教學活動的發展，以達到教學質量提高的最終目的。
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關鍵詞：互動式聽課;教學管理;教學活動
幼兒園教育的宗旨是培養孩子健康的行為習慣和健全的人格品質，樹立正確的學習觀念，學會一些基本技能，具備一定的動手操作能力。而互動式聽課教學模式則充分發揮互動的作用，促使各項教學管理活動得以順利進行，提高教學管理水平。
一、互動式聽課增強幼兒園教學管理的針對性
在幼兒園教育中，許多教師沒有深刻理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神內涵，使得教師出現會背不會用、知表不知里等現象。出現這些現象的原因是：學校管理者未對教師的教學工作進行針對性的業務評價和指導，較少引進先進教學理念進行優秀案例的觀摩和研討。對此，在互動式聽課中，教師可將聽課與專家研討結合起來，通過聽課收集大量教育教學管理信息，進行分析論證，發現其中存在的問題，整理歸類，形成不同的主題問題庫，然后再形成針對性、獨立和系列的講座稿。最后，舉辦主題解答式輔導講座，讓教師帶著問題去聽講座，并積極與他人交流溝通，進行互動式交流。在講座過后，積極反思自身開展的教學活動，吸收講座中的新教學理念、方法體系等，創新工作方向，將新教學理念應用到幼兒教學中。通過這種互動式聽課，教師與幼兒園管理者的距離拉近了，他們從不同的角度思考教育教學管理問題，解讀教學管理實際，并根據幼兒的特點，大膽創新教學思維，將新教學方法應用到幼兒教學中，提高幼兒的興趣，提高教學活動效率。這種聽課與專家研討結合的互動式聽課模式，有助于增強幼兒園教學管理的針對性，從而提高教育教學管理水平。
二、互動式聽課促進師幼共同成長
在幼兒園的教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的組織者、引導者，還是幼兒學習的合作者與支持者。良好的師幼互動有助于構建和諧師幼關系，拉近教師與幼兒之間的關系，幫助教師更加細致、全面地認識每一個幼兒，獲取幼兒的信任和喜愛，形成良好的師幼合作互助關系，共同參與教學活動，一起探索未知領域，提高幼兒自主獨立、樂觀、助人為樂的精神品質，使幼兒真正學會一些基本技能。比如說，在區域活動中，明確幼兒的主體地位，讓幼兒參與到區域活動的設計、組織、參與、評價中，教師指導幼兒如何設計區域活動，鼓勵幼兒大膽創新，并指出其中不合理的地方。與教師單方面決定區域活動內容和方式相比，這種師幼互動有助于調動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的學習積極性，培養幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導幼兒將區域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長。
三、互動式聽課促進幼兒園教學管理水平的穩步提升
在幼兒園的教育教學管理中，管理者不能僅僅停留在信息交流和反饋上，還應該認真研究一些共性問題，扎實穩打開展研討活動和培訓活動，拓寬教學研究渠道，逐步提高教師的專業知識水平，從而促進教學水平的提高。首先，管理者要走出傳統聽課的桎梏，積極參與到園內的各種研討活動，擺正作風和態度，以欣賞、期待、鼓勵的心態與教師一起研究課題，充分聽取他人的意見，使研討活動成為真正自主的研究活動，而不是緊張的會議氛圍，教師主動參與到教研活動中，應積極根據自己往日的教學實踐，結合新知識，進行教學反思，在輕松的氛圍中構建良好的管理者與教師之間的關系，進而在教學活動和教學管理中協調配合，充分發揮各自的主觀能動性，提升教學管理水平。在互動式聽課后，幼兒園應積極為教師和管理者提供培訓的機會，使他們樹立起終生學習觀念，并汲取新知識，在新知識中研究當前的幼兒園教育教學管理實際，更好地開展教育教學管理各項活動。
在幼兒園教學活動中，師幼互動有助于激發孩子的想象力和學習興趣，發揮其主觀能動性，潛移默化地進行教學活動。而管理者與教師之間的互動則能增強幼兒園的發展活力，將新教學理念、教學方法、幼兒園管理體系、管理模式應用到幼兒園教育教學管理中，既提高幼兒園教育教學管理水平，又促進管理者、教師、幼兒的共同成長，還促進幼兒園的可持續發展。
參考文獻：
范義麗.促進師幼互動推動幼兒園教學活動[J].才智，2013.
作者簡介：何彥明，女，出生于1978年7月，本科，就職于廣西壯族自治區百色民族高級中學幼兒園，研究方向：幼兒園教育。
Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class
He Yanming
1.1樹立“以人為本”的人本觀念。
高校思想政治理論課教育教學管理者應當明確，管理是服務。“一切為了學生，為了學生的一切”是他們的服務宗旨，其職責就是以優質的服務為思想政治理論課教育教學提供和創造適宜的環境和條件，充分調動廣大師生的積極性和主動性、注重關心他們的實際困難、解決他們的實際問題、尊重他們的人格、尊重他們的感情、尊重他們的基本權利、充分發揮其主人翁精神、充分尊重和鼓勵師生參與教育教學管理、避免工作方式的簡單化、工作態度的強硬化、工作效果的單一化、切實為廣大師生辦實事，辦好事。
1.2樹立重視合作團隊觀念。
現今時代是一個講求協作的時代，過去那種英雄式的管理已經少有舞臺。高校思想政治理論課教育教學管理工作繁雜、任務艱巨，僅靠一個或幾個人的力量很難實現其管理走向現代化。因此，必須動員所有管理人員，甚至包括思想政治理論課教師，萬眾一心，才能更好地應對各種挑戰，從而發揮出思想政治理論課教育教學管理的巨大實效。
1.3樹立著眼細微的實證觀念。
在高校思想政治理論課教育教學管理的現代化進程中，總會遇到各種紛繁復雜的問題，有宏觀的、微觀的；有顯性的、隱性的，有直接的、間接的等等。作為一名具有現代責任感的管理主體，必須深入實踐搜集資料，分析問題。比如，對于在思想政治理論課教育教學中出現的學生上課不認真，教師上課積極性不高等問題，管理者不能僅憑主觀的想象和判斷，而應通過實證調查研究，憑事實和數據說話，才能做出具有說服力的科學合理的管理決策。
1.4樹立快速有效的資訊觀念。
長期以來，很多人由于受到傳統官僚化積習的影響，不太重視時間觀、效率觀，往往不重視在問題出現的第一時間解決問題，從而導致在問題處理的等待和滯留中引發更多的新問題，造成管理效能的底下。在高校思想政治理論課教育教學管理領域，管理者要特別注重這一問題。要高度重視在教育教學管理中出現的各種問題，如課程的繁重、學生的不感興趣、教師的壓力難處等，要分清事情的輕重緩急，快速有效地解決，避免給教育教學管理帶來更多的麻煩和問題。
2、改革傳統思想政治理論課教育教學管理模式，實現教育教學管理模式民主化
傳統的高校思想政治理論課教育教學管理模式主要是“以問題為中心”的管理模式。所謂“以問題為中心”的管理模式，就是完全以管理過程中存在的問題為中心開展管理工作，過分強調管理的“模式化”“一刀切”，強調服從，而忽視廣大師生的自主發展，這嚴重違背了思想政治理論課教育教學管理以服務廣大師生為目的的工作宗旨，也與現代社會強調的“以人為本”格格不入。特別是在當今政治經濟、科學文化快速發展、高等教育多樣化、國際化的背景下，高校思想政治理論課教育教學過程勢必面臨更多復雜和多變的情況。因此，高校思想政治理論課教育教學管理必須改變過去的“問題中心”型模式，創建“研究民主”型管理模式。“研究民主”型管理模式包括研究型管理和民主型管理。研究型管理，是指在管理過程中研究教育教學規律、研究師生的身心特點、思想動機，研究國家相關方針政策、研究其他高校的管理模式方法等，不斷提高教育教學管理工作的水平和質量。民主型管理，是指在管理過程中高校思想政治理論課教育教學管理者民主意識的增強，也指思想政治理論課民主管理機制的建立。它強調從直接管理向宏觀指導轉變，從部門管理向全校參與轉變，從被動管理向自我管理轉變。從直接管理向宏觀指導轉變，要求思想政治理論課教育教學主管部門簡政放權，從對思想政治理論課教師的行政命令、直接管理轉變到遵循思想政治理論課的教育教學規律，充分發揮教學單位的積極性和創造性，以宏觀指導為主，著力把握方向，制定原則和政策；從部門管理向全校參與轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者爭取學校其他部門、思想政治理論課教師和學生廣泛參與到思想政治理論課教育教學的管理過程中，尤其要重視教職工在管理中的主體地位，在實踐中采取各種手段、方式，如電子郵件、網上論壇等先進的現代交流方式，充分發揮教師和學生參與思想政治理論課教學管理的作用；從被動管理向自我管理轉變，要求思想政治理論課教育教學管理者充分相信和依靠被管理者的能力，采取多種方式，充分調到廣大思想政治理論課教師和學生的積極性，主動性和能動性，變“要管理我”為“我要管理”。
3、改革傳統思想政治理論課教育教學管理手段，實現教育教學管理技術電子化
傳統的思想政治理論課教育教學管理主要是通過行政手段、即通過文件、召開行政會議、制定工作條例和規章制度等手段來進行管理。這些手段不僅具有強制性，而且管理效率低下，浪費人力、物力和時間，不符合現代社會追求高效、便捷的發展要求。當今，伴隨科技的飛速發展，管理技術電子化已成為當代管理技術發展的普遍趨勢。特別是在數字模擬技術應用和計算機人工智能提高的情況下，現實的管理逐步向虛擬的管理轉變，“人——機——人、事、物”的方式取代了傳統的“人——人”、“人——文本——人”和“人、事、物”的管理方式，管理重心集中在信息的搜集與決策上。高等教育規模的擴大和發展也帶來了各種信息量的急劇增加，這勢必使管理人員在對信息處理的速度和準確性方面面臨更大的挑戰。為了完善管理，就需要借助電子計算機這個主要工具的絕對優勢，建立現代化的思想政治理論課教育教學管理信息系統，即以現代技術方法和電子計算機網絡為基礎的自動數據處理系統，此外，還要將計算機應用在思想政治理論課教育教學管理的其他方面，如計算機教學管理、計算機教育行政管理等等。把電子計算機應用于思想政治理論課教育教學管理中，不僅可以節約管理成本，而且能夠提高管理的效率和精確度。因此，能大幅度提高管理水平。
4、提高思想政治理論課教育教學管理人員素質，實現教育教學管理隊伍專業化
“沒有一支過硬的教學管理隊伍，不可能有一流的教學水平和教學質量”。[4]要實現高校思想政治理論課教育教學管理現代化必須建設一支高素質的教育教學管理隊伍。
4.1提高思想政治理論課教育教學管理人員的個人素質。
個體是管理隊伍的組成細胞。因此，提高管理人員的個體素質是提高整個管理隊伍素質的基礎。對于新進人員，要求進行崗前培訓，持證上崗。培訓內容要涉及思想政治理論課教育教學知識、管理科學、心理學、網絡技術、現代計算機技術等；對于在職人員，也要有計劃地組織管理人員參加培訓研討班學習，不斷提高其管理水平和分析、解決問題的能力；同時，要求所有管理人員深入思想政治理論課教育教學第一線，了解課堂教學情況、了解教師、學生的想法，在教學實踐中學習。
4.2優化思想政治理論課教育教學管理人員的隊伍結構。
合理的隊伍結構是提高整個管理隊伍素質和整體效應的關鍵。首先，要優化管理隊伍的年齡結構。管理隊伍的年齡結構也要采取老中青“三結合”的模式，充分發揮各個年齡層次管理者的優勢，實現他們在體力、智力、能力和經驗等方面的互補，形成良好的整體效應；其次，要優化管理隊伍的學科專業結構、學歷結構、職稱結構。在高校思想政治理論課教育教學隊伍中，既要有熟悉思想政治理論課教育教學的專業人才，也要有熟悉現代技術和管理理念的管理人才；就職稱結構和學歷結構而言，要求他們的職稱和學歷呈現梯隊結構，高層次的管理研究、決策由高職稱高學歷的管理人員擔任，任務的分配、管理等工作主要由中層管理人員擔任，其他管理人員主要從事事務性的工作，各司其職，形成良好的梯隊互補效應。
4.3引進競爭機制和激勵獎懲機制，調動管理人員的積極性。
對于工作認真，成績突出的管理人員應給予物質獎勵和精神獎勵并適時提拔重用，而對于工作懶散、不求上進的人員則要進行批評指正處罰，甚至革職解聘，這樣才能形積極上進、相互競爭的良好氛圍。
5、改造思想政治理論課教育教學環境，實現教育教學管理環境優良化
在改革開放和經濟全球化的背景下，學生的政治思想因受國外各種思潮的影響呈現出多元化的特點，政治觀念帶有模糊性，這使得思想政治理論課教育教學管理面臨更多的困難，思想政治理論課教育教學管理者必須認識到“社會大環境的影響及學校的重視程度是影響思想政治理論課教育教學效果的重要因素之一”。[5]要實現思想政治理論課教育教學管理現代化必須優化教學環境，實現環境育人。
5.1樹立學校領導重視思想政治理論課教育教學管理的觀念。
由于思想政治理論課是公共課，很多學校的領導對思想政治理論課教育教學管理都不是很重視，往往是“說起來重要、做起來次要，忙起來不要”，這是造成某些高校思想政治理論課教育教學管理缺失的重要原因。思想政治理論課教育教學是保證社會主義辦學方向的根本，學校領導必須高度重視思想政治理論課教育教學管理工作，尊重思想政治理論課教育教學工作，尊重思想政治理論課教師，及時解決在思想政治理論課教育教學中遇到的各種問題，保證思想政治理論課教育教學順利實施。
5.2消除廣大師生對思想政治理論課的不良誤解。
由于思想政治理論課的公共課性質及學校領導的不夠重視，廣大師生對思想政治理論課也存在很多誤解。對于教師而言，很多教師對從事思想政治理論課教學工作過于悲觀，認為從事思想政治理論課教育教學工作沒有發展前途，既沒有自己的專業學生，也難以在學術上取得突破，很多學校對思想政治理論課研究課題還不給予資金配備。學校領導及相關管理部門應創造條件消除思想政治理論課教師的誤解，如通過物質獎勵、精神激勵、加強學術科研等種種辦法，為思想政治理論課教師提供更好的物質生活條件和事業發展平臺，營造尊重思想政治理論課教育教學的良好氛圍，促使他們以堅定的信心和飽滿的熱情投入到思想政治理論課教學中。對于學生而言，受社會大環境的影響，很多學生在學習方面有較強的實用主義和功利主義傾向，認為學習思想政治理論課沒有實際價值，僅僅將其看作是考研和修學分的需要。因此，思想政治理論課教育教學管理者應采取有效措施幫助廣大學生正確認識思想政治理論課對提高大學生綜合素質的重要作用。
5.3建設具有濃烈的政治理論學習氛圍的校園文化。
關鍵詞：高中音樂特長生；教學管理；挫折教育
在眾多高中生中，音樂特長生是極小的一部分，其經常因為人數過少而受到忽視，音樂特長生的特點在于其自身的文化基礎較差，但是有一定的音樂造詣，在高中三年中，他們必須完成高中三年的文化課內容，同時也需要提升自身的音樂能力，他們用在音樂學習以及比賽方面的時間大大超過了學習文化課的時間，因而，高中學校務必重視對音樂特長生的管理，增強其自身競爭力。
一、充分發揮高年級音樂特長生的作用
高年級的音樂特長生的行為規范以及言行舉止往往一定程度上對低年級的學生有著巨大的影響，學生間的教育是尤其有用的。因而在進行音樂特長生教學管理時應當注重高年級特長生的模范作用，讓高年級同低年級組成互助小組，相互激勵進步，同時，學校可以開展一系列的主題活動，讓學生共同參與，集體活動一定程度上能培養學生的互助意識，培養學生的團隊精神。
二、制定嚴格的教學管理體制
在高中音樂特長生教學管理中，應當恰當地制訂嚴格的教學管理體制，沒有規矩不成方圓，嚴格合理的教學管理體制是保障教育教學質量的前提，同時也是規范集體學習行為的根本，在進行教學中，每位學生都是一個獨立的主體，有其自身的性格特點，嚴格教學有利于規范學生行為，提升教學質量。
三、加強挫折教育
挫折是推動人類進步的有力動力，音樂特長生在學習中時常會出現自滿的心理，往往不能正視自身的缺點，無法找準學習目標，因此，教師在教育教學中應當采取多種形式警示學生。
綜上所述，在高中音樂特長生管理中，教師應當充分利用身邊的資源，全面培養特長生的綜合素質，制定嚴格的教學管理體系，加強挫折教育，以此來幫助學生提升自身素質，從而有效地提升高中音樂教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；教育教學；有效管理
無論是在中學還是小學，教學管理工作都是學校管理的中心工作，教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制、取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。
幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了自己的一整套管理方法，現與大家商討。
1 提高教師的自我管理意識
從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
2 教學管理中要積極地動員各方面的力量
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
3 增強學校方面的管理，使之規范完整
在校方的管理上要充實發揮教代會的作用，在校長負責制下，決策學校的多少事。校委會要依照學校的實際狀況制訂好常規教學方面的管理體制，安全與疾控方面的管理體制，后勤方面的管理體制，考勤方面的管理體制，家長學校方面的管理體制，財務方面的管理體制，財產方面的管理體制和教育教學評價體系，務必包括全面落實素質教育，推廣施行教學方式的轉變，為各位學生的發展提供合適的教育等詳細辦法，必須需要做好這樣一些體制體系的落實、監督和結束語反思工作，讓體制可行地管權管人辦事。
4 創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創建一個舒適的環境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發揮其教學的輔助作用；班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
5 開展全方位的多種形式的教科研活動
教科研具有三個特點：第一，緊密結合教學實際，為教學需要服務。總結各小學的經驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究、科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實際出發，創造學校的研究方式。第三，尋求專業科研機構的指導，和科研人員相結合。學校搞科研，優勢是有豐富的教學經驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結合正好可以彌補這個不足，使學校的優勢得到充分的發揮，是取得成果的重要途徑。
6 學校加強對教師的管理
對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合。通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校也可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規范的校內校外的教師評價機構，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據自身的具體情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，注重教育教學質量，樹立以提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加注重這點。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
參考文獻
[1] 周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業，2007
【關鍵詞】主體 主導 激勵教學
一、從教師“教”的角度
根據最新《語文課程標準》指出：“在教學活動中，學生是學習和發展的主體，教師是教學活動的主導。”因此，從教師“教”的角度出發，可從教學的階段性、現實性、激勵性三個方面進行班級教學管理。
1.教學的階段性 階段性是指圍繞目標，分階段、有層次地、按照先易后難、循序漸進地制定出近期、中期乃至遠期目標。在這里老師要充分發揮自身的主導作用，制定一套符合學生現況的教學管理方案。近期目標一般指為創建班集體，為完成教育教學任務，為使學生獲得全面發展而做的短期安排。如：可先從“抓好班風建設，帶動良好學風”開始，通過評選“每月一星”的活動，激發全班同學的積極性，培養學生積極進取力爭向上的良好品質。這制度要從學期初始開始施行并繼續堅持完善下去，讓它發揮更好的作用。中期目標是指創建班集體的過程中把松散的班級建設成班集體，并在完成一學年教育教學任務的同時，使學生德、質、體、美、勞等方面獲得適當的發展。要把全班同學組織起來共同進步，最重要的是挑選和培養本班的干部，一個堅強的班集體必須有一批積極分子，并由他們組成班級的核心，團結和帶動全班同學前進。在進行班干部培養時，要視年級的不同，采用不同的方式和方法。對低年級學生，要給以具體的指導和幫助，同時要注意培養他們獨立思考的能力，培養他們的開拓精神。對高年級的學生，應該注重思想上的教育，鼓勵他們發揚首創精神，大膽工作，同時幫助克服工作中的困難。要幫助他們解決學習與工作的矛盾，特殊學生與一般學生的意識，要保護好班干部的面子。遠期目標一是指將班級培養成優良的集體；二是指全面地保質保量地完成教育教學任務；三是把學生培養成全面發展的人。即在教學中要調動一切可以調動的力量，學校、家庭、社會相結合，立體地、科學地教育孩子。讓每個孩子都愛學習，愛集體，愛勞動，有理想，守紀律，德智體美勞全面發展。這是一個復雜的系統的教學管理過程，要循序漸進，更要持之以恒，盡力每一步都能符合科學、人性教育的理念，符合孩子們的學習、成長心理特點，把同學們培養成為全面發展，將來能對社會有所貢獻的人。
2.教學的現實性 現實性是指目標符合班情，高低適當，通過努力就可以實現。要完成這一點就要充分利用“活動”這個中介，在班級中開展各種各樣、豐富多彩的活動，就如同在教學的長河上架起一座橋，它是班集體管理工作中不可缺少的重要一環。同時班集體開展活動在配合學校大型活動的基礎上，應是多樣性、教育性、、開放性、整體性、趣味性的有機的結合。按一般內容劃分，可分為學習活動、文體活動、勞動、游戲四大類，這些都要基于“現實性”的特點設定，以最簡單的形式，發揮最大的作用，讓學生玩有所思，學有所得，從而帶動整個班級教學管理工作的進行。
3.教學的激勵性 激勵性是指目標有一定難度，激發起學生的上進心，并把目標內化為個體精神需要，激勵學生不斷進步。學生有巨大的情感能量，只有在學生積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地激發其學習興趣，進行自主的學習、實踐、探索。教學管理中可通過制定量化考核表、開辦評比臺等方式激勵學生。成功的體驗可以不斷地促進學生自主學習能力的發展，激發學生的學習興趣，讓學生在激勵中感受到成功的喜悅，樹立了自信心，不斷爭取更大的進步。
二、從學生“學”的角度
班級是學校教育教學活動的基本單位，也是學生學習、生活的基本組織形式。在班級教學管理工作中，要充分體現教學中學生學為主體的特點，培養學生自主學習能力，使學生對教學內容產生強烈的求知欲望，讓他們自覺積極主動地參與到班集體的學習活動中，在學會和會學中不斷取得更大的進步。因此，從學生“學”的角度出發，可按自主學習能力的培養，班級群體意識的增強兩個方面進行班級教學管理。
1.自主學習能力的培養 所謂自我教育是指在自我意識的基礎上產生強烈的進取心，向自己提出任務，進行自覺的轉化，并主動采取行動，培養自己的道德品質的控制活動。教師在教學管理中可有方向地計劃培養學生的自我認識與評價的能力，自我鼓舞與激勵的能力，培養自我控制與調節的能力。學生自主學習能力的培養能夠迅速調動學生學習的積極性，促進教學管理中的教與學活動和諧發展，進一步健全完善班主任工作中的班級教學管理體制。
2.班級群體意識的增強 班級是學校教育教學活動的基本單位，也是學生學習、生活的基本組織形式。它是學校根據國家教育行政部門的規定，為完成組織賦予的任務，實現學校教育教學的共同目標，按照學生的年齡階段和教育管理的需要組織起來的正式群體。
總的來說，在教學管理工作過程中隨著教師與學生之間的關系轉變，教師的觀念角色也相應發生轉變。教學管理中把“學為主體，教為主導”貫穿在全過程，使教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發展”的基礎，教師與學生分享彼此的經驗知識，交流彼此的情感觀念，從而達到師生共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
【參考文獻】
[1]魏書生，《班主任工作漫談》漓江出版社1993年
[2]龐士讓，課堂教學藝術新論 《教育學》2000年第8期中國人民大學書報中心出版
1信息技術教育在教育管理工作中的重要性
教育管理工作與高校教育教學密切相關，只有通過良好的教育管理，教育教學才能順利的進行。實現教育管理信息化，有助于學校管理高效化的實現，有助于教學目標的順利實現，有助于學生和家長更好的參與到學校管理中來。
1.1現代教育改革需要引入信息技術
現代教育改革的發展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網絡技術，運用現代化的技術手段為我們教育事業服務。[1]所以，運用信息技術手段為高校教育事業的發展做貢獻，是現代教育改革的發展趨勢。
1.2提高教育管理工作的效率和質量
充分利用信息“高速公路”，通過多媒體和網絡技術等廉價的、方便快捷的信息化手段，可以及時的、準確的傳輸信息，使學生和教師能夠通過多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時的反饋。
1.3有利于完善教育評價方式
學生可以通過輸入自己的學號進入評價系統，對各個科目的教師進行評價，書寫評價意見和建議。[2]計算機自動的整合相關信息，并將相應的結果及時反饋給相關教師，這樣教師才能夠根據學生的要求及時改正自己教學工作中的不足，不僅能夠提高教學效率，對師生之間的感情也有很大的促進作用。
1.4可以減少人力、財力和物質的消耗
教育管理工作需要大量的人員參與，隨之帶來了資源浪費和物質消耗嚴重等問題。在教育管理工作中引入信息化技術，可以減少人力、財力和物質的消耗。比如傳統的學生入學信息的采集，大多是采用教育管理部門的人員到各個院系登記書寫學生信息，收集回來之后，再統一的整合在一起的方法。
2教育管理工作中信息技術教育教學存在的問題
現代信息技術的發展為學校教學管理提供了很好的條件，但由于學校和地方的差異，先進的信息化技術并沒有得到很好的應用。首先表現在學校相關部門的信息化認識程度上，許多教育管理工作者都認識不足。其次，相應的硬件設施和應用軟件發展不平衡，大多數學校都存在這個問題。最后是教師信息化水平普遍較低，大多沒有經過專業的信息技術技能培訓。
2.1對教學管理工作信息化的重要性認識不足
教學管理工作信息化是日常教學工作中不可缺少的一部分，它關系到教學生活的各個領域能否順利進行，我們教學管理工作者應該在教學管理過程中充分的利用信息化技術。可是實際上，相當一部分學校僅僅停留在初級層面，認為教學管理信息化就是辦公室內有幾臺電腦，平時用于統計學生信息和處理日常文件等等。
2.2信息化硬件和軟件發展不平衡，導致效益欠佳
目前，學校的信息化投入主要是在教師教學上面，一般教室都配有計算機多媒體。學校里面的計算機主要是為了滿足教學的需要，學生接觸信息技術主要是在信息課上面，使學生不能獨立的利用信息化技術。
2.3師資力量薄弱，師資隊伍建設力度不足
現在學校教師隊伍信息化水平差異很大，有的教師以為信息化技術只需要會用電腦，教學管理人員使用計算機只是停留在簡單的文字操作上，對于學生和教師的相關信息，仍然是通過手工采集和整理，對于復雜的信息符號、表格和文檔等更是一籌莫展。[3]
3教育管理工作中信息技術教育教學的對策
3.1轉變教育思想與觀念，提高認識水平，樹立現代化教育管理理念
學校各級部門應該充分認識到教育管理工作信息化帶來的好處，加強信息化宣傳力度，努力營造信息化技術的重要性和緊迫性氛圍，使得教育管理工作者樹立信息化管理理念。[4]例如，學校圖書管理部門，可以在日常的管理工作中，時刻強調信息化管理，每個月組織部門人員學習信息化技術，開展信息化技能比賽。定期總結自己的工作內容中，有哪些方面可以進行信息化管理，信息化管理需要哪些配套設施和軟件，之后學校管理部門再開會討論，確定可行性方案。
3.2加大經費投入，更新教學管理信息化的硬件和軟件配套設施
采用多渠道籌備基金，通過地方政府撥款，學校自身努力和社會資助來積極籌備資金。相比國外學校的發展模式，我國中學教育還有很多需要提高的地方，如可以借鑒國外的資金籌備方式——聯系本中學杰出校友，制作杰出校友錄，組織相關人員和他們保持聯系，希望他們為母校做貢獻。
3.3對管理崗位的教師進行專項信息技術能力的培訓
教育管理工作信息化的主體是廣大的教育管理者，教育管理者信息化素質的高低直接關系到信息化技術在教育管理工作中的進行程度，所以提高管理者的素質是信息化得以廣泛應用的前提。
3.4引進專業信息化人才和開發優質軟件
隨著信息化技術的飛速發展，具有高素質、專業技能扎實的信息化技術人才，對于教育管理信息化來說是必不可少的。除了教育管理者自身的學習之外，專業的信息化人才的引進也是必要的。通過引進專業的技術人才，可以對學校計算機網絡硬件設施進行日常維護，保障學校教育管理工作能夠順利進行。
3.5學校、社會和家庭資源融合
學校信息化管理系統的建立不能只局限于學校內部，社會的支持和家庭的配合作用也是值得關注的。現代的教學管理體系不僅會方便學校的日常教學管理，同時也會方便社會和家庭了解學校動態和學生的生活、學習狀態。[5]聯系學校、社會和家庭的首要條件是信息互通，例如學校網頁上的“校園每日資訊”、“學子風采”和“校長信箱”等校園管理項目，都能夠向社會和廣大學生家長反映學校生活。
4結語
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，結合我縣“十二五”教育發展規劃，縮小城鄉之間、校際之間辦學差距，切實保障適齡兒童少年接受公平的教育，實現縣域義務教育基本均衡發展的目標，特制定本規劃。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，按照科學發展觀的要求，均衡配置經費、設施、設備、師資等辦學資源，縮小縣域內學校之間辦學水平的差距，加強學校內部管理，全面推進素質教育，努力辦好人民滿意的教育，為實現經濟社會又好又快發展奠定人才基礎。
二、發展目標
到年，全縣90％的義務教育學校達到標準化學校建設標準；基本實現全縣義務教育階段學校在辦學條件、經費投入、師資隊伍和教育教學管理、教育教學質量等方面均衡發展；基本解決縣內的擇校問題和大班額問題。
三、主要工作
（一）整合學校資源，加快學校布局調整步伐。按照“教育向園區集中、初中向城鎮集中、小學向鄉鎮集中”的思路，結合學校布局調整，整合教育資源，力爭用5年時間完成我縣“十二五”中小學布局調整規劃。
年，建設第二中學、鎮中學、第二小學、新城區小學、新城區特教學校，撤并縣城周邊小學，實現縣城周邊小學的集中。
年，建設東鎮中心小學、東鎮中學，完成東鎮轄區小學向鄉鎮集中，為初中向城鎮集中打基礎。
年—年，建設黑城中心小學、鴨鴿營中心小學、梁村中心小學、西豎中心小學、趙莊中心小學、石城中心小學、郝莊中心小學、新城區中學，完成小學向鄉鎮集中。
到年，全縣共保留初中4所，全部在縣城周邊，包括：第二中學、鎮中學、新城區中學、東鎮中學；保留中心小學10所，全部在縣城或鄉鎮，包括：第二小學、新城區小學、東鎮中心小學、鴨鴿營中心小學、梁村中心小學、黑城中心小學、西豎中心小學、郝莊中心小學、石城中心小學、趙莊中心小學。
（二）加快標準化學校建設。根據省、市有關規定，結合我縣實際，按照“合理規劃、逐年實施、從易到難、整體推進”的原則，到年各初中、中心小學全部達到標準化學校建設標準。
（三）加快學校信息化建設。到年，建立遠程教育及信息技術教育資源中心，實現中小學信息化管理。實施“班班通”工程，建立縣、校網上信息化管理平臺，實現互通互聯的信息化資源共享。城鄉所有小學有計算機教室，計算機生機比達到初中12:1、小學15:1，中小學師機比達到1:1。
四、具體措施
（一）大力改善辦學條件
加大教育投入，建立義務教育公共財政經費保障機制。優先保障義務教育均衡發展所需資金，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實教育經費“三個增長”，將義務教育經費納入公共財政保障范圍并及時足額撥付。加強學校經費使用的管理和監督，提高教育經費使用效益，公用經費做到專款專用，逐步建立起學校電教實驗維護費、計算機維護費保障機制，確保學校功能室建設所需經費。
（二）加強教師隊伍建設
1、開展師德教育活動。在全縣培樹師德典型，進行宣傳、表彰和獎勵；大力弘揚愛崗敬業、學為人師、行為示范的師德風尚；建立和完善教師職業道德評價、考核和獎懲機制。
2、優化城鄉教師結構。努力建設一支數量足夠、師德高尚、業務精良的教師隊伍，為促進教育質量均衡發展提供人才支持。一是組織實施中小學教師的全員提高培訓和骨干教師培訓。在國家、省、市培訓的基礎上，加大縣級培訓力度，促進教師隊伍素質整體提高，為建設專家型教師隊伍奠定堅實基礎。二是建立縣域內、校際間教師、校長交流制度，促進教學管理水平均衡發展。三是組織實施中小學校長參加各種層次的培訓。通過組織中小學校長參加崗位培訓、提高培訓、高級研修，使中小學校長培訓率達到100％。同時，建立校長考核長效機制和后備校長人才庫。四是進一步完善中小學新增教師公開招聘制度和教師的交流機制，促進教師資源的合理配置。建立城鎮教師和農村互派交流制度。
（三）深化教育內部管理
1、加強學校教育教學管理。在中小學全面推行校長聘任制和校長負責制，健全校長考核、培訓、監督、流動等制度。為薄弱學校選派德才兼備、事業心強，有組織領導能力的校長和其他班子成員，進一步強化薄弱學校的常規管理。落實教育教學常規管理細則，形成具有本縣特色的教育教學管理方法。
2、規范辦學行為。認真貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》，義務教育階段實行就近、劃片、免試入學，杜絕各類形式的選拔性入學考試，取消義務教育階段重點校、重點班。
3、營造良好的校園文化氛圍。各校因校制宜，提煉辦學理念，提升學校辦學品位；建設好校園的人文景觀，展示學校的文化魅力,逐漸縮小校際間文化差距。
（四）繼續推進教學改革
1、深化新課程改革。各中小學必須開足開全國家課程，注重地方校本課程的研發；推廣“雙自主四環節”教學法；定期開展教學交流活動，建立教研部門和城區學校聯系薄弱學校和送教下鄉制度，每學期定期選派優秀教師到薄弱學校上公開課、示范課，開展教學互助；充分探索新課程改革后的對教育教學質量的評價方法，進一步提高教育教學質量。
2、實施素質教育。充分發揮學校實施素質教育的主體作用，以培養學生的創新精神、實踐能力和適應社會的能力為重點，把素質教育貫穿于學校教育活動的各個環節；堅持“健康第一”，落實國家學校體育衛生標準和學生體質健康標準，注重學生心理健康教育，增強學生體質；加大音美教學力度，陶冶學生情操；堅持育人為本、德育為先，加強和改進青少年思想道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，培養良好的行為習慣；辦好家長學校，實施家庭素質教育。
近幾年來，構建和諧中學校園的呼聲已是愈來愈強烈。教學管理工作作為學校建設的基礎，直接影響學校的校風校貌及整體教育質量的提高。作為直接從事中學教學管理工作的班主任，對工作中出現的問題也時常感到困惑。因此，研究新形勢下教學管理工作面臨的實際困難與解決對策，對中學教學管理工作的全面有效實施來說，具有重大意義。
二、中學班主任教學管理工作概述
（一）中學班主任教學管理工作的內容及任務。
班主任在中學教學管理工作中起著骨干作用，其主要的工作職責為：1.進行日常班級管理與活動的安排工作，并充當各科教師、學生、家長之間聯系的橋梁；2.營造和諧的師生關系，并積極給予學生正確有效的思想、學習生活方面的指導。
由此可見，在和諧校園建設背景下，中學班主任的工作任務就是打造出一個和諧健康的班集體。在創造和諧的師生關系的前提上，引導學生樹立正確的發展目標，達到讓每一位學生全面發展的目的。
（二）中學班主任教學管理工作的重要性。
一方面，中學校園只有在卓有成效的教學管理工作的保證下，教育教學的改革才能成功，學校才能實現可持續發展；另一方面，做好教學管理工作，推進素質教育，才能充分調動學生學習的積極性，學生才能掌握科學的學習方法和嚴謹的治學態度，提高自己的綜合素質，以此保證學校所培養人才的質量。
三、中學班主任在教學管理工作中面臨的新問題
（一）學生自我控制意識弱，思想教育工作不易入手。
目前大部分中學生都是獨生子女，他們自我意識較強，缺乏吃苦耐勞精神，自我控制能力較弱，容易被外界的因素所干擾，因此不能正確地處理學習與生活之間的關系。例如某些學生迷戀網吧、部分學生因家境貧富有別而經常攀比等等。這些都給班主任在實際的思想教育工作中造成很高的難度。
同時，部分學生有不良習氣，例如，經常不完成學習作業，導致優良的班級學習氛圍難以形成。盡管對這些學生的進行了大量思想教育工作，但他們依然我行我素，這無疑給班主任的教學管理工作帶來的巨大的壓力與困惑。
（二）部分學生的學校態度不端正，厭學情緒頗為嚴重。
中學班主任在教學管理實踐中發現有相當一部分學生的學習紀律松懈，態度不端正，學習目的不明確。例如，一些學生經常上課遲到和曠課，上課時不認真聽講的現象普遍存在。此外，中學生因存在升學壓力，學習壓力很大，學習成績兩極分化嚴重，部分學生產生厭學的情緒。這樣的學生一般很難配合班主任的日常教學管理工作，情況嚴重時還會出現逆反心理。
（三）學生心理承受能力弱，師生間存在不和諧因素。
部分學生因為家庭背景及自身心理承受能力較差的原因，對班主任的日常教學管理工作有看法。總是以為班主任是來管著他們的，這樣就難以保持良好的心理狀態與班主任進行交流，導致師生關系不和諧，存在隔閡。例如，班主任在下課時，巡視班級，學生之間本來互相聊天，但是一看班主任來了，立刻禁言，這就是由不和諧因素造成的。
（四）學校對教學管理工作的全面落實還不夠重視。
一方面，在現行教育體制下，中學的主要精力放在教學質量與升學率的提高等方面，對班主任教學管理工作的地位認識不足；另一方面，某些中學領導雖然認識到班主任教學管理工作的重要性，但在具體怎樣開展工作方面還缺乏必要的、系統有效的制度。還有部分學校雖然制定了一系列規章制度，但執行力度不夠，很多都是流于形式。
四、改善中學班主任教學管理工作實效的具體對策
（一）加強思想教育工作，幫助學生克服心理上的困惑。
中學班主任首先要有針對性的通過主題教育與課堂教育相結合的方式來提高學生的內在成才意識。深入了解學生的思想動態，幫助學生克服思想及心理上的困難，讓學生適應學校環境、融入學校生活。例如，班主任可以深入班級和宿舍，找學生談心，發現他們生活學習中的困難，并幫助他們解決實際問題。
（二）加強班風建設，提高學生的綜合學習素質。
首先，班風、學風在班集體發展的整個過程中發揮著主導作用，班主任應該把學風建設作為重點來抓。應結合班集體的實際形勢，有針對性地研究與制定各項加強班風建設的有效措施，并要保證落實到實處，以此營造良好的學習環境。
其次，班主任要積極加強學生的學習動力教育，規范學生的行為習慣，對學生進行全方位、多角度的教育，幫助他們正確處理好學習、生活與娛樂之間的關系。并建立激勵機制，調動、激發學生的學習積極性。
（三）以人為本，用耐心冷靜的態度對待教學管理工作。
教學管理工作中勢必會有很多棘手的問題，班主任應時刻抱以沉著冷靜的心態開展工作。樹立“以人為本，一切為了學生發展”的教育理念，在班級管理工作中提倡人性化。例如，在日常批評教育中注意措辭，讓學生感到深切的關懷，在處理學生中出現的逆反行為時，注意保護學生的自尊心等等。
（四）學校重視教學管理制度的落實，加大教學管理力度。
一方面，學校領導干部應起到表率帶頭作用，將各項教學管理規章制度落實到實處，并在堅持常規的基礎上積極創新，例如創新考試制度、學生宿舍管理制度等等；另一方面，要狠抓教學管理，采用啟發式和項目式的方法開展工作，以此營造一種競爭激烈、約束嚴明的學習生活環境，增強學生學習的驅動力。
五、結論
班主任的教學管理工作是提高學校教學質量、培養高素質人才的重要保證。中學教學管理工作是一項涉及學生思想、行為、教師教學等方面的復雜的系統工程。相信，只要中學班主任以學生的全面發展為本來開展教學管理工作，不斷的摸索實踐，定會創造出一個和諧的班集體，為高一級學校輸送合格人才。
參考文獻：
