時間：2023-08-09 17:33:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理微課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創新，這就使得互聯網、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產生的，并且在不同階段的教學中發揮越來越重要的作用。
一、微課的概念
微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。
二、微課程在地理教學中的應用價值
1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。
2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網絡技術飛速發展，從技術層面支持學生自主學習的實現，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統籌考慮，異步教學得到實現，支持分層教學的開展。
3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業素養自然能夠得到提升。
三、微課的一般制作流程
地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。
四、微課在初中地理教學中的具體應用
1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現出專業地理教師的人格魅力。如果有一個專業制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理教師的心。“親其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經勝出一籌，同時有利于培養學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。
2.利用微課詮釋重難點問題，啟發學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產生身臨其境的感覺。“地球運動”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，有利于學習和記憶。
3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。
參考文獻：
[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質量[J].新課程，2016.3.
一、“實驗探究型”微課的設計與制作策略
“實驗探究型”微課是指通過設計實驗方案，演示實驗操作步驟，講解及分析實驗原理，引導學生進行科學探究的一類微課。實驗探究具有下列特點：原理性，此實驗基于什么樣的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，還能進行實驗操作；探究性，對于高中學生重要的不是實驗結果，而是在實驗過程中培養探究能力，教給學生地理思維和方法，這才是地理實驗教學意義所在。怎樣設計“實驗探究型”微課？既呈現微課特點，又充分體現實驗探究的特點？筆者僅以高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運動――熱力環流”一課為例，談談對“實驗探究型”微課設計與制作的思考。
1.展示學習過程
實驗微課應展示學生具體的學習過程，可以攝錄學生開展活動的步驟、演示實驗的操作、教學動作示范和知識內容的講解，然后在微課中逐步展示，并用字幕或語音提示關鍵步驟和總結性內容，利于學習者邊學習邊體會。這樣的學習效果要比簡單的文字展示、語言講解、圖示效果都要好。實驗微課注重實驗操作的合理展示，而不在于學生參與活動有多活躍。當然，在合理的前提下，既能展示學習過程，亦能體現操作過程的趣味性，無疑將是錦上添花。
2.體現講解生動
微課講解根本目的在于知識傳授，可以把一些趣味性元素加入視頻制作中，改變枯燥無味的知識講解。具體方法如下：①加入生活化元素。本微課導入：教師布置部分學生課前燃放孔明燈，并錄制視頻插入微課，新課教學時讓這部分學生交流放飛孔明燈的心得體會，此時學生興趣盎然，討論激烈。教師適時拋出問題：“燈內的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空？”這樣很容易拉近課堂教學和學生生活經驗之間的距離，讓新授知識以親切的“面孔”面對學生，學生也會感到身邊地理的魅力，實現“學習生活中有用的地理”的理念。這種生活化導入顯然更易為學生接受；②適時靈活運用字幕，讓學生始終關注關鍵信息。當視頻中說到“高溫低壓，低溫高壓”時，字幕用紅色放大加粗展示，學生會對這一結論印象深刻；③文字內容應分步展現，切忌滿屏顯示所有教學內容，以突出關鍵信息，避免學生思維不易跟進。
3.突出語言魅力
教師講解語言要充滿激情和感染力。但錄制微課時教師面對PPT，沒有真實學生，很難調動教學激情，聲音比較平淡，缺乏抑揚頓挫。筆者通過以下方案解決：錄制PPT 屏幕時，想象自己正在課堂上充滿激情講課，雖然只是錄屏，依然要站著并聲情并茂、輔以肢體語言進行講解。實際教師的肢體語言會激發講課激情，并從聲音中傳達出來，感染和影響學生。
4.滲透情感教育
任何科學和探索都應為生活、工作服務，地理實驗探究也不例外。教學中應滲透一些美好的情感、積極的情緒因素。適當的配樂，可以營造樂觀向上的氛圍，促使學生積極面對困難和挑戰。如自主實驗階段的配樂“陽光總在風雨后”。另外，恰到好處的字幕也能彰顯情感教育魅力，激起學生情感共鳴。這種不經意間的情感教育，往往能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
二、“熱力環流實驗”的微課設計與制作分析
高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運動――熱力環流”是本節重點和難點內容，以“大氣受熱過程”為基礎，同時又為后面學習“大氣環流”做鋪墊。學習過程中理清空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運動、大氣水平運動、等壓面等諸多要素之間的關系，要求學生具有較強的邏輯思維能力。教師通常通過圖像分析法進行教學，分析“熱力環流”形成過程，但由于高一學生地理學習能力比較薄弱，效果并不理想。因此，筆者進行重新設計，形成地理實驗教學模式，并制作成微課。
1. 實驗設計思路
實驗目的是促進學生實驗素養、探究學習，教給學生方法和思維。第一步利用圖像分析法圖解“熱力環流”形成原理，讓學生對熱力環流形成過程有初步理論認知；第二步，需要將理論轉化為實踐，把知識遷移到動手操作過程中，讓學生參與實驗操作是實驗教學最理想狀況。教學中，教師設計學生分組自主實驗；第三步，在分組自助實驗基礎上，設計演示實驗活動。下面是實驗具體步驟。
（1）學生自主實驗。將學生分成6～8人小組，結合教材內容，通過小組合作自主設計實驗方案；合作完成實驗操作過程，并進行實驗觀察和記錄；根據玻璃缸內煙霧的飄動狀況，畫出熱力環流形成示意圖。
（2）教師演示實驗。在玻璃缸兩端分別放一盆熱水和一盆冰塊；用塑料薄膜蓋嚴玻璃缸上部；在裝冰塊的盆上方塑料薄膜挖一小孔；將點燃的一束香放入小洞內；根據玻璃缸內煙霧的飄動狀況，畫出熱力環流形成示意圖。
學生自主實驗時，由于實驗方案設計的問題，或者實驗操作不當等原因，實驗結果不盡相同。對于學生實驗過程中出現的種種問題，教師不必急于評價，應用欣賞眼光看待這些生成性問題，留下思考空間。在演示實驗過程中，教師應引導學生積極探究問題產生的原因，進一步分析自己實驗設計、實驗操作中存在的問題，從而優化實驗方案，并完善熱力環流示意圖。
2.微課教學設計
（1）講解熱力環流過程。視頻主要結構為：利用“放飛孔明燈視頻”導入；用圖像分析法講解熱力環流實驗原理，分析近地面和高空氣溫及氣壓之間關系；學生分組自主實驗，自主設計實驗方案，完成實驗過程；教師演示實驗過程，并幫助學生分析自主實驗過程中出現的問題；總結相關知識點并提出習題。
（2）知識小結（字幕）。①熱力環流形成過程：地面冷熱不均大氣垂直運動導致水平氣壓差異引起大氣水平運動熱力環流。②氣壓值大小：垂直方向，隨著海拔升高，氣壓降低，“高空大于近地面”；水平方向，等壓面“高壓上凸，低壓下凹”，且高壓低壓相間分布。③溫壓關系：高溫低壓，低溫高壓。
關鍵詞：微課；會計教學；應用；策略
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
引言
在新課程改革的背景下，新型的教學模式受到新課程改革的歡迎，因此，微課應運而生。微課教學模式在改變傳統的教學模式的同時，也增加了課堂教學的有效性，為學生構建了一個自由靈活的學習環境。
一、微課的概述
微課概念是在2008年由美國新墨西哥州高級教學設計師David Penrose創立的，主要是利用構建主義所形成的一種實踐的教學內容，微課當中的“微”主要是指內容少以及時間短。微課主要是隨著當前新媒體技術的發展而產生的，并且也和人們泛在化和碎片化的學習需求是緊密相連的。微課主要包含和教學主題相關的教學設計內容以及課件和對教學的反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等輔的教學資源。微課是一種以課堂教學視頻和課例片段為主的教學方式，同時也包含了教學設計素材課件等。這些課程資源都可以在很大程度上為學生提供學習的便利和教師教學的便利。由于微課自身具有的便利性，使微課被廣泛運用到教學中，并且取得了事半功倍的教學效果。當前，基于微課的課堂模式的引入，打破了傳統教育當中教師對課堂教學活動進行把控的局面，對于過去傳統僅僅依靠老師對知識的講解。其實一種開放的教育資源，相對于激發學生的學習興趣以及培養學生自主學習的意識和能力有是非常重要的。
二、微課在會計教學中應用的優勢分析
1.讓學生享受學習的自由
微課的最大的優勢是可以讓學生突破時間和地點的限制，讓學生自由自在地學習知識。微課的種類是比較多的，因此學生在學習中，可以選擇自己感興趣的知識，滿足學習會計的需求。學生在利用微課學習時，不僅可以學到一些有價值的會計知識，也可以有效地復習會計知識，可以讓學生重復循環使用教學資源。
學生在這種自由的方式下學習，是很容易提高自己的主觀能動性的，對于培養獨立解決問題能力也有著很大的幫助。
2.明確教學目標
在傳統的會計教學中，教師確定的教學目標是比較模糊的。由于會計知識是比較零散的也是比較復雜的。在教學中運用微課教學，可以幫助教師確定明確的教學目標，幫助學生理清思路。微課的內容是比較精簡的，同時微n也是圍繞教學中某一些重難點進行教學活動的開展的，因此學生在學習時，可以清楚哪些知識是需要掌握的，哪些知識是不需要掌握的。教學只有明確教學目標，才能夠提高課堂的效率，使課堂的每一分鐘都具有價值。
3.促進學生之間的交流
微課教學這是一個讓學生交流和分享的過程。在傳統的會計教學中，教師只是給學生講解知識，而學生只是被動地接受知識，學生在這樣的教學模式下，是缺少和同學之間的交流互動的，因此課堂氣氛也是比較呆板的。微課在會計教學中的運用，可以實現多種教學資源的傳遞，學生之間可以相互交流和分享，在交流和分享過程中，學生就可以提高自己的認知水平和學習能力。在學習中，學生的交流互動是必不可少的，學生只有在交流和互動中才能夠認識到自己的不足，然后解決問題。
三、微課在會計教學中的應用策略
傳統的會計教學模式是比較落后的，在教學中教師只是注重理論知識的講解，而忽視了對學生實踐能力的培養。這個問題的存在主要是因為，教師的教學觀念落后，沒有認識到培養實踐性人才的重要性。會計教學的目的是培養出優秀的會計人才，為企業創造價值，但是傳統的會計教學模式，阻礙了會計教育的發展和會計教學水平的提高，因此教師在會計教學中需要改變傳統的教學模式，提高會計教學的實踐性，用微課來改變落后的教學模式，增加課堂的實踐性和和活力。讓學生在實踐性的會計課堂上提高會計知識的運用能力，提高會計的實踐能力。微課在會計教學中的應用，也會極大地豐富會計教學內容，使教學內容具有一定的靈活性，趣味性，提高學生學習會計知識的興趣。
1.明確適合開展微課的教學內容
會計知識內容是比較復雜的，不是所有的教學內容都是適合開展微課的。因此，教師在教學中需要選出哪些課程適合開展微課的，哪些課程是不適合開展微課的。經過不斷總結，適合開展微課的教學內容主要包括三個方面：第一，是理論性強并且比較復雜的知識。這些知識是比較難以理解的，學生在學習這些知識的時候，會感覺到比較困難。因此教師在教學中是很難開展教學的。
第二，一些操作性強的實訓知識。這些知識是需要學生在觀察事物的基礎之上，通過自己親手操作才能夠掌握的知識。因此教師可以借助微課，讓學生在微課中能夠掌握每個操作環節和步驟。這種微課教學可以把知識展現地更加直觀生動，學生可以更容易地理解知識。
2.微課在具體教學環境中的實施
其實只要是符合微課教學的內容，都可以利用微課。教師在利用微課教學時是可以首先進行新課導入的，然后在課程教學環節用微可來增加課堂活力，在最后應用微課歸納總結以及復習。教師通過在課前，課中和課后利用微課教學，可以提高整個課堂的教學效率，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在一些基礎概念課程中，教師可以把微課上傳到校園網，這樣學生就可以進行在線觀看學習。
3.科學制定會計微課
教師在教學過程中不能因為運用微課教學而忽視了傳統教學方式。教師在教學中應該根據微課的特點來科學制定會計微課，結合傳統的教學方式，來提高課堂的教學效率。教師在制定微課中，應該考慮到微課的價值和學生的接受能力，能夠讓學生真正的在微課教學中學習到有價值的知識。教師只有科學地制訂會計微課，才能真正的把教學資源融入到微課中，才能更好的發揮會計微課的價值。
4.結語
綜上所述，微課在會計教學中的運用是比較重要的。教師在教學中只有充分了解微課的優勢和作用，在開展教學活動中合理的運用微課，可以幫助學生學習知識，優化快進課堂教學。相信在微課的使用之下。會計課堂教學將會實現變革，促進會計教育的發展。
參考文獻：
[1]侯紅英.開展創新性專業教學 培養高素質會計人才[J].職教論壇，2004，33.
關鍵詞：初中地理教學；微課；輔助價值
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發作用。
二、利用微課導入新知識，調動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經對課文內容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現分層教學
初中地理教師應通過分析教學內容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區的風土人情、地質變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
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[3]李娟玲.鄉土地理微課設計與開發:以《野外定向》為例[J].城市地理,2015(16):247-248.
關鍵詞：職業教育；微課；微課庫；素材庫
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0128-03
一、問題的提出
隨著微課概念的興起，關于什么是微課說法并不統一，從資源形態上來說，有人定義為短小精悍的小視頻，也有人定義為集中說明一個問題的小課程。本文從資源形態來說，將微課定義為用以講授單一知識點或突破某個教學問題，根據一定的教學設計，由多個簡短的二維、三維動畫、經濟生活及生產企業一線實拍視頻、網頁頁面，以及PPT等所組成。它是教學資源和教學設計的有機結合的產物。教師可在課堂上利用微課作為授課的資源，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。
微課應用于教學，為教學帶來了諸多便利，但隨著微課教學資源研發的不斷深入以及教師對資源的個性化的需求，事先由教學設計確定的、有固定程序的、定型情節的微課不能滿足學校教與學的個性化需要。其主要的局限性有以下幾點。
1.不適應教師的個性化需求
教無定法，貴在得法。教學環境和教學對象的差異使得現實的課堂教學方法和資源的使用千變萬化，有既定的教學目標、教學內容和教學程序的教學結構，無法滿足現實課堂各種教學的需要。
2.忽視資源使用者的客觀能動性，不利于資源使用者創造性的發揮
微課的開發一般是基于一定的教學設計而完成的，其中，包含了教學目標、教學策略、教學順序等，也融合了開發者很多教學思想。在具體使用過程中，雖然教學情境和學生的認知水平有一定的差異，但教師必須按照微課設計好的思路進行資源應用，使用資源的教師無法進行內容修改，這就導致了教師無法充分發揮自身的創造性，無法針對教學實際進行微課資源的調整。
3.一旦制作完成，一般是相對固定不可重組
微課是由多個素材資源組成的，制作者一般通過制作工具將素材資源進行了封裝和固化。但在實際應用中，由于教學情境和教學內容的差別，教師可能只需要微課其中的一個素材，而微課的封閉性，使得教師無法對素材進行拆分和任意重組，這就使其中的素材資源無法得到重復使用。
4.導致資源重復建設
正是由于微課的不可拆分、重組，在開發新的微課時需要對同一知識點或內容的教學資源重新開發，這就導致資源的大量重復建設，浪費了大量的人力、物力、財力等資源，且效果不明顯。
二、重構的微課資源
微課內容資源的研發是從課件的經驗中發展出來的。微課的制作技術、制作平臺、運行環境及所用的教學信息和教學處理策略均與課件大致相同，所不同的是課件以教材或章節為基本制作單元，而微課則以知識點為基本制作單元，只是客觀地表達所反映的知識點或者技能點。通俗地理解，我們可以把它看作是制作課件的素材或“課件片斷”（如圖1）。
微課資源開發與應用由三個關鍵因素組成（如圖2）。
微課不是一般的教學資源庫和通常的多媒體制作工具的簡單疊加，而是每個教師根據自己的教學思想，利用素材庫中的資源“碎片”，使用特定的平臺或工具，編制成適合于自己需要的微課資源等。“素材庫”是針對某專業（或課程）的一種專用教學資源庫，可包括“多媒體教學素材庫”、“試題庫”等。
微課開發的重要環節是素材庫的建設，即開發大量的素材并科學地分門別類放入庫中，以利于檢索和使用。
三、微課教學資源的應用系統構成
微課教學資源的應用系統構成如圖3所示。
（1） 素材層，由多媒體素材庫、試題庫等組成。素材庫是由文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、虛擬仿真類素材和其他素材共同組成，并將各類素材按照一定的分類進行標注和組織，可實現資源的多維度檢索。試題庫是支持單選題、多選題等多種題型，按照知識點進行組織和管理。
（2）微課層，以知識點、技能點為單位，多個內在關聯的素材結構化組合形成。微課層可有多個模板供教師選擇，模板中既包括了素材資源的提取、連接和呈現，也包括了微課教學活動的設計，可以選擇討論、測試、分享、答疑等相關的活動。教師可以選擇相應的模板，快速完成微課的設計與制作，并填寫微課的基本元數據信息，實現微課的與應用。
根據微課中包含的素材數量，微課創建者可選擇不同類型的呈現模板，模板形式如下：
（3）應用層，主要由教師和學生組成，在完成素材庫和微課庫的基礎上，教師可以查看微課以及自己所見微課的應用情況、學生則可以根據需要來學習微課，并開展相應的討論、筆記等學習活動。
（4）平臺/工具，它是連接若干個素材庫、微課庫的重要紐帶，也是教師和學生選取、加工教學資源信息，進行教學活動的操作平臺。
四、微課教學資源的開發流程
微課庫是教師利用多媒體資源組織教學的基礎，基于可重構的微課教學資源的開發有別于傳統的教學資源開發，傳統的資源開發方法主要經過以下幾個步驟。
a）確定教學目標。
b）分析教學任務。
c）選擇教學方案。
d）決定課件結構、決定課件內容。
e）課件腳本編寫。
f）課件制作。
g）評審與修訂。
h）交付使用。
從開發流程中可以看出，傳統的教學資源已經把教學目標、教學任務以及教學思想固化在了教學資源中，是設計者教育思想與教學方法的具體體現，教學資源成品后，使用者很難改變且無法用來重組，以更適應于當前的課堂教學。
基于可重構的微課教學資源的研發方法則打破了傳統課件的不可重組性，主要側重于知識點內容的客觀表述或呈現，形成教學資源“碎片”，然后由教師利用工具根據教學的需要重組成微課。微課教學資源的具體開發流程如圖6所示。
i）首先針對一個專業，確定專業的培養目標，并確定課程。
j）依據確定的課程，專業教師確定每門課程的知識點和技能點。
k）調研當前的主要資源開發技術，確定知識點和技能點的最佳表現形式。
l）教師根據知識點的內容和呈現形式，編寫每個知識點和技能點的資源開發腳本。
m）技術人員在專業教師的指導下，依據腳本進行資源開發。
n）教學資源“碎片”形成后，組織資深專業教師或專家進行資源評審，對于不合格的資源進行修訂，保證教學資源的開發質量。
o）利用平臺將教學資源碎片封裝成素材庫，對資源進行管理，方便資源的使用。
p）利用平臺和工具的重組、打包功能，在素材庫的基礎上，建立適應于自身教學需要的微課。
五、微課教學資源研發實踐的幾個關鍵問題
1.資源建設的標準
已有的資源建設標準主要針對于傳統的教學課件，如定義了網絡課程結構、技術指標等，主要是對產品的形態的規定和描述，不適應新的微課教學資源的研發，因此，迫切需要定義一套基于知識點顆粒度或更小單元的資源的開發標準。
2.檢索分類規范
微課庫存儲和管理了大量的教學資源，這就需要建立一套資源的檢索分類規范，以使這些資源能夠快速檢索并實現有效訪問，使資源得到最大限度的利用。
3.開發流程的規范性問題
雖然確定了微課教學資源的開發流程，但如何使教學資源開發的每一個步驟都規范化是保證教學資源開發質量的一個非常重要的問題，這就需要在借鑒軟件工程方法的基礎上，制定一系列的管理資源開發的工具和模板，使微課教學資源的開發規范化、科學化。
4.微課交流與使用中的著作權問題
微課庫的建立將涉及大量的資源，如何解決這些資源的版權問題并建立一套機制激勵資源的創作者將是一件棘手的事情。
盡管微課教學資源開發還有很多需要解決的問題，但相信在實踐的過程中這些問題將會得到逐步的解決。
參考文獻：
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關鍵詞：中學化學；微課教學理論；實踐策略
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0255-02
信息化時代背景下，中學化學教學發生了巨大變革，越來越重視先進科技的融合。在社會經濟發展的推動作用下，人們的生活節奏加快，迫切需要一種簡便、高效、有趣的生活、學習方式，因而促生了微電影、微小說等“微”字號隊伍。自此之后，我們逐漸邁入了微時代。在教育領域，微課教學頻繁出現在人們的視野，其實踐改善了教學環境和模式，具有劃時代的意義。
一、微課教學理論概述
微課教學理論為我們實踐中學化學微課教學提供了指導和依據。我們只有清楚、深刻地理解微課概念、特點及其設計原則，才能更好地付諸于中學化學教學實踐過程中。有關微課教學理論的認知表述如下：
1.微課概念及其特點。微課作為現代一種有效的教學方式，打破了傳統的課堂教學結構，其在教學實踐中的應用提高了教學質量和效率。目前，關于微課概念教育界還沒有形成統一的定論。知名教授張一春曾經指出，微課教學借助信息化技術完成課程設計，它是針對某個知識點或教學環節以流媒體的形式進行簡短而完整的教學活動。另有學者認為，微課是一種幻燈片轉化成的教學視頻文件，主要包括文字、音樂、畫面等，但是一般不涉及到解說項目，它占用的時間通常不會超過幾分鐘。隨著時展和教育變革，微課的理論概念也發生了相應的變化，其內涵不斷擴展和延伸。結合有關學者的研究以及當前的教育實際，我們認為微課是以新課程標準和實踐教學要求為指導，在視頻載體平臺的支持下，有效記錄了教師知識點教學的全過程，實現了教與學的有機結合。區別于常規課程教學，微課教學所用的時間短，一般設定在5～10分鐘左右，而且微課教學內容較為簡潔，主題鮮明、具體，配套資源占用的存儲器容量小，具有很強的及時性和針對性，開展形式多種多樣。因此，特點突出的微課教學對提升整個課堂教學的質量和效率具有非常重要的作用和意義，是需要我們在中學化學教學中實踐的重點項目。
2.微課教學設計原則。微課教學是一項系統工程，其設計與應用需要在遵循一定原則的基礎上進行。通過對中學生們的調查訪析發現，不少學生并不愿意花費過長的時間在化學學習上，但是他們大部分又對化學非常感興趣，他們希望在短時間內獲取較高的學習效果，因此，開展中學化學微課教學實踐活動既滿足了學生們的需求，又適應了教育的發展，具有非常實在的作用和意義。中學化學教師在設計微課教學項目時，應該明晰知識點，保持教學內容與教學目標的一致性，如此學生才能產生更聚焦的學習體驗。具體而言，中學化學微課教學設計應該遵循以下幾項基本原則：（1）遵循微型原則。“微”是中學化學微課教學最主要的特征，這也是它與其他種類課程的優勢區別所在。教師在設計微課教學項目時，應該保證教學內容短小精悍，占用時長盡量控制在十分鐘以內，細化學習目標和對象，重點突出微課教學的優勢特性；（2）遵循定性原則。所謂的定性原則是指設計的中學化學微課應該具有明確的指向性、定向性，與化學這門學科的特性緊密相連。這需要教師明確微課教學的目的，充分考慮本學科的定位，嚴格落實以人為本的教育理念，設計并開發符合化學學科特性和學生發展需求的優質微課；（3）遵循創新性原則。微課教學本身就是對傳統教學課程的創新。隨著我國教育改革的逐步深入，傳統課堂教學模式已然不能滿足教育的發展需求。教師應該具備良好的創新意識，不斷創新微課教學的實踐方法和途徑，有效整合、利用教學資源，最大限度地激發學生的內在潛能，這也是微課教學的根本目的。
二、中學化學微課教學實踐策略
微課從屬于中學化學課堂教學的一部分，其實踐主要分為課前、課中以及課后三個階段。作者基于對微課教學理論的認識和分析，就這三個階段的實踐提出了以下幾種策略，以供參考。
1.課前實踐。課前準備是開展中學化學教學實踐活動的基礎，其質量直接影響了中學化學教學實效。中學化學教師在進行新一輪課程教學之前，應該引導學生復習和鞏固已有的化學相關知識，組織學生觀看有關教學視頻，通過簡單扼要的微課教學，幫助學生將學過的知識與新知識串聯在一起，保證化學教學的連貫性，降低學生理解新知識的難度。例如，中學化學中有一章是關于《蛋白質》的。教師可以在授課之前，播放一段重金屬鹽中毒解救的微課視頻，并以此為引，讓學生們分析重金屬鹽中毒的原因以及蛋白質緩解毒性的原理。如此通過視頻影像的方式，使學生回顧化學知識的同時激發他們的化學教育參與積極性，讓他們學會用化學理論知識解決一些實際生活問題，從而深化他們對化學的認識，提高其對化學教學的重視。興趣是學生學習最好的導師。化學教師還可以在微課教學實踐中融入一些背景知識，如人物傳記、生活應用等，擴展學生的知識面，豐富學生的思想，最大限度地刺激學生們的學習興奮性。例如，教師在講授《苯》相關知識時，可以適當穿入化學的發展趣事，播放凱庫勒夢中找到苯分子結構靈感的故事，讓學生知道成功并非偶然，而是經過持續地發現和思考實現的，需要良好的能力和嚴謹的態度做支撐，從而培養學生的信心和刻苦精神，激勵他們努力獲取更好的成績。另外，課前預習是課前準備的重要內容，需要教師明確主題，劃分重點和難點，并以此為依據，有針對性地開展教學實踐活動。通過微課教學，使學生明確本節課堂學習的目的和任務，讓他們為接下來的學習做好充分準備、集中精力。
2.課中實踐。微課作為一種有效的教學手段可以應用在中學化學課堂教學實踐的各個環節。根據化學教學需求的不同，教師可以設計不同種類的微課。具體而言，教師可以設計類如問題型微課、知識型微課、練習型微課等等。首先，教師要具備扎實、豐富的化學理論知識基礎，能夠清楚地認識微課教學的作用和特點，并富含一定的想象力和創新力。現代教育體系中，教師是主導，他們的知識、思想和能力水平決定了微課教學實效。教師需要具備一定的微課教學理論應用意識和能力，才能有效地付諸于實踐。為此，學校應該加強化學教學隊伍建設，通過開展一系列的培訓和科研活動，更新相關教師的理論知識體系和教學理念，提高他們的綜合教學能力，幫助教師解決教學實踐中遇到的困難或問題，保證中學化學微課教學實踐的順暢進行。其次，教師要結合化學教學實際，認真分析化學教學的需求以及學生的認知規律，有目的地設定微課教學類型、主題以及內容等，充分發揮微課教學的優勢和價值。例如，教師可以設計問題型微課，把新穎的問題與新知識點結合起來，通過問題引導學生發散思維、應用知識、加強互動，活躍課堂氣氛，盡量集中學生的注意力；教師還可以設計練習型微課，鞏固課堂知識，加深學生對學習知識的理解和掌握程度，利用微課視頻對學生的視覺、聽覺產生刺激，創設虛擬的應用實踐環境，讓學生們自主進行探究和學習，增強他們學習自信心的同時培養他們的綜合能力，包括思維能力、創新能力、解決實際問題能力以及自主學習能力等。
3.課后實踐。中學化學教學是一個體系化實施的過程，由于化學知識非常煩瑣，具有一定的模糊性，一味地講求新知識教學很可能會增加學生學習的難度和枯燥感，因此化學教學還應該是一個鞏固―學習―鞏固無限循環的過程。在中學化學微課教學課后實踐階段，教師應該注重引導學生梳理本堂課程的教學知識，在簡短的時間內幫助他們掌握其中的重點、難點，使其分清易混淆點，以此為基礎實現擴展學習和遷移應用，從而恰當地引出下節課堂知識，保證教與學的連貫性，構建學生完善的化學理論知識體系。簡而言之，就是微課可應用在中學化學教學實踐中的課后輔導、課后自主探究、課后復習活動中。如上文所述，微課教學最主要的特性就是以視頻為載體，通過文字、圖像、聲音等形式傳播知識，它對完善教師教學、提高教學效率具有積極的作用和意義。例如，中學化學教師在組織學生進行課后復習之前，應該播放一段相關的復習視頻，讓學生輕松地掌握復習節奏和主題，引導他們有針對性、有目的性地開展自主學習活動，最大限度地發揮他們的主觀能動性，這將對他們日后的學習產生積極的影響作用。值得重點提出的是，微課教學的目的是簡化教學難度、明晰教學主題、提高教學實效，它雖屬于課堂教學的一部分，但是又不可取代課堂教學。因此，教師要著重把控好課堂教學的節奏和微課教學的時間，培養學生自主學習意識和能力的同時注重發揮自身的教學主導功能，避免學生學習偏離主題方向，進一步強化教學效果。
總之，中學化學微課教學理論與實踐研究具有非常重要的作用和意義。未來，微課教學將會得到進一步的推廣和發展，進而在教育體系中發揮更大的作用。由于個人能力有限，作者有關中學化學微課教學理論與實踐方面的研究可能存在不足，希望各個學校持續關注微課教學研究，結合本校教學實際，不斷創新微課教學途徑，完善相關保障制度，在實踐探索中改進微課教學實踐體系，從而保證微課教學實效，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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1. 關于微課教學
1.1微課教學的定義
微課教學由薩爾曼？可汗創建，2006年作為一種新型的教學方式開始推向世界。微課教學是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（如教學中的重點、難點及疑點內容）或教學環節而開展的完整、簡短的教學活動的全過程的教學方式。課堂教學視頻（課例片段）是微課教學的核心組成部分，另外還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋、習題測試及教師點評等內容。
1.2微課教學的特點
主要有以下幾個方面的特點：①教學時間短：微課教學主要是以視頻教學為主，一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘，與其名稱“微課”完全相符；②教學內容較少、針對性強：微課教學的內容主要是針對某個知識點或教學環節進行，因此內容較少，但主題突出，問題聚集，針對性較強；③資源使用方便：微課教學過程中應用的課件、多媒體素材、學生反饋、教學反思等就能構成一個主題鮮明的單元資源包；④反饋及時：在微課教學中，教師可及時獲取學生對自己教學過程的評價和反饋信息，從而大大地減輕了教師課堂教學的壓力；⑤靈活性強：微課教學課隨時隨地進行開展，具有較強的靈活性，這樣也利于學習效率的提高。
2. 初中英語教學過程中存在的問題
2.1學生學習興趣不足
由于剛接觸英語，初中生的英語基礎知識還比較薄弱，感覺學英語具有較大的難度，因此學習興趣不高。此外，教師的教學方法和模式比較傳統、單一，學生對課堂學習提不起興趣，導致學習效果不佳，長期以往就對英語學習產生了厭惡情緒。
2.2教學方式單一
很多教師受傳統教學模式的影響，仍然采取“填鴨式”教學，即教師以自我為中心主講，學生被動地接受知識，課堂互動性極差。一節課下來，幾乎與學生是零交流，對于學生的理解、掌握情況、學生有什么不懂的地方或問題也不關心。
2.3重寫輕聽說
在初中英語學習中，很多教師認為學生剛開始接觸英語，聽和說都沒那么重要。因此在教學過程中，完全是重寫輕聽、說，單詞教學生讀兩遍就讓他們背，短文放一遍就讓學生們自己去讀，上完課后就讓學生們死記硬背去應付單詞聽寫、課文背誦以及考試。
3. 微課教學在初中英語中的應用分析
3.1積極應用微課教學，提高學習興趣
興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，因此學習英語的興趣很重要。學生學習英語興趣不足一大部分是因此教師教學方法的問題，因此在進行英語教學時，教師應積極應用微課教學，通過新型的教學方式來增加課堂的吸引力。例如：在學習“I want to be an actor”，做課堂導入時，借助微課向學生展示不同的職業，并配上對話，通過不同職業的圖片和相應的對話，不僅直觀地向學生展示了教學主題及重難點內容，而且還能激起學生課堂學習的興趣。
3.2積極開展微課教學，促進課堂互動
課堂互動是活躍教學氛圍，提高教學效率的主要手段，教學是以教師為主導，學生為主體而開展的活動。微課教學中，除了視頻教學，還有教學反思、學生反饋等內容，因此在英語教學中，教師應積極開展微課教學，促進課堂互動，提高教學效率。例如：在學習Where did you go on vacation？時，教師可用視頻展示一些旅游景點，并積極與學生互動，鼓勵他們說出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？這樣不僅加強了教師與學生之間的交流，而且還增加了課堂的參與度，也能使學生更好地理解教學內容。
3.3積極開展微課教學，聽說寫并重
微課教學的一大好處就是，學生可以通過視頻來鍛煉聽力和發音，在聽的過程中學習一些單詞和句子的發音。微課教學的教學時間比較短，但是靈活性強，在課堂上聽的時間有限，學生可以在課外時間尋找資源多聽，多學習。
4. 結語
微課教學是一種新型的教學方式，具有良好的優越性和先進性。雖然在教學過程中的應用越來越廣泛，但還存在很多問題。因此初中英語教師應積極、合理地開展微課教學，最大限度地發揮其優點和作用，從而促進初中英語教學效率的提高，和學生英語的學習水平。
參考文獻
關鍵詞：微課；電子技術課程；教學應用
一、微課的定義
微課是由高級教學設計師戴維裴羅思創造的，是一種新型的教學模式。微課是教師錄制關于課程內容和教學目標的視頻，以完成教學任務。課堂教學視頻是微課教學的一部分，它還包括課程教學內容涉及的有關資源。微課是基于傳統教學方式，經過新的教學管理方式和信息傳授方法創造出的新興、個性化、特色的教學模式。1.微課教學模式最突出的特點是教學時間短，時長一般限定在5～8分鐘，最長時間不超過10分鐘。2.微課教學主題鮮明，內容精煉。3.微課實踐操作使用便捷，實際上就是視頻化教學模式。視頻能夠生動形象地重復再現教師的課程傳授內容，完善課程教學過程。
二、微課在電子技術課程教學中的意義
微課是一種新型的教學方法，它豐富和完善了傳統教學模式。微課具有移動性強、簡潔精煉的教學內容，比較強大的交互性，不僅適合高職學生的學習，還適宜當前電子技術課程教學與其領域發展緊密性的需求。1.微課教學模式能夠滿足不同層次學生的需求。大部分高職學生入學時對學習沒有很大興趣和強烈的求知欲，難以與普通高校學生的學習能力和學習效率進行比較。高職院校的教學模式與普通高校相似，都是以大班為單位進行授課，但卻不能滿足學生不同學習程度的要求。微課是借助小視頻，針對課程內容、師生特點以及課程練習等多種因素創建教學環境，讓不同水平的學生都可通過視頻獲取符合自身學習層次的學習資料。2.微課延長和拓寬學生學習時間與空間，解決課時不足的問題。電子技術課程是抽象而又難以掌握的一門專業課程，學生很難在限定的課時內理解和吸收其課程知識。微課的推行很好地解決了課時不足的問題。電子技術課程教學過程要有效地融入微課模式，學生能利用微課視頻不斷再現課程知識，反復進行學習、理解、消化、吸收，有效解決課時不足的問題，提高學生的學習成效，促進學生深入地進行學習。
三、電子技術課程的微課模式教學
1.微課模式下的課前預習。教師要針對電子技術課程的教學要求、學生的學習能力以及課程內容進行深度分析和總結，科學、合理地將電子技術課程內容中的重難點錄成視頻、制成微課，然后再將其放在學校相關的服務器上或直接通過網絡分享給學生。學生可以在學習新的課程之前預習相關課程內容，在具體課堂教學過程中更快地理解知識，提高電子技術課程教學成效。除此以外，學生在微課學習過程中遇到的問題也可以在課程學習中得到及時有效的解決。2.微課模式下的技術解析。電子技術課程內容復雜、專業技術性要求比較高，注重實踐操作，只借助傳統教學模式進行授課，不能使學生有效地學習和深入理解這門課程。微課教學的引入有效地解決了這一難題。例如，關于電子元器件的組成和特點，教師可以根據微課視頻，把有關的知識點分解成PN結的形成和PN結的單向導電特征這兩個重點知識。再如，三極管的放大原理，教師可以根據課程知識點將其實踐過程制成微課視頻分享給學生，讓學生提前了解、學習。學生通過微課視頻能夠清晰地觀測發射區內載流子的運動軌跡，能夠很容易地理解載流子從發射區到集電區之間存在的運動規律。電子技術課程的微課教學模式能把抽象模糊的理論知識變得生動、具體化，幫助學生更有效率地學習、理解、掌握知識，激發學生學習的積極性和熱情，提高電子技術課程的教學成果。3.通過微課指導實訓操作。電子技術課程的實踐操作非常多，具體的實踐操作活動復雜。基于傳統的教學模式，在實踐操作過程中，學生很難把握操作流程，無法完成實踐教學任務。將微課引入電子技術課程實踐操作，通過微課將重難點操作分解成小步驟，學生在實踐操作過程中遇到難以進行的步驟時可以通過暫停或者回放微課視頻精確地掌握操作流程。例如，單相橋式整流電路的包括電路的運行原理、元件的組成和特點、焊接與調試手段等，內容繁雜。借助微課教學模式，將課程涉及的操作環節分解成細致而又簡短的操作視頻，并制成微課。微課囊括了電路運行原理的剖析、布局與焊接措施、仿真與調試措施以及相應的配套練習與延伸等內容，不但能夠輔助課堂教學，還能將課程教學內容知識點細節化和精確化。微課還能成為學生自覺學習的資料，是學生在實踐操作過程中的理論依據。總而言之，教師可以將電子技術課程精心制成微課，借助微課靈活的教學模式引導學生自主學習課程知識，有效解決學生對重難點知識難以理解和實踐過程中難以操作等問題，有效提高學生的學習能力和操作能力，促進學生全面發展。
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關鍵詞：微課；課堂教學；有效補充；妙用；示范；自成系統；問題；困惑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
隨著教育教學改革的深入，傳統的教學模式已經不能滿足當前學生學習的需求，因為當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界廣泛關注的熱點。但從目前的現狀來看，廣大師生對“微課”的認識還比較模糊，加之傳統教學模式的限制，現在在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。通過本人對“微課”的理解和提高“微課”質量的主要途徑進行探討，以期通過“微課”教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來，促進教學模式的改革創新，提高教育信息化水平和提高教育教學質量。
一、微課的概念
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在十分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀，題型精講，考點歸納，也可以是學習方法傳授，教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
微課是課堂教學的有效補充，不僅適用于移動學習知識的傳播，也適合學習者個性化學習的需求。
二、微課在教學中的作用
1、導入新課，可以妙用。
導入新課在教學中起著提綱挈領、畫龍點睛之功效，常言道：“良好的開端是成功的一半”。通常用圖片、音樂、視頻等還加上慷概激昂的導語，是學生意猶未盡，甚至喧賓奪主，效果甚差。但微課一進課堂，就可以直接導入正題。如高中講光合作用發現歷程，學生對整個過程不清楚，逐一講解過程非常繁瑣，也一時半會兒講不清，有了微課復雜的問題便簡單了，教師只需借助微課，以簡單的動畫展示出來，學生一目了然，直接進入正課。
2、上課示范，學得輕松。
高效課堂分為自學、對學、群學、展示環節，但課堂上有些生硬和機械，學生往往重復機械的學習，厭學情緒油然而生，有些導學案，多以填空形式出現，便會養成抄襲惡習，如講解孟德爾的遺傳定律時，學生容易死記硬背，不能很好地理解其實質。有了微課，老師在網上收集資料，將孟德爾的實驗過程和減數分裂過程整合在一起做成微課共學生觀看。這樣學生對抽象復雜的知識直觀感受，能輕松地理解。又如生物實驗既能培養學生動手操作能力，又能培養學生腳踏實地、一絲不茍、求真務實的科學精神，但實驗課又有限，而且是大班教學，許多學生不僅不能動手操作，甚至老師的演示都看不到。有了微課，老師做實驗的過程做成微課，利用關鍵步驟等實驗微課放大功能，學生不管坐在哪個位置，不管任何時候都可以觀看，做實驗時也就有信心了。
3、復習教學，自成系統。
高中生物，知識點多而散，不容易理解記憶，從而形成知識體系，對于材料解析題，學生往往不會審題，不會從材料中提取有效信息，沒有清晰的解題思路，導至失分嚴重。教師吧相應的內容做成微課，發到QQ群或者微信群共享，同學之間可以相互交流，或者學生遇到問題時，可以在群上反復看微課，找出自己的問題所在，不僅很快獲得知識，又有成功的收獲的。
三、存在的問題與困惑
由于微課是學生獲得知識的新途徑，在使用微課得過程中還有很多的困惑。
1、在使用過程中，會出現教學資源不足的情況。如在網上搜到的相關學科的微課不多，自己制作又收到技術不足的限制。一個微課雖然只在十分鐘以內，但整個過程從選擇課題，制作課件，教學活動實施，到錄制結束則需要較長的時間。對于教師來說，長期制作微課是意見不可能的事情。
2、長期以來，在傳統的教學模式影響下，我們的教學理念形成了定式思維，認為一趟課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我們的教學理念難以很快的適應微課教學的理念，如何做到微課教學要求上的” 短””小”“精”、“悍”、“實”，還需要我們怎樣在最短的時間轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。
關鍵詞：微課 地理微課 設計理論
當今社會開始進入全新的信息化時代，知識的更迭速度突飛猛進，教育領域作為知識傳播的前沿陣地，其正接受著前所未有的挑戰和發展機遇。如今，我國教師守在教室里為學生授業解惑的傳統教學模式正逐漸發生了改變，微課作為現代信息化教學手段的全新的教學模式猶如雨后春筍般在全國各地誕生[1]。雖然微課發展勢頭強勁，但是資源建設上尚存在許多問題。學習資源和課程作為制約移動學習發展的重要方面，目前存在大量重復、質量低下、共享率和兼容性差等問題[2]。盡管微課越來越倍受關注，但是為之支撐的設計理論仍然稀少和零散，尤其是關于地理微課的設計理論更是鳳毛麟角。
一、國外微課的設計進展
國外教育專家和學者一直致力于微課的研究。美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微課就是60秒課程（60-Second Course），其設計主要包括概念引入、解釋、結合生活列舉例子三大部分[3]。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出：讓學生進行一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），要求學生應該掌握學科知識快速增長背景下的核心概念，一分鐘演講須具備合理的邏輯和適量的例子[4]。以上是微課及其設計的雛形。
微課正式誕生于2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基礎上，闡釋一分鐘在線或移動教學內容的過程中提出了微課（Microlecture）的概念[5]，他指出：微課只要在相應作業與討論的支持下，能夠與傳統授課取得同樣的效果[6]，他具體闡明了制作微課分五步：（1）羅列一系列教學中的核心概念;（2）為核心概念提供上下文背景，寫一份15――30秒的介紹和總結;（3）用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，長度為1――3分鐘;（4）設置課后任務;（5）上傳教學視頻到課程管理系統[7]。近年來，出現了許多優秀的微課資源網站，其中最具影響力的是可汗學院（Khan Academy）和TED-Ed。當然，國外微課內容的設計和呈現形式靈活多樣：如卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業等人群，其內容短小精悍，時長一般在10 分鐘左右，并配有對應的字幕[8]。
總體而言，國外微課的設計已經初具規模和形成了統一的標準，并且不斷涌現出許多優秀的微課作品，但是，微課的科目種類尚少，其運用領域有待擴充。
二、國內微課的設計現狀
2010年，廣東省吹響了國內向微課領域進軍的號角：廣東開始了建設“廣東省名師網絡課堂”項目，其目的是為廣大教師和學生提供微課程學習的網絡平臺，以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔[9]。同年，佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課;參與教師超過2000人;覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎[10]。2011年，佛山市教育局研究員胡鐵生率先對“微課”作了定義：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[12]。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[13]。張一春教授認為：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[14]。奮斗在微課一線的教師鄭小軍和張霞指出：微課的設計要避免淺閱讀趨向[15]。目前，國內最具代表性的微課資源網站是“微課網”[16]、“全國高校微課教學比賽網”和“中智微課網”。
微課是由英文Microlecture翻譯而來，根據胡鐵生、黎加厚、焦健利等專家對微課的闡釋，再結合微課代表人David Penrose對制作微課詳細的描述可得出，微課或微課程只是翻譯表達不同，但都是介紹同一個概念Microlecture。國內有部分學者深入分析了微課與微課程兩個概念的差異，微課屬于教學論的范疇，微課程則屬于課程論的范疇。但是，從文字的角度去區分微課和微課程顯然是不合理的，因為它們本身就是兩個不同的概念，只是它們從不同的角度來表達同一個事物Microlectrue，所以我們沒必要刻意去區別微課與微課程。 那么，什么是微課或微課程呢？參考“此處使用術語Microlecture不是指微格教學的微內容，但實際教學內容已格式化為用建構主義進行在線和移動學習”，并借鑒David Penrose對Microlecture的闡述及我國各大教育專家對微課或微課程的定義可知，微課或微課程就是指以5――10分鐘的教學視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點進行突破的教學內容。
綜上所述，我國對微課的定義仍存在不少分歧，微課的設計理論偏少，優秀的微課作品稀少，微課的發展尚處于摸索和完善階段。
三、地理微課的設計理論
1.地理微課的特點
根據微課的定義，地理微課是指以5――10分鐘的地理視頻為載體，記錄地理教師圍繞地理某個知識點進行突破的教學內容。那么地理微課有什么特點呢？簡而言之，地理微課具備四大特點：“微”、“視”、“生”、“活”。具體說就是：（1）微小精悍。微小是指地理微課的時間短，只有5――10分鐘;精悍特指它精煉了豐富的教學內容，其教學效果甚至不遜色于一堂優秀的地理課。（2）視頻主導。每個地理微課均以視頻為主要載體，有機地集合了需要突破的知識點和課后任務。（3）生動形象。地理微課中的地理教師借助精美的動漫視頻和背景音樂，以生動形象的教學方式將地理某知識點深入淺出地呈現給受教育者。（4）靈活多樣。地理微課的靈活多樣包含三方面的內容：①地理教師在突破地理知識點的教學方式是靈活多樣的;②地理微課的應用方式靈活多樣，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地為需求者所用;③地理微課的服務對象也是靈活多樣的，它可以為所有需求的人提供服務，包括教師、學生、學生家長等。
2.瑞格魯斯的細化理論
查爾斯?瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了細化理論（Elaboration Theory，簡稱ET）。他認為，為了實施教學，需要選擇教學內容、分解教學內容和安排教學順序，細化理論就是為這類教學活動的設計而提出的。作為對細化理論具體應用的簡化條件法（Simplifying Conditions Method，簡稱：SCM）是指教學總體目標確定后，先在課程內容中找出一項最簡單而有代表性的學習任務或案例，以此作為教學起點;然后，再找出另一個較復雜的案例實施教學;最后，選擇更復雜的案例實施教學。簡而言之，簡化條件法就是要求教學從最簡單而完整的案例開始，然后逐漸增加條件實施更加復雜的案例教學，如此不斷反復，直至實現教學目標。可見，細化理論為地理微課的設計策略提供了強大的理論支撐，尤其是簡化條件法的運用，直接為我們打造了針對于地理微課的設計策略的“寶刀”，使我們可以對繁雜的教學內容的選擇和排序進行披荊斬棘，最終實現最優的教學效果。
3.梅瑞爾的成分設計理論
20世紀80年代，戴維？梅瑞爾（M.David Merrill）教授在原來成分顯示理論（Component Display Theory）的基礎上提出了成分設計理論（Component Design Theory，簡稱CDT）。新成分設計理論從一致性規則和干預規則二維角度對教學內容進行詳細的歸類，并提出了一套更加完整的干預處方。如圖2所示。
瑞格魯斯的細化理論和梅瑞爾的成分設計理論一起構成了一個完整的教學系統設計理論，前者是關于教學內容的宏觀展開，用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排;后者則考慮教學組織的微策略，給出每個概念或原理的具體教學方法。所以，我們在進行地理微課的設計策略時既要借鑒瑞格魯斯的細化理論的宏觀設計策略，也要參考梅瑞爾的成分設計理論的微觀設計策略，綜合兩者才能得出地理微課的最佳設計方案。
總之，目前微課的現狀是優秀的微課案例不多，為之支撐的微課理論脆弱，而我國微課案例參差不齊的現象更加突出。同時，隨著微課的發展，微課即將成為課堂內外提升教學效率的一個關鍵點。本研究將微課的設計理論引進地理學科領域，旨在通過對地理微課的設計研究為地理教學和學習提出有效的策略，也為其他學科微課進行相關研究提供參考。
參考文獻：
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1微課的起源及其概念
微課又稱為微課程，在國外最先是起源于美國北愛荷華大學（UniversityofNorthernlowa）LeRoyA.McGrew教授提出的60s課程和英國納皮爾大學（NapierUniversity）T.P.Kee提出的1min演講[2]。在國內，微課的概念最先由廣東佛山教育局胡鐵生根據教育信息資源的發展角度提出。微課是指根據新的課程標準及教學實踐的要求，以某一學科教學視頻為主要載體，建立了以各種教學資源的有機組合形成的教學平臺，其反映了教師在課堂教學活動中針對某個知識點內容（如重點、難點、疑點等）或教學環節方面開展的教與學活動[3]。
2微課的特點
微課與傳統的45min課堂教學有著明顯的區別，微課在于容量微小（幾十兆），時間短小（5min~8min內最適宜，不宜超過10min），教學內容精小（教學內容針對性強，只反映某一知識點，重點突出，通俗易懂）。另外，微課視頻格式多樣（如FlV、RM、WMV等），多種播放軟件支持播放，讓學生隨時隨地在電腦網絡或移動手機、ipad上自由學習，從而達到一對一的教學。另外，微課的使用次數不受限制，學生可以反復多次觀看，這樣方便學生在學習之后的復習與鞏固[4]。
3以“血栓形成的條件和機制”為例闡述微課在護理專業病理學教學中的應用
3.1病理學多媒體教學的不足目前，由于絕大部分的醫學院校病理學教學中是采用PPT多媒體教學，授課時間長（一般是40min或45min），授課內容多，授課形式是大班授課，學生人數多，學生注意力不夠集中，課后沒有針對性的輔導，從而使教學效果不理想[5]。針對上述病理學傳統教學模式的不足以及微課的特點，在病理學教學中采用微課教學具有重要的意義。3.2“血栓形成的條件和機制”微課的制作血栓形成的條件和機制是病理學教學中的一個重點內容，要求護理專業學生必須掌握，為以后在護理工作中如何預防患者血栓形成奠定了理論基礎。為了讓護理專業學生更形象、直觀地理解掌握這一知識點，本知識點采用微課教學，其教學過程如下。3.2.1以問題為導向的教學方法以與護理工作密切相關的2個問題為切入點，引入學習內容。2個問題分別是：護士在靜脈穿刺時為什么不能反復穿刺同一個部位？護士為什么鼓勵術后患者要盡早下床活動？根據病理學教科書設計教學視頻內容，讓學生帶著問題去觀看學習8min的“血栓形成條件與機制”微課視頻，提高學生思考分析問題的能力。微課視頻中包含有問題導入、正文講解、總結，病例分析，視頻中插入了圖片、Flas，把抽象內容形象化，使學生容易理解記憶。3.2.2檢測學習效果視頻觀看結束后，讓學生思考片頭的2個問題，隨機抽取部分同學回答問題，檢測教學效果。在回答問題環節，學生的表現是主動熱情的，而且絕大部分學生的回答是準確的。由此可知，微課教學在病理學教學中能調動學生的學習積極性。3.2.3分組病例討論，鞏固知識為了提高學生學習的積極性、主動性以及團隊合作能力，活躍課堂氣氛，5~6人一組，分組討論病例。病例的選取緊密聯系臨床護理工作，突出護理專業特色，緊緊圍繞著微課視頻的重點內容，把病理學科與護理學科融合起來，讓學生融會貫通，達到學以致用的目的。病例討論結果由小組長輪流匯報，同組其余同學可以補充，其他組的同學可以提出自己的不同意見或者辯論。最后，由教師對討論結果進行總結分析，正確的給予認同和鼓勵，錯誤的要及時糾正，從而達到鞏固知識的效果。在病理學教學中應用微課，突破了傳統的教學模式，引入了新的教學理念，是教師專業成長的重要途徑之一。隨著微時代的到來，微課的普及，使學生可以有針對性地學習，個體化地學習，自主學習，自主探索，發現問題，解決問題，從而提高學習效率。因此，微課在教學中受到師生的普遍青睞，對病理學教學改革發展起到了重要的促進作用。
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如今在信息技術高速發展的時代，并在以互聯網和計算機為載體的信息技術的推動下，社會形勢發生了深刻的變革。進入新世紀以來，信息技術已經開始進入了微時代。我國已經出現了一系列的“微”熱潮，從微電腦到微博、微電影、微雜志、微信、微課程等。到2013年的上半年為止，新浪微博注冊用戶已經有好幾億人，微時代改變了我們的生活方式，以及教學方式，如微電影、微雜志微課教學等，都使得教學手段比以往有較大的更新。本文想就微課環境下開展自主學習的原因，以及具體實施微課教學的可行性進行分析，從而為微課教學工作添加新的教學手段。
一、微課環境下學生自主學習的必然性分析
隨著微課的出現，教育信息技術又一次得到發展，而且微課由于其課件小，但是內容豐富，容易制作，所以得到了廣大教學工作者和學生的青睞。在導學教學的基礎上創建微課教學模式，實現學生自己學習已經是未來的發展趨勢所在。
（一）微課教學已經成為自主學習的必然趨勢
所謂自主學習，是自己選擇課題，并通過借助于一系列的教學工具，在已有的教科書和理論的幫助下開展自主學習，自主學習就意味著所有的人都要學會運用教學資源進行學習，微課的引入使得自主學習的工作更好地開展。通過微課，可以建立相應的學習平臺，以及獲得資源的方式，從而通過新技術進行學習使數字學習資源的共享成為現實。在教學的過程中，學生可以及進把重點和疑難問題制作成微課，并傳于網絡中，從而實現相關資源的共享，有利于學生開展自主學習。如小學奧數中的一些工程類問題，如果利用微課設計相關的視頻，會達到更好的效果，如計算完成工程量所需要的時間，通過視頻，就可以了解到時間和效率的關系，以及整個問題的來龍去脈，更好地理清問題發展的思路。
（二）微課在課堂教學中的作用更加高效
在微課的教學平臺下，課堂教學模式采用數字化學習資源和教學行為的轉變，更好地實現了知識學習和意義建構。“微”時代的微課隨著時代的發展而產生，在廣東、上海都有相關的做微課的活動，從而使微課資源庫等相關內容更加豐富，同時也使得微課的教育應用價值有所提升。微課教學中的主要內容有教學視頻、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等各個教學環境，可以提供一個真實的“微教學資源環境”。這比以往采用傳授式教學的做法，更有自主性。
與此同時，微課還改變了課堂教學方式，而且它成為一種新型學習方式。通過建立微課庫，學生可以根據自身的需求隨時通過相應的資源實現網上交流，并把學生在教學中的主觀能動性調動起來，網絡交互方式很受學生的歡迎，并得到認可;微課先是引導學生自主學習，然后在課堂上進行討論和對話的方式完成其中的教學內容，在時空上使課堂教學的深度得到擴展。最后，微課學習的時間和地點都可以自由選擇，只要學習者有學習的意愿，并有時間，就可以隨時學習，不會受到任何的限制。如學生想計算一下最省錢的買東西的方案，可以通過微課課件進行。
（三）微課可以因材施教開展教學
現實中不同的學生的反應能力不同，所以微課的出現可以更好地實現因材施教。如小學數學中的行程問題，由于有時情形相對復雜，且整個過程的行走路線也是顛來倒去，會使得整個過程更加復雜。為了更好地讓學生們了解整個流程，就有必要做一個全程的視頻，并通過課件演示，達到教學效果。與此同時，通過微課調整教學播放的速度，就可以讓不同程度的學生按照自己的能力，來決定教學播放的快慢，還可以采用反復播放，讓分析問題較慢的學生可以從中受到啟示，以解決教學中存在的問題和不足。
二、微課的學生自主學習的可行性分析
微課教學方法與其他的教學方法有所不同，而且微課是基于新技術的一種教學方式。通過微課，制作相應的軟件，可以達到以下幾個目的：
（一）主題突出、內容具體
自主學習一般就是針對一個課題進行學習的一種方式，而研究的問題一般就是身邊發生的問題：或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破等一系列可以成為研究課題的問題，所以這為自主學習提供了更多的新素材。
（二）草根研究、趣味創作
由于微課的內容較少，所以每一個人都可以成為其中的課程研發者。與此同時，教師和學生是其中的主要使用對象，課程研發的作用是集教學內容、教學目標、教學手段等為一體，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是開展推理驗證。所以，決定了研發內容一定是師生都了解的，感興趣，并且可以有話可說的課題。
（三）反饋及時、針對性強
考慮在短暫的“無生上課”活動，所有的參與者無法對其中的課程進行相應的評價和獲得反饋信息。所以與以往的聽課、評課活動，微課活動反饋比較及時和真實。由于在上課前都進行過精心的安排和策劃，可以保證所有人都參與，并可以進行自主學習，同時由于網絡平臺的共享，還可以實現學生間的相互交流，使老師的教學壓力降低，不會擔心自己的課無法達到預期的效果，同時對微課的評價也會比較樂觀，所以在現實中仍然是可行的。發現不足，可以與班上的其他同學交流，以便盡快調整。
三、結論
