時間：2022-12-06 18:15:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學體育教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生體質下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發育和健康狀況總體上處在一個上升與穩定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。
2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考
2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置
定位總是針對某一對象在其所屬的系統中的位置進行的，在系統中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。
2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計
經濟發展與社會進步，賦予現代大學人才培養、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養中占據著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。
2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性
大學定位與目標是根據高等教育系統及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
2.4、大學公共體育教育定位與目標的結構
大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創造性的執行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現。
3、大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素
大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發展培養中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養青年大學生的創新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續的知識基礎和能力基礎。
4、大學公共體育教育定位與目標的內涵體系
1．1大學體育教學目標與通識教育相一致
作為大學基礎教育課程的大學體育，經歷30多年的發展，已然成為高等教育的重要組成部分，也是大學通識教育的有機組成部分。隨著大學通識教育理念的不斷深入，教育部1979年頒發了《全國普通高等學校體育教學大綱》、1992年《高等學校普通體育課教學指導2綱要》、2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。《指導綱要》中提出的體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。從呈現出“中學化”趨勢的《教學大綱》到全新理念的《指導綱要》，通識教育的理念已于大學體育結合，而其更深層次的交融是大學體育發展的方向。
1．2以終身體育為主導的大學體育整體培養功能反映通識教育理念
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環節。大學體育在促進健康方面的作用是眾所周知的，而其具有培養終身體育意識的作用與通識教育的目標是相通的。大學體育除了重視基本運動技能學習，還應該是培養健康、和諧的人的一種途徑，作為大學體育教學的首要目標，其指導思想應在于學生心理與智力的發展以及創造精神和能力的養成，體現在體育意志、價值觀、知識觀三方面。拓寬學生的知識面不僅在于讓學生掌握較為全面的運動技能，同時還應注重體育理論方面的學習，如奧林匹克運動的發展、世界范圍內運動項目的賽事、運動康復與保健等。體育運動技能的掌握與體育理論知識的學習相結合，形成終身體育意識，促進學生全面素質的提高。
2實行大學體育通識教育，培養高素質復合型人才的具體途徑
2．1大學體育通識教育之教學
在教學方面，毛振明教授在《關于體育教學模式的研究》中提出當前體育教學的10種較成熟的體育教學模式:即技能掌握式的體育教學、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學、注重發揮學生主動性的體育教學等。現有的體育教學把重點放在運動技能的習得，而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學體育課程改造成體育運動技能、體育理論知識和通過體育獲取多學科知識的一門多功能課程?筆者在此構想的基礎上，在課程體系和教學模式上提出了相關的觀點，以期真正意義上在大學體育通識教育下培養出高素質復合型人才。
2．1．1課程體系
課程設置是大學體育通識教學中重要的環節。《指導綱要》規定面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合教學，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。作為必修課，大學一、二年級必須開設體育課，其主要目標是讓非體育專業的學生掌握1－2項的基本運動技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運動能力和體育文化欣賞水平、提高社會適應能力和積極樂觀的生活態度，三年級以上(包括研究生)開設體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識的學習是學生健康水平的提高，但并不是說大學體育教學與通識教育毫無關系。以皖北地區的地方院校為例，無論是體育技術教學還是體育理論教學都有涉及到通識教育。如學生在進行課外體育鍛煉時，會對某一運動項目的技術動作進一步的學習，有關于運動項目的起源、現有的國際國內賽事情況等，擴大了大學體育課的外延和功能，讓學生在掌握運動技術的同時涉獵到更多體育常識。對一項或者幾項運動項目及其相關知識的掌握和了解是培養復合型人才的第一步，同時也為他們養成終身體育意識打下基礎。在掌握基本的運動技術和技能之后，可根據復合型人才的特點開設高一級別的體育課程。第一類是基本運動技術的前提下的戰術學習，如籃球的三人配合戰術、羽毛球的高遠球和網前小球結合戰術等，為學生今后參加比賽做好準備。第二類是體育理論的教學。如前所述，體育理論是大學體育教學的重要組成部分，因此這類選修課也是比較重要的。以皖北地區的高校為例，已有開設釣魚理論與方法、健身理論與方法等數門課程。其中健身理論與方法適用于大多數項目，課程中對健身的重要性、健身的方式方法、不同體質的人群如何進行體育鍛煉、國外的體育鍛煉情況等作為專門的章節進行講解。第三類是由學校體育社團、體育健身俱樂部開設的興趣培訓班。其目的是通過開設學生喜好的運動項目，讓學生掌握運動技術，增強學生體質，培養吃苦耐勞、堅韌不拔的品質，為大學培育出既有運動技術專長又有良好意志品質的復合型人才。高一級別的體育課程是大學實行大學體育通識教學，培養高素質復合型人才的有效途徑。通過體育這一媒介學生能夠了解到大量的世界各國在體育方面的成就，同時也能涉及到各國地方的民俗風情。相反，體育理論與實踐的綜合掌握能促進學生學習運動技術的熱情，通過運動技能的不斷增強，學生參與體育運動的積極性勢必會增強，以點帶面，影響周圍的同學參與到體育運動中，在全校掀起參與體育運動的熱潮，這種模式不可不視為一種廣泛的復合型人才培養模式。
2．1．2教學模式
綜合能力強、有創新能力是復合型人才應具備的基本素質，因此，大學體育教學應實施與之相符的教學模式。作為課堂教學的組織者和引導者，教師在教學計劃中設定基本目標，還需根據教學對象的特點適當的組織教學活動，采用啟發式教學、研討式教學。學生在進行技術練習時，同學之間、師生之間相互討論、糾錯。在整個教學過程中，教師應對學生的問題及時進行反饋，鼓勵學生積極參與到練習活動中，對于在練習過程中表現優異的學生給予表揚。但是，課堂時間是有限的，僅僅課堂的練習很難讓學生真正的掌握運動技術，學生還需在課外進行大量的練習。教師可推薦相關的書籍、影像視頻指導學生課下學習，讓學生的運動技術由分化階段、泛化階段向自動化階段轉變。在整個運動技術的掌握過程中，教師作為監督者，應根據學生的掌握情況進行課堂競賽，提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師對運動能力強的學生強化指導，鼓勵他們進入學校運動隊，為高校高水平運動隊選材提供人才。在大學階段不間斷的接受提與通識教育，改變長久以來的體育的偏見，激發學生的潛質和創新能力，為今后成為高素質的復合型人才奠定基礎。
2．2大學體育通識教育之育人
通識教育的最終目的在于育人。而復合型人才的培養僅僅依靠單個學科知識的學習是遠遠不夠的，良好的意志品質、全面的素質修養是成為復合型人才的必備條件。在大學體育通識教學中所掌握的體育運動技能和世界各國的體育文化，學生不僅學到了從事體育運動的運動技術，而且體會到了團隊協作、不怕挫折、不怕困難的意志，提高了綜合素質。無論是中外的體育文化還是在運動技術學習都能從不同的側面提升了自身的素質，使心靈得到凈化。使大學體育通識教育實現育人的目標更近了一步。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多地超過授課時限的東西。”要實現育人的目標，需要對教師提出更高的要求。首先，教師應提高文化、科研水平。作為人類靈魂工程師，教師除了需要學習本學科的知識外，還需研讀其他學科的相關知識來充實自己，此外，參加各種培訓、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實的體育專業知識，還具備較高的綜合素質。其次，教師要提高道德素質，教師除了傳授學生知識以外，還應教會學生學科知識以外的東西，教師具備正確的人生觀、世界觀，才能真正意義上成為學生學習的榜樣。
3結束語
1.過于求成的心理狀態。體育專業大學生不僅富有激情、充滿活力，還具有開拓精神、活躍的思想。尤其是對于世界的發展、國家的形勢和社會的變化等相關信息非常關注。正處于青春期的他們，此時的思想價值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過自己的努力來實現自己的人生目標，希望自己能夠馬上得到社會認可。但是在實際的過程中，由于這種太過于強調成功的心態，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻，存在著嚴重的本位主義和實用主義的價值取向。
2.思想結構單一、遇事容易沖動。當前體育專業大學生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動，以至于出現“我行我素”的現象。但是，他們也有優秀的一面，其思想文化素質狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅韌的意志與不服輸的精神。只是由于長時間參與運動訓練及投入學習精力的不足，使得他們的思想結構單一。如一旦在奮斗過程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時，體育人特有的耿直個性會使他們很容易喪失判斷是非的能力。
二、體育專業大學生思想文化素質狀況形成的原因
1.社會因素。隨著市場經濟的不斷發展，當今中國社會的社會環境、校園環境和家庭環境發生了巨大變化，這種變化使得體育專業大學生的社會觀念認識、生活態度和人生價值觀發生了改變。如媒體報道的運動員退役之后得不到良好的安置、體育專業大學生就業難等，在無形中給他們帶來了就業壓力，容易使體育專業大學生產生消極情緒，影響其健全人格和良好價值觀念的形成。
2.教育因素。長期以來，思想文化素質教育始終是學校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專門的思想教育工作部門，還配備了大量的思想教育工作者，從課內到課外對大學生實施了多種形式的思想教育。但實際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統的思想教育案例，內容不科學。這種跟不上時展形勢的教育模式，嚴重影響了我國高校大學生思想文化素質教育工作的效果。
3.自身因素。由于體育專業大學生還沒有涉足社會，導致他們的社會閱歷欠缺。雖然他們都已經到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅持自己的思想觀點，做事任由自己的性子來，那將對于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀極為不利。因此，高校應采用科學、正確的思想教育引導，來培養他們的社會責任感，提高他們的辯證思維能力和解決問題能力。
三、體育專業大學生思想文化教育目標與內容分析
高校體育教育應該順應時代的發展需要，不斷進行創新與探索。要把體育專業大學生思想教育工作做得既全面又突出重點。應積極端正體育專業大學生的行為習慣，使他們清楚地認識到自己所要肩負的社會責任，承擔起振興我國體育文化事業的重任。
1.加強做人教育。只有學會了怎么做人，才能將事情和學問做好，如果一個人不會做人的話，就談不上做出有利于社會發展的事情。體育專業大學生不僅要具備高尚的思想道德和敬業精神，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在足球、籃球等團體運動中善于與人共事的團隊組織能力。體育專業大學生不僅要了解最基本的體育專業知識、運動技能等，也應具備科學的體育態度和主動創新的意識。
2.加強智育教育。智育教育就是指當人們對客觀事物有了認識以后，能運用自己所知道的知識來解決實際問題的能力。在高校體育教育中實施智育教育，首先，要以體育專業大學生的思想條件、開學導向、考試測評等方面為入口，為智育開發積極創造條件。其次，加強大學生的社會實踐，使理論與實踐統一起來。最后，還要讓體育專業大學生樹立始終服務于祖國、服務于人民的意識，發揚艱苦奮斗的精神，堅持實現自身的人生價值理念。
3.加強創新創業教育。創新是推動社會發展的重要動力，沒有創新就沒有人類的今天與未來。“而社會創新，主要還是要依靠教育，需要學校肩負起培養未來建設者創新能力的重任。”因此，在高校體育教育中，學校要積極轉變傳統的教學模式，注重培養體育專業大學生的創新能力、創新精神，通過不斷激發他們的創新潛能來提高他們的創造能力。
四、體育專業大學生思想文化教育策略分析
在價值觀多元化的社會背景下，當前的體育教育還面臨著諸多問題。要想獲得良好的思想文化素質教育效果，就必須緊緊圍繞體育專業大學生思想文化的教育目標與內容，制定出一套適合體育專業大學生切實可行的教育方案，并采取恰當的教育方法，才能真正將體育專業大學生思想文化教育落到實處。
1.構建協調聯動的思想文化體育教育組織機構。學院各級領導與教師，要將體育專業大學生的思想文化素質教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團工作。各體育教育部門也要層層負責，積極協調好體育教育工作，并且制定出切合實際的體育專業大學生思想教育計劃。如可以結合國際、國內體育形勢變化以及體育專業大學生關注的熱點、難點問題來開展形式多樣的體育文化活動。統籌安排體育教學計劃，實行學年考核制度，以提高體育專業大學生對思想文化類課程的重視，為提高自身的體育文化素養和思想素質奠定堅實基礎。
2.營造“校園、社會、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環境。學校教育是思想文化素質教育的內部環境，在奠定知識基礎的同時可以使體育專業大學生樹立正確的人生價值觀。社會、家庭教育及其他因素則是思想文化素質教育的外部環境。社會教育是學生發育成長、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會教育組織的一部分。要想真正做好體育專業大學生的思想文化教育，就必須內外結合，將家庭教育、社會教育、學校教育三者有機結合，從而讓體育專業大學生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養。
3.建立體現體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實踐中有突破，收到實效。面對21世紀個性張揚的體育專業大學生，高校體育教育必須要針對性強、計劃措施得當、實施目的明確，體育教育內容與方法要切合實際，考核標準要體現體育專業大學生的特性。體育教育工作者不僅要進行學習與創新，加強專業知識學習、社會知識學習、國內外先進經驗學習等，還應積極研究受教育者的性格特點，研究當前國內外的體育發展形勢，研究社會體育人才需求標準，研究體育熱點與難點問題以及社會體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質教育新模式。
4.實施養成良好行為習慣的思想文化體育教育手段。“養成”教育就是指在日常的學習與生活當中，通過嚴格的規范來要求自己，并逐漸養成良好的各個方面的行為習慣。如學生通過每天堅持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛生等活動形式，可以養成良好的鍛煉行為與生活習慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習慣，并不是一朝一夕就可以養成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點地對他們進行引導，耐心地教育，才能讓體育專業大學生逐漸養成良好的行為習慣，以達到《弟子規》中的“圣與賢，可馴至”。
5.強化社會實踐的思想文化教育活動。學校要積極為學生創造良好的條件，讓體育專業大學生從“象牙塔”中走出來。如學校可以積極組織學生參與研究體育文化開發、體育活動推廣或社會公共體育服務工作等。對于利用假期時間主動參與到城鄉支農或支教，以及參與多種形式的社會體驗實踐活動的大學生們進行表揚。學校在進行教學總體規劃時，也應該把社會實踐納入教學計劃當中，并通過設立社會實踐學分，來提高大學生參與社會實踐的積極性與主動性，提高大學生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價值觀。
五、結語
我就接受函授教育2年來的工作，學習，糊口進行自我評定。本人在兩年來，注重政管理論學習，能在工作和學習中當真踐行“三個代表”思惟，能自覺與黨中心保持高度一致；尊重領導，團結同道，熱愛本職，作風嚴謹，為人正派，能模范地履行一名小學教師的職責和義務。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過xx市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
xxx
2011年11月30日
關鍵詞：小學生；體育課態度；體育興趣
中圖分類號：g623.8 文獻標志碼：a文章編號：1674-9324（2013）30-0123-02
一、引言
體育課是學校體育的主要內容，學校體育教育應把“健康第一、快樂體育”作為指導思想，使學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣。而在體育課中學生對體育的態度很重要。所謂體育態度是指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現。體育態度調節著人對體育項目的行為選擇和行為反應，影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。本文通過對安陽市文峰區的幾所小學進行調查，對小學生的體育態度與興趣進行了統計分析。
二、研究對象及方法
1.研究對象。根據需要，本研究以紅廟街小學、東南營小學和東門小學的在校學生為研究對象。
2.研究方法：
（1）文獻資料法：本文利用圖書館和網絡資源，查閱了大量相關學術論文和專著，這些資料為本研究提供了理論支持。
（2）問卷調查法：在發放之前對問卷進行了信度和效度的檢驗。在閱讀資料的基礎上對一些小學生的體育課態度做了問卷調查，發放問卷數500份，回收480份，其中有效問卷數451份。有效率90%。
（3）訪談法：在發放問卷調查的同時對相關的體育老師和學生進行了抽查訪談。
（4）數理統計法：對調查所得的各種數據使用軟件spss在計算機上進行統計分析。
三、結果與分析
（一）學生對體育課態度調查
從表1中可以看出，感到體育課重要的學生比例最高，對體育課感興趣的學生相對來說比例較低，而參加體育活動的目的則各有不同。值得注意的是：學生對體育課的不滿度占到25%，這充分反映出興趣影響著滿意度。
（二）學生對體育課的興趣調查
從表2中可以看出，在學生看來，體育課受歡迎的原因主要在其能夠健身、玩耍和學習技能。這也反映出體育課程改革要堅持“健康第一，快樂體育”的重要性。
（三）影響學生體育鍛煉的因素調查
從表3可以看出，被調查的學生中由于學習太緊張而影響他們參加課外體育活動的占43.8%，技術水平低則占到1.3%。由此可見影響學生體育興趣的主要原因是學習壓力導致不能正常地參加各種體育活動。
四、結論與建議
通過以上分析可以看出，影響學生體育態度的主要因素是體育鍛煉習慣和興趣，所以應該積極培養學生的體育興趣，以利于養成體育鍛煉的好習慣。
1.加強體育知識教育，注意從學生的具體需求出發。一定要重視學生在學校體育課中的主體作用。教學是由教、學雙方組成，彼此間是互動關系，偏傾或忽略任何一方都不可能構成一個有機整體。
2.靈活多變地組織教學，誘發學生學習的體育興趣。新奇的刺激是引起興趣的有效方法。在體育教學中，如果能創造性地運用新穎靈活的教學方法，可使教學氣氛變的輕松愉快，利于激發學生的體育興趣。
參考文獻：
[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[m].浙江教育出版社，2003：88-105.
20xx年是十五繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委十五繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將20xx年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
(二)學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得北京市師范大學20xx年函授教育先進單位獎勵。
(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
關鍵詞：梅貽琦 通才教育思想 六育方針
梅貽琦先生是我國近現代著名的高等教育家，其核心思想是通才教育。作為通才教育思想的重要組成部分，梅貽琦在清華大學期間，積極推行德、智、體、美、勞、群六育并舉的方針，從而培養出了一大批優秀人才。本文通過分析梅貽琦在清華大學進行通才教育所取得的經驗和成就，簡要介紹其教育方針的六個方面。
1.智育
在清華大學的教學實踐中，梅貽琦把通才教育思想，推廣到各個學科領域，強調學生學有所專的同時也要學習廣泛的基礎知識，以便能夠適應各種不同的職業需求。梅貽琦說：“在中國工商界中，能邀至數專家以經營一事業者甚少，大多數則只能聘一工程師而望其無所不能。斯故本校之工程學課中，以普通之訓練較若干繁細之專門研究為重要也”。[1]依他看來，大學首先應該注重對學生通才培養，對于那些想要進一步深造和做專門研究的人才則應到研究院中去進行培養。
梅貽琦在清華大學期間，對清華進行了全方位的改革。首先在學制上實行美國式的學年學分制，學生學年按所得學分編定，根據所獲學分編入相對應的年級，并從1929年度起，由通過畢業考試改為撰寫畢業論文；學生可以根據自己的特點來選擇課程；自1933年度開始，又開始規定“大一共同必修課”，包括國文、英文、通史、自然科學以及邏輯、高級算學、微積分，其他各類課程根據各系情況進行調整，從而使課程內容達到基礎性和廣泛性相結合，使清華畢業生具有一個合理的知識結構；在學風方面，新生入學考試十分嚴格，考試試卷代號密封，杜絕；在師資的聘用方面，梅貽琦十分注重教師質量，即嚴格標準，又不拘一格，他說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，“師資為大學第一要素，吾人知之甚切，故亦圖之至亟也”[2]每名教師都必須經過校內聘任委員會的一致通過，方可錄用，否則任何人都無法在清華任教。同時，對于真正優秀的人才，學校也是不惜破格錄用的，像華羅庚和就是兩個最典型的例子。
2.德育
在清華期間，梅貽琦對學生推行德育教育。在愛國主義和健全人格兩個方面，梅貽琦都言傳身教、身體力行地為學生們做出表率，并經常告訴同學們要熱愛自己的祖國，把自己的思想和行為放在愛國和救國的高度來進行考察，告誡學生們不要忘記國難。當時，抗日救國運動正風起云涌，清華學子積極投身其中，梅校長曾在就職演說中說：“我們現在，只要緊記住國家這種危急的情勢，刻刻不忘了救國的重責，各人在自己的地位上，盡自己的力，則若干期之后，自能達到救國的目的了。我們做教師做學生的，最好最切實際的救國方法，就是致力學術，造成有用人才，將來為國家服務。”[3]梅貽琦經常盡一切可能地對學生進行保護。此外，梅貽琦的全人格教育思想主要指學生要從德、智、體、美、勞諸方面全面發展，通過自身知識、情感、意志力的不斷提高，來把自己培養成為一名“通才”人才。
3.體育
梅貽琦重視體育，在清華的“黃金時代”，體育教育占有十分重要的地位。清華與其他大學不同之處很多，其中最突出的一個特征就是體育與學業并重。當時清華大學與國內其它高校不同，規定體育課是四年必修課，不及格的學生不得畢業，同時學校花費大量資金進行體育建設方面的投入，這在時局動亂的的情況下著實不易，無論體育場地和設備規模都是國內最頂尖的水平。
此外，梅貽琦并沒有把體育單純地看作是一項運動，而是當作培養高尚人格的重要方法，在《體育之重要》一文中說：“體育至關重要，人所盡知，……身體健強，才能擔當艱巨工作，否則任何事業都談不到。……吾們在今日提倡體育，不僅在操練個人的身體，更要藉此養成團隊合作的精神。”[4]通過體育，培養學生的“群育觀念”、“團體精神”、“急公好義”、“守紀律”等。
4.美、群、勞諸育
美、群、勞諸育是梅貽琦通才教育思想中“全人格”教育重要組成部分，在梅貽琦長校清華期間，學生不僅在德、智、體三方面取得了很大的進步，同時在美、群、勞諸育方面也得到了很好的擴充。美育方面，那時清華校園師生的課余生活豐富多彩，各種社團活動、講座、展覽、演奏經常舉行，據張清常教授回憶說：“‘一院’（辦公樓）的走廊上，每隔三五步就是一幅小鏡框，掛著彩色圖片，有世界名畫，還有國內名畫。”[5]正是這些措施陶冶了清華學生的情操，培養了一批又一批具有高建樹的藝術大師。
對于群育思想，梅貽琦在《大學一解》中做了十分詳細地闡述，他說：“文明人類之生活要不外兩大方面，曰己，曰群，或曰個人，曰社會。而教育之最大目的，要不外使群中之己與眾己所構成立群各得其安所遂生之道，且進以相位相育，相方相苞；則此地無中外，時無古今，無往而不可通者也。”[6]由此我們可以看出，梅貽琦的群育思想并不是單單著眼于事物表面上的社會化、集體化，而是要表現出真正的團體精神。同時，梅貽琦也強調要處理好“慎獨”，“人生不能離群，而自修不能無獨”，無論在治學還是修養方面，都需要時刻保持好這個度。
梅貽琦的勞育思想，除了要求大學生要積極參加參加勞動以外，更希望通過勞動，讓學生自覺養成艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，這樣才能擔負起建設國家的重任。梅貽琦在《提倡吃苦耐勞精神》中指出：“但是吾們要記住，外面的環境像這里的很少，大家要準備著出去受勞苦。倘在校養成享受習慣，出外不耐勞作，則殊自誤。”[7]
綜上所述，清華大學的“六育方針”使學生在德、智、體、美、勞、群育方面得到了全方位的學習和鍛煉，同時也豐富了梅貽琦通才教育思想的內容，促進了通才教育思想的進一步發展，從而為清華大學的快速發展乃至成功奠定了堅實的理論基礎。
參考文獻：
>> 我國農村職業教育研究熱點的知識圖譜 我國遠程教育研究熱點知識圖譜 我國近十年美術教育研究熱點知識圖譜 我國近年幼兒社會性教育研究的熱點知識圖譜 2000～2014年我國幼兒園教師專業倫理研究的熱點知識圖譜 基于知識圖譜的智慧教育研究熱點與趨勢分析 國內主題詞表研究的熱點與趨勢：基于詞頻統計與知識圖譜方法 我國同性戀研究的知識圖譜 我國高等職業教育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的我國傳統村落文化建檔保護研究述評 全民健身視角下我國幼兒體育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的國內學習分析研究熱點及趨勢分析 自尊研究熱點知識圖譜 基于知識圖譜的圖書館服務創新研究熱點與前沿分析 我國高等教育研究學術群體可視化知識圖譜構建與分析 基于CSSCI（2000～2011）的我國統計學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國檔案學學科知識圖譜研究 關于我國1992～2016年內存數據庫研究的知識圖譜分析 我國教育技術學者合著網絡知識圖譜構建研究 基于CSSCI（2000―2011）的我國新聞學與傳播學學科知識圖譜研究* 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]秦長江，侯漢清.知識圖譜――信息管理與知識管理的新領域[J].大學圖書館學報，2009（1）：30-37，96，47-51.
[3]潘黎，王素.近十年來教育研究的熱點領域和前沿主題――基于八種教育學期刊2000-2009年刊載文獻關鍵詞共現知識圖譜的計量分析[J].教育研究，2011（2）.
[4]易高峰，劉盛博，趙文華.《高等教育研究》研究熱點及其知識基礎圖譜分析[J].高等教育研究，2009（10）.
[5]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（12）：10-11.
[6]Chen C.CiteSpace II：Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006（03）： 359-377.
[7]鐘偉金，李佳.共詞分析法研究，（一）共詞分析的過程與方式[J].情報雜志，2008（5）：70-72.
[8]陳悅，陳超美，劉則淵，胡志剛，王賢文.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究，2015（2）：248.
[9]武法提.論網絡課程及其開發[J].中國電化教育，2006（2）：71-73.
[10]李康.網絡課程的含義及其教學設計的問題[J].中國遠程教育，2006（9）：46-47.
[11]陳庚，丁新，袁松鶴.網絡課程要素分析及建設[J].開放教育研究，2008（6）：77-78.
[12]楊彥軍，郭紹青.E-Learning學習資源的交互設計研究[J].現代遠程教育研究，2012（1）.
[13]曹衛真.中小學教師繼續教育網絡課程資源建設的策略[J].中國電化教育，2007（4）：67-68.
[14]袁小紅.基于網格技術的共享型專業教學資源庫的技術框架――以深圳職業技術學院示范性院校專業教學資源庫建設為例[J].電化教育研究，2008（4）：62-67.
[15]胡小勇，徐旭輝.中小學教師遠程培訓網絡課程的調研與分析[J].中國電化教育，2010（4）：65-66.
[16]何伏剛，陳麗.網絡課程學習活動的設計研究[J].開放教育研究，2007（2）：93-94.
[17]張羽，李越.基于MOOCs大數據的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，2013（8）：24-25.
[18]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：56-57.
[19]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）：4-9.
[20]瞿振元.以MOOC發展為契機促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（6）：3-4.
[21]王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示――基于對斯隆聯盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014（5）：38-40.
一、目前高校思想政治教育專業課程設置的弊端
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。
（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。
（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
（四）加大公共基礎教育選修課的比例，增強通識教育的力度通識教育“是對所有大學生普遍進行的有關共同內容的教育，包括基礎性科學知識的傳授，公民意識的陶冶，健全人性的陶冶以及一些非專業性的實際能力的培養”。高校思政專業的通識教育是對本專業大學生進行的學科之外的非職業、非專業的基礎理論知識、能力、情感和態度的教育，目的在于提高學生的文化知識素養，讓其具備系統的知識及能力結構。其內容應該包括“人文科學、社會科學和自然科學各大領域”，“依據各門學科本身的教育意義和時代的發展要求，語言、數學、計算機技術、文學藝術、歷史、地理、公民教育等領域的知識對大學生自身發展和參與未來社會的競爭是必不可少的”。所以，在高校思政專業中，應該改變必修課是絕對主角的現狀，加大公共基礎教育選修課的比例。首先，在公共基礎教育平臺課中，增加有關自然科學、社會科學、人文科學和藝術方面的選修課，讓學生接受系統的通識教育。其次，增設一些其他專業如歷史、地理、文化等方面的選修課，讓學生的專業知識和鄰近學科有所銜接，增強通識教育的力度，使學生具備豐厚的文化基礎知識，成為社會需要的綜合性人才。高校思想政治教育專業作為培養各級黨政機關優秀思想政治教育人才和中學思想政治課合格教師的主陣地，必須適應社會主義市場經濟發展和國家基礎教育改革的要求，合理調整課程設置的種類和結構，進一步規范課程體系，以更好地實現高校思想政治教育專業的人才培養目標。
作者：郭蕓王霞娟單位：山西大同大學政法學院
論文關鍵詞：非智力因素 體育教育 生活化
論文摘要：文章根據影響學校體育繼續教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關調查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調查與研究。強調教師在體育繼續教育生活化過程中應當重視并做好對學生體育教學中非智力因素的培養，促進學生體育的非智力因素和智力水平同步協調發展，促進體育生活化教育的實施和貫徹，同時改善教學質量。
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。
(4)數理統計法。在計算機上運用SPSS11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。
三、結果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。
四、結論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。
3. 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。
參考文獻：
[1]Tracey，T.J.&Sedlacck，W.E.(1984).Noncognitivevariables in predicting academic Success by race.Measurementand Evaluation in Guidance，16：171—178.
[2]唐振宗，生活教育[M]，上海：上海聯合發行所，1949.
[3]王世友，課堂教學生活化[EB/OL].http：//blog.cer-sp.com/18892/791077/.
[4]趙祥麟，杜威教育論著選[M]，王承緒，譯，上海：華東師范大學出版社，1981：180.
[5]鄒桂芳，我國體育生活化構建策略探析[J]，成都體育學院學報，2009，(4)：26—28.
關鍵詞： 中等職業學校 校園文化建設 問題 提升策略
一
近年來，我國中職學校校園文化建設取得了長足進步。學校領導、老師重視；校園環境、條件得到較大改善；校園文化活動很有成效，有聲有色；較重視制度建設，加強校園管理、學生管理與教師管理。但還存在不少問題，歸納起來主要有以下四點。
（一）當前，多數中等職業學校校園文化建設都是照搬普通高中或高校的校園文化建設形式、內容，這從大多中職校校訓、校風與相關高中、高校雷同的現象中就可以管中窺豹、略見一斑。中等職業學校的師生在談及自己學校的特點時都如數家珍：有科技節、體育節、校園文化藝術節，有運動會、讀書活動、書畫比賽、校園歌手大賽、迎新文藝演出等活動[1]。學校整體環境與普通中學大同小異，校園、教室里遍布科學家的名人名言。與企業文化、專業文化、技術文化及區域文化嚴重脫節。置身于這些學校無法感受到職業學校的氣息，從校園文化建設角度很難找到職業學校的特征。
（二）突出面向學生，忽視教師需要。不少學校把校園文化建設局限在學生管理和思想教育層面，不少教師和學生認為校園文化就是學生課外文化娛樂活動，重視校園文化建設就是多開第二課堂。因此，絕大多數學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管很多學校制度建設和學生管理很到位，成效也很明顯，不少學校在概括本校校園文化建設的成績時對此津津樂道，殊不知校園文化建設中的主體不僅有學生，而且涵蓋了教師、行政人員在內的學校全體人員。
（三）強調短期見效，忽視長遠目標。一些職業學校缺乏長遠觀點，急功近利，把校園文化建設作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業道德的培養，在校園文化建設上顯現功利傾向[2]。反映在學校管理中，沒有將重點放在培養社會、企業所需人才的綜合素質上，而是片面宣揚專業前景與個人待遇，對學生職業生涯的長遠發展極為不利。也有學校為了畢業生順利就業，推薦中不能公平全面地介紹，導致學校教育忽略學生良好個人能力和社會適應能力，缺乏培養學生為企業承擔創造價值的綜合能力，使學生畢業后難以克服職場初期的考驗和壓力，企業用人滿意度不高。
（四）突出部門分工，忽視系統規劃。部分中等職業學校把校園文化建設局限在學生管理部門，缺少學校層面的系統規劃。因此，多數學校校園文化建設完全依賴學生工作處和團委。盡管很多學校學生管理部門工作很到位，但因為校園文化建設存在缺少系統規劃的先天不足，往往一旦涉及多部門合作，執行時往往感覺力不從心。
二
針對上述現實問題，筆者認為當下中等職業學校校園文化建設要從如下五個方面入手采用系統提升策略。五個方面相輔相成、互相促進，構成物質的、制度的、精神的、活動的和行為的校園文化。
（一）推動物質文化建設，夯實校園文化建設的基礎。物質文化是學校形象的外部表現。物質文化建設包括教學設施、宣傳設施、儀器設備、校門、校服、雕塑、辦公樓、教學樓、實訓樓、科技館、圖書館、各類教室、語言室、藝術館、人文景觀、體育場館、教工宿舍、學生宿舍、食堂等有形的硬件設施。加強校園物質文化建設，綠化、美化、亮化校園環境，能營造一種教人向上、催人奮進的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育[3]。
為了建設校園文化環境，中職校有必要加強校刊、校報、系報、校廣播臺、校園網的工作，擴大圖書館規模與容量，擴建電子閱覽室，形成局域網，使學生文化、體育、美術、藝術社團及青年志愿者協會保持活躍。校報、學生文學作品集、教師論文集的相繼出版，受到社會各界的廣泛好評。通過上述措施營造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養。
（二）豐富精神文化建設，樹立校園文化建設的核心。精神文化建設包括學校使命、學校精神、學校愿景、發展戰略、辦學理念、辦學目標、辦學宗旨、辦學模式、管理模式、管理思想、職業道德、組織目標、價值觀念、服務理念、校訓、校風、校歌、教風、學風、班風、學生觀、師生觀及對社會發展的影響力。這一層次是中職學校校園文化的精神導向層面，它滲透并決定和影響著制度層面和物質層面，是一種隱性作用，在不知不覺中內化為師生員工的道德認識、道德情感和道德行為。
目前，部分中職校借鑒企業經驗以建立形象識別系統（SIS）為契機，將抽象的精神文化具體化，形象化，增強學校精神文化建設的識別度和認同感[4]。
（三）開展活動文化建設，構建校園文化建設平臺。校園文化建設對人的影響，主要通過各種活動對人的思想觀念產生影響。活動文化主要包括校園藝術活動、技能競賽活動、體育競賽活動、科技創新活動、社會實踐活動和重大節日活動等。組織開展形式多樣的校園文化活動，對促進學生良好品德的養成、實踐能力的鍛煉、綜合素質的提高、個體潛能的發揮無疑起到巨大作用。
（四）落實制度文化建設，鞏固校園文化建設成果。制度文化建設主要包括學校的各類規章制度、校規校紀、學生守則、規范、慣例和人際交往行為準則等。制度文化既有隱性作用，又有顯性作用，在培養“高素質勞動者和技能型人才”方面具有強制性和規范性，對于提高學校辦學質量、凸顯學校辦學特色和專業特色，提高學生職業素養，養成良好行為習慣，具有決定性作用，是校園文化的生命力所在。
（五）瞄準行為文化建設，提升校園文化建設的品質。行為文化主要指師生員工在教學科研、學生管理及其他活動中通過校園主體發生和進行的人際交往而產生的文化。學校行為文化是建立在全體師生員工對學校理念完全理解和達成共識的基礎上，并在各自行動中自覺地、規范地、協調地、統一地對學校理念的執行。行為文化主要由學生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構成，它反映學校管理者形象、教職員工形象、學校工作形象、學校產品（學生）的形象和學校的服務形象。
創建以立德樹人為宗旨的優秀校園文化，實現國家改革發展示范校建設質量的穩步提高是一項復雜艱巨的系統工程。它要求職教工作者不僅處理好繼承和創新、發展共性和突出個性的關系，而且要把科學精神與人文精神融匯其中。
參考文獻：
[1]趙麗敏.職業學校校園文化建設的研究[J].職教論壇，2011（22）：68-71.
[2]周和平，周曦.中等職業學校校園文化的構建與策劃[J].當代教育論壇，2011（12）：80-82.
【關鍵詞】大學生 民族傳統文化 教育 趨勢 述評
大學生是國家和社會的精英群體，是實現民族復興與發展的重要人力資源。民族傳統文化則作為民族精神的重要傳承載體，對于一個民族抵抗異質文化沖擊和影響，保持民族獨立自強具有重大作用。因此，對大學生進行民族傳統文化教育，是為實現中華民族偉大復興而進行的現實努力，具有重大意義。當前，學術界對大學生民族傳統文化教育的研究日益關注，近些年學術成果不斷涌現，筆者做了粗略統計，以民族傳統文化教育為研究專題的學術論文有近百篇，其中還包括數篇碩士博士學位論文，另有專著若干。基于該領域學術史的梳理，筆者認為學術界目前對民族傳統文化教育的研究集中探討在如下幾個方面：
一是對民族傳統文化內涵和本質的研究。民族傳統文化是本民族優秀民族精神的傳承。司曉宏認為中華民族傳統文化所包含的精神有如下幾種：一是“自強不息”的進取精神；二是“剛健”、“輝光”的獨立人格精神；三是“厚德載物”的尚德精神；四是“奉公以坳， 律身以儉”的勤儉精神；五是“國家興亡， 匹夫有責”的愛國精神。佟貴銀認為：“和諧文化為儒釋道所尊崇、為各民族所認同，是中華民族傳統文化之精髓。”郭大烈認為民族優秀的傳統文化有：一、不畏反帝反封的愛國主義精神；二、不畏艱險勇于開拓的優秀品質；三、和睦共處友愛互助的優秀品德；四、不斷發展的豐富多彩的文化遺產。相關的文章較多，總的來說對民族傳統文化的內涵分析比較透徹，從深層次角度對中華民族傳統文化的內涵和精神進行了全方位的解讀。
二是對當前高校大學生民族傳統文化教育的現狀分析。這些學術文章在肯定目前黨和政府高層普遍重視大學生民族傳統文化教育的同時，亦指出當前教育的不足。桂署欽、覃萍認為大學生民族傳統文化教育受到了各高校廣泛的關注和重視，取得了一些可喜成績，但同時也暴露出一些亟待解決的問題，如教育機制不夠健全；教育管理不夠規范、完善；教育師資比較緊缺；教育經費投入嚴重不足；部分大學生對民族傳統文化教育重視不夠。覃萍、林寧撰文指出當前民族傳統文化教育的兩個誤區：“說起來重要， 做起來次要甚至不要”和“重知識積累與技巧的培養而輕精神和理念的培養”的誤區。羅英俠指出當前高校民族傳統文化教育的缺陷：社會重視程度不夠，沒有形成良好的文化氛圍，相關的教育模式存在誤區，學生在學習上過于追求實用等。
除了理論研究之外，學術界日益傾向于用數理統計的方法來分析當前高校民族傳統文化教育現狀。比較典型有譚小寶引用《華夏時報》數據來說明當前大學生傳統文化教育的現狀：對傳統文化了解的大學生有60%，能完整背出古詩詞或正確回答出作者的大學生有45%，認為傳統文化有用的大學生有20%，對傳統文化感興趣的大學生占總數的30%；而有97%的同學認為學習英語是絕對有用的。在對傳統節日的重視程度調查中，75%以上的大學生認為諸如中秋、端午等節日的重要，但是也認為圣誕、情人等西方節日的同等重要性。
三是對當前在高校開展民族傳統文化教育的意義和作用進行深入探討。桂署欽將高校民族傳統文化教育的意義概括為三個“有利于”，即有利于構建社會主義和諧社會，有利于強化民族文化認同與傳承民族文明，有利于青年大學生的健康成長；謝繼忠認為民族傳統文化教育可以起到至少三個方面的作用，一是培養大學生的歷史使命感和社會責任感；二是培養大學生剛健有為、自強不息的進取精神；三是培養大學生高尚的道德品質。可以看到，從總的研究成果而言，對大學生的民族傳統文化教育的意義學界是肯定的，從最早高校的功能責任意識到現在的積極建設民族傳統文化意義，學界主流態度是熱切關注的。
四是對加強大學生民族傳統文化教育的方法與途徑研究。高瓊、劉茹對改變我國高校民族傳統文化教育弱化現狀提出了可行性對策：一是全面提高教師的素質和水平；二是在高校的 “兩課” 教學中融入傳統文化教育；三是增加相關選修課，進行通識教育；四是增加有關傳統文化的講座，五是拓展教育學習平臺等。毫無疑問，上述這些途徑是值得、可取的，很多具有可操作性。值得注意的是，學術界關注的實現途徑已由技術手段逐步上升到制度層面，桂署欽就從領導機制、管理機制、教師教育培訓機制、經費投入保障機制、考評機制、激勵機制、大學生社會實踐機制七個方面論述構建高校民族傳統文化教育長效機制的重要舉措，這些思考和探索更是我們應當注重的努力方向。
五是關注民族文化傳統教育在思想政治教育工作中作用研究。當前撰文專題論述兩者關系和作用的文章不是很多。比較有代表性的是李壽菊、張莼波撰文重點分析了當前大學生民族傳統文化精神培養存在的問題，進一步探索研究了在思想政治教育中培養大學生民族傳統文化精神的積極作用和有效途徑；唐東升則從思想政治理論課課程論的角度論述民族傳統文化教育對思想政治教育工作的積極促進作用。上述文章均從實際運作手段到理論架構角度對民族傳統文化教育與思想政治教育工作的關系和作用作了專題探討，值得研究。
專著方面成果數量較少。比較有代表性的是王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》一書，該書系統地闡述了民族文化傳承的教育人類學意義、民族文化傳承對人的智力因素發展的影響、民族文化傳承中知識和技能的獲得等。筆者觀察，大部分專著著重論述民族傳統文化，而對于民族傳統文化教育的專題研究成果數量較少，這也許是今后我們應該深入研究的重點。
縱觀近些年來大學生民族傳統文化教育研究狀況，筆者總結出該項研究的總體趨勢如下：一是由理論研究逐步轉向實證研究。以往的研究成果注重從文化定義、內涵、類型出發分析民族傳統文化，運用各類文化模式進行解讀，或者僅僅是限于其意義、現狀、對策的泛泛而談，研究不深入，而目前有關民族傳統文化教育研究開始逐步深入學校、社區運用調研、統計等多種手段開展實證研究，注重用材料說話；二是由宏觀研究轉向微觀解析。一門學科成熟的發展標志并不在于建立了多少宏觀理論，而是實實在在的運用有關理論對微觀領域做個案研究。在民族傳統文化教育研究領域，更應注意的是對個案做應用研究，分析研究對象所取得的實際效果和預期對策。三是研究方法日益多元化。以往的研究往往采用線式的理論結構、舉例說明、演繹論證等傳統手段，而目前我們可以看到，對于民族傳統文化教育的研究從簡單的定性分析開始向科學研究的定量分析轉型，采用比較研究法、數理統計法等多類型研究方法開展科學研究，從而為學術界提供理論依據和領導層提供決策依據。
當然，我們也應該看到該項研究亦存在進一步拓展的空間和廣闊的發展前景。一是民族傳統文化教育的實效性研究。目前該項研究盡管不乏實證研究，但依然傾向于理論探討。對于如何將民族傳統文化真正滲透到校園，讓民族傳統文化意識成為大學生的主動意識，自覺抵制西方文化的侵蝕這個重大命題的解決之道及實效性尚未完全弄清楚；二是該項研究的學術成果應進一步系統化。該項研究的學術成果以論文為主，缺乏有分量的專著，這應該是此領域今后該加強的。三是注重提倡在該領域實現跨學科研究，當前高校大學生普遍是九零后學生，是改革開放后的新生第二代，其成長環境和成長過程與改革開放后的八零后第一代又有著不同，在對其進行民族傳統文化教育上，簡單的灌輸強制教育是不行的。應注重心理學、社會學、統計學等多學科在該領域實行交叉研究，以期取得最好的教育效果。我深信，只要我們繼續認真學習發掘，民族傳統文化之光必然在新時代的大學校園里光輝閃耀！
【參考文獻】
［1］司曉宏.論教育繼承民族傳統文化的主要任務與內容[J].教育科學，1993（2）：2-5.
［2］佟貴銀.和諧――中華民族傳統文化之精髓[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2008，33（2）：29.
［3］郭大烈.論民族傳統文化與社會主義精神文明建設[J].云南社會科學，1986（2）：76-77.
［4］桂署欽，覃萍.高校民族傳統文化教育機制的構建[J].學校黨建與思想教育，2009（6）：65.
［5］覃萍，林寧.談大學民族傳統文化教育的誤區與對策[J].教育與職業，2006（35）：61.
［6］羅英俠.關于加強大學生傳統文化教育的思考[J].山東理工大學學報（社會科學版），2007（5）：23.
［7］譚小寶.對當今大學生傳統文化教育的思考[J].當代教育論壇，2008（8）：41.
［8］桂署欽.當代大學生民族傳統文化教育研究[J].學校黨建與思想教育，2009（8）：37-38.
［9］謝繼忠.加強大學生傳統文化教育的探索與實踐[J].文教資料，2008（7）：18-21.
［10］高瓊，劉茹.我國高校傳統文化教育的現狀及對策分析[J].創新，2008（5）：71-74.
［11］桂署欽.多元文化背景下的高校民族傳統文化教育[J].學校黨建與思想教育，2009（3）：66.
［12］李壽菊，張莼波.論在大學生思想政治教育中弘揚民族傳統文化精神[J]. 現代體育教育，2007（5）：5-9.
