開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安全工程畢業實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：安全工程；認識實習；改革模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0125-02

實踐性教學是安全工程專業整個教學環節中重要組成部分，具體包括認識實習、生產實習和畢業實習，這三次重要的實踐性教學活動各大高校一般都安排在大學的第四、第六學期末和第八學期初，實習時間一般均為三周左右，旨在通過不同階段相對應的實踐性教學活動使學生對專業認識從感性到理性，最終達到能運用所學的知識和技能，獨立分析和解決專業實際問題的能力[1，2]。因此，實踐性教學是從書本到實踐、從理論知識分析到解決工程實際問題的重要途徑，是應用和檢驗學生對所學理論知識掌握和應用情況的重要手段，是達到安全工程培養目標的重要保障，在加深學生知識理解、鞏固專業理論知識、增強獨立動手能力和創新能力方面起著積極的作用[3]。本文對安全工程系認識實習現狀進行了分析，并就認識實習模式的改革進行了探討。

一、認識實習現狀分析

傳統的認識實習模式一般是組織學生到相關企業、工程現場、科研機構大型試驗場所、救援指揮中心或安全類展館等場所參觀實習，每個班級由1～2名指導教師帶隊，以現場講解-學生參觀的模式進行，最后由學生提交實習報告，教師評定認識實習成績的模式進行。然而這種走馬觀花式集中實習的模式，在現如今對安全專業人才的要求和培養上，顯露出許多弊端，導致實習教學質量及效果急劇下滑。具體表現在如下幾個方面：

1.實習中學習環節較少，目的性不強。由于實習都是在學期末開始，學生已經完成這個學期課程的學習和考試，且實習考核方式以提交實習報告為最終成績，學生學習的壓力不大。同時實習期間現場參觀比較連續，一般很少或不安排學生的學習，這導致學生在參觀之前對所要了解的企業的工藝流程、相關安全知識等了解不充分，在整個學習過程中不知道重點問題在哪里，學習缺乏目的性。

2.被動參觀導致主觀學習性不強，學習效果不佳。認識實習一般設置在本科生未學習專業課之前，學生本身對相關專業工藝及安全知識不了解，導致學生參觀時比較盲目、被動，沒有目的性，不知道該看該學什么，不知道和自己專業息息相關的知識到底在哪里。另一方面在參觀工礦企業等現場過程中，學生人數眾多，且現場噪聲比較大，導致現場工作人員在講解過程中，大部分同學聽不到工作人員對工藝流程等方面知識的介紹，再加上本身對專業知識的不了解，參觀速度又比較快，這種快速的看-聽-記流水模式，導致學生對現場只有一個感性的認識，而無法理解和切身體會整個工藝運行的流程，更無從發現在工藝以及運行過程中可能出現的安全問題，最終導致參觀后僅僅是去過某企業或某現場的模糊印象，增長對企業的宏觀認識，而未真正深入學習到專業知識。

3.學習成績評定方法難以評判學生實習中收獲。實習成績是衡量學生學習效果的標尺，也是學生最關心的部分，它的評定方法直接影響到學生在實習中的表現。成績考核方式單一，缺乏明確評分標準，將難以體現對學生學習過程的評價，容易導致學生在實習中表現松懈、敷衍了事，抑制學生自主學習的積極性和主動性。

二、認識實習改革模式探討

上述問題的存在，使得認識實習成為實踐教學中的一個薄弱環節，達不到實踐教學預期目的。而實際上實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。因此，為了更好的提高實習效果，對認識實習改革模式探討如下；

1.評分機制規范化。傳統的實習考核方式為認識實習過程中的總體表現和撰寫的實習報告。平時的表現為實習中的主動性、積極性、認真性及出勤率等方面，具體分數實際取決于在帶隊老師心中的印象，具有很大的主觀性和不確定性。而撰寫的實習報告主要分概述、具體實習場地情況、實習收獲和體會幾大部分，模式固定。由于實習是集中實習，所以這幾部分內容相似度太高，在實習報告中很難體現出個人具體的收獲，也難以評定分數的高低，而且學生在撰寫報告時有互相抄襲現象。因此探索和規范認識實習的考評機制非常重要，既應該能公平、公證反應學生在實習期間的成績，又能對實習過程起到監督和積極促進的作用。經過幾年的實踐和探索，認為認識實習報告的構成機構和成績評定應該包括如下幾部分。

2.小組知識競賽。為了增強實習中學習的趣味性，豐富實習中單一的參觀講解模式，在實習中安排小組知識競賽，通過分組知識競賽的方式，將枯燥的理論知識和活潑的比賽形式相結合，集知識、教育和趣味性于一體，使大家在積極參與的過程中不斷鞏固學習成果，同時增強同學之間的團結合作精神。

3.專題匯報。實習參觀結束后，組織學生進行一場有關安全專題匯報，內容可以是危險因素辨識，安全管理、安全文化、安全措施等。要求學生通過學習，用自己的語言組織表達在實習單位中發現的安全問題，以及安全問題的解決方案。

4.及時討論。為了更好的讓學生學習到現場知識，了解現場具體崗位的日常工作內容，現場工作中可能出現的安全問題，以及問題的處置方式，應當在參觀后及時組織學生和現場講解人員進行討論和交流。通過現場工程技術人員的當堂授課和現身說法的方式，有助于學生了解所在實習場所的工藝流程、現場危險有害因素、主要危險源、安全措施及安全管理等內容。增加學生和現場工作人員討論與互動環節，有助于學生更好的加深對現場工藝以及相關安全知識的感性和理性認識。

5.充分做好實習準備。提前編制實習指導書，并與實習前5周向學生下發實綱和實習教材，并指出參考書目。一方面讓學生對實習單位、實習的要點和重點以及實習中應掌握的基本知識有整體的了解，另一方面也給學生充足的自主學習時間，鍛煉學生的自學能力。在具體每次實習之前，要開實習動員大會，內容包括實習計劃，實習安全紀律，實習單位介紹，各實習場所實習目標，成績評定方法，實習注意事項。

6.集中實習與分散實習相結合。我國高校實習的安排一般都比較集中，分別在第二、第四、第六學期末，在學期中間沒有實習。國外高校的實習安排非常頻繁，幾乎是一個月就要到現場去一次，暑假的時候幾乎所有的學生都在實習，甚至有的課程只在學校上課一到兩年，剩下一到兩年便是到現場實習。實踐經驗對專業教學是非常重要的，理論知識只有與實踐相結合，并應用于指導實踐，才具有理論和工程意義，才能加深學生對專業知識的理解，增加對專業的興趣，并在理論學習中主動發現問題，真正做到理論與實踐相結合。因此，建議實踐性教學活動應該分時間分批次多次安排，保證集中實習與課程中的分散實習相結合。

三、結語

認識實習是學生獲得實踐知識、開拓眼界、加深對理論和專業知識理解重要手段，是學生理論聯系實際，提高動手能力的重要平臺，其在大學生教育教學中所發揮的作用是不可或缺的[4]。但現階段由于教學方式、考評方式、引導方式等種種問題的存在，導致實習效果往往不佳。因此，鑒于實踐性教學的重要性，作為安全工程專業人才培養單位不僅要對安全工程專業的認識實習給予足夠的重視，還必需全力確保實習效果，不斷探索實習改革創新模式，以期實踐性教學在專業培養教育中達到應有的預期目標，發揮更大的作用，為社會培養具有更高創新精神和更高專業素質的安全復合型人才。

參考文獻：

[1]彭第，吳景華，靖向黨，潘殿琦.勘查技術與工程專業工程認識實習教學改革與實踐[J].教學平臺，2015，（04）：54-56.

[2]朱慧琴，王婷.本科化工專業認識實習模式初探[J].廣東化工，2015，42（16）：240-241.

第2篇

關鍵詞：卓越安全工程師；教學體系；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0106-02

國家安監局公布的《中國安全生產人才中長期發展規劃（2011―2020年）》指出：未來10年，是我國安全生產人才發展的重要戰略機遇期。迫切需要培養造就一大批職業素質優良、專業技術精湛、實際操作技能高強的實用型安全生產高技能人才隊伍。到2020年，安全生產人才總量將達到860萬人，而我校安全工程專業始建于1984年，是山東省首批設置該專業的高校。該專業是國家級特色專業，依托“礦山災害預防控制國家重點實驗室培育基地”、省部級工程技術中心等平臺，培養以面向礦業安全工程為主要應用領域的高級人才。專業“厚基礎”的同時，就業方向也比較分散，因此，充分認識畢業生近年來在實踐、創新等方面明顯弱化等問題，提出卓越計劃人才培養模式的改革思路，并在實踐中應用及推廣，對于提升我校安全工程專業的發展具有重大意義。

一、安全工程專業教學體系目前存在的主要問題

1.課程體系設置不夠合理。安全工程專業涉及的行業較多，需要學習的課程內容廣泛，因此會存在專業方向特色不突出、核心專業課知識體系重疊、實踐環節薄弱等問題，這就造成課程體系設置的“重基礎、輕專業”問題，培養出來的專業人才出現知識結構單一、片面的現象。

2.缺乏完善的卓越安全工程師人才培養實踐模式。目前的實踐教學模式大多是附屬于理論課程的，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難合理分配，且部分領導及教師對實驗教學的認知性不夠深入，沒能充分辯證地看待二者之間的關系，認為實踐教學僅僅是驗證性的訓練，而忽略了學生工程實踐及應用能力的提升。

3.與學生創新能力相適應的體系及平臺尚未建立。由于教學內容缺乏系統性，缺乏深度校企合作等實踐環節的深入開展，使學生缺乏自主創新的能動性，且與之相適應的創新體系及平臺沒有建立，因此，從一定程度上來說，忽略了對學生創新思維、素質的訓練及創新能力的提高。

4.缺乏有效的人才培養評價機制。對卓越安全工程師培養進行改革，與其配套的評價機制是一個亟需解決的問題。目前學生在各類實習、實踐環節，鮮有不及格或不能畢業的情況出現，且無法對學生的整個培養效果進行審核，無法調動學生的積極性，也就造成當前大部分高校的卓越計劃實施效果不明顯，無法有效衡量人才培養成效。

二、卓越安全工程師人才培養教學體系的要求與設計

卓越安全工程師培養依據“卓越計劃”的要求，旨在培養集創新與實踐能力一體的、適應新時期社會發展需要的優質工程人才。針對目前我校安全專業教學體系中存在的問題，“卓越計劃”人才培養教學體系著重放在以下三方面：一是要求校企深度合作，企業深度參與培養過程；二是學校以通用標準為基礎，結合煤礦行業標準培養人才；三是強化學生的工程實踐、創新能力。為了達到以上要求，我校安全工程專業將卓越計劃人才培養方案與訂單式培養相結合，以專業認證為契機，依托專業已有的學科平臺，將培養學生的創新能力及工程實踐能力貫穿于整個大學生涯之中，構建了一套完善的卓越安全工程師人才培養教學體系，如圖1所示。其中，教學體系是核心，主要包含課程體系、實踐教學體系及創新體系，以目標需求為導向，同時也制定了相應的教學質量評價及保障體系。

三、卓越安全工程師人才培養教學體系改革與實踐

1.優化各個環節，構建素質教育為主線的課程體系。構建合理的課程體系是提升人才培養質量的根本。安全專業卓越計劃人才培養改革旨在將教育從專業課灌輸轉變為素質教育，使學生在專業學習的環節由單純的知識傳授，轉變為舉一反三的能力培養。本專業在保持對人才培養方案的基本架構穩定的前提下進一步修訂和完善，突出工程創新和知識應用，優化課程結構，構建了與人才培養方式相適應的“通識+學科基礎+專業+現場實踐”的課程體系。該體系首先強調層次性、實踐性，其次，增大使用校企合作研發教材、講義的比例，并與行業、企業合作，制定部分核心專業教材。在此基礎上對基礎課與專業基礎課進行系統化整合，強化學生基礎理論、專業知識、科研與工程應用及創新等能力的培養，以培養出“通識內容厚實，學科基礎寬宏，專業核心精細，實踐基礎扎實”的高素質綜合性人才。

2.強化滲透融合，形成獨具特色的卓越安全工程師實踐培養模式。卓越安全工程師實踐模式以學生為根本，以培養學生具有較強創新能力和動手實踐能力以及較好的溝通、團隊協作能力為目標，結合自身專業特色及優勢，通過深度校企合作等措施將工程技能、新技術、新理論不斷充實到實際教學中，推進卓越計劃人才培養的改革創新。為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養，我校安全工程專業本著系統性原則，遵循認知及教育規律，堅持實驗、實習、科技創新相結合，構建“認知與基礎―體驗與綜合―研究與創新”的循序漸進實踐模式。首先，注重深度校企合作，外聘企業專家做兼職教師，派教師現場掛職鍛煉，我校與山東能源集團簽訂了人才培養全面合作協議，為教師鍛煉提供了良好的基地；其次，強化實踐環節，課程設置考慮專業完整的知識結構體系，通過各種實習、設計環節，結合企業工程實際，搭建各類實踐教學平臺，提供多種實踐硬件條件；再次，加強師資隊伍建設，為從根本上提升學生工程創新能力提供基礎。

3.利用學科平臺，建立完善的學生創新體系及創新平臺。發揮重點學科、國家重點實驗室培育基地的學科平臺及科研優勢，擴展傳統實踐教學體系，把開放實驗、創新實驗納入培養計劃，實施科研反哺教學，構建以科研為途徑，支撐創新能力培養新體系；以學術交流為途徑，支撐創新意識教育培養新模式；以綜合競賽為途徑，支撐學生實踐能力培養新機制的大學生創新能力培養體系。建立課堂教學平臺，實施翻轉課堂等方式，發揮學生主動性；實施與工程實際密切結合的礦井通風與安全、危險源辨識與控制、計算機輔助設計等主要實踐任務的綜合實訓基地平臺；利用國家級實驗教學示范中心，建立科技創新活動平臺；通過學校、學院各類社團活動，建立社會實踐平臺等一系列開放式、多元化的學生層面創新平臺支撐創新體系實施。

4.注重培養結果，探索人才培養模式評價機制。為了探究卓越安全工程師培養的合理性和有效性，確保培養出能夠系統全面掌握安全科學理論、技能的專業人才。需要構建評價機制進行評價，并依據評價結果進行完善。該機制中評價指標體系主要針對改革后的課程體系。課程評價擬包括所有教學環節，并通過對不同環節分別賦權，對課程的畢業要求達成度進行綜合評價。評價由校督導、學生、授課教師參與，以督導組在一個學期內對課堂教學效果的評價為依據。教學效果評價主要依據：學生作業、課程實驗（實習、設計）、實習報告、課程考試等，以這些內容對授課目標達成度進行綜合評價。基于課程評價結果，結合畢業要求的具體指標，在學院教學委員會領導下，由系教學小組，對相關課程對應的畢業要求具體指標進行分類、賦權，根據課程考核結果進行評價，根據評價結果判斷卓越計劃人才培養模式改革的成效及存在問題。

四、結束語

卓越安全工程師教學體系的建設對于促進學生理論與實踐緊密結合、培養學生的自主創新能力、實踐應用能力以及獨立解決問題的能力具有重要意義。本文針對安全工程專業教學體系中存在的問題，對卓越安全工程師培養教學體系進行了探討，以期使其與普通教育背景下的安全工程人才培養目標更科學、合理，使學生具有更好的創新及應用能力，更好地適應用人單位的需求。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：采礦工程；卓越工程師；實踐教學體系

作者簡介：常聚才（1979-），男，山東臨沂人，安徽理工大學能源與安全學院，副教授。

基金項目：本文系安徽理工大學優秀創新學術團隊基金（項目編號：20091801）、安徽理工大學教研項目（項目編號：2012065）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0128-02

教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”的目的在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為建設創新型國家和人才強國戰略服務。卓越計劃有三個主要特點：一是要求行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。其中，培養學生的工程能力和創新能力是學校人才培養改革和提升的核心。[1]安徽理工大學采礦工程專業具有鮮明的煤炭特色背景，專業特色優勢明顯，注重學生吃苦耐勞和腳踏實地精神的培養，突出教學為生產服務，在不斷探索和實踐專業人才培養模式的過程中培養了數千名采礦優秀技術人才，所培養的畢業生適應社會需求，深受用人單位歡迎，社會反映良好。但近幾年根據煤礦企業對畢業生質量的反饋，采礦工程專業學生在創新能力方面有明顯弱化現象。實踐教學是培養大學生具有創新能力、就業能力和創業能力的重要途徑，是大學生更快更好地適應社會工作要求的基礎和保障。為此，改革實踐教學體系，提高實踐教學質量，是培養卓越采礦工程師的重要組成部分。

一、采礦工程專業實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學學時不足

安徽理工大學采礦工程專業改變辦學思路，以“厚基礎，寬口徑”的辦學思想，使得采礦工程專業的實踐教學學時越來越少。課堂教學中，公共基礎課程與專業基礎、專業課程各占總課堂教學學時的1/2；政治思想教育方面的實踐教學占集中性實踐環節的2/5以上；專業集中實踐性教學在專業總教學學分中占15%左右。[2]因此，在專業培養方案中，工程實踐性教學所占學時嚴重不足，阻礙了創新型人才的培養。

2.實驗教學質量不高

由于擴招，學生人數增多，采礦工程實驗室規模小，使實驗教學成為了人才培養的薄弱環節。實驗室硬軟件已不能滿足創新型人才培養的需求。[3]采礦工程實驗室主要承擔采礦工程和安全工程（礦山安全方向）本科與研究生在巖石力學、礦山壓力及其控制、采礦學、井巷工程、礦壓測試技術、采礦CAD、相似模擬、數值模擬等課程的實驗課，正常實驗教學周期長、任務重，實驗課時總數每年在400學時左右。因為學生多，加之場地和設備有限，必須分組實驗，導致總實驗次數和實際學時數增多，基本上每天均有實驗教學任務，甚至晚上和周末也會進行實驗教學。而采礦工程實驗室僅有專職實驗教師2名，除了承擔繁重的教學任務外，還要為科研做大量基礎實驗和研究工作。實驗課出現了少數學生干，多數學生看，抄寫實驗報告等問題，導致大部分實驗教學質量不高，限制了創新型人才的培養。

3.實踐教學效果差

安徽理工大學采礦專業教學計劃上安排了認識、生產和畢業實習，實習次數較多，實習基地每個礦井每年需頻繁接受學生實習，且礦山企業限于安全管理考慮，對學生去礦山井下現場實習持有抵觸心理。因此，學生在校期間“真刀真槍”的實習很少，有的采礦專業大學生大學期間到礦山井下次數累計不超過10次，更何況下井只是走馬觀花式參觀，實習效果大打折扣。另外，實習經費嚴重缺乏，不能合理地選擇實習地點、實習內容和實習時間，致使現場實習時間被大大壓縮，導致實習效果差。同時傳統的實習方式是完全由教師包辦，這種方式使學生的主動性和創造性受到了制約，從實習準備到進行，直至結束，都由教師組織安排和指導，勢必會限制學生主動性的發揮，而使學生的依賴性增大。

二、卓越采礦工程師實踐教學體系的設計

卓越采礦工程師的培養依據“卓越計劃”，旨在培養工程實踐創新能力強、適應經濟社會發展需要的煤礦行業高質量工程技術人才。[4]針對目前采礦工程專業實踐教學中存在的主要問題，設計卓越采礦人才培養體系時應重點體現三個方面：一是要求煤礦行業企業深度參與；二是按照煤礦行業標準培養工程人才；三是強化學生的創新能力和工程實踐能力培養。按照“卓越計劃”要求，制定了卓越采礦人才培養的實踐教學體系。

1.增加實踐教學學時，優化實踐教學內容

卓越采礦工程師的實踐教學以“工程實踐貫穿整個學習過程”為主線，適當增加了工程技術知識的課堂教學內容、專業實驗教學內容，同時增加了礦山工程實踐的時間和實踐內容，使實踐教學學時增加到40周。實踐教學分為課程實踐、工程實踐及創新實踐。課程實踐的目的是使專業理論知識與現場實踐應用密切結合，培養學生的知識轉化及應用能力，采礦專業“煤礦開采學”、“地下工程施工”等每門主干課程都設置8個課時在煤礦井下現場教學，使學生能較快地接受課程內容，并能與現場實踐應用結合。工程實踐共設32學分，通過一系列實習、設計與實訓培養學生的現場應用及創新能力，同時在企業現場環境中也培養了學生的適應能力、解決實際問題的能力和從事煤礦工作的職業素質。

2.加強校企合作，建立校外實踐基地

采礦卓越工程師培養計劃是由學校和煤礦企業共同制訂，同時建立卓越采礦工程師實踐教學基地，為學生的實習、設計、實訓等創造良好的實踐環境，使煤礦企業深度參與整個培養過程。安徽理工大學與淮南礦業（集團）有限責任公司簽訂聯合培養協議，把2個生產礦井作為卓越工程師培養的實訓基地，與安徽省4大煤礦企業共同建立了28個實習實踐基地（煤礦）。聘請現場工程技術人員作為學生導師，使學生能“真刀實槍”的進行實習與設計。

3.加強實驗室建設，改革實驗教學方式

以新校區建設為契機，加強實驗室建設，改革實驗教學方式。根據實驗教學定位，以創新能力培養為主線，以實驗教學的內涵充實為改革重點，以實驗教學內容為核心點、實驗教學質量保障體系為關鍵點，實現地面模擬礦井實景實驗室、虛擬實驗室和常規實驗室一體化建設，全面推進實驗教學創新改革，實現實驗教學多方位開放。建設校內“生產礦井”、設計制作可拆裝的“積木”采礦模型，培養學生的動手操作能力。

4.引進優秀教師，優化師資隊伍

加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作，同時加強教師與現場工程技術人員的交流，并通過聘請現場高級工程技術人員指導學生實習和畢業設計，建立校外教師聘用體系，加強實踐教學環節，達到校外教師和校內教師業務交叉、優勢資源共享的目的，優化實踐教學教師隊伍。一方面聘任煤礦企業高職稱、高學歷的工程技術人員擔任指導教師，另一方面實行青年教師導師制及煤礦現場鍛煉的制度，有步驟、有組織、有計劃地安排教師到廠礦頂崗工作，不斷提高專業課教師的實踐創新能力，以便于在教學過程中，真正擔負起培養學生實踐及創新能力的重任。

5.改革實踐考核方式，建立嚴格考核制度

摒棄過去單憑實習報告或設計圖紙評定成績的方式，實行過程控制及答辯的綜合考核方法。聘任的現場工程技術人員不僅要參與實踐教學工作，還要深度參與實踐考核。實習將筆試、現場答辯以及設計作業等方式綜合起來，由指導教師及生產單位工程技術人員組成的答辯委員會對學生進行考核，并評定成績，考核學生的知識應用能力和創造性思維。

三、結語

本文針對當前采礦工程專業實踐教學存在的主要問題，對培養卓越采礦工程師的實踐教學體系建設進行了探討，制定了卓越采礦人才培養的實踐教學體系，從而培養學生的工程能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]王家臣，錢鳴高.卓越工程師人才培養的戰略思考——科學采礦人才培養[J].煤礦高等教育，2011，29（5）：1-4.

[2]華心祝，楊科，涂敏，等.加強采礦工程專業本科生實踐能力培養的對策分析[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：103-107.