時(shí)間：2023-08-09 17:32:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于重要位置，可以說閱讀教學(xué)在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功的閱讀教學(xué)它不僅使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，而且能豐富學(xué)生情感，增進(jìn)智慧，啟發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的觀察和思考。下面筆者談?wù)勛陨矶嗄陙淼拈喿x教學(xué)的實(shí)踐與思考。
一是明確閱讀教學(xué)宗旨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的。”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要避免只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽略方法和能力的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說過“教材只是例子”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用教材這個(gè)載體，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，找出亮點(diǎn)，把握要點(diǎn)，力求讀懂作者之“心”，并且能夠說出自己的閱讀心得體會(huì)，甚至于還能夠提出獨(dú)到的見解與主張。最終使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技能，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，同時(shí)情操也得到陶冶。
二是靈活處理好教材。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個(gè)語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。它是一門技術(shù)活，更是一門藝術(shù)活。著名特級(jí)教師黃厚江認(rèn)為：“許多課堂實(shí)例證明閱讀教學(xué)中很多問題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)。許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的。”所以在處理教材方面，第一，教師要認(rèn)真地閱讀文本、教參和相關(guān)資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點(diǎn)、文章特色、文本內(nèi)容及課文在全冊(cè)或單元中的地位等角度，來確定對(duì)教材的處理。第三，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理性地使用教材，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題組織學(xué)生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時(shí)，教師可結(jié)合文本，設(shè)計(jì)以下問題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯(lián)系起來？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯(lián)系起來？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會(huì)有什么樣的結(jié)果？等等，這些問題的提出，不僅容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度研讀。
三是優(yōu)化教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”教師除了組織學(xué)生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學(xué)生對(duì)文本的閱讀引向深處，讓學(xué)生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象，不能以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀與感悟。可以開展小組合作活動(dòng)，明確各個(gè)成員的任務(wù)，既有人指導(dǎo)讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個(gè)成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體生動(dòng)的畫面，開展美文賞析活動(dòng)，讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，或者改編、續(xù)寫、縮寫等，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，增強(qiáng)對(duì)文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當(dāng)然，無論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規(guī)律，考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。
四是重視課外有效閱讀。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，不僅來自課堂，還來自課外。教師必須高度重視學(xué)生的課外閱讀的有效指導(dǎo)。首先，要幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。著名作家趙麗宏曾說過：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”，“閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已向不同年級(jí)的學(xué)生，推薦了一些從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇出來的比較合適的讀物，教師要圍繞這些優(yōu)秀的作品，積極開展讀書活動(dòng)。此外，還可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些優(yōu)秀的時(shí)文，使學(xué)生的閱讀視野能與生活、與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅開闊學(xué)生的閱讀視野，而且還能陶冶情操，凈化心靈。其次，要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。課外閱讀時(shí)，哪些知識(shí)只需了解，哪些知識(shí)應(yīng)該掌握。有些書籍只要讀全書的一部分，而有些書籍只需讀故事內(nèi)容梗概，還有些書籍則需要細(xì)讀、精讀和反復(fù)讀。最后，教師可以通過舉辦讀書節(jié)，讀書筆記展覽，評(píng)選閱讀之星、評(píng)比書香班級(jí)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀的質(zhì)量和效果。總之，語(yǔ)文老師應(yīng)盡可能地使課外閱讀成為學(xué)生一種自覺自主的行動(dòng)，成為一種習(xí)慣。
著名學(xué)者錢理群教授提出：“給孩子一個(gè)‘精神的底子’”！讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中思考，在閱讀中成長(zhǎng)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦，是每一位語(yǔ)文教師永恒的追求。
楊劍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高中英語(yǔ)閱讀課；PWP三段教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-215-02
傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課外閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解，而忽略了對(duì)課文的整體分析與學(xué)習(xí)。也忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在的篇章銜接手段和外在體裁結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)說明文采用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析模式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。
一、語(yǔ)篇分析理論概要
語(yǔ)篇是一個(gè)廣義的概念，也包括篇章和話語(yǔ)。語(yǔ)篇分析以語(yǔ)篇為單位，從篇章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通覽全局的語(yǔ)篇意識(shí)，并掌握語(yǔ)篇分析的策略和能力。
二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用
筆者以浙江省紹興一中英語(yǔ)組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語(yǔ)篇分析在課外英語(yǔ)閱讀里的具體作用。
1、語(yǔ)篇內(nèi)容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了當(dāng)今社會(huì)的醫(yī)療保健的焦點(diǎn)由治療疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病。第二段內(nèi)容主要對(duì)“well”和“wellness”的概念進(jìn)行了詳細(xì)解釋。
2、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學(xué)模式是建立在圖示理論基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一模式，筆者把文章的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
（1）、Post-reading
教師通過PPT展示三張做運(yùn)動(dòng)的圖片，要求學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：What are they doing？學(xué)生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。
之后的問題就帶有挑戰(zhàn)性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）
Q2：How could we lose weight or keep healthy？
A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）
這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅是關(guān)鍵詞的首次展現(xiàn)，也為學(xué)生提供了一些上課內(nèi)容的主題信息，具有預(yù)測(cè)性，為接下去的讀后活動(dòng)post-reading 做好鋪墊。
（2）、While-reading
學(xué)生預(yù)測(cè)好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。
筆者是由深入淺地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨。現(xiàn)以第一段為例：
針對(duì)第二個(gè)問題，pursue是一個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)橛伤龅诙蔚膸讉€(gè)重要問題，所以這個(gè)詞需要做進(jìn)一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對(duì)well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點(diǎn)也加以區(qū)分開來。并且對(duì)strive這個(gè)關(guān)鍵詞也做了詳細(xì)的解釋。
（3）、Post-reading
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
三、反思小結(jié)
成功之處：
1、讀與寫的美麗結(jié)合。高中生的智力和認(rèn)知能力以及分析能力逐漸成熟，對(duì)于語(yǔ)篇的整體性把握有很好的基礎(chǔ)，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進(jìn)一步的提高。
2、問題的設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性。特別是問題鏈的設(shè)計(jì)和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。
3、靈活運(yùn)用閱讀模式。以側(cè)重語(yǔ)篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時(shí)采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)篇的目的。
不足之處：1、個(gè)體差異的現(xiàn)象依然存在。2、在時(shí)間的分配上不是很緊湊，出現(xiàn)了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時(shí)，時(shí)間太少，有幾個(gè)學(xué)生沒能充分的發(fā)表自己的看法。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現(xiàn)象出現(xiàn)，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。4、教學(xué)的方法欠豐富多樣。
四、改進(jìn)措施
1、在設(shè)計(jì)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該充分注意對(duì)問題難度的控制，把問題設(shè)置得更有梯度。2、始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生探究。3、注意課時(shí)容量，適當(dāng)?shù)販p少一部分可有可無的內(nèi)容，使一些重要的內(nèi)容更加緊湊，從而一堂課的內(nèi)容會(huì)變得更高效，更有意義。4、定期開展英語(yǔ)活動(dòng)。在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
總之，今后的課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也別要注意對(duì)文章語(yǔ)篇的整體性把握和方法的靈活語(yǔ)用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上把握文本解讀的有效側(cè)重點(diǎn)，就能取得較好的閱讀教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀技巧 閱讀能力
一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題
1、教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不足
雖然使用了新教材，但傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然桎梏教學(xué)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語(yǔ)言點(diǎn)，不注意進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。他們?cè)谡n堂上主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
2、教師在教學(xué)中對(duì)閱讀訓(xùn)練不當(dāng)
教師運(yùn)用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為：第一課時(shí)教師教學(xué)生詞和短語(yǔ)：第二課時(shí)先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)。這樣，實(shí)質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)閷W(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但教師缺乏對(duì)他們的指導(dǎo)，不注意提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中始終處于被動(dòng)接受的地位，缺乏積極主動(dòng)的閱讀、訓(xùn)練的意識(shí)。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。
3、完全開放式的教學(xué)
名為閱讀課，但學(xué)生在整個(gè)課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)中熱熱鬧鬧地活動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的閱讀，沒能在教學(xué)過程中真正向?qū)W生滲透閱讀策略并兼顧學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
4、只強(qiáng)調(diào)精讀
新課標(biāo)明確提出了對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求，但實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師認(rèn)為課外閱讀與高考沒多大關(guān)系，讀與不讀成績(jī)都差不多，只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，無法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
5、學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺
閱讀內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地根據(jù)自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯(cuò)誤的結(jié)果。
二、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)
根據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出以下改進(jìn)建議：
第一、教師應(yīng)從思想――上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粩喾此甲约旱慕虒W(xué)，做出改進(jìn)：教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、合作者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀。
第二、教師要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。
第三、教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容。從高一年級(jí)起，就要制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確每年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每――個(gè)教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。
第四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。好的英語(yǔ)是讀出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，英語(yǔ)課外閱讀是必不可少的。但是，讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要的作用。如果選擇不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、難易適中的文章，使學(xué)生真正做到“讀有所得”。
一、更新閱讀教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，探索符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的心理過程和心理流向，以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因?yàn)殚喿x是知、情、意、行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，教學(xué)中需要調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)心智機(jī)能，才能取得良好的效果。動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與和綜合作用，是調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)心知機(jī)能從而使閱讀活動(dòng)順利有效進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)因。其次要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文價(jià)值。閱讀不單是求知、開智的手段，而且是立德、審美的有效途徑。閱讀能力以閱讀智能為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情志為動(dòng)力，三者組成一個(gè)立體的開放結(jié)構(gòu)。因此，占語(yǔ)文課時(shí)最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作附庸”的束縛、糾正傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏差，如重理性分析輕情感體驗(yàn)、重認(rèn)知目標(biāo)輕情感目標(biāo)等，確立兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、審美等多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系。既要有直接的能力目標(biāo)――提高適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力；又要有間接的智力目標(biāo)――磨煉開發(fā)智力的閱讀思維加工能力；還要有潛在情感與心理的目標(biāo)――培養(yǎng)高尚的思想品德和健康的心理、情感與審美。明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并以此作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，才能提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)改革。
二、根據(jù)學(xué)生心理流向，
優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)
德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提出“感知―理解―運(yùn)用”三個(gè)階段來確定優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和理論框架。
1.感知階段重在對(duì)學(xué)生閱讀注意的激發(fā)
感知階段，是學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備的起始階段，教師應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，開啟學(xué)生的智力因素和非智力因素，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供心理內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的閱讀注意。
其一，要使開講藝術(shù)達(dá)到陌生化，也就是將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生的對(duì)象，使學(xué)生感到新鮮，并快速聚合閱讀注意。如教讀朱自清的散文《綠》這篇課文時(shí)，常規(guī)教學(xué)的思路多半循著“文眼―鋪墊描寫―精彩段賞析―總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這熟悉的模式對(duì)學(xué)生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，閱讀注意也就不那么強(qiáng)烈。有位教師獨(dú)辟蹊徑，抓住課文倒數(shù)第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個(gè)獨(dú)具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發(fā)學(xué)生從“十二三歲”這個(gè)年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一個(gè)十二三歲的小姑娘”所特有的情調(diào)，展開藝術(shù)想象和聯(lián)想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個(gè)性化、情感化，由此切入，逆向推導(dǎo)，很快將同學(xué)們置入藝術(shù)再創(chuàng)造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，牢牢抓住了學(xué)生的注意，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。
其二，喚起學(xué)生的期待欲。寧鴻彬老師在講授《七根火柴》時(shí)，故意將七根火柴寫成六根火柴，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”寧老師欲擒故縱，在學(xué)生心里放下了一個(gè)懸念，學(xué)生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試。這樣，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的期待欲，也能讓學(xué)生在教學(xué)的起始階段就保持對(duì)課文內(nèi)容的閱讀注意，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。
2.理解階段重在喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感反應(yīng)
語(yǔ)文教材為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長(zhǎng)江三峽的雄奇風(fēng)光，一見鐘情、心心相印的林黛玉和賈寶玉，忠于愛情、反對(duì)封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現(xiàn)出生命的美好和活力。當(dāng)他們成為學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)象時(shí)，就絕不只是純粹認(rèn)知的靜止物象，而成了人們心靈顫動(dòng)的一種傳遞物。只有飽含感情的知識(shí)，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用，知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該歸還人類最美好的東西――感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教育對(duì)象在愛河中游弋，用情感來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中展開想象與聯(lián)想的翅膀，深入體驗(yàn)文章中滲透著的情感躍動(dòng)。
3.應(yīng)用階段重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
語(yǔ)文是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科。我們要充分利用這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位教師對(duì)課文《綠》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用這篇散文的文質(zhì)兼美，從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力：首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性讀解――讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話，對(duì)自己體驗(yàn)過的“綠”進(jìn)行概括描述，并讓學(xué)生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發(fā)展等方面多角度理清線索；其次，讓學(xué)生觀察“遠(yuǎn)眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影（每幅放出時(shí)間30秒），要求學(xué)生迅速抓住畫面特點(diǎn)和內(nèi)容，并結(jié)合課文相應(yīng)語(yǔ)段和所觀畫面的記憶，創(chuàng)造性地復(fù)繪畫面；再次，進(jìn)行比較欣賞閱讀――再投影畫面，要求學(xué)生抓住“綠”的內(nèi)在靈魂和作者的內(nèi)心情感，從畫面的氣、韻、思、景、筆、墨和作者為文的描述、聯(lián)想、感悟等方面對(duì)課文和畫面進(jìn)行比較；最后，創(chuàng)新性練習(xí)――宗璞在“西湖漫筆”中寫道：“綠色，是生命的顏色。”結(jié)合對(duì)本文內(nèi)容的理解和自身的生活體驗(yàn)抒寫對(duì)這句話的深刻理解。這樣的教學(xué)使學(xué)生掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)能力，變被動(dòng)接受為積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、利用課外閱讀心理優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀
學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀不可分割。學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，離不開課內(nèi)閱讀教學(xué)打下的基礎(chǔ)；同時(shí)，課外閱讀的心理研究也為課堂教學(xué)提供了借鑒，我們可以把學(xué)生在課外閱讀中有利的心理因素、心理狀態(tài)運(yùn)用到課內(nèi)閱讀教學(xué)中去，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
其一，要營(yíng)造平等自由的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，合作學(xué)習(xí)是一種有效的策略，以分組教學(xué)為主要形式，在具體操作中又有各種變化，如競(jìng)賽式、論辯式、小組探索式和全班討論式等。其二，要認(rèn)知與情感相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。教學(xué)中要正確處理二者的關(guān)系，既要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去”，體驗(yàn)豐富的情感因素，又要引導(dǎo)學(xué)生“走出來”，在情感的伴隨下進(jìn)行思維，從課文的表面結(jié)構(gòu)中獲取深層含義，實(shí)現(xiàn)情與理的交融與升華，從而發(fā)展學(xué)生的智力。其三，要加強(qiáng)速讀訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀教學(xué)容量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力盡快提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注式；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0210-01
一、實(shí)施批注式閱讀的作用
（一）批注式閱讀教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式
我在備課時(shí)，首先要反反復(fù)復(fù)的讀文，把讀課文時(shí)的理解、感悟?qū)懺谂赃叄缓箝_始設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后才能借鑒其它參考資料，把要借鑒和修改的內(nèi)答批注在書上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在抓住文章重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)有價(jià)值能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進(jìn)行主題式批注，圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機(jī)動(dòng)性。這對(duì)教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
（二）提高了學(xué)生的閱讀理解能力
在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，全班同學(xué)養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽，隨時(shí)進(jìn)行批注的習(xí)慣。這樣專注的聽課，大大提高了學(xué)習(xí)效果。考試時(shí)涉及到課文理解的內(nèi)容的我班絕大多數(shù)學(xué)生，都能準(zhǔn)確回答上來。而且在長(zhǎng)期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對(duì)重點(diǎn)詞句和段落能做出正確的解讀。現(xiàn)在中高年級(jí)語(yǔ)文考試中有閱讀分析題。每次進(jìn)行試卷分析時(shí)，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級(jí)的其他班，這部分的得分能高出年級(jí)平均分，四、五分。用其他班老師的話說，就是:你們班學(xué)生總能答到點(diǎn)子上 。語(yǔ)文成績(jī)總是保持在同年級(jí)的前列。
（三）注重課外延伸
過去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過的知識(shí)、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個(gè)把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^程。不注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書籍。
二、進(jìn)行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）要求教師在備課時(shí)，一定要沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時(shí)要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師能隨著學(xué)生的匯報(bào)順序因勢(shì)利導(dǎo)的展開教學(xué)。在看似雜亂無章的匯報(bào)中找出一條線來，使教學(xué)順序看似隨意，其實(shí)思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對(duì)教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開教學(xué)。
（二）學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)，很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈。這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，展開主題式批注。對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，在字里行間中，對(duì)關(guān)鍵的詞語(yǔ)及句子進(jìn)行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬(wàn)個(gè)為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學(xué)生年級(jí)低的時(shí)候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。
語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。
文獻(xiàn)參考：
[1]桂謙.中學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.
[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001，6.
[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.
[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.
[5]張淳.高中英語(yǔ)批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009（2）：66-69.
[6]張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.
[7]貴麗萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.
[8]林玉巖.批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.
[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：95-98.
[10]龔朝霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.
[11]敖惠敏.通過預(yù)制語(yǔ)塊模式教學(xué)提高高中生英語(yǔ)寫作技能的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.
[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.
[13]王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.
[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語(yǔ)試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.
[16]中華人民共和國(guó)教育部，2003，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社.
[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.
[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語(yǔ)閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.
[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[20]吳松江，2000，《英語(yǔ)閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.
[21]董作亮.淺談品評(píng)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.
[22]周韞軼.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.
[23]許玉梅.小學(xué)語(yǔ)文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語(yǔ)文，2013（22）.
[24][2]翁琿琿.高職英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程教學(xué)載體實(shí)踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.6
[25]鐘家寶.英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.04
[26]趙云麗.近十年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009.03
[27]孟琳.探究性閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42
[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38
[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國(guó)教育報(bào)，2001-8-2.
[30]王意如.語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.
[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報(bào)，2010.
[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2008（10）.
[33]陳建聯(lián).關(guān)于語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（8）.
[34]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.
[35]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國(guó)和平出版社，2005.
［37］胡建民.試論中國(guó)古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.
［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時(shí)代文學(xué)，2008，（15）.
［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.
［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒意義［J］.綏化師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）.
[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.
[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.
[43]辛星.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.
[44]邵正斌.初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語(yǔ)（上旬），2015（7）
[45]林妃霞.初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練及技巧點(diǎn)撥.考試周刊，2015（75）
[46]劉偉芳.淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法策略.未來英才，2016（19）
[47]陳萍.語(yǔ)文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（04）
[48]張雪輝.論批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（08）
[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）
[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）
[51]徐文凱，盧娟.對(duì)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（26）
[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）
[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）
[54]曾錦霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）
[55]龐月.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）
[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（2）.
[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語(yǔ)文字詞教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2016（6）.
[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩(shī)書氣自華——初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.
[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對(duì)策[J].江西教育科研，2007（8）.
[60]王小珠.運(yùn)用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.
[61]靳玉樂.探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）.
[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（6）.
[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)教師，2015，（09）：89-94.
[64]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的教師提問與課堂互動(dòng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：190-192.
——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩(shī)書氣自華
12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎(chǔ)教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐暢談了關(guān)于閱讀教學(xué)方面的教學(xué)，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對(duì)閱讀教學(xué)，我總是無從下手，甚至忽略對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲：
一、明確中小學(xué)學(xué)習(xí)的核心問題
首先要明確我國(guó)現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學(xué)生。教師把教語(yǔ)文等同于教語(yǔ)文教材，應(yīng)試教育的模式往往存在與平時(shí)的教學(xué)過程中，教師沒有用心落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，老師也沒有為學(xué)生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學(xué)，確實(shí)是對(duì)閱讀指導(dǎo)少之又少，除了練習(xí)中遇到的閱讀題之外我又何時(shí)有在課堂上滲透更多的閱讀知識(shí)呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內(nèi)只是抓重點(diǎn)知識(shí)，抓考試要點(diǎn)。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因?yàn)樗麄兪橇羰貎和瘺]家長(zhǎng)陪讀，而是因?yàn)槲覜]有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會(huì)自主讀課外書呢？在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務(wù)似的要求每天回家閱讀一小時(shí)。
二、如何讓學(xué)生“悅”讀
雷老師說：關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)們不是所有的經(jīng)典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對(duì)學(xué)生的開發(fā)和喚醒，我們?cè)诮o孩子推薦課外書時(shí)也要考慮學(xué)生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩(shī)文，童謠，童話，童詩(shī)等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩(shī)文的時(shí)候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解。”類似《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)》經(jīng)典之作可以讓學(xué)生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩(shī)韻律就好。在讀一些童謠童話時(shí)要結(jié)合孩子的童心，在快樂中成長(zhǎng)，在游戲中“悅”讀。
三、如何學(xué)會(huì)讀《繪本》
繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它對(duì)于兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。雷老師強(qiáng)調(diào)讀圖畫書要用心讀，耐心講，細(xì)心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會(huì)有不同的領(lǐng)悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個(gè)人都會(huì)有不同失落感受，都會(huì)期待不同的大圓滿。透過繪本每個(gè)人的反思感悟也會(huì)有所不同，這就是書籍給予我們的知識(shí)力量
四、 如何開展閱讀推進(jìn)課
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-069-01
閱讀理解是初高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師也重視閱讀教學(xué)，力圖提高學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。本文從目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性和實(shí)際意義，闡述幾種實(shí)用的教學(xué)方法，和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學(xué)、提高閱讀能力的必要性
目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總體形勢(shì)不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢(shì)下教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法仍然滯后，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、方法指導(dǎo)不到位，關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，造成學(xué)生閱讀效率低。英語(yǔ)教師都知道Reading是訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)Reading時(shí)，忽略閱讀方法的指導(dǎo)、技巧的點(diǎn)撥和閱讀的有效訓(xùn)練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的講解、記憶和運(yùn)用，久而久之學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，致使高中學(xué)生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學(xué)模式單一是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的又一主要特點(diǎn)。多數(shù)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，高中生有升學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒有必要像小學(xué)生、中學(xué)生那樣又說又笑、又唱又跳地學(xué)英語(yǔ)，所以無形中給英語(yǔ)教學(xué)披上了高考、分?jǐn)?shù)的外衣，使學(xué)生背單詞、記短語(yǔ)、死記語(yǔ)法規(guī)律、一天到晚鉆進(jìn)題海……總之，“應(yīng)試教育”桎梏著高中英語(yǔ)教學(xué)，至今沿襲灌輸教學(xué)老路，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、以Reading為基礎(chǔ)，指導(dǎo)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力
Reading的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能預(yù)測(cè)、思考、捕捉信息，準(zhǔn)確理解文章的主題。在教學(xué)中抓好reading教學(xué)不可小覷。本文以人教版英語(yǔ)必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談?wù)劺胷eading，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。
1、重視課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一，對(duì)Reading的課前預(yù)習(xí)更見其重要性。預(yù)習(xí)reading時(shí)一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
（1）預(yù)習(xí)生詞和短語(yǔ)，為閱讀掃除障礙。
（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個(gè)段落之間的聯(lián)系。
（3）找出疑點(diǎn)，提出問題，供課堂上進(jìn)行交流。
課前，如果學(xué)生能按照以上三點(diǎn)預(yù)習(xí)，上課時(shí)既有針對(duì)性、又提前預(yù)知了課文內(nèi)容，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、實(shí)現(xiàn)課文整體教學(xué)，有效閱讀訓(xùn)練是Reading的整體要求。課文整體教學(xué)被廣大英語(yǔ)教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
（1）訓(xùn)練學(xué)生的skimming，巧用warming-up對(duì)課文進(jìn)行討論、大膽推測(cè)，如What is the passage main about？ 再給學(xué)生2―3個(gè)簡(jiǎn)單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學(xué)生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓(xùn)練學(xué)生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學(xué)生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進(jìn)地堅(jiān)持訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。
（2）設(shè)計(jì)有效任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生scanning。這個(gè)環(huán)節(jié)一般是預(yù)設(shè)若干個(gè)關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計(jì)為任務(wù)型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計(jì)與reading相關(guān)的練習(xí)，務(wù)必讓學(xué)生限時(shí)完成。也可以對(duì)文章進(jìn)行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學(xué)生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學(xué)生討論、理解文章的內(nèi)涵、對(duì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運(yùn)用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)知識(shí)，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語(yǔ)言提高學(xué)生的閱讀興趣，使課堂上所習(xí)得的閱讀方法和技巧得以有效運(yùn)用。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)單詞的能力，掌握語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)、閱讀教學(xué)更講求藝術(shù)，用reading指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。
參考文獻(xiàn)：
信息社會(huì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。本文意在揭示信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性。通過對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的發(fā)掘，淺析現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高語(yǔ)文閱讀效率和轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀方式的問題。希冀不斷探索和完善信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略和方法。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；語(yǔ)文閱讀；有效教學(xué)
1前言
當(dāng)今是高度發(fā)展的信息社會(huì)，單純的知識(shí)型人才已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展。老師和學(xué)生必須有效地應(yīng)用技術(shù)，成為合格的信息找尋者、分析者和評(píng)價(jià)者，并能快速有效的成功解決各種問題，以適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會(huì)。[1]p35老師作為“傳道，授業(yè)，解惑”的教育教學(xué)者，必然要適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，不能僅限于知識(shí)的傳授，要教會(huì)學(xué)生有效的應(yīng)用信息技術(shù)，獲得更多的信息，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，解決自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。
2信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性
語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括了閱讀、寫作等，本文只研究語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。本文只重點(diǎn)研究精讀。那么，信息技術(shù)是如何作用于語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)的呢？信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就是把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為信息載體，運(yùn)用信息技術(shù)作為工具和手段結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式和方法，從而在信息技術(shù)的支持下，最大程度培養(yǎng)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)科問題的綜合能力以及形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]在了解了信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性之后，我們先探究傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在哪些問題？
3傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題
在課前預(yù)習(xí)階段，由于信息來源比較單一，學(xué)生無法切身感受寫作背景，只能依托參考書望文生義。如《從百草園到三味書屋》的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，師生口述寫作背景，只能憑借文字和聽覺感知，并沒有深刻印象。預(yù)習(xí)效果不佳。在課堂分析文本時(shí)，缺乏情境帶入和趣味性，學(xué)生只能機(jī)械的羅列文本知識(shí)點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》的傳統(tǒng)教學(xué)所示，百草園作為樂園的樂在何處，無法生成形象的情境，結(jié)果變成了板書上的植物和動(dòng)物的機(jī)械羅列。在回答問題時(shí)，學(xué)生的課上回答普遍角度單一，答題要點(diǎn)不全面。教師受傳統(tǒng)教具的限制，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)多樣化實(shí)踐，造成學(xué)生被動(dòng)的把知識(shí)點(diǎn)記在筆記本上。課堂知識(shí)無法內(nèi)化，加之課后復(fù)習(xí)不到位，往往答題角度單一，理解不透徹。這樣何談學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師的有效教學(xué)。學(xué)生缺乏課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)文字的感知能力較差，文字的意義轉(zhuǎn)化能力差。教師只局限于課文的閱讀教學(xué)，談不到拓展和延伸。無法在課堂上充分展示相關(guān)資料，不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)任務(wù)的催促下，根本談不到有效教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出以下的優(yōu)點(diǎn)：
4信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)
4.1有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，使知識(shí)共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)容量。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加思維的深度和廣度、突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。[3]現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了閱讀內(nèi)容、信息量大、信息多元化、信息來源多樣化。海量信息資源有利于學(xué)生獲取更多的信息，提高閱讀的效率。例如《木蘭詩(shī)》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取海量有關(guān)北朝民歌的信息，以及花木蘭的相關(guān)文獻(xiàn)，從圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息中，獲取更多相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)花木蘭這個(gè)歷史人物有立體的認(rèn)識(shí)，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值。生理特征決定了閱讀效率。在心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究中也表明，人的學(xué)習(xí)是通過眼、耳、鼻、舌、膚五種器官，把外界的知識(shí)信息傳遞給大腦皮層，由大腦進(jìn)行分析、綜合而獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1%。[1]p91由此可見，在五種器官中，視覺獲得知識(shí)的比率是最大的，聽覺次之，二者結(jié)合則效果更加明顯。現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)形式多樣化的特點(diǎn)，恰好符合學(xué)生知識(shí)信息的生理特征。教師可以根據(jù)閱讀文本的知識(shí)重難點(diǎn)的講解需要，靈活穿插一些視覺刺激的相關(guān)知識(shí)信息，這樣可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的言語(yǔ)情境，情景代入感強(qiáng)。這有利于提高閱讀效率，提供給學(xué)生大量的感性材料，遵循了學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，量變到質(zhì)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高，從而提高閱讀效率。直觀形象的圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息，互動(dòng)交流方式的多樣化，學(xué)習(xí)軟件的多功能性對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很強(qiáng)的吸引力。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文，當(dāng)我們給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫范讀視頻時(shí)，學(xué)生是很樂于觀看，并能對(duì)照下面的字幕，自覺學(xué)習(xí)的。比如拔何首烏的根、聽美女蛇的故事等。動(dòng)畫中的情景，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至是少有的興奮、唏噓和快樂的笑聲。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)文字閱讀無法比擬的。現(xiàn)代信息技術(shù)有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和深化，有利于閱讀時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，從而提高閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生聽老師口頭講授，由于閱歷淺顯、時(shí)代久遠(yuǎn)等客觀因素，學(xué)生無法想象“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。”是什么情景？而現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀的材料從視覺和聽覺同時(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)農(nóng)夫收割的艱辛，更有利于學(xué)生閱讀理解原文。即明白“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”的路旁無田婦人的辛酸，也理解了收麥農(nóng)夫“但惜夏日長(zhǎng)”的矛盾心理。進(jìn)而把握詩(shī)歌主題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。有利于詩(shī)的主題的把握。
4.2有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)
所謂閱讀方式的轉(zhuǎn)變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。”[3]信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)閱讀缺乏情景導(dǎo)入的缺點(diǎn)，圖像、聲音創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生身臨其境。改變了望文生義，結(jié)合背景感知文章。如案例給出的相關(guān)作者的照片、所著的書籍的圖片、以及來源網(wǎng)絡(luò)和其他資料的文字性的介紹等。直觀、具象的使學(xué)生獲得感性材料，更好的了解那個(gè)年代、走進(jìn)作者童年的生活狀態(tài)。課上課下互動(dòng)交流方式多樣，應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件，使得課堂閱讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，并且注重協(xié)作學(xué)習(xí)，能深入探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。[4]充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，并借助信息技術(shù)把閱讀教學(xué)課堂延伸到課下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，加大課外名著閱讀的量。如上述文本所示，學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)畫中給出的百草園、三味書屋很感興趣，無需老師過多的強(qiáng)調(diào)、講解，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，甚至去主動(dòng)閱讀《朝花夕拾》。興趣是最好的老師，便于檢測(cè)閱讀效果，使課堂各環(huán)節(jié)緊奏省時(shí)。如傳統(tǒng)案例和信息化案例中呈現(xiàn)的一樣，課堂檢測(cè)從簡(jiǎn)單的課后題或者學(xué)案中的習(xí)題練習(xí)，轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例：樂景里有哪些植物和動(dòng)物，帶給作者童年的快樂？在看過相關(guān)影片后，結(jié)合你的童年經(jīng)歷，給大家講講你的童年樂事？如果學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，閱讀效果是不言而喻的。為了進(jìn)一步探究信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性，我對(duì)校內(nèi)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)出120份調(diào)查問卷，其中有效問卷102份。結(jié)合柱狀圖不難看出占到90%以上的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀在信息量、信息多元化、信息來源多樣化、情境帶入感、互動(dòng)交流方式多樣、趣味性、情感體驗(yàn)易被激發(fā)和深化、激發(fā)課外閱讀量增加、便于檢測(cè)閱讀效果方面占有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。綜上所述，信息技術(shù)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀的效率；有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效教學(xué)。
5結(jié)語(yǔ)
信息社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)”抽象問題的形象化”和“形象問題的抽象化”。我們作為一線教師，要通過具體并符合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，處理好以下關(guān)系：多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系；教師整合與學(xué)生整合的關(guān)系；課堂整合與課下整合的關(guān)系；“拿來”和創(chuàng)新的關(guān)系；單向?qū)W習(xí)與多維互動(dòng)的關(guān)系。[5]P63-66用以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，我們都為之努力探索，不斷實(shí)踐，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方法，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
作者：高瑾 單位：陜西省咸陽(yáng)市渭城區(qū)第一初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王馨，郭麗文.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版，2011：35，91.
[2]宗永喜.信息技術(shù)輔助初中語(yǔ)文教學(xué)有效性研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011：1-28.
[3]蔡曉玲.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[G].上海師范大學(xué)，2011：1—44.
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文選修課；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)
呂叔湘先生說過“應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生從多角度去思考問題，使學(xué)生從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)的想，主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。”呂教授這一段話對(duì)我們進(jìn)行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標(biāo)準(zhǔn)理念下高中語(yǔ)文選修課具有新特點(diǎn)，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（（實(shí)驗(yàn)））》的要求，國(guó)家高中語(yǔ)文課程分為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列分為若干個(gè)模塊組成，每一模塊又有他的相對(duì)關(guān)聯(lián)性，學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的需求有選擇性地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課課程。
選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學(xué)校束手無策，只好對(duì)付。目前就高中語(yǔ)文教師的實(shí)際狀況而言，能上好選修課的只是少數(shù)人，特別是農(nóng)村和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)更是很少，相當(dāng)多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關(guān)于選修課的教學(xué)方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點(diǎn)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在選修課的實(shí)際教學(xué)情況提出以下兩種教學(xué)方式。
一、閱讀教學(xué)在選修課中的運(yùn)用
本文中的閱讀教學(xué)是相對(duì)于教師的講授教學(xué)而言的，溫儒敏說“選修課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀為主，老師適當(dāng)講析引導(dǎo)，可以理解為閱讀型教學(xué)。”中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是通過閱讀教學(xué)來完成的，閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，如何通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，是值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師去研究的。目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來越受到重視，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，選修課納入了中學(xué)語(yǔ)文教材，但是在封閉的教學(xué)空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學(xué)生個(gè)體選擇的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的煩，教師教的煩。閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。
閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生特有的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在選修課的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，幫助學(xué)生拓開閱讀思路，引導(dǎo)他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結(jié)合在一起。語(yǔ)文選修課的文本內(nèi)容都是取自于我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，有些文章內(nèi)容脫離了文本本身而缺少了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵和深意，這就要求在語(yǔ)文選修課的教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓有限的時(shí)間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對(duì)于名著節(jié)選的課文，學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點(diǎn)的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中我國(guó)著名語(yǔ)文教育家溫儒敏提到閱讀經(jīng)典，他說“經(jīng)典是人類文化幾點(diǎn)下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗(yàn)人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經(jīng)典和當(dāng)代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實(shí)上青少年學(xué)生一般不太喜歡讀經(jīng)典，由于時(shí)代距離的問題，學(xué)生不喜歡也是正常的，但是老師和家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經(jīng)典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們?cè)谝院蟮娜松袝?huì)慢慢去理解。
另外，教師還可以幫助學(xué)生確定課外閱讀的目標(biāo)，向?qū)W生介紹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物，學(xué)生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。通過開展多種多樣的讀書活動(dòng)，既可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，主動(dòng)揣摩所閱讀的文章詞句，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練，多讀多練，把教師的“教讀”與學(xué)生的“自讀”結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到能夠“自主讀書”的目的。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在回歸文本的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀賞析。
二、比較教學(xué)在選修課中的運(yùn)用
按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃，高一每周五課時(shí)，高二、高三每周四課時(shí)，每學(xué)期實(shí)際授課18周，那么高中語(yǔ)文共有 68 課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來授課的只有400課時(shí)左右而要達(dá)到高考要求則必須完成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定 36學(xué)時(shí)，那么肯定會(huì)超支很多時(shí)間。從規(guī)定和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間存在沖突，基于此，教師為了趕進(jìn)度，省時(shí)間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營(yíng)養(yǎng)大量流失。教學(xué)方式的“單一性”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連“基礎(chǔ)性”都得不到保證，更不用說個(gè)性發(fā)展了。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出選修課的教材容量大，課時(shí)少，如何以簡(jiǎn)馭繁， 取得事半功倍的教學(xué)效果成為教師急需解決的一個(gè)問題。使用比較教學(xué)法能夠更好地解決這一難題。
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中將兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)識(shí)對(duì)象放在一定的條件下， 按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，從而確定認(rèn)識(shí)對(duì)象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識(shí)的正誤深淺， 以達(dá)到辨識(shí)、了解和把握認(rèn)識(shí)對(duì)象之目的的一種方法。比較教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法之一， 也是使用范圍最廣的教學(xué)方法之一。不論教學(xué)內(nèi)容是什么，不論教學(xué)對(duì)象是誰(shuí)， 也不論在什么教學(xué)階段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)， 都可使用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法包含著比較對(duì)象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個(gè)要素。
從上面的比較教學(xué)法的定義和內(nèi)涵可以看出比較教學(xué)法對(duì)我國(guó)選修課的教學(xué)具有重要的意義，下面我從選修課教學(xué)的進(jìn)行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內(nèi)容與知識(shí)都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬(wàn)緒的，運(yùn)用比較教學(xué)的法，能理清這千頭萬(wàn)緒， 使綱目井然有序，同時(shí)從多方面的聯(lián)系對(duì)比中加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。選修課內(nèi)容是在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上的拓展和提高，新老知識(shí)可以融會(huì)貫通， 抓住這一點(diǎn)， 通過聯(lián)系與對(duì)比， 加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。根據(jù)選修課程的內(nèi)容可以按時(shí)代，可以按作家，也可以按題材、風(fēng)格或詩(shī)體種類， 分類組合，由點(diǎn)到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點(diǎn)。通過縱橫聯(lián)系對(duì)比， 加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。如《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》中學(xué)習(xí)王維的詩(shī)歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對(duì)王維詩(shī)歌寫景動(dòng)靜結(jié)合、“詩(shī)中有畫”的藝術(shù)特點(diǎn)和清寂淡雅的藝術(shù)意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學(xué)空間里教好書，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性做到有的放矢、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)分明。選修課的教學(xué)是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實(shí)自己，積極主動(dòng)地探討選修課的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003版.
[2]張秋玲，尹遜才.高中語(yǔ)文選修課中教師角色的自主轉(zhuǎn)換[J].教學(xué)設(shè)計(jì).
[3][4]溫儒敏.溫儒敏輪語(yǔ)文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社；2010：41.
[5]韓靜靜.實(shí)施高中語(yǔ)文選修課困難何其多[J].文學(xué)教育，2009，（1）.
[6]李運(yùn)模.比較教學(xué)法論略[J].中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）.
[7]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003版.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；拓展性閱讀教學(xué)；閱讀技能
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。我們的英語(yǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過閱讀英語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料來獲取信息是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)途徑。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是高中英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力很有必要。
所謂“英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)”是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)方式的拓展中愛閱讀，會(huì)閱讀，并形成良好的閱讀能力和習(xí)慣，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。就高中英語(yǔ)如何開展“拓展性閱讀教學(xué)”，筆者進(jìn)行了思索探究。
首先，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍狀況是課文教學(xué)，教師對(duì)課文教學(xué)的主要活動(dòng)是對(duì)課文進(jìn)行分析，教學(xué)過程是例析生詞短語(yǔ)﹑分析句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，逐句逐段分析課文結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法基本延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)，講解枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。
然而除了宏觀上對(duì)閱讀教學(xué)要求提高，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)目標(biāo)與要求中對(duì)閱讀提出了具體要求，即除教材外，六級(jí)（高一）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到20萬(wàn)詞以上，七級(jí)（高二）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上，八級(jí)（普通高中畢業(yè)）的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。同時(shí)英語(yǔ)高考對(duì)閱讀的要求逐年提高。盡管目前我們所使用的外研版教材增加了詞匯量，但從形勢(shì)發(fā)展和課程改革對(duì)我們的要求來看，不拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生不能成功的應(yīng)對(duì)高考標(biāo)準(zhǔn)，更不用說將來能用英語(yǔ)與世界接軌。而拓展性閱讀教學(xué)的目的是通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息和文化信息的能力，擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。由此可見，拓展性閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。
高中英語(yǔ)如何開展“拓展性閱讀教學(xué)”？選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料是根本。任課教師要結(jié)合自己所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的篩選，所選閱讀材料的面要廣，題材﹑體裁要多樣，內(nèi)容要豐富多采，具有時(shí)代性﹑趣味性﹑知識(shí)性﹑和可讀性。難度宜與課文相當(dāng)或略高于課文，可以有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生視野。《書蟲》系列叢書全部是世界名著簡(jiǎn)寫本，語(yǔ)言流暢易懂，有漢語(yǔ)對(duì)照，有生詞解析。閱讀該套叢書不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化知識(shí)。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)報(bào)刊雜志，瀏覽各大英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從中精選一些文章印發(fā)給學(xué)生課內(nèi)﹑課外閱讀。
閱讀技能（Reading Skills）的掌握及運(yùn)用是關(guān)鍵。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法，并使他們?cè)诓煌拈喿x過程中根據(jù)閱讀對(duì)象及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法，以達(dá)到最佳的閱讀效果。這是對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是可以讓學(xué)生們終生受益的學(xué)習(xí)。主要可以從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧技能。
（1） 詞義推斷（Inferring the meaning of unfamiliar words）
在閱讀時(shí)總會(huì)或多或少會(huì)遇到一些不懂的單詞，但不能一遇到生詞就查詞典，這會(huì)影響速度和整體理解。Grellet曾指出，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到推斷詞義的重要性。教師可通過幫助學(xué)生分析推斷詞義的過程示范給學(xué)生，使他們體會(huì)到不查詞典的好處，從而積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的猜詞能力。其具體方法有：
a.利用構(gòu)詞法（word-formation）來推斷詞義。
b.結(jié)合上下文的聯(lián)系來斷詞義
c.合理根據(jù)一些限定說明性的詞語(yǔ)，句子等猜測(cè)詞義（如定語(yǔ)，表語(yǔ)，同位語(yǔ)從句等）。
d.可以用關(guān)聯(lián)詞（link-word）在文中的作用進(jìn)行邏輯推斷詞義。
（2）略讀（Skimming）
略讀是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅獲取文章大意或中心思想（main idea）。怎樣才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具體方法如下：
1） 識(shí)別關(guān)鍵詞（key-word），通過對(duì)關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子的內(nèi)容。
2） 確定段落的主題句（Topic sentence），通過主題句了解整篇文章的主旨大意。主題句一般多出現(xiàn)在段首或段末，加強(qiáng)對(duì)段落中首末句的理解與把握。
3） 通過閱讀標(biāo)題或第一段形成對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)。此外在略讀時(shí)不要忽視作品﹑文章的非正文內(nèi)容，如前言﹑目錄﹑索引等。這類信息在不同程度上可以幫助預(yù)測(cè)內(nèi)容，深化理解。
（3） 跳讀（Scanning）
跳讀又稱尋讀或掃讀，同略讀一樣，跳讀也是一種快速閱讀技能。跳讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物﹑地點(diǎn)﹑時(shí)間﹑事件和數(shù)字等，而對(duì)其他無關(guān)部分則略去不讀或快速閱讀的方法。例如，對(duì)于篇章中所出現(xiàn)的相關(guān)年代及所發(fā)生事件的理解把握等，都可以運(yùn)用這種技能。
在進(jìn)行跳讀時(shí)，閱讀者對(duì)于自己希望獲得的信息要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)具體問題，帶著問題去尋找答案。閱讀者應(yīng)能在快速掃描中捕捉到所需要的信息內(nèi)容，有時(shí)是一個(gè)詞﹑一句話或一段話。在開始搜索前，讀者也應(yīng)將所需的信息概括為關(guān)鍵詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
這些閱讀技能在閱讀過程中即可獨(dú)立使用，大多時(shí)候相輔相成，結(jié)合使用，提高學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评眍A(yù)測(cè)。如基于作者的寫作意圖，大到預(yù)測(cè)篇章布局，小到細(xì)節(jié)安排與發(fā)展。這不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和判斷能力，還可極大地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。
具體實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)可分為課上和課下共同進(jìn)行，拓展性閱讀必需是有目的，有針對(duì)性地進(jìn)行。具體又可分為：
（1）課堂限時(shí)閱讀
閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀獲取信息。堂上限時(shí)拓展閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞義﹑略讀和跳讀以及推理等閱讀技能。教師當(dāng)堂分發(fā)拓展閱讀材料，讓學(xué)生按要求快速閱讀，然后教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)或檢查學(xué)生的閱讀情況。選材時(shí)生詞率要控制在3%以內(nèi)，閱讀材料要易操作，閱讀和評(píng)講時(shí)間加起來約15 分鐘左右。通常可以就教師精選的相關(guān)話題閱讀，或從報(bào)刊雜志及各大網(wǎng)站再挑選拓展閱讀材料。注意一定要限時(shí)進(jìn)行，有助于提高學(xué)生閱讀速度，增加課堂容量。
（2）課堂限時(shí)測(cè)試
課堂閱讀測(cè)試既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常測(cè)試時(shí) 學(xué)生的注意力高度集中，效果更佳。測(cè)試一般可控制在3—5 篇短文，每篇詞數(shù)約300—500在限定時(shí)間內(nèi)閱讀并完成相關(guān)問題。測(cè)試的形式可采用正誤題﹑問答題和選擇題等。測(cè)試要作好成績(jī)統(tǒng)計(jì)及反饋，對(duì)做得差的學(xué)生可進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但要注意的是：閱讀測(cè)試的題目需要做到考點(diǎn)明確，答案精當(dāng)，并要考慮到題目類型的可操作性。在為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)更多地考慮到語(yǔ)言交際真實(shí)性和實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)（Grellet 2000）。
（3）課外“趣味型”閱讀
拓展性閱讀教學(xué)還可以合理充分運(yùn)用課外時(shí)間，以“趣味型”閱讀吸引學(xué)生擴(kuò)大閱讀量以及閱讀面。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，布置課外閱讀任務(wù)。可以每學(xué)期利用假期布置學(xué)生課外閱讀兩本文學(xué)作品（主要是《書蟲》英漢對(duì)照讀物 50 種）以及《快樂閱讀》。閱讀前布置閱讀任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，開學(xué)時(shí)要求學(xué)生交讀后感或根據(jù)他們感興趣的角色，人物展開小組討論等。而報(bào)刊雜志要盡量鼓勵(lì)讓學(xué)生課外自由閱讀，讓學(xué)生讀他們感興趣的文章。并可以推薦好文章課堂閱讀。這樣閱讀對(duì)學(xué)生來說是一種樂趣，而不是壓力。
總之，堅(jiān)持拓展性閱讀教學(xué)，課內(nèi)外相結(jié)合，有目的性，有針對(duì)性，循序漸進(jìn)，要充分考慮到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，拓展閱讀范圍，增加閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的改善與提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] Francoise Grellet Developing Reading Skills， 人民教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000
[2]《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版），人民教育出版社， 2000
[3] 王薔 程曉堂 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，高等教育出版社， 2000
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)蘇教版；巧設(shè)情境；激發(fā)興趣
一、破題導(dǎo)入，設(shè)置懸念
以《海洋――21世紀(jì)的希望》為例，我一開課就問：“請(qǐng)問同學(xué)們看到過真實(shí)的海洋嗎？喜歡海洋嗎？海洋在你們心中是什么樣子的呢？”同學(xué)們都積極回答道：“海洋很藍(lán)、很寬、很漂亮；海洋有時(shí)風(fēng)平浪靜，有時(shí)波濤洶涌；如果海洋發(fā)生風(fēng)暴非常的恐怖。”各式各樣的問題都涌現(xiàn)出來了，在他們回答之后，我總結(jié)說：“是啊，海洋博大精深、神秘莫測(cè)，有時(shí)平靜美麗，有時(shí)洶涌可恨，但是有人卻堅(jiān)定的認(rèn)為海洋是21世紀(jì)的希望，這是為什么呢？今天就要讓我們一起來學(xué)習(xí)《海洋――21世紀(jì)的希望》，讓我們一起來解開海洋之謎。”這樣就能很容易把學(xué)生帶進(jìn)課文，提高教學(xué)效率。
二、合理設(shè)計(jì)，巧設(shè)情境
以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，我在講授這課時(shí)，開課前我先給學(xué)生一點(diǎn)預(yù)習(xí)或再預(yù)習(xí)的時(shí)間，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文經(jīng)典和的部分，然后我問同學(xué)們，是否想親眼看到長(zhǎng)江這條長(zhǎng)龍如何肆虐的。作為充滿好奇心的孩子們當(dāng)然毫無疑問的想要看到這樣“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面。我就利用多媒體把洪水肆虐的驚人場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，換來了他們的一陣陣感嘆，使他們深切地感受到洪水給人類帶來的災(zāi)害，然后我問他們的感受，最后我給他們進(jìn)行總結(jié)：黃曉文奮不顧身地保堤是為了保障人民的安全，他這樣的愛國(guó)愛民精神值得我們每一個(gè)人所學(xué)習(xí)。這不僅讓學(xué)生親切感受洪水的波濤洶涌，也讓學(xué)生更加深刻感悟教材的中心思想。
三、課外延伸，激發(fā)興趣
課外閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高起著重要的促進(jìn)作用，所以我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。然而，不是每一位同學(xué)都會(huì)主動(dòng)的、積極地去看課外書籍，這就要求我們教師做好正確的引導(dǎo)。我在課堂上經(jīng)常會(huì)給我的學(xué)生講一些課外書籍的內(nèi)容，和他們共同分享閱讀那些經(jīng)典著作后的收獲和感受，讓學(xué)生對(duì)課外書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以此來豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，懂得合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，做一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，把學(xué)生一步步帶進(jìn)課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］施曉嵐.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺議［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）.
