時間：2023-08-09 17:32:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治新課標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引人注目的高中課程改革實驗已經啟動，并且已在部分省份展開，在經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的背景下，高中思想政治教育面臨越來越大的沖擊和挑戰。多年來，高中思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬應試教育模式。教育觀念、教育體制、教育內容和教育方法滯后于形勢發展，不能很好地為政治教學服務，嚴重阻礙了政治教學的順利進行，對學生思想政治教育有一定影響。隨著新課程改革的不斷深入，高中思想政治教學改革勢在必行，在新課程背景下我們急需探索高中思想政治教學新方法。新的思想政治課程標準提出了高中思想政治課程的五大基本理念，要促進學生積極主動地發展，突出以學生發展為本的思想。在這一背景下，時代特征鮮明、思想性極強的思想政治教師理應站在新課改的前列，從課堂教學模式設計做起，對教學方法、學習方式做出戰略性規劃。
一、優化課堂教學設計
優秀的教學設計是教師上好一堂課的重要保障。在傳統教學中，教師往往只重視課堂教學，對課前教學設計的重要性認識不夠，沒有優秀的教學設計為基礎，以至于課堂教學效果不明顯，學生受益不深。因此，要轉變觀念，優化教學設計。在政治教學中，教師要形成以單元為單位的教學設計思路，根據課標要求設計課時教案，重視每課時學生學習活動和師生互動的設計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸，合理重組教學內容；注重使用當代社會進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和素材，體現時代性；將重要概念、原理、觀點等結論與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效融合起來，引導學生結合自己的生活經驗建構知識。一個成功的政治教師要具備把握教材思路的能力，只有這樣在教學中才會講解得有條有序，才能把握住教學的重難點，才能使學生理清學習思路。
二、在教學中滲透愛國主義教育
愛國主義教育是高中教育的重要組成部分，而高中思想政治教學是對學生進行愛國主義教育的重要途徑。對學生進行愛國主義教育意義重大，它是建設社會主義的巨大力量，是最具號召力的旗幟，與建設有中國特色社會主義緊密相關，與促進祖國統一大業休戚相關。正如黨的十六中全會指出的：“在當今中國，愛國主義同社會主義統一于建設有中國特色的偉大實踐，是鼓舞全國人民實現民族振興的強大動力。”所以，在教學中，我們要加強愛國主義教育，大力弘揚愛國主義精神。為此，首先，要進一步激發學生的民族自尊心、自信心和自強意識，形成同仇敵愾的凝聚力。其次，要進一步激發學生居安思危的憂患意識。面對復雜的國內外形勢，務必要增強民族憂患意識，時刻做到居安思危，并把這種意識轉化為報效祖國的動力。最后，要進一步激發學生對中國文化的認同感和自豪感，提高抵御西方文化殖民滲透的能力。高中政治課本中有許多適合對學生進行愛國主義教學的素材，政治教師要積極探索，極力挖掘愛國題材，提高學生的愛國主義情感，增強學生的愛國意識。
三、創新教學方法
在傳統教學過程中，教師往往以“滿堂灌”的教學方法為主，忽視學生的主體地位，以至于學生學習積極性不高，容易產生厭倦情緒，導致教學質量較低。所以，為適應新課改的要求，教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，這就要求教師徹底克服教者“包辦代替”、學者“生搬硬套”的現象，以啟發式講授法為主，靈活穿插使用其他有效的課堂教學方法，如討論法、問答法、讀書法和自教自講法等。同時，積極運用教具及現代媒體演示法，增強教學的直觀性，使學生獲得相應的感性認識。另外，教師也可以適當組織課堂教學活動和課外社會實踐活動，從而充實課堂內容。如辯論賽、演講賽、知識競賽等。通過這樣的活動，不僅可以鍛煉學生運用知識的能力、理論聯系實際的能力，還可以進一步引導學生理論聯系實際、明辨是非、激勵情感，鞏固所學知識，提高對所學理論的認識。
四、理論聯系實際
實踐性是思想政治教育的一個基本特點，如果課堂教學只重視理論知識的傳授，而忽視與實際問題和實踐的結合，就難以達到理想的教學效果。高考改革的深入和當前形勢的發展，要求我們培養出來的學生不再是過去的“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學不可再囿于過去傳統僵化的教學模式，必須注重理論與實踐的結合，使所學內容有血有肉，學以致用。首先，在教學中，教師要根據學生的實際情況，從學生現有的文化水平和接受能力出發組織教學，正確把握好授課的深度。其次，教學要聯系社會實際。政治課自身的特點決定了教師必須緊密聯系國際國內的政治和經濟形勢，聯系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯系本地的社會發展實際授課。
綜上所述，高中思想政治教學是對高中學生進行思想道德教育的重要途徑。為了適應改革開放新形勢的要求，切實提高學生的思想政治道德素質，在課堂教學過程中我們應始終不忘教育教學的靈魂理念――教書育人，靈活采用各種教學策略，克服課堂教育教學中的浮躁現象，以幫助學生真正有所發展、回歸課堂為真諦。我們要積極探索，繼續朝著素質教育的方向探索新的教學方法。
參考文獻：
論文摘要：在新課標教學過程中，教師應善于發掘、整合生活素材，將其融入課程知識，這將有利于引發學生學習動機和興趣。要用心篩選生活素材，構建學生內在的心理體驗、感悟，要創設多元化、個性化、生活化情境，促進學生全面發展。
普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的發展要求，重視教學在學生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。而生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學理念，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標教學。
1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義
首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關L經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。
其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。
最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。
在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。
2如何將生活化素材引進高中思想政治課
一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。
三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。
五是開展研究性學習。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。它結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途。如在“效率優先，兼顧公平”一節的教學中可以就當前的新聞熱點“農民工權益保護”、“都市繁華街區流浪乞討人員管理”、“教育均衡化”等來討論追求“社會公平”下的效率。如適度合理消費一節中，我們可以適當的設置一些子課題如:“綠色消費之我見”、“三代人的消費結構變化“、“中學生的高消費面面觀”、“中學生名牌消費分析”、“寄宿制學生消費結構分析”、“中學生高消費剖析”、“現代消費方式與勤儉節約的辨證統一”等等在樹立正確的消費觀的基礎上懂得了可持續發展的道理。根據學生實際情況，我確定了“中學生消費之我見”、“農民工與城市發展”、“貴族學校與教育均衡”三個專題，通過6課時的多種形式的研究，學生形成了自己的認識和成果。在這一連串的研究過程中，充分體現了學生的自主性，挖掘了學生的潛能，使學生的創造能力、實踐能力和協作能力得到了很大限度的發揮。
一、制定明確的復習計劃和目標
高中學生在復習過程中，比較容易出現概念混淆、對知識記憶不深刻的現象，因此，要達到對知識“爛熟于心”，必須進行多次的、每次有重點的復習。俗話說“凡事預則立，不預則廢”。根據時間的多少、自我的實際情況、復習內容的多少、難易和知識的重要性安排時間，有主次之分，減少復習的盲目性、隨意性和浮躁。一般地說，復習可以分為幾個環節：一是瀏覽粗讀，明確知識輪廓;二是分清主次，精讀攻克重難點;三是全面仔細地讀，掌握知識全貌，建立知識體系，特別是知識點之間的內在聯系;四是通過做題查漏補缺，注重發揮錯題的作用，總結經驗教訓，有效強化;五分類整理，總結歸納類型題和解題方法、解題思路。
二、加強基本技能訓練，全面提高解題能力
要想取得較好的成績，必須加強基本技能的針對性訓練，全面提高其解題的能力，尤其要多角度多層次多學科地分析和研究熱點素材，積極探索命題的切入點，下大功夫提高自己解決應用型與實踐型試題的能力。對于材料題和論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解大量有關時政方面的背景材料;二要思考這些材料與哲學、經濟學、政治學常識的直接聯系;三要自己研究命題的切入點和突破口;四要自己重組問題情境，學著設計具有創新性的試題;五要自己根據所學知識擬出答案思路及要點;六要對全過程進行認真的反思，進行診斷地評價，總結成功的經驗和失敗的教訓。只有這樣，才能不斷提高自己的解題技巧和規范自己的解題思路及其答案等。
三、提高思想政治習題課的講解效率
理解熟記知識是基礎，而“記憶”和“訓練”相結合，才能達到高效鞏固知識的目的。習題，許多時候就是一個設置情境、預設問題讓學生運用所學解決實際問題的模擬過程，從這個意義上講，講解習題，也就是一個培養學生正確解決實際問題能力的過程。習題課就是要針對在訓練中出現的問題給予糾正的過程，通過這個過程就是要培養學生解決問題的策略，最終實現加涅索所說的教育課程的重要的最終目標──教會學生解決問題。與此同時，提高學生應對考試的能力。但是在傳統的習題講解課中容易出現這樣的問題：老師講，學生聽，學生課上明白，課后再次遇到問題時不能及時反映出解決問題的方法。教師應對學生做題時間做出限定，同時引導其充分運用課本的知識來解決習題中的問題，提高做題的效率。認真批閱學生的作業，才能發現學生存在的問題，在課堂上有針對性地評講。
對于習題上的問題，課堂上先給予學生一定的時間互相幫助解決，一方面可以避免老師花費過多課堂的時間，另一方面，學生把自己懂得知識教會其他同學，更有助于其加深對知識的理解和記憶。而對于大多數同學普遍會存在的問題，老師必須詳細講解，重點強調，引導學生做好筆記。
四、加強對學生的專項練習，培養學生綜合思維能力
政治教師的觀念要從過去的知識傳授型向能力培養型的轉變。多高三政治教學及備考我總是會遇到這樣的情況，即：有很多同學學習政治很用功，政治觀點、原理記憶也沒問題，背得很熟，課堂學生也感覺到聽懂了，題目做得也不少，但是，考起試來總是不理想或成績提高不快的現象，而是還很普遍。這集中反映出學生在政治學科的學習過程中存在的主要問題是缺乏遷移和運用原理知識的能力。要解決這個教學復習中常見的難題，就要求政治教師在教學復習過程中要善于根據學生這一實際情況，以每章、每節、每單元的靈魂知識作為切入點，加強對學生的專項練習（如：辨析題、論述題等待主觀性試題），并以此來引導、培養學生的概括能力、答題的技巧方法和邏輯思維能力。就要轉變觀念，不要包辦代替，要抓住重點難點知識，找準切入點，敢于大膽地“放”，使學生在課堂上有足夠的消化時間。同時，也要及時地“收”，幫助學生進行歸納梳理知識。只有這樣，才能真正做到既增加單位時間內的復習容量，又提高高三政治課堂的復習效果。
五、要求學生構筑學科知識體系，提高整體思考水平
大家在總復習過程中，應當主動自覺地做到框框有歸納，節節有提煉，課課有總結，自我建構哲學、經濟學、政治學常識的立體知識體系（框架），以備在高考中做到隨“點”隨“到”。比如經濟常識的主要內容，由三大基礎理論（勞動價值論、社會主義經濟制度論、社會主義市場經濟體制論）和六個基本常識組成。大家在學習過程中，一定要在全面理解的基礎上，將厚書讀薄，按照知識點的內在邏輯，建構三學科的立體知識網絡體系，提高從整體上把握問題的自覺性和有效性。同學們一定要自己動手建構有關政治學、哲學、經濟學三門學科的知識體系，學會從總體上駕馭知識，提高從整體上去思考問題的自覺性。當然也可以在老師的指導下去整理，不過一定要自己動手，切不可照搬照抄別人的東西，更不能實行簡單的"拿來主義".否則就不能變成自己的東西，更談不上印象深刻和融會貫通了。
綜上所述，復習是一個自我思考、訓練、積累、提高的學習過程。提高知識的復習效率，可以幫助思想政治課程教學任務的完成。從教師這一主體來說，應引導學生制定明確的復習計劃和目標，立足教材基礎知識，以多種方式自主構建知識體系，并引導學生“記憶”與“訓練”相結合，重視習題訓練的效率，同時給予學生必要的不同題型的答題方法和技巧的指導。
? h ? ? ?`? ?]? ?不像數學計算那樣有法可依。它要求學生在訓練中有所創新，同樣要要求教師在指導時有所創新。訓練訓練，作文教學當然離不開練，學生的作文能力是在不斷的練習中培養起來的。如果只是教師大講特講寫作知識，講得越多對學生的害處越大，因為這容易造成寫作短程的條條框框對學生手腳的束縛，反而形不成能力。既然講多了不稈，那就干脆別講，完全放手讓學生自己去練，讓他們在摸索中提高。這又從一個極端走向另一個極端，同樣是十分錯誤的，對學生的作文訓練九牛二虎之力指導是十分必要的，這在學生剛開始寫作文的小學階段表現得尤為突出突出。到了中學階段，學生雖然已經有了一定的寫作經驗，適當的指導仍然是必不可少的。在教學實踐中，我發現，無論是寫前指導還是寫后指導，在課堂上集中講解，盡管省時省力，效果卻很不理想。于是我想，有沒有一種更加有效的指導方式呢？從孔夫子的教育理念中，我得到啟示：寫作是一種最具有個性的語文活動，對學生寫作的指導，應當采用因材施教的個別輔導方式。
四、課堂上改進作文教法，調動學生寫作積極性
中學生對新鮮事物最感興趣，因此，教師在課堂上指導作文時可以利用一種恰當的形式，吸引學生的注意力，引起學生心境愉悅地學習作文。作文指導課上得生動活潑，啟動了學生內在的活力，調動了學生習作的積極性，才能使學生從厭煩上作文課轉變到盼望上作文課。
如教學實踐中，教師可以用畫圖的形式，指導學生寫《我的自畫像》《美麗的秋天》等，讓同學們先畫畫，然后拿著自己的畫給大家做講解。學生將會感到十分有趣，課堂氣氛就會頓時活躍起來，說話熱情高漲，甚至就會連一向不發言的同學都爭著回答，因此，應改變以前傳統的教法，用生動、快樂的課堂氣氛激活學生的思維，從而激發他們的寫作情趣。
同時，作文教學中教師要善于從學生的詞、句、段中，最大限度地挖掘不同層次學生的習作優點，為他們作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。尤其對差生，哪怕是點滴閃光點或進步，也要及時發現并給予肯定、表揚。因為成績平平的學生，往往對寫作毫無興趣，自卑感強。因此教師在批改他們的日記時應特別留意，只要發現一句寫得精彩的句子就應在晨讀時間讓他們讀給大家聽，有時還可以把他們用得好的詞語寫在黑板的積累角里。這樣鼓勵幾次后，他們就會從害怕作文到喜歡上作文。
總之，興趣是人們進入科學藝術境界的導游，是人們事業成功的重要條件之一。初中階段的作文教學相當重要，激發學生的寫作興趣的方法多種多樣，應該不拘于一格，只要適用、有效就行。只要廣大語文教師在教學實踐中不斷總結，就一定能培養起學生濃厚而持久的作文興趣，從而提高作文教學的質量，全面完成語文教育教學任務。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂
關鍵詞：初中思想品德；高中思想政治；教學銜接；問題；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0067
初中思想品德教學與高中思想政治教學是一個系統的有機整體，既有階段性又有連續性，這就要求必須實現兩者的科學有效銜接。但在現實中學政治教學實踐中，初高中政治教學銜接仍然存在不少問題，筆者作為一名初高中政治教師，談談新課程背景下初高中政治教學銜接上主要存在的問題，并側重分析從高中政治教師進行教學與備考的角度提出相應的解決策略。
一、初高中政治教學銜接中存在的幾個實際問題
1. 政治教師對初高中政治新課標研讀的力度不夠、課程目標把握不準而形成的銜接問題；2. 初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節奏的變化而形成的銜接問題；3. 初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題；4.初中思想品德與高中思想政治在中考和高考上的差異而形成的銜接問題。
二、解決初高中政治教學銜接問題的對策思考
1. 研讀高中思想政治新課標，掌握課程目標的基本要求，重構知識體系，提高教學效率
高中新課程目標是引領課堂教學的航標，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而課程與教學目標既是教學的出發點，又是歸宿，也是衡量教學效率（有效性）的核心標準。初高中新課標準雖然在課程性質、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學目標相對獨立，同樣，與課程和教學目標對應的知識內容也相對獨立。以政治學科為例，初高中教學銜接過程中教材內容的銜接方面沒有嚴密的連續性，基本上是獨立的知識體系。因此，在教學中務必向學生講清學習的目標、內容p要求和學習的方法。
2. 處理好高中思想政治新課程教學的知識深度、廣度與教學節奏的關系
如果學生沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程，同時，初高中教材在內容上又是相對獨立的，在知識的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程。因此，高中教師務必處理好高中學科知識深度、廣度與教學節奏的關系。以高一政治新課程教學為例，在教學初期不能操之過急，不要忙于趕進度。在知識的深度和廣度上要把握好。例如高一《經濟常識》第一單元既是經濟生活的入門和基礎，又是全書的重點，學好這一單元對今后的學習影響重大，在教學中必須圍繞“商品”“貨幣”“價值規律”三個核心概念講清“商品與貨幣”“價值量與勞動生產率”“價值與價格”“價格與供求”等重要關系，并以核心概念和諸多關系為基礎構建單元知識結構體系。要講好本單元，建議把主要概念、原理講清楚就行，不要作過多的拓展與深挖，切實做到“內聯講深講清（深度）”“外聯講活講開（廣度）”和“總體放緩（教學節奏）”，教學的起始只有扎實地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。因而從第二單元開始，相對而言知識深度、廣度小一些，加上學生通過第一單元的扎實學習已“登堂”，教學節奏可以適當加快。
3. 引領學生身心發展，養成良好的學習習慣，轉變學習方式，培養和提高高中生的學習能力
高中教師要做到充分引領高中學生的身心發展，注重引導學生形成良好的學習習慣，指導學生形成科學有效的學習方式，這直接關系到學生學習能力的整體提升，并最終影響教學實效。政治教師應充分發揮德育功能的優勢，依照新課標的要求，繼續引導高中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要加強對學生的身心健康教育和理想教育等，以引領學生身心健康發展，形成正確的“學習觀”和“人才觀”。要引導全體學生形成良好的學習習慣和轉變學習方式，使學生在預習、課堂筆記、問題探討、構建知識體系、糾錯、查漏補缺、規范答題等方面增加主動性和創造性。要鼓勵學生合作、探索、質疑、獨立思考和發表個人見解，重視學生抽象思維能力、邏輯推理的能力、獨立分析問題和解決問題等綜合能力的培養和提升。
4. 研究新課程背景下的思想政治高考，教學要適應高考的變化和要求
新課程實施以來，特別是新高考命題由知識立意向能力立意的轉變對高中教學提出了更高的要求。過去“高考指揮棒”的做法之所以遭到指責，除了大多教師對高考政策的理解偏差的因素，其實也有高考自身導向性存在的不科學因素，過去較長一個時期高考命題以知識立意為主的特點在很大程度上影響到高中教學，抽象思維能力、邏輯推理能力、獨立分析和解決問題的能力已成為考生必備的能力要求。近幾年高考政治命題特點的重大轉變給高中教學帶來了可喜的變化，在落實基礎和主干知識的前提下，切實提高學生的綜合能力已成為高中課堂的生命力。讓高中政治教師研究新課程高考考綱、參加高考模擬考、做高考題、寫高考試題分析已成為許多學校的常規。近幾年不少學校在這方面已有行動，相信以后會有更多學校會逐步加強這方面的工作，以使高中政治教師盡快適應新高考的變化和要求，更快地實現教師由“中考理念”向“高考理念”的轉變，更好、更快地搞好高中政治新課程教學，提高高中政治新課程教學的針對性和實效性。
一、在高中思想政治課程的教學過程中強化德育教學的重要性
1、在高中思想政治課程中強調進行德育功能的培養是順應我國的經濟發展和社會進
步的客觀性要求
目前我國的主要目標是構建和諧社會，建設世界上強大的國家，這就要求我國的接班人不僅要具備良好的專業素質，更重要的是要養成高尚的道德品質。但是目前仍有很多的拜金主義、誠信缺失的現象出現在社會上，造成這種現象的主要原因還是人們的道德素養不夠高，不狂熱否認的是我國的德育教育還存在很大的缺失。要想建設強大的國家，首先要塑造一個強大的民族精神，培育出具有高尚品德和素養的高素質人才，重塑社會的道德體系，從而杜絕道德缺失的現象出現。
2、在高中思想政治課程中強調進行德育功能的培養是貫徹國家教育方針的要求
由于高中階段正是高中生價值觀、世界觀和人生觀養成的重要時期，在這一階段對高中生進行德育教育就顯得尤為重要，關系到高中教育是否可以培養出德智體美勞全面發展的高素質人才，關系到是否可以培養出具有社會責任感、具有強大的愛國主義和良好的道德素養的新社會主義建設者和接班人，所以，在高中思想政治課程中強調進行德育功能的培養是肩負著國家的振興和昌盛的重要歷史使命，使歷史的必然選擇。
3、在高中思想政治課程中強調進行德育功能是全面落實新課標的教學理念和促進學生全面發展的必然要求
現行的新課標教學要求中明確規定，要培養出具有高素質、高能力的人才。高中的思想政治課程對培養學生的道德素養起著導航和引導的作用，新課標的教學要求中明確指出思想政治課程的教學目標是培養學生的價值觀、人生態度和情感。所以，思想政治課程作為培養學生的道德素養的一門課程，其主要的教學任務是促進學生的德智體美勞全面的發展，教師在進行思想政治課程的教學過程中，不能僅僅局限在培養學生的知識和學習能力方面，教師必須要明確教學主旨，加強對高中生的德育功能的培養。
二、在高中思想政治課程中強調進行德育功能的緊迫性
眾所周知的是雖然思想政治課程經過了多次的改革，但是課堂始終是學生學習思想政治的主要陣地，教師只是一味的強調課本知識，忽略了培養學生的德育教育，我們可以從以下一個方面看出：
1、學科教育趨向于功利化發展，重視智力教育，忽略培養學生的德育教育
由于目前的教育方式主要是應試教育，這就使得思想政治課程成了學生升學的工具。由于高中文理分科，文科班在學習思想政治課程時，教師往往把教學的重點放在如何應對考試、如何得高分上，這就造成了政治課程的教學目標落在了知識點的傳授和應試技能的培養之上，這樣思想政治課程培養學生的道德素養、價值的追求等方面的目標完全就被忽略。理科班由于高看不涉及思想政治的考試，思想政治更是被淪為了教學的邊緣，其對學生進行德育教育的功能根本就無法實現。
2、學科教育趨向于表演化教學，重視形式，忽略教育的內容
雖然在諸多的思想政治課程的教學過程中，教師會通過對課程進行一些合理的設計，例如設計一些問題讓學生進行探究、舉行一些關于德育教育的視頻等，但是由于缺乏及時的指導和點評，使得這樣的德育教育的環節只是流于形式化和表演化。教師的出發點并不是培養學生的價值觀、態度和情感，只是為了應付素質教育的要求和教學的評價進行的表面上的德育教育，所以這樣的德育教育內容匱乏，缺乏實際的德育教育的意義，對學生進行德育教育的效果也非常差，甚至對一些學生起到了相反的作用。
3、德育教育的主體缺失化嚴重，重視教育，輕視學生的感悟
在高中對學生進行德育教育，老師是非常重要的。這就要求教師不僅要對思想政治課程在培養學生的德育方面的價值有深切的認同，同時教師還要應用合理的教學手段，在進行思想政治課程的教學過程中積極引導學生進行自省和反思，幫助學生樹立自信心，引導學生主導參與到價值的選擇和價值的判斷中去，學會分辨善惡美丑，實現培養學生德育的教學目標。
一、當前商中思想政治新課程存在的問題
在新課改的推動下，高中思想政治課教學效果有了一定的提高。教師改變了以往“填鴨式”灌輸，學生被動接受的教學方式，出現了討論式教學、合作式教學和研究式教學等教學方式，政治教師改變以往只注重學生的學習結果的說教方式，轉為注重學生知識形成的過程，體現了教育一切為了學生發展的核心理念。與此同時，我們也不得不承認高中思想政治課教學還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。
（1）穿新鞋，走老路。大多數政治教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調，缺乏創新。教學別注重基礎知識的簡單傳授，忽視了學生的技能和情感價值觀的培養。課堂上師生互動流于形式，缺乏很好的情境，把“對話”變成了單一的“問答”，導致滿堂問、滿堂灌的教學方式屢見不鮮。這種狀況的出現，一方面是教師的教學觀念和思想還沒有得到切實的轉變，另一方面，各級教育部分和學校在學生的選拔和評價機制上仍然是傳統的以考試作為唯一的衡量標準，這樣，新課程的寒葬不可避免地出現了“穿新鞋，走老路”的情況。
（2）學生自主性發揮得不夠好。目前政治課堂在盡力貫徹新課標的理念，教學模式的豐富生動化，一定程度上激發了學生興趣，誘導學生積極參與課程，進行自主學習探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動呈現知識，借助小組討論，借助于課堂上教師提問題等方式。學生確實在活動，但總有一種學生被牽著鼻子走的感覺，學習過程中學生自主性發揮得還是不夠好。
（3）教學觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學上將“學生的主體地位” 和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。卻忽視學生的能力和思維的發展。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。
二、高中新課程政治課堂教學的幾點建議
（1）重新認定學生的主體地位。新課改更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要給學生更多的自由空間，培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少，就愈能體現學生的主體作用。其實，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的主導作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，但對教師的素質和知識結構提出了更高的要求。教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生釋疑解惑。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規律、講重難點、講易混易錯點，三不講是指學生會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。
（2）課堂教學， 要培養學生的創造性思維和創新能力。政治課堂必須反對過去“填鴨式”的教學模式，要在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的創造性思維。到底該如何培養呢？
要發揮學生的主動性，就必須調動學生的積極性。課堂教學通過句句設疑，激發學生思維的活躍點，從而打開思維的閘門，激發他們求知的欲望，從而達到他們認識上的升華。例如在學習“企業成功經營的因素”這一基本內容時，可以讓同學們進行演講，假如你作為企業（公司）的經營者（總經理），你怎樣使自己的企業在激烈的競爭中處于優勢地位？學生可能會提出各種要求和設想，最后教師進行總結，并以問題的形式展開訓練，例如：經營者的素質越高，企業在競爭中就處于有利地位。這樣一堂課下來，教學內容完成了，教學目標實現了，學生的思維和能力得到提高。創新也在這樣的一堂課中得到培養。
對于畢業班的學生，就近幾年的高考來看，我們更應該注重創新的培養。現在對學生創新能力考察與要求越來越高。但畢業班的學生為了應付高考，每個星期都要做幾份試卷，問題是，并不是做了就算了，教師必須進行點評，使學生的認識得到升華，能力得到提高。要到達這些目的，也必須句句設疑，針對學生的錯誤進行評價，多講解題方法和技巧，舉一反
三、最好能把試題和時政熱點聯系起來。這樣，學生的能力提高了，同時也不感到枯燥，反而感到回味無窮，更增強了信心
以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征。以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經濟常識”價值規律時，由于價值規律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產生這些現象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結論。在講解這一內容的時候，采用生活現象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現政治課中的生活主題。
參考文獻：
一、鼓勵學生大膽發表言論，表達自己的觀點
現在的高中生思想敏銳，對事物的看法都有自己的思維方式和觀點，高中生對老師的思想教育內容和書本上的一些精神，大都不以為然。這種情況下，如果老師忽視了正面引導，并做不到及時糾正學生思想觀念中的誤區，影響的不僅僅是教育效果，甚至會直接影響一代人的健康成長。在平時的教學活動中，學生若有不同見解，最好的解決問題的辦法就是主動出擊，注重疏導，迎戰困難。教師要把課堂交給學生，讓學生自由發表不同見解，暢所欲言，即使是某些觀點和思想與教師和教材相悖。孔子曾說：當仁不讓于師。因為在這樣的課堂上，我們才能發現問題，進而找到解決問題的策略。教師還要注意，把課堂還給學生，強調學生自主學習，并不是忽視教師的作用。教師主要作為學習活動的組織者、合作者、建議者、指導者，在學生回答問題、表達自己的看法時，老師要注重啟發、引導，少指責，多理解，讓課堂變成學生學習的樂園。
二、貫徹新課標的理念，實施多樣化的教學方法
高中思想政治課程分為必修和選修。必修部分由4個模塊組成，包括了傳統高中的所有內容，同時還新增加了《文化生活》這個全新的內容，《經濟生活》《政治生活》《哲學與生活》等內容也做了較大的改動，內容有增有減。總的來說，新課程內容更加寬泛，但理論上相對降低了要求。新課程標準倡導學生獨立思考、自主探究、親身體驗、主動參與、合作學習、創新意識等理念。在教學實踐上，教師要采用多樣化的教學方法，如指導學生自主學習法、問題（情境）探究法、對話互動教學法、實踐探究法等；在內容上不能隨意拓展、挖深，以學生自主學習、探究學習為主。讓課堂從教師的“單一角色”轉變為師生的“角色互動”，確定教師的主導地位，尊重學生的主體地位，貫徹新課標理念，提高課堂效率，讓高中政治課在多樣化的教學活動中煥發活力。
三、創設情境，選擇合適的教學方法，讓學生真正參與到課堂活動中來
教學成效一般取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，將外在的知識轉化為內在素質。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，要大膽嘗試如何教會學生學會學習。必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”、改為“導”。教師的任務是在教學活動中創設情境，創造一切條件，相反設法實現學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在教學中，科學靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，讓學生全身心地參與整個教學過程。多媒體教學讓政治課既有文字和聲音，也有圖像和動畫，學生課堂上接受的信息量越大，對知識的理解越透徹。教學應是教師誘導學生產生疑問，引導學生在課堂活動中釋疑。
四、巧妙布置作業，培養學生的獨立性
作業有課內的和課外的以及口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了促進學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立鉆研的能力。作業的完成質量表明學生的學習質量，同時反映教師的教學質量。教師在布置作業時要提出明確的要求，及時提醒和示范。教師應對學生的作業進行認真的檢查、批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，改進教學，做到從學生中來，到學生中去，一切為了學生。對于課內作業，通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，最大限度激發學生的求知欲。創造機會讓學生在課堂上進行實踐，引導學生分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化、吸收和應用。對于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。教師布置課外作業，要提醒學生注意用腦衛生，練習要少而精。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。
五、善于開發課程資源，提升創新思維
新程標準要求“積極開發與利用校內外各種課程資源”。教材僅是課程的一種主要載體，是課程實施的一種文本性資源。課程資源的概念是非常豐富的，凡與課程內容與現代社會、科學發展和學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與、探究、發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力的一切可用教育資源，都是課程資源。
摘要:高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求，在教學中我們要求根據學生學習的規律，將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，構建學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動。
關鍵詞:政治課;生活化;創設情境;學習興趣
在我們的教學過程，我們應堅持理論聯系實際的原則,立足于學生生活實際和社會實際,將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活聯系起來，這必然要求思想政治教學生活化。
生活化教學實施的原因1.高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求。《新課標》指出:“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活,要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學科的發展要求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新課程《經濟生活》《文化生活》《政治生活》《生活與哲學》四個必修模塊,并在具體內容上也以生活中常見的現象為對象,如生活與消費、、文化與生活等,說明新課程非常關注學生實際、社會生活,這就要求我們政治教學改變過去教學內容的“假”“大”“空”,從教材知識中走出來,緊密聯系實際。
所以我積極落實思想政治課新課標的要求，根據學生學習的規律，將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，構建學生各種感興趣并且能夠主動進行的學習活動，把生活實際提供給學生理解和體驗，最終達到我們的教育教學目的――這就是我正在探索和實踐中的思想政治課教學生活化的模式。為此，我在教學工作中從以下幾方面努力：
一是用具體的生活實例，培養學生的趣
生活是思想政治課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想政治課教學應根植于現實生活，才具有與時俱進的生命活力。例如：在學習《國家的宏觀調控》時，我先給學生出示了中國人民銀行下調存貸款類金融機構人民幣存貸款準備金率，并問此舉對老百姓的生活帶來那些具體的影響？當時做出這樣的決策是國家在運用什么手段對國民經濟進行調控?讓學生們展開充分討論并發言，最后老師聯系國內國際形勢進行分析，使學生弄明白這樣做，是國家在進行宏觀調控，以及為什么宏觀調控，結合時政熱點，運用教學知識點，分析教材，既激發了學生的學習興趣，又引導學生關注國內國際大事，為政治課教學提供了鮮活的實例。除了關注國內國際的重大事件，還要聯系學生身邊小事，善于把身邊的小事與熱點問題聯系起來，從中認識和體驗所學知識，進而提高自身的思想政治水平和實際動手能力。針對學生中有炫耀名牌和生活巾的浪費現象，我組織他們對“樹立正確的消費觀”問題的大討論；假冒偽劣產品充斥市場我引導他們對“企業應如何樹立品牌，提高經濟效益”的探討等等。 二是創設情境。引導學生感悟生活．糾正思想上的偏差
高中生正值青春萌動期，無論是生理上還是心理上正處于幼稚成熟轉化的過程，在這個時期，他們的成人感已經開始確立，獨立意向迅速發展，對自尊心有了強烈要求。但由于長期受高考指揮棒的壓力已心理上尚未完全成熟，因而導致了符種發展的偏差，如體現在學生身上的自我封閉，狹隘獨尊等等，他們只考慮自己，很少顧及別人。如何糾正上述的心理偏差，思想政治課應該告別生硬的說教，回歸生活，關注生活，幫助學生正確認識社會，認識自己。
我請學生觀看感恩教育報告會，看后，請學生結合所學的人生價值的知識點，聯系自己的思想實際，寫出觀后感。這樣來糾正學生思想上的偏差，在生活和學習中，學會關心幫助學生，感恩父母和老師。感謝所有幫助過自己的人，并用自己的實際行動來回報社會。
所以，在高中思想政治教學中，我們應該立足于學生生活實際和社會實際,將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來,通過課堂教學,最終實現教材知識與現實生活的融合,充分體現理論與生活實際的統一。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊,充分體現出思想政治課程的鮮明特色和一大亮點。將生活化滲透在高中思想政治教學方方面面。
一、近三年新課標全國高考政治卷時政熱點的考查情況
二、命題選用時政熱點材料的特點
政治高考試題選用時政熱點材料作為素材，具有廣泛性、多樣性、時效性、重大性等特點。
從時間上看，有些時政熱點為長效熱點，如2014年新課標全國I第39題，試題通過“國家杰出貢獻科學家”錢學森對中學生活的回憶，實際上反映我國推行素質教育改革的重要性；多數時政熱點為及時性的熱點。
從內容上看，所有時政熱點都涉及：關注人類生存發展；重視國計民生；反映社會重大科技成果；突出政府責任、公民權益和國家利益等。
選用的時政熱點作為命題背景材料，具有信息量較為豐富、與高中思想政治課程的教學內容聯系密切、以正確的情感、態度和價值觀來引導學生。盡量回避那些不確定性、存在變數的熱點問題。
三、時政熱點的復習備考建議
從近幾年新課標全國政治試卷來看，試題貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學生的新課程改革理念，充分體現了黨和國家的意志和主張，突出了政治試卷的高考考試功能。因此在復習備考中，必須高度重視近年來發生的重大時政熱點，全面理解和把握黨的路線、方針和政策，堅持理論聯系實際，以提高政治課復習備考的效能。
1.精選、選準時政熱點材料
（1）主要關注本年度內國家召開的重要會議，通過的重大決策等時政熱點。
（2）持續關注關系到人類生存和發展問題、民生問題等熱點。如資源能源環境問題、食品質量安全、人口老年化、國際反恐活動等。
（3）密切關注國家重大戰略的布局與調整。如“一帶一路”戰略、京津冀協調發展、長江經濟帶建設等。
（4）國家著力解決關乎促進經濟發展、提高人民生活水平、維護人民權益、維護社會穩定、鞏固國家政權等重要政策和舉措。
（5）引領社會思潮，促進人們思想道德水平提高等先進人物和事跡、思想和觀念等。
（6）國家重大外交活動和外交政策。
（7）其他反映人文素養和科技素養的重大成果。
2.學會多角度分析時政熱點材料，培養運用課本知識解讀材料信息、解決實際問題的能力
高考政治試題考查時政熱點并不是考查熱點本身，而是以熱點材料為題目創設情境，來考查課本的基礎知識和主干知識，考查學生的獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力。因此，學生不能就熱點材料去學熱點材料，應以熱點材料為載體，活化課本知識，學會從不同的角度來解析材料，這樣才能舉一反三、觸類旁通。
3.主觀題的答案應根據材料生成語言，忌完全照搬照抄材料和課本語言
關鍵詞： 高中思想政治教學 有效性 提高方法
一、高中政治教學中存在的問題
1.教學觀念陳腐。教學觀念決定教學方法，教學方法決定教學質量，教學質量直接影響學生學習興趣和掌握知識的程度，所以，歸根到底，教師的教學觀念對教學的有效性起著至關重要的作用。但是，現如今，一些學校的教育者仍無法擺脫傳統式的教學理念，教學思想被禁錮在傳統的灌輸式教學模式上，偏重于理論傳輸，不注重與學生的有效交流，使學生在課堂中被動接受知識，這樣嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了教學的有效性。
2.教學方法單一。教學的基礎是傳授知識，重點是培養學生自主學習的能力，關鍵是正確的思想引導。在政治教學中，尤其是高中政治，不僅關乎著學生高考的命運，還關系著學生人生觀和價值觀的導向，以及對未來學生做人做事的指引。現如今，高中政治教學普遍存在著一種現象，教師把單一式的灌輸式教學作為學生知識積累的過程，所以，在教學中存在照本宣科、死記硬背的現象，不把時事政治有效地導入學生的思想，使學生視野狹隘。這樣，嚴重束縛了學生的思想，無法調動學生學習的積極性，達不到理想的教學效果，無法增強教學的有效性。
3.對教材缺少適度的把握。在新課標的要求下，教育者紛紛變革教學模式，有情景式教學、探究式教學、引導式教學等，初衷及舉措是好的，但是沒有適度地把握。教育者嚴重脫離了教材，一味地進行擴充和練習，這樣導致學生沒有整體的學習框架、基礎知識，知識要點把握不全，因此，根基打不好，就無法在此基礎上有所建樹，而且上文也提到，一些教師過于注重書本的教學，使學生脫離了實際，這樣使學生形成讀死書、死讀書的習慣，阻礙了學生的思想和視野的拓寬，這樣的情況就是所謂的“過猶不及”，沒有把握好適度的原則，嚴重削弱了教學的有效性。
二、提高高中政治思想課有效性的方法
1.轉變教學觀念。教學觀念影響著教學方法，教學方法決定著學生的學習質量，所以，要從根本上轉變教學觀念。提高思想政治課的有效性，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。首先要從思想上轉變，教育者要吸收教學精華，摒棄傳統的阻礙，樹立與時俱進的教學思想。把學生作為課堂的主體，一切圍繞學生發展，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這樣學生才能卸下思想上的負擔，認真投身于思想政治學習中。其次，教師要做好自身角色的轉變。傳統教學模式中，教師是課堂教學的控制者、主宰者，所以，面臨新課標的要求，教師在課堂教學中，要適當轉變自身的角色，不僅是作為師長的引導者，更是課堂教學活動的參與者和合作者，這樣才能更好地與學生相互交流，增強他們學習的興趣，達到教學相長的目的。最后，教師要總結經驗，時常反思，在總結與反思中提高教學效率。教育者也要實行有效教育，時刻關注國家實事，轉變思想，這樣才能實現行為與思想的統一，從而做到改變教學模式，提高教學的有效性。
2.改變教學方式。興趣是最好的老師。現如今，教育界普遍存在模仿式教學、復制式教學。所謂復制式就是教師在教學中，從來不改變教學路數，從一開始到結束都使用一套教學模式，甚至有些教師找不到屬于自己的教學方法，照搬別人的教學方式進行自己的教學，這樣一方面導致學生摸清教師教學流程，從而不認真對待政治學科，另一方面，導致教師教學累，學生學習乏。在政治課堂教學中，教師要找到屬于自己的教學方法，改變以往的教學方式，積極調動學生學習的積極性，從而提高學生學習的時效性。首先，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。傳統的教學就是灌輸式的教學，學生只知表不知理。所以，教師在教學中，要充分發揮主觀能動性，調動學生學習的熱情，使其積極參與到學習中來。要挖掘學生潛在的探究能力，使他們在自主探索的過程中逐漸達到真正理解和掌握基本的知識技能和方法，從而有效提高學生學習的時效性和教師教學的有效性。其次，要做到情景教學的引導。情景教學，就是貼近生活，創設情境，使學生置身于情境中，積累并有效運用知識。所以，在政治教學中，教師要做好情景模式的引導，使學生學會自主探索問題、發現問題、解決問題。在實踐中掌握知識的要領，在探索中發現問題的實質。這樣，不但使學生充分投身于學習中，而且提高了教學的有效性。最后，要做到師生互動，教師要做好與學生的交流，政治不同于其他科目，實事政治隨時都在變化。這樣在相互交流中，學生拓寬了視野，更好地做到了將理論與實際結合。在交流中，教師能了解學生學習中所遇到的困難，給予相關幫助，從而提高學生解決問題的能力及學習的時效性。
3.適度地把握教材。教材只是教師引導學生學習的一個例子。所以，教師在教學中要適當地跳出書海，尤其是政治教學，實事隨時發生，如果不加以關注，拓寬學生的視野，就會嚴重阻礙學生的思想。但是，教材之所以沿用至今，是因為它在編排上不存在重復性，而是循序漸進地引導學生，為課堂學習效率提供了有利的條件，所以，教師在教學中，需要借以教材程序為參考對象，通過合理的參考、加工，有效施教，提高課堂教學的有效性。總之，教育者在教材的使用方面要把握好適度原則。
三、結語
學生的人生觀、價值觀、道德觀念決定著學生未來的發展，所以，高中政治教學對學生的未來起著至關重要的導向作用。總之，提高思想政治課的時效性，是每個教育者所追求的目標，也是學生把握好未來的關鍵，但是，有效性的提高不是立竿見影的。所以，教育者在持久戰的教學中，要做到有效實踐探索，不斷總結經驗，這樣才能總結出適合學生發展，有利于提高課堂有效性的教學方案。
參考文獻：
［1］陳建斌.探究性學習促進中學思想政治教學有效性的實踐［J］.教育教學論壇，2010，（05）.
課堂效率――課堂教學的生命線，而課堂效率的關鍵在于課堂教學的實施，在于師生的配合。新課改，顧名思義，就是要與傳統有所區別，傳統的思想政治課堂是老師講學生記，采取“填鴨式”的教學方式，老師處于主動地位，而學生則被動的接受。按照新課標的要求提高中學政治課堂效率，是我們每一個中學政治老師必須要探討的一個重要課題。因此在新課程改革的背景下，教師必須運用多種教學方法，提高課堂效率。
二、提高高中思想政治課堂教學效率的原因
（1）提高高中思想政治學科課堂教學效率是高中新課程改革的內在要求。新課程改革重視減輕學生的負擔，要用一學期的時間完成以前兩學期的教學任務，這是新課程對教師提出的新挑戰。
（2）提高高中思想政治學科課堂教學效率是學校客觀實際的需求。由于種種原因，特別是農村學校，現有生源在思想政治學科基礎知識與技能方面缺乏，特別是世界觀、人生觀和價值觀方面存在一些問題，心理健康水平較低。面對這樣的教學實際，要解決問題，只有通過加倍提高課堂教學效率，促進學生的不斷發展。
三、提高高中思想政治課堂教學效率的方法
1.充分發揮老師的主導作用
（1）精心設計課堂導入，引導學生學習，激發學生學習熱情。新時代的今天，老師不是“萬能的上帝”，也不是包辦一切的傳統家長，今天的老師應該充當一個牧羊人，他的工作是放羊，而不是割草來喂羊，若這樣羊不高興，牧人也很累，而他應該做的是把羊趕到一塊水草豐茂的地方去，讓羊自己去吃草，牧人也很輕松，一舉兩得，皆大歡喜！同樣的道理，我們的政治課堂要發揮老師的牧人作用，給學生創設新鮮生動的教學情景，使學生積極參與，可以采用以下導入方式：用時事熱點、小品、漫畫、故事、小實驗等為話題導入新課。
（2）通過設問法引導學生學習。新課標要求，學生是學習主體，老師只是一個掌舵的人。因此老師不能代替學生出力去劃槳，只引導他們走正確的方向，不要讓他們誤入歧途，當然也可以說是領跑者，讓學生自己跟著老師跑，而不是傳統老師背著學生跑。因此，既然老師是一個掌舵的人，那么我們就可以通過精心設問來引導學生學習，調動學生的積極性，提高課堂效率。
2.凸現學生的主體地位
（1）加強對學生的思想政治教育。思想政治課教學的核心問題就是培養學生如何做人、做什么人。踐行新課程改革的要求，必須深刻理解思想政治課程的價值意義，才能以科學的課程價值觀引領思想政治課教學改革。
（2）增加學生的有效學習時間。教學要有價值，滿足學生的學習需要；要有效果，達成學習目標；有效率，用最小的投入獲得最大的產出；有魅力，吸引學生，力求使學生的有效學習時間達到最大值。以下兩點不容忽視：一是給學生留足思維的時間和空間。二是加大學生的思維深度。
（3）課堂教學生活化。所謂課堂教學生活化是指將社會生活，特別是與學生息息相關的 事例貫穿于思想政治課教學的每一環節之中，將學生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識中解脫出來，向學生提供感受自然、社會的機會，使學生在對可親可感的日常生活、在與現實世界的交流與對話中產生對未來生活的追求和熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
（4）充分利用課文探究活動，強化課堂訓練。課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生接受知識的過程。那么教師在教學中常犯的一個錯誤是自以為自己講解的很明白，學生一定能聽的明白。但是由于學生存在個體的差異，學生的接受情況也不盡相同。所以現在的課堂教學要充分讓學習的“主體”學生能更好的接受新課程，我們不妨采取多種形式，加強普遍訓練與針對性訓練相結合，才能讓全體學生都能有所得有獲。
（5）要善于根據學生需要，把握教學廣度、深度和難度。政治課原有的經濟、政治、哲學三部分內容變為四部分。新課程下的政治課面臨兩項任務，一是普及經濟、政治、哲學、文化常識。二是應對高考。
四、提高高中思想政治課堂教學效率的反思
1 課程目標的構建突出了最新的教育理念、以人為本為其核心理念
新的課程標準完全改變了過去課標“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是“導向”而非“主導”，更應注重情感與行為的發展。因而，新課程標準更關注學生學習的過程和方法。
2 課程內容的設計形式更加新穎
過去思想政治課課程標準是按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的。新課標完全改換了這種方式，而采用以內容標準和活動建議的形式來構架，這樣，就給教學實施者發揮主動性和創造性以更大的空間。內容標準部分由學習領域而至學習主題再至目標要素，闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標。課標最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或者是否達到了某一目標。
3 注重引導學生的自主學習
本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。同時，要堅持以學生發展為本，引導學生自主學習。學生學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。其核心觀點是：給學生提供思維活動的時空，讓學生主動構建認知結構，培養學生的創造力。在學生和教師的地位及關系上，認為學生應該成為課堂活動的主體。
4 體現了評價標準多元性的要求
課程標準中建議采取多種方式、方法評價。以往不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一評價手段。對學生學習評價的方法多種多樣有：觀察、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄、考試等。其中尤其值得一提的是“成長記錄”，建立學生的成長足跡袋，記錄學生在學習中的各種表現，主要是進步和成就。通過這種評價，一方面，發展了學生評價自己作品的技能和獨立學習的能力，為全面而客觀地評價他人和自己奠定基礎。另一方面，讓學生可以自我記錄反思自己的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心。
5 凸顯生活實踐成為新課標的基本教學方法論要求
新課標不僅強調教師的教學方式要轉變，而且強調學生的學習方式也要轉變。新課標倡導自主、探究、合作的學習方式，而這個方式的轉變受學生積累、感悟和運用生活實踐的支配和影響。實施新的學習方式，實現知、情、意三個維度的整合與發展，離不開學生親身經歷的的生活實踐。只有讓學生更多、更直接地從日常生活實踐中去領悟知識，才能有效地完成新課標的方法論要求，促進學生綜合素質的發展，同時鍛煉學生探究問題的能力。
但反復閱讀了新課標之后，不免引起我對其他問題的一些思考。
5.1 新課程改革下，必須明確學生到底要養成什么
聯合國教科文組織早在1989年就提出：教育必須注意培養學生學會關心，包括關心自己，關心自己的家庭、朋友和同行，關心他人，關心社會和國家的經濟和生態權益，關心人權，關心其他物種，關心地球的生活條件，關心真理、知識和學習。新課改是對傳統教育教學思想的根本動搖，它不僅涉及課程的功能、結構、內容和設置的轉變，更要涉及教師觀、學生觀、教材觀，德育觀，以及評價機制的根本變化。因而，養成教育要著眼于社會未來及學生個體發展要求，培養能適應變化、有堅強毅力、有自主能力，有鮮明個性的公民。
