開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)學(xué)影像技術(shù)出路，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

醫(yī)學(xué)人文教育 醫(yī)學(xué)影像學(xué) 人文教育

隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備及新技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)已是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中知識更新最快的學(xué)科之一。當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)進入了全新的數(shù)字化時代，已經(jīng)由單純以形態(tài)學(xué)改變進行診斷轉(zhuǎn)向以組織、器官的功能及代謝的改變進行診斷與治療方向拓展，由過去單純的輔助檢查發(fā)展成為集檢查、診斷和治療為一體的臨床學(xué)科，極大地推動了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。臨床對醫(yī)學(xué)影像學(xué)的依賴程度愈來愈重，因此，對醫(yī)學(xué)生的影像學(xué)教學(xué)顯示出越來越重要的地位及意義。

如今，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，大部分原因在于部分大夫特別是年輕大夫，缺乏醫(yī)學(xué)人文知識及技能，缺乏溝通，缺少關(guān)愛、同情之心，不合理診治，以利益為中心等一些社會現(xiàn)象無聲地滲入校園，對醫(yī)學(xué)生單純的心靈造成了不良的影響，在醫(yī)學(xué)生誓言面前，大家是否還能保持一顆虔誠的心？

教育不僅僅是傳授知識，而應(yīng)該包括人文關(guān)懷，生命教育，人文教育……

人文教育是以文、史、哲、藝術(shù)、倫理等人文知識為內(nèi)容的教育，是一種“以人為本”的人文精神、人性教育，是以提高人的人文素質(zhì)和培養(yǎng)人的人文精神為目的的教育，具有塑造人格品質(zhì)、熏陶人文氣質(zhì)，培養(yǎng)德性、完善心智的作用。人文教育與德育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，需要強化人文教育，并通過人文教育加強和促進大學(xué)生德育。

針對醫(yī)學(xué)生，我們應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育?！搬t(yī)學(xué)人文教育”是指在醫(yī)學(xué)教育過程中通過開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，對醫(yī)學(xué)生進行人文教育，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關(guān)懷。

醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)使命是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷，強化醫(yī)學(xué)生的人文技能。醫(yī)務(wù)工作者的人文關(guān)懷欠缺表現(xiàn)在：對患者缺少關(guān)愛、同情之心，在醫(yī)療過程中未能體會患者的痛苦，未能努力做到減少患者的痛苦與損害。人文技能欠缺主要表現(xiàn)在：與患者溝通能力有限；治療過程中發(fā)生醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故，不能尋求法律途徑進行訴訟、維權(quán)；等等。溝通交流技巧的欠缺，往往容易導(dǎo)致醫(yī)務(wù)工作者和患者在理解上的差異，是催生醫(yī)療糾紛的主要原因。

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)知識的醫(yī)學(xué)影像學(xué)醫(yī)師。但是，我們還對非醫(yī)學(xué)影像專業(yè)如生殖方向、法醫(yī)方向、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進行教學(xué)。在影像教學(xué)中，必須針對學(xué)生的專業(yè)需求，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科如病理、生理、解剖等知識進行講解，理解醫(yī)學(xué)影像與人體病理、生理之間的聯(lián)系，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查技術(shù)涉及X射線，如果大夫在臨床診治過程中，不加分析地不合理應(yīng)用涉及X射線的檢查，就有可能導(dǎo)致X射線對人體產(chǎn)生不必要的損害，而產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。

我們既是醫(yī)學(xué)影像學(xué)醫(yī)師，又是醫(yī)學(xué)院校的教師，作為“雙師型”的我們在對醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)時，肩負著的責(zé)任不僅僅是傳授醫(yī)學(xué)影像知識，更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面對生命的責(zé)任感，同情心，奉獻精神；培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷、人文技能。因此，在教學(xué)中，應(yīng)積極開發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的人文精神，使人文教育貫穿于醫(yī)學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯至職業(yè)生涯中。具體做法如下：

1.教學(xué)內(nèi)容上

精心制作高水平課件，利用VCD、實物圖片及PACS等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。針對不同的疾病，如何應(yīng)用不同的影像學(xué)檢查技術(shù)，以達到有利于患者方便、快捷、經(jīng)濟而不重復(fù)檢查，特別是對婦女、兒童的醫(yī)學(xué)影像檢查，能夠避免使用涉及X線的檢查，應(yīng)當(dāng)盡量避免，而選擇無X射線的檢查如核磁共振、超聲等。

在教學(xué)過程中，給學(xué)生灌輸放射防護意識，重視自己及患者的身體健康。例如，放射檢查過程中，加強放射防護意識，影像學(xué)工作者應(yīng)積極采用屏蔽防護及距離防護措施，正確進行放射操作，定期檢測所接受的劑量。對患者而言，應(yīng)對其選擇恰當(dāng)?shù)姆派錂z查，每次檢查的照射次數(shù)不宜過多，除診治需要外，也不宜在短期內(nèi)作多次重復(fù)檢查。在投照時，應(yīng)當(dāng)注意照射范圍及照射條件，對照射野相鄰的性腺，應(yīng)用鉛橡皮加以遮蓋。

2.充分發(fā)揮教師的人格魅力

在教學(xué)過程中，教師用自己優(yōu)良的言行影響學(xué)生，起到情移默化的作用。因此，教師要盡量采用生動、風(fēng)趣、幽默的語言，保持學(xué)生的興趣及課堂氣氛活躍；適當(dāng)板書，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生必要的筆記思維訓(xùn)練過程；適當(dāng)提問、展開討論，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流。在講解臨床病例的時候，適時地穿插必要的醫(yī)學(xué)人文教育。在實踐教學(xué)中，用實例進行教育，如有一位臨床醫(yī)生，病人找他看病，病人說全身痛，醫(yī)生不仔細對病人體檢，就開全身的CT及核磁共振等高級檢查，既浪費病人的時間、加重病人的經(jīng)濟負擔(dān)，又浪費衛(wèi)生資源。以此為例，教導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真對待病人，仔細體檢，掌握檢查原則即方便、經(jīng)濟、簡單，一切以病人利益最大化。

保持學(xué)生的興趣。講述一些影像領(lǐng)域的里程碑事件，讓故事啟發(fā)學(xué)生。如放射的歷史起源：1895年，德國物理學(xué)家威廉?康拉德?倫琴發(fā)現(xiàn)并命名了X射線，他將夫人別魯塔的手放到照相底板上用“X線”照了一張照片，這是人類的第一張X線照片。X射線的發(fā)現(xiàn)是他為人類奉獻的一份最珍貴的禮物，為人類利用X射線診斷與治療疾病開拓了新途徑，1901年他成為諾貝爾獎金第一位物理學(xué)獎金獲得者。鼓勵學(xué)生保持一顆不斷專研科學(xué)的心，努力學(xué)習(xí)與探索，期待能為人類的健康事業(yè)貢獻自己的一份力量。

引用生活事例。對影像學(xué)術(shù)語進行講解時，生僻的術(shù)語往往讓學(xué)生疲憊，聯(lián)系生活事例的形象比喻，往往讓學(xué)生牢記于心，如雨天老人滑倒，髖部疼痛，不能站立及行走，多考慮股骨頸骨折。我們在現(xiàn)實生活中，遇到老人上下樓梯或斜坡，能伸手?jǐn)v扶一把，舉手之勞，但是對老人，卻是很溫馨的關(guān)懷與幫助。

3.開展注重實踐、回歸社會的課外醫(yī)學(xué)人文教育活動

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷和技能。制定醫(yī)學(xué)生課外醫(yī)學(xué)人文教育計劃、措施及適當(dāng)考核辦法，讓學(xué)生在實踐中充分理解醫(yī)學(xué)人文教育的必要性及意義。例如：

（1）學(xué)生每學(xué)期留一些時間參與義務(wù)護工，到社區(qū)，基層醫(yī)院或鄉(xiāng)村做義務(wù)護工，培養(yǎng)他們無私奉獻的精神；

（2）見習(xí)期，跟隨優(yōu)秀老師認(rèn)真了解幾位病人的診療經(jīng)過，了解病人因為病痛所受的折磨，感受老師為治病所經(jīng)歷的千辛萬苦，樹立他們在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)的意識；

（3）每學(xué)期寫一份實踐記錄并做匯報，將對病人疾苦的感同身受升華為工作的動力。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。醫(yī)學(xué)院教師在工作、生活過程中也要不斷積累，不斷升華自己，讓醫(yī)學(xué)人文精神滲透于自己的言談舉止中，才能真正在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價值、人的生命，理解生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們通過認(rèn)識生命的起源、發(fā)展和終結(jié)，進而認(rèn)識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，并珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，并在職業(yè)生涯中真正履行醫(yī)者仁心的職責(zé)。

參考文獻：

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第2篇

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校 廣西 南寧 530409）

摘要：通過對南寧市衛(wèi)生學(xué)校376名學(xué)生的職業(yè)理想狀況進行調(diào)查，分析了學(xué)生存在的專業(yè)選擇自主性差、學(xué)習(xí)狀態(tài)消極、職業(yè)期望理想化等問題，并對衛(wèi)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”任課教師加強學(xué)生職業(yè)理想教育提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：衛(wèi)校學(xué)生；職業(yè)理想；問卷調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0042-04

作者簡介：林潔（1974—），女，南寧市衛(wèi)生學(xué)校高級講師，研究方向為德育教學(xué)與心理咨詢。

職業(yè)理想是人對未來職業(yè)的向往和追求，是一個人前進的動力。中職生是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要人力資源，要樹立切實可行的職業(yè)理想，成為有理想、有抱負的勞動者，才能有助于實現(xiàn)自身的人生價值，才能有助于技術(shù)技能強國 “中國夢”的實現(xiàn)。因此，中職學(xué)校要重視學(xué)生的職業(yè)理想教育。為了更好地發(fā)揮“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂教學(xué)的職業(yè)理想教育主陣地作用，筆者于2013年4月對南寧市衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生進行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生的職業(yè)理想現(xiàn)狀及存在問題，為中職衛(wèi)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》任課教師有效開展學(xué)生職業(yè)理想教育提供客觀依據(jù)和建議。

一、對象、方法

（一）對象

本次調(diào)查的對象是南寧市衛(wèi)生學(xué)校2010、2011、2012級共4個專業(yè)（護理、助產(chǎn)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像）的376名學(xué)生，其中女生310名，男生66名。被調(diào)查的2010級護理、助產(chǎn)專業(yè)的132名學(xué)生已結(jié)束醫(yī)院實習(xí)，回校參加護士資格考試考前培訓(xùn)。調(diào)查樣本人數(shù)分布合理，具有一定的代表性。

（二）方法

主要采用問卷調(diào)查法，輔以個別訪談法。問卷調(diào)查以班級為單位進行隨機整群抽樣，以無記名自填式進行，當(dāng)場收卷。共發(fā)放問卷376份，剔除無效問卷7份，有效問卷369份，有效問卷回收率為98.14%，所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spss13.0軟件進行統(tǒng)計分析。此外，筆者還就問卷調(diào)查設(shè)計的問題對部分學(xué)生進行訪談，確認(rèn)獲取信息的信度和效度。

二、結(jié)果

（一）專業(yè)選擇與認(rèn)知方面

調(diào)查表明，在專業(yè)選擇方面，只有30.35%的學(xué)生自己選擇專業(yè)，高達46.61%的學(xué)生的擇業(yè)是受父母的影響，甚至有一部分家長逼迫學(xué)生選擇衛(wèi)校就讀，使得學(xué)生抵觸情緒較大，尤其在一年級學(xué)生中更為明顯。在專業(yè)滿意度方面，只有5.96%的學(xué)生非常喜歡自己的專業(yè)，有接近一半的學(xué)生不太喜歡或不喜歡自己的專業(yè)，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度較低（見表1）。

在專業(yè)、職業(yè)了解方面，不太了解和不了解所學(xué)專業(yè)和將要從事的職業(yè)的學(xué)生共計占54.47%，可見，很多學(xué)生是在一個比較盲目的狀態(tài)下進行專業(yè)學(xué)習(xí)的（見下頁表2）。

（二）學(xué)習(xí)狀況方面

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還是比較明確的。11.38%的學(xué)生選擇讀完中專后到大學(xué)繼續(xù)深造，學(xué)校應(yīng)重視這些學(xué)生的需求，積極為他們提供相應(yīng)的幫助。在學(xué)習(xí)生活狀態(tài)方面，只有19.51%的學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極（見表3）。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面

只有49.59%的學(xué)生有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，卻有42.82%的學(xué)生沒有或認(rèn)為不需要進行人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡?。ㄒ姳?）。

（四）職業(yè)價值觀方面

據(jù)調(diào)查，高達81.57%的學(xué)生認(rèn)為一個人要成功，最重要的是個人的能力和努力，這表明大部分學(xué)生對職業(yè)成功影響因素的認(rèn)知是理性的。在就業(yè)影響因素方面，學(xué)生最看重的是個人發(fā)展機會（占42.28%）和工資待遇（占24.12%），其次考慮專業(yè)對口和社會需要（見表5）。

在就業(yè)單位期望方面，高達77.78%的學(xué)生希望到縣城以上的大醫(yī)院工作，這顯然脫離實際。同時，學(xué)生對工作后的月薪期望值偏高，期望薪酬在3000元以上的人數(shù)占46.89%（見表6）。

（五）職業(yè)信心和目標(biāo)方面

近年來，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，中職衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)的總體形勢較為樂觀，但在調(diào)查中只有22.22%的學(xué)生對前途很有信心，大部分學(xué)生對前途感到迷茫甚至悲觀。在職業(yè)目標(biāo)方面，調(diào)查表明，80.75%學(xué)生最關(guān)注的是工作穩(wěn)定、有成就感和生活幸福（見表7）。

三、問題與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校學(xué)生在職業(yè)理想方面主要存在以下問題。

（一）專業(yè)選擇自主性差，專業(yè)、職業(yè)了解度和滿意度不高

大部分學(xué)生是受父母及他人的影響被動地選擇專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對專業(yè)和將要從事的相關(guān)職業(yè)了解不深，學(xué)習(xí)缺乏動力，很難挖掘自身的職業(yè)潛力。值得注意的是，參與調(diào)查的2010級學(xué)生因已完成了在校學(xué)習(xí)和醫(yī)院實習(xí)，專業(yè)、職業(yè)了解度比其他兩個年級略高，但滿意度偏低。究其原因，可能是這些學(xué)生在實習(xí)中，護士工作長期三班倒、熬夜、緊張、繁瑣等因素降低了她們的職業(yè)滿意度。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，動力不足

中職衛(wèi)校部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生則缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，再加上醫(yī)學(xué)知識比較枯燥、難學(xué)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

被調(diào)查的學(xué)生在一年級均進行過一個學(xué)期的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)，但將近半數(shù)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識仍較弱。這一現(xiàn)象與他們長期以來學(xué)習(xí)興趣不高、得過且過的消極生活狀態(tài)有關(guān)，這也反映出該課程教育效果不甚理想，應(yīng)引起任課教師的反思。

（四）對相關(guān)職業(yè)缺乏信心

近五年來，我國中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上。面對中職生如此樂觀的就業(yè)前景，就讀衛(wèi)校的學(xué)生卻普遍對個人發(fā)展前景感到迷茫。究其原因，是他們對職業(yè)前景和個人職業(yè)生涯發(fā)展缺乏信心，造成這一狀況的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

（1）大部分就讀衛(wèi)校的學(xué)生多是升學(xué)失利者，因其文化課成績不理想，經(jīng)常會受到來自學(xué)校和家庭的雙重壓力，這讓他們普遍存有自卑心理。

（2）社會上對中等職業(yè)教育的偏見在一定程度上加深學(xué)生的自卑感。

（3）部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在校兩年多的時間里只學(xué)到較少的專業(yè)知識和技能。因此，他們對將來的就業(yè)前景非常擔(dān)憂。

（4）當(dāng)前我國條件相對較好的醫(yī)院招聘醫(yī)護人才時對學(xué)歷要求較高，中職衛(wèi)校部分學(xué)生因?qū)W歷層次偏低而逐步喪失自信。

（五）職業(yè)期望理想化，擇業(yè)較少考慮社會需要

大多數(shù)學(xué)生就業(yè)時以個人發(fā)展機會、工作待遇作為擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)，考慮更多的是既得利益，很少考慮社會需要，對社會缺少應(yīng)有的責(zé)任感。值得注意的是，在參與調(diào)查的79名農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，近半數(shù)不愿回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，這與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中“農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才”的定位背道而馳。在工資待遇方面，46.89%的學(xué)生期望月薪在3000元以上，這反映出大部分學(xué)生的期望值過高。

四、建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果與分析，結(jié)合這幾年來筆者擔(dān)任“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)的體會，就任課教師如何發(fā)揮這門課程在中職衛(wèi)校學(xué)生職業(yè)理想教育中“主陣地”作用，提出如下建議。

（一）正確認(rèn)識自己的學(xué)生

近年來，中職衛(wèi)校因高中熱升溫、社會需求變化等原因，生源素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。教師對自己的學(xué)生缺乏理解和尊重，那將是教育者的失職和失敗。因此，教師要立足現(xiàn)實生源基礎(chǔ)，正確認(rèn)識并尊重自己的學(xué)生，耐心地教育他們，本著“有改變就是進步，有進步就是成績”的原則肯定他們，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，用愛的力量幫助這個群體重拾仰望天空的信心。

（二）提高教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的能力

加強學(xué)生職業(yè)理想教育的關(guān)鍵在于“職業(yè)生涯規(guī)劃”任課教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力。教師要主動地通過自學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等方式了解和學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新理念、新趨勢，提高職業(yè)指導(dǎo)技能，提高自身業(yè)務(wù)水平。任課教師要多向?qū)I(yè)課教師取經(jīng)，加強對專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向的認(rèn)知，主動向?qū)W校就業(yè)辦公室了解本校學(xué)生的就業(yè)情況，多到醫(yī)院、企業(yè)等用人單位進行調(diào)查實踐，深入了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展、對醫(yī)護人才的新要求，積累職業(yè)理想教育的優(yōu)秀個案。同時，任課教師要努力使課堂貼近現(xiàn)實，避免“紙上談兵”，提高職業(yè)理想教育的有效性。

（三）創(chuàng)建“任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”的課堂

中職衛(wèi)校學(xué)生大多數(shù)無法適應(yīng)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)。因此，任課教師要依據(jù)“貼近職業(yè)、貼近社會、貼近中職生”的原則，創(chuàng)建“任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂。在教學(xué)實踐中，筆者把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“正確自我評估、加強職業(yè)認(rèn)知、確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、編寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、完成求職推薦書、模擬求職面試”等6個學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐調(diào)查、職業(yè)傾向測評、查閱資料、課堂討論、主題演講、觀看示范視頻等途徑，以自主與小組合作探究形式來完成任務(wù)，從而強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技能，促使職業(yè)理想教育落到實處。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強自信心

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，對中職衛(wèi)校學(xué)生進行職業(yè)理想教育，“職業(yè)生涯規(guī)劃”任課教師的首要職責(zé)是：喚醒學(xué)生的成長意識和發(fā)展意識。首先，教師要多以本校成功畢業(yè)生作為榜樣，激勵學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢和就業(yè)前景，增強自信心。與大學(xué)生相比，中職生工作較踏實，動手能力較強，對工作薪酬要求不高。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)競爭中揚長避短，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。并且，隨著社會對職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增大和國家對職業(yè)教育的日益重視，中職生的發(fā)展空間會更大、出路會更廣、社會待遇會更好。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身條件，了解自己可以做什么、適合做什么，挖掘自己在專業(yè)、身體、心理方面的優(yōu)勢，增強就業(yè)信心。

（五）引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”

中職衛(wèi)校學(xué)生只有學(xué)會技能和本領(lǐng)，才能順利就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)理想。因此，面對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)狀，“職業(yè)生涯規(guī)劃”任課教師要努力引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)”。首先，要加強學(xué)習(xí)目的教育。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“夢想照亮未來，學(xué)習(xí)成就人生”，要從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為未來職業(yè)理想的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。其次，要運用成功學(xué)幫助學(xué)生樹立自信心。許多學(xué)生自信心不足，直接影響到他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。任課教師要盡可能地給予每位學(xué)生體驗成功的機會。通過“勇闖理想關(guān)、我為自己鼓掌、多元才能大比拼”等形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。再次，可通過專題輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等方式，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（六）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想

中職衛(wèi)校學(xué)生正處于為人生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，確立正確的職業(yè)理想對他們的成人、成才至關(guān)重要。我們做中職學(xué)生的德育工作，一要體現(xiàn)對青年利益的尊重，二要有一定的感情投入。因此，教師要注意結(jié)合學(xué)生自身狀況，理解他們，真正關(guān)心他們的所思所想、所愿所愛、所追所求，及時而真誠地為他們的現(xiàn)在和未來著想，引導(dǎo)他們改變好高騖遠、不切實際的就業(yè)觀念，樹立腳踏實地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自身條件的職業(yè)，把個人理想與社會需要及奉獻精神結(jié)合起來，立足基層，用發(fā)展眼光奠定成功的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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