時(shí)間：2022-10-15 22:10:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)思維管理心理學(xué)教學(xué)
一、引言
管理心理學(xué)在國(guó)外心理學(xué)界稱為組織心理學(xué),在工商管理界稱為組織行為學(xué),是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新興的重要分支,主要研究工作環(huán)境中個(gè)體、群體和組織等層面的人的行為及其影響因素,它強(qiáng)調(diào)人的因素在管理環(huán)境中的作用。
我國(guó)正處在一個(gè)前所未有的、不同于任何其他國(guó)家的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,存在著許多不同于西方管理發(fā)展中的特殊問題。這使得管理心理學(xué)教學(xué)承擔(dān)了更重要的教學(xué)任務(wù),例如:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下,政府與企業(yè)新型關(guān)系中的社會(huì)心理問題;政企分開過程中政府與企業(yè)的社會(huì)心理分析;當(dāng)代中國(guó)政府管理與企業(yè)管理中不同層次人員的各種心理需要及其激勵(lì)措施;政府管理與企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)腐敗行為的心理誘因分析;中國(guó)的民族文化與中國(guó)人個(gè)性心理特征所產(chǎn)生的不同于西方管理理論中所提到的領(lǐng)導(dǎo)心理、決策心理、權(quán)力心理、競(jìng)爭(zhēng)心理、公平心理;中國(guó)人管中國(guó)人的難點(diǎn)分析等等。
在教學(xué)中如何能把這些問題講精講透,是教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的以教為主、填鴨式的教學(xué)方法很難滿足教學(xué)的需求,我們需要借助科學(xué)思維與方法去思考管理心理學(xué)的教學(xué)問題。
二、管理心理學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方式的建立
現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的巨大變化對(duì)管理者的思維方式提出了新的要求:將分析和綜合結(jié)合起來,進(jìn)行系統(tǒng)化的整體思考;將定性分析和定量分析結(jié)合起來,作精確嚴(yán)密的思考;將分析現(xiàn)實(shí)和預(yù)測(cè)未來相結(jié)合,作超前性思考。在這種形勢(shì)下,我們應(yīng)該破除舊的思維框架,建立科學(xué)的思維方式,采用更靈活多樣的教學(xué)方法與手段,才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更高超的思維和更出眾的素質(zhì)。
建立科學(xué)的思維方式包括:第一,從封閉性思維轉(zhuǎn)向開放性思維;第二,從單維性思維轉(zhuǎn)向多維性思維;第三,積極主動(dòng)地思維;第四,學(xué)習(xí)新知識(shí),引進(jìn)新觀念,應(yīng)用新方法。
三、科學(xué)思維在編寫教案中的應(yīng)用
這里我們主要分析教師在寫教案時(shí),怎樣陳述教學(xué)目標(biāo)的問題。
在教育活動(dòng)中,制定明確的教育目標(biāo)是件非常重要的事情。教育目標(biāo)按層次大體可分兩類:
一類是一般的、非特定的目標(biāo),它的目的是指出教育活動(dòng)的大方向。如“提高學(xué)生素質(zhì)”、“使學(xué)生全面發(fā)展”、“使學(xué)生掌握該學(xué)科的文化科學(xué)知識(shí)”等等。一般目標(biāo)在教育活動(dòng)中非常重要,因?yàn)樗w現(xiàn)了社會(huì)的要求和期望,是制定特定的具體教育目標(biāo)的依據(jù)。
另一類就是特定的、具體的教育目標(biāo),其終端是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這類教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué),向師生指明在教學(xué)活動(dòng)中要做些什么、做到什么程度,要得到什么結(jié)果。這類目標(biāo)還是檢查教學(xué)效果,進(jìn)行考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)。教案中要寫的就是這種特定的、具體的教學(xué)目標(biāo)。在陳述這種教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)包含幾個(gè)基本要素:誰要完成這項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的實(shí)際行為;完成任務(wù)的實(shí)際結(jié)果;完成任務(wù)的條件;評(píng)價(jià)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。
這些要素也可簡(jiǎn)化為三項(xiàng);第一,描述學(xué)生的可觀察到的行為。第二,描述學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的條件。第三,用來評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。
四、科學(xué)思維在管理心理學(xué)教學(xué)方法中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教師如何教,而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則不夠重視,是一種教師―學(xué)生的單向交流模式。這種做法會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和思考力,影響學(xué)生思維的發(fā)展,不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么,我們應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方法?
第一,重視教學(xué)活動(dòng)中的多向交流。教學(xué)中同時(shí)具備單向、雙向和多向交流多重色彩,形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生互教互學(xué),共同提高。
第二,重視合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成2―6名組成的學(xué)習(xí)小組,使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師分配的任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)的策略很多,其中對(duì)管理心理學(xué)適用性比較強(qiáng)的是小組成績(jī)分工制和小組游戲競(jìng)賽法。小組成績(jī)分工制的具體作法是將學(xué)生分成4～5人一組,先由老師講授新理論、新知識(shí),然后以小組為單位做復(fù)習(xí)和討論,做完后進(jìn)行測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)獨(dú)立完成,試卷由老師當(dāng)堂批改完或課后不久盡快批改完,并把個(gè)人得分轉(zhuǎn)化為小組總分。
每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn),是由他在此次測(cè)驗(yàn)中所得分?jǐn)?shù)減去自己過去測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)所得的值決定的。所得的值為負(fù)數(shù),則給5分,所得的值為正數(shù),最高可給10分。小組游戲競(jìng)賽法的作法是:將學(xué)生分成5～6人一組,教師對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作初步的講解,然后將思考題或案例分析題發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。
小組成員共同思考,相互提出問題,直到每個(gè)人都確信自己已經(jīng)掌握了新理論與知識(shí)為止。接著開展競(jìng)賽式小組游戲。競(jìng)賽內(nèi)容老師隨機(jī)決定,一般每周舉行一次。
這種合作學(xué)習(xí)不僅是為了集思廣益,相互幫助,提高學(xué)習(xí)成績(jī),也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生養(yǎng)成與人合作的行為習(xí)慣,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
第三,注重因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
第四,注重教育目標(biāo)達(dá)成的全面性。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí),而現(xiàn)代教學(xué)方法則越來越重視認(rèn)知、情感、技能等各項(xiàng)教育目標(biāo)的協(xié)同實(shí)現(xiàn)。以“合作學(xué)習(xí)”為例,它不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)各種能力,提高學(xué)生的自尊心、自信心,還非常重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、人際交往技能。一種方法,達(dá)到了多種教育教學(xué)目標(biāo)。
第五,注重各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn),將各種教學(xué)方法有機(jī)地組合在一起,也是一種創(chuàng)新,能取得最佳的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
大家都認(rèn)識(shí)到管理心理學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要作用,把這門課程作為管理類專業(yè)學(xué)生的必修課,旨在使學(xué)生通過管理心理學(xué)學(xué)習(xí)能夠更好掌握人的心理和行為規(guī)律,從而為今后成為管理者奠定理論基礎(chǔ)和初步的管理經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)改革,采用更新穎、更多樣的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能更好的達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]鮑健強(qiáng).科學(xué)思維與科學(xué)方法.貴陽:貴州科技出版社,2002. 8.
教案的第一部分為學(xué)情分析，在這一部分，主要有教材分析和學(xué)生情況分析、其中教材分析主要是分析這篇課文的課時(shí)安排和在整本教材中的地位。而學(xué)情分析，則主要是分析學(xué)生的情況，比如學(xué)生年齡，水平、家庭、特點(diǎn)等，主要是從這些點(diǎn)著手。
教案的第二部分為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。其中教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)語文課的要求，和單元目標(biāo)以及文本目標(biāo)來確定、在確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候可以根據(jù)文章后面的課后思考題來確定。
教案的第三部分為確定本課的教法和學(xué)法。在確定教法和學(xué)法的時(shí)候一定要結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)的理論來確定，同時(shí)也要注意新課改的要求，在這一部分，我建議新教師在寫作的時(shí)候盡量寫作詳案。
教案的第四部分為板書設(shè)計(jì)和課后反思總結(jié)、板書設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的選擇而確定，同時(shí)要有一定的科學(xué)性，最后的課后反思一般根據(jù)具體情況來確定。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
（第1課時(shí)）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展
課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動(dòng)；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第2課時(shí)）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對(duì)對(duì)碰》，益智玩具；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第3課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展
課時(shí)
第3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和語言發(fā)展中的常見問題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第4課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導(dǎo)
課時(shí)
第4課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握如何開展親子閱讀的方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于如何開展親子閱讀的方法采用實(shí)際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
1.教育心理學(xué)的定義
教育心理學(xué)一方面的含義就是指研究教育和實(shí)踐中的各種心理動(dòng)態(tài)和行為規(guī)律的科學(xué)研究實(shí)踐，包括的心理學(xué)有下面這幾種心理學(xué)：社會(huì)教育心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué)；另一方面的含義就是指學(xué)校教育心理學(xué)，也就是研究學(xué)校情境中學(xué)跟教的最基本的心理規(guī)律的科學(xué)研究，它屬于應(yīng)用心理學(xué)，它的研究對(duì)象就是怎么教會(huì)別人和怎么學(xué)會(huì)別教的，并且包括教跟學(xué)的相互作用。
2.教育心理學(xué)的研究
教學(xué)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容大多數(shù)圍繞教跟學(xué)相互作用的過程而開展研究，研究?jī)?nèi)容包括一下幾種學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體還有教學(xué)環(huán)境這五種要素。把所有學(xué)習(xí)的過程、教學(xué)的過程、和教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思的過程的三種過程緊密結(jié)合在一起。
3.教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)的作用大多數(shù)對(duì)教育實(shí)踐擁有的描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現(xiàn)在下面四個(gè)方面：
（1）描述用來幫助教師準(zhǔn)確的了解明白要解決的問題。
（2）解釋用來為實(shí)際教學(xué)提供比較科學(xué)的理論性的指導(dǎo)工作。
（3）預(yù)測(cè)能幫助教師預(yù)測(cè)并且?guī)椭深A(yù)學(xué)生們的心理活動(dòng)。
（4）控制能幫助教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行下一步研究。
二、教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)
教育心理學(xué)當(dāng)前屬于優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是研究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)的條件的科學(xué)研究，他的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、一般的學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內(nèi)容主要描述教育心理學(xué)的心理發(fā)展的理，“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一部分主要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點(diǎn)。“一般學(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的改變方法、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性和類型、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制的內(nèi)容。“分類學(xué)習(xí)心理”一部分關(guān)系到知識(shí)的建構(gòu)、技能的形成、學(xué)習(xí)的新策略、問題的解決、社會(huì)規(guī)范和品德等方面的學(xué)習(xí)過程以及它的促進(jìn)條件。“教學(xué)心理與教師”的部分關(guān)系到教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、有效的教學(xué)新策略、個(gè)別幾個(gè)的差異、教學(xué)的評(píng)價(jià)、信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要內(nèi)容。在整個(gè)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)習(xí)跟教學(xué)的心理部分前后相互照應(yīng)，相互輔助而成，教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)渾然一體。
三、教育心理學(xué)課程的改革
教育心理學(xué)的課程主要內(nèi)容是應(yīng)該和日常教育教學(xué)聯(lián)系非常緊密，對(duì)于教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)的作用。但是目前的教育心理學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應(yīng)該在保持教材體系科學(xué)性和完整性的基礎(chǔ)上，在與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教育心理課程的的實(shí)用性和趣味性。在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教育心理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行的整合和優(yōu)化。
1.改變教育心理學(xué)課程與教材
我國(guó)的教育心理學(xué)教材主要有兩個(gè)方向：一個(gè)方向就是比較強(qiáng)調(diào)服務(wù)實(shí)際生活，是一種重點(diǎn)研究基礎(chǔ)。之前我國(guó)的教育心理學(xué)的教材。絕大多數(shù)強(qiáng)調(diào)從面相教育事業(yè)的實(shí)際點(diǎn)作為基礎(chǔ)點(diǎn)，重點(diǎn)注明“教育心理學(xué)的研究對(duì)此昂是教育過程的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律”，所以教育心理學(xué)教材一般都是從知識(shí)方面的學(xué)習(xí)、各種技能的培訓(xùn)、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學(xué)科教學(xué)、個(gè)別差異等各個(gè)角度進(jìn)行組織改革。
2.嘗試改變教育心理課程的實(shí)踐教學(xué)
在現(xiàn)在的課程改革中大多數(shù)課程設(shè)置較多的實(shí)踐課程，可以更加的擴(kuò)展傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的禮儀和溝通等實(shí)踐內(nèi)容，并且會(huì)讓每個(gè)學(xué)生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生只有通過理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面的共同學(xué)習(xí)，才能夠成為市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)人才，在選擇就業(yè)的時(shí)候會(huì)具有更多更好的選擇結(jié)果。
四、總結(jié)
教育心理學(xué)課程作為心理學(xué)專業(yè)的一門最重要的心理課程，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性和實(shí)踐性。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，會(huì)通過了解在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行下一步的教學(xué)改革的初步嘗試。教學(xué)改革會(huì)圍繞著整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)的基本內(nèi)容、改革教學(xué)的方法、擴(kuò)展反饋平臺(tái)、革新評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)大方面進(jìn)行下一步，取得比較好的成就，也需要進(jìn)一步的深化教育心理學(xué)教學(xué)改革。
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一、加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)
與普通高等教育、九年制義務(wù)教育相比，職業(yè)教育是目前中國(guó)整個(gè)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)，適合中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的理論很少。當(dāng)歐洲一些國(guó)家的職業(yè)教育如火如茶進(jìn)行著的時(shí)候，我們的職業(yè)教育卻在艱難起步狀態(tài)下摸爬滾打。在西方的職業(yè)學(xué)校，母語文化教學(xué)非常受重視，因?yàn)樗莻鞒忻褡屐`魂的途經(jīng)。而我國(guó)職業(yè)教育的語文課卻沒有得到應(yīng)有的待遇，它長(zhǎng)期幽閉冷宮，學(xué)生不重視，學(xué)校不重視，社會(huì)也不重視，幾乎查不到相關(guān)的理論書籍，這讓從事職校語文教學(xué)的教育工作者十分苦惱。好在無論哪種教育都有共同的規(guī)律可以遵循，好在還有許多教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、語文教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論書籍可以參考借鑒。另外，職校語文教師也可以把自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為自己的教育指導(dǎo)思想和教育理論，這個(gè)過程可能需要教師付出更多，它是另一種意義上的備課，這種備課能促使教師樹立教育抖研的意識(shí)。
1、心理學(xué)研究成果是職校語文教育思想的先導(dǎo)
職校學(xué)生的特殊性表現(xiàn)在自卑感強(qiáng)，一部分職校學(xué)生來自離異的家庭，幾乎沒有得到父母的悉心照顧，疑心重，感情脆弱，行為偏激。還有一部分學(xué)生在初中時(shí)是班里差生，有受到老師、同學(xué)歧視的經(jīng)歷，自我效能感差。從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)看，認(rèn)知心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，人格心理學(xué)等心理科學(xué)理論與職校語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系更密切些。如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)來開展有效教學(xué)是教師備課時(shí)應(yīng)特別關(guān)注的問題。在這方面葫蘆島市第一職業(yè)中專的做法相對(duì)要好一些，汶川地震之后，一職專擬成立心理咨詢室，許多教師也意識(shí)到在職校教書對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)有利于組織課堂教學(xué)，因此在教師隊(duì)伍中掀起了一股考心理咨詢師的熱潮，他們積極參加心理學(xué)輔導(dǎo)，佟小晶等老師通過考試成為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，這些老師在做班主任或組織課堂教學(xué)方面顯得更游刃有余一些，這是很值得其他職校老師借鑒的地方。
2、教育學(xué)研究成果是職校語文教育理念的本源
職校語文教育與普通高等教育、義務(wù)教育、成人教育相比，有自身特點(diǎn)，它必須為滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。盡管如此，教育學(xué)、語文教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)教育科學(xué)理論依然是職校語文教育理念形成的源泉。在本地，教師進(jìn)修學(xué)院幾年前曾經(jīng)邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教育名家到各職校學(xué)校做演講，那次活動(dòng)對(duì)許多老師觸動(dòng)很大，老師們普遍覺得參加工作以后疏忽了教育理論的學(xué)習(xí)，固步自封，幾乎不了解其他國(guó)家、地區(qū)先進(jìn)的職教理念，這或多或少也影響了教師的教學(xué)水平提高。其實(shí)，以講座的方式定期對(duì)語文老師進(jìn)行教育理論的輔導(dǎo)或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家到各職業(yè)院校現(xiàn)身說法，講授自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和企業(yè)得失的案例，都可以在不同程度上對(duì)語文教師的備課、上課產(chǎn)生有益影響。
3、社會(huì)學(xué)研究成果是職校語文教育教學(xué)的參照
職校語文課有特殊的服務(wù)功能，它要求教師在備課時(shí)要把視野拓展到整個(gè)社會(huì)，社會(huì)與企業(yè)的需要間接地影響著語文教師備課的方向。筆者親歷過一次企業(yè)招聘會(huì)，學(xué)生（計(jì)算機(jī)專業(yè)）要經(jīng)過五關(guān)初試，才有資格到企業(yè)去接受面試和實(shí)習(xí)鍛煉。在即興問答環(huán)節(jié)，許多學(xué)生敗下陣來，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際交往、溝通能力等都受到嚴(yán)峻考驗(yàn)。
活生生的事例再次告訴我們，職校語文教師在備課時(shí)還要關(guān)注有關(guān)社會(huì)學(xué)知識(shí)，并把它滲透到課堂教學(xué)中去。面對(duì)新世紀(jì)、新的教育使命，職校語文教師更需要以前瞻的眼光，涵容歷史與現(xiàn)實(shí)的博懷，去重新審視的教育觀念，開拓新的理論研究領(lǐng)域。只有這樣，才能對(duì)自身的語文教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理整合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效完成。
那么如何汲取社會(huì)學(xué)的研究成果呢？筆者認(rèn)為最好的方法就是教師和學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)，把備課的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到企業(yè)當(dāng)中去，通過實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)。以葫蘆島一職專為例，它的校辦幼兒園不僅給學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也給語文老師提供了一個(gè)深入了解幼教專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的平臺(tái)。
二、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練
職校語文教師在幾十年的職業(yè)生涯中，不論在專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度上的需求或?qū)嶋H表現(xiàn)，均呈現(xiàn)階段性變化和發(fā)展，而這個(gè)發(fā)展過程是教師備課的過程。其中教師的基本功是教師應(yīng)具備的最基本的教學(xué)能力之一。加強(qiáng)職校語文教師的基本功訓(xùn)練，有助于語文教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行。
傳統(tǒng)意義上的基本功包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)。隨著職業(yè)教育改革的深入開展，教師基本功的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展。目前，本地各職業(yè)學(xué)校對(duì)語文教師的基本功要求主要是以下這幾項(xiàng)：
1、說課說課可以改變教師抄教案、照本宣科的狀況，強(qiáng)化教師備課意識(shí)，促進(jìn)教師深入鉆研教材、學(xué)生、教法，提高備課質(zhì)量。
2、教研教師能隨時(shí)、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并從中梳理、整合出教研課題，這是教師提高自身專業(yè)水平的一種有效手段。
3、辯論與演講辯論和演講在很大程度上反映為教師的一種教育機(jī)智，時(shí)常還能迸射出創(chuàng)新的火花。
4、即興作文教師的語言美有時(shí)能影響幾代學(xué)生，即興作文不僅體現(xiàn)了教師的語言修養(yǎng)，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的思想魅力。
5、課件制作能夠制作教學(xué)課件是當(dāng)前職校語文教師應(yīng)掌握的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。
6、寫作能夠教寫作的老師未必自己寫的出好文章，所以教師有必要平時(shí)加強(qiáng)寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。
7、三筆字科技的發(fā)展使我們離傳統(tǒng)越來越遠(yuǎn)，但寫一手流利的粉筆字、鋼筆字、毛筆字依然是教師的獨(dú)門功夫。
8、教學(xué)反思真正會(huì)備課的老師都會(huì)把撰寫教學(xué)反思作為一項(xiàng)基本功勤加訓(xùn)練，不斷寫教學(xué)隨筆的過程，就是教師備課能力提升的過程。
筆者認(rèn)為，這些基本功其實(shí)是任何一所學(xué)校的語文教師都應(yīng)該具備的，作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，他特殊的職業(yè)需求，要求語文老師還要具備另外一項(xiàng)基本功，即社會(huì)調(diào)查。以葫蘆島市一職專為例，目前該校基本為教師搭建了展示個(gè)人基本功的平臺(tái)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)安排每位教師到多媒體教室運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上一節(jié)公開課；每學(xué)期都組織語文教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)職校學(xué)生"文明風(fēng)采"作文大賽；每學(xué)期都組織語文教師開展"五個(gè)一"競(jìng)賽（說一節(jié)課、講一節(jié)課、寫一份教案、做一個(gè)課件、做一次演講）；語文教師參與校園網(wǎng)建設(shè)，與專業(yè)課教師在切磋交流中提高現(xiàn)代化教學(xué)水平；語文教師還參與以建設(shè)"和諧校園"為主題的課題研究；最重要的是，學(xué)校要求教師每個(gè)寒暑假都要做社會(huì)調(diào)查，深入社會(huì)去了解導(dǎo)游業(yè)、家電行業(yè)、幼兒園、裝演公司、電腦公司等不同市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求，并撰寫調(diào)查報(bào)告。這非常有利于語文老師在撰寫教案時(shí)針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使自己的備課針對(duì)性、差異性得以清晰體現(xiàn)。
1 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1.1 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)論
導(dǎo)學(xué)的最終目標(biāo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。20世紀(jì)中后期科學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)以信息加工理論為代表的認(rèn)知心理學(xué)革命，所進(jìn)行的研究涉及學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能。同時(shí)也反省認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及其他人格特征等心理品質(zhì)的形成和改革。20世紀(jì)80年代之后，科學(xué)心理學(xué)的這些新發(fā)現(xiàn)在我國(guó)書刊上做了不少介紹，學(xué)者和教師結(jié)合實(shí)際作了一些應(yīng)用性的研究，并結(jié)合新課程改革進(jìn)行了實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)成效。
現(xiàn)代教學(xué)論是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論，即基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論。如果教師較好地掌握這種教學(xué)理論，那么其教學(xué)行為就可以建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)上，并較好地運(yùn)用在這種理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)。用現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理論來武裝教師，就會(huì)更新教師的課程觀、教學(xué)觀，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注審美教育
美育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注審美教育。1999年，教育部把美育正式寫入教育綱要，要求學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展。美育對(duì)人的精神層面影響十分深刻。但事實(shí)上很多教師對(duì)美育的重要性認(rèn)識(shí)不足，藝術(shù)課開不開無所謂，學(xué)科的美育滲透也無從談起。
德育的功能是規(guī)范，在規(guī)范中對(duì)人的精神起激勵(lì)、凈化、升華作用。美育是熏陶、體驗(yàn)、感發(fā)。對(duì)于人精神層面的深度影響，特別是塑造公民意識(shí)，提升道德素養(yǎng)、人生境界方面，美育的功能是獨(dú)特的。
1.3 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法對(duì)本系統(tǒng)的一切活動(dòng)預(yù)作籌劃和安排，使其達(dá)到最佳的導(dǎo)學(xué)效果。系統(tǒng)科學(xué)把事物對(duì)象放在系統(tǒng)中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用，研究系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，通過信息的傳遞和反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展的有效控制的方法，以求得整體的把握，獲得最佳功能。
2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考
2.1 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的概要
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)科學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)各種課程資源進(jìn)行整合，對(duì)導(dǎo)學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想。通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)和配置，實(shí)現(xiàn)各要素的有機(jī)結(jié)合，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一般的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)和一般規(guī)律。
2.2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，以育人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過度設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂模式中教師按教案設(shè)定的目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)就完成了，教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了則被忽視了。傳統(tǒng)的教案反映的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程。
2.3 把預(yù)設(shè)與意義建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
預(yù)設(shè)與意義建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生體現(xiàn)了使認(rèn)知者對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象加以理解，給予一組適合于自己和團(tuán)體可接受的意義。這就是認(rèn)知意義性。教師不能完全替代學(xué)生的課前預(yù)設(shè)，這節(jié)課學(xué)什么，教什么，重點(diǎn)是什么，還不是教師說了算，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過自主討論，自主建構(gòu)意義，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的關(guān)聯(lián)，覺得這節(jié)課還有哪些問題沒有解決，哪些是需要教師來導(dǎo)學(xué)，有教師來幫助的；這節(jié)課應(yīng)解決什么問題，重點(diǎn)是什么，與學(xué)生有什么關(guān)聯(lián)意義。這些都由學(xué)生提出來。這是個(gè)很大的變革。
但不少教師很不適應(yīng)。因?yàn)榻處熢谡n堂上要指導(dǎo)學(xué)生完成這一探索過程，必須仔細(xì)研讀課文，查閱相關(guān)資料，推測(cè)課堂上種種可能性，每一堂課都會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師比較常用的方法是設(shè)計(jì)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。其核心就是體驗(yàn)生成，體驗(yàn)互動(dòng)，體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的尊重。只有經(jīng)過這樣的認(rèn)知過程，學(xué)生才會(huì)更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
3 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的主要規(guī)范
3.1 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理念變革
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的理念變革就是要從傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變到互動(dòng)式教學(xué)。這種觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)的講授者、解釋者、演示者逐步轉(zhuǎn)化為組織者、參與者和促進(jìn)者。尊重學(xué)生作為平等一員參與教學(xué)活動(dòng)；給予學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性化的理解和自由表達(dá)的權(quán)利；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、追問，甚至批評(píng)教師和教材的觀點(diǎn)；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師要做的就是進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑。這就需要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
3.2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方式
根據(jù)實(shí)踐，通常把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方式分為兩種：一種是簡(jiǎn)明扼要的學(xué)案，主要用于學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；另一類叫導(dǎo)學(xué)案，與傳統(tǒng)的教案相似，它是經(jīng)過學(xué)生一定反饋后，進(jìn)行設(shè)計(jì)的詳案，供教師在課堂導(dǎo)學(xué)使用。兩者既有不同，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相輔相成。
3.3 導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的生成
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也可稱之為預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)活動(dòng)的結(jié)果就形成生成。實(shí)踐表明，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)指的是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)（可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生預(yù)設(shè)，或是師生共同預(yù)設(shè)）。課堂既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂導(dǎo)學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期許。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的開放性和動(dòng)態(tài)性。導(dǎo)學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性和效果，又要注重生命體驗(yàn)過程和質(zhì)量。
前不久，偶遇一在外校教書的同學(xué)，便隨意交流了一些對(duì)教書的看法。他說，語文老師最怕寫教案，學(xué)校兩個(gè)星期檢查一次，并評(píng)出優(yōu)劣，與課補(bǔ)掛鉤。現(xiàn)在好多老師都是先講課，再補(bǔ)教案，苦不堪言。
我問他：“你們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)教案的優(yōu)劣呢？”他說：“越多越好唄！”我又問：“領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到你們的課堂上去聽課嗎？”他頗為欣慰地說：“這個(gè)真沒有。”
其實(shí)，同學(xué)所在學(xué)校的這種現(xiàn)象帶有一定的普遍性。試想也是，一個(gè)教師，如果連教案都沒有，真是難以想象他將怎樣面對(duì)一群學(xué)生。教案不僅要寫，還要寫出教學(xué)步驟和課后反思，這樣的教案，似乎才是完美無缺；這樣的教師，似乎才是胸有成竹。記得我剛參加工作時(shí)，天天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，每一節(jié)課，不僅在語文課本上畫得密密麻麻，還在教案上寫出導(dǎo)語、步驟、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)、反思等，甚至課堂上的每句話都在教案上做出深深的印記。這樣的結(jié)果，我在課堂上不是導(dǎo)演，學(xué)生也不是演員，而是我成了統(tǒng)帥，學(xué)生成了士兵，學(xué)生在我的指揮下亦步亦趨，同進(jìn)同退，不敢越雷池半步。
當(dāng)我讀到美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特?斯萊文所寫的一段話時(shí)，我突然感到不安。他說，課堂教學(xué)要遵循最小干預(yù)的原則。當(dāng)正常課堂行為受到干擾時(shí)，應(yīng)采用最簡(jiǎn)單最小值的干預(yù)去糾正，如果最小值的干預(yù)沒有發(fā)生作用，可逐步增加干預(yù)值。要既有效地處理，又要避免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。可是，我的課堂有干擾嗎？學(xué)生都是一群聽話的孩子，只會(huì)人云亦云，像溫順的綿羊。他們的大腦，成了接受知識(shí)的容器。
長(zhǎng)期以來，人們把寫教案當(dāng)成了備課，認(rèn)為教案寫的越多，課堂教學(xué)的效果就會(huì)越好，這真是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，的確害人不淺。就像紙上談兵，理論上頭頭是道，運(yùn)用于實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。唐代醫(yī)學(xué)家孫思邈所說“讀方三年，便謂天下無病可治；治病三年，乃知天下無方可用”就是這個(gè)道理。
新課改倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)這并不是什么高深的道理，任何一位在教育教學(xué)中勤于思考、善于反思的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，是語文學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)方式。毫不夸張地說，語文教學(xué)就是教學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師講得再多再好，都不能代替學(xué)生主動(dòng)的自我知識(shí)構(gòu)建。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”意思是說，君子要按照正確的方法深造，才能使他自己獲得道理；自己獲得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能積蓄很深；積蓄深了，就能左右逢源取之不盡，所以君子想要自己獲得道理。這就充分說明，“我要學(xué)”與“要我學(xué)”是存在天壤之別的。
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。真正優(yōu)秀的老師，當(dāng)他要求學(xué)生造一艘輪船時(shí)，他并不著急雇人去收集木頭，也不先分配給他們?nèi)魏稳蝿?wù)，而是極力描繪大海的美好，激起學(xué)生對(duì)大海的渴望。
（作者單位：河南省羅山高中）
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；教育科研
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0017-01
教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量，促成經(jīng)驗(yàn)積累和提升，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。"教學(xué)反思"之所以引起一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)識(shí)心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。從教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯教學(xué)行為的改進(jìn)，它已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？
1.反思教學(xué)的成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
2.反思教學(xué)中的遺憾
課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
3.反思學(xué)生的智慧火花
俗話說"是金子總會(huì)發(fā)光的"。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"智慧的火花"在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些"智慧的火花"，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
4.反思教學(xué)過程并對(duì)課堂教案再設(shè)計(jì)
一、對(duì)現(xiàn)行口語交際教學(xué)內(nèi)容的批判與反思
在交際中，口語作為交際主體表達(dá)意思的一種基本方式，無疑是最省力最直接的，但在實(shí)際交際中，我們很容易發(fā)現(xiàn)口語對(duì)意思的傳達(dá)是極為有限的。盡管人在進(jìn)化過程中，有聲語言的發(fā)展超越了人的視覺界限而意義非凡，但有聲語言脫離肢體語言而單獨(dú)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練卻是違反科學(xué)的，在我們的各種教科書中莫不如此。與其說是一種口語交際課，不如說是為了完成課程目標(biāo)而刻意進(jìn)行的口語表演。這種只注重口語對(duì)意義的表達(dá)而忽視肢體語言對(duì)意義的傳導(dǎo)，是一種讓交際情境嚴(yán)重失真的偽科學(xué)。而交際情境中人們往往只注重交際環(huán)境的假設(shè)，而忽視人才是交際情境的主體，把交際重心放在口語意思的表達(dá)上，這種先入為主的觀念讓我們忽視了肢體語言對(duì)意思表達(dá)的力量。
李莉莉在《小學(xué)語文口語交際教案選粹》③一書的前言中介紹：“口語交際案例涉及現(xiàn)行幾種主要版本語文教科書及新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中口語交際課的教案設(shè)計(jì)，也有部分內(nèi)容是教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中自行設(shè)計(jì)的，還選編了閱讀教學(xué)中口語交際情境設(shè)計(jì)。”可以說該書應(yīng)該能反映出我國(guó)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基本水平。
從這本書選編的口語交際案例和對(duì)各種版本的口語交際教材的總體分析來看，有以下幾點(diǎn)不足之處：
1.學(xué)理性不強(qiáng)。各種版本的教科書沒有一個(gè)宏觀的口語交際學(xué)理論來支撐，口語交際教學(xué)話題雜亂，沒有合理的教學(xué)梯度和教學(xué)序列，忽視交際知識(shí)的學(xué)習(xí)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)“表達(dá)交流”一節(jié)的教學(xué)實(shí)施建議中提到“不必過多的傳授口語交際知識(shí)”。我們很清楚的是沒有知識(shí)的技能只是僵化的技能，沒有知識(shí)的技能是很難實(shí)現(xiàn)遷移的，特別是適合情境的遷移。因此，現(xiàn)有口語交際課程內(nèi)容很貧乏，大多課例的訓(xùn)練內(nèi)容只有一個(gè)，那就是交際中的“禮貌原則”，除去“禮貌原則”外很多的課例的設(shè)置基本上是沒有實(shí)際意義的。
2.真實(shí)性不夠。案例沒有立足于生活中“我”的真實(shí)性，很多口語交際教學(xué)案例是以動(dòng)物角色扮演的方式來進(jìn)行的，我們先把動(dòng)物的世界假設(shè)成和人一樣的世界，再由學(xué)生去扮演動(dòng)物中的交際角色，這是假設(shè)中的假設(shè)，沒有立足真實(shí)的生活情境。對(duì)于貓和老鼠在現(xiàn)實(shí)生活中只有吃與被吃的可能，而沒有交際對(duì)話的可能。由學(xué)生去扮演動(dòng)物與動(dòng)物之間的交際，雖然增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,體現(xiàn)了學(xué)生童真，但是口語交際是訓(xùn)練真實(shí)生活場(chǎng)景中的人與人之間的交際能力，而不是動(dòng)物之間的交際能力，過多的動(dòng)物角色扮演會(huì)造成生活角色的混亂，給學(xué)生社會(huì)角色還原造成了一定困難。因此口語交際情境的設(shè)置應(yīng)該立足于社會(huì)關(guān)系中的某種角色（或?qū)砜赡艹蔀榈哪撤N角色）來設(shè)計(jì)，盡可能讓口語回到原生態(tài)交際中去。
3.交際問題的設(shè)置不夠明確。“問題”是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，是指原始狀態(tài)和目標(biāo)任務(wù)之間有一定障礙，需要克服一定的困難和障礙才能達(dá)到問題的目標(biāo)。在實(shí)際口語交際中很大程度上交際是為了解決某些問題，這種解決問題的過程不是由旁觀者來界定你禮貌與否、表達(dá)是否清楚、口齒是否伶俐，而是要通過交際去看某問題的解決程度。在同等社會(huì)條件下的交際主體中，甲能完成交際的任務(wù)而乙沒能完成，這就說明乙沒有達(dá)成交際目標(biāo)，乙在口語交際中是失敗的。口語交際的最高標(biāo)準(zhǔn)是符合情境性，那么其次則應(yīng)該是交際任務(wù)中問題的解決程度。
4.交際目的不明確。在這里需要區(qū)別交際目的和口語交際教學(xué)的目的，口語交際教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過口語交際訓(xùn)練達(dá)到某種口語交際的要求。而交際目的則是在交際情境中為什么去交際的問題，這是學(xué)生交際的內(nèi)在心理傾向，這個(gè)問題我們往往很容易忽視。如果我們把交際看作一種需要的話，那么這種需要是生活需要、休閑娛樂需要、學(xué)習(xí)需要、工作需要還是解決某問題的需要？如果沒有明確這一點(diǎn)，那么教學(xué)中學(xué)生洋洋灑灑的講下來連學(xué)生都不知道為什么去講，講的意義在哪里，對(duì)于學(xué)生來說這只是一個(gè)消極的配合教師教學(xué)的過程而已。
5.口語交際的規(guī)范性要求不夠。目前的口語交際教學(xué)大多只是描述性的要求，比如學(xué)生要禮貌、要語言簡(jiǎn)潔、要表達(dá)流暢等，卻沒有提供一個(gè)較為詳明的比照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中主要依靠教師個(gè)人感覺來對(duì)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，口語交際很難達(dá)到預(yù)定的效果。
6.交際案例難度系數(shù)較低。交際任務(wù)的難度系數(shù)直接影響著學(xué)生的興趣水平，如果案例中很多都是學(xué)生日常生活中所熟練的內(nèi)容，難度系數(shù)設(shè)置較低，學(xué)生則不屑于課堂上的口語交際訓(xùn)練。交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒能很好地借鑒青少年發(fā)展心理學(xué)的研究成果，難度系數(shù)沒能跟上學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。
7.只注重口語而忽視無聲語言。目前的口語交際教學(xué)只重視口頭語言的表達(dá)訓(xùn)練，這是很不科學(xué)的。艾伯特·梅瑞賓研究發(fā)現(xiàn)，在一條信息傳遞的全部效果中，只有38%是有聲的（包括音調(diào)、變調(diào)、和其他聲響），有7%是語言（只有詞），而55%的信號(hào)是無聲的。他提出一個(gè)著名的公式：交談雙方的相互理解＝語調(diào)（占38%）+表情（占55%）+語言（占7%）。雷·L·伯德惠斯特的研究也發(fā)現(xiàn)，人們面對(duì)面交談時(shí)，其有聲部分低于35%，而65%的交際信號(hào)是無聲的，即65%的“社會(huì)意義”是通過非語言方式傳遞的。④
二、現(xiàn)行口語交際教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的語言學(xué)基礎(chǔ)：副語言的引進(jìn)
基于上述分析，我們?cè)谶@里引入“副語言”理論，嘗試對(duì)上述問題加以解決。所謂副語言指的是除了有聲語言（這里只指詞）外，為達(dá)到交際意思的準(zhǔn)確傳達(dá)的其它的一切動(dòng)作、表情、姿態(tài)等。從交際學(xué)來看，副語言往往比口語交際所傳遞的信息更為可靠，江蘇衛(wèi)視的一檔電視節(jié)目《非常了得》就是一個(gè)很好的例證。根據(jù)卡·W·貝克在其主編的《語言交際》一書中把副語言分為無聲動(dòng)姿、無聲的靜姿、有聲的類語言等（見下表）。
由上表可以看出，交際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是口語表達(dá)上的交際，如果只注重口頭的交際表達(dá)則又會(huì)陷入另一種遠(yuǎn)離真實(shí)生活的怪圈中，這種怪圈與以前所提的聽說訓(xùn)練無異。真實(shí)生活中的口語交際是口頭語言與副語言的共同作用下完成交際任務(wù)的。在口語交際教學(xué)中忽略對(duì)副語言的重視是遠(yuǎn)離真實(shí)的交際生活。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)從“聽說訓(xùn)練”到“口語交際”的提法過去多年，而很多的實(shí)際的操作中還停留在口語表達(dá)層面上，只重口語表達(dá)而對(duì)交際中的副語言視而不見。
在真實(shí)的交際中，口語交際和副語言是相互勾連的，副語言可以調(diào)節(jié)口語交際，彌補(bǔ)有聲語言的不足。日常口語交際時(shí)，人們常用副語言代替口語交際（如點(diǎn)頭表示肯定，搖頭表示否定），或是輔助口語交際（即：用“姿式助說話”，如用手勢(shì)給人指路）。在實(shí)際教學(xué)中，從副語言對(duì)意義傳達(dá)的效果比例來看，我們更要重視副語言對(duì)口語的輔助作用，以便在交際教學(xué)中加以側(cè)重。
三、現(xiàn)行口語交際教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和層次需要
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)主要屬于廣義的學(xué)習(xí)，他們的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是游戲。而進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)立刻就成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，雖然低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還包括游戲的成分，但這主要是為了學(xué)習(xí)，而且隨著年級(jí)的增高，這種游戲成分也逐漸減少。在小學(xué)階段，兒童思維由具體思維到抽象思維的飛躍，這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般在四年級(jí)（約10－11歲），此時(shí)對(duì)小學(xué)兒童的字詞概念發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)兒童掌握字詞概念發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。⑤而這個(gè)關(guān)鍵期我們可以把四年級(jí)以下看作是低年級(jí)，口語交際以直觀游戲?yàn)橹黝}。四到六年級(jí)則視為小學(xué)中的高年級(jí)，口語交際應(yīng)該以生活學(xué)習(xí)需要為主題。到中學(xué)對(duì)青少年影響最大的是社會(huì)環(huán)境和政治環(huán)境，所以交際主題的選擇應(yīng)偏向于社會(huì)交際方面。
口語交際教學(xué)同時(shí)也要從學(xué)生的交際需要(或稱為“交際動(dòng)機(jī)”)方面來進(jìn)行選材。馬斯洛在其《存在心理學(xué)探索》（1962）一書中把人類需要分為兩大類：基本需要和成長(zhǎng)需要。其基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要（由于學(xué)生生理需要和安全需要在學(xué)齡前已基本滿足，在此不過多討論）。成長(zhǎng)需要主要包括認(rèn)知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在小學(xué)低年級(jí)，為實(shí)現(xiàn)歸屬需要、愛的需要和尊重的需要,學(xué)生口語交際教學(xué)內(nèi)容以參加各種游戲活動(dòng)為主題進(jìn)行選材。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則逐漸進(jìn)入認(rèn)知的需要，交際活動(dòng)以滿足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的好奇心為目的。到了初中階段，這時(shí)的交際需要更能體現(xiàn)對(duì)美的需要，用美陶冶性情，在交際中學(xué)生更注重在異性面前的自我形象與美的展現(xiàn)。高中階段學(xué)生則會(huì)較為理性的思考人生的目標(biāo)和方向，進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要階段，交際面將進(jìn)一步擴(kuò)大，那么口語交際教學(xué)內(nèi)容也要與之相協(xié)調(diào)。當(dāng)然，“馬斯洛所描述的需要的發(fā)展，并不是間斷的、階梯式的跳躍過程，而是一種連續(xù)的、重疊的、波浪式的演進(jìn)。”⑥高一級(jí)的需要同時(shí)也包含低一級(jí)的需要。在這里的層次分段只是對(duì)各個(gè)學(xué)段口語交際教學(xué)的主題選擇的側(cè)重，而并非進(jìn)入高學(xué)段就舍棄低學(xué)段內(nèi)容，口語交際教學(xué)過程是逐漸累積的過程。
基于以上的理論分析，對(duì)于口語交際教學(xué)內(nèi)容選擇的具體分期見下表：
上圖表中的心理距離是借助口語交際理論中的交際心理距離，這一距離指的是一般性的心理處理，現(xiàn)實(shí)中的交際主體之間的實(shí)際距離可能不完全一致，在這里主要是以心理距離來區(qū)別交際對(duì)象的親遠(yuǎn)關(guān)系情況，以便在教學(xué)中更方便擬定各種交際方案。在這里主題的選擇方面還應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、靈活結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活、根據(jù)地域特點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際生活等來選擇每堂課的教學(xué)內(nèi)容。⑦除了內(nèi)容選擇外還應(yīng)該靈活運(yùn)用口語交際的組織方式，如演講、表演、辯論、節(jié)目主持等。
四、現(xiàn)行口語交際教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)踐探索：基于理論分析的案例設(shè)計(jì)
基于以上的分析，在這里我主要以初中學(xué)段的學(xué)生為對(duì)象，選擇商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)物品的退換為案例作如下教案：
教學(xué)要求：1.通過教學(xué)使學(xué)生能清楚地表達(dá)物品購(gòu)買、使用、損壞等經(jīng)過。
2.注意表達(dá)時(shí)的副語言的使用。
交際對(duì)象：售貨員、售貨經(jīng)理
交際任務(wù)：成功進(jìn)行貨物的退換
教學(xué)重難點(diǎn)：副語言的使用、分析與體會(huì)
課前準(zhǔn)備：1.攝像機(jī)一臺(tái)，多媒體教室一間；
2.同情境下標(biāo)準(zhǔn)的口語交際視頻。（在電影中選擇較好的同等情境或老師進(jìn)行實(shí)況錄制）
教學(xué)場(chǎng)所：商場(chǎng)、多媒體教室
課 時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）課前導(dǎo)入：老師在世紀(jì)聯(lián)華商場(chǎng)買了一個(gè)電水壺，在購(gòu)買時(shí)售貨員承諾購(gòu)買的水壺在沒有使用的情況下，如有任何質(zhì)量問題都可以在購(gòu)買后的七天內(nèi)換新，現(xiàn)在是第三天了，當(dāng)老師回家裝上水啟用電水壺時(shí)發(fā)現(xiàn)有漏電現(xiàn)象，急需去商場(chǎng)換貨。商場(chǎng)售貨員一直在強(qiáng)調(diào)說水壺在沒有使用的情況下可以換新，但我們知道水壺不裝水怎么能通電？不通電又怎么知道水壺漏電？在經(jīng)過幾番辯論以后售貨員說作不了主，要去找售貨經(jīng)理才能決定換與不換。到售貨經(jīng)理處，經(jīng)理同意換，但只能換同類有質(zhì)量問題被召回后維修過的水壺，于是我們拿出售貨的所有票據(jù)和經(jīng)理理論，要求經(jīng)理給我們換新水壺。以上經(jīng)過在課前已派了兩名同學(xué)一起去退換水壺，另外兩名同學(xué)負(fù)責(zé)把他們的換貨真實(shí)過程用攝像機(jī)拍下來，作為課堂討論的對(duì)象。
（二）先在教室播放學(xué)生退換水壺的過程視頻，觀看完畢后由學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看看這兩位學(xué)生在交際時(shí)有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足之處，評(píng)價(jià)越精細(xì)越好。
（三）播放標(biāo)準(zhǔn)的視頻，此視頻播放完畢后由學(xué)生再自由發(fā)言，對(duì)兩個(gè)視頻的口語交際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面來比較（見下表）。比較時(shí)教師和學(xué)生一起分析總結(jié)出副語言的作用，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)輔助語言的理解與運(yùn)用。
（四）根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)售貨員和售貨經(jīng)理的交際表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)并說出理由。
（五）四人一組，兩人擔(dān)任顧客角色，兩人飾演售貨員和經(jīng)理角色分組進(jìn)行角色對(duì)話。
（六）老師總結(jié)：在日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的問題，但我們要做到真正讓店家退換商品卻不是一件容易的事。在類似的口語交際中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確地描述事情的經(jīng)過，并恰當(dāng)?shù)氖褂幂o助語言，希望本次課能給各位同學(xué)一些啟發(fā)。
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注釋：
①[美]泰勒：《課程與教學(xué)基本原理》，羅康、張閱譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年3月版第77頁。
②孫汝建：《口語交際理論與技巧》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007年1月版第27頁。
③李莉莉：《小學(xué)語文口語交際教案選粹》，語文出版社，2002年8月版。
④孫汝建：《口語交際理論與技巧》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007年1月版，第22頁。
⑤林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002年5月版，第314－315頁。
⑥車文博：《人本主義心理學(xué)》，浙江教育出版社，2003年6月版，第128頁。
學(xué)教案的使用為“學(xué)困生”搭建了一個(gè)較適合其發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，在體驗(yàn)成功的愉悅中逐漸增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣， 收到了良好的效果。但是進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，各種練習(xí)又較多，如中考指南、模擬試卷、綜合試題等，再按常規(guī)使用學(xué)教案會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生再度產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此我們考慮對(duì)其進(jìn)行精簡(jiǎn)，為學(xué)生減負(fù)、減壓。
第一、復(fù)習(xí)學(xué)教案的編寫宗旨不變
作為學(xué)生中考的把關(guān)者，九年級(jí)英語教師首先要有正確的意識(shí)，比如任何時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。所以我們不出難題、偏題，不以難倒學(xué)生為樂，本著讓“學(xué)困生”都能有所作為的原則，使學(xué)生每節(jié)課都有小小的成功的驚喜，從心理上愿意接受。在編寫前做好前期準(zhǔn)備工作，包括明確學(xué)情，分析中考試卷和制定計(jì)劃。即再次學(xué)習(xí)，研究英語教學(xué)大綱，通讀七至九年級(jí)的英語教材，進(jìn)一步明確教學(xué)目的與要求。對(duì)大綱要求掌握的語言知識(shí)、教材重難點(diǎn)做到心中有數(shù)、了如指掌。對(duì)近幾年的中考題仔細(xì)分析，抓準(zhǔn)常考點(diǎn)、必考點(diǎn)， 編寫的題目力求“一招制敵”、“克敵制勝”。
第二、調(diào)整形式
改“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)”為“知識(shí)梳理”，用最明白的語言最簡(jiǎn)單的例句將知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生書本已不全的事實(shí)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)盡量詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生脫離課本也能復(fù)習(xí)。將“課堂檢測(cè)”、“課后作業(yè)”精減合并為“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練我們?cè)瓌t上不增加難度，而是從不同角度展開同一水平的知識(shí)、能力進(jìn)行反復(fù)操練，直至熟練掌握。
第三、選編習(xí)題與中考接軌
從鎮(zhèn)江現(xiàn)在的中考看，閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等題型所占分值在九十分的書面試卷上占一半以上，而這正是“學(xué)困生”的軟肋。因此我們?cè)黾恿碎喿x訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)教案至少有一個(gè)語篇訓(xùn)練。其實(shí)根據(jù)心理學(xué)家及語言學(xué)家的理論，通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)語感，而語感又是學(xué)好英語的重要因素。所以閱讀訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中非常重要。只是在以前的編寫中考慮到“學(xué)困生”的學(xué)情，詞匯、語法題可能偏多，語篇訓(xùn)練涉及較少。現(xiàn)在我們?nèi)匀徽?“學(xué)困生”的實(shí)際狀況，從最簡(jiǎn)單的小短文開始，逐漸拉長(zhǎng)篇幅，增加難度直至與中考相仿，有一個(gè)循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢接受的過程。
在實(shí)際操作中我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。如訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度時(shí)，幫助學(xué)生糾正“回視”的壞習(xí)慣，培養(yǎng)“跳躍式”閱讀法，逐步擴(kuò)大“識(shí)別間距”，逐步克服“心譯”的依賴，力爭(zhēng)事半功倍。
第四、把握好壓力的度，為學(xué)生減壓
關(guān)鍵詞：初中；思想品德；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-302-01
追求思想品德課程的有效教學(xué)，提高思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量一直是初中思想品德課堂教學(xué)的首要目標(biāo)和教學(xué)改革的核心任務(wù)，也受到了越來越多教育工作者的青睞，成為每位一線教師都必須思考和面對(duì)的課題。什么是教學(xué)的有效性呢？即：學(xué)生的學(xué)與教師的教。兩者以學(xué)生的學(xué)為重心，教是為學(xué)服務(wù)的，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。有效教學(xué)即教師促使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)在最短的時(shí)間內(nèi)得到了發(fā)展，即獲得了知識(shí)，掌握了技能，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)教師自身也得到了提升，真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。
一、對(duì)初中思想品德教學(xué)無效和低效教學(xué)的表現(xiàn)
一是教學(xué)目標(biāo)的泛化。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，而目前大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，缺少層次性，這樣的教學(xué)目標(biāo)只能滿足一部分學(xué)生的需要，缺乏廣泛的針對(duì)性，從而使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效或無效的。二是三維目標(biāo)的割裂。三維目標(biāo)不是“三種目標(biāo)”，而是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)中通過一定的過程與方法，傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。現(xiàn)在的教學(xué)中存在顧此失彼，注重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，從而導(dǎo)致三維目標(biāo)割裂的誤區(qū)，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不是全面的、長(zhǎng)期的。三是學(xué)情分析不準(zhǔn)確。心理學(xué)認(rèn)為人的發(fā)展有兩個(gè)水平：第一個(gè)叫現(xiàn)有發(fā)展水平。在這個(gè)水平里面，學(xué)生可以獨(dú)立（通過獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考）完成自己的功課、自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)叫最近發(fā)展水平。就是說，孩子們剛剛接觸這個(gè)問題時(shí)，不能夠通過獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀解決，他必須在老師的教導(dǎo)下，在同學(xué)的合作、幫助下才能解決問題，那么這個(gè)問題就在最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)這個(gè)發(fā)展區(qū)，通過教學(xué)不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，把不會(huì)的變成會(huì)的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過教師的指導(dǎo)、小組的合作不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這就需要教師通過各種方法對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四是預(yù)設(shè)與生成的矛盾。預(yù)設(shè)和生成既有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面。預(yù)設(shè)過度必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。
二、思想品德教學(xué)有效性對(duì)策
課前有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先依據(jù)課標(biāo)、教參、教材、學(xué)情制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，并使三維目標(biāo)有機(jī)融合。其次準(zhǔn)確把握學(xué)情。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此教師需要通過問卷調(diào)查、訪談、與學(xué)生聊天、向其他老師了解等方式弄清學(xué)生認(rèn)知和情感的起點(diǎn)，從而有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在上八上第八課第一框《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》前，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，在課下和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，讓學(xué)生就競(jìng)爭(zhēng)與合作問題存在的困惑給老師發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行了充分的學(xué)情調(diào)查，真實(shí)全面地了解學(xué)生關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作問題的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
課堂中要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值取向和學(xué)生的健康發(fā)展。在實(shí)踐中，我們不能離開學(xué)生的發(fā)展機(jī)械性地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題，有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失。一是要有效執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)很精彩，但如果教師狀態(tài)拘謹(jǐn)、死板、冷漠，就不能呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩。教育學(xué)家贊可夫說過一句話：“課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識(shí)傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠。”二是要智慧地處理教學(xué)生成。課堂是充滿生成的場(chǎng)所，預(yù)設(shè)再充分，也不能忽視精彩的生成。這就需要教師上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。要根據(jù)課堂實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。在《合作！競(jìng)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備了一段話作為課堂小結(jié)，但在“學(xué)有所獲”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己總結(jié)自己的收獲和感悟時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)更加精彩，于是靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，果斷刪除了教師小結(jié)這一環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，在分享學(xué)生們的收獲和感悟中結(jié)束本課，反而效果更好。
課后有效反思。教學(xué)的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期反思、逐步修正、不斷提高的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。教師可通過教學(xué)日志、教學(xué)隨筆、課題研究等形式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否清晰連貫、學(xué)生參與的狀態(tài)是否積極、問題的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)資源的選擇與使用是否充分、教師的語言是否簡(jiǎn)練優(yōu)美、教師是否有激情與真情、對(duì)教學(xué)生成的捕捉與處理是否及時(shí)有效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否到位等問題進(jìn)行反思。把教學(xué)中的出現(xiàn)的問題、閃光點(diǎn)記錄下來，總結(jié)和提煉有效的做法，并有意識(shí)地對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理、思考、研究。
教師要精心設(shè)計(jì)提問，提高提問有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”從這句古語可見問題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的杠桿，是產(chǎn)生思維火花的導(dǎo)火索，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。在初中思想品德的有效性教學(xué)中，教師一定要有強(qiáng)烈和正確的提問意識(shí)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中要提問的每一個(gè)建學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的教學(xué)新模式。針對(duì)于此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料，用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。
有效教學(xué)是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心的，無論教師采取什么樣的教學(xué)方式，選擇什么樣的教學(xué)資源，都要使學(xué)生獲得發(fā)展，而且這種發(fā)展不是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀三者中的某一方面，而是三維目標(biāo)的有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)：
一、招聘范圍、崗位、人數(shù)
1、招聘范圍：面向大中專院校應(yīng)、歷屆畢業(yè)生和其他在崗教師。
2、崗位及人數(shù)：16人
中學(xué)教師：語文5人、數(shù)學(xué)2人、英語2人、政治1人、地理1人、生物1人、物理1人、音樂2人、心理教育1人。
3、招聘學(xué)校：
萍鄉(xiāng)二中、萍鄉(xiāng)三中、萍鄉(xiāng)四中、萍鄉(xiāng)六中、萍鄉(xiāng)九中
二、開考條件
報(bào)考人員必須達(dá)到擬招考崗位名額的1∶5以上（含等額）方能開考。對(duì)報(bào)名人數(shù)不足的崗位，相應(yīng)減少崗位的招聘人數(shù)或取消招聘。
三、招聘條件
1、具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，遵守憲法和法律；
2、具有良好的品行；
3、具備崗位所需的專業(yè)或技能條件；
4、適應(yīng)教師崗位要求的身體條件；
5、取得中學(xué)教師資格證或參加年教師資格認(rèn)定《教育學(xué)》考試、《教育心理學(xué)》考試、體檢、普通話測(cè)試、面試合格。
6、年齡在30周歲以下。
7、必須具備全日制普通高等院校本科以上學(xué)歷，并與應(yīng)聘崗位專業(yè)對(duì)口。
8、參加萍鄉(xiāng)市事業(yè)單位公開招聘公共科目筆試成績(jī)合格。
四、報(bào)名時(shí)間及地點(diǎn)：
時(shí)間：年7月22日?7月25日
地點(diǎn)：市教育局人事科
報(bào)名時(shí)只確定應(yīng)聘專業(yè)，不確定任職學(xué)校。
五、招聘考試形式及計(jì)分辦法：
1、采取專業(yè)科目筆試＋面試形式進(jìn)行。
2、計(jì)分辦法：筆試、面試均按百分制計(jì)分，并按專業(yè)科目筆試占40%，面試占60%的辦法計(jì)算總分，總分保留小數(shù)點(diǎn)后一位。
3、本市轄區(qū)外的省特級(jí)教師，直接進(jìn)入考核。
4、國(guó)家“985工程”院校本科畢業(yè)生、部屬重點(diǎn)大學(xué)師范類本科畢業(yè)生和全日制普通院校碩士研究生免筆試，直接進(jìn)入面試，其總成績(jī)?yōu)椋好嬖嚦煽?jī)×0.6+40。
筆試結(jié)束后，根據(jù)筆試成績(jī)，按招考名額1：3的比例從高分到低分確定進(jìn)入面試人員，最后一名入闈成績(jī)并列者一同進(jìn)入面試。
六、筆試和面試
（一）公共科目筆試時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容
1、時(shí)間：8月9日(星期六)上午9:00－－11:00
2、地點(diǎn)：見《準(zhǔn)考證》
3、內(nèi)容：行政職業(yè)能力測(cè)試
（二）專業(yè)科目筆試時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容
1、時(shí)間：8月17日（星期天）上午9：00?11：00
2、地點(diǎn)：萍師附小
3、內(nèi)容：時(shí)事政治、寫作、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教育法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，總計(jì)100分。
（三）面試時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容
1、時(shí)間：8月23日（星期六）
2、地點(diǎn)：見《面試通知單》，8月21日在市教育局人事科領(lǐng)取
3、內(nèi)容：
文化課教師：隨機(jī)抽簽撰寫一堂課的教案計(jì)35分（撰寫教案、說課提綱、自我介紹準(zhǔn)備時(shí)間為60分鐘）。自我介紹計(jì)5分、說課計(jì)60分（自我介紹、說課時(shí)間為15分鐘），總分100分；
音樂教師：隨機(jī)抽簽確定說課內(nèi)容（說課、自我介紹準(zhǔn)備時(shí)間為60分鐘），自我介紹5分，說課25分（自我介紹、說課時(shí)間15分鐘），自選器樂25分，鋼琴（自選曲）15分，聲樂（自選曲目、清唱）20分，舞蹈（自選）10分，總分100分。
七、體檢、考察
1、按招聘名額1∶1的比例，專業(yè)科目筆試×40％＋面試×60％從高分到低分確定體檢對(duì)象。
2、按照《江西省申報(bào)認(rèn)定教師資格人員體檢辦法》統(tǒng)一進(jìn)行體檢，如體檢不合格依次遞補(bǔ)。
3、體檢合格者列為考察對(duì)象。由市教育局統(tǒng)一安排，學(xué)校組織考察。考察內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力等（考察不合格的缺額從高分到低分按錄用程序依次遞補(bǔ)）。
八、錄用與管理
1、根據(jù)考察結(jié)果確定擬錄用名單，并在市人事局、市教育局網(wǎng)站和市人才流動(dòng)中心公示一周，然后根據(jù)用人學(xué)校招聘計(jì)劃和本人志愿，由市教育局統(tǒng)一調(diào)配確定用人學(xué)校，報(bào)市政府批準(zhǔn)。
2、經(jīng)市政府批準(zhǔn)的錄用人員，在市人才交流中心辦理相關(guān)手續(xù)。
3、新錄用人員試用期一年，試用期內(nèi)享受本單位同類人員的政治、生活待遇。試用期結(jié)束后，經(jīng)單位考核合格后，在市人才交流中心辦理相關(guān)手續(xù)。
九、報(bào)名需攜帶的材料
1、本人身份證、畢業(yè)證書、學(xué)位證書、報(bào)名登記表、專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、聘任證書、教師資格證書、獲獎(jiǎng)證書等，以上證件均需原件（復(fù)印件留存報(bào)名處）。
2、本人履歷和近期正面免冠1寸照片2張。
十、其他
