時間：2023-08-09 17:32:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城市化教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]學生主體 自主課堂 探究學習
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160124
長期以來，課堂教學突出了教師的主導地位，忽視了學生的主體地位，學生沒有真正成為學習的主人，學生的個性得不到張揚。針對這樣的教學現狀，我校于2013年研發出了“262”自主課堂模式，通過小組合作探究學習，體現以“學生”為中心、以“學習”為中心的教學思想。探究學習作為一種全新的學習方式已經被師生接受、采納，如何引導學生進行探究學習成了困擾我的問題。于是，在一次又一次的教學設計過程中，我開始了對探究學習的領悟之路。
我設計了這樣一個教學片段：
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點》中“城市化特點”部分的教學設計。
閱讀課本相關內容，小組合作、討論，完成探究題：比較發達國家和發展中國家城市化的特點有何不同。
為了體現探究學習的方式，為了讓課堂更“熱鬧”，我要求學生討論、合作、探究。然而，學生的反應大大出乎我的意料，我預想的那種生動場面根本沒有出現，學生并沒有探究的沖動，只是敷衍式地故作討論狀，這次探究活動便草草收場。我的第一次探究式教學設計以失敗告終。
事后，帶著疑惑，再次審視我的教學設計，腦海中不禁多了幾個問號。
1. 學生為什么沒有探究的欲望？排除其他因素，在教學設計方面，一是缺少了問題的情境，一開始就要求學生討論、填表，學生沒有任何知識準備，也沒有知識經驗，討論什么？二是沒有給出探究方法，學生無從下手，如何討論？
2.這樣的問題有探究價值嗎？對于發達國家和發展中國家城市化的特點這一知識點，湘教版教材以閱讀的形式呈現，學生通過文本閱讀，稍加思索也能得出結論。這樣簡單的問題根本就無需合作，更沒有探究的價值！
3. 這樣的探究學習能促進學生的發展嗎？學生只是將書本上的知識直接拷貝到了大腦中，沒有思維過程，這樣的探究忽視了學生的感性認識基礎，機械地進行新知識的灌輸，學生只能將書本上的知識生吞活剝，食而不化，這樣的“機械學習”必然是低效的。這樣的課堂怎能培養學生的創新、思維能力？怎能促進學生的全面發展？
為了讓自己的課堂不再“濤聲依舊”，我開始重溫課程標準，帶著一種理性思維去思考、去感悟。課標的核心理念是為了學生的全面發展，為了每一個學生的發展。如何踐行核心理念？教學方式的變革是重要途徑，探究學習便是方式之一。而探究學習的目的應該是讓學生在解決問題的過程中，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。讓學生獲取學習的方法更重要！基于對探究學習的進一步理解，我又一次對上述內容進行了教學設計。
案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點》中“城市化特點”部分的教學設計。
【自主學習】
1.動手畫一畫。
下表為世界及發達國家與發展中國家從1950年到2010年的城市化水平（%），試將其轉繪為折線圖。
2.閱讀課本內容，結合所繪圖進行分析，設計表格比較發達國家與發展中國家城市化特點的不同之處。
【小組合作】
小組內交流學習成果，然后每小組選派一名代表匯報學習成果。
【探究思考】
每小組自選其中的一題進行分析，然后在全班進行成果展示：
1.從20世紀70年代中期開始，發達國家的一些大城市中心區萎縮，中小城鎮則發展迅速。試分析產生這種現象的原因。
2.非農化率是指不以農業為主要收入來源的人口（農村中一般含有少量的非農化人口）占總人口的比率。國際經驗表明，當人口城市化與就業結構非農化相互關系達到比較適度和協調時，非農化率與城市化率之比值（簡稱NU值）大致趨近于1.20左右。讀下圖，思考：我國的城市發展合理嗎？說出你判斷的理由。
我能明顯地感覺到，學生的學習狀態與上次是截然不同的。我驚喜于學生的變化：
1.學生是忙碌的。忙著繪圖，忙著設計表格，忙著找不同。學生在動手繪圖的過程中，認識到不同類型的國家城市化起步、水平、速度等方面都存在著差異，以此作為設計表格的依據；通過設計表格并進行比較，了解到發達國家與發展中國家城市化特點的不同之處。學生在忙碌的過程中收獲著。
2.學生是善思的。兩道探究思考題都有一定的思維含量。探究思考題1要求學生分析逆城市化現象出現的原因。關于逆城市化現象，學生在各種媒體上都已接觸過，已經具備一定的知識經驗，通過組內的合作學習，學生能對生活中的現象從地理的視角去審視，從而順利推斷出這一現象產生的原因。探究思考題2意在引導學生思考發展中國家城市化過程中的不合理現象，雖然這個問題離學生的生活較遠，也較為抽象，但是學生善于從材料找突破口，經過自己的分析思考、與同伴的交流，能夠分析出我國1992年以來NU值在1.20以上，說明城市化進程滯后于工業化進程。學生在思考的過程中成長著。
一、教材內容分析
《城市化過程與特點》是高中地理湘教版必修二第二章第二節內容，本節教材包括三部分內容，一是城市化的概念、主要特征和意義，二是城市化的動力機制，三是不同類型國家城市化的特點，本節內容與第三節是一個有機整體，是一個事物的兩個方面，且本節學習為第三節內容的學習作鋪墊。
二、學情分析和學法指導
高中學生具備較強的閱讀材料、歸納整理的能力，也具備一定的讀圖分析、利用材料繪制圖表并分析相關地理要素的能力，所以本節課安排“材料分析，理解歸納”、“網頁瀏覽，資料整理”、“繪制圖像，列表比較”、“角色扮演，自由辯論”等活動，利用學生的求知欲、表現欲和對家鄉發展的關心，激發學生積極主動地參與學習，培養學生讀圖分析的能力、運用知識的能力，樹立人類與自然環境協調一致的觀念，增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感。
三、教學目標
1.知識與技能:①理解城市化的概念、特征和意義；②了解鄉村---城市轉型的概念和主要類型；③?理解經濟發展對城市化進程的推動作用；④?理解并掌握發達國家與發展中國家城市化的異同。
2.過程與方法：①通過“材料分析、理解歸納”理解并掌握城市化的概念和特征；②通過“網頁瀏覽，資料整理”了解城市化的動力機制；③通過“繪制圖像、列表比較”理解并掌握不同類型的國家城市化的異同；④通過“角色扮演，自由辯論”認識中國城市化的發展之路。
情感、態度和價值觀：
1.在問題剖析過程中，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度；
2.通過學習發達國家城市化和發展中國家的城市化的異同，培養學生的辨證思維能力以及科學的城市發展觀。
四、教學重點
1.城市化的概念、特征；
2.發達國家的城市化與發展中國家的城市化的異同。
五、活動設計
【材料分析、理解歸納】
活動目的：理解并掌握城市化的概念和特征，理解城市化的意義，認識鄉村---城市轉型的概念和主要類型，提高學生從材料中獲取信息的能力和分析解決問題的能力，發展地理思維。
活動設計：多媒體播放材料（打通鎮1950年與現在的占地面積變化圖以及人口、產業結構、經濟水平等方面變化的文字材料），小組討論：打通鎮從1950年到現在在占地面積、人口多少、產業結構、經濟水平等方面有哪些變化，結合教材閱讀材料回答以下問題：①什么是城市化？②城市化的特征有哪些？③城市化的意義表現在哪些方面？④鄉村---城市轉型的概念及類型？
每年高考地理的大部分客觀題和主觀題均以圖形和文字材料分析為切入點來考查學生對地理基礎知識的掌握，因此在教學中培養學生從圖文材料中獲取地理信息的能力是很重要的?；顒又谐擎偟淖兓绕涫墙鼛啄甑目焖僮兓?，學生是親身經歷的，這有助于學生利用生活中熟悉的事物了解教學內容，也有利于學生構建、記憶知識，并引導學生關注生活中的地理。
【網頁瀏覽，資料整理】
活動目的：認識城市化動力機制，培養學生閱讀材料，從文字資料中獲取地理信息的能力。
學生瀏覽教師提供的網頁，從中摘錄城市化動力機制的信息材料，整理記錄，然后教師請最快找到這些信息的學生讀出其整理的內容，并請其他學生補充。
網絡中地理信息豐富多樣，教師課前先瀏覽大量網絡資源，從中精選出與教學內容關系較大的網頁，提供給學生瀏覽，這一活動有助于培養學生的閱讀速度、閱讀能力，培養學生篩選和整理資料的能力，還能擴大學生的視野，拓展學生的知識面。
【繪制圖像，列表比較】
活動目的：理解并掌握不同類型國家城市化的異同，使學生養成多角度思考問題的思維習慣，逐步訓練學生用畫圖、比較的方法來認識復雜地理問題的能力。
活動設計：用多媒體投影出日本、中國、印度、墨西哥四國在1950至2000年期間每10年城市人口比重表，要求學生畫出這四個國家城市化趨勢坐標圖，分析日本與其他三個國家城市化的異同，列表比較發達國家與發展中國家城市化的異同，先小組內評比，然后學生代表上臺展示。同時利用教材兩段閱讀材料引導學生分析逆城市化、虛假城市化、滯后城市化的含義及成因。
讀圖是地理教學的重要環節，沒有地圖就沒有地理教學，在地理教學中，除了培養學生閱讀地理圖像、在地理圖像中獲取地理信息的能力外，還有必要指導學生繪制一些基本的圖。該活動中繪制坐標圖，用折線的方式反應不同類型國家城市化的異同，能更直觀、形象地表達地理事物，同時用列表比較的方法使復雜的地理問題簡單化，有助于學生理解并掌握地理知識。
【角色扮演，自由辯論】
活動目的：認識中國城市化的發展之路，訓練學生大膽表達、交流、與人交往的能力，培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的情感，樹立可持續發展的觀念。
活動設計：用多媒體投影出圖表“我國五次人口普查城市化水平”，結合課本閱讀資料“中國的城市化”，使學生獲得關于我國城市化的新知識新信息，完成課本活動一的表格，思考以下問題：①城市化進程對社會經濟發展有哪些重要作用？②我國城市化發展與經濟發展、生態環境保護是否協調一致？③在我國西部地區城市化發展進程應走什么樣的道路？
先小組討論，然后以“在我國西部地區應加快（減慢）城市化發展”為辯題進行辯論。
角色扮演是在教師的指導下創設情景，劃分角色，圍繞某一地理問題，由學生按角色要求進行資料分析、交流、討論得出其扮演的角色的觀點、態度，這一過程有助于訓練學生大膽表達、交流、與人交往的能力。在這一活動中給予學生更多的鼓勵、贊美，發現閃光點，幫助學生樹立自信心，使學生積極投入到問題的探索和研究中，真正體驗用地理知識解決實際問題。
通過這一節教學活動的設計，我有以下兩點體會：
一、ARCS 動機模型綜述
1983 年，美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關的動機研究成果，以期望價值理論為基礎，并與教學設計的宏觀理論相結合提出了ARCS 動機模型。該模型將動機作為學習的核心因素，強調適當的動機是一個人能夠高效率地學習或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。
二、應用ARCS動機模型進行教學設計
1.豐富教學手段，引起學生注意
基于 ARCS 教學的首要任務就是要引起學習者的注意，注意是學生進行學習活動的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學過程中，應更多地利用學生的有意注意來激發和維持學習的動機。為了保持學生的注意，在教學中教師可結合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法多種教學方法并輔助以多媒體等現代化教學手段，將知識點多角度、多層次地呈現給學生，使學生對課堂充滿好奇，充滿期待，從而達到用引起注意來激發學生學習動機的目的。
在《區域工業化與城市化》教學設計時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區30年巨變》來激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生思考深圳為什么會發生這么大的變化，是什么原因導致的？另外，筆者還提供了其他材料來充實教材內容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區圖，2005年廣東省電子信息產業工業增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產業跳躍發展圖，1970～1990年美國產業結構變動圖，美國幾個主要的傳統工業和新興工業的產值變動表等。文字材料包括：中國特區發展簡況介紹，珠江三角洲發展背景等。啟發學生的思維，并激發他們的課堂參與意識。
2.引導學生參與，體驗切身性
教師可以借助不同的教學方法來激發學生的好奇心和探究欲，從而達到激發學生學習動機的目的。但通過這一策略所激發的動機只是暫時的，如果學習者發現學習的內容與他們沒什么關系或關系不大的話，他們就會很快轉移注意力，失去繼續學習的動機。因此，基于 ARCS 動機模型的教學設計，在第一層面引起學習者的注意后，還必須把學習活動與學習者的生活聯系起來。因此，地理課堂教學應引領學生走進生活，讓學生深切體會到地理知識在社會生產生活中的功能和價值。
基于此，筆者略講珠江三角洲工業化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區城市的協調發展”則重新設計，學生課前準備相關資料。通過創設與學生生活密切相關的事件為情境，建立起學習和生活的相關性，吸引學生積極參與課堂活動。
3. 強化自我效能感，增強自信心
根據ARCS 動機模型，自信心是影響學習動機的第三個因素。學習者將注意力集中到學習活動上，并產生了相關的切身性體驗，但這并不代表學習就一定能夠繼續下去。我校大部分學生由于長期學習習慣不良，學習中有不愉快的體驗，導致他們存在自我認知的偏差，對學習缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對我校學生的特點，教師在教學過程中要為學生創造各種成功的機會，啟發他們主動參與到教育教學活動中來，把期望、要求變成有形的事實，讓學生在活動中內化教育要求，感受成功的喜悅，產生期望效應，建立“我能行”的自信心。
筆者鑒于我校學生的特點及教材內容的特點，在設計“珠三角地區工業化進程的兩個主要階段及主要發展特點”時，分散難點循序漸進，將大問題分解成無數小問題，讓學生都有回答問題的機會；在“步步為營步步高”的學習過程中，讓學生保持良好心態，培養積極的學習動機，使學生在完成適度困難任務的同時，增強自信心。
4.適當評價，滿足心理需要
摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。
關鍵詞： 學科核心素養 GIS課堂教學方法 綜合素養 教學有效性
2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現實緊迫環境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養，并在學校教學中對學生進行培育。
一、有效培養高中生綜合思維的要求
地理素養指學習者經過地理學習后所形成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養則是學生在面對真實情境時所表現出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區域認知這四大素養，所以地理核心素養是在地理素養寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。
地理學科核心素養中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發現并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區發展進行綜合分析，對現實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。
二、GIS教學法的綜合思維教學有效性
地理學的區域性和綜合性兩大特征使教師經常對區域之間或區域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。
GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數據進行錄入和數字化處理，主動對地理環境的各要素進行空間分析，以地圖、統計圖表、圖像、數字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發展。學生在得到地理事物或現象的基本數據并將其錄入數據庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現實生活中存在的問題提供科學依據。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。
利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規律，對現實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養學生的地理學科核心素養，特別是綜合思維。
三、運用GIS課堂教學法的策略
在高中地理教學中，區域地理作為一個地區的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容?；贕IS課堂教學法在綜合素養上的教學優勢，結合區域地理相關知識內容的特點，以《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區域地理教學設計思路設計教學案例。
案例：《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據課標可以要求學生根據搜集的數據對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉建設與區域發展出謀劃策。
1.教學準備
教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數據并上傳至學校教學網絡平臺。
學生預習書本知識并搜集相關知識及數據。
2.教學過程
（1）珠江三角洲的工業化
①在之前學習分析區域區位時會從自然和社會兩大類區位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數據庫里的數據對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。
②根據數據庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數據，建立圖層，認識到珠三角工業化的社會經濟方面的區位優勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。
③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環境，即可自主總結出珠江三角洲發展工業化的優勢條件。
（2）珠江三角洲的城市化
在了解珠三角工業化的區位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業和進城市化發展的關系是相互促進的。
（3）珠江三角洲的工業化與城市化及其啟示
從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業化蓬勃發展，帶來更多的就業崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業化的帶動下發展迅速，反過來城市化促進工業化的發展。這種相互促進的關系對學生的家鄉區域經濟發展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數據，自主分析家鄉的工業化和城市化進程。
3.教學總結
本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數據并分析，在珠江三角洲這一真實區域內，學生綜合從數據分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業化的區位因素及工業化和城市化的關系并提出發展建議。在此次課堂教學中，提取可用數據這一過程使學生明確區域內的相關地理要素，提高學生的區域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業化和城市化的相互關系及對自己家鄉提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。
在信息網絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養實踐力、區域認知和人地觀念。特別是分析區域地理要素的過程可以發展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養有極大的優勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現地理要素及其相互關系的是一種有效體現地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發揮有效的作用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.
關鍵詞：科學合理 教學設計 個性化
1 在組織教學的過程中，針對課程的特點，重點從以下幾方面進行個性化的課程教學設計
1.1 教學目標的確定細化。對于教學目標的確定細化的過程，應該按照教學大綱的要求，結合理論教學和授課學生的知識背景以及其專業后續課程的要求來進行。以《環境保護與可持續發展》這門課程為例，同樣的有關水污染工藝的講解時，建筑學的學生只做一般性了解，而對于市政工程的學生則要進行進一步的解析和案例分析。類似的目標細化處理應該做到因人不同，因材施教。這當中有效地分析學生的學習能力、專業背景和日后的專業應用過程是十分重要的。
1.2 理論體系的結構重組與教學素材的處理。
1.3 理論體系的結構重組是指在教學目標的確定細化后，根據教學學時、授課學生的不同和課程教學設計的特色，對相應的部分進行結構上的分析和重新組合。在理論體系重組的過程中，強調構建以建構主義教學理論和學習理論指導設計相關的課程理論體系。
2 在網絡教學系統的課程理論體系設計上著重于以下幾方面
2.1 加大非環境學科與環境科學交叉點的介紹比重，突出課程的普及性與專業性結合。各個知識點的處理上，注意滲透與學生專業背景相一致的有關專業知識。這樣做，不僅能夠適應可持續能力教育的要求，更重要的是使學習者了解可持續發展理論和相關的環境科學體系，更好地掌握人口-資源-發展的關系。例如“可持續發展理論”一章的教學，在理論教學的過程中為了突出課程的實踐性，根據建筑類學生專業的特點和共性，增加了有關“環境與建筑業”、“綠色建筑”等實用性內容，不僅提高學生的學習興趣，同時讓學生真正學有所得，提高了概論課程的實用性。通過對知識結構進行類似的重組，做到了內容的增加，而教學時數不變。
2.2 在教學素材的處理上，通過增加不同的工程實例分析，將專業和環保的結合點進行分析和講授，強調課程教學目標的通用性、專業性和典型性相結合。例如加入大量工程、管理等實際案例分析（例如生態工程、ISO14000體系、綠色技術、清潔工藝等），對理論進行形象的分析和講解，以突出課程的實踐性，就可以在面向不同的授課對象發揮極好的作用。
2.3 內容和素材的處理收集，還應注重課程與地方特色的銜接。結合本地經濟建設與社會發展的目標和現狀，通過地方實例的講解與分析，讓人們著眼于身邊的“環境”與“環境問題”，有助于環境行為的養成。
2.4 借鑒網絡平臺的優勢，通過適時的知識更新、觀念更新，突出課程體系的時效性，使得公共環境教育課程內容與學科發展同步。
2.5 交互式課堂教學的設計與教學方法的選擇
2.6 與建構主義相適應的教學模式，強調“以學生為中心，在整個教學過程中教師起著組織者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義和建構目的”。因此，選擇合適的教學方法是確保進行課堂交互的關鍵。
3 在教學方法和手段的選擇和設計上，強調以下處理原則
3.1 強調課堂教學的互動性、協作性。在設計上，將傳統的知識講授與提問、討論、總結的方式相結合，并預留足夠的空間給學生參與課堂教學過程。例如在“專題：環境與環境問題”教學流程中，采用了“拋錨式教學法”設計。
3.2 采用多媒體手段來解決課程信息量大、學時少的矛盾。在知識點的處理上按照內容的特性，采用文字、錄音解說、圖片、表格、視頻文件等方式來進行講解。文字形式用于體現知識點的主干（或要點）。錄音解說、圖表、圖片或視頻的方式則對相關的細節和知識點進行介紹。
3.3 注意案例選擇上的典型性和地方特色。例如在“專題：城市生態與城市環境問題”的教學過程中，注重結合本地經濟發展與城市化進程中所產生的“問題”（從正反兩面）進行分析。
3.4 習題（課程訓練）的配套設計。在《環境保護與可持續發展》的具體課堂教學中，除了側重于通過豐富多彩的媒體演示和案例分析外，還強調引入學生需要思考的問題，展開討論和分析，引導學生掌握必要的知識點的同時，配合學生進行自主學習。由于教師在交互教學中的角色是雙重的，既是教學的主導，同時也是教學輔導，且角色是動態互換，因此在配套習題（課程訓練）的設計上，除了反映教學目標要求外，應該能夠引導學生進行自主學習。例如，《環境保護與可持續發展》課程還充分利用課外實踐的環節，設計一系列供學生進行調查研究的專題。而這些專題的設計或選擇，強調從參加學生的專業出發，選擇一些目前社會普遍關注，并且能與學生的專業有交叉的熱點問題來開展調查研究性學習。其結果，不僅能強化課程教學中理論教學的深度，同時便于學生從不同角度了解自身專業與環境保護的關系和作用，有效地提高課程教學目標的實施程度。
通過多年的教學實踐和檢驗證明，上述的“全過程”的教學設計不僅能夠提高教學效果，而且深受學生歡迎。在極大程度上，這種教學設計的思路對其他類型課程教學也有極好的借鑒作用。
參考文獻：
[1]李義.運用科學的教學方法 提高課堂教學質量[J].工科數學，1996（02）.
關鍵詞：課堂教學 高中地理 探究式
“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。
一、探究式課堂教學要體現雙主體性
在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。
1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體
我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體
“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：
其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；
其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；
其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。
學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。
在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：
可以加強學法指導，使學生學會學習；
有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；
利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。
二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性
鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。
三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性
高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
摘 要：結合教學實踐，就高中地理二輪復習中各專題課時內容進行了分析。
關鍵詞：高中地理；二輪復習；內容分析
二輪復習在高三復習中起著承上啟下的作用，它可以幫學生在鞏固基礎的前提下提高運用能力，有效提升高考成績。下面，我們總結和分析一下高中地理二輪復習各專題。
1.《地球運動》專題知識是學生較難掌握的部分，學生對相關知識的掌握和運用能力依舊整體比較薄弱，主要是對太陽高度和正午太陽高度；地球自轉和公轉的地理意義的原理、規律掌握不透徹。因此，二輪復習中注重基礎知識，大膽取舍邏輯思維強的知識點。
2.《水體運動》專題中主要是河流的水文特征、水系特征的要素學生很容易混淆、流域開發治理的自然背景不能依據材料或圖表進行有效復習，河流各種問題的原因、危害、措施分析不到位、不具體、河流的綜合開發利用不會分析流域有利和不利因素、洋流成因規律等知識挖掘不夠透徹，因此，二輪專題復習應該加強原理應用和知識遷移。
3.《農業》專題，學生雖然對區位的影響因素及區位條件的變化等知識有一定的了解，但是學生運用案例分析農業區位類型的條件、特點、問題、措施的知識點不完善，尤其是應用知識遷移解決實際生活、生產的能力需要進一步完善。因此，在復習時要注重獲取圖表信息培養和地理思維能力的培養，提高應用相關知識解釋、解決相關問題的能力。
4.《區域的可持續發展》專題采用案例呈現區域的生態環境問題、河流的綜合治理、區域能源的開發、區域經濟的發展內容，專題復習的核心是精選的案例能夠幫助學生分析、解剖案例，最終掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。
5.《人口及城市》專題中人口增長的模式圖判讀和城市化進程及特征的判斷常出現錯誤，特別是各種變式圖判讀，由于學生讀圖能力欠佳，不能依據圖表信息作答高考試題，特別是人口增長模式特點、人口問題、世界人口遷移、民工潮等知識點學生掌握的不理想，缺乏闡述地理事物問題的能力和論證能力。
6.《工業》專題中學生能夠依據影響區位因素的基本知識作答影響工業的因素及工業區位的變化，很容易忽略環境因素、政治因素、經濟因素等區位因素，學生往往拋開材料或圖表信息機械照搬，漏分析環境因素中大氣污染、水污染。因此，《工業》專題復習中突破區位因素中的環境，夯實產業轉移的基本知識和基本能力。
總之，專題設計學情分析以“學生高考為核心，提高高考成績”為出發點，強調教學活動都要以滿足學生的學習需要為出發點和落腳點，一切為學生服務，教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每個學生有效地學習為目的。
（作者單位 青海省大通一中）
公共選修課 城市生態學 教學方法
建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。各類農業院校都相繼開設了《城市生態學》專業課，但是關于把《城市生態學》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結合教學實際，從公共選修課《城市生態學》的課程定位、教學設計、教學質量、教學效果考核方式等幾個方面入手，來探討《城市生態學》作為公共選修課的教學過程中各環節的研究。
一、課程定位
《城市生態學》在平頂山學院公共選修課中是第一次開設，該課程的主要開設對象包括文科類、理工類、藝術類等高校本科生。學院開設《城市生態學》公共選修課的目的是：擴展學生綜合知識面，全面提升本科生的科學素養，優化學生的知識結構，使之更加合理，滿足學生學習的不同愛好，滿足人才培養的多樣化知識需求，完善學校人才培養目標。學院開設公共選修課總體原則是開課內容不宜過于專業，須以課程中知識的趣味性吸引學生，培養學生興趣，引導學生自主性學習，全面擴展學生素質，以便能夠完成學校設置的教學規劃和人才培養目標。
二、教學設計
作為公共選修課的課程，教學對象的專業背景包括文科、理科和藝術類等專業，專業方向涉及多，學生專業背景差異大，學生對課程的理解層次也是不一樣的，加之學生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對課程教學過程設計也增加了一定的難度，這就要求該課程設計能吸引學生，使學生學習知識。
依據學生的專業背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業性，增加專業知識的實用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識講解專業性太強或理論性太強，都會增加學生對這門課的學習難度，無法調動學生知識學習的積極性和主動性，從而導致降低課程教學效果。同時為了更好的拓展學生的視野，使課程保持先進性、實用性、科學性，在課堂教學中還要引入本學科方向的熱點研究內容、新的研究方法和研究對象。特別是在生活實例講解時，一定要從系統觀點出發，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地介紹實例對象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，促進師生互動，并且利用多媒體為輔助教學手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體、系統地展現在學生面前，從而達到提高教學效果的目的。
通過本課程的講授，使學生系統地了解城市生態學的基本理論知識和城市生態系統的組成結構、功能特點及良性發展的可持續性，并且以發展前景良好的城市景觀生態為案例補充教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣和創新思考的能力，從而使學生的科研素養得到進一步提升，學會利用生態學的觀點來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。
三、教學質量分析
（一）詳細介紹《城市生態學》的發展歷史
城市生態學的思想自城市問題一出現就有了，在20世紀前的城市改建中就無處不洋溢著城市生態學思想，這一發展時期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個提出了具有城市生態思想的認識。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業人口，國家才能強盛的主張。公元170年，崔姓學者第一個提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農業與非農業勞動力比例關系應為5：1，限制非農業人口的發展。中國古代的城市生態思想反映在人口、人和土地與人和食物的關系上。世界上早期城市生態學的思想主要體現在巴黎的改建和田園城市規劃理論的形成上。20世紀以來，現代城市生態學產生并發展起來，芝加哥學派與芝加哥城的出現是其典型代表，該理論學派將生物群落學的原理和觀點用于研究城市社會并取得了可喜的成果，奠定了城市生態學的理論基礎。到了20世紀的60年代末和70年代初，聯合國教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計劃，開始將城市作為一個生態系統來研究，并出版了《城市生態學》雜志，與城市生態研究緊密關聯的學術會議、論文的頻繁召開和陸續發表，標志著城市生態學研究進入了一個大規模的發展階段。中國 的城市生態學起步較晚，1984年12月中國生態學會在上海舉行了“首屆全國城市生態科學研究會”，會上成立了“中國生態學會城市生態學專業委員會”，標志著中國城市生態研究工作的開始。
（二）擴展課程教授內容，強調城市生態學的文化地位
作為一門獨立的學科，它要有自己學科的文化，英國學者斯諾把學科文化分為科學文化和人文文化。在教學中，利用學科文化和人文文化的關聯，并以相互引導、相互促進方式進行授課。
在講課之前，利用與學生切身相關的城市的形成和發展歷史引入課題，這樣能讓學生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來。比如，引用20世紀20年代至90年代歐洲的城市化發展等作案例進行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學們饒有趣味的理論知識，同時沿著歷史的發展軌跡逐步深入闡述讓同學們在不知不覺中深入到城市生態系統發展的歷程里來，從而掌握城市生態學的發展歷史。這樣以學生感興趣的自身聚居地入手，很容易調動起他們學習的積極性，提高了學習的注意力和學習效率。
在進行城市生態學課程講解時，還要引入自然生態文化。比如，生態文明的發展過程從來就是和人類歷史的發展過程相伴相輔的，城市生態學作為歷史發展的產物，它的發生和發展，總是與科學技術的進步、工農業生產的發展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態學的研究內容及其成果對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解城市生態學的理論成果是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環境起到美化、保護和改善的良好作用。通過著名學者R.Mckenzie（麥肯齊）對城市生態學定義、研究內容及其應用等方面的闡述，引導學生從不同的層面上去理解城市生態學對人類社會的貢獻。比如在規劃、建設和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統關系方面，在增加城市活力方面等。通過學習本節知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態環境的主人翁意識，并為維護生態環境良性循環和促進生態文明建設貢獻自己的一份力量。
（三）課堂教學中采用“互動式”和“討論式”教學方法
《城市生態學》是一門應用性課程，實踐性較強。作為一門公共選修課，教授對象是各類專業的本科學生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術類等各個專業的學生，學生知識結構復雜，接受能力差別大。這就要求講課時要緊密聯系實際，講授內容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學，針對學校校園規劃和城市規劃進行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態規劃等，豐富了教學內容，增加了教學課件的直觀性、生動性和真實感。（2）采用“互動式”和“討論式”教學方式，涉及到已講課程相關的內容時，教師針對知識點結合應用需求提出問題，組織學生積極討論與回答?？蛇m當安排部分問題，讓學生課后查閱相關資料，然后與同學們課堂上留出一些時間進行研討，最終教師結合學生的結論和課程知識點進行針對性點評。如講到城市環境一章時，安排一些關于城市人工環境對城市氣候的影響的問題；講到城市環境質量評價與可持續發展一章時，提前安排學生去網上查資料，讓學生課堂上闡述如何實現城市生態環境可持續發展及如何實現城市環境與經濟協調發展，呼應了研究城市生態學的意義一章的內容，加深了學生對城市生態學課程的理解。（3）加大實踐教學環節的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述合理的城市人工環境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養學生學習的積極性和主動性。
四、課程考核方式
《城市生態學》的課程學習目標是要求學生了解城市生態學的發展歷史和未來的發展趨勢，城市生態學在人類生活中的應用及其意義，學會利用生態學來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。因此，在期末進行課程考核時，以課程論文的方式提交考核內容，力求考核內容切入點靈活多樣，能夠覆蓋的知識面廣泛，能夠充分展現學生學習效果和教學效果。課程綜合成績構成計算方法為學生平時考勤占總成績比值為20%，學生課堂表現及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績計算過程中，使用了標準的考核指標體系，主要包括知識（Knowledge）、能力（Ability）、態度（Attitude）和個性（Personality）四個方面。知識、能力、態度三個指標的作用下產生本課程的學習效果（Performance），而知識、能力、態度三個指標又是個性這個深層次指標的外在體現。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。
總之，《城市生態學》作為一門公修課程走進全國高等院校的本科生課堂，相應的教學內容需要根據實際情況針對性調整，教學方法和教學手段等需要結合授課對象和各高校的實際不斷的完善。
參考文獻：
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一、農村小學數學教學面臨的問題
1.小學數學教材“城市化”
在教育教學過程中，教材是構成教學活動的必需品，也是教學依據的藍本，起著決定性的作用。教材內容的設計是否合理，在一定程度上會直接影響到教師教學的效果。近幾年來，我們小學數學教材先后使用過人教版和西師版。
現在所使用的是西師版教材，內容比較適用城市學生，與農村學生的現實生活聯系不是很緊密，很多學習素材脫離農村學生的生活實際，例如：游泳池及博物館中的一些情景。因此，農村小學數學教學的難度很大。農村學生從小都生活在鄉下，新版教材中提到的一些新型的物品等，很多學生幾乎沒有看見過，更不易理解。另外，與新版教材配套的教參資料及資源很少。
2.教師對新版教材的認識不夠
教師對新版教材的教育本質、課程的理念、學生學習數學的特點與形式、課堂教學的需要等存在認識上及操作上的模糊，往往在課堂教學設計上存在考慮不夠全面，甚至盲目地完成教學任務，沒有達到預期的教學效果。表現在對新版教材的要求理解不到位，目標不清，缺少學生自主學習的設計，教學內容局限于教材，教學情境設計簡單或缺少，教學活動缺乏彈性安排，教學評價沒有起到發揮的作用。
3.學生的學習態度被動
隨著高山移民及進城務工等實際情況，很多學生去了外地讀書，農村學校學生日益減少，留下的學生大部分成為留守兒童，由爺爺、奶奶及親戚照看。學生嚴重缺少家庭教育，性格孤僻，行為習慣差，上放學不守時。在學習上，沒有養成好的學習習慣，作業不按時完成，上課不用心，學習目標不明確。每天老師拿他們沒有辦法，只能用課余時間督促，加強對學生學習的管理，強迫學生學習一點知識。
在數學課堂上，有時涉及的實踐探究活動內容，因學生膽小、知識面窄、不愛思考、不愿動手等原因，數學實踐探究活動課無法正常進行，教學內容就沒有落到實處。
4.家長觀念造成教育妨礙
打工熱潮的興起，很多人對讀書的觀念淡薄，導致部分學生家長對孩子讀書不重視，抱著讓學生在學?；熘L大，從不與學生的老師溝通，家長有時有事來學校找學生，連自己的孩子讀幾年級及學名都不知道，把對學生的教育看作只是老師的事。從而導致農村學校的學生教育無法跟上當前大好的教育形勢。
二、農村小學數學教學的對策
1.多種方法研究教材
農村小學數學教師認為當前教材“城市化”，在使用的過程中會遇到很多問題。農村的課堂教學是圍繞教材而開展的，依據教材進行教學。因此，采用多種渠道進行教材研究，幫助教師更好地理解教材內容，挖掘教材深層次的知識是很重要的。
學校要結合教學實際情況的需要，提供更多的教育教學設備，與新版小學數學教材相關的教具、教學光盤、音像材料、掛圖等資料，為小學數學教師提供更好的教學平臺。
2.加大教師的培訓力度
教師培訓是一項長期的、需要循序漸進的工作。提高農村新課改實施的水平，應關注農村教師培訓的盲區，尤其是對中老一批教師的培訓，他們渴望學習新的知識，新的教學手段，希望對新版教材的教學提供幫助。
新版教材已經全面推進，在培訓方式上要多一些時效性強的現場觀摩課，少一些走形式的培訓。這樣的培訓內容要傳授給廣大的農村小學數學教師，培訓機構要加大對教師培訓的管理，提高培訓的質量，對于農村教師關注的問題要更多的幫助。
3.耐心地教育學生
面對農村學校學生――留守兒童缺少母愛的對象，我們教師要多從關心的角度去幫助他們、親近他們，彌補他們缺少的愛，讓他們與其他孩子一樣快樂地成長。在學習上多給予輔導，幫助他們找到目標，多用鼓勵的手段激起他們的學習興趣。
在進行小學數學實踐探究活動教學時，教師要充分地做好課前準備，結合實際情況設計好每個教學環節；活動中要多給予學生引導，放手讓學生自主地去探究和發現，讓更多的孩子參與到活動中來，敢于發問、敢于探究、敢于創新，真正從活動中學到更多的數學知識。
4.家校協助，共同教育
孩子的教育活動始終離不開學校和家庭的雙邊教育活動，是缺一不可的。我們農村教師當前面臨的教學問題，應該多與學生家長溝通，利用家長會、家訪等方式讓學生家長走進學校，了解學校的日常工作，更多關注學校的相關政策，多方面認識對孩子教育的重要性，學習更好的教育方法，從而讓農村教育教學更好地跟上當前的教育大形勢。
總之，要提升農村小學數學教學的質量，我們老師要結合農村學生的心理特點，采用可行的教育教學方法，整合教學資源，提高自己的教育教學水平，采用新型的教育理念，全身心地投入到教學中，使學生更好地掌握數學基礎知識，在活動中探究數學知識，敢于創新，全面發展。
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一、園林景觀設計和教學課程的現狀
城市發展中，園林景觀設計成為城市環境設計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術的不斷進步，給園林景觀設計帶來了更加廣闊的發展空間。在藝術創作方面，創造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設計理念。但是，在園林景觀設計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設計的時候沒有考慮到景觀設計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設計，使園林景觀設計與當地的建設格格不入，降低園林景觀設計的美感度。
二、環境藝術專業園林景觀設計課程存在的問題
我國，在眾多高校中都開設園林景觀設計課程，其中農林院校占有大多數，專業中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設景觀設計的課程，藝術類的院校開設美學與藝術創造方向的學科，所以，從專業的綜合度來看，我國的園林景觀設計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設置的課程存在著一定的局限性，專業設置的比較混亂。
1、園林景觀設計課程的設置混亂
藝術類環境藝術專業中園林景觀設計只開設有建筑景觀設計和園林設計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設計的時候產生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發展，增加園林設計的基礎課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設計的要求。
2、園林景觀設計課程的師資建設不完善
隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設計的也是不斷的發展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。
3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊
在我國的園林景觀設計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設計的課程中，教學方法上還是比較的傳統，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向學生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質量。
三、園林景觀設計課程教學改革中的措施
1、健全園林景觀設計課程教學體系
針對我們課程設置的不足點，我們在開設園林景觀設計課程的時候，增添相關的配套課程。例如：生態學的引入，將生態學的一些知識引用到園林景觀設計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務，學生只有掌握了生態學的相關知識，才能根據符合環境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設計觀念，使中西方結合，設計出利于保護環境的園林景觀。
2、加強師資建設
提高教師的學術水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術活動，了解最新領域的發展動態，開闊教師的視野，提高教師的專業知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設計的時候產生新的想法。
3、豐富學生實踐
園林景觀設計課程本身就是從環境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。
【關鍵詞】教學策略 高一地理 學習信心
高一處于初高中的銜接期，而這階段的地理學習卻又是整個高中期間地理課程中最難的部分：自然地理要求思維嚴密，人文地理要求思維全面，這對剛上高中的學生的要求比較高。很多高一的學生在學習地理時感到頭痛，從而地理測試成績低下，喪失了學習地理的信心。
針對現狀，我們如何在高一階段迅速提振學生學習信心呢？本人就以平時教學中的幾點心得和大家一起切磋：
一、地理基本概念的講述淺顯化
因為地理考試沒有名詞解釋這類題型，而且對于不熟悉地理專業術語的高一學生來說這些概念太過抽象，不易理解，所以我在介紹相關概念時不照本宣讀，總是以通俗易懂的語言來詮釋，以便學生更好地理解記憶。譬如講解“聚落”這一概念，我的介紹就是人們集中居住的場所，主要分二類：農村和城市。相對于書本上“人類各種形式的居住地的總稱，是人類有意識開發利用和改造自然而創造出來的生存環境，主要分鄉村聚落和城市聚落”長篇累牘的文字，我的說法簡單而且少了一個鄉村的名詞，因為在后面介紹“城市化”概念時，我就直接介紹為：城市人口不斷增多的過程。那么城市人口怎么會增多呢？先復習聚落概念，聚落有二類，一是農村，二是城市，講到這里學生自己就會得出結論了：城市人口的增多一來自于農村人口大量遷入，這和前面講的我國現階段的人口遷移方向相吻合，二來自于城市規模在擴大，把城市周邊的農村也發展為城市，使本來這些地區的的農村人口也變成城市人口。這樣通俗化的概念介紹，即使是學習能力較弱知識面較狹窄的學生也比較容易接受，容易理解，也更容易記住，接受能力較強的學生會感到實而不繁，聽課輕松。教學效果比較顯著，特別是以前答非所問的現象大為改善。
二、地理具體理論闡述的實例化
學生對于未知的抽象知識的接受和理解比較慢，對于生活中一些熟悉的現象的解釋就容易記住，所以來源于學生周圍的生活情境就成為導入課堂，吸引學生注意力的恰當選擇。譬如用水壺燒開水這一生活常識來介紹“熱力環流”、讓學生回家觀察家里抽水馬桶中的水如何流淌來介紹“地轉偏向力”、用國際時事發生地的時間來介紹“地方時和區時”、用我們所在地的梅雨天氣來介紹“鋒面天氣”、用“諸葛亮借東風”的小說情節來分析東亞季風氣候……
行為心理學認為：如果外界輸入的信息和自己有較高相關性，就會引起感知者的注意。n堂教學也是如此，如果教師選擇的材料內容和學生相關度較高，就會吸引學生的注意力。課本中有許多案例，有的案例離學生的生活經驗有一定距離，我們就可以選擇更貼近學生生活實際的案例替換。譬如在講授“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響”時可用“無錫（或者學生所在地）聚落形態的變化”替代“嘉興聚落形態的變化”這個案例。
教師平時要多積累資料，及時收集各類數據，授課時信手拈來，通過生活中的實例來講解知識，能很好地化難為易，化陌生為熟悉，這無疑有利于學生理解記憶。
三、上課提問的分層化
著名心理學家馬斯洛把“自我實現的需要”作為人最高層次的需要，在課堂上我們就要善于捕捉激勵學生的每個機會，引發學生爭取自我實現的學習行為。因為學生的各項能力和素質都不盡相同，所以在教學過程中，教師需要對不同層次的學生準備不同難度等級的教學提問，使每個學生在課堂上都有滿足自我實現需求的機會。譬如在相關地圖解讀時，簡單的圖表我一般叫女生回答，男生歸納；復雜的地圖就先讓男生分析，幾個男生分析的差不多了，再讓女生總結，其實就是復述，這樣就讓空間思維能力相差很大的男女生在地圖的閱讀能力上都得到提高。同時，我們在設置問題時，可層層分解，復雜的問題簡單化。譬如，“全球的氣壓帶和風帶”是必修1中的重點也是難點，可以通過層層設問，層層推進，降低學生學習的難度。①根據熱力環流，全球大氣形成怎樣的環流模式？②由于地球自轉，地面大氣受三個力作用，高空大氣受二個力作用，全球大氣又會形成怎樣的分布狀況？③考慮到太陽直射點不會一直在赤道，那么全球氣壓帶和風帶又作如何移動？④大氣的直接熱源和水源是地面，而這個地面是指地球表面，地球表面海陸分布不均，大氣受熱狀況肯定不同，那么氣壓低和風帶的分布要受影響嗎？南北半球的分布又有何不同？這樣邊畫圖邊設問，層層推進。
四、課后練習精簡化
課后練習是對課上所學知識的鞏固，也是學生掌握知識程度的及時反饋?，F在我們每本書基本都配備一本配套練習冊，配套練習冊上的題目偏多，而且綜合性要求偏高。高一主要應該打好基礎，綜合性練習可以放到學測復習階段去做，所以我一般只布置一些學生力所能及的基礎性的、典型性的選擇和判斷題，學生不用花費很多精力，同時正確率又高，提振了學生學習地理的信心。
自信是打開成功大門的金鑰匙，只要讓學生對教師的教學方法感興趣，對教師能帶大家學好地理充滿信心，對自己學好地理感到不成問題，那么還有什么能阻擋學生邁向成功的步伐呢？
【參考文獻】
