時間：2023-08-08 17:11:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學基本知識與概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
書記員文秘專業知識
專業培養目標：培養掌握文秘基本理論和操作技能，了解和掌握相關法律知識，從事法律文秘業務的高級技術應用性專門人才。
專業核心能力：法律文秘操作技能。
專業核心課程與主要實踐環節：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網絡技術與辦公自動化、電子信息管理、社會調研、應用文寫作、秘書業務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業務綜合實訓、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：國家機關、企事業單位、法律服務部門的文秘及相關崗位。
本專業培養具有必備的法學和文秘專業的基本理論知識和法律職業崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。
主要課程：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。
修業年限：基本學制三年，最長修業年限五年。
培養目標：本專業主要培養具備法律事務執業能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業時，要求取得國家秘書職業資格證書。
主要課程：大學英語、英語視聽說、專業英語、秘書實務、檔案管理、企業管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術應用、網頁制作等。
專業特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環節，培養學生復合型多元化的職業能力。
職業前景：學生畢業后，既能勝任各類企事業單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業，還能從事各類企事業單位的行政助理和商務管理工作。本專業就業面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。
培養目標和要求
(一)培養目標
培養擁護黨的基本路線，法律文秘專業第一需要的德、智、體、美全面發展的高技能人才和高素質的勞動者，學生應在掌握專業必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的能力、技術和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。
(二)素質、知識和能力基本要求
1. 素質基本要求
堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結合作，遵紀守法，愛崗敬業，具有高尚的社會公德和職業道德;具有本專業的基本理論知識，掌握本專業的高新技術和技能;養成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調控、建立和諧人際關系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養成良好的衛生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質達到國家大學生體質健康標準。
2. 知識基本要求
(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。
(2)掌握法律專業知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。
(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。
(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規則和法律法規。
(5)掌握公共關系、社交禮儀的基本知識和基本規則。
(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。
(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現代化辦公設備進行法律文秘事務運作。
3. 能力基本要求
(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。
(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。
(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。
(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。
(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。
(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。
(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調解和解決一般法律問題的能力。
(8)公關活動策劃能力和人際溝通、接待協調能力。
(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。
(三)證書要求
1.獲取相應的普通話等級證書。
2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。
3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。
4.秘書資格證書。
5.爭取獲得汽車駕駛證書。
6.爭取獲取法律秘書相關等級證書。
就業崗位(群)
高職院校法律文秘專業是為司法行政機關，檢察院、法院、基層法律服務部門及社會輸送熟練掌握法學基本原理、具備文秘業務能力、富有創新精神的“應用型”、“技能型”、“管理型”等職業人才。本專業學生應在具備文秘專業知識、法學基本理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事法律文秘業務的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業道德、優良的警務素質的綜合職業技能人才。
畢業生主要從事行政機關、企事業單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關工作，辦公室事務工作，會議組織和服務工作，協助領導處理政務、商務及日常事務工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務所的律師助理，法律服務所、企業法律顧問處的司法文秘，鄉鎮、街道辦和社區的法律服務人員，也可從事國家機關、社會團體的法律秘書培訓和法律文秘教學工作。
主要課程介紹
1.秘書學概論
該課程為專業必修課程，在整個學科體系中居于提綱挈領的地位。主要講授秘書職業的性質、特點、能力要求和工作內容，及秘書職業的國際發展情況。目的是讓學生熟悉秘書日常工作程序及相關工作方式、方法，具備較強的實際操作能力，成為從事秘書工作的實用型人才。
該課程的前修課程為《管理基礎與實務》;相關后續課程為《秘書實務》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。
2.秘書實務
該課程為專業必修課，以培養學生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務技能為目的。主要講授秘書工作的實際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學和項目載體教學，以能力本位精神貫穿教學過程，從而使學生全面掌握秘書實務的各項內容、工作程序、方式方法，強化學生的各種現場處理技能，以適應企業、商務、機關使用單位專職秘書崗位的工作需要。
該課程的前修課程為《管理學》、《秘書學概論》，后續課程為《辦公室實務與管理》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學生須考取初/中級秘書資格證書。
3.文書學概論
該課程為專業必修課，以培養應用型、操作型文秘人才為目標。通過文書學基礎理論知識的講授和相關技能的訓練，使學生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務文書的形成、運轉、立卷、歸檔的工作程序，使學生掌握文書工作的基本技能和非紙質公文的基本知識，具備在基層黨政機關、企事業單位從事公文處理、信息管理的業務素質和工作能力。
該課程系《秘書學概論》、《秘書實務》相關后續課程，是對秘書學的專業細化。
4.管理學基礎
該課程為專業基礎課。主要講授權市場營銷的管理、戰略和策略，結合營銷實踐，進行具體的操作和策劃活動，提高學生的理論和實踐能力。并使學生了解現代企業管理中的組織設計與流程管理、決策、計劃、控制、創新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學生樹立起重要的現代企業管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。
該課程為《秘書學概論》、《秘書實務》、《檔案管理實務》的基礎
5.法學概論
該課程為專業基礎課。主要講授一般的法，特別是當代中國社會主義法的產生、本質、特征，形成作用、發展、制定和實施等概念、原理和知識。通過該課程的學習，幫助學生掌握法學的基本概論、原理和知識，幫助他們增強社會主義民主和法制觀念，使學生形成關于現代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現象進行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實踐中準確理解和運用法律打下良好的理論基礎。
該課程為后續課程《法律文書》打下基礎。
6.法律文書寫作
該課程為專業必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內容、格式和寫作要領等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監獄執行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關內容。通過學習使學生在具備法律和寫作基本知識的基礎上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監獄工作以及律師業務工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養學生的應用法律操作技能。
該課程的前修課程為《基礎寫作》、《應用文寫作》相關課程。
7.民法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授民法的調整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權，物權，所有權，共有權，用益物權，擔保物權，債權，民事責任。培養學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學思維和民法學實務的基本訓練，具備運用民法學知識分析和解決民事法律問題的基本能力。
8.刑法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授刑法的概念、性質、體系、解釋、制定根據、任務、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構成、特殊形態以及正當防衛、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節罪特別是種罪的概念、構成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養學生運用刑法理論并根據刑法規定分析和解決實際刑事案件問題的能力。
9.辦公自動化
該課程為專業必修課，以培養現代秘書計算機信息運用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等軟件實際應用技能。通過課堂講授和實際操作，使學生在網絡上進行各種操作并建立簡單的局域網技術，具備運用網絡處理信息技能，掌握現代化通迅技術和文件處理之電傳、復印、自動檢索、微機處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進入中小型企事業單位能迅速適應辦公自動化環境打下良好基礎。
該課程終結考核要求是通過省計算機一級考試。
10. 知識產權法
該課程為專業必修課。主要講授國際及我國知識產權法發展的現狀及相關規定，講授著作權法，商標法和專利法的有關理論和知識，尤其是商標專用權的法律保護以及專利權的法律保護。通過學習，使學生了解知識產權法的基本知識和理論，國際、國內知識產權的現狀，掌握著作權法、專利法、商標法的調整范圍和特征和知識產權法的主要法律規范，增強他們分析和處理有關知識產權問題和案件的能力。
11.行政訴訟法學
該課程為專業必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養學生能夠運用相關原理解決和處理行政事務及行政爭議的能力。
12.勞動法
該課程為專業必修課。主要講授勞動法學的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學習者運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規、政策來分析和解決現實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者的合法權益，維護社會主義市場經濟的勞動制度。
該課程為《法理學》、《商法原理與實務》、《經濟法學》相關法律學科的后續課程。
在實際教學中存在的問題：由于中職學生基礎差，理解能力低缺乏學習的積極性和主動性，對知識缺乏感性認識。《企業管理基礎》課程理論知識空洞、乏味、理論性強，很多理論知識不符合學生的認知水平，學生雖然有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。學校在教學過程中多以理論教學為中心，普遍忽視了實踐性教學。該課程學習的好壞將直接影響學生將來的就業能力。如何提高教學質量，增強學生學習興趣，是一個值得探討和研究的問題。我結合多年的教學經驗，根據當前市場經濟的改革與發展，以實際教學中的一些教學改革為例，談談管理學基礎課程在實踐教學中的教法改革。
一、 合理“因材施教“，提高學生對基本知識點的理解、掌握和運用
1.認真分析學生，根據學生的實際情況因材施教。教學效果的好壞，課前備課是關鍵，教師必須以現代企業所處的市場環境為切入點，圍繞教材和學生來備課。當今社會的網絡、社會傳媒等方面對學生的心理、理念、信念、知識結構形成了深刻地影響，他們能從不同渠道獲得很多零散的知識架構。如何將這些零散的知識具體化，讓學生能理解基本知識點的概念、特征和功能，深切領會企業管理的意義，明確沒有企業管理，我們的生活將會受到怎樣的影響等這樣一些現實問題，結合學生的實際情況，通過有效的教學方法，由淺入深，使學生能學懂理論，理解方法，應用知識解決生活中、工作中的實際問題。要達到這樣的目標，作為授課教師，就要對所傳授的知識進行潛心的研究。對教學過程，所教對象進行深入的研究和分析，研究學生的個性特點、年齡特征、心理狀態、知識情況，研究課程的知識框架、章節布局，然后選擇合理的教學手段和教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生對基本知識點的理解，使他們能應用所學知識解決實際問題。
2.認真分析教材對概念、特征和功能等枯燥的理論知識，通過事例分析使枯燥說教的理論具體化，激發學生的學習興趣，提高教學效果。對不同內容采用不同教學方法，往往能收到更好的教學效果。
A、以講授企業概念、特征和功能為例：我在上課時，并未直接要學生去記住概念，而是通過一個學生感興趣的問題來引發學生對企業概念和特征的思考。如：“你認為下列組織哪些是企業，若是企業它們有什么特點？”學校、醫院、政府機關、研究院、銀行、煙草公司、飯店等。
非企業：學校、醫院、政府機關、研究院。特點是不以營利為目的，具有公益性原則，經費來源于國家財政撥款。
企業：銀行、煙草公司、飯店。特點是以營利為目的，從事商品的生產經營或服務活動，經濟獨立核算。
通過這種事例分析的方法，讓學生理解概念、功能比直接要求學生去記憶概念要容易接受得多。
B、對管理學原則、意義等內容，教學中采用故事引導法提高學生的理解能力，從而掌握各種管理方法的原則、意義。借助故事這種學生易于理解接受的形式，將管理學知識巧妙的融入其中，使學生在開心之余引發思考，增強學生的理解能力。如：講述企業管理的原則和意義時，我采用“非洲土人穿鞋子“的故事，讓學生明白面對挑戰，同樣的境況卻有不同的觀點與結論。我們只有理解了企業管理的原則和意義，在工作中總是往好的、積極的方面去思考的話，我們就能挖掘出許多意想不到的機會。
C、 對管理結構、設計、管理策略等方面的內容的教學方法采用案例教學法，使學生對組織結構的設計、實施有充分的感性認識，提高其學習與訓練的興趣。在案例教學中，補充一些企業案例，讓學生有真實感和親近感，從而理解各職能組織結構模式和該模式下的管理策略。如講述企業組織結構模式時，我將“布朗公司的組織管理“通過內容描述給出組織結構圖，根據公司各管理層組織結構，分析該公司在組織方面存在的問題，并提出初步的對策思路。通過這種對實例情況的分析，使學生對企業各組織結構的構成方式，內部管理的分工協作有一個清晰的認識，從而理解公司管理機構對公司和管理策略、財務控制、重大人事安排及監督權力，理解日常生產經營活動的管理模式。
二、 合理“創建活動”，提高學生綜合應用知識能力
企業管理學課程的核心目標是培養學生基層崗位綜合管理技能。綜合管理技能的提高，只有通過親身體驗才能獲得。在學校教育環境下，很難得到親身體驗，但課程學習又必須完成。因此，我在教學中一般采用以下幾種方法來完成體驗過程，使學生能在“做中學”，提高學生的綜合應用知識能力。
1.應用情景模擬法創建活動。
企業管理活動的特殊性，即要求必須在管理實踐中管理，又限制了在校外真實環境中學管理，這樣只能尋求模擬管理方式，讓學生獲得真實體驗，提高學生學習與訓練興趣。如在學習了“企業管理功能和管理”內容后，我要求學生將這種管理功能應用到班級管理活動中去，一個月以后，要求班組長及學生分別談談這種管理方法應用后的真實心理感受。通過這個管理活動，同學們普遍反映：這種管理方法需要平時有更大的責任心，要有很強的團隊協作精神。這樣的教學方法使學生體驗到了為什么說管理是由一些縱橫交錯的層次、部門和崗位組成的體系，在這個體系中，每一個成員必須積極主動去完成自己的份內工作，才能使整體工作協調完成。
2.應用團隊任務去創建活動。
團隊任務法是實踐性教學的另一種方法。我在“企業管理策略課”程結束后，將班級學生分為四個團隊，要求每個團隊通過上網查資料的方式搜集一個國內知名的品牌企業，列出該企業的經營方向、重大經營方針與主要的管理策略。一個星期后，各個團隊的資料提交上來了，每企團隊都認真完成任務，還把各部分資料整理得很完整。通過這種帶著任務去獲取資料結果的方法，使學生學會了主動觀察、整理加工、判斷比較，從而自主構建知識，促進了教師從灌輸式教學向啟發式教學的轉變，引發學生積極進行深層次的思考，極大的提升了學生的管理綜合能力。
3.應用游戲訓練法創建活動。
利用游戲本身的趣味性提高學生學習興趣與參與意識。我們在學習了“商貿企業經營管理過程”這部分內容后，我們模擬組織了一次銷售活動，以銷售手機為銷售對象，將學生分為售貨員、顧客兩種身份，分別體驗一次銷售活動中，銷售員通過接待顧客、介紹商品、包裝商品、收款付貨、送別顧客等整個銷售過程的體驗，使同學們真實感受到做一個銷售員必須有多方面的綜合素質，使學生認識到接待客戶必須具備基本的商務禮儀知識 ，銷售過程中必須有很強的溝通能力，組織能力。這各寓教于樂的教學方法，使學生在快樂體驗中獲得知識。
三、 改進考核方法，提高學生的學習積極性
《企業管理基礎》這門課程的考試采用閉卷理論考試的方法已經不能達到對學生的考核目標了，以一份試卷定學生的成績的優劣，很不利于學生對知識的全面掌握，難于衡量學生的真實水平，體現不出學生對知識的綜合應用能力，還容易出現作弊等違紀現象。因此，可采用平時考核和期末考核來核算學生綜合成績比較合理。
平時考核占學生學期成績的50%，分為每次活動的參與度與態度、能力表現、每堂課要求的作業或書面材料完成情況都要進行評估與考核，課程平時成績是所有評估與打分的總和后的平均數，最后算出占百分制成績的二分之一，加上期末考試成績按50%折算后的成績就是該生的綜合成績。
期末考試采用閉卷考的方法，考題分為基礎理論試題和實際操作主觀題兩個部分。基礎理論占60%，重點考一些企業管理學基本常識。實際操作主觀題占40%，重點考一些案例分析題，讓學生結合所學知識對實際案例進行分析評價。這樣的考核方式大大的提高了學生的主觀能動性，使教學效果和質量也得到了顯著的提高。
四、 培養學生實踐能力，提升就業能力
一、管理學英語的特點
隨著世界經濟日新月異的發展和中國經濟翻天覆地的變化,各種新管理思想不斷涌出,各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟,以及WTO各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養更多既懂經營管理,又熟練掌握英語技能的復合型人才,因此,對管理學專業英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科,因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外,更涉及很多與管理學相關的學科專業詞匯和專業術語。管理學專業詞匯和重點概念龐雜,使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為ESP的一個分支,一方面具有ESP的基本語言特點,如在內容上涉及管理專業的基本知識和原理,因此其文體較為嚴謹正式,句法上多使用長句、復合句和被動語態等,用詞上多使用大詞、中性詞,用詞非常規范。另一方面,管理學英語有其獨特的語言特征,如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發展中日顯重要性,因而管理學英語越來越受到人們的重視。Richards(1984)的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性,“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前,越來越多的高校展開了管理學英語教學,一方面可以促使學生積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能,另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業需求。
當然,在開展管理學英語教學的同時,教學部門和學生都應清楚專業英語的教學和學習應達到的目的:(一)掌握本專業詞匯和專業術語;(二)提高和豐富學生的專業知識水平;(三)提高閱讀速度和理解水平。
三、管理學英語教學存在的主要問題
(一)在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科,在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前,全國已經有很多高校進行了ESP的教學,其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難,尤其是二本學校。讓英語專業的老師教管理學專業英語,能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力,但不能深刻地理解管理學方面的知識;如果管理學專業的老師教管理學專業英語,就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業方面的人才教ESP課程,但這方面的人才有限,而且很多二本的高校可能還無法引進這方面的人才。
(二)管理學專業英語教學資源不充裕。
近年來,管理學專業英語方面的出版物不少,還有英譯本,但總體上內容比較突出,比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少,很多教材甚至都沒有教參,加之管理學英語科研也很薄弱,所以教師在備課,學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗,學生沒有實習經歷,所學的專業知識多半來源于教材和網絡,無法有效地拓寬視野。
(三)ESP內容較專業正式,學生缺乏學習的興趣。
管理學專業英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識,其語言特點是嚴謹正式,多用長句和復合句,由此,要求學生有良好的專業知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力,在ESP的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力,長時間下去,很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業和英語基礎,而教材內容又缺乏趣味性和實用性,這門課程就失去了開展的意義。管理學專業英語涉及很多專業術語和專業詞匯,內容的邏輯性很強,還有很多英文經典案例,要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂,就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業英語教學水平的建議
(一)儲備教師資源。
在無法保證優質的教師資源的情況下,各高校要開始儲備ESP教學的教職人員,因為ESP教學將是高校大學英語教學發展的一個必然趨勢。引進相關專業的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法,但并不是所有高校都具備這樣的條件,所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業的教師進行培訓。
就管理學英語來說,英語專業的教師具備較好的語言功底,而他們缺乏管理學專業知識。這種情況下,教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作,對英語專業的教師進行管理學知識培訓,也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合,相信可以在一定程度上解決ESP教師缺乏的問題。
(二)選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具,是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理,直接影響教學效果的優劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材,使教材具備可讀性和實用性。現今,網絡資源非常豐富,在教學資源不足的情況下,教師可以通過網絡找到很多與專業英語相關的案例、文字和視頻等,學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業知識與語言技能相結合的課程,其專業知識較龐雜,語言也很正式,在選材時要注意章節的由淺入深,理論框架的系統性和語言的簡捷,并且突出管理學的實踐性。
(三)注重培養學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
ESP因其內容和語言特點,相對來說比較枯燥乏味,很多學生課堂上不聽課,課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密,而且與學生以后就業相關,所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中,教師要不斷更新教學內容和教學手段,提高學生的學習興趣。
管理學英語要求學生掌握大量的專業詞匯和專業術語,學生可以通過多閱讀篇章材料提高英語閱讀水平和掌握更多的管理學專業知識。
【關鍵詞】藥事管理學；案例教學；開展實踐
藥事管理學是藥學與社會學、法學、經濟學、管理科學等學科相互交叉滲透而形成的，涉及的內容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產、藥品經營、現代藥學等[1]。因此，藥事管理學教學的開展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學生理解和掌握藥事管理知識。對此，將案例教學法融入到藥事管理學教學中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識簡化，使學生更容易理解、掌握知識，有利于學生日后靈活運用藥事管理學知識。
1案例教學法的說明
案例教學法是在教師的引導和組織下，根據教學內容和教學目標，選擇適宜的案例，引導學生對案例所明示和隱含的問題進行分析和討論，讓學生在具體情境中自主思考、主動探索，提高學生知識水平及綜合能力。在教學活動中充分發揮案例教學法的作用，需要按照實施原則來具體應用，即根據教學內容、教學要求、教學進度進行安排，選擇性的使用案例教學法；在具體開展案例教學活動中，以案例為主線，通過案例分析、討論等環節來引出知識、學習知識、探索知識，實現教學目標[2]。
2藥事管理學教學中案例教學活動的應用
案例教學法具有較高的應用性，將其科學、合理的應用于藥事管理學教學中，可以提高藥事管理學教學水平。藥事管理學教學中案例教學活動的開展，主要包含以下幾點。
2.1講授教學內容
在藥事管理學教學中，運用案例教學法，首先應當向學生說明教學內容，使學生初步了解藥事管理知識，再引出相關案例，組織學生進行案例分析、案例討論，使學生深入理解、掌握藥事管理學知識。因此，基于案例教學法開展藥事管理學教學活動，第一步便是教師向學生簡明扼要的說明教學內容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎知識等，促使學生了解本次教學的內容。例如，在向學生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識內容時，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎知識教授給學生。
2.2案例分析與探討
在學生明確教學內容的情況下，通過多媒體投放案例視頻及案例內容，促使學生初步了解教學案例，在此基礎上組織學生運用所學新知識來分析案例和思考案例，如此學生將會對教學案例有深入的理解和判定。此時，教師提出幾個與知識相關的案例問題，并將學生分為幾個小組，由每個小組進行案例討論，給出問題的答案。在案例分析與討論的過程中，教師要為學生營造自由、輕松的空間，讓學生進行知識的學習、知識的思考、知識的探索，可以使學生對新知識有較為深入了理解。
2.3做好案例總結，梳理知識
在案例分析與討論之后，教師需要進行的教學工作就是做好案例總結，梳理知識，促使學生準確的理解和掌握藥事管理知識。在案例總結過程中教師需要先對學生案例討論加以說明，褒獎學生正確之處，指出學生錯誤之處；在此基礎上按照案例發展順序，有序的、全面的總結案例，并說明其中涵蓋的知識點。在藥事管理學知識梳理中，按照“樹形”梳理知識，說明知識點之間的關系、知識重點、知識難點等，促使學生理解、掌握知識[3]。
3藥事管理學教學中案例教學實踐
以藥事管理學課程中“假藥認定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學生采用案例教學法開展教學活動，具體過程如下。
3.1課程開始
教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據，使學生熟悉本次課程開展的教學內容。
3.2案例引出
在學生初步了解基本知識的基礎上，教師給出教學案例。如案例內容為“經國家食品藥品監督部門批準的A制藥廠生產阿司匹林，在生產過程中，為節約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產劣質假藥阿司匹林，被公安部門查處。”教師在給出案例的同時，提出相關問題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據《藥品管理法》及相關法律，違法主體會受到的法律制裁？
3.3案例分析與討論
為了使學生能夠積極分析和思考案例，教師將學生分為幾個小組進行案例分析與討論。學生在案例分析與討論中非常活躍，暢所欲言，說出所思所想，完善問題的答案，最后每組都給出各自認為正確的答案。
3.4案例總結
教師根據學生的答案進行案例總結及假藥相關知識的梳理。教師提出類似案例來檢測學生知識理解掌握程度，最后確定學生對這部分知識理解和掌握是否較好。由此看來，藥事管理學教學中案例教學活動實踐是必要的[4]。“教學有法，教無定法”。任何一種教學方法都有它的適用時機和范圍。案例教學法具有較強的教育性、引導性，將其正確、合理的運用到藥事管理學教學中，可以提高教學水平，使學生準確理解和掌握藥事管理學知識。
參考文獻
[1]李珂珂，呂青志.案例教學法在藥事管理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.
[2]連佳芳，趙素新，郝勇，等.藥事管理學教學中應用案例教學法應注意的問題[J].衛生職業教育，2012，30（18）：65-66.
一、高校公共管理學科的泛專業化
泛專業化，是一個與專業化相對的概念。本文中的專業化指高校在專業建設和人才培養過程中，通過培養計劃、師資隊伍、教學設施等教育教學資源的配置和教學活動的實施，使學生掌握從事相關崗位、職業、領域的工作所需要的特有專業知識和技能，它強調的是專業之問的差異性和專業特殊性。泛專業化，則是指專業教育的通識性，即弱專業化甚至專業邊界具有模糊性，注重人才培養的復合型和綜合性。公共管理學科的泛專業化，甚至表現為人才培養缺乏專業特色、專業之問同質化傾向明顯、在專業就業崗位有明顯的可替代性。
教育部2012年《普通高校本科專業目錄和專業介紹》對專業目錄和專業介紹進行了修訂，本文就其中公共管理學科的行政管理、勞動與社會保障(以下簡稱“勞保”)、公共事業管理三個專業的專業介紹進行了相關數據的統計和分析，從中可以管窺到三個專業的泛專業化問題。
在培養目標上，行政管理與公共事業管理兩個專業有很大的近似性;在人才類型上，三個專業均培養復合型人才。在培養要求上，三個專業所培養的基本能力均包括了領導、組織、協調、決策能力，行政管理專業所培養的語言表達與寫作能力、社會調查與分析能力、現代信息技術和管理操作技能，則屬通識教育能力培養要求;行政管理、勞保專業的基礎理論和基礎知識均設管理學、經濟學、法學，行政管理與公共事業管理專業則均設管理學、經濟學、政治學、法學。在核心課程設置上，行政管理專業核心課程共8門，其中有6門與公共事業管理專業交叉或可能交叉，有4門與勞保專業交叉或可能交叉;勞保專業共有10門核心課程，其中3門與公共事業管理專業交叉或可能交叉。在主要專業實驗設計上，行政管理與公共事業管理專業完全相同。綜上，三個專業在三個比較項中即已存在邊界不清、交叉突出的問題，凸顯了泛專業化特征。
二、高校公共管理學科泛專業化之弊
公共管理學科的泛專業化之弊，一是淡化了專業的特殊性，使專業的存在價值貶值。一個專業之所以有別于其它專業，就因為它是以自己特有的專業理論、專業方法、培養目標、能力培養要求以及課程體系為人才培養的基本依據的。如果一個專業沒有自己的專業理論和專業方法，在課程設置上與其它專業相互交叉滲透，在培養目標和培養要求上與相鄰專業小異大同甚至同質化，就會模糊與其它專業的邊界，弱化與其它專業之問的差異性，也就是淡化甚至失去了區別于其它專業的特殊性而走向泛專業化，進而降低這個專業存在的價值，使專業的生存與發展陷入困境。
二是降低了人才培養的競爭力，放大了畢業生的就業壓力。當前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大，公共管理學科的大學生，由于其學科性質和專業特點的限制，面臨著比理工科學生更大的就業壓力，而目前的泛專業化現狀則進一步加大了公共管理學科的就業壓力，因為泛專業化所培養的復合型人才往往通而不專。雖然在目前的就業環境下人才流動頻繁，需要就業者具備復合型人才的素質和能力，但是泛專業化的教育，由于涉獵寬而使學生大多“樣樣通，樣樣松”，既難造就合格的復合型人才，也難塑造有一技之長的專門人才。所以，一個泛專業化了的專業，輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上呈現出明顯的可替代性，也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，使其面臨更大的就業壓力，如行政管理、公共事業管理、勞保專業。
三、公共管理學科泛專業化之弊的革除
要革除公共管理學科泛專業化之弊，無疑應走專業化之路，而專業化之路的第一步就是相關管理部門加強專業指導。具體而言，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會應對公共管理學科加強理論研究，加強操作指導，同時完善《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中公共管理學科的具體內容。如對各專業的能力培養要求提出更具體的指導性意見，將領導、協調、組織、決策能力分解為更具體的能力評價指標，使能力培養更具可操作性和可評價性。對各專業核心課程的規定，應在兼顧基礎理論、基礎知識的前提下，增加專業性強的課程(如“城市公用事業管理理論與實踐”)比例;同時篩除既不具有通識性又偏于工商管理性質的專業化課程，如公共事業管理專業的“公共工程項目管理”，篩除既非通識課程又非典型的專業課程，如勞保專業的“公共部門人力資源管理”。
革除公共管理學科泛專業化之弊的第二步，是高校修訂公共管理學科專業人才培養計劃，藉此做好專業化人才培養的基礎性工作。人才培養計劃修訂的核心任務就是將培養目標、培養要求、課程設置等培養計劃的構成要素專業化。首先，設定更加契合專業就業領域、崗位、人才類型的培養目標。其次，在培養要求中，不僅要有通識教育所應掌握的基本理論、基本知識、基本方法、基本能力，還應根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向，對本專業理論、專業知識、專業方法、專業技能提出具體要求。如行政管理專業的公共政策分析能力、公共事業管理專業的城市公用事業管理能力、勞保的社會保險實務操作能力等。在核心課程設置上，應以通識課程為基礎，在保障開出教育部指定的核心課程的前提下，設置足夠的體現本校本專業人才培養方向、特色、優勢的專業課程。對主要專業實驗的規定，鑒于行政管理與公共事業管理專業實驗課程的完全相同，以及“電子政務”實驗對公共事業管理專業的非必要性，應調整公共事業管理專業的“主要專業實驗”課程。
誠然，公共管理學科人才培養的專業化之路，還應包括師資隊伍、教學設施設備等教學資源的專業化，限于本文的議題范圍，不贅述。
（一）教學案例的特征成功的案例是搞好案例教學的基礎，案例應按教學目標的要求而選擇或編寫。但它又是對事實和環境的客觀描述，應具有典型性、客觀生動性、真實性，等基本特征。同時有利于教學目標的實現：
（二）教學案例的獲得渠道
1.從現有出版物中選擇相應案例教師可根據教學目的不同，從現有出版物中選擇相應案例。如果某次案例教學的主要目的是知識的理解與消化，就應選擇現狀評審型案例。學員在分析這些案例并進行決斷時，就會搜索頭腦中儲存的知識，把知識與現實聯結起來，這時也就悟出了知識的真實涵義。筆者在第四章《計劃工作》之后，就選擇了案例《北京松下的事業計劃》讓學員來分析。通過分析這個案例，學員對計劃工作的含義及特征、計劃的類型、計劃工作的作用等知識內容的理解更加深刻和透徹。如果某次案例教學的主要目的是培養和鍛煉學員的實踐能力，就應選擇問題分析型案例。實行案例教學的意義，在于給學員提供典型的實例，讓學員通過思維將自己學到的知識調動起來，通過與實踐的化合積累自己的結構概念。案例教學是從這一意義上起到培養學員實踐能力的作用。筆者在第八章《組織結構設計》之后，選擇了案例《薩拉授權了嗎？》通過分析和討論這個案例，學員們就可知道為什么這個公司的某個部門的主管與下屬會產生矛盾，運用已學的理論知識和自己的工作經驗，思考怎樣才能改進他們的關系，解決矛盾。這樣就可以提高學員分析問題和解決問題的實踐能力。
2.由任課教師組織編寫的案例（1）由教師親自進行專門調查而編寫的案例這種案例獲得方式是在先確定教學目標后，再進行調查，難度是最大的。不過，這樣的案例在教學應用中很容易產生效果。筆者在實地考察的基礎上編寫了案例《優秀的企業文化必然是在高層領導的積極倡導下建立的——北京西南物流中心的企業文化建設》。（2）通過資料摘編形成的案例由于資料提供的素材不是為案例教學服務的，直接用于教學顯得不夠完整，因而還需要進一步加工，使其符合案例教學的需要。筆者就利用榆樹莊投資總公司的2006年的工作總結編寫了案例《以經營為龍頭，帶動企業發展——榆樹樁的經營方針》。（3）案例教學引伸出來的案例在成人學員中開展案例討論，他們不會停留在現有案例上發表自己的意見，而總會要聯想起自己所經歷過的事情。通過與學員的頻繁接觸，了解到可以形成重要案例的線索，之后在學員的協助下進一步進行調查，獲得所需材料，編寫成案例。筆者曾利用學員提供的線索，根據調查和文字資料，編寫出案例《以質量和科技創新打造榆樹樁品牌》。（4）以學員為主體進行調查編寫的案例成人管理教學的學員來自各行各業，十分熟悉所在單位的情況，發動他們去進行案例調查，能在短期內取得明顯效果。讓學員參與案例調查，應在經過一段時間學習之后進行。先由教師向學員講解編寫案例的基本知識，提出調查和編寫案例的主要要求，然后讓學員分組或自由組合去進行調查。筆者在《管理學》課程的最后階段給學員們留了一項作業：結合工作單位的實際情況，編寫一個500~1000字的管理學案例。每個教學班都有幾名學員的案例編寫得相當不錯，幾年積累起來，筆者已收集整理了幾十篇學員編寫的管理學案例。
二、案例教學的形式及過程控制
（一）案例教學的幾種形式
案例教學的形式主要是設計在教學中什么時候用案例，應當用什么樣的案例，應當怎樣應用案例。總結教學經驗，主要形式有以下幾種：
1.一章內容結束后進行有針對性的課堂案例分析討論。這種形式的案例教學有助于學員對所學知識的理解，也有助于學員實踐能力的提高。筆者在重點章節后面都設計了案例講解或案例分析討論。
2.在課堂教學中隨時用具體實例說明問題。管理學所涉及的概念多，且抽象，難理解，在講到主要的概念時，舉一兩個實例，有利于學員對概念的理解消化。
3.在某些篇章結束后，發一些案例讓學員去閱讀。因為成人業余學員的課程時間有限，不能在課堂上進行大量的案例分析與討論，而有些新的管理思想與管理經驗對學員又有很好的啟發作用，就只好采取讓學員自己去課下閱讀的辦法來吸收知識。
4.把案例分析布置為課后作業。在進行了幾次課堂案例分析討論后，學員對案例分析對教學的作用有了比較深刻的認識，就可以留這樣的課后作業。這是對課堂案例分析討論的一個補充和深化。作業式的分析可彌補課堂討論在時間、語言表達、發言機會等方面的不足，讓學員有充足的時間消化理解所學知識，全面表達對案例的意見，使教師能了解全體學員的情況。
（二）案例教學的實施過程控制
選擇和編寫案例僅是案例教學的準備工作，實現案例教學還要安排好教學程序，控制和引導好教學過程。
1.閱讀案例有些學員不重視閱讀案例這一環節，認為讀懂案例是很容易的事。其實，有的案例乍一看較為簡單，但品味起來內涵很深，不認真閱讀就會使自己對事物的理解流于簡單化，以后的發言就沒有深度。教師應認真組織學員閱讀案例，一是反復讀，二是有指導地進行閱讀。如果案例后附有思考題或教師已給出討論的問題，那么，就要圍繞思考題或問題進行反復閱讀。閱讀案例是案例教學的一個重要環節。
2.分析問題學員所學的理論知識主要是應用在分析問題的過程中，通過分析問題考查學員的決斷能力，也主要看其在分析問題時的見解是否深刻。在問題確定之后，就要尋找問題的原因。尋找原因不能僅憑猜測，而應進行分析，應當采用不斷排除假設，逐漸縮小原因范圍、減化條件的辦法，這樣分析出的原因才有說服力。
3.討論決策最后進入討論階段，要求學員進入角色，假設自己就是經理應怎樣決策。應當給學員較充分的時間陳述決策的理由，但也要有時間限制。學員的發言過程一定不要被打斷，在發言之后再展開討論。討論中歡迎不同的見解，展開爭論也是必要的，但態度一定要友善。應特別鼓勵在別人發言的基礎上，豐富新的見解。討論會結束，教師要進行小結。小結只是對討論的成功之處給予肯定，而不是對大家的發言作結論，案例并沒有標準答案，案例討論只要達到鍛煉人的創造力的效果就是達到了案例教學的目的。
一、管理學院的高數教學改革的思考
進入高職院校的這部分90后大學生，約80%來自高中畢業生，20%來自中專、職校、技校及成人高考，高中畢業生們從精英教育邁向職業教育，產生了很大的心理落差，學習積極性受到一定程度的打擊，本來數學基礎就薄弱的他們根本很難接受數學的抽象性，很難深刻理解數學結構的嚴謹性，很難熟練掌握數學應用的廣泛性。這些，實實在在地導致了他們對數學避而遠之，甚至談數學色變。我們都深知高數在培養學生基礎科學素質中的重要性，在人才培養方案中舉足輕重的作用，但卻苦于無法用實例說服學生，使得數學教學與專業實踐實訓脫節。數學教研組通過組織專業課教師、學生代表座談會，了解管理學院相關專業對高數知識的不同需求。具體來說，工商管理、市場營銷專業的核心課程體系中市場調查與預測需運用數學中的最小二乘法計算二元線性回歸模型，而最小二乘法的理解需要微積分的基本理論；統計學原理的學習也需概率論的相關知識作為基礎。工商管理、市場營銷、國際商務專業的學生在學習管理經濟學前需熟練掌握微積分的相關數學理論和思想。電子商務、國際商務專業的核心課程體系中，經濟學基礎的學習需要熟練掌握微積分中導數、運用導數解決最大值和最小值的計算問題、理解邊際的思想，同時還需要一定的概率論與數理統計的知識作為后續學習的基礎等。人力資源專業核心課程薪酬管理的學習需要熟練掌握微積分基本知識；房屋建筑基礎、房地產金融、房地產市場營銷等課程的學習均需要概率與統計相關知識對數據進行統計分析。由此可見，數學課程的教學在管理學院各個專業的專業課程的學習中起著舉足輕重的作用。因此，管理專業的高數教學中滲透數學素質的教育和能力的培養是刻不容緩的，提高運用數學知識和思想方法解決各種專業問題的能力也是迫在眉睫的。
二、管理學院的高數教學改革的探索
立足于高職教育的培養目標是培養有一定理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才，著眼于學生的未來發展要求是畢業生們能順利地完成從學校到工作的過渡，具有良好的職業素質。通過高數的學習，在知識層面上，學生掌握數學的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后續課程的學習奠定必要的數學基礎；在能力層面上，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自主學習能力，學生能夠理解數學思想，明晰數學方法，建立數學思維，全面提升職業核心能力；在思想層面上，培養學生主動探索、勇于發現的科學精神，踏實細致、嚴謹科學的學習習慣，樹立辯證唯物主義世界觀。高職管理類數學教學的改革也應以這幾點為根本，從以下幾個方面著手進行。
首先，合理安排數學的教學內容和教學體系，實現分專業區別教學，分模塊區別教學，課程教學以一元函數微積分為基礎，線性代數及概率論為輔修，數理統計為選修內容。在教學內容上，教學要以強化概念、注重應用、培養能力、提高素質為重點，針對不同專業對數學知識的需求，大膽地拋棄傳統的過于強調理論的教材，同時，適當選取自學內容，對于部分與中學教學內容重疊的數學知識，可作為自學內容，自學要求要明確，并且要有自學提綱，引導學生自主學習、獨立思考。更加注重能力的培養和創新精神的培養，引入相關專業實踐實訓中的實際案例，通過相關案例的介紹引出相關的數學概念及其相關數學思想及理論，提高學生學習數學的積極性，讓學生在用數學思想和數學方法解決專業相關問題的同時，加強數學修養，提高了數學素質。
其次，合理安排數學課程和相關輔修課程的教學順序，如計算機基礎課程，我們建議在一年級就開設相關語言課的學習，同時在高等數學、線性代數、概率論與統計等數學基礎課程的教學中，我們輔助介紹運用計算機相關軟件分析、解決一些數學問題。如運用Matlab軟件畫出經濟函數的圖形，從而了解經濟函數的相關特性，如：單調性、極值、最值，了解函數的邊際和彈性，讓學生走入機房，自己動手，從中真正地體驗到以計算機作為工具解決數學問題，用數學理論作為工具解決經濟問題的樂趣，在“用數學”的過程中體會“用數學”的樂趣。
第三，培養和提高學生運用知識和方法解決實際問題的能力不僅僅是數學老師思考的問題，也是專業課教師、實習實訓老師需要積極探索的課題，因此，數學教研室的教師們可以進一步加強和專業教研室、實習實訓基地的溝通與聯系，積極開展數學課與專業課教學的有效合作教學，在各個教學環節中，利用一切有利因素，充分啟發引導學生掌握高數的內涵、外延、歷史背景及思想方法，逐步培養學生綜合應用所學知識解決專業問題的能力。
作者：胡芳 趙麗君 單位：武漢商貿職業學院
關鍵詞： 管理科學專業；生產運作管理；課程建設；教學方法
基金項目： 北京信息科技大學2013年度課程建設項目
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A
1、引言
管理科學專業培養具備必要的數學、計算機應用基礎，具有扎實的管理學科的基本理論和基本知識，具備用先進的管理思想、方法、組織和技術以及數學和計算機模型對運作管理、組織管理和技術管理中的問題進行分析、決策和組織實施的高級專門人才。
生產運作是企業管理的基本職能之一，在企業管理各領域中，生產運作其涉及的面最廣，牽涉的部門最多，是最復雜的領域，任何一個企業經營管理者都必須先了解企業生產運作的基本規律與特征，才能管理好一個企業。
《生產運作管理》是管理科學專業的一門專業基礎課，是管理科學專業學生學習其他管理類專業課程的基礎。世界各國大學里的管理學院/商學院都將本課程列為三大支柱性核心課程之一，由此可見本門課程在管理學科體系中的地位是非常重要的。因此，必須重視《生產運作管理》課程的課程建設實踐，積極探索各種有效的方法，以便達到豐富教學內容，改進教學方法，提高教學效果的目的。
2、教學內容
《生產運作管理》是一門內容廣泛而龐雜的課程，因此對教學內容進行合理的規劃，形成和實際緊密聯系的知識體系是非常重要的。作者根據本校管理科學專業的培養方案，考慮北京市經濟建設的需要，結合自己的多年教學經驗，在實際教學過程中適當增加有關服務運作管理的內容；突出各種方法與模型的講授，從定量分析的角度，分析和討論各類典型生產運作管理系統的計劃與最優控制問題。在此基礎上，本文提出了一個適合管理科學專業教學需要的32課時的教學大綱，教學大綱的主要內容如表1所示。
表1《生產運作管理》課程教學內容
3、教學方法
目前《生產運作管理》課程的教學以教師以課堂講授為主，為了提高學生的學習興趣，還采用了其他的教學方法。
（1）課堂講授
教師課堂講授是本科教學的主要方式，但是要講得好、讓學生喜歡也不容易，因為本科生沒有企業工作經驗，對許多概念或者術語都是陌生的，因此教師應該把基本的概念講透，用通俗易懂的語言來表達。
（2）充分利用多媒體資料
結合課程教學內容要求，作者在教學過程中輔之以大量的多媒體（照片、電影片斷和視頻資料等）資料來加深學生對生產管理認識和對知識點的掌握，例如組織學生觀看企業生產車間、生產工藝流程、生產物流、庫存管理等方面的照片和視頻，使學生對企業的生產運作過程和設施有初步的感性認識，了解國內外先進企業的生產運作管理經驗，為本課程的深入學習打下基礎。
（3）案例分析
案例分析教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，能激發學生學習理論的主動性、積極性，培養創造性思維。案例教學既可以增加學生的實踐知識又可以幫助學生深入理解相應教學內容，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。案例教學目前已被許多高校的管理類專業教學所采用，但難點在于如何設計恰當的教學案例，為此作者根據生產運作課程理論教學內容大量收集、精心選擇了典型的生產運作案例供本課程教學使用，并取得了較好的教學效果。
（4）實驗教學
生產運作管理作為一門實踐性很強的應用學科，這決定了實驗教學環節的地位與重要性。為了強化學生實際動手能力的培養，在這門課講授的過程中通過引入WITNESS仿真實驗教學來有效提高學生的學習興趣和學習效果。由于WITNESS軟件為生產系統中各種類型的資源設計了相應的可視化元素，可以實時地顯示出建模的可視化效果，逼真形象地模擬實際生產系統，使得在教學中的許多生產系統設計和方案選擇的過程更加簡潔易懂，學生可以更加方便的了解生產系統設計的問題所在，以及應該如何解決出現的問題。同時可視化建模方式可以激起同學的學習積極性，窗口式設計又使同學極易上手，所以，學生在學習的過程中不自覺的就能體會到生產運作管理的相關理念。
因此在《生產運作管理》課程教學中利用WITNESS 軟件進行實驗教學，有利于學生理解當前的建模工作和實際生產系統的運作規律，提高學習理論知識的興趣，可以提高學生的動手設計和規劃生產系統的能力。
為了使實驗教學能夠獲得更好的教學效果，作者設計并完善了符合管理科學專業培養要求的WITNESS仿真實驗項目以及相應的8個學時的實驗教學大綱和實驗指導書，供教學使用。
4、作業與考試
作業與考試是檢驗學習效果的方式， 為了提高學習效果，激發學生的學習興趣，作者對學生作業，認真批改，并給出每次作業的成績，成績滿分為10分，一般很少能夠獲得滿分，這樣可以激勵學生認真完成作業。學生反映學習的效果非常好，他們都說這門課程學習收獲很多。
本科的《生產運作管理》課程考試要更多體現檢驗學生的知識掌握程度，因此需要考察一些基本概念與理論。考試的內容可以包括概念（比如判斷題、選擇題）、簡答題、論述題、計算題、或小案例分析等幾個方面。
5、結束語
通過以上各個方面的建設，使得《生產運作管理》課程更加貼近管理科學專業的需要，學生增加了對課程的興趣，學到的理論能夠有效的聯系實際，從而提高學生的綜合能力，滿足社會對復合型、創新型人才的需求。
參考文獻
[1]陳志祥.本科層次生產管理課程建設與教學改革[J].高等工程教育研究，2005.5：62-66.
農林經濟管理是建立在經濟學與管理學基礎之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農專業，目前國內的農林經濟管理專業發展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據吉林大學農林經濟管理專業的教學實踐，對農林經濟管理專業的理論課程教學進行深入研究和積極探索。
一、理論課程體系的構建
科學完善的理論課程體系是理論課程教學成功進行的必要基礎，也是實施素質教育的根本保證，因此農林經濟管理專業本科生素質教育首先必須構建科學的理論課程體系。
1.內容構成
根據農林經濟管理專業知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學科基礎課程和專業課程。其中，普通教育課程主要包括數學、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎課程，使學生掌握文化基本知識、基礎理論和基本技能，加強學生思想政治修養，培養學生優良的思想道德品質。學科基礎課程主要包括經濟學、管理學等經濟管理學科的基礎課程，給學生打下深厚的經濟學、管理學功底。專業課程主要包括農業經濟學、農業技術經濟學、農業政策學、農業企業經營管理等農林經濟管理專業特色課程，使學生掌握系統的專業知識，提高學生的業務素質。
2.課程性質分類
按照課程性質將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學生必須修讀，選修課則允許學生進行選擇，只要修滿學分即可。
3.課程結構
一般地，課程體系的構建需經本專業專家組的多輪研討確定初稿，再報學院學術委員會審核后才能最終確定。在教學過程中，如發現問題可進行微調，每隔四年經過一輪完整的教學周期后再重新進行修訂。
本文由收集整理
二、理論課程教學模式探索
1.課堂教學模式
課堂教學是學生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發揮自己才能，調動學生學習積極性，提高學生素質和能力的主要途徑。一般而言，教學模式應根據學科專業、課程性質和教學對象素質與個性的不同來進行選擇。在農林經濟管理專業課堂教學實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學模式。
（1）講授式教學。傳統的講授式教學模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當重要的地位。通過教師的講授將有關概念、原理講清、講透，為后續的學習活動做好鋪墊，掃清障礙。
（2）案例式教學。案例教學是高等院校教學過程中最最具效率的教學方法之一，是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發表各自的見解，最后得出結論或啟示的教學模式。在我校的農林經濟管理專業教學過程中，對管理學、國際貿易和農業項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學。
（3）交流互動式教學。交流互動式教學是在教學過程中能夠實現高度的師生互動和生生互動的教學模式。它要求改變傳統的師生關系，關鍵在于教師放棄傳統的權威，改變傳統的角色，確立雙主體關系和互動對話關系。師生關系的改善，從根本上要求教師放棄傳統的權威，進行角色的重新定位。
（4）課題組式教學。課題組式教學是指以課題研究的形式開展課程教學的一種教學模式。對于與農業和農村經濟發展熱點難點問題聯系緊密的課程內容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學組成一個課題組）分別進行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規范進行。
（5）項目驅動式教學。項目驅動式教學是指在教學過程中由師生分工協作，將教學、學習和項目開發合為一體的教學模式。項目驅動式教學要求圍繞項目開發的規劃與實施來設計課程體系，由教師和學生組成分工協作的項目團隊，項目開發在教學過程中起主導作用，教授的是項目開發中涉及的系統的理論和應用知識，考核的是學生對所學知識的理解和在項目開發中的應用，將教學過程與項目科技開發合為一體，師生合作，即讓學生獲得了知識、提高了能力，又培養了學生的協作意識與合作精神，既實現了教學目標，又可獲得項目開發效益。
（6）學生主講式教學。學生主講式教學是指選定一部分適宜的課程內容，安排學生去輪流主講，并主要由學生去組織課堂教學，老師作為輔助的教學模式。一方面，該教學模式需要學生必須進行充分地準備，既要深刻地理解和準確地把握課程內容，又要查閱大量的相關資料；另一方面，需要學生在進行課堂教學時既要按照預先的設計很好地執行既定計劃，又要根據課堂的情勢靈活調整設計與計劃，力求達到理想的教學效果。
2.課外教學模式
理論課程的課外教學是課堂教學的必要補充，它
轉貼于
也是教學過程中不可缺少的一個必要環節，因農林經濟管理專業的涉農特點，其課外教學尤其重要。目前，農林經濟管理專業有以下幾種比較適用的課外教學模式。
（1）網絡教學。網絡教學是教師在課外時間借助網絡完成教學過程的一種教學模式。農林經濟管理專業教師可以把與課程相關的學科前沿知識、典型案例等放到網上供學生閱覽，也可指導學生自己上網查閱學習資料。有條件的課程最好能構建網絡教學平臺，在平臺中設計多個功能模塊，實現師生、生生之間的交流互動。
（2）引導式教學。目前，對農林經濟管理專業學生來說，由于專業興趣缺乏而導致的厭學現象更為嚴重。因此，在教學過程中，可通過緊密聯系農業生產和農村發展實際的熱點問題、事關億萬農民疾苦的問題等喚發學生的責任感、激發學生學習興趣，還可通過其他各種能夠調動學生積極性和主動性的方式積極引導學生在課外時間進行自主學習，這是能夠從根本上確保教學效果的一種教學模式。
（3）課外活動式教學。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現其他教學方式所無法達到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進行，只能在課外時間組織。
3.課程考核模式
在吉林大學農林經濟管理系教學實踐中，對傳統的的以單一的期末考試來確定學生課程成績的一次性考核模式進行了改革，采取貫穿課程學習全過程的全方位的綜合型考核模式，旨在全面考查課程教學大綱所要求的學生知識掌握程度和素質提高水平。
（1）考核內容。考核內容主要包括理論知識掌握程度、相應的實踐能力素質和創新能力素質三個部分。
第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內容的掌握和理解程度。
第二，實踐能力素質。在遼寧師范大學劉磊的博士論文《培養學生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創作音樂的能力），數理邏輯實踐能力（有效利用數學和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（準確感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協調、力量、速度、靈活性等方面表現突出，善于運用身體來表達內心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認知人的內心世界，善于分辨自己的心理狀態的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學過程中要求學生應在每門課程所對應的實踐能力方面得到鍛煉和提高。
第三，創新能力素質。主要指在課程學習過程中能夠產生創新意識并善于進行思想創新、觀點創新、理念創新和方法創新的素質，創新能力是每門課程教學目標中非常重要的但又難以確切考核的一項素質。
（2）考核方式。傳統的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學生的全面素質，不能很好地滿足考核內容的需要。根據考核內容多樣化的要求，應該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設計、課程論文、現場實踐和期末考試等多種考核方式，當然，考核方式也應因課程而異，根據每門課程的性質與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。
一、行政管理學教學方法的原則要求
行政管理學除具備一般管理學科所有的特點外，還具有政治性、實踐性、管理對象的復雜性以及學科的綜合性等特性，在教學方法選擇的過程中，不僅要考慮到學生的特點和教學的實際情況，還要結合學科特點，具體應遵循如下原則：
1.政治性原則。行政管理學同一般管理學相比，具有鮮明的政治性。行政管理活動是以政治權力為保障，對國家意志執行的活動，其根本目的就是鞏固政治統治。因此在學習和研宄行政管理過程中應當注意政治意識和政治觀念的引導。在尊重政治文化前提下，堅持正確的政治方向，運用科學的指導思想學習科學的管理理論，使學生對我國的行政管理活動有了解，進而形成正確的認識和客觀的評價以指導實踐活動。
2.理論聯系實際原則。行政管理學是一門與實踐和現實聯系緊密的應用性學科，只依靠理論學習并不能掌握行政管理活動的精髓，必須將理論應用于實踐中才會使之得到升華。在行政管理教學中，應該直接面向我國行政管理活動的實際情況，針對目前中國的改革和建設現狀，學習基本理論，并使所學理論在實踐中得到檢驗后在行政管理活動具有可行性的指導意義。
3.學科間的關聯性呈現原則。由于行政管理學研宄的對象涉及公共生活的各個層面，涉及的學科知識也呈多元化，如果只是將這些知識羅列起來，勢必會造成學習內容過于松散，因此在學習行政管理學時應注意相關學科如政治學、社會學等知識的貫穿，運用恰當的方法引導和幫助學生構建全面的知識網。
二、行政管理學常用教學方法的設計與實踐
(一）行政管理學常用教學方法的分析
1.講授法。講授法在教學中的運用比較普遍，是運用簡練、準確、生動、形象的語言，對概念、原理和規律進行闡述。該方法具有信息量大、教學效率高、系統性強、適用范圍廣等特點。該方法不僅可以直觀、簡捷地呈現教學內容，還可以強化教師的引導作用，潛移默化影響學生政治觀，在引導學生學習理論知識、構建知識體系的同時對我國的行政管理活動的方向、內容等進行了解，以此建立科學的行政管理觀念，指導實踐活動。但該方法易過分突出教師的主導地位，使學生主體性地位和創造性思維的發展等受到限制。
2.案例法。案例法也是行政管理教學中廣泛運用的方法之一，該方法可以是在學生掌握基本概念和原理后，通過一些案例或是社會熱點問題的分析，使學生便于對抽象概念和原理加強理解；也可以針對某些困境型問題，學生通過分析提出各自合理解決方案，但方案可以固定標準。案例法有利于學生將所學理論知識與實際相結合，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力。在選擇案例時，要以激發學生學習興趣為前提，選擇結合我國實際、具有代表性的案例。
3.討論法。討論法是指在教師的指導下，學生圍繞某一問題，通過對已掌握知識進行總結后查詢相關資料，通過進行討論或辯論等活動，獲得知識、鞏固知識的一種教學方法。在教學實踐中該教學方法，可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學互動性，對培養學生自學能力、表達能力和合作精神起到一定作用。在使用討論法過程中，學生的主體地位得到充分發揮，但也要重視教師的引導作用。教師不僅要對活動進行控制，也要及時總結使知識升華，實現教學目標。
4.自學法。自學法也稱為自學輔導法，是學生在教師的指導下，通過獨立閱讀教材或教學參考資料、寫讀書筆記、完成習題等活動，獲得知識的一種學習方法。自學法比較適合大學生的學習特點，有助于培養學生的自學能力和思考問題、解決問題的能力。該方法在實踐過程中，教師應預見學生在學習過程中可能提出的問題，并能夠對這些問題通過總結和講解，使學生能夠掌握學習內容。同時應該督促學生，在自學過程中注意知識的連貫性和相關性，同時還要及時檢查學習情況，保證學習質量。
除上述常用方法外，還有很多方法如情景模擬法、現場觀摩法、研討式教學法等，但由于客觀條件限制，這些方法在教學中使用較少。同時各種常用教學方法在教學過程中不是獨立存在的，要將這些方法交叉使用，優化組合，使之發揮最大效能，更好地為教學服務。
(二）常用方法的應用與評價
在教學過程中，根據教學內容不同，教學方法應有不同的組合方案。例如行政職能一章，該章的教學目的是要通過對行政職能基本知識和一般理論掌握后，能夠將理論與我國實際情況結合，學習和分析我國行政職能轉變的內容。依據這一教學目的，教學實踐中可采取以下教學方案方案一體現了一法為主的思想。一法為主”是在教學中經常采取的方案，這種方案中采用的方法較單一，可操作性較強，能夠直觀的、簡明的呈現教學內容，但易使教學形式過于單調，不利于課堂互動，對激發學生學習積極性效果不明顯；相反，方案二不僅豐富了教學形式，從激發學生學習的積極性和主動性，培養學生能力角度來看，學生可以在基本理論講解后，有針對性地學習，結合案例可以運用所學理論來解決問題，不僅可以鞏固理論知識，也提高分析問題的能力，這種方案更有利于實現教學目標和提高教學質量，在教學中收到較好的反饋。從教學效果角度看，使用方案一對學生知識點的掌握有較大幫助，使用方案二則對學生的能力提高有促進作用，但如果教師控制得不得當，就會出現學生的積極性很高卻對知識的掌握不足的現象。還應該注意的是方案二并不意味是各種方法簡單的疊加，而是要結合現有教學條件將這幾種教學方法有機地整合，才能發揮其應有的作用。
在教學過程中，教學方法只有固定的幾種，但是教無定法”，即教學方法可以有不同組合，不同組合取得的效果是存在差異的，關鍵要與教學內容和教學實際情況緊密結合。
再如行政組織一章中具體內容為行政組織概述、行政組織理論和行政組織原則、行政組織改革與編制管理的法制化。由于該章涉及內容較為簡單，貼近學生生活，并在管理學中已對“組織”有一定了解，在該章的教學中可以適當的安排學生討論、自學等方法來完成學習任務，既鞏固了原有知識，又通過學習掌握新內容，將理論深化。該章具體教學方案如表2,二者在教學中均適用，學生可以通過發揮其能動性，在教師的引導下同實踐相結合，掌握學習內容。
此外對于多門課程中都涉及到的教學內容如行政決策、國家公務員制度等，根據教學側重點不同則可以采取自學法為主，講授法為輔等組合方案，在教師的引導下，充分發揮學生的主體性地位，做到溫故知新，對學生建構完整的知識體系起到推動作用。
三、完善教學方法，提高教學質量
為提高教學質量，在教學過程中應采取“一法為主，多法相輔”的教學方式，要使各種教學方法能夠有機結合，有效地為教學服務。根據擇優原則，教學方案的設計要多樣化、立體化，同時在教學實踐過程中不斷改進和完善教學方法。
1.增強多元方法的整合性，使得多種教學方法有機結合。“一法為主，多法相輔”目前還是理論教學的主流形式，隨著教學條件的發展，應引進情景模擬等新教學方法，形成主體多元化的整體性教學方案，選擇和組合各種方法的過程中不僅要考慮到課程特點，還要考慮到方法本身的特點，根據其各自特點形成互補，從而使得組合方案結構更為緊密、整體性更強，除此還要結合具體教學內容、學生特點，在方法排序上應注意時機選擇，既能符合教學時間安排，也要符合學生學習的心理特點，從而使教學方法的可操作性增強、教學活動更加生動，效能也有所提高。
2.不斷完善各種教學方法。在教學實踐中每種方法都存在著利弊，選用時應該揚長避短，并在實踐中不斷改進和完善。例如在選擇講授法時，在發揮這種教學方法簡單、直接的同時，要注意克服其單調性，應該運用生動的語言使枯燥的內容變得生動、鮮活，富有吸引力以滿足學生的學習需求。再如案例法的運用，由于我國行政管理學起步較晚，目前采取的案例多是西方行政管理活動的案例或是我國較為陳舊的案例，這使得學生不感興趣或是分析起來較為困難，不易把握。因此教師應在教學實踐中注重案例的搜集和整理，能夠結合學生的特點，使案例教學能夠本土化、甚至本地化，貼近日常生活，具有高時效性，這樣才能促使學生將所學理論知識同實際聯系起來，更好地指導實踐。
3.運用現代教育技術手段，有效呈現教學內容。隨著互聯網和計算機技術的飛速發展，教育技術也得到改進，計算機輔助教學（CAI)、遠程教學等技術手段得到了普遍應用。在教學過程中選擇好方法的同時，也應該運用現代教學手段，使其成為教學方法效果體現的有力工具，更好地服務于教學。但計算機輔助教學（CAI)、遠程教學并不是簡單地運用PowerPoint取代板書形式或是有了網頁，而是要在課程內容的框架體系下，根據具體的教學目標和要求，運用計算機技術和網絡技術，將語音、圖像、文字、視頻等素材有機的組合，從而完成多媒體課件的開發，成為學生學習的輔助工具。
關鍵詞：情境模擬法 情境模擬教學 教學改革 人力資源管理
人力資源管理（Human Resource Management，HRM）專業以培養應用型、復合型人才為目標，畢業生必須同時具備扎實的專業知識和較強的實踐技能。傳統的課堂灌輸式理論教學方式難以達到理想的教學效果，教學內容和形式枯燥乏味，學生對于專業知識的認知大多停留在感性階段。如何激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，使學生由被動接受轉變為主動參與、由感性認識上升為理性認識，這一問題是HRM專業教學過程中的難點也是重點。鑒于此種情況，我們認為引入情境模擬這種新興體驗式互動學習方式，對傳統的教學模式進行改革與創新，能夠在一定程度上解決當前HRM專業教學所面臨的一些問題。情景模擬教學法同時兼顧了教學的理論性和實踐性，可以達到知識傳授和技能培養的雙重目的[1]。
一、HRM的專業屬性分析
HRM是一門綜合管理學、經濟學、心理學、社會學、法學、人才學等多個領域的現代新興管理學科。相對于其他經管類學科而言， HRM專業教學更應強調方法的應用、學生實際操作能力和解決實際問題能力的培養。該專業學生需要學習管理學、經濟學及HRM方面的基本理論和基本知識，受到HRM方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決HRM問題的基本能力和素質。1993年中國人民大學在國內率先設置HRM本科專業，并招收首屆HRM專業本科生，之后國內大學紛紛設置HRM專業或者開設HRM課程。該專業的蓬勃發展與我國人才市場對HRM專業畢業生的旺盛需求密不可分。高校每年輸出的HRM專業的學生數量不斷增長，即便近年來大學生就業形勢整體非常嚴峻，人力資源專業本科畢業生的就業情況仍然相對良好。
盡管如此，用人單位對人力資源專業畢業生的實踐能力仍然存在諸多批評，其中關鍵的原因在于畢業生往往空有理論，實際的操作能力卻不強。2009年召開的中國人力資源開發教學與實踐研究會第十屆年會，全國200多所開設HRM本專科院校的代表參加了會議。會議分析了中國HRM教育目前存在的突出問題與矛盾，其中，著重指出了實踐教學的不足，企業對于實踐能力和操作能力較強的HRM人才的需求得不到滿足，人力資源本科畢業生實際上處于一種研究能力不足、操作能力又不夠的“夾生飯”狀態[2]。
二、HRM專業教學中存在的問題
用人單位對于HRM專業畢業生的批評實際上反映了當前HRM專業培養模式“重理論輕實踐”的弊端。高校在教學過程中對學生實際操作能力重視不夠，實踐教學環節嚴重不足。關于HRM專業的教學模式，國內高校普遍存在出以下幾個方面的問題：
（1）授課方式過于依賴理論教學。國內高校長期以來形成了傳統“灌輸式”課堂講授模式，學生和教師對課堂講授都非常習慣和依賴，而出于這種習慣，早期很多高校在專業課程安排時未設置實驗課程，即使將HRM實驗課程寫入培養方案，僅僅占據很小的比重，在課程的實施過程中也面臨著重重的困難。
（2）課程的教學內容與實際需求相脫節。教師授課內容通常拘泥于教材，而教材內容常常滯后于現實變化，課堂上傳授給學生的專業知識與企業界的需求有相當大的差距，學生理論與實用性脫節，課堂理論教學與市場需求相脫節。
（3）教學方式單一、教學內容枯燥。課堂上基本上以知識的單向灌輸為主，教師習慣于照本宣科，只停留在把概念闡述清楚，把原理解釋明白的層面上，致使整體授課效果不理想。
（4）忽視了學生的主觀能動性。教師的主導性過強，而學生卻處于被動接受者的地位，既缺乏學習的熱情和興趣，也沒有參與和展示的機會。傳統教學未能調動起學生的積極性和主動性，學習過程中僅僅以應付考試為目的，導致了“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的循環結果[3]。
（5）教師缺乏實踐經驗。HRM課程的絕大部分教師沒有從事過HRM工作，缺乏實踐經驗，使教學停留在書本知識和資料上，教師在課堂上僅僅講授原理、概念、方法，無法對學生實踐技能的培養和提升提供有效的指導與幫助。
（6）實驗課程缺乏經費支持。國外通常將HRM視為一門由理論知識和實踐技術兩個模塊構成的應用性學科，因此實踐教學占有相當的教學比重和經費投入。美國大學的HRM學科專業一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均有模擬演練與實習[4]。而在中國，偏文科的管理類課程的實驗并不受教學管理部門重視，即使設置了實驗環節，在資金的方面也限制較大，缺少必要的場地和設備。
（7）師資力量不夠充足。大多高校學生與教師數量失衡，課堂上常常是學生“人滿為患”，一個教師給同時給一百多名學生上課，實驗課的教學更難開展，教師也沒有精力為學生一一輔導實驗。
綜上所述，當前國內高校HRM專業教學中存在著一系列的問題和不足，由于歷史傳統、認識差異、條件有限等多個方面的原因，致使許多高校仍然傾向于選擇傳統的理論授課模式，以便能夠“多快好省”地培養HRM人才，而HRM實驗課程的建設和實施進展非常緩慢。傳統教學方法學生吸收的課堂教學內容僅為10%～30%，并且隨著時間的推移逐漸遺忘[5]。
[論文摘要]管理是會計體系中的一個重要方面，其主要目的是規劃企業內部的一切經濟活動，使企業能更快更好的發展。財務管理是會計專業的一門很重要的專業綜合課，在教學過程中，我們應該以專業能力的培養為教學目標，結合財務管理教學實踐，以人為本，不斷改革和創新。通過合理安排教學課程，采用行之有效的培養模式，促進財務管理教學的發展和改革的步伐。
財務管理是會計體系的一個重要組成部分，財務管理教學是培養會計人才的一個重要途徑。我們應該對它們有個充分的了解。
一 財務管理綜述
(一)財務管理的概念
會計行業原本是一個整體的大系統，但由于企業內部管理的分工和現代化管理方法的出現，使得會計行業有了相應的變化。一般的會計職位主要是指公司的對外方面，而財務管理職位則更側重于企業內部的整個經濟活動的策劃。
財務管理職位順應了時代的發展，符合現代管理學的思想。它滲入公司的管理層，幫助公司或企業內部的管理人員進行一系列的經濟活動，并參與規劃整個公司的經濟支付規劃。它是整個會計體系中的一個重要分支，和一般會計行業一樣，成為一個不可或缺的獨立行業。當然，財務管理行業的發展也經歷了一個漫長的形成與發展過程。
(二)財務管理行業的形成與發展
現在會計的產生可以追溯到20世紀20年代，那是正是世界著名學說——泰羅制學說盛行的時代。那時候會計成本、企業開銷等概念開始被重視起來，科學管理逐漸顯示出了其在企業經濟活動中的重要地位，并為引入到各大型企業中。而這些現象在當時都被看做是泰羅制學說的一些具體表現形式，并沒有給予足夠的重視，也沒有把這些管理和思想引入到會計行業中。20世紀20年代至50年代，這三十年可以看做是財務管理行業的萌芽期。
五十年代以后，資本主義國家的經濟發展出現了新的特點。一方面，大量科學技術被應用到企業、公司的日常生產和管理中，會計科的人員也開始引入科學技術來管理公司的經濟活動。另一方面，企業大量集中，出現了大量的企業合并和經濟壟斷；各企業之間競爭激烈，使得企業的管理人員紛紛優化自身企業的管理體系，合理規劃自身企業的經濟收支，降低生產的成本。而財務管理成了企業改革的最重要因素，它計劃和控制著企業的整個經濟體系。一方面，財務管理人員可以對企業的年度生產計劃、各部門的資金發放分配、用于科研的資金比例等方面給予建設性的做出計劃，使企業有個整體的發展規劃。另一方面，財務管理職位的人員還可以在企業經濟活動的具體施行工程中，給予監督和控制。它可以嚴格控制企業的經濟，使企業的經濟活動按照即定的計劃、保質保量的完成。它保證了企業經濟規劃的執行力度和執行效率。
為了不斷適應社會的發展，財務管理行業也在做著一系列的改變和改革。一方面，它把現代管理學作為本行業的指導思想，鞏固并發展了一些已經成熟的技術。另一方面，它把行為科學、運籌學等一些先進的管理科學成果引入到會計行業來，使得財務和管理緊密且恰當的結合了起來，形成了一個完美的組合，便于公司整體的經濟管理。總之，財務管理行業融匯了各種管理學上的技術和科學成果，并把他們和經濟學很好的結合在了一起，它是一門具有多方面優勢的綜合性行業。
二 財務管理行業的一些特點
和一般會計行業相比，財務管理行業有如下一些特點：
(一)財務管理行業面向未來的規劃和發展，一般會計行業只是對已發生的經濟活動做一般性的描述，不參與規劃。
(二)財務管理行業面對的服務對象是公司或企業的內部管理人員，一般會計行業關心的是整個公司的投資者、債務人。
(三)財務管理人員不僅從整體、大局上看問題，它也關注公司企業各部門具體的情況。一般會計只是從公司的整體角度看問題，記錄企業的生產、銷售情況和各種經濟開支、去向。
(四)為了使企業能夠適應復雜多變的情況，財務管理人員還應該用數學方法來武裝自己。一方面，把一些數學理論運用到會計行業里來，用簡單明了的公式及簡短的說明來描述復雜的會計問題，使得會計的管理工作簡單化、明了化。另一方面，使用數學方法來處理經濟領域的一些數據、報表，以揭示這些數據、報表之間的各種內在關系，最終使得企業的管理人員能夠合理、科學地規劃經濟領域的各類活動和決策。
(五)財務管理行業機構松散，領域廣闊，采用的方式方法靈活多樣，不受“公認會計原則”的約束。為了更好地服務于企業的經濟，財務管理從業者可以對財務會計上交的數據、報表，進行一些必要的更改和刪除，為企業謀取最大的經濟利益。
三 財務管理教學課程探討
(一)財務管理教學具有重大意義
財務管理是所有會計及其相關專業都必須開設的一門專業基礎課，它講述了會計行業中的一些相關術語和和知識。它以財務管理的目標為導向，系統地介紹了資金的流轉、管理、分配等問題會計行業的知識，也介紹了一些和會計學相關的管理學方面的知識。該課程的教學目標：通過本課程的學習，使學生能夠牢固掌握財務管理的一些基本知識和技能，并能夠把一些簡單的管理學方法和思想融入財務管理中，將來成為集管理和財務知識為一體的綜合型人才。
(二)財務管理教學探討
我們應該不斷的思考和探究好的財務管理教學思想和方法，把財務管理的教學目標落實到教學中去，使財務管理沿著科學、健康的道路前進。
(1)教學過程中堅持“以人為本”的思想
這里所提到的“以人為本”包含兩方面的含義：一方面，是在教學過程中要堅持“以人為本”的思想意識教育。另一方面，是在財務管理教學過程中，要根據每個人的不同情況和社會發展的需要，給予不同教學方法和側重點。
一方面，我們應該辯證的看待“教”與“學”的關系，明確“學”才是教學環節中最重要的實體，要想使教學取得滿意的結果，只有提高了他們的內心需求，激發了他們學習的內在動機，使他們真正意識學習的重要性和目的，培養了他們的興趣，才能取得最好的效果。還有，機會只留給有準備的人，萬事我們都應該有所準備、計劃，才能夠立于不敗之地。同樣，學的過程也應該打有準備之仗。學生應該為自己制定明確的學習目標。每個階段都要有一個為之奮斗的明確目標。學習過程中做好預習、學習、課后復習三個步驟，并總結分析，逐步前進。此外，還得引導學生加入到整個教學體系中來，培養學生的協作、創新精神。
另一方面，人是社會的主體，人的作用是巨大的，企業中更是缺少不得管理和財務方面的人才。而現在的財務管理教學比較單一、死板，沒有很好地強調出人力資源的作用。所以，在以后的財務管理教學中，應“以人為本”，變通教學方法，改革教學模式，把最新最優的管理思想、方法傳授給學生，讓他們去領悟和應用。這樣，才能培養出順應社會發展、符合企業要求的新型管理人才。
(2)把“實踐”特色和“雙證書”培養模式落實到教學中
由于財務管理課程兼有文理科的特點，所以我們應該注意它的特殊之處。我們應該從財務管理的基本知識點、技能學起，只有牢牢掌握住了基本的理論和知識，我們才能夠在后期的學習實踐中靈活運用它們，以豐富自己的知識和經驗。
一方面，我們應該注重實踐環節。學為所用，在掌握牢固基本的知識、理論后，我們應該在實際的環境中去運用它們，提高自身各方面的技能。我們可以和企業的會計部門合作，讓他們提供適合的會計項目。通過自身參與整個項目的規劃和設計，既掌握了整個會計項目的流程，有深刻理解了所學的理論知識。
另一方面，我們在關注畢業證的同時，也應該對會計技術資格證有所重視。眾所周知，會計行業是個特殊的行業，要想從事會計行業，只有畢業證是不行的，還必須具有會計技術資格證。所以，我們在日常的教學過程中，還應該引導學生去重視并準備考取會計資格證。教師應該為學生提供會計考試方面的一些最新資訊和信息，并且為學生講解歷年的會計考試題，總結考試經驗和技巧。總之，盡力去幫助學生，力爭讓學生全部都能夠取得畢業證和會計資格證。
(3)優化教學方法，提高教學質量
教學方法是為了完成一定的教學目的、教學任務而采用的教學程序與手段，對課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。所以我們應該以教學目標為導向來優化財務管理教學方法。
財務管理教學是為了培養一批順應社會發展，符合企業要求的高素質人才。我們應該優化傳統的教學方法，靈活的結合各種有利因素，形成一個開放的、最優化的教學體系，確保教學的質量問題。我們應該做到財務管理教學和企業協作，和生產實踐結合，以培養更多的人才，更好地服務社會。
四 結束語
財務管理是會計體系的一個重要分支，它在企業的對內方面具有重要的作用，是不可或缺的。財務管理教學應該以人為本、結合實際，多創新、多實踐，
提高學生的整體素質和職業技能，為社會經濟的高速發展輸送更多優秀合格的人才。
參考文獻
[1]孫佳勇，成本會計·管理會計·財務管理交叉關系研究[j]，合作經濟與科技，2007,(11)
[2]龔凱頌，財務管理理論與實踐問題研究[j]，財會通訊：綜合版，2007,(02)
[3]鄒剛，淺談靈活理論在現代管理會計中的滲透[j]中央財經大學學報，1997,(03)
