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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；實踐智慧；生成策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0031-05
智慧課堂呼喚著教師的教學實踐智慧。教學實踐智慧不僅是教師專業特性的重要表現，更是當今教師教育追求的重要目標之一。因此，教師不但要努力發現自己的教學實踐智慧，發展自己的教學實踐智慧，而且要善于將自己的這種實踐性極強的教學智慧啟迪、開發、轉化為學生的學習智慧和創造智慧。
一、教學實踐智慧的概念和特點
教學實踐智慧，是指教師在理解教學本質、把握教學規律的基礎上，通過對教學文本、教學情境和教學事件的持續關注和研究反思，進而在教學過程中形成的深刻理解教學文本、敏銳把握教學情境，靈活應對教學事件，自如駕馭教學課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實踐能力。其基本特征為：
1.實踐性。教學實踐智慧是一項很復雜的實踐活動，它既不同于理論知識，可以通過系統的學習獲得；也不同于實踐技能，可以通過有意識的系統訓練形成，它必須依賴于課堂教學情境的不斷建構，依托于具體的課堂教學實踐，即通過師生之間的積極互動和智慧對話才能真正獲得。如此看來，教師的教學實踐智慧必定是在實踐中體現，必須是在實踐中養成，必然是在實踐中得到發展。
2.動態性。教學實踐智慧的生成有賴于具體的課堂教學情景，而真實的教學情境又是動態生成的、不確定的，所以，教學實踐智慧也是動態的、不確定的。它需要教師對具體的情景作出及時的判斷和處理，并適時調整教學環節和內容，從而讓實踐智慧得到充分而自然的生成。
3.真理性。教學實踐智慧是“教師在教學實踐中形成的有關教學整體的真理性直覺認識”。[1]其真理性表現在兩個方面：第一，它是教育教學理論在教學實踐中的轉化和具體應用；第二，它是教師教育教學經驗的積淀和升華，是教師運用自己積累的教學經驗，靈活而恰當地處理各種教育問題的綜合能力的體現。
4.獨創性。教學實踐智慧最能體現教師的個體獨創性。這是因為，不同的教師，由于其年齡、性別、成長經歷和生活背景等因素的不同，他們對教學的感悟、對情景的敏感度就會存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業生涯的不同，必定會對相同的問題采取個性化的處理方法，從而形成獨特的個性化實踐智慧。
5.緘默性。教學實踐智慧是教師個體面對具體教學情景所作出的一系列反應，它以行動為導向，綜合體現了教師的知識、能力、個性特點，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過語言進行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫的緘默性相吻合。
二、教學實踐智慧的生成原則
教學實踐智慧是教師面對復雜多變的教學情景而生成的一種教育智慧，它體現了教師靈動的教學機智和隨機應變的綜合能力，是教師在長期的教學實踐過程中積淀的經驗智慧。鑒于此，在課堂教學中，教師必須堅持四個基本原則。
1.立足整體原則。教學實踐智慧體現在教師進行著的、真正發生的教學過程中，能比較全面、動態地體現教師的教學狀態。在教學過程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對話，還要把教學視角向前延伸到前置課堂（準確解讀教材、準確判斷學情、有效教學設計等），向后拓展到后置課堂（主動的教學反思、學習效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實踐智慧。
2.理論積淀原則。先進的教育理論是人們對教學現象的能動反映，對教學實踐活動理性思考的產物，對教學規律的真理性認識。既然如此，教師必須有計劃地學習先進的教育理論，不斷提升理論素養，夯實提升教學實踐智慧的底蘊。
3.合作共享原則。教學實踐智慧是一種復雜的心智活動和行為方式，它不僅需要教師個體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團隊的互助合作，匯聚集體的智慧結晶，才能漸次形成。學校（包括教育行政部門）必須要組建具有較強團隊意識的教師共同體，讓全體教師學會相互合作，共同探究問題，體驗研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學實踐智慧。
4.持續關注原則。教學實踐智慧的生成與發展是個復雜的過程，是在教師個體的教學理念和教學實踐的撞擊中實現著動態的發展和和諧發展。鑒于此，教師必須持之以恒地學習教育理論、研究教學實踐、反思教學過程，自覺地把教學理論的學習和教學實踐的反思和諧融通起來，使自身的教學實踐知識、經驗，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學實踐智慧。
三、教學實踐智慧的生成策略
課堂教學的復雜多變性，決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是彰顯教師實踐智慧的過程。所以，在課堂教學時，教師要致力于教學實踐智慧的發現、積淀和生成。
（一）科學設計，繪制智慧藍圖
作為一種創造性活動，課堂教學需要精心設計。從一定意義上說，沒有精心的教學設計，就沒有嚴格意義上的課堂教學。美國教育心理學家加涅認為：“教學是一組經過精心設計的用以支撐學生內部學習的外部行為。”這就充分說明，科學地、精心地進行教學設計，是生成教學實踐智慧的基石。
1.智慧解讀文本，把握教學核心。談到課堂教學的原點，一般老師都認為是教學設計；其實不然，課堂教學的真正原點是文本解讀。這是因為，教者只有認真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內涵和要義，才能對文本價值進行二度開發，把文本的“原生價值”轉換、生成為“教學價值”，實現文本解讀和教學設計的對接。也唯有如此，才能為教學實踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺。
第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說要具有一種對文本的敏感，一種初進文本時所特有的感覺：敏感于初讀文本時的靈光一現、敏感于初讀文本時的一臉茫然、敏感于初讀文本時的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學內容和教學價值。第二，吸納精華，彌補不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學參考用書這個“拐杖”，也往往無濟于事。這時，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關的文獻資料（特別是近年來的一些研究成果），彌補個體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚長避短，批判吸收。文本是特定時代的產物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會在某些方面出現瑕疵。這樣，教師在解讀文本時，要帶著批判的目光，深入研讀，發現文本的不足和錯誤之處，并加以靈動“處理”，將其轉化為適宜的教學內容，凸顯課堂教學實踐智慧。
2.智慧設計藍圖，彰顯實踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學術研究”，而是為了智慧設計和智慧教學。因此，教師在深度解讀文本的基礎上，必須圍繞學生的課堂學習活動這一核心設計“教學藍圖”，對課堂教學活動過程及各要素進行系統的分析和設計，保證課堂教學的有序高效地進行。
第一，設計起點，凸現學生的“學”。在設計教學方案時，應緊緊突出“主動學習”的教育目標，努力為學生的主動學習而設計，為賦予學習以學生的意義而設計，為發揮學生的學習潛力而設計，為建立學習共同體而設計，為幫助學生形成認知結構而設計，為培育學生的創新思維和實踐能力而設計……
第二，設計理念，圍繞學生的“學”。課堂教學的設計理念是課程、教學理念在教學設計中的具體體現。在設計價值取向上，要從追求教會學生知識、技能，轉向培養學生基本學科素養的設計價值取向；在設計思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉向尊重學生經驗與認知發展邏輯的設計思路；在設計主體上，要從教師作為既定教學設計的被動執行者，轉向教師是課堂教學設計的主體。
第三，設計要素，體現學生的“學”。教學設計是一個動態的系統，在這個系統中，需要考慮諸多要素（如教學目標、教法學法、問題設計等），但學生之“學”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學目標時，要分析學習者的學情；編制教學問題時，要把握學生的“最近發展區”；設計教學環節時，要遵循學生的認知規律和邏輯思維特點；設計課堂觀察和評價時，要基于學生的心理和生理特征，尊重關愛學生，啟發誘導學生……簡而言之，就是在教學設計時，要以“學生之學”為根本，統領其他諸要素，讓他們以快樂的心態，自主地學習，享受課堂學習的樂趣。
（二）有效教學，收獲智慧碩果
具有智慧性的教學設計，只有置身于教學實踐之中，才能使課堂教學煥發生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學實踐智慧。
1.智慧理答，讓課堂教學更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，在與學生一次次的對話中不斷地撫平和掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想的效果。理答作為一種重要的教學對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。[3]
第一，激勵性理答，點燃學生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。激勵性理答就是一種積極有效的鼓勵方式，但它不是簡單的表揚，而是善意的、恰到好處的激勵，是教師根據學生的有效回答，迅速捕捉、找準極具激勵性的支點、亮點和美點，用富有學科專業特點的話語加以表揚和鞭策，使學生品嘗到成功的快樂，點燃起他們心中的求知火花，使他們產生主動學習的正能量。
第二，發展性理答，提升思維品質。建構有效的對話教學，是發展性理答的基本特點，它包括追問、轉問、探問、反問四種理答行為。追問，就是當學生就某一問題回答后，教師為了引領學生深入思考，故意來個“回馬槍”，其目的不是讓學生措手不及，而是讓學生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問，就是當學生由于知識欠缺、問題本身有一定難度等原因無法回答時，教師智慧地變換角度，讓學生換一個角度來思考，進而讓學生透徹理解，真正掌握。轉問，與探問同中有異。當學生回答卡殼或回答不正確時，教師把問題拋向其他學生（或學生自己把問題轉問同伴），其目的是讓問題得到更多學生的關注和討論，從而使問題得到圓滿解決。反問，表面看來是疑問形式，實際上表達肯定的意思。用反問的形式引發學生思考和探究，能穿透語言文字的表面形象，探索文本的核心價值，激發學生的求知欲望，彰顯學生的學習智慧。
第三，再組織理答，升華學生智慧。教師在理答的最后階段，對學生的回答重新加以組織或概括。此時的理答，充滿睿智和精妙，或歸納總結，提高學生認識的精度和清度；或推波助瀾，培養學生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學生情感的濃度和厚度。簡而言之，教師在課堂中表現出來的這種智慧理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答，回報的是學生更為精彩、更為精辟的回答。
2.智慧生成，讓課堂教學更靈動。如果說預設是教學實踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學實踐智慧的成果庫。在課堂教學中，要通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來。
生成，分為兩類：精心預設的生成，未曾預設的生成。課堂教學，不僅要“精雕細琢”，重視預設生成，使生成更具方向、更有實效；還要“高瞻遠矚”動態的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學中涌現出來的各種資源（如錯誤、疑問、創見等），把其中有價值的新問題、新信息轉化成新的教學資源，巧妙地納入到教學過程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時，對沒有價值的“節外生枝”，也要恰當處理，使之同預設的軌道“無縫對接”，讓課堂教學真正成為生成教學實踐智慧的殿堂。
3.智慧過渡，讓課堂教學更自如。無論是傳統課堂的線性教學，還是現代課堂的塊狀教學，其內部結構都是有幾個相對獨立的知識（能力）系統組合而成的。教師在組織課堂教學時，必須借助睿智的過渡語，激活、、銜接各個子系統，才能建構一個完善的認知系統。因此，教師要精心策劃過渡語，講究過渡語的起承轉合，讓過渡語隨教學自然催生，隨學習靈活生成。
第一，飽蘸情感，撥動學生心弦。用充滿感情、富有感召力的語言，喚起學生的情感體驗，激發學生的求知欲望，讓學生沉浸在充滿智慧的課堂教學之中。主要方法有：一是以情動人。根據文本的教學內容和特定的教學場景，用富有變化的情感語言作為過渡語，感染學生，促使學生主動建構知識。激昂時，高亢激越，令人肅然；悲壯時，慷慨陳情，為之動容；委婉時，細雨霏霏，使人感懷；凄涼時，悲哀宛轉，讓人揪心……二是懸念誘惑。創設一個懸而待解、富有誘惑力的問題，滿足學生的期待心理，激發他們的求知欲望，去主動解開誘惑力極強的疑團。三是幽默風趣。用適宜的幽默語作為過渡語，調節學生的學習狀態，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進入下面環節的學習。四是智慧點評。針對學生的課堂反饋給予積極鼓勵、友情提醒或善意糾錯，自然引起下一環節的教學。
第二，設問質疑，點燃思維火花。新課程背景下的課堂教學，其顯著特點就是把教學內容分割成幾個相對獨立的“塊”，然后組織對話教學。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機地銜接起來呢？通過巧妙設問和睿智質疑來過渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學生的思維得以順利貫通并深入發展，自然地從前一個教學板塊“”到后一個教學板塊的學習。主要方法有：行文并行，并列句過渡；逐層推進，遞進句過渡；前后對照，對比句過渡；花開兩支，轉折句過渡；事理抽象，比喻句過渡……
第三，總結示范，提升學習能力。課堂教學離不開學習方法的指導和歸納，教師如能用過渡語加以總結和示范，并導入到后續學習之中，不失為一種良策。這種過渡語，既帶有總結性，對學習方法有系統的歸納和提煉，使學生對所學方法有整體的把握；又凸現示范性，對學生的指導、借鑒和運用具有較強的啟發性，為下一環節的展開起到鋪墊和引領作用。如此過渡，融總結和示范為一體，不僅課堂教學效果好，還提升了學生的學習能力。
4.智慧板書，讓課堂教學更精美。充滿智慧的板書設計，不僅是教師教學意圖的體現，教學重點的呈現，教法和學法的一種指導，更是教師對文本細讀后的概括，對文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學時，務必精巧設計板書，讓課堂教學因板書設計而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標明確，彰顯點睛美；內容緊湊，凸顯簡約美；精巧安排，展現格式美；圖文并茂，體驗和諧美……
（三）理性反思，走進智慧殿堂
教師實踐智慧的釋放，是課堂教學主體（學生）的需要，也是教師獲得專業發展和成長的需要。所以，教師必須要對精心編制的教學設計和用心經營的課堂教學作出客觀評判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設計能力和課堂教學水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學實踐智慧。
1.求真崇是，客觀審視教學得失。面對精心設計后實施的課堂教學，教師要用百分之百的真誠理性解剖，實事求是，客觀審視教學的優劣得失：反思教學目標是否有效達成，反思教學過程是否符合學生的認知特點，反思教學內容是否適應學生的個性差異，反思是否創造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡單地說，就是通過批判性反思，不僅直觀具體地發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，還要善于將教學經驗系統化，使認識上升到理論高度，進而擁有更豐碩的教學實踐智慧。
2.向善崇德，努力完善自我人格。康德認為：“一個人可以沒有知識，但不能沒有道德，人之所以為人，就是因為人有道德。”新一輪基礎教育課程改革更是把“一切為了每一位學生的發展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿足于反思教學設計和課堂教學的合理性，還應該反思教學過程中“人”的主體性是否得到真正的凸現，從而將教學實踐智慧提升到更高的境界。
第一，立足于學生的全面發展主動反思。提升教學實踐智慧，從本質上看，就是為了更好地促進學生主動學習，自主學習；幫助學生形成良好的思維品質，引導他們自主發展，智慧發展。所以，基于教學實踐智慧的反思，就是要反思課堂教學是否面向全體學生，是否使大多數學生都能達到課標要求，并獲得成功；反思課堂教學是否促進每一位學生的個性發展；反思課程教學的設計是否符合學生的心理和發展特點，是否關注學生的需要、興趣、體驗、困惑和疑難等因素……
第二，立足于教師對學生的服務自覺反思。教師是一名教育者，承擔著促進學生全面發展的神圣使命，同時，教師又是一名特殊服務者，與其他服務行業的人員一樣，“每個人都成為優質服務的提供者”，盡力給他的顧客（學生）帶來愉悅，這就要求教師以服務者的身份組織課堂教學，促進學生能動地對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的自主建構。從這里可以看出，教師之教學反思，必須要使自己的課堂教學達到如下目標：尊重學生的主體性，彰顯其獨立人格；尊重學生的獨立性，重視其情感體驗；尊重學生的能動性，培養其參與意識；尊重學生的創造性，激勵其發散思維；尊重學生的發展性，促進其多元發展。
3.唯美崇研，不斷追求藝術境界。熊川武教授認為，教學反思就是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。[4]反思可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學中存在的問題，更好地、更有效地完成教學任務。
如此看來，教學反思的過程，其實就是教師借助行動研究，不斷優化教學環節、不斷追求教學藝術、不斷提升實踐智慧的審美過程，就是積極探尋適合學生和自身實際的“教學模式”，努力形成自己的教學風格，逐步實現從“搬運工”向“研究者”角色轉換的過程。簡而言之，教學反思就是教師不斷追求教學藝術過程，不斷攀登教學實踐智慧這一神圣殿堂的過程。
教學實踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個性張揚的思維場，是一棵心心相印的思想樹……教者只要浸潤于課堂教學實踐，致力于實踐智慧的開發研究，教師的教學實踐智慧，就會在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚和升華。
參考文獻：
[1]張彥杰.教師的實踐智慧及生成途徑[J].教學與管理（小學版），2008（2）.
[2]劉雪梅，祝成林.教學實踐智慧與教師專業發展[J].社會科學戰線，2011（2）.
一、用智慧優化課堂教學設計
教學設計是課堂教學的藍圖，它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，進行優化課堂教學設計，可以在以下幾個方面作一些嘗試：
（一）獨辟蹊徑，創設新情境
情境教學是音樂課堂上常用的一種教學手段，旨在引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，從而真切地感受音樂藝術的美。教師要善于創設情境，去吸引學生，調動他們健康的情感體驗，同時促進他們的心理機能全面和諧的發展。
在教學中經常碰到這樣的情況：教過很多次的內容，似乎已經很難再挖掘出新意了。其實如果在情境設計上獨辟蹊徑，舊的內容照樣可以教出新的境界。
課例1：《自新大陸交響曲》
在《念故鄉》音樂的襯托下，師生共同背誦李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩中悵然思鄉的傷感情懷。音樂與詩的完美結合，更增添了濃烈的鄉愁之情，為本課的情感基調作了較好的鋪墊。
師：古今中外，思念故鄉是一個永恒的主題，由此涌現出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克，1892 年，他受朋友之邀，不遠萬里，來到美國擔任紐約音樂學院的院長。下面先請大家在這張地圖上找到捷克和美國這兩個國家。
（師出示地圖，學生上前指出這兩個國家，隨后師分別在捷克處貼上月亮，在美國貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。）
師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠，德沃夏克備受思鄉之苦，他只能將這種情感深深地寫在他的作品中，由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
初中學生從未離家獨居過，這種因地域遙遠、文化差異和親人分離而帶來的強烈思鄉情感，是他們所最為缺乏的。而上面這位教師，只是通過一個小小的互動，卻一下震撼了學生的心靈，使學生感同身受，一下拉近了與作者的距離，產生了情感共鳴。所以，動用智慧，創設出新穎而獨特的情境時，不僅僅只是堂課的一個“亮點”，更會在學生漫長的文化積淀中留下不可磨滅的印象。由此可見，創意永遠是教學設計的魅力所在。
（二）獨具慧眼，另辟切入點
一個作品或一個樂段該從什么地方切入或如何切入，直接關系到學生對作品的理解和掌握程度，也是完成課堂教學目標的關鍵所在。切入點選得準、設計得巧，可以大大提升教學效果，更可以使音樂課堂呈現出別樣的精彩。
例如廣東音樂《雨打芭蕉》，這首樂曲旋律流暢明快，所表現的意境極富南國特色，但由于其情感的朦朧多義，對初中生來說理解上較難以把握。筆者在教這一內容時，開始的教學設計遵循“完整聆聽———介紹———分段賞析———總結”這一過程，但效果不像事先想象的那樣好。經過課后反思，筆者重新對教學設計進行了修改，另辟切入點，效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時的部分教學設計片段：
課例2：《雨打芭蕉》
片段一：完整聆聽，并給樂曲選擇標題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。（學生首先會對這三個標題的意境展開想象，并通過聆聽比較作出自己的判斷。在聆聽思考的過程中，對這一作品的旋律與內容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入，激起學生對整個作品的好奇以及學習的積極性。）
片段二：賞析第一部分。出示主題旋律，教師引導學生先用優美婉轉的聲音慢速來哼唱旋律，接著又用輕快跳躍的聲音稍快速哼唱，然后思考剛才的演唱會表現出雨中芭蕉怎樣的姿態呢？（有學生說：“芭蕉葉在風中左右搖擺。”；有學生說：“芭蕉葉在雨中上下起伏。”……教師引導學生通過對比哼唱，來感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴，搖曳多姿的形象以及人們豐收后的喜悅心情。）
片段三：賞析第二部分。師出示一段文字，請學生有感情地朗讀，并根據文字所描述的意境，思考該用怎樣的音樂來表現它？（可從旋律、節奏、情緒等方面來思考）“……在清池畔，石叢間，植數株芭蕉，就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天，淅淅瀝瀝，雨點打在葉上，一滴滴，一聲聲，珠圓玉潤，悅耳清心……”（教師引導學生有感情地朗讀，有意識地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接著，根據文字內容引導學生猜想這一段音樂旋律大概會是什么樣的？學生都插上了想象的翅膀，有的說：“旋律有時跳躍，有時會比較抒情。”；有的說：“樂器可以采用高胡和揚琴來演奏。”……這一活動方式的設計，滿足了學生探究的心理需求，融文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現、豐富與發展。當學生再親耳聆聽樂曲時，也是對自己的猜想進行驗證時，各種不同的心情就溢于言表：或喜悅、或失望、或驚嘆……但對音樂都會格外的關注。之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學生全心置身于此情、此景、此境之中。）
（三）獨運匠心，布設拓展內容
拓展內容是一堂課的延續和升華，因而在音樂課堂上的運用十分普遍。我們可以看到，若拓展內容精選得當，對教學內容、教學活動可以起到梳理概括、畫龍點睛、升華主題的作用，還能激發學生的探究學習欲望，并能將課堂氣氛推向。而若選用不當，則就會顯得“畫蛇添足”，讓人頓生“魚刺在喉”之感。下面是兩個課例的比較：
課例3：《命運交響曲》
（這是全市一次優質課比賽中兩位教師的教學設計。這次優質課比賽，規定內容為人音版第17 冊第五單元《經典交響》，而兩位教師都選擇了《貝多芬和他的〈命運交響曲〉》。）教師1 在課的最后補充賞析了貝多芬的《第九（合唱）交響曲》，將貝多芬的精神進一步升華，使學生們對這位音樂巨匠更加產生由衷的敬意。最后全體師生高唱《歡樂頌》，在歌聲中，貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫于整個教室，圓滿地結束了全課。
而教師2 則讓學生賞析了一個Flash 的《命運》以及在理查德·克萊德曼的鋼琴曲《命運》伴奏下一段現代舞的演繹，使原本莊嚴肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑，前面課堂中所營造出的情感氛圍在學生的嘻笑聲中蕩然無存。當然，這堂課也因沒有了一個有效的總結，顯得有點“虎頭蛇尾”了。
二、用智慧駕馭音樂課堂教學
課堂教學的主體是一個個富有生命活動而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。
（一）隨機巧妙評價
課堂隨機評價在它的即時性、針對性和鼓勵性上，需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。相比之下，學生更愿意聽到教師發自內心的、恰如其份的贊賞和評價。比如“你唱得真好，把我們都感動了。”“你回答得真精彩，老師都沒有想到這一點。”“老師看出你在欣賞的時候，已把自己溶入到了音樂中，所以才會有這么深刻的感覺。”可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是師生思維的碰撞，也是對學生邁向更高層次的智慧引領。
（二）順勢把握生成
“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創新和開發的過程。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件。
課例4：《春之聲》
筆者在上這一單元時，計劃是第一課時欣賞高胡古箏三重奏《春天來了》，第二課時欣賞陳怡的無伴奏合唱《春曉》。在第一課時導入時，筆者竭力想通過描述以及與學生共同所能想到的詩詞中，勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而學生的反應卻大大出乎筆者的意料，他們不喜歡“春雨綿綿”，不喜歡“春天的冷熱無常”，也不感嘆于古人“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的落寞和傷感……整個課堂氛圍似乎完全走向了預設中的反面。這時，筆者突然靈機一動，及時對教學設計作了調整。筆者對學生說：“你們的發言讓我明白了人們對于同一事物的看法，會因時代背景、生活經歷甚至心情的不同而不同，有人會因為春天孕育著萬物而覺得她充滿生機、充滿陽光；有人會因為春天而想到逝去的盛景而感嘆，還有人會因春雨催落鮮花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發現美的眼睛’，感奮是美，感傷也是一種美。所以，音樂家也與你們一樣，他們對于同一種事物也會因為各種因素而有不同的感受與理解。下面，我們就來欣賞兩首樂曲，聽聽作曲家是如何用音樂來描繪他們心目中的‘春天’的。”
筆者通過對比欣賞的方法，將《春天來了》與《春曉》擺在了一起，讓學生從音樂中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動態生成的課堂不是一朝一夕之功，這種隨機應變的能力實際上是教師的一種心智藝術，也是在長期教學實踐中修煉出來的。
（三）從容應對“意外”
課堂中的“意外”時有發生，而一個充滿智慧的教師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為神奇，從而奏出和諧的課堂旋律。如一次筆者在給學生欣賞《烏夏克木卡姆達斯坦間奏曲》，當欣賞慢板部分時，筆者介紹道：“這段音樂好像在敘述著一個美麗的故事，把我們帶入到一個充滿冥想、憧憬的意境之中。”不料有位學生卻說：“我聽這音樂，覺得非常凄涼，聽后使人十分傷感。”筆者為之一怔，因為受教參的禁錮，聆聽多遍也從沒有別樣的感受，但筆者并沒有表現出多少的驚訝，仍微笑地對這位學生說：“你聽得很仔細，已經把自己完全融入到音樂中，并在音樂中找到了某種共鳴，這很好！我們知道音樂具有不確定性，每個同學聽后感受都會不一樣。也許這悠長而動人的旋律仿佛在向我們訴說一個神奇而美麗的故事，也許這故事中帶有一些哀怨和傷感，就像我們中國‘嫦娥奔月’的神話，美麗而又有些淡談的憂傷，當然還帶有主人公對未來的冥想和憧憬……剛才這位同學能把自己的感覺說出來與大家分享，我覺得非常好，請你繼續保持這種良好的習慣，好嗎？同時，也請我們其他同學像他一樣，大膽地說出自己的見解，好嗎？”
摘 要：體育是學校教育的重要組成部分，舊的教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學是一種很好的教學理念：體育教學應體現體驗性，體育教學應體現生成性，體育教學應體現創新性，體育教學應體現道德性。
關鍵詞：中學；體育教學；智慧課堂；教學策略
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0097-01
體育教學是學校教育的重要組成部分，舊的體育教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學理念是一種很好的教學理念，能夠突出學生創新精神的培養，突出學生學習智慧的發展，突出學生對生命智慧的關注。那么，在智慧課堂教學理念影響下，究竟如何開展體育教學呢？
一、智慧課堂教學的內涵
吳曉靜、傅巖在《智慧課堂教學的基本理念》中指出，智慧課堂教學是指教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，促進學生智慧成長的教學過程。智慧課堂教學主要具有體驗性、生成性、創新性、道德性等基本特征，而這些特征也是智慧課堂教學倡導的主要理念。
二、基于智慧n堂教學的體育教學策略
（1）體育教學應體現體驗性。體育教學過程不僅僅是一個簡單的體育技能傳授過程，在體育教學中為增強學生的體育學習興趣，還應積極引導學生進行體驗，體驗體育學習的美好。例如，執教“籃球”一課時，在師生交談中很多學生表現出對NBA球星非常崇拜，希望成為他們那樣的人。這時，教師靈機一動，找來幾張白紙，在紙上寫上喬丹、姚明、麥蒂、奧尼爾、科比等NBA球星的名字，并將其貼在學生們的后背上。看到體育教師的這一舉動，同學們紛紛表示不解，但同時又充滿了好奇。同學們丈二和尚摸不著頭腦的表情，讓體育教師忍俊不禁，說道：“接下來，我們要組織一場籃球比賽。在比賽中你們就是NBA球星，希望你們今天能很好地發揮自己的籃球水平。”聽到體育教師這樣說，大家紛紛表示贊同。同學們通過這樣的一次體驗，籃球學習興趣更濃了。體驗的過程是一個極為美好的過程，在智慧課堂教學理念的影響下，體育教師應積極為學生創造條件，增加學生的體育體驗。
（2）體育教學應體現生成性。在體育教學之前，體育教師通常會進行教學設計，進而依據教學設計有條不紊地開展課堂教學。但是，值得注意的是，課堂教學不可能完全依據體育教師的思路開展。在體育課堂中經常會出現這樣或那樣的動態生成。對于這些動態生成，體育教師不應忽視，而應積極利用動態生成更好地展開教學。例如，在一次長跑課上，體育教師本打算讓學生圍著田徑場一圈圈地展開長跑練習。沒想到任務剛下達，很快就有學生口中嘟囔道：“難道我們就不能換一種練習方式嗎？每次長跑練習都是圍著操場跑，太沒勁了。”聲音雖小，卻仍然傳進了體育教師的耳中。體育教師略做思考，立即改變教學策略，決定帶領大家圍繞校園跑。在跑動的過程中，體育教師還讓大家說出看到的景色。這種教學方式的改變，使長跑教學效率也得到一定的提升，同學們參與長跑練習的積極性更高了。體育教學體現生成性是智慧課堂教學理念的重要體現，體育教師應積極把握課堂中的動態生成。
（3）體育教學應體現創新性。智慧課堂教學理念要求體育教師在課堂中應積極體現創新性，這樣的要求符合時展的需要，值得大力提倡。例如，體育教師有一段時間經常在課堂中帶領大家做籃球操。籃球操的重要道具便是籃球，每天抱著籃球做籃球操讓很多同學感到乏味。針對學生的這種表現，體育教師這樣提議道：“同學們，今天放學之后，請大家利用身邊一切可利用的材料，自己動手制作一個籃球，下次做籃球操的時候大家就可以用自己制作的籃球做籃球操了。”任務下達后，同學們積極利用課余時間制作籃球。有的學生用硬紙板做籃球，有的學生用廢布做籃球，有的學生用塑料膠布和紙片做籃球……第二天上課的時候，看到同學們帶著五花八門、形式多樣的籃球做籃球操，體育教師笑了，同學們也都笑了。體育教師的做法體現出了創新性，而要求同學們動手制作籃球也充分體現了學生的創新性。
（4）體育教學應體現道德性。在智慧課堂教學理念影響下，體育教學除了要體現出上述特性之外，還應有效地體現出道德性。例如，體育教師在課堂教學中應要求學生做到團結友愛，學習好的同學應積極幫助學習稍差的同學，大家共同取得進步。又如，體育教師可以針對體育道德進行專門的講述，要通過體育道德知識的講述，讓更多學生了解在體育運動中遵守體育道德的重要性。尤為重要的是，在講述相關知識的時候，還應適當舉出一些違反體育道德的運動員的相關案例，進一步加深同學們對體育道德的理解。
三、結束語
綜上所述，智慧課堂教學理念是一種極好的教學理念，智慧課堂教學突出對學生的創新精神和創新能力的培養，突出學生的學習智慧發展，突出學生對生命智慧的關注。為提高體育課堂教學質量，體育教師在具體課堂教學中應積極秉持和踐行智慧課堂教學理念，讓體育教學體現出更多的生成性、道德性、創新性及體驗性，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]蔡士凱，種靜萍.體育新課程帶來學習方式的新變化[J].體育教學，2005（05）.
隨著智慧教育理念在學科教學中不斷應用和發展，很多學校和教師將智慧教育理念作為教學方針來教育學生，以網絡學習為基礎的小W數學智慧課堂具有自主性、創造性、靈活性等優點，有利于提高學生主動學習的積極性，創造良好、活躍的課堂學習氛圍。
一、智慧課堂教學
智慧課堂以教育智慧的理念，培養學生學習智慧，使學生全面發展，在這個過程中要充分借助科學技術和網絡的優勢創造出智慧學習的環境。智慧課堂具備創造性、自主性等特點。總而言之，智慧課堂以培養學生的智慧能力為目標，結合科學技術的教學方式，創造出智慧的學習環境，達到教學課堂的最佳效果。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學中的應用現狀
（一）教學設計不合理
目前，很多教師已經在教學設計中加入了網絡學習空間，但是只是單純地將教學資料上傳到網絡，讓學生自己下載學習。當前，我國網絡學習空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統教學方式，這樣就會減少教師和學生之間的互動和交流時間。
（二）教學實施中存在的問題
在教學實施中，網絡學習空間過于形式化，如小學六年級數學《圓的面積》學習中，有些教師只是將教材中的知識點和習題復制到網絡空間，這樣就會讓網絡學習空間與傳統教學沒有很大區別，另外，網絡學習空間是在教學實施過程中，教學環節設計和教學活動也沒有結合網絡學習空間的特點，教師不善于利用網絡學習空間的其他教學功能，對網絡空間的使用率低，導致資源浪費。
（三）反思和評價工作存在不足
在小學數學課堂教學結束后，應該有教學反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學有相應的評價和反思，但是對自己教學中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數學《不規則物體的體積》學習中，老師首先會將練習題上傳到網絡學習空間，在下節課學習過程中，老師會在上次課的基礎上增加學習資料，但是沒能充分利用網絡學習空間的其他功能。另外，老師對學生的學習記錄不夠關注，不能夠很好地了解學生的學習情況，發現學生存在的問題。
三、以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學方案
教育改革提出小學教育應加強與信息技術的交流與結合，而網絡學習空間正是信息技術和教學之間的相互融合。以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學有以下幾種方案：
（一）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學設計方案
1.建立以智慧型學習人才為主要目標
智慧型學習人才的要求是可以創造性學習，有自己的學習方法。網絡學習空間為培養智慧型人才提供了有利平臺，網絡學習要求學生進行自主學習，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學目標應以學生為中心，建立以培養智慧型學習人才為主的教學目標。
例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學中，傳統教學方式是教師根據教學目標向學生講解相應知識點，介紹計算方法，學生最后根據這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關面積。但是借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂，則可以通過多媒體向學生展示圓柱和圓錐的特點，培養學生的思維想象能力。課堂上向學生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關系。
2.利用問題啟發學生學習
采用問題的方式可以最大程度的激發學生的學習興趣，發揮出智慧課堂的優勢，但是在設置問題時教師應該注意問題難度應該適宜，不宜過難，不然會使學生產生挫敗感，打擊學生的學習積極性。太簡單的話，則會使學生驕傲自滿，失去學習動力。教師應根絕學生的學習能力和對知識的掌握程度設置問題。設置問題的答案一定要具有開放性，不應該太單一和死板，這樣不僅會限制學生的發散思維，也不利于培養學生學習興趣。在學生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導者的角色，幫助學生解決問題。
3.關注學生情感
小學生雖然心智發展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養學生的學習能力外，也不能忽視學生的情感，關注每一個學生的情感需要，了解學生的需求，因材施教，從而使小學數學智慧課堂有良好的教學效果。
（二）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學實施方案
1.合理使用網絡空間實施教學方案
網絡學習空間作為新時期信息技術和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風，要將網絡空間學習內容與實際教學相結合，例如在“平行四邊形”章節中，教師在教學時，讓學生首先通過網絡學習對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網絡知識運用到實際教學中，在課前準備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學習心得。
2.靈活處理課堂上的網絡學習空間技術故障
網絡教學經常會出現網頁打不開或是其他技術故障，這個時候教師應該靈活應對，先把網絡學習放一邊，先講解其他學習內容，等待網絡恢復時在進行。這也提醒小學數學教師在上課前應做好準備工作，對課堂上出現的突況合理靈活應對。
（三）以網絡學習空間為基礎的小學數學智慧課堂教學評價方案
教師在課堂教學時，應多注意觀察學生，更好地了解學生，幫助學生建立網絡學習檔案，增加教師與學生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學行為，認真客觀地做好教學評價工作。
關鍵詞：新高考改革；五課教研；語文教學智慧
一、新高考改革需要語文教師發揮教學智慧積極應對
（一）語文教師在新高考改革中發揮教學智慧的必要性
教學智慧不是僵死的、現成的，而是生動的、生成的，融于現實的教學實踐活動之中。《教育大辭典》將“教學智慧”定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”［1］新高考改革引發的語文學科地位、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學行為，進而更好地培育學生的語文素養。“部編本”語文教材主編溫儒敏指出當前高考命題正在進行變革。例如，閱讀量有變化，以前卷面大概是7000字，現在大約是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，2017年的題量不是題目的數量，是考生要做完的題的體量，比2016年增加了5％～8％；閱讀內容更具思辨性和擴展性。這就需要語文教師在語文課程的設計與實施中，站在新高考改革的高度上形成對課程系統的新認識。教師應創造性地借鑒大學中文系的課程體系與教育方式，根據學生不同階段的理解能力開發不同的課程內容。另外，語文新高考改革需要語文課程內容與形式的重構，語文教師可以根據“部編本”教材“寫作自成體系”的要求，以“國學”“文學”“寫作”三條主線為核心，形成“三維一體”的課程結構模式，破解新高考改革實踐層面的堅冰，培養學生的核心素養，而做到這一切都需要語文教師發揮教學智慧。
（二）語文教師在新高考改革中發揮教學智慧的可行性
實踐性是智慧的本質特征。語文教師僅僅靠理論是無法將教學智慧轉換為教學效果的，必須根植于具體的教學實踐中，在具體的教學情境中不斷探索與實踐才行。新高考改革為語文教師教學智慧的生成提供了廣闊的空間，在教學內容上，教師可以突破教書匠的桎梏，靈活運用課程理論，站在課程系統的宏觀角度看待教學目標與教學內容的設置及實現跨學科知識的融合，根據新高考改革的要求以及學生的實際需要創造性地對教學內容進行取舍、重組，編出更適合學情的校本教材。在教學模式上，教師可突破原有的教學模式，不僅可以運用合作學習、分層教學等多種教學方法激發學生的學習興趣，還可以嘗試行動導向教學法、項目教學法等優化教學方法，提高教學效果。對每一種教學模式，教師都要從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進行比較分析，以取長補短。新高考改革為語文教師發揮教學智慧提供了實踐場。
（三）教師在新高考改革中發揮教學智慧能提升自我境界
教師在面對不斷變化的教學對象和教學情境時，其教學行為也會跟著變化。有智慧的教學不是單純的知識傳遞活動，而是一種創造性的勞動，如陳夢稀所言，“教師勞動有著獨特的創造性，創造性主要不在于對未知領域的探索和發現，而是在復雜多變的教育情境中塑造發展中的人”［2］。培養生動活潑的人是師生生命活動和教學智慧發展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價值追求為支撐的，它以教師與學生的發展和生活的完滿幸福為目標。懸思—苦索—頓悟是治學的三個階段，也是人生智慧的三個境界，也應是教學智慧的三個境界。教師進行智慧創新的時候往往處于頓悟階段，這是靈感變為智慧的質變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。在新高考改革背景下語文教師生成教學智慧的目的不僅在于提升教學技能，更重要的是要關心從事教學實踐活動的人的價值和意義，即關注教師及其實踐本身的境界。
二、“五課教研”是語文教師教學智慧生成的實踐場
（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場
“五課”是指教學常規中的備課、上課、聽課、說課、評課五個環節，這是教研的基礎性工作。“五課教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學研究層面，包含著認知性、文化性以及存在性的實踐活動。教師要通過與學生進行積極、有效、高質量的互動，追求教學的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價值的東西，從而達到自由和諧、開放創造、共同成長的語文教學境界。對于教師個體而言，“五課教研”提供了教師進行實踐的教學現場，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場，能促進教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學智慧生成的助推器。
（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場
“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結對、觀摩課、報告會等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學實際狀況，有針對性地查漏補缺，模仿和借鑒先進的教學方法，提高教師的教學水平和教研能力，提升教師的語文教學智慧水平。不同的教師進行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學實踐，而且有助于教師了解同仁的教學經驗，實現在評判、借鑒基礎上的群體語文教學智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會出現不同意見，這就要求教師必須認真思考與辨析，根據實際情況進行合理取舍。
（三）“五課教研”為語文教師提供了專業成長的動力場
專業自我是教師個體對自我從事工作的接納和肯定的心理傾向。具有較強專業自我的教師傾向于以積極的方式看待自己以及自己從事的教育工作。然而，目前很多教師忙于教學實踐，而忽略了自身研究意識的增強與專業能力的發展。“五課教研”要求教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究日常教學常規中的現象和問題；在教學與研究的領域里探尋教育真理時，更新教育教學觀念，創新教學方式，促進自身的專業成長。新高考改革背景下，“五課教研”能切實幫助語文教師在教學實踐中發現新問題、提出新問題和解決新問題，并以此為內生動力來改進自己的教學。簡言之，“五課教研”是連接教育理論和實踐的橋梁，是教師學習和探究的有機結合路徑，是加速教師從經驗型教師向研究型教師發展的有效路徑。
三、依托“五課教研”促進語文教師教學智慧生成的策略
（一）對于備課，教學設計是抓手
教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、確定教學設計、寫教案等一系列的工作。教學設計是備課工作的核心環節，教師在教學設計中要對教學過程中所有成分，包括教學目標的設定與陳述、教學重點與難點的確定、教學策略與方法的選擇、教學媒體與技術的運用、教學過程的監控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學生有效地學習。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級的具體教學要求、教學過程中應遵循的原則；其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認識到知識的連續性與擴展性，明確教學目標及重難點；最后，教師要熟悉所教學生的實際情況。通過備課，教師應形成新的正確的課程觀與教學觀，認識到教學不再是教教材，而是用教材教，注重對各種課程資源的挖掘、開發、整合與利用。教材內容不是封閉的，教師備課時要注重書本知識與生活的結合、與學生已有經驗的結合、與其他課程資源的結合，教師不能僅僅做“傳聲筒”“搬運工”。做到這些，備課過程就是對課程進行開發的過程，也是教師教學智慧生長的過程。
（二）對于上課和聽課，細致觀察是重點
課堂教學是教師對教學設計進行實踐與檢驗的過程，也是教師展現教學經驗與教學智慧的過程。在課堂上，學生的心理是不斷變化的，學生能否積極參與教師設計的教學活動，教師的教學設計能否產生好的效果，很大程度上依靠教師的引導和組織。事實上，在動態的課堂中教師很難完全控制學生的整個學習過程，難以兼顧每個學生的思維過程，正是在這種情況下教師個體之間的能力差別、智慧差異得以凸顯。教師不僅要注意大多數學生的反應，更要注意少數學生的細微變化；不僅要重視學生的知識掌握程度，更要引導學生理解學科思想方法、發展完善的人格，教師在達成教學目標的同時，滲透品格教育。在新高考改革背景下，聽課則更是教師對同行教學理念、語文教學智慧的全面、綜合的觀察與判斷。聽課可以幫助教師對自己的教學水平和能力進行反思與評判，可以指導教師對課堂教學行為進行改善，也可以引發教師對課堂現象的討論和交流與對現象背后的課程觀、教學觀的研究，還可以引發教師尋求新高考改革背景下課堂變革突破的路徑。聽課不僅是教師學習他人的重要途徑，也是自我檢驗和自我反思的有效方法，能促進教師教學智慧的生成。
學校辦學理念和特色
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。
摘要：飛速發展的信息技術，催生了智慧教育，為傳統的外語教學向智慧型外語教學方向變革提供了可能。這其中，必不可少的，就是教學環境-智慧教室。智慧教室是信息技術在智慧教育中的一種高端媒介，給新形勢下的外語教學變革帶來了諸多好處，是外語教學界的熱點之一。而項目式教學模式是被許多教學改革驗證了的行之有效的一種教學模式，本文探討在智慧教室的環境下的大學英語項目式教學設計研究。
關鍵詞：智慧教室；大學英語教學；項目式教學
信息技術是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當前信息技術在教育中的應用催生了教與學的智慧環境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學的全新智能載體，能為各種教學模式和教學策略提供智慧支持。這就為推動傳統的大學英語教學向新時代新形勢下的信息化大學英語教學改革提供了可能。當前，智慧教室已經走進很多高校，為大學英語教學與信息化相融合提供了有利的教學環境和技術支持。然而，要實現良好的教學效果，不僅要有強有力的教學設備和技術支持，還要配合有效的教學模式。項目式教學設計模式在國內外的英語教學實踐中取得了良好得到教學效果，是一種頗受歡迎的教學模式。所以在智慧教室的環境下，施行項目式大學英語教學，將會一定程度上取得更好的教學效果。
一、智慧教室
關于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術的不斷革新而發生變化。“智慧教室”最早源起于1988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認為“Smart－Classroom”，就是在傳統教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節目、閉路電視、VHS程序、衛星鏈接、本地區域網絡和電話調制解調器的教室[1]。從其定義來看，當時的“智慧教室”并不突出強調“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實踐開始大量涌現。很多關于智慧教室的定義也開始發生變化，突出體現“智慧性”。2012年黃榮懷等認為智慧教室的智慧性體現在內容呈現、教學管理、資源獲取、實時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環境、多樣化的內容呈現、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學習支持等。“智慧教室”發展以來，出現了許多優秀的案例，例如意大利布雷西亞大學的節能“智慧教室”和有清華大學的“智能教室”研究項目等。實踐證明，“智慧教室”在提升教學效果、培養學生自主學習意識和學習興趣、拓展學習深度和廣度等方面都有較優的效果。
二、項目式教學
項目式教學法（PBL：Problem-basedLearning）是學生在教師指導下，完成一個個獨立的學習項目，在項目運行過程中，收集信息、設計方案、實施項目及完成評價,都由學生相互協作完成。該教學法源于美國教育家杜威提出的“做中學”理念。皮亞杰的“建構主義”理論也是其重要的理論基礎。項目式教學法最顯著的特點是把教學過程作為一項完整的項目來實施，學生不再處于被動接受知識的狀態，而是作為學習的主人翁角色，在教師指導下團結協作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應地也發生了變化，教師不再作為教學過程的主體，而是承擔著指導者和監督者的角色。該教學法的核心理念便是通過學生作為學習主體的方式，讓學生在項目運行中學習和內化并且應用知識，以此培養學生自主學習能力、獨立解決問題的能力、合作學習以及思辨思維等能力。項目式教學法從其運行的角度來看，不再只是完全關注學習結果，而是更多地也關注到學習過程，這也有利于調動班級全體學生學習的積極性，因為每個人在項目式學習模式中也都要承擔項目運行的相應角色。項目式教學法在各種教學實踐中，取得了較理想的效果，因此在大學英語教學中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學法的實踐創造更多更有利的條件，因此將其用于大學英語教學中切實可行。
三、智慧教室環境下的大學英語項目式教學設計
當下，大學英語教學改革雖然走過了不少年頭，但是大學英語教學仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統教學模式，展示課件、進行簡單地互動問答、講解；互動多數情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權”。此外，許多教師以教材為依托，給學生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學生的知識結構“營養不均”，也不利于保持學生的學習興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強大的智能化功能為教師的教，學習者的學提供了強大的支持。而PBL轉變了學生被動接受知識的角色，使其成為了學習的主角，同時也更強調過程性學習和交互性學習，使得學生在學習過程中，既掌握一定的理論知識又發展了一定的實踐技能，是目前大學英語教學中較為受歡迎的一種教學模式。PBL與智慧教室環境下的大學英語實驗教學相結合將會為學習者提供更加系統的技術和知識支撐與介入[4]。現以《新視野大學英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環境下大學英語項目式教學設計。項目立項為：你心目中的英雄。教學設計思路簡表如下：本課項目式教學法的設計理念是圍繞單元主題進行項目立項，把學習者的課前課中課后學習都完全納入教學計劃。利用智慧教室資源優勢，把項目教學的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學習部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導下進行語言知識的內化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內容，實現教學活動的高效性[5]。
四、結語
信息技術與外語教學改革相結合，使得外語教學改革向前邁進一大步成為可能。智慧教室功能強大，在智慧教室的環境下可以更加智能化地呈現教學內容，為師生提供豐富多樣的學習資源以及靈活多樣的測試形式，課堂教學互動及時且可記錄。此外，平臺的大數據功能記錄分析學習數據，為教師因材施教、以及教學重難點的確定，提供客觀的數據支持。項目式教學模式以學生為學習主體，教師作為引導者，組織引導學生完成項目任務，使學生在探究式學習過程中，培養批判性思維、自主學習意識、創新意識以及團隊合作精神等，成為課堂的“主人”，在學習結果方面真正做到“學到知識”“會用知識”。在智慧教室的環境下，踐行項目式教學模式的大學英語課堂，無疑在一定程度上會提升教學效果。
關鍵詞數學 高效 教學 設計
高效課堂的教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。那么，如何設計小學數學的高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：
一、重視問題設計的合理性，把學生帶入實際生活。
數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。
二、重視課中教學行為的有效性，確保學習知識的高效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
三、重視課前備課和情境創設，充分調動學生的學習情感
備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教學設計要關注學生學習過程。教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。創造性地使用教材。教學中要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學高效性的關鍵之
三。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的高效性。應注意以下兩點：
關注學習方法。
課堂教學設計既要關注教師怎樣教，也要關注學生怎樣學，關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到復雜的教學方法外，還應提醒自己有時候關于學生年齡特征、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際，要注意修正。
2、抓準教學難點。
教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基于實踐并引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點，進而設計出突破難點的方法和教學過程。
關鍵詞：角色轉變；自主探究；開發智慧；完善知識
隨著新課程改革的不斷推進、深化, 新課程標準中的教學理念及課程理念已被廣大教師所理解和接受，并不斷的在課堂教學中逐步滲透和運用。在新的課程目標的導向下，課堂教學目標的確立也隨之發生了很大的變革，引導著課堂教學方法的變革，因此在新的課程理念、新的課程目標之下，我們應該如何進行課堂教學設計越來越被廣大教師所重視。
古人云：“凡事預則立，不預則廢，”教師精心準備是上好一節課的前提，教學設計的重點是課堂教學設計，課堂教學設計是教師教學的靈魂，體現了教師的智慧，好的教學設計不僅能夠準確把握知識的重點和難點，更能體現學生的主體活動，引導學生去探究知識，心情愉悅的學習知識。讓學生在課堂學習中去體驗數學、感受數學的魅力和數學知識在生活中的運用。教師用自己的智慧，點燃學生學習的激情，用正確的技巧引導學生全面和諧的發展，師生互教互學，達到真正的教學相長。教學過程不只是遵循課程計劃的過程，更是師生共同開發課程、完善知識體系的過程，使教學真正成為師生富有個性化的探究過程。結合新課程理念和多年的教學實踐就初中數學課堂設計談談自己的看法。
一 課堂教學設計更多的體現學生積極主動參與、樂于探究
有效的課堂教學設計在于教師善于激發學生的學習興趣,營造合作探究的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入學習。特別注重的是，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來,避免枯燥教條的知識學習。讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受,使學生充分認識到數學來源于生活但又服務于生活,改變生活與知識的脫節。所以，教師在進行教學設計時，應主動的、有目的的創設有趣的生活情景，緊緊抓住學生感興趣的生活問題，充分調動學生的感官參與，讓學生帶著生活問題進行數學習，探究其中的奧秘。
例如在學習“概率的含義”時，創設如下問題情境：
某商場舉行有獎銷售活動，凡購買滿100元的物品時，商場進行返活動，返的結果為購買價格的9折、7.5折、6折、5折四種境況。商場在不透明的箱子里，放上形狀、大小完全相同的乒乓球，上面分別寫著打折情況。
教師提問：你最愿意抓到那種情況？學生回答：5折。教師接著提問：抓到5折的概率是多少？此種情況學生經常遇到，也有很大的誘惑力，學生的興趣很高，學習的積極性被調動起來。
經過學生的分析探究得出：抓到5折的概率是四分之一。教師提問：四分之一是什么含義？學生答：抓四次有一次是5折。教師問：抓四次就一定有一次是5折嗎？學生沉默、思考，小組開始探究。教師提示學生注意：所有情況的機會是均等的。探究的結果是：抓無數次的情況下，平均每四次有一次抓住5折。
該教學過程從學生的生活實際出發，使學生在輕松、和諧的環境中，用合作探究的方法，學習了概率的含義。既認識到數學存在于我們的生活，又是學生對搖獎、彩票的獲獎情況有了正確的認識，樹立了健康、平和的心態。
例如我在進行“相似三角形”教學時，出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察，教師提出問題：“這兩幅中國地圖間有什么關系（相似）？形狀又有什么特點（形狀相同、大小不等）？”。
學生動手在這兩幅地圖上分別找出北京、香港、拉薩三座城市的位置，并連結這三座城市間的線段，得到兩個三角形。教師接著提問：“這兩個三角形有什么關系？形狀有什么特點？”自然導入，開始學習。該課堂教學借助了學生的地理知識，構建了相似三角形的模型。不僅增強了學習數學的興趣，也加強了知識間的聯系。為學習本課知識創設了良好的開端，學生學習的積極性很高。
二、課堂教學設計要注重學生學習方式的變革
隨著新課程改革的推進，一線的教師更加意識到教學改革不僅是教師教學的改革更強調從學生的角度去研究變革，既要加強學生對基礎知識的學習，更提倡學生的發展性學習和創造性學習，培養學生終身學習的愿望和能力。
例如“三角形中位線”的教學，充分考慮本節的內容和學生的知識背景，設計出直觀演示法和引導發現法。
首先學生回憶平行線等分線段定理：“經過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊”。自然引出“三角形中位線”的概念，如圖所示：線段DE是 ABC一條中位線，有以上定理可知，中位線DE與第三邊BC平行。學生很容易突破這一節的難點。進一步讓學生區分三角形中位線與三角形中線的區別教師接著提問：中位線DE與第三邊BC之間有數量關系嗎？進一步激發學生的探索欲望。學生開始合作分析、探究，學生會再做一條中位線EF。探究得出中位線DE與第三邊BC之間的數量關系是：DE等于BC的一半。
通過復習―導出―設疑―探求―論證―得出結論，使學生順利得出定理“三角形中位線平行于第三邊并且等于第三邊的一半。”
接著激勵學生探究，是否有另外的方法證明呢？教師引導學生發現：中位線與第三邊的數量關系實際上是線段間的倍分問題，提醒學生用學過的“截長法”或“補短法”來添加輔助線。學生通過小組合作學習，用不同的方法驗證定理的正確性，學生信心大增，記憶深刻。
關鍵詞：集體備課；個案；共案
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-105-01
新課程強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍”。要達到這個目標就必須要有好的教學設計，要想設計好一堂好的教學設計就要不斷地提高自身的綜合素質。
一、圍繞教學目標進行教學設計具有創新性
所有的教師都會寫教案，但不一定都會進行教學設計。教學設計不是寫教案，它是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。作為初中歷史教師在進行歷史教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論，對不同課型進行設計，要勇于打破傳統歷史課堂教學的模式，不斷探索。更多地體現新的教育教學理念，促進教師去理性地思考教學。教學設計要圍繞著本課的教學目標不同的年級采用不同的方法，不同的技能訓練要相互結合。在訓練中引導學生參與競爭提高學生學習興趣,作為初中歷史教學設計，教師要在教學之前，做出如何最有效的向學生傳播基礎知識、培養基本能力、指導學生學會學習的正確方法、養成學生良好情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。它是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
二、歷史教學設計要注重集體備課
集體的力量是無窮的，一堂好的歷史教學設計，需要各個步驟都很完善，要想每堂課都這樣設計是件很不容易的事。這就需要團隊的合作，我縣在進修學校的倡導下，舉辦了雙備雙上，集體備課活動。在縣所屬地幾個區域性教研基地全面展開此項活動，我親自參加了所在教研基地的教研活動。
1、形成自己思想的第一教案-----“個案”
基地的老師們為了一個共同的目標走到一起，集體備課前，要求每位教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的有效意義，對于個案的形成，每一位教師在研究教材的基礎上， 弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課重點，難點和關鍵，就此設計三維目標，設計突破重點、難點和方法，思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、是不是設計了合理的習題、板書、課堂檢測和課后作業形成了自己教學思想的個案。
然后指定一名教師講課其他教師聽課。課后大家進行研課，反思對知識的準備和教學設計方案是否合理，是否課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”體現新型的學習方式。
2、在交流碰撞中形成群體思想的集體教案----“共案”
在第一次備課的基礎上，教師再進行合作、探究，形成研討氛圍，再進行第二次備課
在有融注思想的個案下，集體備課有了生命的根基。在集體備課時，討論，商定后確定集體教案。形成具有集體智慧的達成共識的共享教案-----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氣氛中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教師的專業成長起著不忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，集體備課實現了相互切磋、互相啟迪、相互提升。從重點的確立，突破的方法，新課的導入，目標的達成、資料的收集、整理制作等，每個環節都經過集體的反復討論、修改、產生完整的教學設計，充分發揮了“集團效應”的作用。集體備課，有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課中的不足，取長補短，提高教學的整體水平。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，進而提高整體教學效果。更能使教師在思想認識上相互傾注，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中形成自己的教學觀念。
三、教學設計要以學生為主體
在新課改實施中，需要我們從理性和指揮層面去研究課堂。讓學生在合作、參與、對話、創新中得到全面發展，關注學生的個性發展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際相結合，最大限度地促使學生創新與創造。再好的教學設計也要針對學生在上課時的具體情況而有所調整。體現了以人（學生）為本的思想，走向學生，貼近學生，參與學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著“師生互動交流，共同發展”靠攏。在教學設計中，教師設計的課要滲透，“民主性”逐步取代了“權威性”的思想，要把把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生。評價一堂課的好不好，沒有一個統一的標準。可以隨學校、教師、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應該努力做到“五實”:扎實、充實、豐實、平實和真實。要想做好這“五實”，最基本的條件就是以學生為本。教學過程中更不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握。
四、提高教師自身素質
【關鍵詞】PDA終端；中學“智慧課堂”；課堂模式建構
《基于PDA終端的中學“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔的河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”又是這一子課題的重要研究目標和實踐的落腳點。通過對現有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構策略的梳理，我們發現凡是成熟的課堂建構模式，都具備以下七個要素：理論基礎、建模理念、模式目標、模式結構、實施策略、實施條件、評價設計。七個要素相輔相成，構成一個完備的課堂建構體系。基于這一發現，我們在進行“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的理論基礎
早在2008年，國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養‘知識人’轉為培養‘智慧者’；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
二、互聯互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯互動，要借助托于現代信息技術設備、“電子書包”以及云平臺等建設“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學部分和服務部分。其次，智慧課堂要以“教學應該啟迪智慧”為根本出發點。課堂上要充滿疑問，設計合理的教學懸念；引導爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養了他們的情感、態度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應營造和諧的學習氛圍；要有多樣化的教學設計，引導學生投入學習；應重視動態生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業成長帶動學生的智慧成長。
三、系統完備，操作高效――基于PDA終端的中學“智慧課堂”模式建構的模式目標、模式結構
在對“基于PDA終端的中學‘智慧課堂’模式建構”的理論基礎和建模理念分析的基礎上，我們認為，該模式的建構目標要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設。在無線網絡環境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機組成的教師端能與平板電腦或智能手機組成的學生端實現互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設備實現錄播、監控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎。培養智慧教師，需要有以“愛和責任”為核心，以“主動學習、發現自己、智慧工作”為主題，以“加快推進教師專業化進程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓工程。要認識到：文化素養是教師成長的基礎，專業知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風格形成的保障，人文素養是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學模式――實現智慧教學、學習的有效機制。在“智慧教室”利用電子書包進行課堂教學是一個新型的信息化產物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學習模式及其應用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環節”、“課上四環節”、“課后一環節”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學校文化層面，要科學定位辦學目標，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓，著力建設學校厚重廣博的文化內涵。
教師文化層面，要提倡教師成為“情趣高雅、言語文雅、行為儒雅”的富有智慧的人；結合“共識”和“分享”兩個基本元素，以“共識”為核心建設教師的觀念文化，以“分享”為核心建設教師的合作文化。
一、預設“意外”問題創設情境，點燃教學智慧的生成
好的教學情境一般是由問題催生的。從教學心理學的角度講，問題可以打破學生原有的認知平衡，從而能夠刺激學生的求知天性，讓學生產生解決問題的欲望。從教學理論的角度來審視，我們也可以尋找到類似的答案，譬如被稱為新課程理論支柱之一的建構主義學習理論就認為，學習有三個條件，其中之一就是學習情境，因為“學習是學習在情境當中的自主建構活動”，認為學習情境應當是因學生的實際情況變化而呈現出動態特征的。因此，教師的教學智慧不僅體現在對教學的預設上，還體現在對教學中的生成處理上。
二、緊扣教學目標創設情境，促進教學智慧的生成
從初中生物教學的實踐視角來看，筆者以為我們生物教師的教學智慧還體現在教學目標的實現程度上。有經驗且經常反思自己教學的同行們都知道，不注重教學目標的老師在上課常常帶有一定的隨意性，目標實現與否也不太受到關注，甚至存在“貨郎挑糖擔——走到哪響到哪”的現象。而重視教學目標是否有效實現的老師則非常注重課堂節奏的把握，這種把握正是教學智慧的一種體現，教學智慧會以緘默知識的形式指揮老師在課堂上實施恰當的教學行為。
例如，在前年的一次“同課異構”的教研活動中，上課內容為“聽覺的形成”，在聽課的過程當中，筆者記錄了這一教學內容的兩個教學現場，至今想來猶有意味。
教學現場一：師播放當時某流行歌曲的一段，學生非常感興趣。然后筆者提出問題：“同學們知道這是哪位歌手演唱的嗎？”學生非常興奮地喊出該歌星的名字，然后筆者繼續問：“同學是怎么判斷出來的呢？”很多同學帶有稍許不屑地口氣回答道：“聽出來的唄。”還有學生在下面嘀咕：“怎么問這么幼稚的問題？”
筆者課后在揣摩教師的教學意圖與學生的反應時，得出這樣的結論：教師想通過學生喜歡的流行音樂來引入課題，但卻忽視了這種簡單的刺激往往容易將學生的注意力導向非生物教學需要的方向，而這正是因為教學智慧的缺失導致的預設失當的現象。
教學現場二：教師分三個批次視、聽一段視頻。第一次，全體學生閉上眼睛只聽聲音；第二次將視頻靜音只看畫面；第三次既看畫面也聽聲音。然后讓學生交流不同情形下的感覺。在學生紛紛說出自己的感受之后，教師引導學生進入主題：當人通過視覺和聽覺同時接受信息時，會更為完整，更為準確。
人們常說不怕不識貨，就怕貨比貨。在有了前一個教學設計之后再看這個教學設計，筆者深感第二個老師設計得巧妙。他巧妙地對變量進行控制，以讓學生產生不同的感覺，在對感覺不同進行比較的過程中，得出人們要想獲得準確的信息離不開聽覺的參與，進而將課堂引向聽覺的形成。筆者以為，這種將學生的主觀體驗引入課堂的策略選擇，正是教學智慧的充分體現。
三、選擇合適教學手段創設情境，利于教學智慧的生成
在現代課堂上，日新月異的科學技術帶來了教學手段的不斷變化，尤其是新課程實施以來，在追求課堂多元化的背景下，我們看到課堂上大量教學手段的使用，尤其是在我們的生物課堂上，經常可以看到用多媒體解析教學過程的現象。對于這一事實，如果從教學智慧的角度審視，我們可以看到其中存在著相當大的差異，有時甚至是質的不同。例如，對于生物教學中需要展示一段較長時間內的生物變化時，我們可以通過多媒體來展示，甚至用動畫來模擬，這種設計我們認為是教學智慧的表現之一。
四、巧用生物學史創設情境，催生教學智慧的生成
不能不提的，我們的生物教學智慧常常可以來源于生物學的發展史——哲學家培根說的“讀史可以明智”大抵就有這樣的意思。例如，對于細菌的教學，我們可以給學生介紹細菌的探究史：摘要向學生介紹當時科學家對細菌的認識——認為細菌是自然發生的，食物中的細菌是自然形成的；向學生介紹一個理論被大多數人認同時，要想挑戰這個結論需要付出很多的努力與艱辛；再向學生介紹法國科學家巴斯德的實驗——置于鵝頸瓶中的食物能很長時間內不變質，因為其沒有受到細菌的感染。從而得出肉湯中細菌是由細菌產生的結論；最后向學生介紹“巴氏消毒法”，贊揚其貢獻。
