時間：2023-08-08 17:11:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、整合朗讀資源，提升朗讀教學針對性
高中語文教材包含大量經典文本資源，這些文字大多都適合展開朗讀教學。為提升朗讀教學針對性，教師不僅要注意整合教材朗讀資源，還要關注校本課程內容，集合優秀朗讀內容，為學生提供豐富朗讀學習機會。
1.精選教材朗讀內容
朗讀教學時，教師需要對朗讀材料進行科學整合，以提升朗讀訓練的針對性。高中語文教材文本內容非常豐富，其中不乏經典之作。教師要注意篩選相關內容，為朗讀教學提供豐富資源。精美語言、經典描繪的文本是朗讀訓練資源，情感真摯、語言樸實的文本同樣具有朗讀訓練價值。因此，教師在整合教材朗讀信息時，需要有創新意識，篩選出適合度更高的朗讀材料，為朗讀教學提供便利條件。
2.整合校本課程資源
教材文本朗讀材料雖然不少，但難以滿足學生的最廣泛需求，教師要有校本課程意識，利用校本課程資源整合朗讀材料，自然能夠給學生帶來更多朗讀訓練機會。高中學生對朗讀內容有更高要求，教師不妨發動學生搜集整理朗讀信息資源，不僅能夠培養學生朗讀信息搜集學習習慣，還能夠為朗讀教學帶來更多信息支持。
在學習的《沁園春.長沙》時，教師引導學生展開朗讀學習。首先是給出朗讀基調：胸懷廣闊，其詩詞極為豪邁，在情感展示r，有欣喜、有憂思、有自信、有自豪，需要根據情感發展展開梳理。其次是朗讀技巧引導：停頓間隔時間不宜過短，要體現情意表達，留有思考時空。重音處理要恰到好處，強調語勢。語速緩急處理要適當。為讓學生有更為清晰的感知體驗，教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并讓學生跟隨仿讀。學生積極行動起來，展開多種形式的朗讀嘗試體驗。
教師利用多媒體展示朗讀音頻，給學生提供學習范例，學生學習熱情被調動起來。特別是對學生展開針對性朗讀技巧指導，幫助學生找到朗讀存在的問題，展開自我矯正活動，為學生帶來豐富學習主動力。學生朗讀詩詞技巧普遍欠缺，教師多給出技巧引導是非常有必要的。
二、創設朗讀情境，激發學生朗讀積極性
朗讀需要有強烈情感作為支撐，還要配合一些背景因素，以提升朗讀品質。利用多媒體助力朗讀教學，可以形成重要激發效果。特別是多種形式的朗讀展示活動，能夠極大豐富學生學習認知渠道。
1.創設媒體教學情境
朗讀需要感情投入，在朗讀教學時，教師還需要借助多媒體手段，為朗讀形成多點支撐，以優化朗讀環境，激發學生自覺參與朗讀學習訓練的主動性。多媒體播放背景音樂是最為常見的做法，讓學生在適宜背景音樂下展開朗讀訓練，學生會有特別感覺，不僅朗讀興趣大增，情感調動也呈現高效性。如果有條件，為學生錄制配樂朗讀音頻材料，并在班級內播放，勢必能夠激活學生朗讀學習熱情，提升朗讀教學效度。
2.展開多元朗讀示范
教師給學生做出朗讀示范，這也是朗讀教學最為常見的教法運用。為提升學生參與朗讀學習的積極性，教師不妨對示范朗讀形式進行深度改革，不僅要引入音樂背景，還可以發動學生參與課堂朗讀示范，或者是師生合作展開朗讀示范，都可以有效調動學生學習朗讀的熱情。如果能夠借助課堂演繹展開示范朗讀，對學生形成的學習助力作用會更為顯著。興趣是最好的老師，只要成功調動學生朗讀學習積極性，課堂教學自然進入運行佳境。
《獲得教養的途徑》學習時，教師先給學生展示一段范讀，并發動學生對教師范讀展開討論：教師朗讀有什么特點？還存在哪些問題？學生展開熱議，有學生認為：老師朗讀有氣勢，雖然是說理性散文，卻讀得非常大氣，具有較強感染力。也有學生說：老師朗讀節奏感把握很到位，輕重緩急分明，聽起來有樂感。稍顯不足的是熟練程度不夠，顯得不夠順暢自然。教師發動學生展開自主朗讀學習，學生快速行動起來。在學生展示朗讀時，教師組織學生繼續展開討論，通過探尋優缺點，達成學習共性認知。
教師展開范讀，讓學生展開評價，這是比較有個性的設計。學生大多對教師有敬畏感，對教師朗讀展開評價難以做到自然，教師給出積極引導，鼓勵學生積極發言，這是非常重要的學習。特別是能夠指出教師存在的問題，說明學生朗讀學習認知已經實現了質的飛躍。教師讓學生展示示范朗讀，給學生自我學習提供展示機會，這對學生朗讀能力提升有重要促進作用。
三、優化朗讀引導，實現朗讀教學有效性
朗讀需要講究技巧和方法，抑揚頓挫說起來容易做起來難，教師要給出更為具體的朗讀指導，讓學生有章可循，盡快走進朗讀世界，去感知那絕美的意境。
1.傳授朗讀技巧方法
朗讀技巧包含眾多內容，教師要根據學生學力基礎展開個性教學設計，讓不同群體學生都可以獲得相同的學習進步。學生由于學習基礎、學習悟性和學習方法等方面都存在一些差異，表現在朗讀上，其個性化特征更為明顯。有些學生朗讀聲音太小、有些學生朗讀語速太快、有些學生情感賦予不到位、有些學生朗讀節奏不鮮明，教師要先做出具體甄別，才能給出對應糾偏引導。朗讀講究抑揚頓挫，什么地方需要“抑”，什么時候需要“揚”，哪個地方需要“頓”，如何才能體現“挫”，需要教師給出個性點撥。
2.賞析朗讀有機融合
為提升學生朗讀情感維度，教師要引導學生先展開文本語言賞析，在充分掌握文本情感走勢和語言構成情況下，才能給出更為到位的朗讀指導。因此，將文本賞析和朗讀教學有機結合，這是非常有必要的。
老舍堪稱語言大師，其語言豐富性自不必說，其情感賦予也是足夠豐腴的，往往在最為樸素的語言中蘊含深刻哲理。如《想北平》，這是回憶錄式的語言，其字里行間處處凝聚著懷戀、向往，情感色彩濃重。教師先讓學生自主閱讀文本，找出最為精彩的片段，并展開賞析品讀。學生積極行動起來，找出一些經典的片段描寫，并給出自己的賞析評價。有學生說：老舍的語言平實，卻句句說到點子上，說到讀者的心坎上。如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”說不出的愛，卻是最真摯、最熾烈的情感，這種沒有描繪的描繪，給人帶來的感知是“只可意會不可言傳”，這是何等的美妙呢？也有學生說：老舍情感表達非常含蓄，在北平、倫敦內外對比中，他說出這樣的話：“采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧。”對北平的熱愛和懷戀不是直抒胸臆，而是有所假借，這樣的語言不僅具有含蓄性，而且更富有詩意了。
從學生對文本剖析情況可以看出，學生有自主學習認知，如果教師能夠讓學生充分醞釀討論一番之后再展開朗讀訓練展示，其學習效果一定是事半功倍的。朗讀離不開情感表達，要準確展現作者情感因素，需要對文本展開深度解析，這樣才能給出最為貼近的情感體驗，并把這種感知賦予朗讀之中。
四、升級朗讀活動，強化朗讀教學實踐性
朗讀活動設計時，教師要充分關注學生個體差異，利用多種活動設計，幫助不同群體學生實現共同成長。延伸朗讀教學課堂，讓學生多參與課外朗讀訓練活動，對塑造學生語文素質有積極促進作用。
1.創設個性朗讀活動
學生朗讀能力培養是一項復雜的系統工程，教師不僅要為學生創造良好朗讀訓練機會，還要傳授豐富朗讀技巧，利用多種教學設計，為學生提供更多實踐機會。朗讀訓練活動為學生參與朗讀學習提供便利，教師要注意優化創設形式，根據教學實際需要給出針對性設計。示范朗讀、小組朗讀展示、班級朗讀比賽、課堂演繹活動、詩歌朗誦競賽、故事會、演講比賽等，都屬于絕好朗讀訓練活動，鼓勵學生多參與朗讀訓練活動，自然能夠提升學生朗讀學習品質。
2.延伸朗讀教學課堂
朗x學習是一項長期的學習任務，教師要鼓勵學生多參與課外朗讀學習訓練，為學生推薦朗讀書目，引導學生利用網絡搜索經典朗讀資源，以及朗讀技巧指導方面的信息，延伸朗讀教學課堂長度，為學生提供更為廣闊的朗讀學習時空。學校和社會也會提供一些朗讀活動，如朗誦大賽、公益宣傳活動等，這是最為難得的朗讀歷練機會。教師要幫助學生順利參與其中，在實踐鍛煉中建立朗讀認知體系。
關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學
個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學
（一）學生的個性化需求
每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。
（三）個性化教學設計實驗
教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。
二結語
綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校
參考文獻:
[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。
高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學設計的內涵
1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。
徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。
二、離中思想政治課教學設計的應有理念
1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。
2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。
教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學設計的一般步驟
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。
5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
摘 要：地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。教學設計是教師開展教學活動的藍本，是教師和學生共同完成學習任務的具體過程，所以教師都非常重視教學設計的環節。
關鍵詞：高中地理；教學反思；教學效果
高中地理和其他學科一起構成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強、知識跨度很大的學科教學實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學質量的提高。尤其是基礎教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學。地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學實踐。地理教材的內容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學的實效性，需要教師經常進行反思。
一、對教學觀念和方法的反思
教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。所以一名教師采用什么樣的教學方法，具有什么樣的教學理念，對教學的效果有很大的影響。以往教學實踐中是以教師為主體的，學生處于從屬的地位。而現在實施素質教育，倡導的教學理念是關注學生的能力發展，關注學生的主體地位，培養學生的學習能力。教師是主導、學生是主體，實施個性化教學。所以，要了解學生的實際，了解學生的認知，實施具有個性化的教學模式。比如，可以讓學生進行自主學習，通過導學案的編制，將教材內容的重點知識提煉出來，由學生自己通過學習材料的查找獲得知識的建構。這樣做的目的是培養學生自主學習和主動學習的能力，培養學生的能力，比單純傳授知識更加重要。
二、對教學設計的反思
教學設計是教師開展教學活動的藍本，是教師和學生共同完成學習任務的具體過程，所以教師都非常重視教學設計的環節。教學設計是將教材中的知識濃縮后梳理出脈絡，使學生的學習更加具有指向性。教學設計是整個教學活動的線性發展形式，影響著整個教學效果。同時，教學設計也是教師準備課程的表現，是根據學生實際進行個性化教學的實踐。重視教學設計就是提高教學質量的保證。教師可以借助網絡和多媒體技術對教學內容進行適當的拓展和延伸，進一步開闊學生的視野，提高學生對地理知識的掌握能力。
善于反思還應該體現在教學反饋方面，如何反饋教學，及時調整教學思路，教師應該從學生的學習情況方面入手，掌握學生學習中的漏洞和疑難，及時采取補救措施。
關鍵詞：金融類課程；教學設計；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0014-02
從教學的角度來看，教學過程實際上是教與學兩方面共同進行、互相作用的過程。假如把教與學單獨分開來看，教的過程和學的過程實質都是對信息的加工和處理過程。作為一種信息的交流形式，教學過程成為包含心理學內容的一種比較特殊的活動。可以認為，教和學雖然在整個教學過程中同時存在，但其含義和方式卻不盡相同。“教”的對象是廣泛的受體――學生群，而“學”所完成的只是把外部信息盡可能做到內部消化的一個過程。因此，要想把“教”的過程完成好，就要使傳遞的信息最大限度地符合“公共性”的特征，使之具有易被大多數個體接受的“相容性”；而要達到“學”的目標，必須通過加工把具有“公共性”特征的外部信息進行“個性化”處理，更多地被賦以鮮明的“個體”屬性，從而可以被更好地吸納和應用。實際上，外部信息的“公共化”（教）和內部轉化信息的“個性化”（學）效果如何，完全依賴于知識傳播者使知識公共化的程度及其對個體吸收知識“個性化”的影響程度。正是存在以下三個原因，才使得教學設計顯得異常重要：信息沒有較強的“公共性”，不能為大多數個體所接受；信息具有較強的“公共性”，能為大多數個體接受但不能有效地轉為“個性化”信息；信息具有“公共性”和轉為“個性化”，但信息再輸出時出現失真。
那么，如何看待教學設計？首先，只有存在完整的教學活動――即同時存在教與學的過程才會有教學設計存在的客觀基礎。這正是在典型的教學活動――課堂教學中廣泛且深入地討論教學設計的意義。其次，教學設計是建立在對教學活動具有一定認識基礎之上的活動。可以說，只有熟悉全部的教學過程，了解教學的基本要求和目的，教學設計才具有充分的準備，不至于“無的放矢”。試想沒有對一門課程全面的認識和了解，不能把握住一門課程的脈絡乃至“精髓”，教學設計只能成為“一件外表華麗卻不合身體的外衣”，根本無法達到熱盼的初衷和純樸的目的。第三，設計源于教學，指導教學，高于教學。它比正常的普通教學高級得多，最主要的是，它本身蘊含著主觀能動的思想，能夠充分調動教師的主動性和積極性，是把被動式教學轉為主動式教學的有效手段。正是通過有意識的教學設計才更有效地發揮出教師潛在的能力和水平，提高了教師的效率；同時，也使學生更加輕而易舉地接受知識并迅速地轉為“個性化”儲備，提高了學的效率。經過合理設計的教學可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。
同時，我們也應該看到，教學設計固然有眾多長處，卻也不是可以任意應用的，它也有自身的局限性。沒有熟悉的教學基礎談不上指導教學的設計，沒有長期的教學實踐，也談不上能夠充分發揮作用的“教學設計”。各學科由于視角和出發點的不同，也將使某些教學設計的理論具有某種學科局限性。因此，應當從整個教學設計的基本理論出發，針對學科特點，探索出適合本學科內應用的有效的教學設計方法。下面從金融類課程的角度闡述如何進行金融類課程教學中設計，實現教與學過程的完美結合。
在金融類課程的教學中，常常會遇到一些困擾，如怎樣全面闡述一個關鍵性概念而不失真。因為一個概念就是一個知識點，就能引起一系列圍繞其展開的問題研討。能否全面而又正確無誤地導入一個概念是引入下一步分析說明的基礎，沒有精心的準備和全面的考察而隨意引入一個重要的概念很容易使學生產生歧義理解甚至是錯誤性理解，會使學生產生理解錯誤，為以后的學習造成干擾甚至混亂。為此，必須重視基礎的導入教學。對于這類基礎教學，可以設計如下幾個步驟：舉出本課程中已學過的相關概念并復習；就導入概念的背景進行描述，使該概念的主要部分自然地產生于學生的思考之中；由不同學生確定概念的含義，指出其中的正確之處，通過對比分析說明不正確之處的原因；引入新概念，對大多數學生忽略的地方重點敘述，強調主要記憶特征；進行適當且嚴謹的舉例，說明其應用范圍；將其與其他相近的概念進行比較，說明其特征，為將來的應用作必要的鋪墊。
金融類課程既不同于文科課程理論性強而不涉及數量運算，又不同于理工科課程重視推理少于感性分析的特點，在教學中常常是先導入概念再進行特征描述，然后進行多層次分析推理，最后得出結論并與實際相聯系，建立理論的實踐行為。因此，既不能只重視理論敘述而忽略數量推理，也不能只推崇數量化模型的理解和掌握，而割裂其產生的社會經濟背景及其與實際問題的聯系、解決問題時的優點和不足等，作為一個整體來考慮經濟問題的產生、發展和解決是有難度的，同時也是在教學過程中必須實施的。
下面從四個方面來談實施金融類課程教學設計的基本過程。
一、教學目標的制定
在授課前，要充分理解授課內容，熟悉并領會教學必須經歷的幾個階段。一般來講，金融類課程是以文字陳述為主的，故而能夠正確理解文字的敘述十分重要。但文字不需要全都牢記在胸，必然有一主線或核心在起作用。因此，熟練地挑揀“核心性”或“杠桿性”知識是非常重要的，這也可以叫做“抓大放小”。也許幾個關鍵性問題被一一陳述清楚，整節課的目的就達到了，學生也不會有太大的負擔。但如果沒有抓住核心內容而就某些“小處”糾纏不清，這樣不僅會使知識的理解大打折扣，而且會使學生對整個體系的認識產生動搖，甚至從根本上放棄。因此，必須確定簡明易懂的核心目標。一般來講，目標的確定應與課程的難易有關，課程體系越難以理解，單個目標越應該簡明易懂，從而起到抓住核心、提綱挈領、化難為易的作用，倘若學生對綱領性內容理解得非常吃力，那無疑在面對繁雜的內容體系時就會躊躇不前，信心大減，這樣無法實現預定的教學目標。
二、教學任務分析
首先要對學生現有的知識水平有一個充分準確的了解，能夠確定學生的接受能力。當然能力要求一定要難度適中。難度太高，容易使學生產生誤解和厭倦情緒，從而影響信息的吸收；難度太低，達到目標過于容易也同樣讓學生缺乏積極參與的動力，從而也失去了教學的意義。要讓學生感覺有一定的難度，從而激發他們的興趣，同時缺乏教師必要的引導和提示無法順利完成指定任務才是比較合理的。一旦目標確定，教師就要把每次課的基礎水平（即學生的現有知識）與終極水平（即要求學生最終達到的知識水平）進行對照，發現其中的漸進式規律，把整個教學過程分為若干個小階段，確定每一個階段所要達到的階段目標，這就是任務分析[1]。它的目的就是如何從現有條件出發，最有效、最充分地達到教學目標，它是實現教學目標的保障。真正把任務細化清楚，每個階段的任務就一目了然，不再有不確定性。任務分析中的一個主要問題是需要注意引入知識的連續性，盡量避免過大跳躍的出現，同時為了保障階段任務的實現，還要盡可能地減少節外生枝的干擾。
三、教學方法的選擇
一般來說，金融類課程的教學一般是講授式為主的教學方式。當然，對于一些具體問題，采用何種教學方法并沒有絕對的標準。可以說，不同的授課主體可以采用不同的授課方式，都可以取得較好的授課效果。但金融類課程屬于社會科學，因此，對于一些問題的理解應更多地鼓勵學生參與，這對他們形成正確的、活躍的觀點有好處。從事金融類專業課程學習的學生應該形成兼收并蓄、廣納不同觀點、思維活躍的學習習慣。
對于媒體的使用，筆者認為一般的金融類課程都適合使用多媒體教學，因為多媒體教學直觀，信息容量大，適合學科特點。但對于一些計算量較大，圖表過于繁雜，聯系較緊密的課程，適宜用板書來推理和表達。
四、開展教學評價
這方面主要應該是課后備課的過程，即通過上課過程中設計方案的應用，可以掌握實際達到的教學目標與理論目標的差距。通過分析原因、查找不足，進一步完善設計過程。它是對整個教學設計的必要補充。沒有這個環節，教學設計只是一種形式和過程，而不能真正有效地為教學服務[2]。另外，廣泛征求學生的意見和其他聽課教師的意見也是非常重要的，因為聽課者反饋的信息是最有價值的，也是最有說服力的。歸根到底，一切的教學設計，不管復雜與否、形式如何，都是為了學生的“學”服務的。不能想象，脫離了學生的需要，教學設計還有什么實際意義。
參考文獻：
關鍵詞：新課標理念;個性化閱讀教學;問題意識
新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在其指導下，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是有效但有限了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了做到平等對話，尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了彎路，在張揚學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性夸張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與“尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗”也同樣是背道而馳的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
關鍵詞： 個性化閱讀； 尊重學生； 評價
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴隨新課改的號角，時代賦予廣大語文教師以重任，在語文教學實踐中，開展個性化閱讀教學研究，從而克服語文閱讀教學中存在的種種弊端，充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學任重而道遠。
一、尊重學生主體地位
學生是閱讀的主體，主題的差異決定了思維與理解能力的差異。現代文藝理論認為：閱讀是一個再創造的過程，是最具個性化的學習行為之一。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權利把自己創造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創造的權利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導鼓勵學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。尊重閱讀規律，尊重學生的主體地位，注重學生自己的感悟，鼓勵學生進行個性化的閱讀。
（一）要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。
（二）擺正師生之間的位置。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。新課標強調師生平等，倡導建立新型師生關系。教師要轉換角色，充當“學習活動的組織者和引導者”。什么是真正意義上的平等？教師怎么體現引導者的作用？怎樣處理好順應與引導的關系？這些同樣都是不容回避的問題。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。
二、預設充分，引導得力
必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀興趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
（一）教師在課堂開始時精心創設多樣化的﹑生動有趣的學習情境，激發學生的閱讀興趣。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格的情感過程，兩者密不可分。長期以來，我們只重視前者，忽視了后者，致使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習似乎是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，這種關系落實在課堂上，就是要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環境中愉快的學習，形成一種自主而非強制的學習狀態，給學生一定的自由時間和空間，保證學生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。
（二）教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，很大程度取決于教師的課前準備以及正確引導，絕大多數都會在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性。
教學設計的自主性主要體現在：學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現自主的閱讀新方式。
教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態。除此之外需要考慮情境、資源、評價之間的聯系與互動。
（三）適時點撥才有個性化閱讀。點撥的實質是啟發式教學，啟發應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應該給學生以必要的思考機會，而不應未待學生思考就先行點撥，其結果必然影響點撥的質量，降低教學效果。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀領悟，盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內涵，只針對誦讀內容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。
三、多元評價幫助個性化閱讀
在個性化的語文閱讀教學中，教師對于學生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關注學生的個體差異，注重激勵評價，激發興趣，樹立學習的信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。同時要特別注意鼓勵后進生主動參與學習，注重敢于回答而回答對錯次之。這樣，評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，產生主動學習的心理，以良好的心態投入到學習中。
結論
作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀。
參考文獻：
[1] 王利華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003（12）.
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）一文中提出，“要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”；“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”。高職教學實踐性要求再次提到前沿。而高職英語教學重點落實在提高學生英語實際應用能力上，加強高職英語實踐性教學因此也成為高職英語教學改革重點之一。
二、高職英語課堂教學實踐思考
（一）高職英語實踐教學現狀
目前，大部分高職大學英語課程歸屬于公共基礎課范疇，教學思想強調集體意識， 利于教學管理與評估， 卻限制了個人的主體意識和意志的自由。高職英語教學缺乏對自身教學性質、學生就業崗位的認真分析，模糊了職業性和應用性，表現為英語教學大綱中突出知識目標，忽視能力目標，專業特色不明確，學生交際能力訓練方面的內容不夠，缺乏針對性實踐應用訓練，與學生現實情況脫節現象比較嚴重。近年來，各個院校積極嘗試高職英語教學改革，從教學方法、教材、師資、考核方式等方面做出了一定努力，但教學效果仍不令人滿意。究其原因，學生原有的英語基礎差，缺乏學習動力，教師因材施教不夠等都有一定影響。新時期下高職英語課堂實踐教學這種耗時低效的狀態亟待改變。
（二）高職英語實踐教學改革策略
1、自主學習與合作學習結合，讓學生在開放性氛圍中主動學習英語。學生是實踐的主體，實踐主體可以是個體或者團隊。實踐環境也不僅限于教室，可無限延伸至生活等場所。以項目或任務訓練學生英語應用能力，學生可以開放式運用各種現代手段去找到獲取信息、自主學習英語的方法。
2、打造個性化設計的英語實踐教學體系。實踐教學是高職教學的特色和重點。要突破目前高職英語教學的瓶頸，同時鑒于每一級、每個專業、每個班級、同一班級中每個學生都有其個性特點，現階段急需對英語實踐教學進行個性化設計，建立實踐教學個性化體系。
三、高職英語實踐教學中的個性化設計
（一）個性化設計原則
1、切合學生個性特點，激發學生個體的學習興趣。課程設計的目的就是要滿足需求并使之適應需求的變化以達到期望的目標。因此，需求分析是課程設計的前提。學生對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。激發學生學習興趣要求在實踐中加入趣味性，因為學生學習興趣部分來源于趣味中所營造的輕松氛圍。英語實踐應根據實踐對象心理和實際能力進行設計。實踐的趣味性、可行性和競爭性， 讓學生感覺想參與、能參與、想獲勝， 從而可以使學生忽視英語的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷， 進而把注意力集中在如何有效地達到完成實踐的目的上， 英語作為實踐形式必需的工具退為輔助的工具和手段。
2、顯性實踐目標與隱性教學目標的融合。實踐的目標是公開明確的 ， 教學目標是隱藏不露的。實踐目標應該簡單而直白 ， 以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力， 有助于在短時間內開始組織、開展實踐以及保證實踐的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象， 課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開， 并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面， 不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體， 游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成， 不可或缺。
3、確保全體個體的有效參與性。在教學時間、教學資源無法增加的情況下， 最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力，大班教學對英語課堂教學提出了艱巨的任務。課堂實踐設計要使每個個體參與到以練習、游戲等為載體的課堂教學當中來，實踐機會均等， 并保持很高動機。
4、把握教學預見性、可行性與可適性。英語實踐教學設計還應有預見性，考慮不同層次和類型學生的反應。在實踐設計中， 教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況， 并相應制定好不止一個的后備和調整方案。對實踐內容和過程的轉移，例如德育教育融入，需要正確有效的引導，這種形式的多樣性和靈活機動性對教師本身的能力也提出很高的要求。
5、個性化設計主體和對象統一。學生是實踐中的表演者、主動參與者；教師是實踐教學者， 還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。學生和教師既是個性化設計主體也是對象。實踐中師生之間的距離， 當師生處于更為平等的地位時， 產生的效果會更好。
（二）個性化設計策略
1、實踐目標需求和學習需求的個性化設計。根據高職學生專業特點和個體差異，在實踐中融入專業性和實用性內容。將ESP ESP（ English for Specific Purposes， 特殊用途英語）教學巧妙融入高職英語實踐教學中，根據學生不同專業，可以加入專業英語案例等，提高學生參與的積極性。
2、實踐形式的個性化設計。拓展教學內容多樣化的實踐形式。哪怕是英語游戲、歌曲等的實踐教學設計，都要緊密貼合英語實踐個性化教學目標，使高職英語教學在統一的授課計劃和教學內容上，對不同班級、不同層次的學生也可以通過設計多樣化的實踐形式來提高教學效果。
3、實踐對象的個性化設計。個體和分組教學，給不同層次學生一個實踐平衡點。個人會從中發現自己的優點與不足，所有學生真實有效地參與實踐活動還鍛煉了學生的團隊精神和自我發展能力。
（三）個性化設計教學實踐案例
游戲名稱 ：Number Counts
班級人數 ：50
教學目標 ：培養聽說的能力， 樹立開口的信心。
教材內容 ：Unit1 College Life的聽說部分中Greeting & Introduction
游戲時間 ：10 分鐘
游戲規則 ： 從數字1、2、3用英語依次接力，逢7和7的倍數跳過念數字。說錯者上臺進行中英文自我介紹。
游戲內容 ：
第一步 ： 從數字1、2、3用英語依次接力
第二步 ： 說錯者上臺進行中英文自我介紹
第三步 ： 表揚全體學生的配合度與參與積極性， 肯定上臺表現優秀的個體學生 ， 糾正普遍的發音和明顯的語法錯誤。
常見問題 ： 少數學生反應不及時；個別學生發音錯誤； 需隨時維護課堂秩序。
關鍵詞：初中數學 ；小班化； 有效性
作者簡介：沙青青（1987-），女，江蘇建湖人，本科，學士學位，2014級教育碩士研究生，一級教師，主要從事初中數學課堂教學研究.初中數學小班化教學大多以小組形式展開，師生互動、生生互動更為頻繁，學生參與學習活動機會更多，教師利用多種教學設計，為學生創設適宜學習時空、布設個性化訓練任務、發動質疑釋疑活動.這樣可以充分調動課堂一切積極因素，優化課堂互動學習形式，激活學生多向學習思維.
一、創設適宜時空，調動課堂積極因素
小班化教學空間設計極為重要，因為學生人數較少，教室空間需要科學利用.學生課桌椅排列要豐富多彩.全部學生“團團坐”形式，或者是“秧田型”，還可以是“馬蹄型”，也可以是以小組為單位的“圓桌會議型”.如果可能，還可以讓教師與學生面對面“對話型”排列.為豐富教學手段，小班化教室還配有鋼琴、多媒體、電視機等教輔設備，教師在具體運用時，也需要講究空間安排.無論采用哪一種排列形式，都是為教學本身服務的，為學生參與教學實踐活動著想的.
數學課堂教學操作時，教師要充分利用學生時空條件展開教學設計.如四邊形的內角和是多少？教師這樣布設相關任務：每一個小組四個成員，小組長坐1號位，學習較好的坐2號位，學習較差的坐4號位.每一個成員都要給出一種論證方法，證明四邊形內角和為360°，并標注上自己的名字，不得與其他人重復.展開順序為：4、3、2、1座號.學生快速介入學習思考、討論中，對四邊形內角和多種論證方式進行深入探討.在成果展示時，各個小組都圓滿完成任務.第一出場的，大多將四邊形加一條輔助線，變成兩個三角形180°×2=360°；第二個出場的，會將四邊形變成三個三角形，180°×3-180°=360°；第三出場的，會將四邊形變成4個三角形，180°×4-360°=360°；最后一個出場的會利用多邊形內角和公式：（n-2）×180°進行計算，（n-2）×180°=（4-2）×180°=360°.教師將學生按照學力高低排列座位，目的是非常明確的，就是要讓學困生先展開學習實踐，并將難度最大的任務留給小組長，這體現的正是分層教育思想.實踐證明，教師教學設計是卓有成效的.小班化為教師個性分組創造便利條件，教師利用多種教學方法調動學生學習積極性，為課堂注入新鮮活力.
二、布設個性作業，激活課堂教學思維
數學課堂訓練和作業布設是教學重要組成部分，在小班化教學中，教師要注意設計個性化作業任務.所謂個性化任務，就是讓不同群體學生做不同數學作業，真正實現數學訓練任務的“量身定做”.學生數學學力存在個體差異，由于學習基礎、學習習慣、學習效率等方面都存在一定差距，教師為不同群體學生設計個性化作業，體現的正是因材施教原則.讓不同學生群體都能夠獲得同樣的學習進步，這是小班化數學課堂教學最現實的目標追求.
在學習“二元一次方程組”的時候，教師課前布設了一個特殊競賽性作業任務：全班學生分成四個小組，兩個小組搜集一些關于二元一次方程組的古典名題，讓另外兩組課堂展示解決這些名題的過程.第一個小組展示搜集名題：《一千零一夜》中有這樣一段話：有一群鴿子，不知道其數量多少，一部分在樹上，一部分在樹下.樹上鴿子說：如果樹下的鴿子飛上來一只，樹下的鴿子就是整個鴿子群的三分之一，如果樹上鴿子飛下去一只，那么，樹下和樹上的鴿子數量就一樣多了.你能夠說出樹上和樹下各有多少鴿子嗎？展示小組立刻行動起來，經過簡單討論，很快就給出問題詳解：先設樹上鴿子數為x，樹下鴿子數為y；列出二元一次方程組：y-1=x+y3①
y+1=x-1②；解方程組得出結果：x=7
y=5.教師對學生表現給出最終評價，肯定搜索小組名題價值，對展示小組給出表揚.因為是小班化教學，課堂操作呈現多元化特征，為學生個性發展提供契機.
三、發動學生質疑，優化課堂互動形式
數學課堂教學設計時，教師要引入質疑意識，發動學生參與質疑釋疑活動，對歷練學生學習思維有特殊意義.正所謂：小疑則小進，大疑則大進.小班化為學生合作學習創設優良條件，學生發言、討論、實踐機會更多，開展互動式質疑活動，對提升課堂學習氣氛有幫助.教師要注意改變課堂問題設計主體，讓學生養成質疑的習慣.特別是師生平等式對話活動，體現的是課堂教學和諧，凸顯學生學習主體意識，促進學生思維成長.
教師給每一個小組發一張紙，要求小組成員每人要列舉一個價值度較高的思考問題，不得與他人重復.質疑問題集合起來，教師進行篩選，形成思考問題集錦：數軸上的點都表示有理數嗎？無理數可以用數軸上的點來表示嗎？實數和數軸上的點形成一一對應關系，有序實數對和平面上的點也形成一一對應關系嗎？如何在數軸上畫出坐標是2的點呢？實際畫一畫，并說出操作方法.利用數軸比較有理數大小，如何操作？教師發動學生一起參與討論，學生紛紛給出自己的見解，問題得以順利解決.小班化教學中，教師讓學生提出質疑問題，可以有效激活學生多向思維.
學生數學認知基礎存在個體差異，小班化教學要體現個性化.教師要發揮組織服務作用，根據學生學習實際展開教學創新設計，及時更新教學手段，創設和諧教學氣氛，為學生個性成長創造良好環境.
參考文獻：
關鍵詞：物理教學 新課標要求 優化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發現紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發現紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發現兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發現該教師是盡可能根據新課標要求來設計教學的，主要表現為以下幾個方面：第一，該案例根據新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現這種創造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學校或者是政府都應該為物理教學設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
>> 如何實施小學語文個性化閱讀教學 注重閱讀教學的個性化 閱讀教學必須注重個性化體驗 語文個性化閱讀教學中應 注重塑造學生的文學素養 語文閱讀教學應注重學生個性化差異 初中語文閱讀教學中如何有效開展個性化閱讀 追求小學語文閱讀教學的個性化 初中語文個性化閱讀教學探究 語文個性化閱讀教學探析 初中語文個性化閱讀教學探索 初中語文個性化閱讀教學隨想 論高中語文個性化閱讀教學 小學語文個性化閱讀教學淺談 中專語文個性化閱讀教學探究 論語文個性化閱讀教學的建構 小學語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學初探 語文個性化閱讀教學探微 淺談小學語文個性化閱讀教學 語文個性化閱讀教學之我見 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 如何注重語文個性化閱讀教學 如何注重語文個性化閱讀教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養學生的問題能力為中心的個性化閱讀教學。【關鍵詞】個性化閱讀教學新課標理念三維目標問題能力新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在其指導下，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
關鍵詞： 教學個性 個性化教學 因課制宜 因生制宜
我國著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是要把教和學聯絡起來：一方面先生要負指導學生的責任，另一方面學生負學習的責任。”可見，教師的教和學生的學是一對共同體。那么教師應該怎樣教、交給學生什么，才能讓學生更快更好地接受并達到舉一反三的效果呢？本文從教師個性化教學的含義、特點、學校課堂教學現狀等方面進行探索，尋找能夠更好地進行個性化教學的方法。
一、教學個性與個性化教學
（一）教學個性的含義及特點。教學個性指教師作為個體其個性通過與其他教學要素的相互作用在教學活動中的反映。它能被教學對象直接或間接地感知和描述，具有教學上的意義。教學個性是一個動態的過程，這不僅是由于教師教學個性的各方面在不同教學過程中、不同教學問題的處理中表現出來的，而且在于教師教學個性中許多特征是不成熟或不穩定的。教學個性包括教學思想、教師情感、教師性格、能力及教育機智等多個方面。教學個性是教師個性心理特征諸方面在教學過程中的綜合反映。
（二）個性化教學的含義及特點。個性化教學也被稱為多層面（Differentiation）教學。主要指尊重學生個性的教學，要根據學生個性、興趣、特長、需要等進行施教。教師的個性化教學并不是給每個學生不同的課程，而是指教師用不同方法讓每個學生都能以最適合自己的方式學習。在實施個性化學習的課堂上，老師授課的內容和學生應掌握的技能因人而異。學生的學習活動和老師評估學生的測量方法隨著學生個體的需求而不同。關鍵在于所有學生都面對同樣的學習目標，他們的學習成績會接受同樣標準的評估。從本質來說，個性化教學是對所有學生學習需求的回應，個性化教學要識別、期望和欣賞學生的學習差異，理解這些差異并將其整合到教學計劃中。
二、學校課堂教學現狀
（一）教師被當做知識的分配者，學生則被當做知識的消費者。在我國大多數學校的課堂上，教師占據絕對的主導地位，課堂為教師所控制。學生只是被動地接受教師分配的知識。“填鴨式”教學方法導致學生主動獲取知識的興趣降低。
（二）教師講課嚴重依賴書本知識，缺乏創新精神。在課堂上，很多教師都是按照書本上的知識照本宣科，而不是帶著學生一起探索知識形成的原因和特點。“書上就是這樣寫的，你們記下來就行”是大多數教師說過的話。“唯書論”而不是“唯知識論”，在很大程度上扼殺了學生渴求知識的個性。
（三）框架式思維束縛了學生的思考能力。很多時候，教師在與學生的互動過程中，對學生提出的問題都是在框架結構的限制內，往往問題提出后，教師關注的是學生是否知道“正確”答案，而不是學生思考問題的過程。
（四）固定的課程目標和過分簡單的教學效果評估標準很難發掘學生的創造性和對知識的理解力。對于教師講課，很多學校都會制定統一的教學大綱，一致的教學計劃，以及對學生的學習效果進行評估的標準。通常情況下，評估標準過于簡單，只是強調學生對常規要求掌握的知識的理解程度，而不是自主構建新的知識體系。
三、教師個性化教學的重要作用
個性化教學是尊重學生個性的教學方式，教師進行個性化教學對學校、自身及學生綜合素質的提高都有重要意義。
（一）開展個性化教學可以解決目前學校教育、家庭教育和社會教育的缺陷。首先，開展個性化教學能夠針對學生的個性進行教學設計，可以很好地彌補學校教育“千人一面”、教育模式標準化、忽視學生個性發展的不足；其次，開展個性化教學能夠更好地利用教學資源開展針對性教育，解決家庭教育專業化程度不夠高的問題；最后，開展個性化教學可以針對學生個性的不同制訂系統的教學方案，從而解決社會教育存在的系統性缺乏的弊端。
（二）開展個性化教學可以促進教師教學個性的發展。從教師教學個性的定義我們可以看到，教學個性在于教師究竟以怎樣的獨特方式把教育影響施加于學生。因為獨特性的方式集中了教育者思想、情感、能力、才學的精華，并以最生動活潑的方式展現在學生面前，給學生以心靈的震撼。它對學生的學習動機、興趣、成就和頓悟等往往產生決定性的積極影響，以至作用于學生個性的發展和形成。開展個性化教學可以促進教師關注學生、關注所教課程、關注課堂反饋等信息，從而整體提高自己的專業技能，促進教師教學個性的發展。
（三）開展個性化教學可以提高學生的綜合素質。在個性化教學的課堂授課中，任課教師針對學生個性發展的不同，靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段，可以從多方面對學生進行了解并開展針對性教育。使學生的個人能力得到提高，獲得的知識更全面和系統，學生的性格、心理、身體都能夠得到發展。通過個性化教學，學生的綜合素質普遍得到提高。
四、教師個性化教學與預設的教學目的和考核評估標準相輔相成
在提出個性化教學后，有人會問，個性化教學與學校統一設定的教學目的和考核評估標準是否相悖？在回答這個問題的時候，我們可以從兩方面來看：
（一）只考慮評估標準。按照既定體制或者根據環境的需要將學生的成績標準化的過程中，當一個學生被遺忘、被忽視或者被開除會發生什么？在沒有個性化教學（關心并回應不同學生的學習需求）的情況下，標準通常會轉換成狹隘的對客觀責任的關注，特別是在高風險測驗的情況下。在某些情況下，這些對學生成就假定客觀的考試成為一種專橫的手段，不僅威脅著評估，而且威脅著課堂教學。
（二）只考慮個性化教學。如果只考慮個性化教學，在課堂上沒有清晰界定的學習標準和衡量學生成就的標準，那么我們看到的會是60年代的個體化項目學習（有多少學生就有多少不同的項目，事實上沒有合作學習或者來自教師的直接教學），或者是混亂的、無組織的教學，缺乏清晰的學習結果和目標，更談不上發揮學生的創造性和突出學生個性。
實際上，個性化教學與預設的教學目的及考核評估標準是相輔相成的。沒有個性化教學的支持，以標準為基礎的課程只能是標準化的，它強調質量的控制和責任，而不是滿足學習者，特別是多樣化學習者的需要。無論這個課程多么深思熟慮，多么啟發思考，學生的聲音也是被淹沒的。同樣，沒有預設的教學目的和考核評估標準，課堂教學或者是“以活動為基礎”，缺乏基本概念，或者課程計劃目標是完全個人化的，沒有存在的必要。正是通過對標準和對學生成就測量的了解，教師才能真正了解課程，才能為個性化教學提供有效參數。
五、教師如何開展個性化教學
（一）根據學生特點，靈活運用教學策略、教材、內容及評估手段等工具。個性化教學不是針對每個學生制訂不同的教學計劃。但個性化教學假設教學、活動和評估有充分的靈活性，使不同類型的學習者能夠在大部分時間內學到適合自己的東西。個性化教學的教師應該成為敏銳并具有共情能力的觀察者和傾聽者，能夠深入了解學生的活動。靈活運用教學策略、時間、教材、內容、學生分組和評估手段等工具，幫助學生最有效地學習。
（二）要有明確具體的教學目標。在個性化教學課堂中，一切都是有目的的。教師要確定具體的教學目標，明確清晰的成功指標，對學生和自己的教學計劃深思熟慮，非常縝密。同時要有目的地設計和組織多層次的課堂變量，以使所有學生的學習效果最大化。
（三）要秉持相互尊重的態度。在個性化教學的課堂上，相互尊重的態度十分重要。一個互相尊重的課堂會使學生因不同的學習經驗而帶來的差異顯得有尊嚴。當學生有不同的水平和不同的興趣時，尊重的教學法意味著每個學生都有與自己的興趣和努力相應的任務、活動和挑戰，每個學生都被給予同等的機會促進自己對概念的理解。
（四）認真把握個性化教學的四個關鍵因素。個性化教學法的四個關鍵因素就是：了解所教的學生，了解所教的課程，有效的教學策略，保持簡單和互動。
1.教師在開展個性化教學的過程中，可以通過建立學生學習檔案，了解學生的生物特性、社會影響、社會和情感特征、學業成就和學習偏好，等等，從而將課堂學習和學生的興趣聯系起來。
2.教師要深入了解所教課程，并針對所教課程認真設計，可以通過逆向教學設計、教授重要概念、用問題形成課程內容框架、澄清哪些可以個性化、哪些不能個性化等方法對學生進行個性化教學課程的講解。
3.教師要采用有效的教學策略而不是有魅力的教學策略。有效的教學策略關注的是學生的學習結果、課程內容、學生、學習理論和原則等。而有魅力的教學策略則以活動效果為主，不能保證學生高質量地學習，很少考慮實際學習效果。
4.個性化教學是一個長期的、復雜的并帶有挑戰性的過程。開展個性化教學不可能一蹴而就。應該先從簡單的目標開始，然后慢慢行動。在教學過程中，需要和同事保持互動，并進行專業合作，這樣才能夠逐步實現教學目標。
（五）轉變教學觀念，保持自身良好的教學個性。
1.開展個性化教學，教師要改變傳統教學觀念，樹立符合新課程精神的現代教育觀念：教學是師生互動、交往、共同發展的過程；教學不僅重結論，更重過程；教學必須時時關注學生的發展與能力的培養。
2.開展個性化教學，教師要轉變角色，成為學生學習的組織者和引導者；成為知識的傳播者，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使學生學會學習、學會生存。
3.開展個性化教學，教師要加強學習，使自己在理論水平、知識結構、教學能力、研究能力、解決問題能力、實踐能力、創新能力等方面都處于較高水平，并能夠運用現代化教學手段作為教學的輔助工具。
4.開展個性化教學，教師要善于進行教學反思。教師要記錄自己在教學過程中的優缺點，整理學生的創造性思維，以及課堂上學生的問題與建議等，并反思自己的教法、學法等是否得當，有何創新，課堂設置是否有層次感，教學是否面向全體學生，是否尊重學生個性發展，等等，并及時調整教學設計。
參考文獻：
[1]丁洪濤.教師的職業內涵與專業發展引論.中國輕工業出版社，2011.
