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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程管理的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，文章通過簡述工程管理專業的發展現狀及其知識體系，對各個體系之間的相關性及知識的交叉性作了詳細的介紹，理順了專業內各教學環節之間的關系，對協調教學與管理的關系提供一定的參考。
關鍵詞：工程管理；課程體系；課程關聯性；課程交叉性
中圖分類號：G423.02 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04000904
中國工程管理專業的開辦可追溯到1980年，經過30余年的發展與演變，目前該專業的專業課程不僅包括工程技術基礎知識，還包括經濟、工程法律、項目管理等學科知識。中國工程建設的快速發展需要大量的工程管理人才，因此，應積極推進工程管理專業教育的發展，進一步提升工程管理專業的學科地位，建立完善的學科體系、知識體系和組織體系，對工程管理專業教學活動進行深入研究。
目前全國有近300所高等學校開設了工程管理專業，從專業開設基礎來看有以下三種情況：一是普通高校在教育部 1997 年撤并部分本科專業過程中，把與工程管理專業方向相關的專業如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術經濟和房地產經營與管理等進行重新組合，設立了工程管理專業；二是高校根據自己的實際情況，在投資經濟、建筑經濟等原有專業的基礎上，改設工程管理專業；三是少數高校在學科建設和師資力量并不完全具備條件的情況下，考慮到工程管理專業畢業生就業形勢看好，市場對工程管理專業人才需求增加，也設置了工程管理專業[1]。由于這些原因，工程管理專業教育存在問題較多，特別是專業課程之間內容重復較多、關聯性較差，造成本已緊張的課時資源的浪費。目前，中國關于工程管理專業課程體系的研究已有不少。陳建國[2]等從實踐能力培養環節、實踐教學的方式和實踐教學的基本架構等三個方面，提出了針對工程管理專業的實踐教學體系。曾德珩[3]等提出了“技能—能力—創新”三個訓練層次，并對實習、實驗、設計等多個實踐教學環節進行了優化，提出了工程管理專業未來發展趨勢的合理化建議。許娜[4]等提出了工程管理專業計算機類課程的培養目標及其在專業課程體系中的定位，提出“脈絡式”與“自助式”的教學方法，并對案例教學的案例編制與教學方法進行了改革。筆者主要就工程管理專業課程結構體系作了一些探討。
一、工程管理專業課程之間內容重復的知識點
招投標程序的相關介紹在建設工程招投標、項目管理中的采購管理、土木工程建設法規中的招投標法、建設工程合同管理中招投標階段的合同管理等內容中均有涉及。資金的時間價值在工程經濟學、財務管理、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理等課程中都有介紹。項目經濟評價在財務管理、工程經濟學、建設項目投資與融資、工程造價管理、項目決策與評估中的介紹內容基本一致。工程造價的構成在工程估價、工程造價管理中有介紹。項目投資的構成及投資估算在財務管理、工程估價、建設項目投資與融資、工程經濟學、項目決策與評估課程中有重復。建設工程招投標的標價在建設工程招投標管理、工程估價、項目管理中的成本管理、建設工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設工程合同管理、工程造價管理、建設法規等課程中均有介紹。可行性研究的內容在工程經濟學、項目管理、項目決策與評估、工程造價管理等課程中的介紹是重復的。方案的評價比選在工程經濟學、項目決策與評估、財務管理等課程中均有涉及。設備更新的相關內容在工程經濟學、項目決策與評估中都有介紹。質量管理在項目管理、建設法規中均有涉及。安全與環境管理在項目管理、建設法規中均有涉及。建設項目成本管理在項目管理、工程經濟學、工程估價、項目投資與融資、工程造價管理中均有介紹。風險管理在項目管理、項目投資與融資、工程經濟學、建設法規（合同風險策劃）、項目決策與評估中均有介紹。進度管理在項目管理、工程造價管理、施工組織設計等課程中均有介紹。
二、工程管理專業知識體系結構
工程管理專業的人才培養目標是培養具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業素養的要求，又要有利于學生個性的發展。圍繞培養目標，形成工程管理專業如下五大課程模塊[5]。
（一）公共基礎課
公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業基礎課程奠定基礎。總體上可以分為五大模塊：（1）政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程；（2）數學類公共基礎課，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程；（3）英語類基礎課程，如大學英語等課程；（4）計算機類基礎課程；（5）實踐環節類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。
（二）專業基礎課
專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎。根據工程管理專業的培養目標，專業基礎課包括以下四大類：土木工程技術類、管理原理類、經濟學基礎類、法律基礎類。
（三）專業課
專業課是根據培養目標所開設的有關專業知識和專門技能的課程。 專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解該專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。 專業課的設置要堅持總體優化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業是管理學科和工程學科的結合，因此專業課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據專業課與基礎課相對應的特點，專業課同樣應包括四大類：土木工程技術類、管理類、經濟學類、法律類。
（四）專業實踐類課程
專業實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養的是學生的動手操作能力和創新能力，要求理論知識的學習與專業實踐相結合，圍繞能力培養目標對實踐教學內容進行系統設計。工程管理專業實踐類課程主要包括：工程管理專業認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產實習、工程概預算課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等。
（五）選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現專業特點，加深理論基礎，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發展和完善學生個性為目的。
以上五大課程模塊之間是相互聯系的，具體結構圖如圖1所示。
三、工程管理專業課與專業基礎課之間的聯系與結構
工程管理專業培養的是具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。根據工程管理專業的這一培養目標，該專業的專業基礎課和專業課可具體劃分為如下四大知識體系[6]。
（一）工程及技術知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。
（二）管理學知識體系
管理學原理、統計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。
（三）經濟學知識體系
以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經濟學是工程學和經濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經濟評價環節。
（四）法律知識體系
以經濟法為基礎，在延伸過程中逐一細分，從體現專業性的建設法規到工程合同管理，研究內容層層深入。
專業課與專業基礎課的課程結構如圖2。
四、結語
通過整理工程管理專業的課程體系以及專業課與專業基礎課之間的結構，盡可能地查找各課程之間重復的知識點，以理順專業內不同課程之間的關系，從而優化課程內容，避免專業知識點的重復，更好地利用教學資源，使本來有限的課時得到合理利用。
參考文獻：
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[2] 陳建國，許鳳.工程管理專業實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：89-94.
[3] 曾德珩，曹小琳.工程管理本科專業實踐教學體系研究與實踐[J].高等建筑教育，2011（1）：119-123.
[4] XU Na， WANG Li， WANG Wenshun.The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction [C].Hu Nan： China academic journals electronice press， 2012： 144-147.
[5] 王曉燕.工程管理專業課程體系的構建[J].鄭州航空工業管理學院學報， 2002 （4）： 21-23.
[6] 王立國，高平.關于工程管理專業課程整合的思考[J].東北財經大學學報，2007（3）：92-94.[ZK）]
Research on the curriculum system structure and the correlation of engineering management
ZHANG Mingyuan， GAO Ying， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
Abstract：
【關鍵詞】課程群，工程管理，項目教學法
國家教育部 1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中新增了工程管理專業，迄今為止，全國有300余所開設該專業的院校。經過近二十年的發展，工程管理專業已經走上正軌。貴州財經大學于2000年時，按照國家教育部精神申報新增了工程管理專業，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業生。近年來，我校對工程管理專業的專業建設思路、師資隊伍建設等方面作了大量的研究和嘗試，專業建設已初具規模，并取得了較大的成績。我院在多年的教學經驗基礎上提出了“課程群”的概念，并擬將項目教學法的教學模式引入到工程管理專業“課程群”的教學中，挖掘更具特色的教學，以期能為工程管理專業的教學改革及其人才培養起到一定的借鑒作用。
一、提出課程群的必要性
伴隨著近些年城市發展和城市基礎設施建設的不斷升溫，工程管理專業的就業形勢持續走高，這也是各類院校紛紛開設工程管理專業的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業的畢業生并不在少數，相關企業仍很難招到合適的人才，尤其是在造價領域能夠獨當一面的工程師，這正反映了當代大學畢業生徒有理論知識，缺乏足夠的實踐經驗和動手能力。此外，學科設置中難免會出現交叉的現象，即會出現課程內容重復的情況，并且這些課程設置大多都是簡單的先后次序的關系，教師之間也是相互獨立，缺乏溝通，沒有形成一個團隊，也就難免會出現知識的重復講解和遺漏的問題。
正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現有教學計劃和學時限制的基礎上，研究工程管理專業各門專業課程之間的內在聯系，在內容上進行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭取能弱化單門課程的考核，加強課程與課程之間的銜接，強化課程體系的實訓，將學生學習的重心引導到如何構建自己的知識體系中去，切實發揮課程群整合的優勢。
二、課程群的內涵
北京理工大學1990年基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設。隨后，全國高校開始了課程群的建設研究，并運用于各個專業。雖然教育專家們對課程群內涵的各有定義，但他們在以下兩點上基本能達成共識：第一是相關性，課程群中的課程內部之間要有一定的相互聯系，因為課程群本身就是由一些教學內容上相互融通、互有邏輯的相關課程所組成，它們之間用課程間的知識、方法等作為聯結點，課程之間有著傳承關系;第二是綜合性，通過課程群的建設可以將各個專業課程之間進行相應地整合，延續課程之間的邏輯性將授課內容進行梳理和分析，弄清課程之間的關系和意義，使得學生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個課程群之間的相互關系，從而達到課程群的整體教學效果高于單獨課程之和的效果。
在課程群的指導思想下，結合工程管理專業背景，提出了工程管理專業課程群的概念。在完善學生對專業知識的認知的基礎上，將工程管理相關專業課程進行相關性整合，刪除課程間重復的教學內容，及時補充課程間的遺漏處，讓學生能夠主動地發現其中的關聯性，明白前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，爭取做到學生所掌握的知識呈現出波浪式前進，螺旋式上升的狀態，從而達到較好的課程效果。
三、工程管理專業課程群的建設
工程管理專業課程群的構建關鍵在于能有效地對教學環節進行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設當中，而是要結合工程管理專業課程的設置與專業發展進行有機的選擇。結合財經類院校工程管理專業發展方向的要求，特提出工程管理專業課程群的建設規劃，以《建筑工程概論》、《工程力學與結構》、《施工組織管理》、《工程項目管理》、《工程估價》、《招投標綜合實踐》這6門課程為主。工程管理專業課程群中各課程教學案例往往相互獨立，缺乏完整性和系統性，不能讓學生通過一個完整的項目來理解課程之間的相互關系，系統學習和掌握工程建設全過程知識。所以，可以在課程群建設的基礎之上可以嘗試選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群，即完成項目教學法。
（一）課程環節的教學
依據課程群的思想，現將工程管理課程群所涉及到的6門相關課程進行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學與結構施工組織管理工程項目管理工程估價招投標綜合實踐”的課程群教學體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學資源的重復[3];并且要對課程設計過程中的薄弱環節進行關注，對常出現的問題進行歸納總結，再著重對這些環節進行講解;除此之外，還要在教學過程中適時強調課程之間、知識點之間的相互聯系，前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，突顯出工程管理的知識點的連貫性。這種教學方式能夠讓學生能從原來被動式接收填塞式教育，轉變為積極主動地自己學習、用自己的頭腦將所有知識點貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學習使原有模糊的觀念變得清晰、對待問題能從整體性的角度予以解決。
（二）實踐環節的教學
實踐環節的教學主要是針對課程環節而進行設計的，并引入項目教學法的概念來貫穿整個課程群的實施。通常，工程管理專業課程群中各課程教學案例缺乏完整性和系統性，因此在課程群建設的基礎之上選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群。利用課程群教師長期教學經驗和積累，選擇依托于某一類工程項目（如教學樓、學生寢室），遵循專業課開課順序，依次完成“建筑工程概論實踐教學工程力學與結構實踐教學施工組織實踐教學工程項目管理實踐教學工程估價實踐教學招投標綜合實踐教學”。學生可以根據所學理論知識完成整個項目的各個子項目的實踐，相當于學生依據所學構造知識、材料知識、力學與結構知識完成相應建筑施工圖、結構施工圖的學習，再結合圖紙完成施工組織的設計，學習整個工程的項目管理，并對該圖紙計算工程的造價，包括手算和機算，最后進行該項目的招投標，編制一套完整的招標文件。讓學生通過這一整套課程實踐環節來了解整個工程項目，也能使學生發現工程項目各環節的聯系與協調，讓他們更加主動地學習知識，掌握知識，貫穿知識，將理論用于實踐，將知識轉化為能力。
論文摘要：從工程管理專業的培養目標出發，針對當前該專業實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業為例，設計了該專業實驗課程體系的架構，介紹了其網絡虛擬實驗的做法和結構，最后討論了該體系的實施要點。
工程管理是一門涉及工程技術、經濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業的培養目標在于：培養具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
工程管理的復雜性、實踐性都要求專業必須強化實踐教學體系建設，以培養工程管理專業學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養學生動手能力和創新能力的重要教學手段，對于工程管理專業學生的工程素質、科學素質、文化素質以及創新能力的培養具有獨特的作用。
一、工程管理專業實驗課程體系建設所存在的問題
目前國內已經有部分院校的工程管理專業構建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發現目前國內工程管理專業實驗課程的教學實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學的動力不足
在所考察的國內高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業院校數量相比相差甚遠。說明大多數院校工程管理專業在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：
(1) 部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領會實驗教學對于學生實踐能力和創新能力培養的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。
(2) 工程管理專業較為成功的傳統實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養現狀。不能從傳統實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創新的動力。
(3) 不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。
2.已建成的實驗課程體系架構不盡合理
經過對約20份工程管理專業實驗課程體系文件的比較，發現大多數實驗課程體系的架構設置存在問題，主要表現在：
(1) 對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區。相當多的院校把傳統的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2) 目前工程管理專業大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關聯性和系統性，多數脫離生產實踐。這種課程體系不利于培養學生的創新能力和發現、分析、解決實際問題的能力。
(3) 實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。
3.實驗教學手段和方法局限于傳統教學模式
傳統實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規定的時間地點和-規定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數工程管理專業實驗課程正是在延續著這種傳統的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。
二、工程管理專業實驗課程體系設計
1.工程管理專業實驗課程體系的設計要求
(1) 應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：
從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重于培養學生正確使用儀器設備，進行測試、調整、分析、綜合和設計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；
從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；
從結果來看，實驗是通過觀察、測量數據和統計分析數據得出某種結論。實驗結果一般以實驗報告來體現。
(2) 實驗內容應與當前工程管理的實踐發展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。
(3) 課程體系應盡量實現模塊化和單獨設課。工程管理專業所涉及的知識主要包括工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。
(4) 工程管理專業實驗課程體系的內容設置應至少體現三方面的體系性：
知識領域的體系性，即從工程技術、經濟、管理、法律、信息化五大領域來劃分模塊；
實驗課程類型的體系性，即實驗項目知識點應按照合理比例分配到基礎課、專業基礎課和專業課中；
實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創新能力的培養。
2.廣州大學工程管理專業實驗課程體系設計
廣州大學工程管理專業于2008年5月構建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領域20門課程的知識點，共設計了基礎性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。
在實驗課程類型上，基礎課實驗包括大學計算機基礎和visualbasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業基礎課的實驗包括工程結構、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業基礎課理論的認識，運用課程中學到的理論去發現和分析工程管理領域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態管理與監控的整個過程。
3.基于信息技術的實驗模式
實驗課程體系的設計理念和最終目的在于協助、配合學生構建自主獲取知識的能力，實驗模式應該能激發學生的學習興趣、符合學生的學習習慣。實驗項目是實驗模式的內容，模式是內容的反映過程。在模式設計時，
需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發揮學生自身的潛能和特長。
信息技術和互聯網的發展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術支持和保障。通過互聯網把教師、學生、實驗項目聯系起來，突破時空的限制，實現跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術、虛擬技術等手段，可以使學生在虛擬實驗環境下完成實驗的各個環節，同時進行相關資料的查詢，接受教師的異地實時網上個別輔導，參與實驗相關問題的討論。
廣州大學工程管理專業依托學院項目管理實驗室的計算機和網絡設備，在“物業管理信息系統”等課程的實驗項目中實施了網絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網絡課程平臺中實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結束后學生按要求把實驗結果存儲在數據庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。
三、工程管理專業實驗課程體系的實施
實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業知識并提高動手能力和創新意識。為此應注意以下幾點。
1.開放的實驗環境
“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創造性不易得到發揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內要求但學生個人有興趣的項目，在技術上建立遠程網絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。
2.多樣的組織方式
根據不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。
一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。
當然，為了培養學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據實驗進程結合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。
3.靈活的實驗形式
實驗課程體系建設的目標是培養學生具備工程管理工程師的基本素質和能力，所以動手操作、現場觀測、上機運算、系統分析與設計等多種實驗形式必須結合運用。另外，由于受人才培養方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業與實驗結合的形式，如房地產項目融資方案計算機生成實驗和房地產開發項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據教學經驗，學生一般很難在計劃時間內完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。
為了激發學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優勝者獲得一定的獎勵。
工程管理專業實驗課程體系的建設是進一步提高該專業人才實踐能力和創新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現專業培養目標的高度，本著為學生負責的精神，構建具有創新性的工程管理專業實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。
參考文獻：
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關鍵詞：審計；工程審計；工程管理；本科教學
我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。
1工程審計課程設置的必要性
我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計。《中華人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督。《中華人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。
2工程審計課程設置的可行性
國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。
3工程審計課程的設置方式
鑒于工程審計業務內容的廣泛性和復合性，建議在大學四年級上學期以選修課的形式為工程管理本科專業開設此課程，即在學生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理、工程經濟學、工程財務、建設法規等專業知識之后，再開設本課程將會取得更好的教學效果，讓對本領域感興趣的學生真正領悟工程審計的真諦，從而為未來從事工程審計業務打下一個堅實的基礎。由于工程審計內容點多面廣，建議將本課程的教學課時設置為32學時（課時過少將無法有效的保證教學內容完備和教學質量），并注意將課時在各知識點上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領域的應用，這就決定了工程審計課程是一門應用性和實踐性的課程。在教學內容和知識點的設置上，要注重審計知識和審計技術的講授，并按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，設置工程項目決策階段的審計、勘察設計階段的審計、招標投標階段的審計、合同審計、造價審計、財務審計、績效審計等知識單元。在教學時要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術規范有效的開展審計工作，明晰建設項目不同階段的審計依據、審計程序、主要審計內容、主要審計方法以及審計文件的編寫和審計人員的職責等。
此外，教學過程中還要突出工程審計課程的實踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來編制一些具有代表性的案例，并設置必要的案例教學課時，在教師的精心準備和指導下，按照提供資料、設計問題、啟發思路、得出結論的路徑展開討論式教學，在完成教學任務的同時，逐步培養學生自主學習能力，打造良好的課堂學習環境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學生們分成幾個討論小組（一般3至5人為宜），將教學材料發放給學生，讓每組學生首先利用課外時間，根據已經掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進行分析、推理和論證，培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。然后，教師在課堂上將精心設計的工程審計問題，逐一提出，讓學生以小組為單位，結合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問題，形成一份新的成果。接著，教師可以讓每個小組在課堂上展示他們的成果，讓學生在共享成果的基礎上，從不同的角度和不同的側面來揭示工程審計的內涵和實質，教師可以適時的加以提綱挈領式的啟發，從而讓學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。最后，教師對每次的案例教學進行總結，水到渠成的得出結論。通過案例式教學方式和討論式教學方式的密切結合，在工程審計教學中將真正有效的貫徹落實“教師為主導，學生為主體”的教學思想，不僅可以增強課堂教學的參與性、互動性和趣味性，豐富課堂教學的內容，實現書本知識和實際問題的密切結合，還可以培養學員的獨立思考能力和創新精神，有利于新型師生關系和同學關系的建立。
4結論
隨著我國工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內部審計和社會審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調工程背景，工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設置，最好在學生具備相關專業知識之后，即在大學四年級開設32學時的選修課將會取得更好的教學效果。在教學內容和知識點的設置上，要注意突出本課程的“審計”和“實踐”特征，按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，并設置必要的案例教學課時，利用討論式教學和案例教學相結合的教學方式，提升課程的教學效果，形成新型師生關系和同學關系。
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“工程項目管理”是工程管理專業的核心課程，新建本科院校應加大教學投入，從選擇合適的教材、結合執業資格考試設計教學內容、有效處理與其他課程的交叉、引入工程項目管理沙盤實踐教學、加強師資隊伍建設等五個方面著手課程建設，以期獲得更好的教學效果，提高人才培養質量，提升學校競爭力。
關鍵詞：
新建本科院校；工程項目管理；課程建設由原師范專科學校、教育學院、職業學校合并、升格而成的一批新建本科院校應運而生，已經成為高等教育大眾化的主力軍。這批新建本科院校辦學基本定位于以教學型為主、服務區域經濟建設，為地方社會培養應用型、適用性人才。我國城鎮化建設快速推進，區域經濟發展迅速，在多元化的高等教育格局下，新建本科院校迎接著機遇。同時，由于我國教育改革不斷深化，這批新建本科院校也面臨著高等教育市場日漸激烈的競爭壓力。結合市場需求，優化人才培養模式，獲得持續發展的競爭優勢是新建本科院校面臨的首要任務。而高校最基本的教育教學活動為課程教學，因此，加快課程建設與教學改革則成為重中之重。本文以“工程項目管理“課程為例，探討新建本科院校在辦學過程中結合辦學定位，進行課程建設的具體措施。
1“工程項目管理”課程性質
“工程項目管理”是工程管理專業的核心課程，一般開設在第六學期，需要以“土木工程概論”、“建筑施工技術與組織”、“房屋建筑學”、“工程造價”、“工程招投標與合同管理”、“建設法規”等相關專業課程為基礎。該課程具有如下特點：
1.1內容廣該課程主要包括工程項目組織、施工組織設計、進度控制、成本控制、質量控制、風險管理等內容，涉及工程技術、管理及經濟等相關學科知識，要求學生具備施工組織、工程計量與計價的能力，并且熟悉建筑領域相關法律法規，因此，該課程綜合性很強。
1.2實踐性強該課程凸顯實踐教學的重要性，尤其需要教師結合具體工程實例，讓學生理解項目管理的理論與方法，從而掌握專業技能，具備解決實際問題的能力。
1.3難度大由于在校學生普遍缺乏實際工作經驗和工程實踐背景，對于具體工程管理實踐過程，不具備較強的感性認識。而該課程實踐性強，因此，學生在理解工程項目管理知識體系時，難以深刻認識，會直接影響教學效果。
2新建本科院校“工程項目管理”課程教學中存在的主要問題
2.1學校辦學基礎比較薄弱新建本科院校由于辦學起步較晚，與老牌本科院校相比，基礎比較薄弱，資金來源單一；與職業院校相比缺少行業背景，實踐教學實力不占優勢。工程管理專業是實踐性很強的專業，而“工程項目管理”課程有助于工程管理專業學生整合相關管理、技術類課程內容，掌握質量控制、成本控制、進度控制等相關實踐技能，因此，更需要學校提供所需的實習基地，以幫助學生結合實際工程項目，提高對現代化工程項目技術與管理知識的感性認知。而普通新建本科院校由于缺少行業背景，實習基地缺少或流于形式，無法真正地提供平臺，讓學生有效地參與工程實踐，從而不能真正有效地開展實踐教學。
2.2師資不能有效滿足實踐教學要求“工程項目管理”課程實踐性強，對于教師的實踐能力與要求高，而新建本科院校招聘教師普遍要求應聘人員具有高學歷的入圍資格，因此師資隊伍中大多為高校直接畢業的碩士生或博士生，缺少一定的社會實踐經驗，在新建本科院校中，“工程項目管理”課程教學普遍以教師為中心，知識傳授，缺少對學生實踐能力的培養，使得畢業生在社會中不具備競爭力。
3新建本科院校“工程項目管理”課程建設建議
新建本科院校“工程項目管理”課程建設應在教學中結合市場需求及辦學定位，把握適合的教學內容及教學方法，突出鮮明的辦學特色。
3.1選擇合適的教材由于“工程項目管理”課程內容涵蓋的知識點較廣，因此出版市場中不同版本的教材呈現差異性，有的教材側重于從甲方角度闡述組織理論及三大目標控制，有的教材是基于承包方角度，闡述工程項目管理的基本理論與方法，有的教材在甲、乙方視角上闡述比較中立。還有一種教材側重于談施工項目的管理，與施工項目現場聯系緊密，鑒于新建本科院校主要定位于應用型人才培養，畢業生大多去向中小施工企業，尤其是民營施工企業居多，并且教師在有限的時間內若面面俱到地傳授知識往往會事半功倍，因此，這一類教材比較適合新建本科院校“工程項目管理”課程教學。
3.2基于執業資格考試，設計教學內容我國已實施多年的注冊建造師、監理工程師、咨詢工程師、造價工程師等建筑領域執業資格考試均涉及對“工程項目管理”課程基本理論、基本知識和工程實際應用能力的考核，如表1、表2分別為全國二級建造師執業資格考試知識點及建筑工業出版社出版、叢培經主編的“工程項目管理”教材內容。因此，設計“工程項目管理”教學內容時應緊密結合這些執業資格考試教材、歷年真題及大量聯系實際的例題和案例分析，一方面可以幫助學生規劃自己的職業生涯，使學生了解今后就業的發展方向，提高學習興趣及積極性，另一方面，可以針對性地訓練學生的專業技能，有利于學生今后能游刃有余地參加執業資格考試。
3.3有效處理與其他課程的交叉內容側重于施工項目管理的“工程項目管理”教材會與“施工技術與組織”關于流水施工、施工組織設計會有些交叉，在實際授課中，應與相關授課教師進行有效溝通，避免有些知識重復學習，有些知識卻被忽略。對于交叉內容，可以進行前后詳略或側重點不同的處理。關于流水施工、網絡計劃、施工組織設計內容，可以在“施工技術與組織”課程中進行初步介紹，在后續的“工程項目管理”課程中可以結合廣聯達網絡計劃軟件、廣聯達夢龍三維施工平面圖設計軟件重點加強實踐練習，也為引入工程項目管理沙盤實踐教學充分準備，從而彌補實踐環節不足的遺憾，鍛煉學生解決實際問題的能力，夯實職業技能，提高就業競爭力。
3.4引入工程項目管理沙盤實踐教學方式針對新建本科院校普遍存在的校外實習基地匱乏或流于形式的現實，可引入工程項目管理沙盤模擬實踐教學方式。工程項目管理沙盤模擬教學是一種突出直接參與及體驗式的教學方式，以工程項目管理沙盤為載體，構建出一個建筑工程項目管理的仿真市場競爭環境，將施工項目“搬到”學校課堂中，將復雜、抽象的施工項目管理理論以直觀的方式呈現，并賦予參與同學以不同的管理者角色，通過模擬的人力、材料、機械、資金、業務流程和現場，自行決策各個操作環節，從而完成一個模擬的工程項目，形成不同的項目結果，從而讓學生在學校學習階段就能夠體驗真實的施工項目管理全過程。
3.5加強師資隊伍建設定位于應用型人才培養的新建本科院校，應注重提高技能性人才培養質量。“工程項目管理”課程實踐性強，因此更需要具有實踐教學經驗的“雙師型”師資作為保證。結合目前引進人才條件的限制，新建本科院校對內可以安排入職教師到企業進行調研、培訓、兼職，以提高教師的工程實踐經驗；同時，鼓勵授課教師積極參加建設領域的執業資格考試。對外可以招聘具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實踐環節的指導教師，雙管齊下，從而可以保證良好的課程實踐教學效果。
4結語
高等學校之間辦學競爭越來越激烈，新建本科院校應由外延擴張轉向內涵發展，推進課程建設，針對“工程項目管理”課程教學中存在的問題，結合學校辦學定位，不斷完善和更新教學內容，采取有效的教學方法，創建辦學特色，提高課程教學效果，滿足社會對工程項目管理人才的需要，形成辦學競爭優勢，從而更好地推動地方經濟社會發展。
參考文獻
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關鍵詞：工程管理；教學實習；改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0121-04
實踐教育是工程管理人才培養的必然要求，是工程管理創新人才培養的關鍵，也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。為保證工程管理應用型人才特定培養目標實現，必須有相應實習實踐條件供學生進行現場實習和綜合訓練。基于工程項目的校外教學實習可以較好地解決目前工程管理專業無法直接進行管理操作實訓的難題，進一步深入推進本科實踐教學改革，強化實踐教學基地建設，更好地培養有綜合素質、創新實踐精神和實踐能力的人才，這對于培養大學生的實踐應用能力與創新能力有著舉足輕重的作用。
一、當前工程管理專業實習存在的問題及原因分析
（一）對教學實習的重要性認識不足
長期以來，高等教育始終倡導加強實踐性教學、開展素質教育，但對教學實習環節重視不夠，被當作一般輔教學環節，實習的學時沒有依據專業性質和培養目標合理安排，缺乏系統的教學組織。加之現行的高校管理體制驅使教師把更多的精力放在科研和上，導致指導教師對實習工作投入不足。另一方面，不少學生比較重視理論知識的學習，對實踐技能訓練則敷衍了事。針對學生就業壓力大的現狀，部分學生忙于考研、找工作，難以專心從事實習工作尤其是畢業實習。此外，一些學生上進心不強，缺乏勤懇踏實的工作態度，眼高手低，不愿從小事做起，導致四年的專業學習收效甚微。
（二）實習單位環境無法滿足實習內容的要求
由于缺乏大學生實習相關法律政策的支持，企業接受大學生實習完全處于自由自主狀態[1]。一方面，
隨著計劃經濟向市場經濟的轉化，以及國有企業的
改制改革，企業更關心經濟效益、企業生存和發展等問題。對企業而言，接受實習生完全是一種只有付出的行為，不僅要花費時間和精力投入實習生的培訓和指導，而且還涉及實習生的食宿、安全問題，因此，用人單位接受大學生實習的積極性不高；另一方面，實習單位條件簡陋，企業沒有完善的實習生制度和規范的實習措施，沒有穩定的接受實習生的計劃和崗位，相應的實習組織管理制度不完善，實習內容單一，缺乏專業技術和管理人員的帶領和指導，甚至把大學生實習作為廉價勞動力使用，從專業的角度無法滿足實習內容的要求。
（三）實習缺乏針對性，流于形式
長期以來，受中國傳統人事管理體制和高校封閉型辦學模式的影響，大多數高校與企業、單位缺乏應有的聯系和協作。聯系實習單位已成為實習指導教師的任務，靠教師“私交”落實實習單位已成為普遍現象。而教學實習如何與實習單位的需求對接也是實習面臨的一個問題，企業的需求與高校嚴格的實習計劃安排之間的矛盾，導致實習缺乏針對性，流于形式。一些企業和單位勉強接待學生，往往不允許學生親自操作，甚至對學生不管不問。有的實習生對實習準備不足，實習計劃和實踐目標不明確，不愿意從事生產一線工作，實習熱情不高。
二、工程建設項目驅動教育模式及其特點
（一）項目驅動教育模式及建構主義教學理論
項目教學的出現可以追溯到20世紀初美國進步主義教育活動，在20世紀七八十年代得到快速發展。20世紀90年代，德國著名教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的教育理論，并產生了良好效果。
項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上之上的教學法。建構主義理論認為，世界客觀存在，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實的[2]。建構主義教學設計原理強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題的解決方法驅動和維持學習者的興趣和動機。根據建構主義學習理論，學生的工程管理素養必須在特定的情景和過程中才能逐漸融入。所謂“項目驅動教學法”就是在工程管理素養相關的實習過程中，學生在現場管理人員的幫助下，圍繞一個共同的實習項目，激發學習愛好和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，在完成既定任務的同時，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。
（二）項目驅動教育模式及特點
項目任務驅動實習，是指實習過程中指導教師根據實習單位的具體項目將實習內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以實際操作為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過“學”和“做”掌握工作內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種學生主動學習與教師引導相結合的實習方法，可以讓學生在完成任務的過程中，形成分析問題、解決問題的能力，養成獨立探索、與人合作的品格。
任務驅動教學法具有以下特點：一是具有實踐性。項目主題與現實工程項目密切聯系，學生學習更具有針對性和實用性。二是具有開放性。主要體現在學生圍繞具體工程項目實習所采用的方式、方法、以及展示和評價的多樣性。三是具有自主性。學生在實習中能夠根據項目主題自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。四是具有綜合性。實習中處理工程項目管理中涉及的眾多具體問題，具有學科交叉性和綜合性特點。
三、基于項目驅動的專業教學實習實施
（一）教學實習體系的設計
按照基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創新能力層的培養標準，循序漸進地培養學生的工程創新能力和工程實踐能力。基于項目驅動的工程管理專業教學實習，就是在大學學習期間針對企業生產環節，對學生進行多崗輪訓，完成與專業相關的多方面知識能力的訓練。
（二）實習基地的建立
基于項目驅動的工程管理專業教學實了必須項目，最重要的就是要有開展教學實習的平臺，以便讓學生體驗整個產品、過程或系統的生命周期。工程實踐場所覆蓋了一系列更為廣泛的設施，包括學生的傳統工作環境、基于團隊項目的工作環境，以及為課外工程活動所設計的設施[3]。通過校外教學實習基地這一平臺的建立不僅能為大學生找到實習項目，更重要的是能提高大學生綜合素質、培養大學生的創新能力，增強大學生社會責任感。近年來學校工程管理專業建立了一批校內外實習基地，其中廣州珠江工程建設監理有限公司實習基地是廣州大學合并組建后首批確定的校級校外教學實習基地，經過校企雙方多年共同建設，2009年獲廣州大學第一批示范性校外教學實習基地培育資助，2010年獲“廣州市示范性實踐教學基地”稱號。
基于項目驅動的工程管理專業校外實習基地選擇必須具備三個條件：一是實習項目全面，內容充實。包括工程預算、招標、監理的三大控制（質量、進度、費用）、合同管理、項目現場管理及安全管理等。二是專業力量強，擁有一批具有學歷高、經驗豐富，長期從事工程管理的資深高級技術和管理人才，能夠提供項目施工全過程不同項目施工的指導。三是嚴格管理，運作規范。不僅要有指導學生的經驗，要求學生嚴格遵守實習單位的規定和紀律，而且還要有豐富的管理經驗，確保工作、生活井然有序，無安全事故發生。
（三）項目選擇和任務分解
工程管理專業知識面寬，應用技能知識點多，每項實習尤其是畢業實習其廣度和深度要基本覆蓋工程管理專業的知識點和技能點。實習中，應從信息收集、方案設計、組織與實施到績效評價，組成一個動態的學習系統，學生通過現場實習并輔以視聽教材，在企業和學校雙方導師的共同指導下完成。學生能夠在最終完成項目任務要求的同時，漸進地了解建筑工程項目管理的每一關鍵環節，把握每一節點的基本要求、重點與難點，從而達到工程管理專業實踐教學要求。
工程項目的選擇直接影響實習教學的開展，要根據教學要求和特點，選擇合適的工程項目任務，使之具有針對性、可操作性和實踐性。基于項目驅動的工程管理專業生產實習的重要內容是要求學生把握工程技術活動所遵循的工程規律。項目施工技術措施涉及的內容較多，包括地基與基礎、主體結構、建筑裝飾裝修、建筑屋面、建筑給排水及采暖、建筑電氣、智能建筑、通風與空調和電梯等，但不可能面面俱到，因此實習內容必須有所側重。合理分解項目內容是基于項目驅動實習的關鍵和難點，詳盡的任務分解將有助于學生明確不同階段需要完成的具體工作任務，以及評價標準。針對形成建筑產品基本部構件的施工過程，參照分項工程的劃分，將實習內容分解到鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、砌磚工程等，這樣既考慮工程的實際，又充分考慮學生現有的專業知識，由淺入深，循序漸進。
（四）實習指導教師隊伍建設和要求
項目驅動實習，教師和現場指導人員是關鍵。從項目的選擇和任務分解，教學實習活動設計和開展，任務驗收和考核等每一個環節都需要教師的指導，因此加強現有師資隊伍的對外交流，積極引進具有先進科研成果和豐富實踐能力的教師，鼓勵教師根據行業發展實時更新教育理念、教學內容，鼓勵教師把最新科研成果引入教學，建設知識結構實時更新的高水平“雙師型”師資隊伍。同時，利用企業優質資源，建立滿足卓越工程師培養的專任教師和企業教師隊伍。
首先，加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師對實習工作的重要性認識，強化專職教師的工程素養。專職教師必須具備工程實踐經歷。此外，還必須建立完善專業教師、尤其是青年教師到生產單位實踐、學習、交流的機制，有計劃地選送教師到企業工作，積累工程實踐經驗。其次，借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師指導實踐教學，建立一支穩定、來自生產一線、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。最后，部分實踐性較強的理論課程和實踐課程實施“校內教師+校外教師”合作教學的模式，全面實施本科生導師制度。從三年級開始，由專業教師擔任本科生的導師，指導學生在學習、科研、生活等方面全面發展。
（五）考核與評價
考核評價體系是教學實習的必要監督環節，也是檢驗教學實習效果，提高教學實習指導的關鍵。建立科學的評價與激勵機制，如采用定性評價法、定量評價法等。對于實習成績優異的大學生，對指導教師給予一定物質和精神獎勵。考核與評價主要包括三個層面：一是，對學生的考核評價。學生是教學實習的主體，對學生的考核不僅要看學生出勤情況，更主要的是看其實習日記、實習報告，實習成果以及實習單位的評價，并將教學實習成績納入畢業生學業及能力評價范圍。同時在學生中引入激勵機制，加大獎勵力度，充分調動大學生積極投身工程實踐。二是，對指導教師的考核評價。指導教師是教學實習的策劃者和主導者，對其建立獎罰激勵機制，建立健全教學質量監控及考核評價體系，切實加強對教學實習指導環節的質量管理，采取指導教師教學實習工作的“三級評價”（專家、同行、學生）制度，保證專業人才培養目標的實現。制訂教師指導學生教學實習工作量的計算辦法，充分肯定教師的勞動成果。三是，對實習單位的考核評價。對實習單位尤其是實習基地的評價尤為重要，應當從實習單位的計劃安排、實習內容、崗位設置、指導人員以及提供的生活學習條件等方面進行考評，對提供高質量實習條件的單位申報省級市級示范性基地。
四、結語
實行基于項目驅動的工程管理專業實習教學改革，通過教學實習體系設計、校外教學實習基地建設、項目選擇和任務分解、師資隊伍建設，以及考核評價的探索，較好地解決了以往實習環境與實習計劃要求脫節的問題，實習針對性增強，師生對教學實習工作的重要性認識得到有效提高。
參考文獻：
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Practice teaching reform of engineering management specialty based on project
SHE Lizhong， WANG Xuetong， HE Zhongkai
（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
論文關鍵詞：工程項目管理，模塊化，教學，探討
1、項目的研究意義
工程項目管理是以工程建設項目為研究對象，以計算機應用為手段，結合行為科學、系統工程、網絡技術和價值工程等研究方法的一門完整學科，具有綜合性、發展性、實踐性及政策性強等特點。雖然，我校(湖南工學院)2011年才正式開設工程管理本科專業，但工程項目管理授課歷史已數十余年。該課程自開設以來，一直作為工程管理及其相關專業如“工程造價”、“工程監理”、的核心課程，以及面向土木工程、建筑工程技術、等本、專科相關專業的重要專業課程。
目前，我校工程項目管理的授課教師已形成老中青結合、以中青年為主的教學團隊，加之授課教師有些來自企業、并具有較高學歷，積累了較為深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，教學理念和方法也日趨成熟和完善。這些條件的形成和完善都為工程項目管理的模塊化教學創造了有利條件。
將工程項目管理課程切割為若干模塊，并采用理論與實踐相結合的方法，使考核方式更加合理、公平。改革后的考核模式，由原來的一考定“終身”變為“塊塊皆重要”，由“重記憶”變為重思考”，由對整個學期學習內容重點的“死記硬背”到每個模塊的理解掌握，使考核的量和質發生了變化。模塊化考核對每個模塊的內容進行考核，技能答辯問題靈活，氣氛輕松 ， 使考試環境得以改善。
實行模塊化教學后，更能保證教學資源的合理利用。由于各個模塊知識點相對獨立，授課內容與章節順序可以錯開，使各平行班在教學中授課內容、實訓操作和技能考核在時間上相互錯開，教學資源就可得到充分利用，特別是實習安排，避免在同一時間幾個班開設同一實訓內容引起的沖突。
2、模塊教學的主要特點
為了促進職業教育的發展，我國于1993年引進了模塊教學，其主要特點有：
（1）強調把學生的需要放在第一位，教學以學生為主，教師僅是學生學習中的指導者。教師對學生的指導主要體現在幫助學生明確自己想要學習什么、需要學習什么，幫助學生安排活動情境，指導學生完成學習任務。
（2）強調學生學習的個性化。教師要樹立“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質和創新精神。在教學中為每一個學生提供學習和展現自己的機會，使每一個學生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。
（3）模塊化教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元知識，可以是幾個單元知識，可以是幾個單元組合。小模塊組合成了大模塊，大模塊可以組成更大的模塊，一環套一環。這樣的教學設計使學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，有利于教師對學生進行有效的指導。
（4）模塊化教學具有很強的實踐性。在傳統教學中，教師過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養。模塊教學需要教師合理安排和調整教學內容，綜合運用各種教學方式、教學手段培養學生與未來所從事職業相適應的能力，成為應用型人才。
3、本課程模塊化教學的研究內容
（1）對《工程項目管理》進行模塊化劃分，研究每個子模塊之間的關聯，分析其可行性；
（2）對各個平行班級的授課內容、實訓安排進行交叉進行排列，研究該課程采用模塊化后對其他課程設置的影響，以及協調與解決的工作思路；
（3）課程考試改革的理論支持；
（4）工程項目管理錄像需要更新的內容，進行拍攝單位及地點的選擇。
4、本課程模塊化教學的研究目標
將改進課程教學方法作為核心，對比目前的教學模式，采用模塊化教學后，該課程可以實現以下目標：
（1）可以提高學生學習的主動性與自主性，進一步提高學生的專業能力和就業能力；
（2）進一步強化專業教師的實踐技能素質，及時與現場新技術、新設備接軌；
（3）通過更新教學軟件（工程項目管理錄像、課件），使學生及時掌握新設備、新技術
（4）理論授課、課外實訓、技能考核在時間上錯開，合理利用教學資源；
（5）改革考試模式，每一獨立模塊單獨進行考試，改變了原來一考定“終身”的考試制度，變成“塊塊皆重要”。
5、本課程模塊化教學的實施步驟
（1）理論研究與實踐運用密切結合：按照校企聯合共同制定的課程教學大綱、實踐教學體系和實習教學方法與教學手段，確定土木工程管理專業面向“應用型卓越工程師”的人才培養模式，邊研究邊實踐，在實踐中發現問題及時調整；
（2）通過走訪相關企業，分析本課程目前在培養學生實踐能力方面與用人企業存在的差距，并進行完善；
（3）通過無記名問卷調查方式，由土木工程管理專業學生評價本課程在教學理論與實踐方面存在的不足，并提出合理建議；
（4）與教研室成員共同更新本課程的教學課件，并構建針對學生畢業之后執業資格考試題庫。
（5）結合本課程所涉及就業崗位，更新并編寫相關教材。
總之，工程項目管理模塊化教學，是專業建設的需要，也是加強與用人企業合作的體現。一方面培養學生學習的興趣，使學生在學習的過程中，能自覺地、積極地參與進去，自己動手動腦，以達到教學培訓的預期目標；另一方面，在培養學生實踐技能和動手能力的同時，讓學生對建筑行業有一個全面的認識與了解，樹立良好的職業意識和職業態度，為就業打下良好的基礎。同時，為企業輸送大量合格畢業生，進一步提升本專業在建筑企業的知名度。
參考文獻
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關鍵詞： 工作任務驅導型 課程有效性 工程合同管理 產教融合
一、“工作任務驅導型”教學模式
“工作任務驅導型”教學法是在任務教學法的基礎之上，將學習任務轉化為工作任務，將工作報酬抽象化為分數報酬，充分激發和調動學生的主觀能動性，重視課程學習中每一階段的任務。傳統講授法的教學過程中，會出現學生平時聽課馬馬虎虎，期末突擊復習的不良現象，采用“工作任務驅導型”教學法就是把分數交給學生，讓學生更加注重平時的學習，而不是在期末集中死記硬背。“工作任務驅導型”教學模式是將傳統的教學方式進行整合改良，通過一個個與實踐中工作任務相似的學習任務，使學生帶著任務學習，然后帶著知識完成任務，將工作中的薪酬變為學習考核中的分數。學生在得分的驅動下，積極參與完成一又一個工作任務。通過任務引領等項目活動，使學生具備編制招標文件投標文件的基本能力，具備參與施工合同談判，進行施工合同分析及合同履行過程控制的基本能力，能夠勝任建設工程招投標過程組織與實施施工承包合同的簽訂與管理諸方面的業務工作。通過學習提高學生的組織能力、計劃能力、執行能力、協調能力，提升學生的業務素質和職業素質。
首先，在理論知識方面，通過工程合同管理課程“任務式”教學改革研究，使學生打破傳統的死記硬背的學習方法，將“死”的概念和理論知識，結合到“活”的項目任務中，更加扎實地通過一個個項目深刻領悟理論學習的重要性，再通過每一個項目的階段性目標的實現，掌握更多與實踐相關的理論知識。其次，在實踐能力方面，學生在完成一個個工作任務的同時，也提高了分析問題、解決問題和實際操作的能力，為未來的工作打下了良好的基礎。項目任務能使學生掌握實際合同管理工作中的問題分析處理能力;掌握實際操作中團隊隊員之間的溝通和協作能力;掌握工程招投標，以及工程合同管理中的文本寫作和風險規避能力。另外，通過教學工作任務的完成，可以使學生更加明白工程管理專業就業后的工作方向，明白合同管理工作的內容和重點，為學生畢業后的就業起到更好的指導作用。
二、創新教學方法
實施“工作任務驅導型”教學法的關鍵在于怎樣設計既能貼近畢業后的工作實踐，又能結合課程教學內容，還要符合學生的知識積累情況。因此，在任務設計上應作進一步的分析研究，在課程的具體實施中，從工程任務的“實際化”、“協作化”、“可操作化”、“專業化”四個方面予以落實。
1.工作任務“實際化”。
為了使教學中給學生設計的工作任務在未來工作實踐中能起到更多的指導性作用，同時讓學生更加了解本專業就業后的工作內容，設計符合實際的工作任務顯得愈發重要。本門課程以學院建筑工程系的兩個公司實體作為依托，根據公司實際交易中存在的合同，擬定可以鍛煉學生實踐管理合同能力的一個個工作任務，從合同的擬定，到合同的實施，到合同風險的規避，在實踐交易的基礎之上，讓學生實現“做中學”“學中做”，通過一項項合同任務完成對知識積累和能力的鍛煉。以公司實體為依托，更符合專業的工作實際，一方面，通過對實際工作中存在問題的應變措施，提高學生的實際問題處理能力。另一方面，更加符合建筑產業實際，不僅對于課程的學習、專業能力的培養打下扎實的基礎，同時可以提高學生的人際交往與溝通能力等基本素質。
2.工作任務“協作化”。
工作任務的完成采用小組協作的方式，教師根據學生的性格特點及知識基礎組成學習團隊。團隊進行項目研討、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍，由每組的組長進行組員任務的分配。組長采取輪換制，讓每個小組成員都能有擔任組長的機會，從而鍛煉每個學生的組織協調能力。另外，在感受了組長工作不易的前提下，能夠更有效、更積極地在擔任組員期間配合組長完成工作，促進學生之間的協調與合作。
3.工作任務“可操作化”。
為了保證課程的有效性，工作任務應充分考慮是否適合學生操作的可能性。首先，工作任務的內容要通過教師的充分整合，將可由學生操作的工作內容做出篩選，由學生獨立完成;其次，工作任務的成果要經過篩選，每個小組提出一份方案，由教師確定最佳方案;最后，對最終確定的最佳方案進行表揚和點評，讓學生產生更強的競爭意識，同時拓展學生的工作任務的處理思路，及時發現問題并進行完善。
4.工作任務“專業化”。
首先，工作任務要圍繞工程合同管理過程中的幾個具有實踐意義的知識點設置，其中包含合同策劃、合同訂立、招標與投標、合同變更、工程索賠等部分。其次，由教師對每階段任務所需的理論知識中的難點重點進行講授，難度不大的由每個團隊組織自學，充分節省課上時間，提高課堂教學效率。學生已在大二學習了“建設法規”“工程合同法律制度”，這兩門課程與“工程合同管理”在教學上體系上組成了一個課程群，學生在學習前兩門課時獲得了相應的法律思維邏輯及法律知識，作為合同管理課程的基礎，使學生們在學習的過程中更加容易上手，更有利于鞏固理論知識、豐富實踐。最后，每個任務完成后都將對所涉及的，以及本次任務雖未涉及但是重點的理論知識進行考核，全方位地考查學生課上與課下的專業知識的掌握程度。
三、完善考核方式
1.實踐能力考核。
實踐能力考核主要是以團隊為單位，根據一個團隊每階段的工作成果給出分數，進行有效評價，主要針對合同訂立能力、招投標操作能力、工程風險防范能力進行評價。在實踐能力考核中，將對學生在實踐合同管理過程中的操作方式進行考核，通過項目作業、實踐模擬訓練等方式進行綜合評價分析，并及時反饋。
2.團隊合作考核。
剛步入工作崗位的畢業生，往往缺乏團隊合作的意識，考核團隊合作的能力有利于學生樹立團隊合作意識，提高自我的溝通與協調能力。工程合同管理團隊合作的考核，主要在于團隊成員之間的互相評價與教師的評價，根據每個團隊成員擔任組長期間的表現，由每個組員給出分數，再結合教師對每個成員擔任組長期間的表現做出評價，給出分數。最后，綜合教師與團隊成員的給分確定團隊合作考核的成績。
3.理論知識考核。
理論知識考核主要包括每日概念檢測、每周知識點考核、每工作階段理論知識考核，以及期末的綜合試卷成績幾個部分。區別于傳統教育過程中重視最終的試卷成績，在理論知識考核過程中把考核的主要環節設立在平時的學習中，增強學生每節課學習的緊張感，同時有利于知識點的鞏固提升。
四、提高教師水平
為保證課程實施的有效性，應當提高教師的教學水平。由于課程實施過程中對于理論知識的講授主要集中在重點和難點上，因此教師對教材知識的把握要更加精準，將課程涵蓋的知識點融會貫通。課程中始終貫穿著各類工程中的實踐問題，教師必須提高自身的實踐問題的處理能力，對行業、對專業的基本情況要有全面深刻的了解。另外，教師應有一定的工作實踐經驗，以便區分任務的難易程度，對學生的任務完成情況做出合理的分析和評價。
參考文獻：
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關鍵詞：工程管理；工科型；教學實踐
引言
工程管理信息系統最初由清華大學試辦，至今已有30余年時間。它是一門邊緣性學科，是管理學、信息學、系統學、統籌學和計算機科學相結合的一門學科。它應用范圍較廣，例如高速交通管理信息系統，利用該系統，工作人員可以實時監控交通狀況，處理突發事件；物流管理信息系統，為物流管理者及其它組織管理人員提供戰略、戰術及運作決策的支持，以達到組織的戰略競優，提高物流運作的效率與效益等。雖然該門學科在社會生產中的地位日漸顯著，但是工科院校學生因為自身專業特點，更加側重本專業知識的學習，對于工科型的文科類學科的學習積極性不高，關于其在實踐中的應用的認識較為匱乏。針對以上問題，結合我校的辦學特色，將工科專業知識與管理信息系統融會貫通，提高理論和實踐教學相結合的力度，培養社會所需的綜合型應用人才 [1-2]。
1.農業院校工科學院管理信息系統教學體系分析
工程管理信息系統采用理論和實驗相結合的教學方式。工程管理信息系統是多學科相結合的一門學科。針對工科學生以實踐應用為主、管理理論知識薄弱的特點，在講授理論知識過程中，關于管理類理論知識采用深入淺出的方式，不側重理論的深入講解。實驗教學依托理論教學。學生結合個人在企業中的實習、組織的集體活動以及參加相關的競賽項目的經驗，開發一套相關的管理信息系統，進一步加深相關知識的學習。
管理信息系統開發涉及管理學、數據庫、網絡技術等相關知識，實驗教學可以培養學生綜合運用以上課程，由于農工科學生并未選修數據庫等部分課程，學生在解決問題、研究創新方面能力不足 [3]。
2.農業院校工科學院管理信息系統探索
目前，我院工程管理信息系統課程在教學中存在以下問題：
（1） 學生在管理、數據庫等方面基礎薄弱，課程理論學時比重大，教學局限在知識傳授階段。工程管理信息系統包括管理理論基礎、系統設計、決策支持系統、網絡技術等方面內容。這些內容涵蓋的知識面較廣，其中包括管理、數據庫、網絡技術等。它們在管理信息系統的開發中相輔相成，起著舉足輕重的作用，缺一不可。學生首先需要了解管理信息系統的相關概念、開發方法，掌握開發方法的步驟，其中包括系統分析中業務流程圖、數據流程圖的繪制，系統設計中數據庫設計、模塊化結構圖的繪制，系統實施和運行中主要利用Access、Dreamweaver完成管理信息系統的開發。農工學科教學計劃側重工科教學，在開設本門課程之前，并沒有管理、數據庫等方面知識的鋪墊。學生以零基礎的方式接觸該課程，為了使得學生更好地了解和掌握相關的知識，不得不增加理論教學環節的學時。雖然課堂上通過課件演示等方式，使學生掌握管理信息系統的開發及應用，但是在綜合設計性方面，學生缺乏實踐鍛煉，不能提高其綜合應用能力。
（2） 實驗學時少。管理信息系統在某些高校專門開設兩周課程設計，學生以小組方式，共同完成管理信息系統的開發工作。這種方式可以使學生將理論與實踐緊密結合，提高他們綜合運用能力。前面已經提及，由于農工院校側重工科教學，文科課程的實踐教學環節相對較弱。也因此學生在獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到充分的提高。
3.關于工程管理信息系統教學的幾點建議
針對學生農工科專業知識扎實、文科知識相對薄弱的特點，在教學過程中采用高專業與低理論相結合的方式，使得專業理論與管理信息系統理論緊密結合、相輔相成，爭取做到當開發農業工程領域中某管理信息系統，離開專業技術人員管理內行很難開發該產品時，我院學生可以利用相關知識，獨當一面，開發出產品。
關于工程管理信息系統教學的幾點建議，如下述所示：
（1） 增加課程總的教學學時，在理論教學中采用避重就輕的方式，即重點講解開發管理信息系統所必需的數據庫等知識，一般管理學的理論知識。農工院校培養學生的目標以專業技術型人才為主。結合該目標，在教學過程中，避開難于理解的關于管理方面的理論知識，著重講解管理信息系統開發的框架。
（2） 增加數據庫技術和網絡技術的理論教學學時。數據庫技術與網絡技術作為信息系統的核心技術，在工程管理信息系統的開發過程中起著重要的作用。將它們有效地結合，可以高效地獲取與處理數據，使客戶及時地獲取有用信息，從而為客戶帶來較大收益。數據庫、動態網頁設計在計算機等相關專業作為獨立課程開設，課程知識點較難。作為農工科學生，側重實際應用、降低理論知識難度。如何建立關系型數據庫作為本門課程的難點、重點。學生在掌握了數據庫的概念、數據結構的規范化處理、關系數據結構的建立及E-R圖設計的基礎上，可以有效地利用Access完成數據庫的建立。動態網頁設計涉及到靜態網頁設計、網頁鏈接數據庫等相關知識。在以往教學過程中，由于分配給它們的理論學時少，僅講解靜態網頁設計。隨著計算機的普及，學生計算機應用能力較強，可以順利地完成簡單靜態網頁的設計，學生在學習過程中明顯體現出意猶未盡。因此需要合理地增加數據庫與網絡技術理論學時，通過本門課程學習，學生可以利用Dreamweaver完成管理信息系統網站的設計。
（3） 增加工程管理信息系統的實踐學時，使得學生可以獨立開發與本專業相關的管理信息系統。農業生產機械化是我國農業發展的大趨勢，農機的使用離不開農機維修，人們尚未將農機維修信息系統化，而汽車維修管理系統早已得到廣泛應用，例如汽車維修行業管理系統、普大汽車維修管理系統等，若能開發出農機維修管理信息系統，就可以避免由于農機具故障，而降低了農業勞動生產率。在該門課程理論教學環節結束后，學生以小組方式，以農業工程領域中某企業為研究對象，開發它的管理信息系統，以網站的形式提交作業。這樣不僅可以提高學生學習積極性，還可以提高他們的創新能力、綜合應用能力。
4.結語
在農工院校中工程管理信息系統是側重應用的一門學科。它采用將工科思維與文科思維相結合的方式開發系統。為了將理論教學、實踐教學與社會需求緊密結合，學院可以采用組織競賽、與企業結合等方式，開放學生思維、提高創新能力，培養出為社會所需的優秀人才。
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關鍵詞：工程管理專業；建筑安全；教學
建筑行業屬于高危行業，工程建設事故高發、牽涉面廣、其傷亡率僅低于煤礦業，社會影響惡劣，給國家和社會造成了極大的損失，給很多家庭帶來了極大的痛苦。2010年，全國共發生房屋市政工程生產安全事故627起、死亡772人，并且較大及以上事故相比2009年還出現了反彈。建筑安全生產事關人民群眾的切身利益，也與目前國家提倡的和諧社會建設密切相關，建筑安全問題成為亟待解決的關系國計民生的重要問題之一。因此加強安全教育培訓也成為業界人士日益關注的問題。而工程管理專業的培養目標之一是建設項目管理人才，相當大比例的學生畢業后將在建設一線生產領域工作，他們也必須管理項目工地上從事一線施工生產的大量建筑工人，那么安全生產問題也是擺在畢業生們面前的重要問題，他們不僅需要關注自身安全問題，也要密切注意與管理安全生產知識匱乏的建筑農民工的安全生產問題。而工程項目管理人員的安全意識和安全管理水平將直接深刻地影響建設領域的安全事故的發生率和傷亡率。科學地講，項目管理人員的安全教育應該從高校階段開始著手并不斷加強，高等院校應該成為安全教育的重要陣地，而目前我國大部分高校開設的工程管理專業在課程設置等方面對培訓學生的安全生產管理意識以及安全生產技術等方面是相當薄弱的，亟待改進。
一、高校工程管理專業建筑安全教學的現狀
（一）建筑安全教學未能受到應有的重視
目前國內大部分高校開設的工程管理專業都沒有把建筑安全教育設為單獨的一門課程，而只是在其它課程如建設法規等的某些章節簡略地有所涉及，因此教學內容體系也相當零散不成系統，各門相關課程對建筑安全的教學有時重復講解，而相反有些重要的建筑安全內容各門課都未曾給學生講解到。據調查顯示：家庭、學校對災難教育不夠重視。學生獲得的安全知識和技能大部分來自于媒體，43％是從電視、廣播上學到的，25％是從報紙、刊物上學到的，18％是從專題宣傳片上學到的，只有11％的內容是從學校里學到的。那么高校嘗試通過課堂教學加強學生的安全意識和安全技能也是勢在必行的。相反，國外許多高等院校相當重視建筑安全教育教學工作，并將建筑安全作為一門獨立的課程為學生開設，如美國的建筑專科院校都開設了專門的安全教育課程。工程管理專業開設專門的建筑安全課程，可以使學生在接觸專業知識的最初階段就牢固地樹立安全管理生產的意識和理念，掌握系統的建筑安全生產技術，這與他們進入工作管理崗位后再臨時補課參加在職培訓的效果是不可同日而語的。
（二）教材問題
由于大多數高校工程管理專業的建筑安全教學內容都零散地被淹沒在其它專業課程中，加上高校業界的專業人士對建筑安全的教學重視不足，導致主要針對建筑安全的專業教材不系統、不規范，跟不上專業教學發展的需要。目前建筑施工課程里涉及了部分建筑安全技術，建設法規課程中涉及了建筑安全法規等，但系統地介紹建筑安全生產管理理論、安全施工組織設計、施工現場安全檢查、整改與事故處理原則方法以及建筑施工安全技術、安全法規等的系統專業的并且適合工程管理專業學生的教材還是相當缺乏的。因此，編寫理論與實踐緊密結合的，并且適合于工程管理專業本科生的建筑安全新教材也是高校業界的專業人士面臨的一個重要課題。
（三）師資力量薄弱
建筑安全教學本來就是近年來日益受到關注的教學內容。從工程管理專業師資來分析，教師本身在他們本科、碩士和博士階段也未接受到系統的建筑安全教育，因此他們對建筑安全知識和技能的了解也是零散不成系統的。雖然教師也知道建筑安全的重要性，但也只能口頭上給學生強調一下卻無法為學生系統講解建筑安全知識和技能。而且大多數教師是碩士或博士畢業后直接被分配到高校工作，因此缺乏參與工程實踐的經驗，對建筑安全的理解和體會也只能停留在書本文字層面。而建筑安全教學，需要講授理論和聯系實際相結合。教師自身水平也限制了其教學效果，那么其結果就是教師授課時常常只能照本宣科，學生聽課也覺得索然無味，學習效果不理想。
二、工程管理專業建筑安全教學改革
（一）設置專門的建筑安全課程
我國的工程管理專業可以效仿西方發達國家高等院校的經驗，也嘗試設置兩學分的專門的建筑安全課程，課程性質可以定為限選。課程教學主要內容包括建筑安全生產管理理論、安全施工組織設計、施工現場安全檢查、整改與事故處理原則方法以及建筑施工安全技術、安全法規、施工企業安全文化、典型安全案例等。工程管理專業其它專業課程提及但未深入講解的有關安全施工管理的知識點在這門課程里可以得到系統的整理和深入的講解，以達到強化學生建筑安全意識和安全施工管理能力的能力。
（二）改革教學方式，加強實踐教學
建筑安全課程的教學方式可以嘗試多元化的教學方法。傳統的單一授課方式即教師課堂上講解、學生被動地聽記也是有局限性的，這種教學方法死板，不易激發學生的學習熱情。因此采用現代化的多媒體和網絡教學等教學手段效果會更好，比如為學生放映典型的建筑安全事故案例影像資料，組織學生們小組討論分析該案例；組織學生們到施工企業和建筑工地就建筑安全問題針對建筑工人和管理人員進行實地采訪調研，要求學生們自己設計調查問卷和采訪內容，并撰寫調研報告、統計數據分析報告以及調研論文等并作為期末考核主要依據，讓學生更深刻地了解工程實際并培養學生的獨立思考能力，并且在本科生認識實習、施工企業生產實習以及畢業實習過程中通過現場參觀教學來培養他們的安全意識和安全技能。
（三）師資的多元化
中國高校教師有相當大比例是直接碩士或博士畢業后就開始從事教學工作，工程管理專業也不例外，因此教師缺乏工程實踐經驗也成為了搞好教學工作的主要絆腳石。因此為了彌補教師們實踐技能的不足，院系應該鼓勵授課教師到施工企業、監理企業、項目管理公司等相關企業參與實踐并給予時間和經費上的支持。教師在從事過實際建設項目管理工作后，其授課方式、授課案例的搜集等方面將得到顯著地改進。并且，院系也可邀請企業界從事建筑安全工作的專業人士或高級工程師為學生舉辦建筑安全專題講座，通過現場提問解答等方式使學生們更加清楚地了解工程實際中建筑安全應注意的主要問題。師資的多元化也是有利于工程管理專業學生安全知識和技能的學習和掌握的。
三、結束語
總之，針對不容樂觀的建筑安全事故頻發問題，高校也有責任為緩解建筑安全問題貢獻一份不容忽視的力量。我們國家很多領域過分看重生產發展速度而忽略了安全，體現在我們工程管理專業的教學過程中也是只關注培養學生的生產技能而忽略了非常重要的能影響學生人生的正確的價值觀的培養。比如學生正確積極的安全觀的培養就是高校教學不可推卸的責任。筆者從長期的工程管理專業教學經歷總結出一些對建筑安全教育的看法和建議以資與同行們探討，希冀對提高學生自身的安全意識和生產管理水平，減少建筑施工安全事故，保護施工管理者自身和建筑工人們的生命健康能起到一些幫助作用。
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關鍵詞：課程資源庫；建筑工程；資料管理；工程資料
完備的工程資料是工程能夠順利竣工驗收的前提條件，同時做好建筑工程資料管理工作也有助于企業經驗的積累和管理水平的提高，并對后期建筑物使用過程中的維修、改造有重要參考價值。與建筑工程資料管理密切相關的崗位是資料員，也是當前建筑行業需求量較大的崗位之一，是高職高專工程管理類專業學生的主要就業方向之一。因此開設建筑工程資料管理課程，并結合實際工程與豐富的教學素材，運用現代化教學手段建設建筑工程資料管理課程資源庫，實現教學資源共享，提升教學水平十分必要。文章結合全國工程造價專業資源庫建設與實際教學情況，對其中存在的問題和解決對策進行分析。
1問題
1.1學生對課程重視程度不足
（1）高職高專類學生由于近年來大學擴招，生源差異性大，對各種崗位知識的理解和與實際工作的結合存在差異性。部分學生不重視資料員等基礎施工崗位，好高騖遠，對施工工序、施工質量等基本要求都不清楚，從事資料員崗位工作無從下手。特別是當沒人指導自己獨立填寫資料及遇到一些與工程測量、工程材料相關的專業技術資料時較困難。（2）由于建筑工程資料管理課程的專業性和極強的實踐性，對于部分內容，比如檢驗批質量驗收、各類工程試驗表格的填寫等，僅通過案例和圖片，難以使學生有深入理解。學生對課程內容普遍反映過于抽象，資源庫教學教學內容以文字講解為主，學生練習為輔，缺少趣味性，導致學生對資料管理感性認識不足，缺乏學習興趣，學習效果不佳。
1.2前導課程的知識支撐不足
前導課程即填寫建筑工程資料需要具備的基礎知識課程，比如《建筑施工技術》、《建筑材料學》、《工程CAD》、《工程測量學》等。這些前導課程在施工階段的建筑工程技術資料中運用較多，而有些學生在利用資源庫學習相關知識時，前導課程知識儲備不足。甚至一部分學校在課程培養體系中并沒有開設相關課程，導致在進行施工質量驗收、工程定位測量、施工測量原始數據填寫繪制以及工程圖紙導入等無法順利完成。而僅通過課程本身視頻等資源，對這些基礎前導知識的講解導入仍不夠深入。
1.3建筑規范深入解讀有待加強
資源庫建設過程中非常顯著的特點是所有工程資料從前期的收集、分類、編制、到后期的整理、組卷、歸檔都需要和現行相關建筑規范密切聯系。這些規范涉及的建筑專業領域非常全面，涵蓋材料、施工技術、工程管理管理、測量、質量驗收等幾乎所有的建筑工程內容。這些規范處于不斷更新過程中，課程資源庫建設在相關建筑規范解讀方面仍存在參與資源庫建設教師知識更新速度不及時，對部分專業建筑規范與資料，尤其是與填表的緊密結合度講解不深入的問題，學生在實際從事資料員工作時對建筑規范的解讀能力較差。
1.4相關工程資料拓展不足
現有課程資源偏重于房屋建筑方面資料管理，對市政、路橋、水利等工程資料拓展不足。從現有市面上的教材及相關資源來看，大多數資料編制、表格及相關內容講解仍以房屋建筑為主。雖然建筑工程資料管理在不同的工程領域上有一定共性，要遵循一些國家統一的規范。但不同的專業領域在表格形式、具體內容填寫及需要遵循的專業驗收規范等方面都是不同的，現有資源庫建設明顯對市政、路橋、水利工程等領域拓展不足。
1.5就業渠道拓展不足
建筑工程資料管理在實際工作中的就業渠道拓展不足，影響資源庫的使用和推廣。根據學生從事建筑工程資料管理相關工作的實際就業情況來看，并不是只有施工企業需要資料員，監理單位、設計單位、建設單位以及質量監督部門、城建檔案館等機構均需要具備建筑工程資料管理專業知識的人才。而資源庫建設過程中以資料員工作為主，對其他行業中工程資料管理的拓展運用不足，使資源庫受眾較為局限，影響資源庫的使用和推廣。
1.6資源庫的適用寬度有待提高
建筑工程資料管理地域特色濃厚，資料形式呈現多樣化特點，資源庫的適用寬度有待提高。在我國，盡管有全國統一的規范和標準，但在資料的表格名稱、格式、甚至內容上各省市都無法實現統一，各省市使用的資料管理軟件也是五花八門。有的地區在檔案移交及備案環節甚至連同省內的不同地市間都不統一。比如要求資料員在施工階段收集現場簽證資料，有的地區對于這張表叫《現場簽證單》，而在四川，這張單名字就改為了《技術經濟簽證核定單》，表格內容和形式上也不同省市有不同規定。資源庫建設過程中這類問題比較突出，而資源庫受眾面相全國，對于不同省市，資源庫講解內容及提供的各種形式的資源的適用性仍存在實際困難，資源庫的適用寬度有待提高。
1.7資料管理軟件在平臺中的運用難
全國各省市規定使用的資料管理軟件是多種多樣的，目前全國沒有統一的資料管理軟件。而學生將來從事相關崗位，又必須學會運用相關軟件進行資料的日常管理。資源庫建設過程中，建設小組對資料管理軟件如何在平臺中運用進行了探討。但目前因為版權及適用性等問題，暫時無法實現資源庫用戶在線進行軟件實際操作練習，學生拿到資料或者開始使用軟件時仍然摸不著頭緒。
1.8實際工程資料、工程案例儲備不足
在建設資源庫過程中，建設小組收集了大量的工程資料及案例，但與知識的更新換代、行業發展前沿相比仍存在一定差距，資源庫建設的素材豐富度有待加強。比如在實際工程實踐中，需要收集大量的關于土建施工、安裝相關的試驗表格。而許多試驗由專業檢測機構來做，除試驗要求能從現有規范中找到外，整個試驗過程，資料員的具體參與環節、如何參與對于絕大多數學生來說仍然是陌生和抽象的，而這樣的一些具體試驗案例和資料很難收集到。
1.9教學手段與資源庫的結合不夠緊密
現有的資源庫素材形式主要有教學視頻、微課、錄音、文字、圖片等形式，建設小組也積極運用現代化的錄播技術、視頻圖片處理技術等盡量將課程內容生動化。但工程資料管理工作本身必須與實際工作場景相結合，情景化的體驗才有助于學生更加深入地理解知識點，因此現代教學手段如何把知識與實際工作緊密結合仍然值得繼續探討。近年來流行的微課及翻轉課堂形式運用在資源庫建設中，但如何選擇合適的知識點，制作出高水平、精辟、通俗易懂的高質量微課和翻轉課堂還需進一步提高。
1.10線下與線上教學的銜接有待加強
建筑工程資料管理具有實踐操作性強的特點，僅依靠資源庫教學無法滿足學生的實際需求，必須與傳統的工地實習，資料管理軟件實訓等線下教學手段相結合能實現事半功倍的效果。但不同學校線下教學與資源庫教學的銜接度、銜接手段仍然不足，甚至部分學校線下教學和線上資源庫教學完全割裂，這就失去了資源庫建設的意義。另外，資源庫中對題庫及在線互問答動系統進行了拓展，但普遍存在參與度不高，互動效果不佳的情況，如何將資源庫教學與學生學習效果考核相掛鉤仍值得探討。
2解決對策
2.1豐富資源庫教學形式
豐富資源庫教學形式，變傳統文字授課為模擬現實互動教學。資源庫教學形式可在現有基礎上進一步拓寬，采用多種現代化技術手段，并與先進的建筑行業理念如BIM技術、裝配式結構等研究成果相結合，將傳統枯燥的文字教學變得生動起來，使學生提升學習興趣。可拓展的思路：①利用微課，翻轉課堂形式，將資料管理中的知識點碎片化、細節化，讓每一個視頻在簡短的10min左右講清楚一個知識點，提高教學效率。在微課制作過程中，大量運用動畫、圖片等增強內容的可看性，并且制作教師需對每一個知識點進行精準的把握，以高質量微課、授課視頻進行教學；②運用虛擬現實技術，將施工階段，比如地基驗槽、檢驗批質量驗收現場檢查環節、工程試驗等場景制作成3D動畫或者VR影片，使學生學習時增強帶入感。同時對施工現場情況的模擬，有助于學生將知識在一定程度上與實際工作相結合。
2.2加強資源庫建設師資力量儲備
加強資源庫建設師資力量儲備，建設多地市多專業學校聯合建設格局。主要措施：①建筑工程資料管理課程本身師資需要進一步培訓，包括拓展市政、路橋、水利等工程資料知識，同時可在資源庫中增加規范政策更新版塊，用戶能迅速查找相關資源，對各類規范進行學習研究；②前導課程師資力量加盟資源庫建設，實現多專業共同合作，此過程需注意與建筑工程資料管理課程本身需求內容結合，使線下教學中沒有開設相關課程或者內容講解不到位的學生能在資源庫中實現補充學習；③多地市學校聯合建設，能很大程度上豐富資源庫中的表格形式及素材豐富度，學生能結合工作地進行實際操作，解決資料管理本身的地域性問題，同時可以豐富工程案例的儲備資源；④多地市多專業學校師資聯合共同制定培養方案，使資源庫教學與線下教學能夠良好銜接，達到資源庫建設目的。
2.3校企合作，多部門合作共建資源庫
校企合作，多部門合作共建資源庫。主要措施：①施工企業、監理單位、設計單位、建設單位及質量監督部門、城建檔案館等涉及資料管理全過程的各企業、單位和部門可采取合作共建的模式提供相應的教學資源，培養合格的工程資料管理專業人才，以滿足建筑行業的需求；②與第三方檢測機構等合作，讓枯燥的試驗過程從文字講解轉變為具體的視頻操作或動畫；③與工程資料管理軟件企業合作，在線上提供練習版本軟件操作平臺，進一步提升學生課堂學習與線下實習工作的對接度。
3結束語
建筑工程資料管理課程資源庫的建設有助于培養出專業的符合市場需求的資料管理人才，但需要多單位，多平臺，多資源和融合和配合，關鍵點在于師資力量的壯大和企業、單位的加盟。
參考文獻：
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[2]于付銳.高職院校建筑工程技術專業教學改革探索[D].山東大學,2014.
查建中教授的《中國工程教育改革三大戰略》書中論述了在過去50年里基本沒有改變的環境因素包括：對于客戶需求和社會問題的關注：將完整的新產品、新工藝和新系統交付使用；面向未來擔當發明和新技術創造者角色；利用多學科知識來解決問題；團隊工作、有效率、技術組織的領導力；需要高效工作，利用現有資源和條件來完成任務并盈利。同時，書中還論述了工程環境的某些轉變特征包括：從征服環境到治理環境的轉變；全球化和國際競爭；工程活動在地域和內容上的分散化：日益以人為本的工程實踐；愈加重視服務型的工程產業；跟上技術的快速發展。
從上面的論述中可以看出，職場環境的特征有很多內容是不變的，或稍有變化。這些特征都是一個企業要發展壯大就要遵從的客觀規律。從另一個角度看，也就是企業界對教育界的產品――學生的客觀要求。
將“教育”的前面加上“工程”二字，在筆者看來是一個根本的改變。既然是工程教育，就不是只管傳授知識，而要有進度管理、質量管理、度量管理，要將工程管理思想直接引入到教學活動中，從而保證教學的高質量。本文將介紹筆者在教授本科生軟件項目管理課程中的一些教學經驗。
迭代增量式教學方法，按項目階段開展教學活動。我將教學計劃當作工作計劃來制定，按真實項目的需要，將知識點穿插到課程中。比如說風險管理，在書本上都是后面的內容，如果按章節知識點順序講解，項目都快做完了學生才能學到這些知識。所以我將相關章節的內容提前講解，使學生能夠現學現用，同時在教學過程中加入了檢查點，便于及時了解項目的進展情況。
在教學活動過程中，有學生小組利用迭代增量的方法制定了計劃。三周內七個人，每人各負責三個模塊，并且每周一次集成測試，表1為他們真實的項目里程碑。
我們分析一下上面的里程碑計劃中的關鍵因素：總工期是兩個月多一點，最重要的是在一個月多一點的時間他們就已經完成了增量一、增量二的開發任務，完成了總工程量的70％左右。我的經驗告訴我，在實際工程中如果是時間過半，關鍵路徑上的工作基本完成，這個項目就離成功不遠了。
將迭代增量式的軟件開發方法用于教學活動，所帶來的好處，大大超出了我的想象。
利用多學科知識解決實際問題。課間曾有學生告訴我“老師，我們這學期有好幾門課，都有大作業，都沒時間做了”。說者無心，聽著有意。2009年初的第一堂課，我就問大家，這學期哪些課程有大作業。學生們七嘴八舌議論之后，我聽明白了。軟件工程實踐的課程是學生都必須選的，學期前8周軟件工程實踐和軟件項目管理兩門課程同時開課，并且共用了一個項目。后8周課程中，有一門軟件測試課程，也需要真實的項目進行測試理論的實踐。于是我的課程最后提交的項目是其他老師課上的作業。學生很高興，一門課的作業，可以當兩門課的作業，太好了!我說：“項目做什么?怎么做?遇到技術問題怎么辦?我都不管。我只管針對一個真實的臨時目標，如何一步一步，按時、按質走到終點。這就是軟件項目管理課程的終極目標。”
在2009年上學期的軟件項目管理課程結束時，“喜羊羊與灰太狼”小組居然拿來了75,870字的正式文檔，全部過程文檔有近32萬字，和一個超過其他各組的網上購書系統。不論從功能，還是質量，還是項目管理文檔的正規、真實，都超出了我的想象。
究竟什么原因使他們能如此出眾呢?最關鍵的因素是什么?我認為首先是計劃管理帶來的好處。我在課上講過一句話，如果這個項目是必須拿下的、不容失敗的，那就盡可能在一半的時間內完成最主要的功能，就可能保證項目的成功。具體講，你們如果在第4周時，能保證關鍵路徑上的功能可以基本實現，那你們的項目就離成功很近了。當我在第5周做項目中期檢查時，就看出了這個小組的不簡單。
他們的項目總結中有這樣一段話：“在這個成長的過程中，老師并沒有說，如果遇到了這樣的問題，有多少偉大的人發明了多少模型我們可以采用，這種模型的構建過程是這樣，那種模型的適用情況又是如何。若老師僅是這樣用生硬的文字告訴我們，用我們20年做學生的經驗來看，不出一個月這些知識就會模糊，不出半年這些知識又會變成新的知識：而在這一次的項目開發過程中，老師就像路標，告訴我們正確的方向，或者可能的路線，而其中探索的過程卻是由我們來實現，前進的道路由我們自己來選擇。我們變得習慣于獨立思考，我們變得善于表達，我們開始熟悉這條成功之道。”
度量項目過程與成果，按對項目貢獻和個人能力進行個人評價。在軟件項目管理課上，我請來有豐富實踐經驗的質量管理部經理，講授“質量管理”這部分內容，并強調對項目管理全過程中數據度量要求。學生做了很好的嘗試，表2是“ForGlory”小組關于項目規模的度量結果。
經過對各組度量統計分析，在技術開發環境下的工作效率，大致在100行／人日左右。
當有了真實項目度量數據之后，對學生成績的綜合評定就變的簡單了。每學期的評分辦法是，根據各組的完成情況給一個綜合分數，組內成員的具體得分，完全由學生自己評定。我們來看一下“喜羊羊與灰太狼”組是如何進行評價的：
首先是組內成員的貢獻評價(表4)。
以產品的全生命周期為背景，真實的實際案例才是最好的工程教育環境。我第一次上軟件項目管理課程時，用的是網上銀行案例，在研究生的課程上用過，也在本科生的軟件工程課程上用過。我發現學生雖然可以從網銀界面上提取功能，但真正的后臺業務需求學生還是很難了解的。這個項目從表面上看是個真實案例，而實際上學生并沒真正體會到一個項目從無到有的全過程。于是在2009年的課程中，我將項目改為“校內購書網”。有個叫“ForGlory”的小組，他們系統的最大特點是方便學生買書和賣書。在需求調研階段，他們發現一般想賣書的學生手中也就只有一本書。于是，在他們的系統中就沒有采集書的“數量”這個數據。想賣書的同學在提交信息之后，不需要等待后臺審核完成，就能在前臺看到這本書的信息，這大大加快了信息的速度。我們且不論這個需求是否真正合理，就他們可以想到用戶真實需求這一點，就使學生獲得了工程中最真實的體會。由這兩次項目的比較，也可發現，真實且能讓學生經歷了解的項目才最易讓學生真正體會產品全生命周期。
在工程教育環境中實現教師角色的轉換。我在課堂上的講授方法，是根據項目到達的階段，用一個課時講授新的知識點，另一個課時組織學生討論當前項目中所遇到的問題，并以組為單位發表他們的討論結果。最后，我再根據他們解決辦法，提出我的看法。
在課堂上不僅僅要作為教師告訴學生應該如何做，還需要作為一名職業的項目經理來管理他們的項目。真正給學生幫助和指導，才有可能使他們得到更 多項目管理領域的鍛煉。
學生按照工程進度控制、質量管理的方法，完成一個實際項目的全過程。教師在這個過程中，要引領學生及時發現項目中的問題，并引導學生討論解決方案，再實施循環改進。這樣做帶來的好處是，教師的角色很自然的從單純的知識傳授者轉變為工程項目的引導者。
高職的學生更需要“做中學”。2009年9月，我承擔了北京電子科技職業學院新生班的C語言教學任務。我將一個大案例貫穿全學期的做法，改為萬年歷和學生成績管理系統的兩個案例來貫穿教學活動。
萬年歷程序的教學，是一個由簡單到復雜的過程。一開始我并不要求學生掌握程序的語法，重點在于理解程序如何解決實際問題的過程。
我的知識點講解是跳躍的，不連續的，剛剛開始教學就遇到了學生的抱怨：“老師，我們回家后無法復習，不知道您講的內容在哪一章哪一節。”我回答：“那你打算怎么辦?”學生回答：“我只好多看幾遍嘍。”我說：“對了。我要的就是這個結果，書是用來被查的。”在后續的課堂上遇到問題時，我都會引導學生在書中自己找答案。
期終考試是我單獨命題，采用開卷考試的方式。考試內容就是我們上課學習時反復練習的案例，要求學生在兩個小時內獨立完成。考點就是在沒有老師的幫助下，學生的代碼編寫能力和程序調式能力。
考試結果分析，在90分以上的學生有38％，完成了200多行程序的編寫，這個比例完全超出我的預期。
下面是本文主要觀點的綜述，請大家批評指正。
?工程教育環境，不是簡單的將教室變成公司。將工程的不變特征和可變特征，通過適合教學的實際案例引入到教學中，是工程教育環境的實質的內涵。
?以產品或系統的全生命周期為背景，設置目標和實現目標途徑是最自然的方式。真實的實際案例，才是最好的工程教育環境。
?利用多學科知識來解決問題。做一個項目的過程，必然會將相關課程的知識結合在一起，使學生很自然地獲得實踐經驗。
?采集工程中的度量數據，可以更加全面、客觀地考核學生的能力。將教學環境改為工程教育環境時，可以采集到課堂教學所不容易采集的數據；可以比較全面、客觀地反映學生的實際能力。
?工程管理方法可以直接應用于工程教育。既然是工程教育，在工程實踐中總結出來的經驗，可以直接應用到教學過程的管理中。
?迭代增量式教學方法。知識的講解是按照項目的進度而進行教學活動的展開，學生在項目中遇到問題時，可以從課堂上的知識講解中得到啟發，從而能更很好地提升學生解決實踐問題的能力。
