時間：2023-08-08 17:11:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理校本課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校本課程地理學習初中空間拓展
新課程標準的推廣和實施為學校校本課程實施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺，也為學生全面發展、專長發展提供了更多的良機，校本課程是由學校自行決定為滿足學生和社區的發展需要，因而著重發展學生興趣比較濃與生活實際更接近的課程，同時逐步形成學校的特色的教育，因而校本課程的開發和開設是新課程標準的一大亮點，它促進了學生的發展，改變了教師按步就班的教書模式，激發了教師開發生活中的教材、周圍環境中的教材，從而又促進了教師的成長。在校本課程開發中，可結合本校的校情特點，有目的地選取本校的特色需要和學生感興趣的地理專題知識，作為校本課程開發的內容之一，但并不是照搬中學地理教材上的內容，應更能體現新意，趣味性、實用性、實踐性。
如何在校本課程開發中拓展地理空間呢？
一、 根據校本課程開發的特色要求合理選擇地理專題內容
校本課程的特色不同，所選的內容也不同，側重點也不同，因而選擇地理的專題內容也會有多有少，如開發的是環境教育方面的校本課程，涉及的地理環境教育專題內容就比較多。如籃球校本課程的開發地理知識相對就比較少，有的學校開發的美術校本課程；涉及的地理專題內容也就比較少；也有的學校開發的社區教育校本課程會涉及當地居民的生產、生活、工業、農業等地理知識；有的學校開發的生態旅游校本課程，也會涉及許多地理知識：自然風光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識綜合性強，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒有不涉及到的地理知識的，就連美術、籃球等校本課程也會涉及一些地理常識。
二、 選入有趣味性的地理專題內容
興趣是最好的導師，學校校本課程開發的目的是更好地滿足學生學習的需要，滿足學生成長的需要，提升學校教育的特色，學生在興趣的驅動下主動學習、主動探索，遠比老師灌輸，學生被動學習效果顯著多了，在興趣的驅動下，不斷地推動學生在教師指導下自覺成長，從而也進一步推動學校的校本課程的開發，地理有趣味性的知識技能很多：有對氣象、氣候的認識，通過建小氣象觀測站進行氣象觀測，通過看云識天氣，學會初步運用氣象知識進行天氣預報，這些都會引起學生學習的極大的興趣；有綠色消費、綠色家居、綠色生活，認識消費、生活的誤區，提高生活質量；有家鄉資源的調查，認識家鄉發展優勢狀況等等，所有這些都與我們日常生活密切相關，也常是學生感興趣的內容。
三、 選取的地理專題內容要適合中學生的身心要求
地理知識豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學生的校本課程的地理內容應該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學生愈學愈感興趣。因而在校本課程開發中選取的地理專題內容：一要符合學生已有的知識基礎，如講氣溫來源不是直接吸收太陽光，應回避學生不具有的光譜知識，簡單扼要的說出氣溫來自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽時是先衣服熱起來，而不是空氣熱起來，夏天在太陽的照射下石頭發燙而周圍空氣并沒有發燙，然后空氣再逐步熱起來。二要符合學生的年齡特點，初中學生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開發校本課程的地理知識時多講學生看得見的摸得到的地理知識，并將之形象生動化。
四、 選入的地理專題內容要與日常生產生活密切聯系的內容
校本課程的開發是解決學校、學生、日常學習生活及將來工作的問題而開發的課程，因而課程應緊密圍繞學生的需要而開發，選擇的地理專題內容也應圍繞學生的日常生活、未來工作需要而準備的，如旅游常識、工業布局常識、各地物產、民俗民風欣賞、星空觀測、看云識天氣、當地資源調查、認識家鄉的山山水水等等，讓學生認識家鄉，帶著改造家鄉的問題學習，帶著問題進入社會進行家鄉建設，這樣無疑會增加學生建設家鄉的本領。
五、 選入的地理專題應與本校周圍的環境密切相關的內容
【關鍵詞】初中物理;校本課程;開發研究
隨著我國教育事業的不斷發展與革新，校本課程開發成為新課改的一個焦點。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強校本課程的開發是每一位在編教師的責任。在校本課程開發的過程中，教師應該以學生發展為原則，貫徹新課標的教育理念，選擇適合學生的課題進行研究。本文就初中物理校本課程的開發與研究提出了一些建議。
一、注重物理學科與生活經驗的聯系
古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉都來源于生活，可見生活里到處都有學問。物理學科中有很多實驗解釋的都是生活現象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學科與生活有很大的聯系。因此，在開發校本課程的過程中，教師可以利用這一點將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學生的生活體驗。例如，在講授《壓強和浮力》時，教師將校園內的人工湖或池塘作為教學地點，先讓學生看現象，在給學生講原理，這樣講授讓學生對生活中的物理現象有一個更好的理解。同時，“物理王國”搭建非常重要，初中是學習物理的初級階段，從生活入手，能幫助學生打好物理基礎，建立學生的自信心，為以后的學習做準備。另一方面，能幫助學生養成留心觀察生活的習慣，讓他們從大自然學到更多學問。
二、注重物理學科與科技發展的聯系
科技在發展，教育在進步。當今世界是一個科技引領潮流的時代，科技的發展離不開教育，教育的進步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產品都運用在教育當中，例如電子白板、多媒體在教學中的使用，還有正在研究當中的“智慧教室”，科技為教學帶來了很多方便。在上物理課時，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發出的世界第一個半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學生感受到科技的重要性，拓展學生的知識面，激發學生的學習動機。另外，學校還可以開展科技類型的講座，讓學生深入了解科研成果。
三、注重學生的動手能力
目前我國中小學生對教材知識在生活中的應用這一方面有待提高，很多學生沒有把書本知識應用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學理念非常注重學生的全面發展，要求教師在教學中多多培養學生的動手能力，讓學生在“做中學”。因此，物理校本課程的開發要始終貫徹培養學生動手能力的思想。例如，在學習《電流和電路》這一章時，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學習，給每一個小組分發實驗器材，讓每一個小組完成電路的并聯合串聯。在學習《摩擦力》時，可以在物理實驗室讓每一位學生都動手做小車運動的實驗，培養學生動手能力的同時，還培養學生做實驗的設計思想，從而達到更好的教學效果，提升教學質量。
四、注重物理學科與其他學科的聯系
目前有教育學者根據學科之間的聯系提出小學無分科教學。這種教學理念還沒有實踐到教學實際中，但不可否認，學科之間確實存在很大的聯系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學》，《科學》在內地城市還沒有普及，《科學》學科的內容相當于內地學校的物理、化學、地理和生物，其實，這就是學科與學科之間的整合。學科之間有很多交叉，如物理與化學都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學與生物都會講到人類重要的營養物質――糖類、油脂、蛋白質。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學科之間的聯系，讓學生從多個方面來學習知識。
五、結語
總之，校本課程新課改背景下的一個熱點，也是一種非常值得推崇的教學模式，順應時代的發展與潮流。開發物理校本課程能在傳統物理教學的基礎上優化教學結構，完善教學目標，充分培養學生的動手能力，讓學生在親身體驗中學習，還能滿足學生的認知需求拓展學生的知識面，激發學生的內在興趣，讓學生享受學習。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發，進而更好地投身于初中物理的教學事業之中！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社.2001.
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
【關鍵詞】校本課程 轉變觀念 農村初中
前不久得知，英國將在中學開設一門叫快樂的課程，內心有所觸動，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設的現狀。
隨著課程改革的不斷推進，我們可以看到相當多的學校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會發現這里的相當多學校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學校。觀其校本，內容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學創作、二外選修、影視制作、采訪主持、現代企業參觀、主題旅游、到社區開展有意義的活動等等。然而，關于農業、農村、農民，我們卻難以在其中發現蹤影，或者也只是浮光掠影。
有關校本課程建設一直存在著一個認識誤區，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農村校搞校本課程開設條件尚不成熟。不可否認，當前我國農村中學，尤其是農村初中辦學條件普遍較差，許多學校不具備計算機、多媒體教室、校園網絡等現代化教學設備。農村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區資源。但是因此就認為農村學校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設的內涵意義。
校本課程是由學校自主管理、開發和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統中三類課程之一，是最能體現學校特色和個性的，對促進學生的發展起著重要作用。校本課程建設與管理，是課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生的創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。
其核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設關鍵在于精神追求和觀念轉變，而不是物質條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設，農村校、物質條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。
一、轉變觀念，樹立自信
目前農村教育培養目標在傳統的思想觀念的支配下，很多學校還是定位在升學、“跳農門”，停留在“學而優則仕”的應試進城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應性和實用性，教材內容與農村學生生活環境的相關性差，遠離學生生活，學習的知識難以服務于當地經濟的發展。
農村校應該根據農村地域特點，看到農村所擁有的自身資源優勢，開設并建設符合實際，有利于發展的校本課程。筆者所在的正是一所農村初級中學，但老師們并沒有因為學校無先進的教學設備而放棄校本課程的開發研究。由于學校地處山村，有著淳樸的民風，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續著。老師們便開設了民俗探究課，與學生在追溯民風習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發展的內在聯系；學校還根據山村地理與經濟特點，開設了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農村初級中學一樣能有校本，一樣有開發與建設校本課程的自身優勢。這些都是農村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉變觀念，正確理解校本課程建設的內涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。
二、建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式
制約農村初級中學校本課程建設進程的因素，還在于由落后的觀念導致的落后和不合理的教育評價。
80年代中期以來，我國基礎教育評價進行了一系列的改革嘗試，但現行的評價與當前實施素質教育，推動基礎教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：
1．對教師的評價
現行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學生的考試分數。其不足之處主要有以下幾點：
（1）評價目標片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結狀態去評價；（3）評價指標單一，只看學生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。
在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業化發展。
2．對學生的評價
過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力，學習態度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術落后；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。
具體表現為重分數，忽視學生實際能力；重態度，忽視學生情緒情感；重結果，忽視學生學習過程；重升學，忽視學生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學生合法權益。
為此必須建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，以確保農村校校本課程開發與建設工作的持續健康發展。
教師評價運用評價的激勵、調控、導向和診斷等功能去促進教師專業化發展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現象進行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎的評價活動中，教師的參與才是真實、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達成共識而且具有多贏效應。
來自于教育內部需要的，同時注重教育過程和結果的多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業化水平的力量，成為促進教師發展的有效活動，才能保證農村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。
讓我們再將思考點回到本篇開頭的英國將開設快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農村校的校本課程建設不僅成為可能，不僅也會如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開設怎樣的校本課程上，無論是農村初級校，還是城市達標校都將會有更深層的思考。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.走進新課程.
【關鍵詞】整合 校本 角色
校本課程是由學校本土生成，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又能與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。
整合首先是一種理念，是校本課程開發實施的核心理念。同時它還有多種特質：從方法論分析，整合是課程開發和實施的一種策略；從結構維度考察，整合是課程開發和實施的一種模式；從存在狀態透視，整合是開發和實施的一種教學過程。整合尤其體現在校本課程開發和實施中對學生發展、學校發展的正確把握，在課程目標、課程內容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發與實施中擔任多樣的、嶄新的角色，在建設課程的同時也發展著自己。
一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術師
魔術師在舞臺上玩轉各種神奇，實現種種不可思議的效果。其實，在魔術的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設備，當然，也有魔術師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設校本課程的過程中，也應該如魔術師一般，發揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。對于一所學校，并不缺少適用于校本課程開發的資源，只是缺少發現它的眼睛。作為課程開發主體的教師，必須做敏感的發現者，去捕捉蘊藏在社會、社區、校園、學科、學生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據教育目標去整合，像魔術師一樣為學生提供課程菜單。
1.以地域之源借力課程構建。一方水土養一方人，每所學校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風俗傳統，是學生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關注的。約定俗成、家家恪守的風俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發現，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設。七都小學的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養了孩子濃濃的愛家鄉情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉絲綢之鄉美譽的來歷。銅羅中學的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領略了家鄉黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉人的勤勞、聰慧。
2.以學校之優聚力課程特色。在一所學校或長或短的辦學過程中，其辦學思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學校獨有的一張名片。我區在二十多年的學校特色建設中，不少學校形成了鮮明的辦學特色與風格。同時，這種特色與風格也彌散于學校方方面面的工作中。教師要善于發掘學校獨特的優質資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學科教師的積極參與，多方協同做好校本課程的開發工作。屯村實驗小學多年來堅持以寫字教育為辦學特色，擁有一支學有專長的書法指導教師隊伍，一批批學生也在學校六年的學習中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學校開發了以書法為主題的整合型校本課程，開發了以研究書法家、書法歷史為主要內容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學生練習所用的寫字練習冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設中，學校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導教師等參與的課程建設團隊，整合人力，分工協作，共同做好課程的開發工作。
3.以自身之長助力課程開發。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學科專業特點等，使其成為校本課程開發中生動的師本資源。實驗初中某教師業余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優質資源，開發了校本課程《集郵》，受到學生的喜愛。當然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關注自己的學科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發的又一途徑。實驗小學科學教師在四年級科學課中執教關于《電》的內容后，發現學生對電的研究興趣非常濃厚，對發電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結合自身學科優勢和專業特長，開發了校本課程《奇妙的電》，將學生的研究從科學課引向更為深入的校本課程。
二、設計、架構、論證：整合需求的建筑師
校本課程的建設是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設目標，有規范的課程開發序列。從課程實施的縱向結構上來看，課程包含五大要素：課程標準、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標如何定位？以什么樣的形態呈現？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學校意志、學生意志，尤其是如何滿足學生的需求，滿足學校發展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設計、細心論證并最終架構校本課程。
1.以學生需要設計課程。校本課程建設是國家三級課程管理體系的有力體現，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學校更多的課程選擇權和自主開發權。因此，校本課程開發首先應該是國家意志的體現，符合國家對人才培養的目標與要求。其次是學校意志的體現，是學校辦學目標、辦學理念的體現。當然，校本課程更應該是學生意志的體現，要滿足學生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創新意識、創新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學生”，就是以學生現有的知識為基礎，以學生為資源開發的軸心，更著眼于學生的基礎、立足于學生的興趣，一切從學生實際出發，使校本課程成為一門生動的生本課程，構建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學基于三、四年級學生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學生愛好和需要的同時，使學生的體能和技能得到提高。
2.以系統思維架構課程。整合型校本課程的建設是一項系統工程，在尊重學生意愿和興趣的基礎上，需要以系統思維來建構課程。教師在課程架構中需要不斷地對課程的體系、內容、目標等進行反思與分析，根據課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統化發展。我區廟港實驗小學開發的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據三至六年級不同年段的學生分別確定基于太湖文化的課程目標，在內容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調整，形成了適合四個不同年級段學生需求的太湖文化系列校本課程。當然，系統思維還體現在對課程內容的組織，即校本教材的編寫，教師指導用書的編寫，學生相關配套材料的準備以及課程評價的設計等，綜合考慮課程的各個要素。
3.以多元評價論證課程。校本課程的開發與實施，使教師從“教授者”變為“研究者”，從“點菜者”變為“菜單提供者”。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學生的需求，滿足學校發展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復論證。首先要及時獲取學生的學習反饋信息：學生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發展；其次要獲取教師的指導反饋信息：教師自身在指導課程過程中做好積極的自我反思，在課程內容的建構、實施方法的使用等方面是否符合學生的認知基礎和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關反響信息：在校本課程實施中，家長對于學生的認知、能力、情感、態度等方面的變化的反饋。莘塔小學在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農具的發展歷史，雖然有的農具已經不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。
三、支持、助推、合作：整合助學的隱形師
整合型校本課程的開發與實施充分體現了學校的特色，凸顯了學生特長，體現了教師能力。教師是校本課程的設計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學生的指導者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學生學習的隱形師。
1.提供支持。校本課程內容綜合性強，且跨學科、跨領域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導，提供多學科、全方位的指導。盛澤小學《玩轉數學》校本課程，是小學生數學知識的實踐性拓展課程，其中很多的數學概念、規律需要數學老師的有效指導。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關的聯絡、安排，如車輛、活動時間、校外輔導員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領學生定期外出參觀，接受校外輔導員指導，學生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學在實施校本課程《絲韻》時，學生親自參與動手養蠶活動。然而，對養蠶知識的缺乏成為校內教師指導時最大的障礙，學校借助校外社區力量，將社區農科站的技術人員請進學校，通過做講座、解疑問等方式指導學生的養蠶活動。
2.助推成長。校本課程的實施給了學生更加自由的發展空間，更為廣闊的表現舞臺，也為學生個性化的發展提供了有利條件。教師要善于發現學生的特長與特點，并創造機會讓學生去表現，去發揮。開發區實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術、物理等課程，提供給學生二十多種可以選擇的課程，學生根據自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據學生的發展需要，提供成長的平臺。在這里，學生找到了課堂以外、適合自己能力發揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學生的積極參與，學校每年還對學生的作品進行評比并舉行校內拍賣活動，增加了學生的成就感。
3.聯系合作。校本課程的開發與實施是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，它的持續發展，需要校長、教師、學生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區人員的合作、與其他教師的協作、與校級行政領導的溝通等方式去解決課程建設與實施中的一個個問題。教師還是學生活動的合作者，在課程實施中與學生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學生活動上以幫助，還引導學生之間互相協作，團結共進。因此，教師就是實現多方聯系的拉手，為校本課程的開發與有效實施凝聚著多方力量。
整合型校本課程的建設賦予了教師更多的責任與使命，教師不再是課程的簡單執行者，而是課程的創生者、管理者、指導者。在發展學生的同時，也發展著自己，使自己的課程意識、課程規劃能力、課程開發能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■
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一、基于學生需求研發校本課程
校本課程強調尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權。為此，我們立足學校實際，整合和規劃校內外教育資源，以學校文化為主線，構建學校校本課程體系。
在校本課程研發之初，教師只是根據自己的特長和興趣來開設課程，讓學生進行自由選課，導致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學生那里卻受到冷遇，甚至沒人申報。這讓我們認識到，如果忽視了學生的需求和個性差異，校本課程就會成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學生的需求開始。
我們通過問卷、座談、訪談等形式，了解學生的需求，并進行合理的評估和分析。這讓我們發現，學生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學習習慣養成、經典閱讀、書法指導、心理素質、基本生活技能等方面。差異性則五花八門，如小語種、社交禮儀、盆景藝術、藝術審美、科技制作、球類運動等。針對學生相對集中的需求，學校統一開設校本必修課程。對于差異較大、種類較多的個性化需求，我們用校內選修和校外自修來補充。
之后，教師開始進行課程研發。經過多年的實踐探索，學校初步形成了教師研發校本課程的可操作性流程：申報課程――制定課程綱要――設計課程研發方案――實施課程――反思與改進課程。為提高課程研發的針對性和實效性，在校本課程研發過程中，我們認真做好調查研究工作，及時了解各方需求，不斷加以改進。
經過多年的探索與實踐，學校研發了校內必修、校內選修和校外自修三類校本課程，共計110多門。
1. 校內必修課程定位基礎素質
我們將校內必修課程排進課表，要求全體學生必修。學校主要開設了旨在培養學生良好習慣的《我上學了》、《鉛筆字書寫》、《鋼筆字書寫》、《學法指導》等基礎課程，旨在培養學生英語學習興趣的《英語口語啟蒙》，旨在培養學生科學素養的《科學探究》，旨在培養學生良好心理素質的《心理健康教育》，旨在培養熱愛家鄉情感的《鄉土地理》，以及凸顯學校特色的《游泳》等課程。
2. 校內選修課程定位興趣特長
校內選修課程分為人文素養、科學素養、藝術審美、學科拓展、身心健康、生活技能六大類。學校制訂《校本課程指南》，包括六大類校本課程的簡介、選課的方法、選課的基本要求及相關規定和評價制度等內容，以表格的形式呈現課程名稱、授課教師、學生范圍、人數和地點等信息，以文字的形式呈現課程簡介、方法和要求等，便于學生根據自己的興趣有針對性地選課，合理安排時間。
人文素養類，包括詩詞鑒賞、名著欣賞、時政分析、人文資源考察等內容，主要有《古詩文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程。科學素養類，包括自然資源考察、環境保護、應用物理實驗、網頁制作、電腦機器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機器人》、《黃河口濕地鳥類》等課程。身心健康類，包括安全教育、心理輔導、體育類等內容，主要有《應急演練》、《自我保護》、《常見傳染病預防》、《心理成長》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費理財等方面，開設的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術審美類，包括音樂、美術、文學創作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫》、《集郵》、《陶藝》等課程。學科拓展類，包括交際英語、數學思維訓練、語文寫作、化學實驗等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數學》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語》、《俄語》、《法語》、《日語》等。為了營造濃厚的外語學習環境，我們為每個小語種教室做了有該國文化特色的裝飾，通過生動有趣的情境模擬等方式，讓學生學習基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習慣等。
3.校外自修課程定位擴大知識面、增強生活技能
校外自修課程包括經典閱讀和生活技能兩大類，以校內指導與校外自修相結合的方式進行。雖然學校不統一組織教學，但需要經過考查。
經典閱讀課程旨在拓寬學生的知識面、激發學生讀書的興趣、培養學生良好的讀書習慣和能力，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的。學校要求每個學生每學期讀一定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況，每個年級的教師為學生提供選擇的書單。
另外，針對當前絕大多數學生屬于獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會與人相處等實際情況，我們利用家庭中蘊含的豐富的育人資源，開設了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務勞動、家庭美食、家庭美化為內容，建立生活技能教育實踐體系。通過家庭基本道德準則、禮儀規范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活的志趣與理想。
二、以健全機制保障校本課程的有效實施
1.制訂《校本課程實施管理辦法》
為了加強學校對校本課程的管理和指導，學校制訂《校本課程實施管理辦法》，規定每個學生每學年學習不少于兩門校本課程，其中必修、選修至少一門，學生填報選課單，每人可填兩個志愿。每門課程選課人數原則上控制在20-40人，超出班級規模的課程，在充分尊重學生志愿的前提下，學校將組織相關人員根據學生的第二志愿進行調劑。
一般來說，教師開設的校本課程應相對固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續性和穩定性。學生確定所選課程后，在選修的限定時間內一般不得隨意調換。若確需調換的，須寫出書面申請，學校本著尊重學生學習需求的原則，經校本課程領導小組研究后，統一進行調換。
每學期末，學校進行校本課程實施的問卷調研，對學生認為興趣不濃、收獲不大、價值不高的課程，直接從下學期選課目錄中刪除。
2.自主選課
為了便于學生選擇，學校將《校本課程指南》印發給每個學生，便于學生了解選課目錄和每門校本課程的具體內容。學生在教師的指導下，根據自己的情況，并結合家長的意見，自主選擇適合自己興趣、愛好、特長或需要的校本課程。
學生選課方式分紙質選課和網上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學生的選課需要。班主任對班級選課情況進行匯總，填寫班級選課匯總表上交年級部；年級部將選課情況上交課程部，課程部把全校學生填報志愿反饋給任課教師；任課教師經過申報情況初步確定人數和名單后上報學校課程部，由課程教學部進行公示。
3.走班上課
確定選修的課程后，學生在規定的時間內進行走班上課。為順利實施走班上課，學校每周二、四下午各安排最后一節為校本選修課程時間。在統一時間的前提下，學校充分利用普通教室和舞蹈房、計算機教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書館、科學探究室等50多處場所。每個教室都是“一個教室，兩套牌子”，既是班級教室、功能教室，同時又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點保證。
將選課的時間、空間障礙打通以后，學生不僅可以在年級內部選課，也可以跨年級自由選課。這種獨具創意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓學生擁有更多學習自、選擇權的同時，個性差異得到了充分的尊重和發展。
4.日常管理
為保證校本課程的有效實施，學校對日常管理做出了詳細的規定。任課教師負責日常校本課程點名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學部負責對校本課程進行巡查和督導。由于特殊原因缺課的學生集中進行補課，對無故遲到或曠課的，除補課外，扣除相應學分并進行教育。
課程教學部進行定期或不定期巡查，并就出現的問題及時進行通報，每月召開座談會、反饋會，請家長和學生參加，對出現的問題、落實情況進行反饋并提出下一步改進辦法。
三、建立和完善校本課程評價方式
評價決定著校本課程開發與實施的走向。經過多年實踐，我們逐漸摸索出了過程性與終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合，評價主體多元、評價方法多樣、突出個性評價等校本課程評價策略。同時，將校本課程評價納入學生綜合素質評價，如科學素養類課程分別列入小學的科技之星和智慧之星評價，在初中分別列入學習能力或者公民素養評價等，極大地調動了教師和學生的積極性。
1. 等級制與學分制相結合
我們采用等級制來評價學生的校內必修課程，校內選修和校外自修課程則采用學分制。每名學生9年所修課程的最低總學分為100分，其中校內選修課程為32學分，校外自修課程為68學分。校本課程未達到規定分數者，必須補修，否則，不予畢業。具體規定如下：校內選修課程，每門滿分為3分，由學時學分、課業學分和成績學分各1分組成。
對校外自修課程，學生自修后經學校考查，成績優秀得3學分，合格得2學分。校本課程學分根據學生出勤率、學習過程和考查成績進行評價，每學期末由課程教學部統一登記并存檔管理。評價結果記入學生成長檔案，評價結果與評優掛鉤，學分高者評優時優先考慮，學期學分不滿2分者，不具備評優資格。
2.多元主體評價
經典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經典閱讀校本課程依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關閱讀方面的目標，根據不同年齡學生的特點，制訂評價方案，使學生的閱讀、背誦量達到課程要求。同時，激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，在讀書活動中陶冶情操、獲取真知。
學習過程在家長監督下進行，學校統一對誦讀內容進行測試，優秀得3學分，合格得2學分。生活技能類校本課程采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，由家長做出日常評價，學校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動，在比賽中成績優秀的學生得3學分，合格者得2學分。
3.成長記錄袋評價
成長記錄袋是過程性評價和動態評價的最好載體。在課程實施之初，由教師和學生共同商定記錄袋的內容，可以是活動照片、獲獎證書、學生作品，也可以是學習過程的體會與反思。比如，打開《法語》校本課程學生的檔案袋，會發現從最基本的字母到簡單的會話、直到舞臺匯報演出等，學生的學習過程歷歷在目。
成長記錄袋充分展示了學生校本課程的學習成果，記錄學生成長的足跡。不僅能為學生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進校本課程的開發，將校本課程評價升華成為一種生產力。
4.學分獎勵制度
為了培養和鼓勵學生發展自己的特長，學校規定，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學生，可申請自修同類校本課程，申請自修的學生可直接參加結業考查，成績優秀者得3學分，合格者得2學分，以此作為多元評價的有益補充。
一、課程內容：課程建設與文化發展同向
學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。
在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。
除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學校活動全面融合，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。
二、課程目標：課程實施符合學生認知發展
在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學校“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程。基于對特色課程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。
學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。
三、課程實施：課程與課型有機結合
根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。
1.基礎型課程滲透海洋文化精神。基礎型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學校“包容、自信、樂觀、向上”的培養目標。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。
3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。
四、n程評價：課程實施與育人目標一致
學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。
關鍵詞：曲劇 校本課程 中學音樂課堂教學 文化傳承 本土文化
一、河南省曲劇簡介、成長和傳承特征
筆者生長在河南，對河南有很深厚的情感，河南自古以來就是中原的一個農業、軍事重地，有著悠久的歷史文化底蘊。河南人民在長期的歷史發展中，積累了各種文化藝術財富。隨著時代的變遷，各個區域也逐漸形成了有本土特色的具有代表性的藝術形式，而曲劇早在2006年就被列為國家首批非物質文化遺產，是河南民間音樂文化具有代表性的一朵奇葩。
（一）曲劇簡介
曲劇是主要流傳于河南地區的漢族戲曲劇種之一，有“高臺曲”或“曲子戲”之稱。是在本地曲藝鼓子曲（洛陽曲子、南陽曲子）和踩高蹺的演出的基礎上成長而成的，
（二）曲劇的發展
曲劇藝術最先可追溯到由坐班清唱的河南鼓子曲，1926年經過臨汝縣農民自發組織的同樂社在登封縣首次搬上戲劇舞臺，從而正式發展為戲曲劇種。民國時期，曲劇逐漸變得成熟起來，已經初步具有了舞臺劇的特點，增加了道具、伴奏等等。此時的曲劇著名選段也逐漸增多，角色更加豐富。最為珍貴的是，此時的曲劇伴奏融合吸收了京劇、豫劇的伴唱元素，形成了具有鮮明特色的地方戲，此時曲劇的傳播主要靠各大戲班的巡回演出，使得曲劇廣為人知。
到了抗戰時期，由于受戰爭影響，一些著名的曲劇戲班向河南省周邊省區遷移，在無形中推動了曲劇的文化遷移擴散。由于政治及戰爭的原因，一些戲班遭到迫害或者解散，這對于曲劇劇藝藝術來講，是巨大的損失。
以來，曲劇得到了恢復發展，此時已經有了比較專業的曲劇劇團，不僅為廣大勞動人民提供了娛樂，也使曲劇得到了很好的傳承傳播。改革開放后，河南省及周邊省份的曲劇專業劇團已經有了不小的規模，不完全統計達有三十個之多，出現了很多著名的曲劇表演藝術家如：張新芳、胡希華等，也出現了許多曲劇名段如《陳三兩》、《屠夫狀元》、《李豁子離婚》等。
（三）曲劇的傳承特征及近況
曲劇作為一種舞臺藝術歷經了從傳統娛樂形式到自有的風格派別的生長歷程。同各大戲曲一樣，曲劇最早的傳承是衣缽相傳的繼承式教學，即由師傅教授徒弟學習，在各地巡回的表演中獲得舞臺經驗。這也逐漸形成了同一曲劇下，不同的流派，比如上文提及的以嗓音渾厚、高亢、粗獷見長的以張新芳先生為代表的“張派”，以著名的旦角表演藝術家王秀玲老師為代表的“王派”。
在世代相傳的過程中，各派的領軍人物決定了派系發展的風格及特色，在這種傳承過程中曲劇藝術家們根據自身對曲劇藝術的理解，豐富的舞臺表演經驗，融合走南闖北對各種戲曲表演藝術的理解，使得曲劇能夠體現出自己的特點，也使曲劇有了更為深厚的內涵，比如有“曲劇皇后”之稱的張新芳先生，她就根據前輩們的經驗，引入了二胡、古箏等伴奏樂器，使得曲劇更加有了強大的舞臺感染力，在她的代表作《陳三兩》中，把小曲牌改為了大曲牌，使得《陳三兩》這一曲劇曲目成為了經久不衰的代表作。
改革開放后，多種音樂文化對本土文化產生了很大的沖擊，導致人們對曲劇的熟知程度遠遠低于改革開放之前，尤其是年輕人，對于曲劇的喜愛程度，遠遠低于老年人，這也造成了曲劇傳播的群眾基礎的下降，而大多數的曲劇傳承仍然以口傳心受為主，即老師現場教唱，學生現場跟著老師的示范學習。
隨著時代的發展，政府也逐漸重視了地方戲曲文化的重要性，在河南本土支持創辦了多所藝術學校如河南省藝術學校、商丘文化藝術學校、南陽文化藝術學校等等，這些學校的創辦，極大地推動了曲劇藝術的發展傳承。另外，河南電視臺也推出了一檔以戲曲類節目打擂為主題的節目《梨園春》，在河南省乃至全國都有很廣泛的收視群體，參與其中的選手不僅有耄耋之年的老人，最小的戲曲愛好者只有不到三歲，極大的推動了本土文化的傳播，并使得曲劇文化走向了全國，使河南曲劇廣為人知。
文化的傳承離不開受眾的支持，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有不斷為曲劇注入新鮮的血液，才能使曲劇藝術開枝散葉，結出累累碩果。那么，傳承的責任就落到了新一代人的肩膀上。而學校的音樂課堂教學就是一個很好的傳播渠道，
二、中學音樂課堂現狀及音樂課堂教學的發展
（一）中學音樂課堂現狀
音樂來源于生活，是較為原始和有內涵的藝術形式之一，在人類精神文明中扮演著重要角色，中學生正趨于人生觀世界觀形成的關鍵時期，通過對音樂課程的學習能夠陶冶情操，培養學生發現美、欣賞美的能力，同時可以拓展視野。促進身心健康發展。
2001年，我國教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，同年提出了藝術教育發展規劃，推出了人民教育出版社、人民音樂出版社、湖南文藝出版社分編寫的《義務教育課程標準實驗教科書·音樂》這是標志著我國中小學音樂教學邁出了改革性的一步。
這些措施的實施，使人們對素質教育有了更加深刻的認識，也轉變了以應試教育為主的教學觀。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調引導學生積極主動學習，倡導學生動手參與到課堂中去，感受知識養成主動學習的樂趣。這為中學音樂教學的變革提供了指導性的建議。也使廣大一線教育工作者認識到，教書要與育人同步進行。中學音樂課程也由起初的作業檢查、期末考試、課堂考試的形式，逐漸轉變為以學生為課堂的主體的教學模式。使學生的音樂課堂體驗融入到了生活當中，逐步體驗到了音樂帶給自身的體驗，使處于青春期的中學生有了自身的音樂審美情操，形成了樂觀向上的學習態度，也對情感體驗有了進一步的認知。
（二）中學音樂課堂教學的發展
《初中音樂課程標準》提出了音樂對中學生審美情操的積極影響，也要求學校和教師應當依據區域特色，充分利用學校課程資源，加強具有本土藝術特色的課堂教學，重要體現不同地區文化的差異，另外要使課堂增強探索教學的部分。
這就要求學校的音樂課堂教學不只能停留在讓學生感受音樂、鑒賞音樂的層面上，還需要提高創造力。而音樂課不僅要教會學生對教科書所規定的曲目的學習，更要擔負起對本民族本區域優秀音樂文化的傳承的責任。
因此許多學校增設了具有區域特色的校本課程或在音樂課堂教學中，引入了具有區域特色的文化元素。不僅提高了學生的課堂興趣，也促進了本土文化的傳播，使中學生認識到了民族文化的悠久歷史和特色。
三、校本課程引入曲劇元素的可行性調查
校本課程是指以學校教師為主體，在實施國家和地方課程前提下，對本校學生的需求進行評估，利用當地社區和學校資源，根據學校辦學思想而開發的供學生選擇的課程。2011年出版的《初中音樂課程標準》中指出：地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族特色的音樂課程資源。要將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生能夠樹立傳承民族音樂文化的意識。曲劇是河南省首批非物質文化遺產項目，校本課程教學引入曲劇，是對本土文化傳承的積極響應。
筆者在河南省洛陽市第二實驗中學進行實踐研究期間，曾經擔任初中、高中班級的音樂課教師。為了深入研究曲劇引入中學音樂課堂教學，筆者做了一套調查問卷，這套問卷得到了第二實驗中學音樂高一、初一年級及本校音樂教師的大力支持。共計收回有效問卷246份，其中高中126份，初中120份。主要涉及內容包括：學生對曲劇的喜愛程度以及對待校本課程引入曲劇的態度，教師的調查問卷主要涉及：所在學校對待傳統文化的重視程度、對于曲劇傳承的觀點認可度以及如何在中學音樂課堂教學中融入曲劇教學，通過統計，筆者以下表列出初步的一些調查結果。
從調查結果看，雖然曲劇是河南省的本土藝術形式之一，但在中小學中的認知程度還需提高，中學音樂教學長期以教材為主，忽視了鄉土特色的音樂文化的傳承，曲劇作為河南省首批進入非物質文化遺產的項目，它的藝術價值以及對本土文化傳承的影響不容忽視，應當引起有關教育部門的重視。
四、曲劇作為校本課程引入中學音樂課堂的可行性
首先，新課程標準的發行，指出了地方和學校應當結合地域特點，開發具有本土文化特色的音樂課程。這就有了政策支持，顯示出了校本課程存在的必要性。為了響應《新一輪基礎教育課程改革》的要求，河南省對于中小學音樂教材的編纂也預留了一些空間，要求加入地方本土音樂的教學章節，這同時也為地方校本課程的推行，提供了支持。
其次，河南省有許多的曲劇藝術家，他們對于曲劇藝術的傳播有著極大的熱情，學校可以聘請這些藝術家們為中學生教授一些專業的曲劇藝術知識，同時也在另一方面能夠引起學生家長對于孩子學習曲劇的支持，在社會上也可以形成曲劇文化傳播的積極影響。
再次，河南省地方政府對本土藝術文化的傳承也有很強的支持，政府逐漸認識到本土藝術能夠幫助地方在市場經濟發展中起到無形的推動作用。河南省電視臺推出的《梨園春》節目就證實了這一點。借助《梨園春》平臺，不僅讓河南人民的文化藝術生活更加豐富，更推動了全國乃至世界人民對于中國傳統文化的認可、喜愛甚至學習模仿，也帶動了河南省經濟走出去的發展戰略。
五、結語
作為一名土生土長的河南人，筆者深刻的認識到了曲劇的魅力。在歷史的車輪行進中，本土文化深深
（二）中學音樂課堂教學的發展
《初中音樂課程標準》提出了音樂對中學生審美情操的積極影響，也要求學校和教師應當依據區域特色，充分利用學校課程資源，加強具有本土藝術特色的課堂教學，重要體現不同地區文化的差異，另外要使課堂增強探索教學的部分。
這就要求學校的音樂課堂教學不只能停留在讓學生感受音樂、鑒賞音樂的層面上，還需要提高創造力。而音樂課不僅要教會學生對教科書所規定的曲目的學習，更要擔負起對本民族本區域優秀音樂文化的傳承的責任。
因此許多學校增設了具有區域特色的校本課程或在音樂課堂教學中，引入了具有區域特色的文化元素。不僅提高了學生的課堂興趣，也促進了本土文化的傳播，使中學生認識到了民族文化的悠久歷史和特色。
三、校本課程引入曲劇元素的可行性調查
校本課程是指以學校教師為主體，在實施國家和地方課程前提下，對本校學生的需求進行評估，利用當地社區和學校資源，根據學校辦學思想而開發的供學生選擇的課程。2011年出版的《初中音樂課程標準》中指出：地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族特色的音樂課程資源。要將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生能夠樹立傳承民族音樂文化的意識。曲劇是河南省首批非物質文化遺產項目，校本課程教學引入曲劇，是對本土文化傳承的積極響應。
筆者在河南省洛陽市第二實驗中學進行實踐研究期間，曾經擔任初中、高中班級的音樂課教師。為了深入研究曲劇引入中學音樂課堂教學，筆者做了一套調查問卷，這套問卷得到了第二實驗中學音樂高一、初一年級及本校音樂教師的大力支持。共計收回有效問卷246份，其中高中126份，初中120份。主要涉及內容包括：學生對曲劇的喜愛程度以及對待校本課程引入曲劇的態度，教師的調查問卷主要涉及：所在學校對待傳統文化的重視程度、對于曲劇傳承的觀點認可度以及如何在中學音樂課堂教學中融入曲劇教學，通過統計，筆者以下表列出初步的一些調查結果。
從調查結果看，雖然曲劇是河南省的本土藝術形式之一，但在中小學中的認知程度還需提高，中學音樂教學長期以教材為主，忽視了鄉土特色的音樂文化的傳承，曲劇作為河南省首批進入非物質文化遺產的項目，它的藝術價值以及對本土文化傳承的影響不容忽視，應當引起有關教育部門的重視。
四、曲劇作為校本課程引入中學音樂課堂的可行性
首先，新課程標準的發行，指出了地方和學校應當結合地域特點，開發具有本土文化特色的音樂課程。這就有了政策支持，顯示出了校本課程存在的必要性。為了響應《新一輪基礎教育課程改革》的要求，河南省對于中小學音樂教材的編纂也預留了一些空間，要求加入地方本土音樂的教學章節，這同時也為地方校本課程的推行，提供了支持。
其次，河南省有許多的曲劇藝術家，他們對于曲劇藝術的傳播有著極大的熱情，學校可以聘請這些藝術家們為中學生教授一些專業的曲劇藝術知識，同時也在另一方面能夠引起學生家長對于孩子學習曲劇的支持，在社會上也可以形成曲劇文化傳播的積極影響。
再次，河南省地方政府對本土藝術文化的傳承也有很強的支持，政府逐漸認識到本土藝術能夠幫助地方在市場經濟發展中起到無形的推動作用。河南省電視臺推出的《梨園春》節目就證實了這一點。借助《梨園春》平臺，不僅讓河南人民的文化藝術生活更加豐富，更推動了全國乃至世界人民對于中國傳統文化的認可、喜愛甚至學習模仿，也帶動了河南省經濟走出去的發展戰略。
一、平安先行，致力于多元素質養成的課間操文化建設
學校制定了《南平劍津中學課間操文化建設實施方案》，2016年9月，學校開始將緊急疏散演練融入課間操集隊環節，設置了6分鐘常規緊急（疏散）集隊及4分鐘緊急（疏散）集兩種完全由音樂指揮的集結模式，只要緊急疏散的音樂響起，整個教學樓2000多名學生就會以班級為單位，有序、快速地下樓。此外，學校還建立了班級學生自主課間操管理申報機制，提出“我的鍛煉、我做主”。多元化、整體性的課間操文化建設，涵蓋了“珍愛生命”“緊急疏散常識、意識、能力訓練”“班級、年段團隊精神”“學生自主管理”“學生才藝展示”“健康鍛煉”等方面，有效地促進了學生良好習慣的養成。
二、立足閩北，致力于鄉土特色和科技創新的校本課程文化建設
學校開發了涵蓋初中階段全部14門學科的30余門校本課程，讓學生自主選擇。具體如下：
1.立足閩北特色的校本課程文化
我校開設了閩北茶文化研究、尋訪歷史古跡、中國剪紙、詩詞楹聯寫作等特色課程。參與尋訪歷史古跡課程的同學做出了“弘揚成功精神，促進閩臺文化交流”的課題報告，并嘗試設計了“鄭成功旅游系列產品”。得到了延平區旅游局等部門的肯定。參加地理組校本課程的同學，針對高植被覆蓋率的延平區為何地質災害嚴重的問題，進行了一系列的調查研究，撰寫的研究報告榮獲了省青少年科技創新大賽一等獎。
2.有科技創新特色的校本課程文化
既包括生活中的物理、化學與生活等理論聯系實際的科目，也有科技發明與制作、電腦機器人等極富挑戰性的科目。通過動手、動口，有效地提高了學生的創新能力和實踐能力。
三、經典誦讀，致力于人文素養的早讀課文化建設
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”一天的校園生活應當從朗朗的讀書聲中開始。學校對早讀課進行了改革，提出了“讓早讀課回歸本色，發揮其真正的作用”的建設目標。制定了《早讀課課程文化建設實施方案》，致力于幫助學生養成良好的早讀習慣。每周四的“子午書簡”，不僅學生愛聽，老師們也愛聽。課程得到了師生們的認可，2009年10月，作為學校典型案例入選全國基礎教育課程改革經驗交流會材料，南平電視臺專程采訪并作了專題報道。
四、專業發展，致力于高效和諧的課堂文化建設
1.構建高效課堂
學校制定了《劍津中學有效教學評估標準》，圍繞學生學習心境是否愉悅、個性是否得到充分發展、是否能夠主動參與學習、認知水平是否得到了提升等問題對教師課堂教學情況進行評估。
2.成立學科教學教研指導小組，發揮引領作用
由校長任組長，分管教學副校長、教研室主任擔任副組長，由學校聘任校內外省市學科帶頭人和部分學科教研組長組成名師團隊，培訓內容有：解讀《新課程標準》，系統研究分析教材等，發揮名師示范效應，促進教學經驗交流。我校還制定了《劍津中學教師專業發展獎勵方案》，撥出專項資金，每學期對專業發展較快的教師進行獎勵。
3.推進小組合作，培養學生團隊協作精神
學校統一制訂學生課堂學習評價標準表、課堂學習小組評價標準、教師及班主任評價小組建設流程、南平劍津中學高效課堂、學生學習小組評價統計表。
五、活動載體，致力于營造濃郁的校園文化氣息
學校每年都要組織科技體育文化藝術節，以活動為載體，為學生提供展示個性和能力的平臺。
科技體育文化藝術節的項目十分豐富。包括“詩詞楹聯大擂臺”、現場作畫、七巧板、生物拼圖、剪紙、燈謎、不倒翁大比拼、電子闖關等項目。
在文藝匯演中，有甜美的歌聲；還有動感十足的現代舞；有風趣詼諧的相聲。教師歌曲聯唱、教師時裝秀表演更是把文藝匯演活動推向了。
[關鍵詞]城郊學校 辦學特色 發展
隨著基礎教育課程改革的深入,以人為本,追求全面發展的理念愈來愈被教育工作者所認可,尤其是促進城鄉教育一體化,讓每個學生都能享受優質教育,獲得全面發展的倡導越來越被重視。但在這教育改革的進程中,作為城郊小學又該如何發展定位,一直困擾著好多城郊小學校長。
一、城郊小學發展的制約因素
城郊學校是指地處城鎮與農村結合部的學校。由于所處地理位置的特殊性,受城鄉差異的影響,學校的發展和提升比城區其它學校有更多的制約與艱難。
1.學校辦學條件有欠缺。學校規模相對較小,辦學設施永遠也及不了周邊城區學校。在現在的教育形勢下,老百姓評判小學好不好的標準中辦學條件肯定是個大因素。
2.地理位置不理想。學校處于城鎮和農村的結合部,是待開發的地方,因此眼前是不會進行較好建設,包括道路、環境等。
3.辦學經費不夠用。辦學經費更是城郊農村學校的難題,因為班額規模小,公用經費少,對于實施新課程的設施添置,辦學條件的改善,辦公經費的開支已經捉襟見拙,教師進修培訓等的費用更是難以支付。
4.生源質量差,家長配合少。城郊學校與農村學校最大的區別之一就是學生更容易更方便趕到城區,以致留下的少量本地學生是兩所甚至幾所學校篩選下來的,其他則是為數不少的外來民工子女。與之相連的是家長素質,許多家長對子女的教育根本就是不聞不問,而且還有許多留守兒童。
5.師資隊伍亟需加強。在城郊學校不但優秀教師幾乎不可能調來,而且自己培養的優秀骨干走失嚴重。由于經費、課務、時間等因素,許多教師很少有時間和機會進行業務上的進修和提高,因此教師整體素質相對低。
二、城郊小學發展的主要策略
1.引領教師專業成長
引領教師在新的教育改革形勢下更好更專業地發展是學校建設永恒的課題。學校立足校本培訓,做好“點面結合,以點帶面”的培訓文章,即著力培養幾個年輕骨干教師與普遍培訓相結合,學科骨干教師帶動全體教師普遍提高相結合。同時通過走出去、請進來、多實踐、勤反思的培訓形式引領每個教師在學科知識和教學上更加專業化。
2.建設學校辦學特色
⑴抓準學校辦學特色。城郊農村中的學校,它的發展定位不能簡單地模仿城區學校,因為城郊小學無法與城區小學競爭主要學科的質量,也無法從初中的反饋中求得好評,更不用說城區學校的那些規模大,生源好,師資強等優勢了。因為城郊小學有很多的先天不足,所以只能立足自己的實際,利用自己的優勢,找準和做好自己的辦學特色,這才是更好的出路。
作為城郊小學就可在“農”字上找特色,要充分挖掘和利用學校的地域優勢和人力資源,像余姚市雙河小學,學校附近有不少的花木栽培基地,楊梅基地,許多學生家里有苗木基地或楊梅山,許多家長就是從事這行業的。所以就利用了這一點優勢,確定以“親近綠色”為主題的綜合實踐活動特色,具體又分為綠色環保、苗木栽培、園林綠化和盆景制作四個版塊,以此來促進學校的發展。
當然,獨特的整體風貌和顯著的育人效益是學校特色最本質的內涵,它不僅符合黨的教育方針,為當地的建設培養實用人才,還可以加強互相幫助的教育,熱愛勞動、熱愛家鄉的教育,也可以使學校獲得更持久的生命力。
⑵抓好學校辦學特色。確定了辦學特色項目,創建的過程也必須注重科學性,合理性與有效性。要立足自身的資源,做好內涵發展文章,還要充分開發和利用周邊的資源,抓好各種資源的整合,促進學校特色項目的有效開展。如余姚市雙河小學在“親近綠色”辦學特色的建設中就通過了多種有效的載體和渠道來進行創建,收到了良好效果。
①課題引領。學校走特色項目課題化的策略,先申請了《國際生命樹,綠色的呼喚》活動項目,開展了“以教育為目的,實踐為手段,社會為紐帶”的生命樹系列活動。申報了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《中小學勞動技術教育發展研究》,并承擔了其中的一個子課題《農村小學生命樹活動建設的實踐研究》。
②開辟勞動基地。除了充分利用校園內的綠化園地外,還在學校旁邊開辟了一塊學農基地,另外還與有關家長聯系,把他們的苗木栽培基地、楊梅基地作為我們學校開展綜合實踐活動的基地。
③嘗試平均每周一節的綜合實踐課。結合校本課程開發的實踐,利用自編的校本教材,以“親近綠色”為主題,平均每周安排一節綜合實踐活動課。
④各種學科的合理滲透。校本課題的實施,光靠每周一節的綜合實踐活動課是遠遠不夠的。他們的校本課程以“愛綠護綠、保護環境”為主題,這些資源在小學語文、數學、思想品德、常識等學科教材中就豐富的蘊含著,可以說小學的每一門學科都是校本課程滲透和實施的絕佳載體。
⑤班隊活動的主題教育。少先隊活動也是學校教育的一塊重要陣地,雙河小學“親近綠色”校本課程開發的理念,就源自少先隊“國際生命樹”活動。結合校本課程的開發和實施,少先隊組織實施了一系列的主題活動。
⑥興趣小組的拓展活動。校本課程開發的實驗小組都組建了各自相應的興趣小組,帶領興趣小組的成員積極開展活動。
⑦社區實踐的渠道拓寬。學校特色教育不僅著眼于校內,還引領學生走向現實的社會生活,促進學生與社會、生活的聯系,為學生的個性發展提供開放的空間。
⑶特色教育實施成果。通過一系列的創建,不僅學生學生的愛綠護綠、保護環境的意識不斷增強,勞動技能得以提高、勞動習慣得到培養,實踐能力和創新能力得到樂發展。而且還得到社會和家長的肯定,效果延伸到了社會和家庭。
由于學校在切實抓好教師專業成長的同時認真做好“親近綠色”這學校特色,不僅生源增多了,教學質量提高了,社會群眾評價好了,也得到了上級有關部門的肯定,先后獲得各級多項榮譽。
[關鍵詞]國際理解；國際理解教育；國際理解校本課程
在人類文明漫長的發展歷程中，由于所處的地理環境千差萬別，產生了各種各樣的區域文化，形成了形態各異的生產和生活方式。在初期，由于地理環境的制約，人類不同的群體之間的交流嚴重缺乏，一些在特定的區域內相對強大的群體，以自我為中心，不尊重甚至肆意地踐踏其他文化。即使是在交通發達的今天，不同國家、不同民族、不同群體之間的誤解、矛盾和糾紛依然存在，而且層出不窮。增強國際間的交流、理解與合作是當今國際社會最重要的課題之一。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十六章中明確指出，要“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”其目的是“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”以“適應國家經濟社會對外開放的要求”。所以，在中小學實施國際理解教育既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是深入實施素質教育的迫切需要。
一、國際理解教育的內涵
1.國際理解指的是人類跨越國界、種族和文化的理解。其目的是促進合作和維護和平，其原則是促進不同國家、不同民族、不同文化、不同群體間的相互了解和尊重。
2.國際理解教育是指基于上述目的與原則的教育，即以實現國際理解為目標，通過各種教育手段和措施促進不同文化之間的相互理解、相互尊重以及相互合作的教育；是通過對不同民族、國家和文化等差異的理解教育，消除隔閡，促進合作，最終培養出具有國際視野和國際理解能力，了解國際規則并能參與國際事務和競爭的國際化人才的教育。
國際理解教育的具體內容應涵蓋以下五個方面。一是民族文化、精神的弘揚及傳承教育；二是全球化的胸懷與視野教育；三是世界各國共同發展、相互依存關系的理解教育；四是對和平、人權、公正、開發、環境等重大國際問題的正確世界觀教育；五是國際溝通與交往的實踐能力教育。
二、國際理解教育的實施途徑及措施
1.構建在學科教學中滲透國際理解教育的機制。國際理解教育實施的重要途徑之一就是學科滲透。中小學各學科中都有著豐富的國際理解教育資源，要充分挖掘、科學整合國家課程中能夠作為國際理解教育載體的內容，注重不同學科教學中國際理解教育滲透方法的探索與實踐，成立研究及實施學科滲透的學校機構，開發和實施學科滲透校本課程，形成國際理解教育的學科教學滲透機制。要立足課堂，在日常教學中有機滲透國際理解的思想，提升學生國際理解能力和人文素養，培養學生文化認同的意識，提高跨文化溝通能力。如在人文學科的教學過程中，可把本國的學科發展與世界文明的發展有機結合，從整個世界或地球的角度關注人類在社會、經濟、文化和科學等諸多方面的發展和進步，理性分析國與國、民族與民族、文化與文化之間的沖突，多關注那些為改善人類生活環境、為人類構筑福祉的國際機構的發展，多關注那些為人類的自由、公正、人權以及為捍衛神圣的科學而進行的抗爭或斗爭等。
2.研發并實施國際理解教育的校本課程。校本課程的研發和實施，是實施國際理解教育的重要保障之一。從學校文化的層面上看，校本課程的開發和實施有利于學校辦出特色，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍；從課程文化的角度上看，校本課程的研發可以縮短“理想課程”和“現實課程”之間的距離，使課程向綜合性、多樣性方向發展，讓教育充滿時代氣息；從學生發展的視角上看，校本課程的研發有利于促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，有利于學生基本素質的全面養成。
在小學階段，可以開發與傳統文化、風俗習慣、重大節日、國際禮儀、生態環境等方面相關聯的校本課程；在初中階段，可以開發與國情了解、國際人權、多元文化、信息交流等方面相關聯的校本課程；在高中階段，可以開發與和平、人權、發展、環境、人口、貧困以及文化多元和社會公正等方面相關聯的校本課程等。
3.開展師生直接參與的國際文化交流活動。實施國際理解教育有效的手段之一，就是讓師生直接參與國際交流活動。一是開展與外語教育課程相結合的文化活動，比如西方經典名著選讀、英美文化研討活動、東西方文化比較活動等。二是可以將國際理解教育納入學校的綜合實踐課程以及研究性學習計劃，開展國際理解教育的實踐活動。三是根據學生的興趣愛好，組建以國際理解教育為主要內容的文化社團活動。如“模擬聯合國”“西方文化研究”“中西文化比較研究”“外國文學巨匠研究”等團體和研究小組。四是舉辦國際文化節。充分利用外教資源，通過介紹國際文化、英語演講、校友介紹國外學習經歷、國際風土人情等活動，增強國際理解教育。五是與境外學校建立姊妹學校伙伴關系，積極推進友好互訪，加強課程合作，拓展學生海外研修或游學活動。積極開展AFS、YFU等學生國際文化交流項目，拓寬孔子課堂等文化交流互動渠道，讓更多學生獲得海外學習、生活的經歷。
4.創新或完善國際理解教育的設施環境。實施國際理解教育，物質環境的創設也非常重要。要開發與國際理解教育相配套的實驗儀器、演示設備、活動設施以及其他物質載體，特別要重視信息技術的研發，運用新理念、新材料、新技術、新方法、新手段，開發高效、便捷、互動的國際理解教育教學輔助設施設備及教學空間。比如，學校可視條件創建西方文學館，或是在學校圖書館專門設立西方文學閱覽區；設立與聲、光、電相結合的外語電子閱覽室；可與高校的外國語學院合作，建立國際理解教育活動基地；利用外教資源，開辟Coffee House，以利于外教與學生面對面輕松交流；利用學校網站，創建外語教學網絡學習互動平臺等。
5.創辦實施國際理解教育的國際課程班。現在，越來越多的中小學，特別是高中學校都與國外教育機構合作成立了國際課程班，可以此為基地，研究國外教學課程的特點，尋找國內外課程資源的結合點，由點帶面，逐步探索有效實施國際理解教育的新途徑。比如，江蘇的一些高中與澳大利亞南澳洲高考局合作成立國際SAM課程班，與美國大學理事會合作成立國際AP課程班，與美國大學委員會（College Board）合作成立國際SAT課程班，與日語專修學院合作成立國際日語課程班等。
6.創建國際理解教育的國際文化環境氛圍。國際理解教育的實質是一種思想對話和文化理解。學校可把國際理解教育作為校園文化建設的重要內容，通過校報、宣傳欄、展板等各種形式，多渠道宣傳、介紹國際理解教育基本內容，在全體師生中營造濃厚的國際理解教育氛圍；積極開展國際理解教育主題活動，增加學習的趣味性，讓學生在活動中相互交流，積極思考，增長見識；開設虛擬課堂，利用互聯網進行國際交流；加大聘用外籍教師力度，促進國際理解教育的貫徹和實施等。
三、國際理解教育實踐中所面臨的挑戰
在國際化浪潮的推動下，與國際接軌已經逐漸成為了基礎教育的一種潮流或趨勢。建立國際學校、引進國外課程、開展中外合作辦學、開展對外的人員交流和活動、強化外語教學、參與國際教育評價項目等都可以被看做為實施國際理解教育的途徑之一。但在實施國際理解教育的過程中，有以下幾個問題需要特別關注，同時也是有效實施國際理解教育所要面臨的巨大挑戰。
一、主題教育型
(一)主要特征
主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對性強;教育時間相對集中,時間安排相對靈活;教育主題與各年段生命教育的內容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗,關注學生在學習中的主動性、自主性、合作性。
(二)課程目標
主題教育型課程旨在:整體規劃,形成小學、初中和高中階段開展生命教育的主題內容序列;形成小學、初中、高中實施生命教育的主題活動序列;學生能初步掌握必要的知識與生存技能,能認識生命的意義與價值,隨年齡的增長逐步樹立積極的人生觀與世界觀。
(三)課程內容
主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會三大主題模塊,課程內容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育和法制教育等內容。
(四)課程實施
主題教育型課程主要以課堂教學和主題活動為載體,以課堂教學實施生命教育尤其指主題目標和內容鮮明的生命教育課。主題活動主要包括班團隊活動、傳統的節日、紀念日活動,以及儀式教育和學生社團活動。
〖案例〗上海市花園學校以生命教育為主線,統整和豐富了已有的主題序列,呈現出這樣幾個亮點:一是師生共同參與開發校本課程。學校從尊重和信任學生的角度出發,請學生與教師一起編寫教材,使學生既成為教材的學習者,又成為了教材的創造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程。“園園”是花園學生的形象代表,她活潑、可愛,身上有優點也有不足,她的成長過程代表了花園學生的成長過程。三是形成了前后連貫的、更為科學的主題序列。他們整合了學校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進行挖掘、梳理與提升,形成了五個年級的20個主題。如一年級的“真高興,我是小學生啦”,五年級的“我自信,我是花園畢業生”等。在此基礎上,他們初步形成了富有個性的花園學校主題教育型校本教材:《我在花園中成長》。
二、綜合探究型
(一)主要特征
綜合探究型課程的特點在于:課程形態以直接經驗為主,無論是學科課程已經涵蓋的生命教育領域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內容設計以學科的綜合性知識為基礎,強調學生綜合能力和實踐能力的培養;課程實施方式靈活、多樣,評價方式自主、多元。
(二)課程目標
綜合探究型課程所要達到的目標包括:通過課程的實施,促進學生生命的主體意識、行為能力、情感態度、技能與認知等得到綜合發展,提升生命質量和適應未來發展需要;幫助學生通過親身實踐獲取直接經驗,掌握生存技能,感悟生命價值,樹立積極的生命觀。
(三)課程內容
綜合探究型課程主要內容包括幾個方面。生活適應方面:培養生活習慣,學會與人相處,調適生活態度,調節自我情緒等;倫理道德方面:培養道德思考能力,發展道德判斷能力,培養道德情感,促進道德實踐;生理健康方面:認識人體結構,認識營養健康,倡導健身運動,學會預防疾病;生涯發展方面:了解個人特質,開發自我潛能,培養學習態度,規劃個人生涯。
(四)課程實施
綜合探究型課程的實施主要以課題研究和探究活動兩種途徑進行。課題研究主要是師生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取和應用知識,解決問題。探究活動則通過設計適合學生自身生活經驗且具有社會時代特點的活動內容,提高學生適應社會的生存能力。
〖課例〗閔行區浦江三小顧華平老師――“勞動技術教育”實踐活動
本課的教育線索在于,讓學生了解果蔬名稱及其生長特點,著重培養學生熱愛科學、熱愛大自然的興趣,增強學生的觀察能力、實踐能力及熱愛生命的意識。
帶領學生實地參觀學習:先讓學生直觀感受那些品種繁多、形態各異的瓜果蔬菜,引發其對農業的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導下,學生們親手種植果蔬苗;制訂計劃,定期觀察果蔬苗的生長情況,寫下觀察日記。這樣,在培養學生與自然和諧相處意識的同時,增強學生的科學意識、動手操作能力,更重要的是使學生了解與生命有關的知識,認識生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。
三、學科融合型
(一)主要特征
學科融合型課程的主要特點:該課程類型需要在各學科已有資源中進行挖掘和組織;課程組織形式隨學科不同有所區別,其組織形式是隨著學科的變化而變化的;可在不同學科中展開,任何一門學科中都可以發掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學科中同時展開。
(二)課程目標
學科融合型課程的主要目標在于:使不同學科都成為對學生實施生命教育的平臺,提升生命教育的實效性;使學生在不同學科的熏陶下,從各個角度理解生命教育,提升對生命的認識;挖掘各學科生命教育資源,并將其融合到整個生命教育的系統中。
(三)課程內容
學科融合型課程的主要內容包括:顯性課程中關于生理、健康和安全、人與他人、人與社會、人與自然的知識以及人生觀和價值觀知識;隱性課程中關于生命教育的作品、題目、人物和故事。
(四)實施途徑
學科融合型課程實施的主要途徑有:挖掘既有各學科課程(主要為文科課程)中關于生命教育的內容,融合到生命教育內容框架中;確定有效的教學方法,在不影響學生掌握學科知識的前提下實施生命教育;采用討論、探究等教學方式,發揮學生的主動性。
〖案例〗北橋中學結合各個學科的特點,提出了不同學科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過反復的摸索與反思,探尋學科教學中的生命教育資源。語文教師依據學科獨有的人文特點,對教材的解讀視角和鑒賞策略進行轉換并靈活運用;歷史教師在教學實踐中,從林則徐《》到現代學校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發展、進化,以古鑒今,聚焦現實;地理教師更強調人文內涵,在內化生命資源的過程中,培養學生科學的、健康的環境意識、人口意識、能源意識、節約意識;在數學學科,他們給應用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設計數學應用題內容為支點,滲透學生常見常用的生命知識,以期對學生的生命意識起到潛移默化的影響”。
四、社校互動型
(一)主要特征
社校互動型課程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營造和諧、愉悅的社區教育生態環境;學校、家庭、社區間的合作能使生命教育的開展形成合力。
(二)課程目標
社校互動型課程的目標包括:營造和諧、愉悅的社區教育生態環境;整合社區資源,構建有利于學生生命成長的學校、家庭、社區合作運行機制;形成家庭、社區、學校實施生命教育的內容體系。
(三)方法與途徑
學校要充分利用社會和社區的各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動,拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中,讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性;通過對人的生老病死有關場所的了解,引導學生理解生與死的意義,珍愛生活,關心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式,培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。具體措施:充分開發與整合社區課程資源;成立由學校、家庭、社區代表組成的生命教育議事會,統籌學校生命教育工作;建立學校、家庭、社區志愿者隊伍,為生命教育的開展提供人力資源。
〖案例〗江川路小學從生命教育的視角出發,制訂了社校合作的相關制度和規定,使學校、家庭、社區在實施生命教育中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區資源。江川路小學根據生命教育指導綱要的要求和學校實際,對江川街道所屬的各里委、企事業單位和家庭做了詳細調查,將社區生命教育的有效資源進行了分類整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫療、科技、環境、法制、消防等若干類,并和相關單位簽訂合作協議,形成了有效互動、資源共享的教育大環境。二是內外兼修,建立新型校本課程管理制度。學校打破了校本課程的常規管理方式,積極邀請社區相關單位參與,建立了“三方”聯動會議制度,定期開展生命教育校本課程研討會。與此同時,學校內部建立了年級組生命教育課程分項目運行制度,建立了課程研究和實施的扁平化管理網絡。三是拓寬途徑,創新課程實施方法。學校積極創設網絡平臺,開展了“項目研究網上行活動”,使生命教育課程通過校園網與社區、家長進行充分互動;通過網絡構建分項目融合互動的團隊合作模式,由年級組直接與家長、社區商討、決策并開展主題教育活動。學校還積極邀請家長參與課堂教學,參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫。
