時間：2023-08-08 17:11:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治課程的性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于高中思想政治課來說，有效地開發實踐活動資源有利于推進高中思想政治課教學模式的改革。傳統的教學模式在一定程度上制約了思想政治實踐活動資源的開發和利用，沒有實踐活動支撐的思想政治課失去了趣味性，少了些許靈動，原本枯燥的理論原理，更加索然無味。所以，積極有效地開發實踐活動資源，是思想政治課教師實施課程教學的一項重要的內容和必須的環節。
一、高中思想政治實踐活動資源的內涵
1.高中思想政治實踐活動資源的含義和分類
高中思想政治課程資源的范圍非常廣泛。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》列舉了五種：人力資源、實物資源、文字與影像資源、信息化資源和實踐活動資源。其中實踐活動資源是高中思想政治課程資源不可缺少的重要組成部分。
那么，什么是高中思想政治實踐活動資源呢？把握這一概念，首先要搞清思想政治課實踐活動的內涵。高中思想政治課實踐活動包括課堂討論、辯論、演示和模擬，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括一些普法教育活動、科技報告會、志愿者服務活動等。由此可見，高中思想政治實踐活動資源是指與高中思想政治課實踐活動有關的一切人力、物力和自然資源的總和。從內容上來看，實踐活動包括涉及的場所，諸如課堂、圖書館、博物館、紀念館、教育基地、農耕實踐基地等；學校德育處（政教處）、團委組織的活動，學校環境的布置；在實踐活動中所迸發的思想火花、情景創意等；思想政治課以外的其他學科等等。以上內容都是高中思想政治實踐活動資源的重要組成部分。
從上面實踐活動資源的內容來看，不難發現高中思想政治實踐活動資源可以分為思想政治課課內資源和課外資源，也可以分為顯性資源和隱性資源。其中，思想政治課課內資源主要是指課堂內的討論、辯論、演示、教材等，以及與思想政治課相關的經濟活動、政治活動、文化活動和社會活動，這類資源是思想政治課教學過程中最常見的資源；思想政治課課外資源是指思想政治課外能夠為思想政治實踐活動服務的一切資源，主要是指學生家庭、社區、社會、學校為教學活動提供的條件和設施，包括學校的圖書館、文化環境，以及社會提供的博物館、勞動基地等。顯性資源，顧名思義就是那些容易察覺的、外在的資源，例如，教科書、視頻、社會中的具體事物等等；隱性資源就是那些不容易讓人發現的、內在的實踐活動資源，如，班風、校風、社會風貌、家庭氛圍，等等。
2.高中思想政治實踐活動資源的特點
高中思想政治實踐活動資源，既具有課程資源的一般共性，又具有自身的特殊性，還具有明顯的學科特點，體現了學科的性質和功能。
高中思想政治實踐活動資源首先應該具有思想性的特點。這是由思想政治課的學科特點決定的。思想政治是一門傳授和宣傳基本觀點，培養學生思想政治素質，培育“四有”合格公民的課程。因此，作為高中思想政治課程資源重要組成部分的實踐活動資源必須具有思想性，這樣才能不偏離該學科的方向。
高中思想政治實踐活動資源具有可操作性。實踐性是高中思想政治課課程理念中很重要的一種理念。因此，在思想政治課教學過程中，開發和利用實踐活動資源必須具有可操作性。在實踐活動中，教師挑選一些與學生的生活密切相關的內容，便于讓學生將課本知識更好地應用到生活中。學生在一系列內容豐富、吸引力比較強、易操作的實踐活動中，可以提高政治覺悟、充實精神生活和升華道德境界。
高中思想政治實踐活動資源具有多樣性。實踐活動資源，既有校內的，也有校外的；既有宏觀的，也有微觀的；既有顯性的，也有隱性的；既有本學科內的，也有本學科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地區，不同民族、種族，不同文化，可開發和利用的資源各不相同。當然，不同的開發者和利用者之間的差異，也使實踐活動資源具有多樣性的特點。
二、高中思想政治實踐活動資源的開發原則
1.堅持理論聯系實際的原則
理論聯系實際是我們做好各項工作的基本原則和工作方法，也是思想政治課教學的基本理念和教學方法。因此，在高中思想政治實踐活動資源的開發過程中一定要堅持理論聯系實際的原則。開發的資源一定要能夠引導學生很好地融入社會實踐中，能夠利用原理感受社會、感受經濟發展，學會用理論思考問題的意義。讓學生在社會實踐的體驗過程中增長知識，提高能力，優化情感態度和價值觀。筆者在講授思想政治必修一經濟生活時，組織學生到學校周邊的農貿市場、超市，讓學生在活動中體會商品的含義、貨幣的職能、價格對消費的影響、市場在資源配置中的決定作用等知識原理；組織學生到周邊鄉鎮看新農村建設，體驗科學發展觀、國家的惠民政策；利用寒暑假和學校政教處合作，組織學生進行節假日消費調查，并指導學生撰寫調查報告。在必修二政治生活的教學中，和學校團委合作，組織模擬人大代表的選舉、模擬聯合國活動；帶領學生參觀市政府行政服務中心，在活動中讓學生感受我國政府是便民、利民的政府。通過這些活動，把抽象空洞的理論，變成學生主觀的感受，提高了學生學習興趣和積極性，感受了中國特色社會主義的優越性，增強了學生的愛國情感。
2.堅持時代性和思想教育性相結合的原則
思想政治課的性質、目標和功能決定了這一門課具有很鮮明的時代性和思想教育的特點，所以，在開發高中思想政治實踐活動資源時必須堅持時代性和思想教育性相結合的原則。這一原則也是開發和利用實踐活動資源的題中之意。因此，在開發資源的時候，教師要把觀念同時代基本特征結合起來。如果開發的資源沒有時代氣息，遠離學生的生活，往往會“事倍功半”。筆者在講授思想政治必修四生活與哲學中價值判斷與價值選擇一節時，先讓學生利用網絡收集老人跌倒與碰瓷相關的案例，組織學生進行辯論。由于該事例影響范圍廣，貼近學生的生活，學生有濃厚的興趣。在教學過程中，我因勢利導，引導學生樹立正確的價值判斷和價值選擇，弘揚社會主義核心價值觀。
3.堅持從本地實際出發，凸顯鄉土化的原則
高中思想政治實踐活動資源的利用，其目的是讓學生從單純地在課堂中學習知識，到走出課堂、走出校園，拓寬學生的視野，增強思想政治課的趣味性，讓學生在實踐活動中掌握知識，提升能力，增強情感體驗。為了更有效地達到這一目的，在開發實踐活動資源時，就必須要堅持從本土實際出發。因為熟悉的事物，身邊的人和事例，是知識遷移，深刻領會書本知識最好的資源。因此，在實踐活動資源開發的過程中，教師需要研究資源所在地的政治、經濟、文化等方面的特點，充分利用本地區豐富、多樣的實踐活動資源，因地制宜，發揮當地的優勢，實施特色開發。實踐活動資源凸顯鄉土化也是課程改革的內在要求，也能體現學校的辦學特色。筆者在思想政治必修三文化生活的教學過程中，就特別注重這一原則。筆者所在的學校是百年老校，學校的前身是清朝時期的書院，書院現在仍在校園內，傳統的建筑風格，以及書院內藏有省級保護文物――石刻。在教學過程中，將這些教學資源加以充分利用，讓學生感受傳統文化對時代的影響，了解中華文化的歷史變遷。并以學校書院為楔子，組織學生進行本地區傳統建筑的調查，要求學生思考在現代城市建設中，如何保護好傳統建筑，并向有關部門就如何保護傳統建筑提出建議和看法。在講授民族精神一課時，組織學生徒步參加楊根思烈士陵園，深刻領會楊根思“三不怕”精神。這些在實際教學中起到了很好的教學效果。
高中思想政治實踐活動資源非常多，所以，資源的有效開發是現在教育者面臨的一個重大課題，經過近幾年來的努力，在這一方面取得了不錯的成效。但是，在資源開發的過程中仍存在一些難題，而且高中思想政治實踐活動的資源也在不斷變化，所以對資源活動的開發還需要我們進一步深入研究。
參考文獻：
關鍵詞：高中；思想政治；自主學習
自主學習是指“學習者在教師的引導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程”。當今時代是知識的時代，科學技術突飛猛進，各種新知識層出不窮，人們越來越認識到學校時期學習到的知識具有局限性，認識到自主學習和終身學習習慣的重要性。對于高中學生來說，自主學習習慣更加重要，因為他們不但要掌握知識，更重要的是要提升自身的學習能力。
一、當前高中思想政治課堂學生自主學習活動應用現狀
在當今社會，高中生需要養成自主學習的良好習慣。目前，筆者通過調查發現，很多高中思想政治課堂在轟轟烈烈開展自主學習活動的同時，也出現了一些不足和有待改進的地方，主要體現在以下幾個方面。
1.部分學生參與度不高
根據調查，高中生對政治課自主學習參與度不高，主要表現在：學生參與時間較少，一部分學生對教師布置的導學案沒有做；參與人數也較少，在展示環節基本上都是一些優秀學生參與，一些學困生處于思想游離狀態。
2.部分學生缺乏深層次的自主學習動機和行為
教師在引導學生自主學習的過程中，只關注表面參與狀態，沒有深入研究學生的動機和行為上的自主學習習慣。學生沒有發自內心地認識到政治自主學習的重要性。
3.部分教師教育觀念有待更新
目前，一些政治教師擔心學生考不好，上課講授的內容過多，使課堂枯燥乏味，缺少活力，導致學生對教師權威依賴性過強，沒有創新觀念和自主學習能力。
二、高中思想政治課堂自主學習應用的提升
針對目前高中思想政治課堂自主學習存在的一些問題，筆者認為應遵循以下原則進行自主學習應用的提升。
1.自主學習活動開展應遵循多主體共同參與原則
多主體共同參與原則是指在開展課堂自主學習活動，指導學生主動學習過程中各個相關主體都應共同參與的原則。高中思想政治課自主學習的主體主要包括教師、學生、家長和學校。在某一班級的思想政治教學中，該班的思想政治教師和學生則是思想政治課堂自主學習教學的主體，二者是互為依存、不可分離的關系。葉瀾教授曾將兩者稱之為“復合體”。該班思想政治課堂自主學習活動開展的好壞和教學質量高低主要是由這兩個主體決定的。因此，思想政治教師作為自主學習的主導首先應該樹立自主學習理念，在此基礎上充分備好課，查閱豐富的資料來應對全班學生出現的疑問。同時，在課堂上應通過巧設情境來激發學生的自主學習興趣，設疑導思來深化學生自主學習方向，多向互動來完善學生自主學習問題解決，引導踐行來內化自主學習成果。
2.自主學習活動開展應遵循思想政治課價值特質原則
思想政治課價值特質原則是指在開展自主學習活動過程中不僅能夠保證增強學生的興趣參與度，使自主學習活動順利開展，也要有助于實現思想政治課特殊價值的原則。高中思想政治課課程性質是“為高中生終身發展堅定思想政治素質基礎的課程，進行基本觀點教育，以物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟生活、政治生活和文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。根據高中思想政治課程標準和課程性質可知，思想政治理論課不但要掌握思想政治相關學科知識，還要培養學生的良好習慣，塑造學生的健全人格，培養思想道德素質和科學文化素養以及初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
目前，高中思想政治課的教育對象是95后的高中生，他們的自我意識、獨立意識已慢慢形成，比較以往的高中生，他們的視野相對開闊，獲取信息的途徑更廣、速度更快，是彰顯個性、追求自我的一代人，因此他們不希望教師帶給他們的是枯燥的思想政治知識和死氣沉沉的課堂，不能扼殺他們的自主性和積極性，而是希望教師在講授知識的同時尊重他們的個性，激發他們自主學習的內在動力，調動他們在課堂上的積極性和主動性，加上思想政治課教師的啟發和引導，使思想政治課的特殊價值屬性得以實現。
一、存在的主要誤區
誤區一：把思想政治課堂當做是自由論壇
有些老師認為，新課程思想政治教學過程中，不必要再照本宣科，在政治課堂上，可以隨意發表自己的觀點與見解，把思想政治課堂當做是自由論壇。在思想政治課堂上傳播奇談怪論甚至散布和傳播反的觀點或歪理邪說以吸引學生的興趣。在高中思想政治新課程教學過程中，我們的政治教師雖然不必要照搬教材，可以結合學生實際、本地實際，自己創造性整合、使用教材，但這并不意味著可以脫離高中思想政治課程標準來教學。
高中思想政治課堂是宣傳的陣地，決不是自由論壇。學術研究可以無，但政治課堂教學有紀律。思想政治課程自身的特殊性決定了教學必須堅持為指導，必須堅持社會主義方向，堅決抵制各種錯誤思潮，不允許散布和傳播反的奇談怪論或歪理邪說。離開了思想政治課程教學的方向性原則，思想政治教學就完全失去了積極意義。強調嚴格執行思想政治教學的基本要求，是為了堅持政治教學的正確方向，確保教學內容的科學性，避免和克服思想政治課教學過程中的隨意性。思想政治教育直指人的思想和心靈深處，直接影響學生的人生觀和價值觀的形成。思想政治課直接傳達國家的方針政策及政治觀點，思想政治教育同國家的廣播、電視、報刊等新聞媒體一樣也具有輿論宣傳作用。政治學科的特點和政治教育功能的特殊性決定了政治教師的特殊使命，不能背離社會主流的價值觀，而變成隨意推銷個人片面的觀點和看法的場所。因此，政治創新教育必須準確地把握、轉化和傳遞國家的主流思想和聲音。我們只有把對政治教學創新的認識上升到新的高度，與代表社會發展方向的主流思想意識同步，才能完成新形勢賦予政治教育的使命。
誤區二：貶低講授法在政治課教學中的地位和作用
課堂講授是系統傳授知識的一種教學方法。它通過教師對教學內容的系統講解，使學生理解并接受知識。它是一種最常用、最古老的教學方法，在教學方法系統中居于主要地位。
然而，在當今教學改革的浪潮中，具有悠久傳統的課堂講授的地位一落千丈。傳統的課堂講授以一種陳舊的形式、過時的形象被人們忽略、冷落，甚至受到沖擊和批評。例如，人們批評課堂講授是“一人講、眾人聽”的單向的交流形式，把學生當成被動接受的容器，是“灌輸式”、“注入式”的教學；認為課堂講授是以言語為主要傳播媒介和活動方式，強調的是學生對理論知識的掌握，學生無法直接體驗講授的內容；認為課堂講授是一種封閉式的教學，講授的內容是教師預先準備好了的，課堂教學變得機械、沉悶和程式化等等。政治課的教學不受學生歡迎的原因往往也被歸咎于此。有限的政治教學課時用于課堂講授的越來越少，更多地被錄像課、辯論課、演講課等其它形式所取代。這樣，就導致了學生掌握的理論知識往往支離破碎或有頭無尾，缺乏系統性。
正因為不考慮政治的學科特點，對課堂講授在政治教學中的地位存在認識上的偏見，并一味貶低課堂講授的地位和作用，從而使政治教學走向舍本求末的誤區。
誤區三：把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果
在教學改革中，我們發現許多政治教師，把課堂氣氛簡單地等同于課堂效果，因而為了增強講課的吸引力而煞費苦心。在教學過程中有的教師花大力氣研究如何把理論問題通俗化，實際是考慮如何講故事、說笑話；也有的教師不顧學生實際情況，在一個簡單的問題上或者是學生在中學時就早已掌握的理論問題上，設計復雜的啟發式的提問、長時間的討論和詳細的講解；還有的教師為了調動學生的積極性，而組織學生演講、辯論，但出的題目卻大而空，或是學生自己根本解答不了的疑難或敏感問題；有的甚至讓學生看系列專題片、文獻片、教學片來代替上課，一盤錄像帶或一盤光碟一堂課，而沒有對這些音像資料按教學大綱的要求和授課計劃的安排進行加工整理。
這些做法，雖然可以使課堂氣氛活躍許多，學生的滿意率也提高了，課堂效果似乎也不錯。但這并不等于教學效果好。這種為方法而方法、為手段而手段的教學改革，往往很難完成教學目的和教學任務，甚至還很有可能夾雜著一些不正確的觀點。所以，有些課的課堂效果好，而教學效果全無。
二、走出高中思想政治課教學誤區的幾點認識
面對高中思想政治教學改革中存在的問題，作為一名中學的政治教師，通過對近年來高中思想政治教學的實踐經驗的總結，提出如下幾點淺顯的認識。
（一） 在教學評價上，要建立科學的教學評價體系和評價標準
高中思想政治課自身的特殊性決定了它的評估標準不同與其他專業性比較強的課程。思想政治課教學不是個人學術觀點的交流，也不是學術爭鳴的大課堂，而是代表國家主流意識形態，是對尚未定型的青年學生進行理論教育、思想品德教育及黨和國家的路線、方針和政策教育，因此必須觀點正確、導向鮮明。在制定高中思想政治課程教學評價指標體系時，必須突出體現教學評價的導向性原則，注重考評、審查政治課教學對學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立以及思維能力、創新精神、實踐能力的培養等方面的作用，以期通過評價，能夠引起學校和教師對這一方面的重視。
（二） 在教學內容上，要以教育部頒發的全日制普通高級中學思想政治課課程標準為依據
高中思想政治課課程標準，是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據，也是衡量教師教學質量的基本依據。高中思想政治課教材的編寫與審查教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規定進行。
政治教師要認真研究課程標準所規定的思想政治課程的“課程性質”、“課程的基本理念”、“課程設計思路”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”和“評價建議”的基本內容和具體要求，結合教學實際，科學合理組織教學內容。所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，所選擇的教學內容要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用，新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程，組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。
（三）教學方法上，要重視講授法與其他教學形式相結合
教學方法的選擇和運用，總是要同一定教學內容相適應。講授法雖然是受人指責最多的教學方法，但是在教學中，人人都離不開它、扔不掉它。講授法仍然是學校主要的、基本的教學形式。課堂講授在高中思想政治教學中的重要地位和獨特作用更是不可否認。首先，政治課在思想性、政治性、理論性上的規定性決定了其教學方法也具有特殊的規定性，它決定了課堂講授是其教學的基本形式和主要方法。因為系統傳授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，闡明正確的科學世界觀、人生觀和價值觀，是高中思想政治教學的首要任務。博大精深，并且與時俱進，要求學生系統地掌握基本理論，抓住其最本質、最基本的東西，領會其精神實質，唯有通過教師的課堂講授加以引導才能完成。通過課堂講授可以促使學生對抽象原理的理解和聯想，同時在教師的反復闡釋中化解思想上的障礙。由此可見，課堂講授在傳授理論上的優勢是其他教學形式不可相提并論的。
因此，我們重新認識并強調課堂講授的地位，揭示其在思想政治課堂教學中的獨特作用，這對于幫助人們糾正認識上的偏見，減少思想政治教學中的盲目性是很有必要的。
參考文獻：
全日制普通高級中學思想政治課課程標準（試行）
【關鍵詞】師生互動 課改下高中思想政治課 老師 學生
引言
本文由師生互動是什么進入主題，深層次的探討怎樣才能實現課改下的高中思想政治課上師生互動，怎樣才能使師生互動達到最大的有效性。借以闡明課改下高中思想政治課中的師生互動。
一、師生互動的基本含義
所謂師生互動即師生雙方在課堂上所發生的各種方式、各種性質、各種程度的心理或行為的相互作用和相互影響。是“教”與“學”二者的有機結合。在互動過程中，教師與學生都是教學活動的主體，二者的地位是平等的。而課堂教學活動是以能夠促進學生認知發展、精神豐富以及人格完善的精神文化為客體。學生和老師二者有效互動才能將教學活動的客體有效的作用于學生，讓學生真正意義上的能主動的去學并且學到知識。
二、高中思想政治課師生互動的必要性
思想政治課是一門擁有特殊性質的課程，它有其他學科的共性，也有它自身的獨特性。高中思想政治課對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立正確的政治方向，使其具備發現、分析并解決問題的能力，讓其成為具備良好思想道德素質的合格公民有著不可替代的作用。
三、高中思想政治課師生互動的意義
（一）有利于有效地完成教學目標。高中思想政治課上的師生互動是課堂上圍繞著既定的教學目的，教師充分發揮其在教學中作為主體的主導作用，最大限度地滿足學生的學習要求，激發他們對學習的興趣與動機。以此達到教學目標。
（二）有利于改變學生的學習方式。以往的教學中學生總處于被動狀態，老師在講臺上面講學生在下面生硬地做筆記，因而才會有那么多老師講課學生講話、睡覺的現象。而當師生在課堂上能夠有效互動之后學生接受知識的過程將會由被動變為主動，并進一步的成為學習的探索者，這有利于激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性，讓他們改變以往的學習方式及態度，有效地促進他們學習知識。
（三）有利于培養學生的創新精神和批判意識。師生互動的教學模式注重的是老師在這個教學過程中的一個啟發作用，而不是像傳統的教學。老師在課堂上給予學生啟發、引導，為他們留出想象空間，鼓勵、支持學生獨立思考、善于質疑、積極發言、大膽提問，并且點撥、指導學生的觀點及問題。培養學生的個人思維。
四、課改中高中思想政治課師生互動的現狀
“授―受”的灌輸式教學方式一直是高中教學課堂的主導模式，它意味著高中課堂教學是以老師的傳授知識、學生接受知識組成。它同樣也是高中思想政治課的主要教學模式。但是，在當前新課程改革的大環境下，這種老式的教學模式受到沖擊，取而代之的是課堂上的師生互動型。然而不得不說即使是在這樣一個大好環境下，高中思想政治課上的師生互動仍然有許多問題亟待解決。
（一）課堂教學中師生互動的目的性不夠明確。在很多高中思想政治課中師生之間的互動是為互動而互動，雖然這樣達到了互動的效果：教學活動形式多樣、課堂氣氛活躍、學生參與其中并獲得了樂趣，但是教學的最終目的沒有達到，收效甚微。
（二）老師角色定位不準，互動主體存在不對等現象。在前面提到在傳統高中思想政治課教學是以“授―受”教學模式為主導的，在教學過程中老師是傳授者，學生是接受者，在這個教學過程中老師與學生都是不可忽視的環節、二者相輔相成。但是由于老師定位不準確，一種是將課堂還給學生失去其主導作用，導致課堂秩序混論。一種是老師課前準備太充分，學生成為老師講課的配合者，老師教學缺乏靈動性，學生上課缺乏主動性。
（三）老師運用的教學方法不恰當。老師在課堂上錯誤的運用教學方法，運用的教學方法不能與當時的環境相匹配。
（四）老師不能及時給學生的回答以評價。課堂上老師不能及時的給予學生反饋的信息，扼殺了學生的學習積極性。不能將學生的觀點升華，互動的內容不夠深刻。
五、促進課改下高中思想政治課師生互動的有效性
（一）明確課堂教學的目的，以達到教學目的為前提，制訂教學計劃。一方面，老師要認真的研讀教材的內容，吃透教材，這是備好課的基礎。另一方面，老師要關注學生的學習要求，在上課前要充分了解學生，從學生的需求出發充分調動學生的學習積極性達到教學目標。為了達到充分了解學生的學習需求，老師可以采取問卷調查或者“個別走訪”的形式以了解學生的真實想法，用他們需要的方式去引導他們投入課堂，掌握知識。
（二）明確老師角色，使互動主體達到平等的狀態。老師在多次教學實踐過程中找到平衡點。老師在教學過程中可以巧設疑問以引導學生去思考，使學生參與老師的互動。在課堂上老師主要起引導作用，引導學生進入學習氛圍，引導學生進入學習主題，幫助學生理解難點疑點，多給學生以自由發揮時間，有條有理的讓學生進行討論思考防止課堂秩序混亂，也避免課堂如一汪死水，使課堂上老師與學生的教學過程中的互動主體地位平等，更有效地促使學生參與課堂。
（三）選擇合理的教學方法。“教無定法，貴在得法”。新課改倡導學生自主、合作、探索的學習方式，因此在課堂上老師要盡可能多的讓學生自己去發現、思考、感悟，讓他們自己去做出結論，這樣學生在師生互動中的主體地位才得以實現，學生才能在師生互動的教學模式中得到真正的快樂，了解到學習的真正魅力。當然，由于學生的人生閱歷不夠豐富，對某些問題缺乏是非判斷能力，不能客觀全面的分析并解決問題，這時候老師就要根據教學目的的需要采取合適的教學方式，引導學生樹立正確的觀念，用正確的思維方法去看待、解決問題，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治這門課對于高中生來說并不是一門能夠很好理解的課程，同時在高中這個特殊階段，應試教育普遍存在，學生在學習思想政治知識的時候也只是為了考試，從而導致了我們的教學方法只停留在傳統的教學方法中。但是傳統的教學模式不再適應社會對教育的需求，已經無法滿足當今人們的需求，被動的學習已經不適應現在的學生了。現代社會要求學生能夠更加積極主動地去學習。
研究“翻轉課堂”在高中思想政治課堂的應用，主要是為了更改傳統教育讓學生死記硬背，生硬的套用公式的理念，改變傳統的教師講理論，學生被動學習的教學模式，將以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂的轉化，學生從被動的接受者轉變為主動的學習者，教學方式從灌輸式轉變為互動式，喚起學生學習的樂趣，讓學生積極地參與到學習的過程中，享受學習帶來的樂趣與興奮。讓學生在學習思想政治理論知識的同時，潛移默化地影響學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
1 思想政治教育的現狀分析
1.1 當前高中生的思想狀況
當今社會環境不斷發生變化，由單一化向多極化、全球化等方面轉變。高中生正處于思想向成熟轉變的時期，接受新鮮事物的能力又比較強，在這種環境轉變的背景影響下便會產生許多新觀點、新個性等。同時，高中生自我約束的能力、社會責任感，合作意識與艱苦奮斗的意識都比較弱。所以，在多元化環境影響的背景下，加強對高中學生的思想政治教育非常重要，這也在無形中增大了思想政治課教學的難度。
1.2 傳統思想政治教學模式的特點與弊端
在高中這個特殊階段，由于應試教育等多方面的影響，在思想政治這門課上，主要是講解理論知識，讓學生死記硬背知識點，大部分都是灌輸式教學，學生只是被動的知識接受者，缺少實踐教學，達不到理論與實際的良好結合。這樣的教育方式很容易讓學生產生厭煩心理，或產生逆反心理。也就導致無法達到思想政治教育的真正目的。
1.3 管理體制不夠完善
現在很多學校的管理體制都不夠完善，而學校也是會出現不同形式問題的場所，所以學校在解決一些問題上也是治標不治本，也導致了在思想政治課的教學方式改革方面，很難有本質性的改變。學校也存在一些“不求有功，但求無過”的管理心態，這種落后心態，使許多高中的思想政治課沒有受到重視，不僅不能提高學生的思想，提高學生的責任感，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，還可能影響學生今后的自身發展。
2 “翻轉課堂”在高中思想政治課堂應用的意義
2.1 豐富了教學方式
隨著教育改革的不斷深入，對高中生的思想政治素養也提出了更高的要求，同時也要求教師要學會改變教學方法，提高教學質量。“翻轉課堂”這種教學模式正是應新課改要求，從學生角度出發的一種教學模式，它顛覆了傳統授課模式的“課上老師講授，課后完成作業”的教學形式，翻轉為“課前自學+課堂練習”的形式，這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地思考，積極參與討論，讓學生真正的成為學習的主體。“翻轉課堂”既是一種教學方法，更是一種教學理論在實踐中的嘗試，它不僅推動了高中思想政治課教學方式的改變，讓高中的思想政治教育不再局限于傳統的教學模式，也豐富了高中思想政治課的教學理論。
2.2 提高學生學習主動性
翻轉課堂有利于培養學生形成良好的學習習慣，在這種教學模式下，在課堂有限的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，與教師和同學共同研究解決課本上的問題，激發學生潛在的學習興趣，從而獲得更深層次的理解，為學生營造全新的、輕松的學習氛圍，讓學生能夠找到適合自己的學習方法，從而使學生得到全方位的發展，學生真正成為了課堂的主角，增強學生對知識的探究和學習的主動性。學生才會在思想政治課的學習過程中充分發揮自己的能力，達到思想政治學習的主要目標和最佳效果。
2.3 提高了教學質量
論文關鍵詞:新課程 新理念 教學實踐
論文摘要:本文針對當前高中政治新課程教學中存在的問題，指出要把新課程理念貫徹到教學實踐中去，必須正確處理好三個方面的關系:即繼承與改革發展創新的關系;新理念與教學實踐的關系;新課程標準與教材的關系。
當前高中新課程教學工作中，人們還有不少認識上的誤區和困惑，由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象仍然大量存在。真正走進新課程，主宰新課程，即把新課程新理念變成教學現實，恐怕還有很長的路要走。目前最要緊的是冷靜地面對和思考關乎新課程實施的若干重要問題，積極、穩妥地推進新課程的教學實踐。
1.要正確認識和處理好課程改革中繼承與改革、發展、創新的關系這次新課程改革，是在我國前七次課程改革的基礎上進行的又一次大規模的改革。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程教學中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學思想和做法有哪些需要保留和繼承?又有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會經濟政治的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在進行新課程教學過程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程教學要求與時俱進，改革、發展、創新。但改革什么?發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學改革、發展、創新的成敗?筆者認為最重要的是要服務于每一位學生全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面;同時，要圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點，把學生教育成人培養成才。本次高中新課程方案的課程結構對教學實施的影響是諸多因素中最大的一個，新課程教學要特別關注課程結構的新變化，即由學科課程架構而成的平面結構變為由學習領域、領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而多方位，多層面地對教學實施提出要求。學校應根據新的課程結構和學生學習的需要，創造條件盡可能開好新設置的選修課程。學科教學從總體上要兼顧好必修內容和選修內容，使必修內容的教學與選修內容的教學相互補充、相得益彰。因為選修課程是對必修課程教學的延伸和擴展，選修學分是學生的學習能力和學習水平的一種反映，能更好地體現新課程的選擇性特征。
思想政治課的建設過程就是不斷發展、前進的過程。50年代以來曾數次制定、修訂德育課程教學大綱，90年代中期就先于其它學科首次制訂了本學科的課程標準。這次為了適應我國政治經濟社會發展的要求，適應新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設的戰略要求，也是適應在發展過程中加強和改進思想政治課的要求，又重新制訂了新的思想政治課程標準。可以說思想政治課的建設是改革和繼承的辯證統一過程，既非以改革否定繼承，更不能以繼承阻止改革。政治老師要對新舊課程標準進行比較，以明確本課程教學需要繼承哪些行之有效的好的做法，如何按照新課程新特點進行教學改革、發展，并為了學生的發展，創新哪些教學方式、學習方式和呈現方式，開發和利用哪些教學資源，克服成人化教學的傾向，提高教學的針對性和有效性。有人認為，開與不開思想政治課的選修課無所謂，這種想法對思想政治學科建設和學生的全面發展是不負責任。著眼于學生的需要，政治教師要積極準備、創造條件上好思想政治選修課程，鼓勵和提倡更多學生選修更多的高中思想政治課程。
2.要正確認識和處理好新課程理念和教學實踐之間的關系高中課程教學中我們要堅持用前瞻性的理念指導教學實踐，結合教育的現實性、可能性進行適當的超前性的規劃，腳踏實地地開展教學。確立新的教育觀念，是進行教學改革的首要任務。走進新課程，首先是要轉變思想觀念。如果觀念沒轉變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。而部分學校領導和教師則認為，早在2001年中，教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓也參加了，關于高中課改和高中新課程的理念性的東西，也能說上幾條，以后不需要再繼續學習課程新理論領會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進了新課程的不少老師的教學是“穿新鞋走老路”;也有不少人艱苦努力，但是，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認為，這些問題和困惑的產生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對高中新課程特點和要求的把握所致，把新課程理念與教學實踐當成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節的根源首先在于沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒到位。傳統觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學。事實上，靠聽幾場講座和短短幾天的集中培訓，知道了幾條新說法新主張，就以為解決了理念問題，也是不可能的。只有通過教育教學實踐這一環節，才能把外在的新理念內化為自己的認識，轉化為自己的理論素養，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課程才能有新局面。可見，對新課程新理念的學習并始終如一地用新理念來指導規范新課程的教育教學實踐，是一個長期的過程。高中教師一邊按照新課程的要求教學，一邊繼續學習并堅持研讀教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》等有關文件，以學習高中《課程標準》為重點，以明確高中新課程的性質，領會本課程的基本理念和教育教學目標，認同高中新課程的價值追求，以確定本課程教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學定準位、起好調，這是進行本課程教學的重要前提條件。這種邊學習邊反思邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融人教學中，發揮其引領教學作用。 對高中思想政治老師來說通過對高中思想政治課程標準的學習，一要深刻認識高中思想政治新課程的核心價值和最終教育教學目標。二要在學科系統中和德育系統中把握高中思想政治課的課程定位。三要認同高中思想政治課的新課程理念，實踐高中思想政治課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規范和衡量高中思想政治每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。
3.要正確認識和處理好課程標準和教材的關系在高中新課程教學中我們要堅持以高中課程標準為本用好教材，規教學，提高教學的針對性和實效性。《基礎教育課程改革綱要》指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但出于習慣，不少教師以高中課程標準表達的“粗線條”為由，沒有把注意力放在對體現課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，很少甚至不直接接觸課程標準，對《課程標準》認識膚淺。不少教師的新課程教學與《課程標準》要求的教學目標存在較大差距，情感、態度、價值觀的目標基本上被忽略。導致不少教師對新教材把握不準，教學中把新教材上已經刪除的或已經降低難度要求的舊教材上的內容又重新放人新教材的教學中，以致走進了內容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學只要以高中課程標準為標準、為根本要求，就比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性。
高中思想政治新課程標準是在2004年3月公布的，幾個月后新教材又據此編寫出來。與別的學科相比，很顯然，其生成的時間不夠長。起步晚，用時少，匆匆上馬的高中思想政治新課程明顯存在著不足。雖然經過培訓學習，政治課教師對高中政治新課程標準有了一定的了解，但面對全新的教材，解決課時減少與內容較多形成的教學矛盾、處理好掌握理論知識與開展探究活動的關系問題，對政治老師的教學仍是極大的挑戰。加大學習和研究高中思想政治課程標準的力度，并以課程標準為根本標準，提高駕馭高中思想政治新教材的能力極為迫切。政治教師要仔細研究課程標準中以學生為行為主體表達的內容目標，是如何從過程性和結果性兩種意義上表達、呈現具體的學習目標的;并借助課程標準中以教師為行為主體的提示與建議，把握有關內容教學的側重、難易、詳略的要求，恰當處理好教材上看似比較多的教學內容。
對于中學生來說，活潑型、可讀性強的思想政治課新教材比較符合他們的學習實際。他們比較愿意讀，也讀得下去。具有這樣的可讀性，決不意味著教師無用武之地。政治教師要以課程標準的內容目標為根據，整合教材內容，引導學生使用教材學會學習;針對學生學習的實際問題，以新課程的三維目標為牽引，講授可教之處，而不是面面俱到教教材。
關鍵詞：高中 生命教育 思想政治課
印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學生的應試教育，而忽視生命教育。何為生命教育？顧名思義，“生命教育”就是有關生命的教育，是指以生命的孕育、的知識為起點，使學生珍惜自己，關愛他人，發展生命，提升生命的意義和價值的教育。高中思想政治課作為學校德育的主渠道，在教學中對學生進行生命教育可以說具有得天獨厚的優勢。
1高中思想政治課滲透生命教育的重要性
1.1高中階段是進行生命教育的關鍵時期。高中階段從心角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個階段正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中學生絕大部分能正確處理好個人的命運與時代的要求和社會的發展之間的關系，但也有部分學生極有可能出現一些不良心理傾向：自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，高中生已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性，高中階段是進行生命教育的關鍵時期。
1.2高中思想政治課是進行生命教育不可或缺的學科。教育要實現人的生命的總體生成，需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而其中，思想政治教育又是基礎性的，不可或缺的一門學科。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。
2高中思想政治課滲透生命教育的方法與途徑
2.1教師要提高自身的生命意識。生命教育的實現不是一朝一夕之功，培養熱愛生命、積極生活的學生是一個長期、連續的過程。但是長期以來，教師職業被工具化了。教師受制于升學指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的機制所牽制，久而久之，教師成了教會學生取得高分的“教書匠”，失去了教學上的自和創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在學科中處于“副課”的地位，這就使思想政治教師陷入更加尷尬的境地。這樣使部分思想政治教師處于無奈和倦怠的職業和生活狀態中。試想，這些教師又怎能成為優秀的政治教師，又怎能成為生命教育的實施者呢？
教師要融匯生命教育于學科教學之中，就必須提高自身的生命意識：首先，自身洋溢著對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛通過互動傳遞給學生；其次，要對自己的教育工作和學生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉生命教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。生命教育不但要激發學生的生命熱情，同時也要讓教師煥發出生命的光彩。
2.2在高中思想教學中挖掘生命內容。在高中思想政治課中，傳統的課堂教學在強化知識目標實現的同時把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，從而使課堂教學喪失了以學生為本的功能。教師充當教材的搬運工，單調的知識灌輸使課堂教學顯得死氣沉沉，失去了應有的活力和樂趣。因此，作為教師必須努力改變傳統教學側重于知識，忽視對學生學會生活的體驗與錘煉，要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的生命教育資源，引導學生發現、感受生命意義，追求生命質量，使課堂教學透射出生命的氣息。
如在《生活》中“樹立正確的消費觀”等內容的教學中，我們不僅要講述生產與消費的辯證關系、正確消費觀的基本內容，更重要的是讓學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養他們勤儉節約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。通過《與生活》中“堅持正確的價值取向”、“選擇崇高的人生目標”等內容的學習，提高學生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認生命的意義在于自身的精神生命，人生的真正價值在于對社會的奉獻。
2.3教學過程中實施生命化的教育方式。新課程理念指導下的政治教師必須通過教學方式的革新，在教學過程中實施生命化的教育方式，體現學科教學的生命性，實現學生的整體生命的健康成長。根據高中階段學生的年齡和認知特點，高中生對我們空洞的理論說教往往不樂于接受，我們的教學方式應以生命化的活動為載體。當前的思想政治課教學中廣泛推行的“情境教學”、“活動教學”、“研究性學習”、“綜合實踐性學習”等模式，都可以讓學生在活動中產生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到生命意義的把握和追求。
一、必修課程與選修課程的關系
課程是基礎教育的核心和質量提升的關鍵。有什么樣的課程就有什么樣的教育，課程內容及其實施形式的多少，決定了學生發展空間的大小和發展后勁的強弱。因此，大力發展選修課程，是對必修課程的必要的補充。
我們知道，普通高中必修課程是面向全體高中學生開設的基礎性課程，涵蓋了普通高中學生必須具有的基礎知識、基本能力和基本素養等要求，旨在促進學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到發展，提高未來發展所需的科學與人文素養，并為學生個性發展提供前提條件。具體講，思想政治必修課程圍繞經濟生活、政治生活、文化生活的主題設置了三個模塊，以哲學常識為主要內容，設置了生活與哲學模塊，涉及社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。
四個必修模塊從內容到要求面向全體高中學生，是普遍的要求。然而，學生是多樣的，學生的價值取向、智能水平等各有特殊性，這就要求我們在必修的基礎上對課程加以拓展，開發和開設必修拓展課程，把先進性要求與廣泛性要求結合起來，既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求;既體現本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。因此，高中思想政治教師開發知識拓展課程，要根據學生發展的需要，針對高中思想政治課四個必修模塊，運用集體的智慧，對必修課程進行“二次開發”，從而形成必修拓展課程。
我們對《生活與倫理》課程的開發，正是在高中思想政治必修課程的基礎上進行的，適應了高中學生“成人的需要”“成為公民的需要”。如《經濟生活》中的“正確消費觀”“新時代勞動者”“收入分配與社會公平”，《政治生活》中的“公民權利與義務”，《文化生活》中的“社會主義精神文明建設”“加強思想道德修養”“思想道德修養與科學文化修養”，《生活與哲學》中的“全面看問題”“具體問題具體分析”，等等，都是《生活與倫理》“二次開發”的必修課程基礎。
二、教育功能與學生興趣的關系
以正確的思想引領學生，以社會主流價值觀引導學生，這是高中思想政治學科的任務，也是高中思想政治教師的責任和擔當。這種引領從學科的課程設置而言，包括了必修課程和選修課程。
思想政治課，從課程名稱來看，其基本定位應該在“思想”“政治”兩個名詞的框架之內。“思想”一詞指明了高中思想政治課首先應定位于思想道德教育，幫助學生在繼承人類道德文明的基礎上自覺地提高思想境界和道德修養。當代中國的國家性質要求我們的思想政治課必須要堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德教育，引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。“政治”一詞表明了高中思想政治課的功能還包括對人類“政治文明”的傳承，幫助受教育者在繼承人類政治文明成果的基礎上積極地參與社會政治實踐活動。高中思想政治學科擔負著對學生進行道德品質教育、法律觀念教育、人生哲理教育、政治理念教育、經濟意識教育和時事政策教育的任務，具有政治思想教育功能和育人導向功能。由于如今的高中思想政治必修課程中的道德品質教育缺乏系統性和完整性，亟須開發必修拓展課程就成為必要的拓展和補充。
知識拓展課程的開發還應考慮學生的愛好、興趣、需要和高中生的身心發展特點。
當今中國處于社會轉型時期，價值多元化對高中學生的價值觀、道德觀產生或多或少、或大或小的影響。據內蒙古師范大學碩士段涯飛調查，一方面，思想政治課已經成為高中生不喜歡課程的“首選”; 另一方面，多數高中生卻又很關心社會政治。如何解釋這種“錯位”現象，處理這對矛盾呢?筆者以為，結合高中學生的身心發展特點以及高中生對思想政治課學習的需求，從生活邏輯出發，結合相應的理論邏輯，開展思想政治課的教育(無論是必修課程還是選修課程)，應該是根本的出路。
高中生正處在抽象思維發展成熟和道德倫理觀念形成的關鍵時期。按照柯爾伯格的道德發展階段理論，高中生大致上處于從習俗水平的第二階段向后習俗水平發展的環節，大多已從好孩子定向進入法律與秩序定向階段，并將走向社會契約定向乃至普遍理論原則與良心定向階段。高中生身心發展的這些重要特點，決定了對他們進行道德教育需要帶有一定的理論色彩。我們開發的必修拓展課程——《生活與倫理》，就是從中學生的思維水平和生活實際出發，以專題的形式，選取貼近中學生的一些生活領域中涵蓋了家庭生活、公共生活、職業生活、經濟生活以及由科技的發展而生成和變化的網絡、環境、醫學等內容的倫理問題，最后回歸到學生個人的道德素養和品德、德性的培育。共設六個專題，每一專題既講基本道理以及有關的道德要求和行為規范，又通過典型案例的分析，引導學生樹立道德意識和踐行道德規范，還有針對性地講述了有關的傳統美德，有意識地讓中華民族的優秀文化和傳統美德通過青少年一代的努力得以繼承和弘揚。由于該課程較好地處理了教育功能和學生興趣的關系，在一些學校的實施中，學生的選課率較高。
三、“課程綱要”與教科書編寫的關系
“課程綱要”是指以綱要的形式呈現的某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師編寫的教案或活動計劃，都是課程綱要。從狹義來講，“課程綱要”是一份包含了各種課程元素的某門學程的大綱或計劃書，包括課程目標、課程內容、課程實施與課程評價等，是對教學有指導性的文件。本文講的“課程綱要”限于狹義。
教科書是指編寫者依據“課程綱要”撰寫的教學用書，是一門課程的核心教學材料。教科書的編寫是一件具有挑戰性的工作。教科書的編寫要考慮到學科特點和科學性、思想性，考慮內容體系結構、教學活動設計、編寫體例等，兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序，尤其要處理好教科書與“課程綱要”的關系。
一方面，“課程綱要”是教科書編寫的依據，教科書的編寫要嚴格遵循“課程綱要”的要求。“課程綱要”是進行學科教學的標準，也是教科書編寫的指導性文件。“課程綱要”明確闡述了課程的指導思想和性質、基本理念、設計思路，并提出了在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的總體目標，對總體目標的實現作出了具體的內容標準要求，并對課程的總課時以及教學進度作了規定或建議。因此，教科書編寫者要認真研究“課程綱要”，領會其基本精神，體現深化高中課程改革的基本理念，全面準確地實現課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的總體目標。
另一方面，教科書是“課程綱要”的主要載體，是教師教學、學生學習的重要依據和主要課程資源，是實現課程目標的主要工具。教科書通過觀點的闡述、情景材料的選擇和設置，具體展開課程內容，并在一定程度上演示了本課程的學習方法等。當然，“課程綱要”中涉及的課程的評價、資源的開發和利用等一些內容，在教科書中并沒有得到直接的反映。所以，教科書反映的往往只是“課程綱要”的某些方面的內容，并不是“課程綱要”的全部內容。
作為教科書，我們編寫的《生活與倫理》，從課程設計的基本理念到內容安排，從課程總目標到內容目標，從課程的邏輯起點到課程的落腳點，從課程內容(設計了六大專題)到典型材料的選擇和設置，從內容安排到教科書的體例結構等，都嚴格按照本課程的“課程綱要”要求而編寫。具體地說，本課程“課程綱要”中規定的課程總目標是：“知道家庭美德、社會公德、職業道德和經濟生活中的基本道德規范，了解中國傳統文化中的美德;理性地看待和分析當代社會新出現的倫理問題和倫理沖突，提高道德認識、道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力，培育個人的道德素養和品德、德性，初步形成與社會主義道德建設的要求相適應的高尚的品德、德行。為了達成課程總目標，《生活與倫理》安排了六大專題——家庭生活中的倫理、公共生活中的倫理、職業生活中的倫理、科技生活中的倫理、明榮知恥提高自身道德素養;每一專題又安排了三塊內容——一般倫理要求、中華傳統美德、中學生踐行倫理要求以及繼承弘揚中華傳統美德的具體要求。
四、教科書科學性、可讀性、可教性的關系
教科書是學科專家、課程專家和編者集體智慧的結晶，經全國中小學教材審定委員會審定通過，是國家意志的體現。其科學性毋庸置疑，可讀性和可教性也是做得比較到位的。知識拓展課程的開發者是一線教師，編寫的教科書和一般意義上所說的“教科書”相比有其特殊性，需要處理好教科書的科學性、可讀性、可教性的關系。
1. 強調科學性
教科書的科學性是教科書編寫的最基本要求，也是編寫者專業精神的一種體現，必須予以強調。
教科書的科學性，主要體現在以下兩個方面。一方面，概念、原理、定義和論點等內容的敘述、論證清楚、確切，歷史事實、任務以及圖表、數據、公式、符號、單位、專業術語和參考文獻要準確、前后一致等。另一方面，教科書的內容要符合客觀實際，反映出事物的本質和內在規律，確保概念、定義、論點正確，論據、論證充分，實驗材料、實驗數據、實驗結果可靠等。
為了達成教科書的科學性，在教科書的編寫上一般要做到：教科書的內容安排應具有很強的連貫性、邏輯性，循序漸進，符合學生認識的發展規律。
《生活與倫理》教科書的編寫中，為了達成科學性，我們具體采取了以下措施：(1)考慮到編寫者是一線中學教師，要求編寫者在動筆之前至少閱讀三本相關的倫理學專著，并涉獵高校教師有關倫理學的講座資料，以增加倫理學的相關理論知識。(2)反復推敲教材的邏輯起點和落腳點，先從距學生最近的家庭生活著手，再逐步走向公共生活、職業生活、經濟生活、科技生活，最后落腳于提高自身倫理道德素養。這樣安排，內容連貫，循序漸進，符合學生的認知規律。(3)事例、數據反復核對，使其切實體現典型性、特殊性。(4)概念、原理、定義等以《倫理學大詞典》為標準，并由學科專家、教學專家進行指導、把關。
2. 突出可讀性
所謂可讀性，百度百科的釋義：為書報雜志或文章內容吸引人的程度和讀物所具有的閱讀和欣賞的價值。具體到教科書，可讀性通常指能引起學生的學習興趣的文本品質。知識拓展課程的教科書更需要突出可讀性。
筆者認為，教科書的可讀性具體主要表現在兩個方面：一是語言表達要準確、生動、鮮明，圖文并茂，事例交融;二是教科書應具有一定的理論深度和較強的邏輯層次。教科書是否具有可讀性，關系到教師和學生的使用，尤其是學生的閱讀和理解，從而直接影響學生對課程學習興趣和自主選擇。因此，我們在《生活與倫理》教科書的編寫過程中十分重視突出教科書的可讀性。(1)強調語言表達準確、生動、鮮明，使用通俗的語言清楚、簡練地表述學科基本概念和原理。(2)重視邏輯結構，采用專題—框—目的邏輯結構，并關注框與框、框與目、目與目之間的邏輯性。以達成深度可讀性。(3)選擇呈現方式：情景—分析—踐行。(4)圖文并茂，事例交融。(5)專業排版、印刷做到整體的和諧性，在教科書中通過變換各種字體樣式或者增加底色的方式以突出各級標題、小結、核心概念、基本原理等，具有鮮明的時代特色。
3.關注可教性
教科書的可教性，事關施教者的積極性，進而與教師職業生活的幸福指數相關聯，編寫知識拓展課程教科書應予以重視。
教科書的可教性與可讀性之間是對立統一的關系，要辯證處理。教科書可讀性強，其語言簡練、圖文并茂等特色，又可能引起可教性的缺失;反之，教科書可教性強，雖然容易產生學生閱讀困難的可讀性差的缺陷，但其表達深奧、說明收斂、材料簡單等特點，卻又給教師的施教留下了很大空間。因此，教科書編寫在突出可讀性的同時，也要關注教科書的可教性，以給教師的發揮留下足夠的余地。教科書的可教性一般可以通過教科書編寫中的課程理念、情感態度與價值觀目標的滲透等方式來強化，也可以通過增強章節等之間的內在邏輯性來實現，還可以通過多設置一些探究問題甚至兩難問題來達成。教科書中提供具有豐富內涵的情景素材(包括文字、圖片、漫畫等)，也是提高教科書可教性的途徑之一。
我們在《生活與倫理》的編寫過程中就很重視教科書的可教性。(1)重視邏輯結構，采用專題——框——目的邏輯結構，并關注框與框、框與目、目與目之間的邏輯性，為教師的施教留下足夠的挖掘空間。(2)論點明確，論據較充分，論述分層次，為教師教學創造了便利的條件。(3)引用事例材料內涵豐富，以提供可挖掘的充分空間。(4)在“課程綱要”中提供教學建議，正確引導。
課程改革任重道遠，高中思想政治學科選修課程開發與實施會遇到各種困難與問題，甚至是阻力。但困難再大也比不上我們的決心大，只要我們堅持再堅持，完善再完善，就一定能開辟出一條課程改革、創新的寬闊大道，取得豐碩成果。
關鍵詞：高中政治；有效教學；預設；引導；反思
經濟學上講的效率是指在一定時間內，組織的各種投入與產出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產出成正比。從這個角度來看，一堂課的投入就是教師為上這堂課所耗的精力和心血，一堂課的產出主要是學生在認知、心智、能力等方面的發展和提高程度。從效率的角度看，有效教學就是要讓教師對課堂的投入能獲得最大的產出。要實現這一目標，筆者認為關鍵是要把握好三個環節，即課前預設、課上引導和課后反思。下面，筆者從一名政治教師的角度，結合自身的教學實踐就高中政治有效教學談一點粗淺的看法。
一、課前充分預設———有效教學的前提
所謂“課前預設”，就是根據教育目標和學生的實際、學習需要以及已有的經驗，有目的、有計劃地設計教學活動。課前預設在整個教學過程中發揮著前導與定向功能，是教學三維目標的具體預演，它的優劣直接決定教學過程與教學效果。
思想政治課的生命力，就在于理論聯系實際。“實際”是千變萬化的，因此政治教師在課前預設中必須富有彈性。所謂“彈性”就是教師要以開放的視野設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。為此，教師必須按照教學目標的要求，廣泛收集同教材知識密切聯系的相關“素材”，不僅要備教材、備學生，更要備情境、備生活、備和課堂有關的一切主、客觀因素。充分的預設可以給接下來的教學留下足夠的伸縮空間。
高中政治新教材具有很強的閱讀性，和老教材相比，刪掉了許多繁文縟節，做到了言簡意賅。但是，有的節段內容跨度較大，部分知識專業性強，學生頭腦中的知識儲備欠缺，對教材中某些結論性的觀點不容易接受，思維經常會出現“斷層”。如果課前預設不充分，不能充分估計學生的認知水平，上課就容易陷入僵局，即使強行灌輸，學生也是“食之不知其味”，知其然，不知其所以然。例如，在教授“外匯”這一內容時，要充分估計到學生對外匯知識的生疏，對于教材中描述的“保持人民幣幣值基本穩定，即對內保持物價總水平穩定，對外保持人民幣匯率穩定，對人民生活安定、國民經濟又好又快發展，對世界金融的穩定、經濟的發展，具有重要意義”等內容難以理解。在備課時，我從互聯網上搜集了人民幣升值和貶值對于出國消費、外資流動、進出口貿易等方面的影響的實際素材，制作成表格，上課的時候通過幻燈展示給學生，結合相關實例，深入淺出，引導學生逐條分析，彌補了教材內容“斷層”的缺憾，有效地解決了教學難題。
課前預設有彈性不等于沒有主線，沒有規律，一盤散沙。“源于書本，但不局限于書本”是新課改背景下高中政治命題立意的指導思想之一，任何情況下，教材依然是教師教的基本依據。教材文本是教學整體滾動的主軸，是課前預設的主線，是課堂教學的主軌跡。彈性預設不是脫離書本，而是不斷豐富書本，使學生學的知識更加豐滿，彈性預設應做到“形散而神不散”，是有效教學的前提條件。
二、課上巧妙引導———有效教學的關鍵
彈性的預設能夠促進動態的生成，但是我們面對的學生是千變萬化的，他們的真實水平往往無法精確估計，再精心的預設也無法全部預知課堂生成的狀況和全部的細節。在預設基礎上的課堂教學，也經常會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于教案。能否巧妙利用“意外”，使“意外”成為課堂增效的亮點，關鍵取決于教師的引導。
新課程提出我們的教學需經過三重境界：第一境界———授人以魚；第二境界———授人以漁；第三境界———悟其漁識。每個教師都應該把第三種境界作為自己的教學追求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過。”這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是學生思維能力形成和發展的過程。“悟其漁識”要求教師的引導要有悟性。所謂“悟性”，簡單地說就是教師的引導要能夠激發學生的求知欲望，主動去“思”、去“想”、去“悟”。為此，教師要利用課堂信息尤其是“意外”信息充分調動學生的思維神經，引導學生自我學習，自我思考，自我參悟。
作為一名政治教師，要緊緊圍繞教學的關鍵點———即知識的重點和生長點；學生在學習中的疑點和難點；當前國內外經濟和政治生活中的熱點及其與書本知識的結合點來展開，采取恰當的教學方法，引導學生去“思”、去“想”、去“悟”。例如，在講《政治生活》第二單元的相關內容時，學生時常從網絡、廣播電視等媒體上看到群眾對政府的批評，因而產生疑惑：和過去比，國家的經濟發展了，人們的生活水平提高了，為什么群眾的批評變多了呢？是不是我們的政府做得不如以前好了呢？此時，教師的引導不僅關系到學生疑惑的解決，還關系到思想政治課程價值的實現。
（以下是部分課堂實錄）
師：群眾為什么要批評政府？
生：群眾對政府有意見，有不滿。
師：難道以前群眾對政府沒有意見，沒有不滿嗎？
生：應該也有。
師：那以前為什么很少見到群眾的批評呢？
生：（沉默）
師（繼續）：以前群眾的批評意見少，無外乎兩個原因，一是群眾不想或者不敢提意見，二是群眾不知道怎么去對政府提意見。而現在群眾有了意見、有了不滿就想到要去反映情況，提出意見，也知道怎么去反映情況。這說明什么？
生（開始竊竊私語）：民主、民主……
師（乘勝追擊）：對了，是民主。現在群眾有意見就反映，也是兩個方面的原因，一是隨著我國經濟的發展，人民生活水平的提高，人民的民主意識也在不斷增強，看到不好的現象勇于、敢于反映；二是政府把執政為民落到實處，不斷拓寬社情民意反映渠道，群眾反映問題的渠道暢通，方便群眾提意見、表訴求。現在群眾反映問題、表達意見的情況多了，恰恰說明我國社會主義民主程度提高了。
課程價值潛隱于事實。教師如果一味說教，學生不易接受，甚至反感；反之，教師巧借事實，巧妙引導，不僅能讓學生懂“魚”，也能讓學生知“漁”，還能讓學生悟“漁識”。有人說：“有效的課堂不是只看解決了多少問題，還要看產生了多少問題”。這話有一定的道理。是不是好課關鍵看教師的教能否促進學生“悟性”的提高，“悟其漁識”的課堂才是有效的課堂。
三、課后及時反思———有效教學的保障
教學反思不僅是教師專業發展和自我成長的核心因素，而且是課堂教學持續增效的助推器。隨著新課程的推進，“經驗垣反思=成長”這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經驗，是膚淺的；不會反思的教師，是缺少智慧的。
根據新的課程觀，高中思想政治課，從其核心價值看，是一門進行基本觀點教育，提高學生認識、參與當代社會生活能力，培養公民思想政治素質的基礎性課程。從當今課堂教學的實踐層面來看，諸多因素的影響，有不少政治課堂的實效性不強，低效、無效甚至“負效”的課堂也時有出現。究其深層原因，是由于教師缺乏針對“高中思想政治課程性質”這一本源的理解與反思。課程性質決定教學理念，教學理念指導教學行為。高中政治的課程性質要求教師在教學中必須堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一，加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，注重教學的實踐性和開放性。
基于高中政治課自身的特點，一堂課后，教師應重點從以下幾個方面進行反思。
（一）反思教學目標
思想政治課教學的根本目的是教會學生做人，提高學生的思想品德素質，培養、引導學生確立正確的人生觀、價值觀。要求我們反思：我們對基本觀點的教育有沒有做到與時俱進；課堂教學三維目標的達成度如何；情感、態度、價值觀目標有沒有凸顯等。
（二）反思教學資源的利用
新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化，突破了“教室是學習的唯一場所”的傳統觀念，將教學活動的空間延伸到生活和社會的各個領域。要求我們反思：教學資源的效能發揮如何；選取的教學資源是否具有代表性；學生是否能自覺利用和開發教學資源等。
（三）反思學習方式
以人為本是高中政治新課程的核心理念，合作、自主、研究成為學生學習的主要方式。要求我們反思：學生的主體作用發揮如何；教師起到怎樣的作用，學生的探究式學習有沒有流于形式；當學生活動不起來時，教師應該做些什么；當學生活動出現天馬行空，脫離文本主旨時，教師又應該做些什么等。
（四）反思教學方式
高中政治新課程倡導開放互動的教學方式，要求政治教師多采用啟發式、討論式等教學方式，鼓勵學生積極參與教學過程。要求我們反思：所采用的教學手段是否恰當合理；傳統的教學方法是否還起作用；學生的參與的廣度和深度如何；對學生的評價是否科學；教師、教材、學生三者的關系是如何處理的等。理性的反思既是一種“離開教室后的行為”，也是一種“踏進教室前的行為”，既是上一節課的總結和提升，也是下一節課的開端和準備，是改進課堂教學，增強教學有效性的基本保障。
課前預設、課上引導和課后反思是有機統一的一個整體，課前預設是基礎，課上引導是關鍵，課后反思是保障。“充分預設，巧妙引導，及時反思”是確保教學有效性的三個基本環節。
[參考文獻]
[1]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準（實驗）解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.
高中階段是進行安全教育的關鍵時期 高中生多數為14歲至18歲，從心理學角度看，這個階段的學生正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中生絕大部分能正確處理好個人命運與時代要求和社會發展之間的關系，但也有部分學生容易出現一些不良心理傾向：自我意識過強、抗挫折力差、自控力弱、缺乏辨別能力、叛逆心理嚴重等，從而導致種種漠視和踐踏安全的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，已經具備了進行安全教育的物質條件，更有進行安全教育的必要性。可以說，高中階段是進行安全教育的關鍵時期。
1.1高中思想政治課是進行安全教育不可或缺的學科
安全教育需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而思想政治教育又是基礎性的、不可或缺的。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的安全教育資源。在思想政治課中，把安全教育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗安全的意義，形成正確的安全觀和健康的安全情感，提高文明生活的基本素養，塑造良好品德和健全人格，樹立起責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。
1.2高中思想政治課可強化青少年學生安全意識
對于每一位政治教師來說，都有責任對學生進行安全教育；有責任把“安全至高無上”的思想傳遞給學生；有責任時常關注孩子的心理，培養他們“珍惜安全和健康”的意識；有責任呵護每一個孩子健康快樂地成長。青少年是祖國的未來，他們是否擁有正確的安全觀、他們安全意識的強弱，關系著未來中國的健康發展。
1.3高中思想政治課體現“以人為本”的教育理念
新課程倡導“以人為本”，注重人的價值。要深刻理解“以人為本”，就必須關注人的安全世界。人是以安全的方式存在的，沒有安全的存在也就沒有人的存在。安全是人的智慧、力量和一切美的情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的安全為本。安全是人成長與發展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然安全、精神安全和智慧安全的統一體，“以人為本”應當是以鮮活的、現實的、完整的人為本。教育要引導人追求安全的完善，追求安全存在的意義。從這個意義上說，教育的起點就是人，而安全教育就是教育的基點。
二、安全教育的方法與途徑
2.1師生共同提高自身安全意識
安全教育的實現不是一朝一夕之功，培養熱愛安全、積極生活的學生是一個長期、連續的過程。但是長期以來，教師職業被工具化了。教師受制于升學指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的考試機制所牽制，久而久之，教師成了教會學生取得高分的“教書匠”，失去了教學上的自和創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在高中學科中處于“副科”的地位，這就使高中思想政治教師陷入更為尷尬的境地，從而使部分思想政治教師處于無奈、倦怠的職業和生活狀態中。試想，這些教師又怎能成為優秀的政治教師，又怎能成為安全教育的實施者呢？教師要融安全教育于學科教學之中，就必須提高自身的安全意識：一是自身洋溢著對安全的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對安全的理解和熱愛通過互動傳遞給學生；二是要對自己的教育工作和學生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉安全教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將安全教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。因此，安全教育不但要激發學生的安全熱情，同時也要讓教師煥發出安全的光彩。在思想政治教學中挖掘安全教育內容 在高中思想政治課中，傳統的課堂教學在強化知識目標實現的同時卻把認知功能從安全整體中分割開來，把完整的安全體只當作認知體來對待，從而使課堂教學喪失了以學生發展為本的功能。教師充當了教材的搬運工，單調的知識灌輸使課堂教學顯得死氣沉沉，失去了應有的活力和樂趣。因此，教師必須努力改變傳統教學側重于知識、忽視學生體驗生活的局面，要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的安全教育資源，引導學生發現、感受安全意義，追求安全質量，使課堂教學透射出安全的氣息。例如，在《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”等內容的教學時，教師們不僅要講述生產與消費的辯證關系、正確消費觀的基本內容，更重要的是讓學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養他們勤儉節約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。再如，通過《哲學與生活》中“堅持正確的價值取向”“選擇崇高的人生目標”等內容的學習，提高學生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認安全的意義在于自身的精神安全，人生的真正價值在于對社會的奉獻。
2.2改變教學觀念，倡導建構主義學習理論
傳統課堂是建立在行為主義學習理論上，強調刺激——反應。而“安全課堂”則以建構主義學習理論作為基礎，強調認知主體的內部心理過程，把學習者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助（即通過人際間的協作活動）而實現的意義建構過程，是教師指導下以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這有利于確立學生的主體地位，激發學生的學習積極性，能讓學生獲得更多的自由和主動，尤其強調學習環境的設計，能保證課堂教學的有效性。所以要構建“安全課堂”，教師必須更新教學觀念，將建構主義學習理論作為自己教學改革的指導方針。
2.3在教學過程中實施安全教育新方式
【摘 要】生活化教學方式就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來。本文將從四方面探討生活化教學的策略。
【關鍵詞】政治 生活化教學
新的高中思想政治教材與傳統教材相比，最明顯的區別就是它將現實生活的經驗與教訓融入教材的每一個細節，最大限度地突出了它的生活化特征。美國教育家杜威主張“教育即生活”，提倡“在做中學”。新課程理念下的課堂學習不再完全是靜聽、靜觀、靜思的學習，而應是在生活親歷體驗的學習。構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標（實驗）》明確提出： 本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。
在新的課改形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“學校是小社會，社會是大學校”，“生活即教育，社會即學校”。
一、生活化教學的內涵
生活，一般意義上指生物為生存、發展而進行的各種活動。對人來說，它包括滿足基本生理需要的生活和有價值有意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體，人更多地是追求具有豐富內涵的精神生活。新課程改革強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭，這就說明教學與生活是密不可分的。按照上面的解釋，生活化教學就是植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學狀態。通過教學，能使師生的課堂生活豐滿，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
二、生活化教學的策略
生活化教學方式就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來。將政治課堂生活化有助于使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于培養學生良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于培養學生的學習興趣，參與精神，創新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態度，確立正確的價值觀。
(一)用鮮活的生活內容．喚起學生的學習興趣
生活是思想政治課教學的源頭活水，生活中教學的資源無處不在。思想政治課教學應根植于現實生活，才具有與時俱進的生命活力。例如：在學習《國家的宏觀調控》時，我先給學生出示了中國人民銀行決定從2008年10月15日起下調存貸款類金融機構人民幣存貸款準備金率0．5個百分點；從2008年10月9日起下調一年期人民幣存貸款基準利率各O．27個百分點。其他期限檔次存貸款基準利率作相應調整。學生感到很新鮮，于是，趁勢提出我國為什么在當時做出這樣的決策?這又是國家在運用什么手段對國民經濟進行調控?讓學生們展開充分討論并發言，最后老師聯系國內國際形勢進行分析，使學生弄明白這樣做，是國家在進行宏觀調控，以及為什么宏觀調控，結合時政熱點，運用教學知識點，分析教材，既激發了學生的學習興趣，又引導學生關注國內國際大事，為政治課教學提供了鮮活的實例。除了關注國內國際的重大事件，還要聯系學生身邊小事，善于把身邊的小事與熱點問題聯系起來，從中認識和體驗所學知識，進而提高自身的思想政治水平和實際動手能力。針對學生中有炫耀名牌和生活巾的浪費現象，我組織他們對“樹立正確的消費觀”問題的大討論；假冒偽劣產品充斥市場我引導他們對“企業應如何樹立品牌，提高經濟效益”的探討等等。
(二)創設情境。引導學生感悟生活．糾正思想上的偏差
高中生正值青春萌動期，無論是生理上還是心理上正處于幼稚成熟轉化的過程，在這個時期，他們的成人感已經開始確立，獨立意向迅速發展，對自尊心有了強烈要求。但由于長期受高考指揮棒的壓力已心理上尚未完全成熟，他們往往只考慮自己，很少顧及別人。如何糾正上述的心理偏差，思想政治課應該告別生硬的說教，回歸生活，關注生活，幫助學生正確認識社會，認識自己。
在學習價值規律時我引入了農民種辣椒的事，讓學生思考：既然價格由價值決定，為什么辣椒的價格由4-5元降到1元左右還不好賣？通過這件事你受到什么啟發？學了這部分知識如果你是當地的農民遇到這種情況會怎么辦？這樣學生通過分析思考知識了如何運用價值規律。再如學完“股票、保險和債券”一框后，我提出這樣一個問題：如果你有10萬元錢要投資，你計劃怎樣利用這些錢？并說明理由。通過這個問題讓學生明確各種投資方式的優劣，這對學生今后的生活也有幫助。
（三）通過生活探究和生活實踐．體驗生活．活用思想政治知識
思想政治課來源于生活而最終又要服務于生活。新一輪課改彰顯了這樣一個重要的理念：在生活中學政治，到生活中用政治。所以，培養學生的綜合能力，尤為重視培養學生的行為習慣，分析問題和解決問題能力，創新能力等是日前政治課教學的最終目的。于是，我通過學生自身的實踐把政治課觀點在生活中體驗和內華，達到思想的提升和品德的形成。創造性組織學生走進社會生活，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，讓學生在社會生活巾體驗生活。體驗社會從而促進知行統一，造就學生的生活本領。例如．結合“銀行的業務和作用”，“稅收的性質和作用”，組織學生親自到銀行參觀訪問，并親自動手寫定期的儲蓄存款單，見一見轉賬支票和匯票以及信用卡。到我市的稅務局調查研究通過稅收怎樣調節我市經濟的，我市當年稅收收入是多少。并幫助稅務人員計算個人所得稅。這樣將課堂上所學的理論與生動的社會實踐相結合。讓學生在實踐中去檢驗所學的基本理論。
總之，教學要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。在高中思想政治課中體現“生活化”的理念，提高課堂的生活質量，滿足學生對“各種生活的關切”。
參考文獻：
[1]《新課程的教學實施》 高等教育出版社，2004年2月
關鍵詞： 疏導原則 思想政治課教學 運用
疏導，就是疏通引導。傳說堯舜時代，洪水泛濫，堯用鯀治水，鯀用“湮”雍堵之法，“九年而水不息”。后舜用禹治水，“高高下下，疏川導滯”，用疏通河道的辦法，把洪水因勢利導，終于消弭了水患，發人深省，給我們以啟示。就像大禹治水一樣，在思想政治教學中采取疏通的辦法，就要采用生動靈活、有感染力、說明力，適合學生特點的多種方式，幫助學生通過自己的思想和實踐解開思想上的疙瘩。在思想政治課堂教學中的引導，就是向學生灌輸理論的基本知識，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀，運用正確的觀點和方法積極地思考并解決自己所面臨的重大問題，增強政治責任感。疏通和引導密不可分，疏通是引導的前提，引導是疏通的繼續和目的。
一、疏導原則的重要作用
疏導原則在思想政治課教學中的作用，是由思想政治課本身的性質、作用的特殊性所決定的。《高中思想政治新課程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。”為了對高中生進行有效的教育，思想政治課教學除了必須遵循理論聯系實際的方針和啟發性原則之外，還必須貫徹實施疏導性原則。
在思想政治課教學中，實施疏導原則是青年學生思想認識發展的客觀要求。實施疏導能較好地解決學生的思想認識問題，一些學生雖然經常會產生一些錯誤的認識和行為，對自己的錯誤甚至表現出固執的態度，但他們的問題總的說來是屬于思想認識的問題。只有充分考慮到高中學生的心理特點和理解接受能力，對學生實施疏導原則，以愛護的態度，用民主說服的方式，采取說理、討論、規勸等各種疏導方法，使學生明辨是非，提高認識，得到進步，才能激發學生的進取心和責任感，自覺地化消極因素為積極因素，心悅誠服地解決思想認識問題。因而實施疏導原則是十分必要的。
二、疏導原則在思想政治教學中的運用
1.正確處理疏導與灌輸的關系
在思想政治教學中，疏導和灌輸是一致的，向青年學生進行理論基本知識和基本觀點的灌輸是實施疏導原則的先導和依據。疏導是為了更好地進行灌輸。青年學生既有初生牛犢不怕虎的富于進取的精神和勇于思索、思想活躍等優點，又有年輕幼稚、涉世不深、認識淺薄、偏頗自負等弱點，所以思想政治課教師必須根據青少年的這些特點用發展的觀點對待他們，實事求是評價它們，幫助他們發揚優點，克服弱點，引導他們健康成長。在物欲橫流的現代市場經濟社會轉換期，社會上魚龍混雜著拜金主義，厭世頹廢等消極思潮，思想政治課教師有責任幫助學生抵制這些消極思潮的影響，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，根據高中生的心理特點，采用靈活多樣的教學方式，對學生進行公民品德教育和常識教育，但這種教育不是教條式的僵化理論，而應該形象生動地聯系學生的社會關系、在校表現和心理實際，以對學生具有較強的說服力和感染力，獲取較好的教學效果。
2.了解學生
在思想政治課教育中，教師認真研究高中生的心理，對較好地實施疏導原則，增強思想政治課的教學效果有重要作用。在高中階段，青少年有強烈的好奇心。教師在進行疏導教學時，如果能從內容與形式上不斷地使學生保持一種新鮮感，滿足中學生求新的心理需要，就會收到顯著效果。此外，還要注意高中學生的逆反心理。教師要注意提高自身的思想和業務素質，學好教育學和心理學，時刻注意自己的言行舉止在學生心目中的形象，注意和學生建立和諧民主的師生關系，從而較好地避免學生在接受教育產生逆反心理。
3.研究形勢
