時間：2023-08-08 17:11:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文培訓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年月15日我們?nèi)w小學語文教師參加了小學語文教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
2016年2月16日，我有幸參加了來自樂陵市實驗小學xxxx校長所作的《小學語文新課程標準》解讀和教學策略的報告，讓我受益匪淺。
（一）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的閱讀語感和整體把握的能力。
（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。小組合作交流來完成老師布置的教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思了自己的學習行為。
（三）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
教書育人任重道遠，時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰(zhàn)。在今后的教學工作中，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。
培訓是為了達到統(tǒng)一的科學技術(shù)規(guī)范、標準化作業(yè)，通過目標規(guī)劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達成評測、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程。這里給大家分享一些關(guān)于小學語文信息化培訓心得體會，希望對大家有所幫助。
小學語文信息化培訓心得體會1語文教學培訓心得體會 這次的培訓即將結(jié)束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內(nèi)春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。
潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標準規(guī)范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業(yè)的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。
鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實實的藝術(shù)。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：
一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養(yǎng)"。"九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養(yǎng)。
"在這個"素養(yǎng)"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。
二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要"把學習和主動權(quán)交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。
三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學生興趣，培植學習語文的自信心。"無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。
這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優(yōu)秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績向?qū)W校，向家長交一份滿意的答卷。
小學語文信息化培訓心得體會2一、更加明確了一堂好課的標準
從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。
首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現(xiàn)年段教學目標。
2、看教學資料。
是不是僅僅把課文當成了教學資料，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的潛力。
3、看教與學的過程。
看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區(qū)別。
崔巒老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原先的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學目標的升和降、教學推薦更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1)在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2)教學目標階段性不明，都在分析資料上用力，目標越位和不到位現(xiàn)象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學資料進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3)字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4)閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文資料上，往往低估學生的學習潛力。
5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6)兒童閱讀還沒提到日程上來。
結(jié)合自己平時的語文教學，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1)繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字潛力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞潛力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對潛力。
2)把握好對教學資料的理解。小學課本不是全部的教學資料，學生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文帶給的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、潛力培養(yǎng)點、方法習得點。
3)不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。
4)小學語文目標要明確恰當。
5)牢記語文學習本質(zhì)是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依靠課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發(fā)展，才能提高教學水平和潛力。
總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學習中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來思考，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時高效、整合簡約”，它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學的未來之路。
小學語文信息化培訓心得體會37月12至13日，我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的2天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現(xiàn)在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的'教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
2天的暑期小學語文教師培訓結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網(wǎng)的培訓。本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!
這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。
每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問。
每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。
小學語文信息化培訓心得體會4我參加了全市小學語文主題學習摩研討會議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現(xiàn)場觀摩了語文主題學習優(yōu)秀實驗校園的先進做法，聽取了市小學語文教學研究室郝永主任對改善閱讀的一些思考感受頗深。
1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。
主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。
劉老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經(jīng)典最為日常所習，從小就培養(yǎng)學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經(jīng)濟時代和網(wǎng)絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
個別學生認為，讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養(yǎng)，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。
語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閱題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據(jù)地。
總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創(chuàng)新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結(jié)合，真正提高學生的人文素養(yǎng)。
小學語文信息化培訓心得體會5通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現(xiàn)個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
小學語文信息化培訓心得體會6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經(jīng)驗和技術(shù)指點。從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑〃利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張〃但過得很充實〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術(shù)應用的多樣性〃在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學創(chuàng)新的魅力。
“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升〃和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系〃實用性很強。比如創(chuàng)建教學設計方案〃規(guī)劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下〃我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義〃了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。
各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發(fā)〃并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術(shù)這個新的專業(yè)術(shù)語。
現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環(huán)節(jié)〃運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設計教學策略〃力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能〃通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
2、深入領會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。
以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結(jié)果、輕過程;重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓〃使我體會到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準備及課后評價、反思與課
堂上的組織、教學等環(huán)節(jié)同等重要。
3、學習領會了新的教學模式和教學環(huán)境。
在這里〃我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習〃對比自己的學生灌輸式的傳統(tǒng)教學模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學生學習興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。
以前我們每當喊更新教育教學方法時〃都會以條件有限為借口。現(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外〃只要合理、科學地使用教育技術(shù)〃同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。
總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實工作〃努力學習〃把所學到和掌握的信息技術(shù)知識與能力〃更好地應用到教研教改中〃做一名對學生負責〃對學校負責〃對社會負責的優(yōu)秀教師。我會不停地學習各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、提升應用能力〃持之以恒〃不懈地努力優(yōu)化課堂教學〃培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人!!
小學語文信息化培訓心得體會7為了貫徹落實《襄陽市教育信息化三年行動計劃(20__-2015年)》，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，根據(jù)襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業(yè)技術(shù)學院參加為期兩天的“中小學教育信息化管理干部培訓班”學習。這次培訓讓我充實了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區(qū)的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經(jīng)驗、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學習的幾點體會：
一、教育信息化規(guī)劃的解讀，知曉了新的形勢
吳砥教授關(guān)于《教育信息化發(fā)展趨勢、規(guī)劃和思考》的講座，讓我深刻認識到，信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要作用。教育信息化十年規(guī)劃的出臺，把教育風格信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，表明國家高度重視教育信息化發(fā)展工作。
明確了教育信息化近期的工作重點：建成“三通兩平臺”和加強教師培訓。“三通”為：推動“寬帶網(wǎng)絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施;推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設與共享;推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，促進教學方式和學習方式的變革。“兩平臺”為：建設教育資源“公共服務平臺”;建設教育管理“公共服務平臺”。按照對設施設備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺”，必須對教師進行信息技術(shù)能力的培訓，讓教師熟練應用信息技術(shù)進行教學。面對全球化，面對復雜的社會，人腦思維是遠遠不夠，一定要人機思維，不斷充電，才能適應社會迅猛發(fā)展的需要。
二、發(fā)展教育信息化，校長要提高領導力
校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發(fā)展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，校長要有洞察力、管理力、指導力。
因此，校長首先要提高自身信息化素養(yǎng)，要有信息化理念和信息化應用能力，對學校信息化發(fā)展起到引領和示范作用。校長要決策好學校信息應用的愿景，要確立一個可供分享的信息技術(shù)在學校教育中的應用愿景，并得到老師的認可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長要發(fā)揮個人及團隊的影響力;要引領教育信息化常態(tài)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，指導信息技術(shù)的應用行為，搭建支持教師信息化成長平臺;校長要創(chuàng)新學校信息化管理機制;要合理配置學校的信息資源;要反思實施信息化的得失，校長作為領導者，既要決策、抓落實、抓效果，同時還要能夠停下來，進行回頭看，既要進行橫向的對比，還要有縱向的比較，學校在實施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續(xù)發(fā)揚的，還有哪些是需要改進的，或者有哪些是不切合實際要堅決摒棄的等等，要進行認真地反思，確保信息化健康發(fā)展。
三、明確了目標，理清了學校信息化發(fā)展基本思路
通過培訓，我明確了教育信息化建設的目標，學校要著眼于長遠發(fā)展，著眼于服務教學、著眼于教師的日常運用、著眼于打造現(xiàn)代化學校，首先要制訂切實可行的學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建立健全信息化教育管理制度。
其次，要加強基礎建設，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡進校園，接入班班通基本滿足應用的硬件條件，要優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應用，利用云計算技術(shù)為教師、學生、家長提供信息化網(wǎng)絡空間，完善信息服務體系，建設數(shù)字化智能校園。
第三，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合，通過對教師的信息技術(shù)培訓，加強信息技術(shù)與學科的整合，推進教學資源的應用，充分利用名師課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，開展探究性學習和網(wǎng)絡協(xié)作教研應用。
第四，建立激勵機制和經(jīng)費保障機制，促進對教育信息化技術(shù)的應用。
這次培訓，讓我從新的角度和新的高度認識了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。
小學語文信息化培訓心得體會8美好的時間總是過得很快，信息技術(shù)應用能力的提升活動已經(jīng)結(jié)束。在這段時間里，我有幸成為本次教師信息技術(shù)應用能力提升小學語文2坊的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的`風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。
這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態(tài)，踏實前行，堅持遵循教育規(guī)律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養(yǎng)自學發(fā)展意識，力求適應現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，促進學校的信息技術(shù)教學上新的臺階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。
一、深入掌握Flash課件制作技巧
通過兩天學習Flash，使我對Flash的動畫制作有了比較深入的了解,了解動畫原理，了解幀與層的概念，通過多個簡單的動畫制作實例，為我以后的學習打下基礎。此次培訓，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實例入手，給我印象深刻的知識點是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動畫制作等技巧。這些技巧的應用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”!
二、初步學會電子白板的使用與管理
原來我對電子白板的認識幾乎無從下手，其中一個原因是我校并沒有這些設備，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統(tǒng)的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發(fā)揮它強大的功能。
通過專業(yè)教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：
1、利用電子白板來輔助教學，可以省去許多傳統(tǒng)的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)、掛圖、電視(DVD)等。
2、恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的教學內(nèi)容形象化、清晰化，使教學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情;
另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。
3、政府教育部門應加大財力投入，盡快普及白板教學，作為教師，人人應會用巧用白板進行上課，這樣的教學手段才能創(chuàng)設出高效的課堂。
三、認識了新的課程——微課
在老師的講解下，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。
通過學習，本人從別人的身上學習到一些有關(guān)微課設計的知識。一節(jié)微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。
3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
四、新的教學模式
通過聆聽專家教授對“中小學幼兒教師信息技術(shù)能力標準解讀”的解讀
學習，使我充認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學環(huán)境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟件的基本應用。
在今后的教育教學過程中，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術(shù)知識更好地應用到現(xiàn)代化的教育教學中，扎實做好基本功，學習各種關(guān)于信息技術(shù)的專業(yè)知識，并將新的信息技術(shù)應用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專業(yè)技能，更好的適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展需求。
小學語文信息化培訓心得體會9我通過學習明確了加快信息化建設的重要性和必要性，人類已走進以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰(zhàn)略資源;信息技術(shù)正以其廣泛的滲透性、無形值價和無與倫比的先進性與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合;信息產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為世界范圍內(nèi)的朝陽產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點;信息化已成為推進企業(yè)發(fā)展的助力器;信息化水平則成為一個企業(yè)綜合實力的重要標志。
掌握信息化技術(shù)是適應社會發(fā)展的需要
信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準，機關(guān)信息化是其中的一個部分，大力促進各級機關(guān)信息化建設，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應適應社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息技術(shù)，是跟上時代的發(fā)展步伐、適應社會發(fā)展的需要。
把握信息化技術(shù)是提高工作效能的需要
將信息化技術(shù)應用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術(shù)是新型的科學教育技術(shù)，能彌補陳舊工作方法的不足，傳統(tǒng)的工作老套套費時費力，不利于提高工作效率。只有充分把現(xiàn)代化信息技術(shù)用于工作中，才能提高工作效能。
積極應用信息化技術(shù)是提高工作技能的需要
實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，只有在實踐中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能在應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓中學習并提高自身工作能力。
終身學習是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑
社會在不斷進步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應現(xiàn)代的發(fā)展需要，就不能適應現(xiàn)代工作的需要，要認清形勢，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術(shù)來提高自身素質(zhì)，以適應現(xiàn)代工作的需要。
小學語文信息化培訓心得體會10在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質(zhì)教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。幾年的教學經(jīng)驗讓我深深感到，課堂運用了信息化教學后，學生的成績提高的很快。因為信息環(huán)境下學習的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識能力的提高。
比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內(nèi)容的單一形式，教學以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學習效率低。現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進行電子閱讀。它利于學生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學交流看法，取長補短、精益求精。信息的多彩多姿讓學生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對學生的束縛，激發(fā)學生學習動機，復習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運用有利于教師的主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;教師講授的同時激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，把學生的認知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把學生當作灌輸?shù)膶ο螅浞终{(diào)動學生主觀能動性、創(chuàng)造性。
通過信息使學生的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質(zhì)基礎。達到比較理想的教學效果。憶往昔，課堂教學是以教為中心，課堂結(jié)構(gòu)基本上是在圍繞目標和知識內(nèi)容傳授而進行，基本是老師講，學生聽的灌輸模式。當信息化教學走進課堂后，學生可以查閱課文發(fā)生的社會背景和環(huán)境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調(diào)控作用，學習目標確定后，學生可以任意在各個相關(guān)網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習的時間長了，利于學生能力的培養(yǎng)，使學生真正體味到學生是學習的主人。比如我在語文教學時，我明確學習任務后，把幾個相關(guān)的網(wǎng)站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結(jié)果了。
學生能夠找到作者介紹、相關(guān)圖片、對課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。學生很快就能記住相關(guān)知識，達到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者。可以說信息環(huán)境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環(huán)境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網(wǎng)絡資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養(yǎng)學生的能力和學習素質(zhì)是有極大的好處的。
一、相關(guān)理論研究
本文所建構(gòu)的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經(jīng)過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構(gòu)建之前，有必要進行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。
1.雙語教學
《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學科知識的教學來達到掌握專業(yè)學科知識和提高漢語能力的教學活動。
2.雙語教學能力
羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業(yè)能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。
目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學的能力、學習網(wǎng)絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內(nèi)容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環(huán)境的能力[4]。
鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
3.小學語文學習特點
小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發(fā)展兒童語言的學科，又是發(fā)展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。
4.小學語文雙語教學能力
小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。
二、評價指標構(gòu)成解析
鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。
1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達
小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。
現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業(yè)口語表達能力的提高。因而所構(gòu)建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。
2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握
20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內(nèi)容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養(yǎng);語文教學內(nèi)容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結(jié)構(gòu)特點以及相應的教育教學措施。
本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據(jù)中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。
3.小學語文雙語教師的漢語教學能力
小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。
（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力
漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學設計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力
小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設能力指教師能夠根據(jù)小學語文教學目標與教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學，調(diào)節(jié)教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻：
[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.
[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構(gòu)成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.
[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學，2007.
在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。
一、品——課程之豐盛（培訓的基本情況）
這次培訓課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內(nèi)容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
二、感——理論之精華（名師授課的特點）
不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關(guān)系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。
李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結(jié)合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務修養(yǎng)！
肖成全老師關(guān)于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學過程中，不可能不產(chǎn)生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。
羅建良老師從小學、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的小學語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學生的自由天性；有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
成尚榮老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經(jīng)驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經(jīng)驗沒有與時俱進，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學科，學習兒童研究。現(xiàn)在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養(yǎng)成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教師的最大任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創(chuàng)造性），回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權(quán)利還給兒童，這才是真正的語文教學。（這段您寫的很深刻，就沒改動）
總之，各位專家、學者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
三、悟——行動之堅定（關(guān)于學習的啟示）
“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺，在這個平臺上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術(shù)的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時展的客觀要求。
我于2013年4月24日參加了為期5天的小學語文教師培訓，參培人員來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教師共100人。通過培訓，讓我認識了現(xiàn)代教育的理念，找到了差距，重新給自己定了位，讓我在教育戰(zhàn)線上有了新的夢想和追求，感受頗多。
培訓內(nèi)容很實惠。
包括五大板塊：《課堂教學走進生本》、《文本解讀》、《落實年段目標，優(yōu)化課堂教學》、《準確把握課程標準，努力提高習作教學實效》、《教師素養(yǎng)與專業(yè)成長》。
這些課程主要結(jié)合新課程標準和我們平時的教學實踐，與教師、學生息息相通，與教師工作緊密相連。給我們授課的都是巫山小語界的權(quán)威人士和“專家教授”，個個身懷絕技，各有所長，各有見述，都擁有過硬的“中國功夫”。有的理論知識淵博，有的教學實踐豐富，讓我們不但收獲了知識，更重要的是收獲了他們的人格魅力，這為我們今后的工作增添了底氣。
學習收獲真不小。
五天的學習雖然辛苦，但很充實！
學校嚴密的管理，教師傾心地授課，學員認真地聽課、記筆記，積極、主動、熱烈地討論、交流，無不給我們留下了難忘的印象。學校的科學管理、教師優(yōu)良的工作作風、敬業(yè)精神無不讓我們感動，這讓我真正理解了“學高為師，身正為范”的真正含義，也讓我真正認識到了什么是引路人，什么是楷模、榜樣。在經(jīng)濟等各種誘惑下，依然還有那么多的人在潛心研究教學，在為巫山教育、為實現(xiàn)幸福新巫山默默地奉獻著，這就是追求，就是信仰，就是人格。和他們相比，我深感愧疚，問自己，教書為誰，信念何在？問自己，是不是已“過時”？問自己，心中是否有夢？問自己，面對一個個天真、活潑的孩子，我究竟該怎么做？于是乎，良心發(fā)現(xiàn)：沒文化不可怕，怕的是沒思想；因材施教；我們做的是培養(yǎng)人的工作，豈敢兒戲。
雖然短促，卻思緒良多！
五天的學習，我恍然大悟，清晰地認識到：從現(xiàn)在起，我必須刷新思想，跟時代全拍，和新教育銜接。首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，你要想一年收獲，你就種花；你要想十年收獲，你就種樹；你要想一輩子收獲，你就種理念。要平心靜氣，守得住清貧，耐得住寂寞。其次，必須加強學習，當務之急，除了學習還是學習，只有學習，才有實力；有了實力，才能魅力；有了魅力，才有立足之地。只有先成為學習高手，然后才能成為教學高手，學課標、學教材、學方法、學技巧。現(xiàn)在老師與學生的關(guān)系不是一桶水與一碗水的關(guān)系了，是海與河的關(guān)系。再是必須注重實踐。目前，縣上正在實施“133生本高效課堂”，這就為我們的教學實踐搭建了一個很好的平臺，讓我們在以后的工作中明確了目標，把握了方向。教師給學生確定小組，分工合作。首先提出目標和問題，然后讓學生圍繞目標和問題“預習、討論、展示、反饋”。人人參與、個個互助、生生出言、課課有精彩。既激發(fā)了活力，又彰顯了修改。長期堅持，化難為易，熟能生巧，巧中偷閑，形成特色。
教學有法，但無定法，貴在得法。
夢想鑄師魂。
中國夢，人民的夢！教育夢，教師的夢！
教育是一種愛，一種責任。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。教師職業(yè)神圣而可愛，充滿詩意，雖然辛苦，但很充實，不再把娃娃們當作容器，而是把他們當作一個個活生生的有生命的個體，和孩子們在一起，快樂而幸福著，收獲的是一種精神的安慰和滿足。教壇是個大舞臺，夢想有多大，成就就有多大，收獲就有多大。營造一種人人為我，我為人人的友好氛圍。
現(xiàn)在提倡的是開放性的教育，不再用磨，磨去了學生的個性、思維和想像。知識、方法、智慧、思想，構(gòu)成了課堂教學四步曲。
“課堂不是教學方法的比拼，而是教學風格的比拼。”“詩一般的學校，美麗的校園才有美麗的學生，美麗的學生必然有美麗的教育。”
[關(guān)鍵詞]質(zhì)量 基礎教育 教師專業(yè)化 發(fā)展
[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0123-01
一、小學語文教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求
科技的發(fā)展和社會的進步，知識的不斷更新，信息技術(shù)的廣泛應用，國家和民族的富強以及家長對孩子的殷切期望，這些都對小學語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。可以說小學語文教師專業(yè)化發(fā)展是時代的要求，也是未來小學語文教師素養(yǎng)不斷提高的必經(jīng)之路。
與此同時，課程改革對小學語文教師專業(yè)化的要求，無論是從課程安排、文化道德水平、教學理念、知識結(jié)構(gòu)、角色定位等方面都提出了新的要求。新課程不僅要求小學語文教師明確科學的課程意識，改變昔日落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。在此基礎上，還要求小學語文教師改變多年來司空見慣的教學模式，并要求小學語文教師學會標新立異，挖掘課程資源。
二、農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題
當前，我國農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化水平與以往相比有很大的提升，但是由于某些原因，農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展依然存在很多問題。這些問題大大制約了農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展，嚴重制約了基礎教育的發(fā)展。其問題歸結(jié)如下：
（一）部分農(nóng)村小學語文教師基礎薄弱，現(xiàn)行的錄用制度要求太低
當前，在我國廣大農(nóng)村小學，還有一部分小學語文教師是中師畢業(yè)，或者是民辦轉(zhuǎn)正的教師，這些人本身文化素質(zhì)相比而言還有一定差距，無論是文化知識和教學水平都遠遠不能滿足現(xiàn)代小學語文教學工作的要求。而且，即使是沒有經(jīng)過嚴格、專門的小學語文教學培訓的人也可以當小學語文老師。
（二）農(nóng)村小學語文教師沒有完善的培訓制度
小學語文教師的培訓是基礎教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學語文教師的培訓對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的作用。但是，現(xiàn)行的農(nóng)村小學語文教師培訓制度還存在一些不足：1.培訓內(nèi)容單調(diào)、實踐性不強；2.在職培訓理論性太強，培訓效果不明顯；3.培訓機會少，覆蓋面不夠廣泛。
（三）農(nóng)村小學的管理體制制約著小學語文教師專業(yè)化發(fā)展
學校領導對農(nóng)村小學語文教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展上急功近利、目光短淺。部分領導重使用輕培養(yǎng)，他們認為小學語文教師只要有學歷、有知識，就能當好一名小學語文老師，或者小學語文教師只要能教出好成績、能提高升學率，就是好老師，根本不理會小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，農(nóng)村小學語文教師待遇偏低，師資匱乏等也是制約農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。
（四）學科專業(yè)知識和專業(yè)技能難以滿足社會發(fā)展的需求
部分小學語文教師，尤其是中老年小學語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、教育觀念落后，教學方法陳舊、知識面狹窄，課堂教學內(nèi)容十分局限。許多情況下，教師講解內(nèi)容僅僅局限在某篇特定的課文內(nèi)，學生從教師那里幾乎得不到任何課文以外的知識。課堂氣氛沉悶，沒有生機和活力。農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)自主發(fā)展意識十分淡薄，科研能力比較差，專業(yè)自主發(fā)展能力有待提高。大部分小學語文教師認為自身水平有限，加上比較懶惰，安于現(xiàn)狀，根本不關(guān)注科研創(chuàng)新。
三、促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的措施
針對農(nóng)村的特殊情況，有些途徑對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展顯得更加緊迫和有效，歸納如下：
（一）促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件
提高教師待遇，嚴格制訂小學語文教師錄用機制，建立健全小學語文教師培訓制度，加強對小學語文教師培訓的計劃性和規(guī)范性。完善學校管理機制，學校領導必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性，重視小學語文教師的長期和全面發(fā)展，正確并及時地引導小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的方向。
（二）促進農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素
小學語文教師只有轉(zhuǎn)變教育教學理念，才能跟上時代的步伐。新的課程改革提出要積極倡導自主探究的學習方式，提倡學生個性化思維，堅持終身學習，不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，活到老學到老已經(jīng)成為當今全社會的共識。農(nóng)村小學語文教師只有通過不斷學習專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，才能更好地轉(zhuǎn)變觀念，克服工作中的困難，解決工作中的難題，提升自己的專業(yè)化水平，更好地實現(xiàn)自身價值。
四、結(jié)語
小學語文教師專業(yè)化是提高小學語文教師素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的必然選擇。目前，農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的任務十分艱巨。因此，各高等院校培訓機構(gòu)的支援、農(nóng)村小學領導管理方式的轉(zhuǎn)變、相關(guān)規(guī)章制度的完善等外部條件，對農(nóng)村小學語文教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺，從更專業(yè)化的角度來說，小學語文教師的個人素質(zhì)對語文教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。
【參考文獻】
[1]唐玉光著.教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育.安徽教育出版社，2008，71.
關(guān)鍵詞：教師水平；教學資源；學生素質(zhì)
小學是學生步入知識領域的第一個階段，所以一定要按照正確的方向一步一個腳印地行進，但是由于農(nóng)村小學辦學資金缺乏，教師水平有限，教學設備緊缺，小學語文的教學質(zhì)量也受到很大的影響。
一、農(nóng)村小學語文教師水平的提升
農(nóng)村小學語文教師水平需要提高，很多農(nóng)村小學教師得不到培訓，所使用的教學方法得不到更新，還在用以前比較傳統(tǒng)的教學手段，得不到最新知識領域的新信息。為了加強農(nóng)村教師的水平，學校增加了農(nóng)村小學語文教師到相應的培訓機構(gòu)培訓的機會，并且號召農(nóng)村語文教師到城市里的小學去聽課，學習城市中小學的教學方法與教學手段。農(nóng)村小學語文教師在個人素養(yǎng)方面、教學觀念方面以及教學方法上都得到了進步。所謂“名師出高徒”，即有高水平的老師，才會有高水平的學生，從而提高教學效率。
二、農(nóng)村小學語文教學資源的提升
農(nóng)村小學由于辦學條件差，物資緊缺，所以學生接觸不到新的科學技術(shù)方面的教育，農(nóng)村小學語文課程的成績與城市小學語文成績有明顯差異。為此學校通過與各個基層領導的協(xié)商與合作，得到了國家的資助，得到企業(yè)的贊助，為農(nóng)村小學語文教學增添了很多教學設備，例如：圖書、多媒體等。通過教學資源的增加，增強學生學習的積極性，拓展學生學習的知識面，有效地提高小學語文教學質(zhì)量。
三、農(nóng)村小學學生素質(zhì)的提高
農(nóng)村小學語文課程的學習作業(yè)與學習任務要比城市學生的學習作業(yè)與學習任務少很多，因此如果學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在不懈的努力下一定會有收獲。農(nóng)村小學生的學習情況不被家長重視，因此應該提高農(nóng)村小學生的學習素質(zhì)，要求他們積極主動地學習語文課程中的知識，只有從根本上提高學生的學習素質(zhì)，使他們具有良好的學習態(tài)度與學習習慣，小學語文的學習成績才會得到突飛猛進的提升。
通過教師水平、教學設備、學生素質(zhì)等幾個方面的提升，使農(nóng)村小學語文整體的教學質(zhì)量得到改善。農(nóng)村小學教師采用合理的教學方法，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的效率，提高課堂教學的質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學；語文；游戲化
筆者有感于游戲精神與新課程改革、素質(zhì)教育等所蘊含教育理念的契合，從現(xiàn)實的角度考察了游戲在當今小學語文教學中的實際運用情況，從而可以更好地提高小學語文課堂教學效率。
一、加強對小學語文游戲化教學的政策引導
鼓勵游戲化教學的措施不到位已成為制約小學語文游戲化教學在實踐中應用的重要因素。所以，小學語文游戲化教學方式的落實，應依賴于教育行政部門對小學語文游戲化教學的政策引導。首先，教育行政部門應更新教育理念，重視游戲化教學，圍繞游戲化教學確立科學的評價體系，改變現(xiàn)行教育體制下教學評價的功能被局限于“知識”和“分數(shù)”的現(xiàn)狀。新的評價體系應體現(xiàn)出新課程改革強調(diào)的為了學生“發(fā)展”的功能。具體講，要評價內(nèi)容多元化，不再集中于“考試分數(shù)”，而應注重學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態(tài)度五個方面的綜合發(fā)展，從而給教師和學生留下更多的空間。其次，可以鼓勵組織開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關(guān)培訓，并在人力、資金等方面給予支持。此外，還應積極鼓勵小學語文教師在教學實踐中運用游戲化教學，并對表現(xiàn)突出的教師給予表彰，從而促進小學語文游戲化教學方式在實踐中的落實。
二、提高教師實施小學語文游戲化教學的水平
當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。為此，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關(guān)部門組織的教學技能培訓，積累教學實踐活動中的切身經(jīng)驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習交流一線教師的研究成果，促進教師之間相互學習，保證教師的點滴有益經(jīng)驗都能快速地傳播、應用。小學語文教研要圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入教學當中”“如何選擇適合游戲化教學的游戲”“如何自主開發(fā)適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。
在小學語文教學中，實施游戲化教學，有利于提高教學效率。而要加強小學語文教學中游戲化教學，教師必須加強探索，實施正確的策略，這樣，才能收到好的教學效果。
參考文獻：
［1］吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學語文 運用
一、前言
當前是一個全新的信息時代，小學語文教學也面臨磁卡全新的挑戰(zhàn)。所以，當代的語文教學者一定要能夠順應時展的潮流，要將多媒體信息技術(shù)有效地融合到小學語文教學中去，同時，不斷創(chuàng)新當前語文教學手段，對傳統(tǒng)觀念進行及時更新。只有這樣，才能最大程度地加強多媒體信息技術(shù)在語文教學體系中的效用，使其能夠更好地為教師和學生服務。
二、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的重要性分析
如何更好地利用人體視聽器官進行學習，從而有效地發(fā)揮人體本身的潛能，這是當前小學語文教學者亟須解決的問題之一。為此，我們只有巧妙地利用多媒體信息技術(shù)的多種功能，有效地調(diào)動小學生學習語文的積極性和興趣，才能讓更多的學生記住教師所教的知識。
在傳統(tǒng)的語文教學方法中，我們一般是依靠教師口頭教授，這種傳統(tǒng)的教學方式使得教學效果直線下降，也讓學生感受到語文學習的乏味無趣，使得當前的語文教學課堂氣氛呆板、沉悶。而多媒體信息技術(shù)在語文教育中的應用則可以有效彌補這一缺陷。多媒體可以利用幻燈、投影、電視、電腦等多媒體信息手段進行教學，這樣就可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，引起學生的好奇心和興趣。另一方面，我們還可以利用多媒體信息技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡知識引入語文教學課堂中去，這不僅僅能夠拓展小學生的眼界，增長他們的知識，豐富他們的人生閱歷，還能夠使學生在網(wǎng)絡資源的學習過程中，學會如何自主性學習，這對他們今后的學習和生活具有重要的影響。多媒體技術(shù)讓更多的小學生在學習的過程中進行知識的學習和探究，進一步加深了學生對語文課本的了解程度，讓學生真正地愛上語文這門課程。
三、小學語文教學如何有效利用多媒體信息技術(shù)
1. 語文課堂教學與多媒體信息技術(shù)的運用
信息技術(shù)在現(xiàn)代化的社會中發(fā)揮著獨特的作用，在當前的語文教學過程中的作用也是一樣的，信息技術(shù)相比之前傳統(tǒng)的語文教學方法來說，在很多的方面都具有特別的優(yōu)勢。但是，我們也應該看到多媒體教學的局限性，這就需要我們在教學過程中能夠根據(jù)小學語文教學課程的進度安排。我們在運用多媒體信息技術(shù)時，一定要有選擇性地運用多媒體技術(shù)，只有這樣，才能有效地發(fā)揮小學語文優(yōu)勢。為此，在語文教學過程中，要根據(jù)語文教學的進度和課程內(nèi)容的不同，適當安排相應的教學手段，因為有的地方運用多媒體教學比較好，而有的地方運用多媒體教學則很有可能會影響教學效果。所以，我們在運用多媒體信息技術(shù)時，一定要能采用合理有效的信息技術(shù)教學方法和手段，對于一些沒有必要采用多媒體教學的地方，我們就要采用傳統(tǒng)的語文教學手段。
2. 加強對專業(yè)信息技術(shù)的培訓，不斷提高教師運用多媒體信息技術(shù)的素養(yǎng)
從當前的多媒體教學效果來看，我們一定要注重在教學過程中有效地利用好多媒體，使得在教學過程中教師和學生進行良好的溝通。同時，還要能夠巧妙地運用多媒體信息技術(shù)和產(chǎn)品，或者可以組織專家對教師進行定期培訓，只有這樣才能切實提高語文教師的信息技術(shù)水平，使其更好地運用多媒體信息技術(shù)。從學生的心理角度看，多媒體信息技術(shù)對小學語文教學質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，這就要求教師在平時的生活和研究中，樹立更為嚴格的信息技術(shù)運用意識，加強對多媒體信息技術(shù)知識的更新。其次，還應該加強對多媒體信息技術(shù)功能的研究，使得教師能夠更好掌握多媒體信息技術(shù)。只有這樣才能更好地提高小學語文教學的水準。
3. 切實提高信息技術(shù)教學的硬件設備
在當前信息化的時代，我們只有不斷加強對信息技術(shù)的研究和利用，才能更好地促進我國信息技術(shù)教學條件的升級和更替。就當前的情況來看，要想努力提升小學語文教學水平，首先就要改善信息技術(shù)教學的硬件設施，為信息技術(shù)在語文教學中的運用打下良好的基礎。所以，現(xiàn)階段，我們就一定要注重在小學語文教學過程中，加強對語文教學設備的購置，可以開放一些語音室和電子閱覽室，也只有這樣才能有效地促進學生之間的交流和合作。其次，我們還應該主動構(gòu)建良好的多媒體信息技術(shù)學習和運用氛圍，這樣才能讓更多的學生真正地喜愛上語文學科，切實提高多媒體教學在小學語文中的教學效果。
四、結(jié)語
總的來說，為了能夠更好地促進多媒體信息技術(shù)在小學語文教學中的運用，我們必須不斷加強小學語文教學課程與信息技術(shù)的結(jié)合，切實注重教師教學信息技術(shù)的培訓，提高教學信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)一支高素質(zhì)的多媒體信息技術(shù)人才隊伍，實現(xiàn)小學語文教學的信息化。同時，還需要學校的領導者切實改進信息技術(shù)教學條件的硬件設備以及一些軟件設施，或者可以開放一些語音室。只有這樣才能更好促進小學語文教學水平的進一步提升，讓更多的學生真正地對語文感興趣。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞 語言美 小學語文 教學語言
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0引言
語言在實際教學過程中不僅承擔著教學載體的責任，語言作為一種藝術(shù)，其在教學中運用的是否得當將直接影響到教學質(zhì)量。為了塑造一個輕松和諧的課堂氛圍，提高小學語文教師在實際教學過程中的教學語言水平必不可少，而對于教學語言美的追求應該成為當下小學語文老師的重要責任。
可以毫不夸張地說，教師的教學語言將會嚴重影響到課堂的教學質(zhì)量，優(yōu)美、生動、有趣、富有啟發(fā)性和飽滿情感的教學語言，不僅有助于教師營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍，而且能夠牢牢抓住學生的注意力，令學生沉浸在老師所營造的學習氛圍中，快速學習和吸收知識。因此優(yōu)美的教學語言不僅可以塑造一個和諧美好的課堂學習氛圍，還能夠有效提高教學質(zhì)量。
1目前我國小學語文老師教學語言的運用情況
1.1教師的語言技能水平不夠高
由于當前我國的小學語文老師大多沒有接受過這方面的專業(yè)訓練，所以語言技能水平較低，課堂上的教學語言比較干癟，沒辦法滿足學生的學習需求。語言技能的提高一方面需要小學語文老師在生活經(jīng)驗和教學實踐中不斷積累，更重要的是需要接受這方面的專業(yè)培訓，了解這方面的基礎理論知識，并以理論知識為指導逐漸積累語言技能經(jīng)驗并提高語言技能水平。而目前我國這方面的相關(guān)培訓機構(gòu)較少，即使有，也不能保證接受培訓的小學語文老師能夠全面掌握語言技能的理論知識，這嚴重影響了我國小學語文的教學質(zhì)量。
1.2教師的教學語言平談無奇，難以吸引學生的注意力
課堂教學語言的平淡無味主要表現(xiàn)在課堂導入語的設計和應用上，課堂導入語對于營造一個良好的課堂氛圍極其重要。但是當前語文教學的導入語設計過于平淡，不能體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性特點，這就要求小學語文教師必須提高自己的教學語言技能，學會有效的應用和把握教學語言，令學生能夠更好地融入到良好的課堂氛圍中來。課堂教學語言不僅要簡明扼要，還要淺顯易懂，小學語文教學面對的是一群身體和心理都還處于成長階段的學生，只有既簡明扼要又淺顯易懂的教學語言才能令這些學生更好地理解。
1.3教師的教學語言沒有啟發(fā)性，課堂氛圍不夠活躍
小學語文教師在教學語言方面存在的最后一個，也是最重要的問題就是：教學語言沒有啟發(fā)性，尤其是提問時的教學語言不具備一定的啟發(fā)性，不能夠很好地活躍課堂氣氛。如果提問是語言掌握不好，不僅不能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生學習的積極性，反而會起到反面效果。提問講究的是師生之間良好的互動，所以說提問是的語言運用對于師生來說都及其重要。
2提升小學語文教師教學語言的方法
2.1簡化教學語言，易于學生理解
小學語文教學面對的是一些年齡比較小，生活經(jīng)驗尚不豐富，理解能力也不夠高的學生，如果教師的教學語言嗦、多余，不僅會令小學生難以理解，還會擾亂學生的思維。為此小學語文教師在實際教學過程中必須使用簡明扼要，而又十分精煉的語言，要順應小學生的思維和知識水平的要求，才能有效提高課堂教學效率。
2.2豐富教學語言的感情，深深感染學生
小學語文教學面對的是一群無論是身體和心理都尚未發(fā)展成熟的學生，這些學生的情感會嚴重影響他們的學習效果。這就要求教師在上課過程中，尤其是在講授課文時，運用富有感情的教學語言進行朗誦課文，深深地感染學生的心靈，建設一個智慧型課堂，從而有效提高教學質(zhì)量。
例如，在講授《母親的恩情》這篇文章時，應該運用深情的語言，為學生渲染一個動人的課堂氣氛，這樣學生才能夠更好地體會和感悟課文中多表達的思想，才能夠快速找到文章的感情基調(diào)；但是在講授《歡樂的潑水節(jié)》這篇文章時，應該運用歡快、親切的語言，讓學生能夠隨著教師的朗誦想象一個歡樂和諧的潑水節(jié)氛圍，加深學生對文章的理解。同時，小學語文教師一定要注意必須用正確的語言技巧來準確表達文章的中心思想，這就要求教師在教學過程中一定要深入了解文章所蘊含的情感：或快樂、或悲傷，然后運用歡快或凄然的語調(diào)來朗誦課文，帶給學生一種身臨其境的效果，從而令學生更好地理解文章的義趣。
2.3生動化的教學語言，有效啟發(fā)學生
為了迎合小學生的思維特點，小學語文教師在實際教學過程中必須提高教學語言的生動性，為小學生營造一個和諧美好生動有趣的課堂氛圍。為了提高語言的生動性，小學語文教師可以把課文中抽象的問題具體化，緊密聯(lián)接生活實際。小學語文課文本身都是耐人尋味，而又文質(zhì)兼美的，只要教師運用合適的生動的語言去講述，就能夠提高課文的對小學生的吸引力，從而令小學生能夠更好的理解和感受課文。
例如，在講授《春光染綠我們雙腳》這篇課文時，教師可以首先運用生動有趣的語言為學生描述一幅生機勃勃的春天的畫面，或者用啟發(fā)性的提問讓學生自己想象一幅生機勃勃的春天的畫面，從而讓學生們在輕松和諧的課堂環(huán)境中學到知識。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經(jīng)吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產(chǎn)生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統(tǒng)教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農(nóng)村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對策，旨在為農(nóng)村小學語文課程教學提供切實科學的依據(jù)，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統(tǒng)教學方法及教學理念的影響，加上農(nóng)村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在農(nóng)村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質(zhì)進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學生大多數(shù)的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當?shù)胤窖赃M行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農(nóng)村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統(tǒng)的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經(jīng)與小學生身心發(fā)展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質(zhì)量
新課標強調(diào)：教師應該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農(nóng)村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對于當?shù)卣滓龅木褪遣湃娪行Т胧黾咏處煹墓べY待遇，完善農(nóng)村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術(shù)，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發(fā)學生的學習語文的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農(nóng)村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農(nóng)村小學語文課程教學的實效性，激發(fā)學生學習語文的興致。
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