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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的教學設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]互聯網+；高職課程；信息化教學；“3+5”模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02
所謂信息化教學模式是指以建構主義、人本主義和輸入理論為基礎，以信息技術為支持，以學生為中心，運用信息技術對教學活動進行創造性設計，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。本文主要以高職物流管理專業中的倉儲管理實務為例進行信息化教學改革與實踐。
1 高職倉儲管理實務課程信息化教學分析
1.1 課程定位
倉儲管理實務是高職物流管理專業核心課程之一，在此課程之前已開設貨物學、物流基礎等基礎課程，為學生打下基礎，在此課程后開設了運輸管理實務、配送管理實務等課程，所以該課程在物流專業課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養學生熟練掌握倉儲作業流程、會使用各種倉儲設施設備，還能懂管理知識，它對物流管理專業倉儲職業能力的培養和學生職業素養的養成起著主要的支撐作用。
1.2 學情分析
倉儲管理實務授課的學生是物流管理專業大一的學生，開設時間是在大一第二個學期，共96學時。該學期的學生學習興趣強，對新知識掌握速度快，但他們自主學習能力差，對重點、難點問題不會認真鉆研，缺乏一定的創新能力。同時，由于從高中剛進入大學，計算機操作不熟練，技能操作動手能力不強。
基于學生的這些特點，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業教育教學資源庫的規劃教材。為了讓學生能夠隨時隨地隨需學，本課程創建了倉儲管理實務微信平臺，建立了倉儲管理實務名師空間課堂，讓學生在互聯網的環境下時時學，按需學，并根據自己的學習特點突破重難點。
1.3 教學內容選取
教學內容的選取是信息化教學過程中的重要環節。該課程以某一企業的實際案例項目為依托，結合W生的特點，設計了兩大項目，即某一企業貨物入庫作業管理和某一企業貨物出庫作業管理。每個項目以貨物的倉儲作業工作流程為主線，共設計17個子項目。本文將以子項目貨物入庫作業為例進行信息化教學，該子項目是第一個大項目中的第六個子項目，共12課時。
2 基于“3+5”模式的課程信息化教學組織設計
在全球互聯網技術飛速發展的背景下，“教師講、學生聽”的傳統應試教學模式已經存在很大的弊端，運用現代化信息技術提高教學效果勢在必行。
為了讓學生能夠掌握所學項目的基本知識與技能，貨物入庫作業項目信息化教學設計利用了校內實訓基地資源以及校外實訓基地資源，增強學生的感官認識；利用了世界大學城網上課程資源，為學生提供了自主學習的平臺；采用任務引領法、項目教學法、小組討論法、現場參觀法等進行教學，讓學生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學重難點。為了更好地組織教學設計，本文提出了“3+5”模式的信息化教學設計與組織。
2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學過程
課前，為了讓學生熟知授課內容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內容告知學生，要求學生登陸世界大學城，進行課前預習，了解學習任務，查找資料，小組討論。
課上，通過教學課件導出某公司的入庫案例資料，明確任務，即物流中心接到的一批貨物將進行入庫操作，完成貨物入庫作業設計方案任務。
課后，為了讓學生鞏固所學知識，在世界大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，讓學生自主完成測試，檢查學習效果，深化所學知識。三階段教學過程情況見表1。
2.2 采用“情境導入+項目分析+項目實施+考核評價+學結”的五步法設計
情境導入環節，明確任務、完成任務，即物流中心貨物入庫作業設計方案。此時的學生并未真正了解完成入庫的作業流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業的入庫作業操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學生從感官上有所認識，為后期的討論打基礎。
項目分析環節，通過明確任務，視頻初步講解，將學生進行小組討論，網上查資料，明確每位同學的崗位角色與職責任務；也可播放以前學生規范操作的視頻，讓學生從視頻中獲取信息，分析其作業環節，為后期的方案設計做準備。
項目實施環節，通過小組明確任務、成員分工、網上查找資料等環節，讓學生開始進行方案設計。教師在方案設計過程中，通過教學課件對學生在方案設計過程中遇到的問題進行知識點講解，解除學生疑惑。同時，還可帶學生到企業進行參觀實習，讓企業專家給學生進行講解示范，答疑，讓學生更深入地了解入庫操作流程，學生以團隊的形式完成入庫作業設計方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團隊的形式進行匯報，將設計結果進行展示。
考核評價環節，學生完成了入庫作業設計方案，考核是教師對學生學習效果的檢驗。本項目可采用“教師評價+學生互評”的模式。教師根據項目設計完成情況表，對學生入庫設計進行打分，成績占40%。學生互評成績比例占30%。采用世界大學城的在線考試測評平成知識點考核，成績比例占30%。
學結環節，以大學城中“課堂作業”的模塊布置作業，自主完成知識檢測，以世界大學城科研苑、群組討論等形式進行總結歸納，讓學生深化所學知識。五步法教學設計情況見表2所示。
3 倉儲管理實務課程信息化教學成果
倉儲管理實務基于世界大學城空間平臺進行信息化教學模式得到了學生和教師的肯定。通過利用信息化教學手段，突破了重難點，使物流管理專業在各項比賽中取得了優異成績，也為學生在以后的就業中打下了堅實的基礎。信息化教學打破了傳統的教學方式，使學生在學習過程中受益匪淺。
主要參考文獻
[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（1）.
[2]李焦明.高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.
【關鍵字】 數據通信課程 信息化教學設計 教學改革 考核評價
一、課程教學現狀分析
數據通信技術融合了通信技術和計算機技術，是21世紀發展最快、影響最深遠的技術。隨著數據通信技術的應用深入到社會經濟的各個領域，網絡基礎設施建設、管理和維護的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養基層技術人才，在數據通信網絡領域變得更為緊迫，因而掌握數據通信的理論原理和實操技術對高職網絡通信類專業的學生更為重要。
由于該課程是校企合作專業承上啟下的專業支撐課程，其教學目標是在確定本門課程針對的崗位群之后，根據崗位群對學生專業技能和能力素質的需求，與企業專家共同討論而制定的，并圍繞企業實際的工作項目來設置教學內容，實現學習與實踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網絡技術》，針對學生基礎薄弱、喜歡動手實踐的特點，校企合作配備了中興公司開發的ZXR10交換機、路由器實訓設備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識內容講解，學生無法掌握交換機、路由器的內部結構和開通交換設備的問題。根據實際工作項目的復雜程度，筆者設計出局域網搭建、網絡間互連、網絡擴展技術及應用、交換技術典型案例分析等典型項目，每個項目包含了一系列循序漸進的小任務，配合中興ZXR10系列交換機、路由器及Cisco仿真軟件等實訓設備進行理實一體化教學。學生通過對數據通信課程的學習，能夠掌握數據通信技術的基本構架、原理及組網方式，掌握數據配置和業務調試、設備故障排查、故障處理及設備維護的基本技能，具備IP網絡分析和IP網絡優化與維護的基本技能。經過2年多的項目化教學實踐，不但強化了學生在團隊溝通協調能力、方案設計技能，同時還提升了學生職業素養，取得了良好的教學效果。但由于本門課程理論性強，知識點枯燥，重點難點多，筆者也發現學生在課堂上雖然動手實踐能力得到充分發揮，但學習主動性和創新思維能力還有待進一步增強。
二、信息化教學資源在數據通信課程中的運用
近年來，在信息技術推動職業教育改革創新的大背景下，國內多所高職院校（包括深圳職業技術學院、北京工業職業技術學院等）校企合作專業都相繼開展了信息化教學研究及實踐，取得明顯效果。為提高課程教學水平，強化教學效果，筆者以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法，將信息技術、數字資源進行有效融合，充分運用到教學中去，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習主動性。
在教學過程中，筆者借助信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，創造逼真的職場環境和氛圍，基于學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，以信息技術為支持，充分應用中興ZXR10系列交換機、路由器實訓設備，綜合運用多媒體課件、個人電腦、在線視頻會議系統、中興數據通信助理工程師認證題庫、Cisco仿真教學軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺等信息化資源，將課前預習、課堂學習、課后復習三大過程有序結合，營造出真實的信息化環境，搭建師生、生生高度互動的信息化教學平臺，突出課程教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學習主動性。
課前，筆者通過公眾微信號推送電子教學任務書，提出了教學目標、教學內容以及本節知識重難點供學生預習，激發學習興趣。課上，在理實一體化教學法的基礎上，綜合運用1+N、團隊合作、角色扮演、競賽角逐等教學方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識，并借助中興ZXR10系列交換機、路由器進行實操演練，Cisco仿真軟件輔助練習。課堂上，筆者作為主講教師負責課程的講授，引導學生去思考，提出項目設計目標，引導學生思考并設計方案。學生運用網絡、實操設備、仿真軟件等信息化手段，根據項目要求，進行個人項目方案設計，小組項目方案設計環節，鍛煉學生分析、解決問題的能力，強化溝通能力。助理教師則輔助學生完成項目設計方案，幫助同學解答疑難問題。當同學設計完成以后，通過在線視頻會議系統，將設計方案上傳給企業老師，通過與實踐經驗豐富的企業教師進行互動，學生的學習興趣明顯提升，企業教師也給予學生更為專業的指導，形成1+N的教學模式。通過項目分組實戰競賽，充分鍛煉學生的團隊合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續發展能力，強化學習效果。
課后，學生可通過公眾號鞏固知識點，查看課后小結，完成章節練習，了解行業資訊，反饋留言，預習新課等，充分利用碎片化時間，隨時隨地進行學習。此外，學生還可免費使用Cisco仿真軟件進行課后拓展提高，復習實操配置任務，鞏固實操技能。在同學們課后提出疑難問題時，教師還可通過QQ群為同學解答，或通過網絡在線直播平臺為有定期開設在線直播課程，學生可通過直播平臺實時提問，教師及時解答。
本課程的考核按實訓40%，平時20%，期末筆試40%計算。遵循過程與結果并重的原則，根據平時項目中的學生自評，小組成員互評，組長重點評價，教師總結評價4種方式進行綜合測評，形成的多元化教學評價，得出學生的實訓考核成績以及平時成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業知識掌握情況。本課程還實行以證代考，學生通過中興數據通信網絡助理工程師認證考試即可獲得本課程成績。
關鍵詞：PLC 項目教學 職業能力
中圖分類號：TM571 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0237-02
傳統的高職《PLC原理及應用》課程教學分為“理論”與“實驗”兩個部分。在教學過程中，“教”、“學”、“做”分割為獨立的活動。教學以理論講授為主，實驗處于附屬地位。開設實驗的目的，是為了讓學生驗證理論知識的正確性。這就很容易造成理論和實踐脫節，難以在學生中建立“工程項目開發”的整體概念。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中提出：高職院校必須把學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。為了適應現代教學的需要，項目教學作為一種先進的教學方法應運而生。各高職院校也開始紛紛嘗試《PLC原理及應用》課程的項目式教學。筆者在總結多年PLC工程經驗和教學實踐的基礎上，對重點內容進行深入剖析，以日本三菱公司FX2N系列PLC為載體，提出了能增強學生“工程意識”的項目設計方案。
1 項目教學法
德國著名教育專家弗雷德·海因里希教授提出了項目教學法理論，它把傳統的課程理論知識、技能和職業素養融合到若干項目中，是培養高技能人才的新途徑。項目教學法強調學生動手實踐能力和理論聯系實際能力的培養，一改過去以理論講授為主的傳統教學方式，讓學生通過實踐構建理論知識[1]，提高他們分析問題和解決問題綜合技能，較快地適應就業崗位。
在教學實施過程中，教師將任務以項目的形式遞交給學生，學生是主體，教師是指導者。學生組成小組，共同制訂計劃，各自明確任務分工，團結協作共同完成項目。通過項目教學，學生可充分發掘創造潛能，培養解決問題能力、創新能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力。
2 項目設計方案
畢業生崗位跟蹤調查結果表明：熟練使用SWOPC-FXGP/WIN-C軟件設計梯形圖、指令表和順序功能圖[2]，是電子專業學生畢業后從事設備運行維護崗位的必備技能之一。PLC產品種類繁多，技術性能差異較大，要求從業人員具有多機型的編程維護能力。高職《PLC原理及應用》課程主要是讓學生掌握PLC基礎知識、學會PLC基本指令的應用、PLC順序控制設計方法和PLC工程應用。教學重點是培養學生PLC綜合應用能力。
為了實現上述培養目標，我們以工作任務為中心，組織課程內容和課程教學，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，發展職業能力。在此，確定了四個學習任務：PLC基礎知識、FX2N系列PLC基本指令的應用、FX2N系列PLC順序控制設計法的應用、FX2N系列PLC工程應用實例。在課程內容上，重點突出了學生PLC應用能力訓練。理論知識以夠用為原則，緊緊圍繞工作任務的需要來選取。課程項目源自工程實踐，經過精心選擇后，轉化為適合教學的學習型工作任務。這樣既可以培養學生的能力，又可以最大限度地激發學生的學習積極性和自主性。在教學實踐中，筆者歸納總結出的《PLC原理及應用》項目教學設計方案[3]如表l所示，涉及的工作任務、教學目標及學時分配，僅供讀者參考。
3 實施特色
3.1 教、學、做一體化
《PLC原理及應用》課程安排在教、學、做一體化教室授課，項目實施過程為：實踐-理論-再實踐。自編教材提供的梯形圖或順序功能圖在首次實踐時提供給學生參考，學生以小組為單位編制程序，下載到PLC實驗箱調試。調試成功后，學生自主分析總結，構建相關理論知識，為再實踐做準備。第二次實踐是前次實踐內容的升華，來源于學生自主創新，在教材中沒有完整的參考內容。學生分工合作，進行問題分析、設計和調試。小組碰到難題時，與教師討論，由教師適當引導。學校提供開放式的圖書資源、網絡資源、實驗設備場地、教師資源，給學生的自主學習提供支持，保障學生創新思維的實施條件。
3.2 教學評價
項目教學法強調項目的過程體驗，對項目執行的結果進行評估[4]。教學評價由學生自評、小組互評和教師評價組成。教師對項目的評價考核分成兩方面：一是檢查項目的執行過程。教師全程跟蹤學生的項目參與過程，及時記錄學生分析問題、解決問題情況，合理評估學生獨立工作能力、綜合能力和完善實施能力。二是主持小組答辯。在項目完成后，由小組長和教師擔任答辯評委進行小組答辯，審核項目完成情況、質量高低、團隊合作和綜合技能情況，提出存在的問題，為以后的項目學習積累經驗。
3.3 師資隊伍保障
項目教學旨在提高學生的實踐技能和創新能力。教師是教育的實施者，要不斷提高自身綜合素質和職業技能，具備完成項目涉及的專業理論知識和專業實踐技能，具備開發教學項目的能力。同時，要組織教師團隊或專家工作室，完成個體教師難以實現的工作任務，建設具有核心競爭力的優秀團隊。教師備課既要備教材項目、又要備學生。在教學設計上，從易到難，從簡單到復雜，讓學生“跳一跳，能夠著”。在項目教學過程中，教師由項目的設計者轉變為知識、信息、建議的引導者，由引導者再轉變為實施計劃和評價階段的組織者。
4 結語
教學實踐表明：采用上述項目設計方案開展《PLC原理及應用》項目教學，通過教、學、做一體化授課模式，合理進行教學評價，以能力為本位，以學生為主體，以強有力的師資隊伍為保障，能有效提高學生的PLC綜合應用技能，培養他們的“工程意識”和團結協作能力，提升綜合職業素質。
參考文獻
[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[2] 史宜巧.PLC技術及應用[M].北京：機械工業出版社，2011.
高職院校園林工程技術專業人才的培養方向是實踐型人才，學生將來直接面對生產與服務，這樣培養的重點就應該集中在實踐能力與職業素養上．高職院校的園林工程技術專業的學生一方面要扎實地學習園林工程技術的專業知識，從而具備工作的基本技能，能夠很快地投入到園林綠化等工程項目的實施中;另一方面要在學習的過程中注重職業素質的提升，從而在將來的工作中能夠為優秀的技能錦上添花．
2高職院校園林工程技術專業教學的現狀及存在的問題
2．1課程體系設計的現狀及存在的問題
當前高職園林工程技術開設的專業課程主要有植物學、植物生理學、土壤肥料學、園林植物生態學、氣象學、園林建筑、園林繪畫、花卉學、園林植物栽培學、園林植物育種學等．從上述所列課程不難發現，目前高職園林工程技術專業的課程體系較為傳統，雖然課程內容涉及的范圍比較廣，但是從學生的培養方向以及社會的需求來看，這些課程的設置以較為基礎的園林植物栽培和簡單的園林設計為主，理論性特別強而且重合率較大，與崗位需求對接不是很順暢，這樣就難以滿足當前的市場和社會對人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術專業的教學中專業課與文化課、實踐課等都是進行分段排列的，各課程之間相互獨立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學的課程體系。
2．2教學模式的現狀及存在的問題
如今高職院校的教學模式還是非常傳統的，主要是灌輸型的，這種教學方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識一五一十地講給學生，雖然這樣能夠將課程知識較為系統地講授給學生，但是學生主要停留在對理論知識的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生參與到學習過程中．而如今的園林行業需要應用型的人才，需要學生提高實踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學模式，不利于提高學生的學習興趣，更不利于培養學生的實際操作能力．因此高職院校需要增加學生的實踐機會與實際動手能力，只有這樣才能夠培養出適應社會需求的高素質園林工藝人才．
2．3教學實踐的現狀及存在的問題
實踐課在當前的課程體系中所占比例明顯偏低，學校以實踐條件不允許為理由，比如:因設備數量質量問題、校內外實踐場所不充足等壓縮實踐學習時間，只注重課堂上理論知識的講解．這說明如今學校還保留著傳統的教學思想，即:重視理論知識的講解，而對學生實際操作能力的培養重視不夠，從而導致學生的實際操作能力不足，在職業發展中的能力就會有所欠缺，不能迅速適應工作．
3高職院校園林工程技術專業綜合改革方案設計
針對高職院校中園林工程技術專業的教學現狀以及存在的問題，規劃出合理科學的解決方案，并通過實際操作將設計的方案付諸實施．
3．1完善課程體系的設計方案
完善課程體系設計方案的重點是整合課程，具體的方案設計是:第一，就課程內容的設置來說，首先對學生做一個關于所學課程內容以及課程重復度的調查;其次，將調查的重復或者類似的課程做一個書目的整理;最后，將重復或者類似的課程進行整合，整合的原則要遵循減少基礎課的重復度以及在課程中所占的比例，加大實踐課程的比例．比如，將植物學和植物生理學課程進行整合，合并成植物與植物生理學，除了保留部分園林工程技術專業學生有用的基礎知識外，不再詳細地介紹植物生理方面的知識．因為高職院校的學生的培養目標是實踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設的時間來說，首先，要對各個課程之間邏輯上的聯系梳理清楚;其次，根據梳理的邏輯關系再結合課程的時間安排科學地確定每個學期應該學習的課程內容，在課程時間的安排上要遵循遞進的原則．比如，在制定專業的設計課程中，先學習制圖、再學習初步的設計，最后學習整體的園林規劃，這樣學生在學習的過程中就能夠很清楚地把握各個學科之間的邏輯思維．
3．2創新教學模式的設計方案
如今高職院校在教學方面還延續著傳統的“學科本位”的教學模式，未能注意到學生的綜合發展，這對于學生的全面發展非常不利，因此創新教學模式勢在必行，具體的設計方案，依次在以下2個方面進行:首先，方案設計的目標應該是將傳統的老師講述、實際案例教學、實地操作教學結合起來，這樣一方面能夠將學生學到的理論應用到實踐中，另一方面能夠使同學們通過實地操作與實際案例分析鞏固所學的知識．其次，方案設計的內容是:第一，在教學內容改革的基礎上，老師創新多種課程呈現方式，比如讓學生獨立完成課程的講解內容;第二，在學生學習理論知識之后，老師在課堂上加入案例分析的內容;第三，在課堂學習之余要抽出適當的時間到企業中進行實地實習．
3．3加強教學實踐的設計方案
高職院校對學生實踐能力的培養沒有足夠的重視，導致學校的培養工作與高職院校中對園林工程技術專業學生的培養目標相背離．這就需要加強高職院校的教學實踐，具體的設計方案主要是圍繞將教學實踐與傳統的理論學習有機結合在一起這一目標展開．具體的方案設計應該是:首先，需要做的是理論課與實踐課的課程比例以及上課的時間安排;其次，需要做的是學校與企業之間的協調，讓學生能夠找到企業去進行實地操作;最后，需要做的是對學生的實踐結果進行反饋與考核．以上是對高職院校園林工程技術專業綜合改革方案設計的整體框架式的理論分析，下面就對每一部分的方案提出具體的實施措施，從而使得方案的設計能夠得到切實的實施．
4職院校園林工程技術專業綜合改革方案實施
4．1適應專業培養目標，進行課程建設內容及教學方法改革
在構建課程體系方面，應按照園林工程技術的崗位核心能力需求，做到課程內容與企業生產工程、職業標準的緊密對接，突出“教學做”的一體化，編輯與本地園林行業生產相適應的系列教材，多種教學方法并用．
4．1．1課程體系與專業核心課程建設
分析專業對應的工作崗位及崗位群，以此作為設置專業課程體系的依據．突出“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的課程教學任務，重視園林規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理等專業核心課程的建設，保證學生職業能力的培養．根據專業培養目標與能力要求，在科學構建課程體系的基礎上，合理設計課程結構，并進行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長與環境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關的內容有機聯系在一起，便于學生學習和掌握．同時開設市場營銷、企業經濟管理等專業拓展課程，增加學生的知識面，擴大就業的范圍．
4．2．2教材建設
根據課程改革目標，組織編寫園林花卉、園林規劃設計、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術專業教材，以培養學生職業能力、適應園林崗位實踐操作技能要求．
4．2．3教學內容
將園林植物生產管理和種植設計與施工過程，融入行業相關標準，來進行教學內容的設計．將與職業能力培養密切相關的課程同職業資格培訓考核內容專業相結合，同時采用操作過程考核和理論相結合的方法判定課程成績．
4．2．4教學方法
在項目化教學過程中，根據工作任務而采取多種教學方法并用．具體包括立體化教學法、項目任務驅動教學法、實際案例教學法、現場體驗式教學法、互動教學等等．采取將課內實踐與課外興趣小組相結合、單項訓練與綜合生產實習相結合、頂崗實習與職業崗位相結合等方式，真正做到以職業崗位能力為核心．
4．2校企深度融合，建立長效的校企合作管理模式和運行機制
通過校企共建、引企入校、校辦企業等多種形式，深化學校與企業的融合程度，不斷提升專業建設水平．以人才培養和社會服務為中心，實現教學、培訓、生產、技術研發、職業技能鑒定和職業素質培養的功能，努力搭建起實踐性、開放性、職業性的教學平臺．
4．2．1校企合作辦學
為建立長效的校企合作管理模式和運行機制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業行業專家與專業骨干教師共同組成的“園林工程技術專業建設指導委員會”．由此，校企雙方共同構建專業課程體系、制定課程教學設計、開發教材，共同完成教學任務與承擔教科研項目，同時，可以采取學校對企業兼職教師進行培訓與職業技能鑒定、教師到企業進行頂崗實踐等措施．
4．2．2定期組織學生到企業實習
為了鍛煉學生職業綜合技能、幫助其體驗企業工作環境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學生到企業實習．根據園林工程施工的階段性、工程項目的變動性等特點，結合企業工程施工任務，安排二三年級學生進入企業進行實習，并根據不同的教學目標設定不同的考核辦法，加強對學生實習過程的跟蹤和考核．對于三年級學生，更要做好頂崗實習、畢業設計與就業三者的有機結合．
4．3專兼結合，建設和完善“雙師”結構師資隊伍
通過校企共建項目的實施，提高專任教師的實踐技能水平和企業兼職教師的授課水平，打造“專家級”師資隊伍，樹立校內專業骨干教師的行業影響力，突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強團隊文化建設和創新創業培訓，建設一支德技雙馨的專業師資隊伍．
4．3．1專業帶頭人和骨干教師建設
通過赴相關高校進修、國內訪問學者、與企業共同開發科研項目等途徑，培養具備園林植物生產、規劃設計、工程施工管理能力，熟悉園林行業現狀與發展趨勢，能夠指導本專業整體建設規劃的專業帶頭人．通過專業課程進修、赴國外進修、到企業蹲點、主持科研項目等途徑，培養專業實踐技能強、基礎知識扎實、善于組織控制教學過程、起示范表率作用的優秀中青年教師作為專業骨干教師．
4．3．2兼職教師隊伍建設
除了培養全職老師的實踐能力，學校還可以從園林企業或者校外實習基地聘請行業專家、技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學生的第二導師，從而讓他們有效地指導校內外基地生產實訓和頂崗實習，為了實現這一目標，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓、管理和考核辦法．
4．3．3“雙師”素質教學團隊建設
關鍵詞:醫學遺傳學;混合式學習;教學改革
2017年《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》提出，未來五年制臨床醫學將成為醫學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎跨學科課程，醫學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重，因此，增設了臨床遺傳專科進行規范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現實［1］。作為生命科學領域發展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫學遺傳學的人才培養和教學質量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫學專業的醫學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節的情況:在校授課教師多為基礎醫學相關領域的研究型人員，且研究領域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通，出現課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設計方案的優化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養類知識;二是立足實際學情和人才培養要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內容和課堂開展形式，在此基礎上制作了覆蓋課程所有環節的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎上進一步凝練課程知識點、對課堂環節進行再設計的實踐與思考。
1混合式學習模式構建的核心思路
混合式學習模式的設計并非簡單地添加線上內容，而應在學習內容上突出課程特色，教學設計突出重點。醫學遺傳學是一門強調基礎與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節之間挖掘知識網絡之間的內在聯系，完善和構建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發展為中心，簡單知識線上學，復雜內容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎，或知識點本身簡單易懂。而復雜內容則以分析、評價、創造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫學自身的特點，這部分線下學習還包括醫患溝通的藝術等醫學人文精神的培養［4］。其中，課程的建設核心是“線下”，一切線上資源的設計與整合都是為了線下服務，而線下課堂的建設集中在臨床案例庫的建設和教學環節的設計。
2混合式學習模式的設計與實踐
課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構成:一是平時的課前/課上/課后的任務或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。
2．1突出課程特色，構建醫教協同教學模式，建立案例庫
我國在遺傳專科的建設方面推進緩慢，本科臨床專業學生的醫學遺傳學課程的實驗課時數少，有些醫學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫院的臨床遺傳室建立起穩定的教學合作關系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養要求，目前已形成“臨床+科研”為構架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內容的設計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經典孟德爾遺傳的典型案例;②非經典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎上，我們設計了環環相扣的問題，通過問題來引導學生思考和發現基礎知識與臨床實踐之間的關系，目前已連續實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結合，為醫學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。
2．2立足培養目標，重塑課程內容，設計總體學習方案
為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續多年參加省醫學會的醫學遺傳學分會學術會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養類。前者包括醫學遺傳學相關的經典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫學人文精神培養等為主，屬于高階性的培養目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關診療方案或基礎研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協作能力、醫患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現象背后的機制，需要教師的講解結合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節的大部分內容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應等則屬于難點知識。針對能力素養類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內容。
關鍵詞：探究式課堂教學；教學案例；思考 “探究式課堂教學”是讓學生通過模擬科學的探究過程學習物理知識與技能，體驗探究過程的曲折和樂趣，培養科學探究能力――在課堂中大膽采用探究式教學方式，并讓學生積極參與是一種有效方式。讓學生在“問題”中思考，在“探究”中創新，充分體現學生在課堂上的主體地位，豐富和訓練學生的思維。下面是本人以魯科版《物理（選修）》第6章第一節“探究磁場對電流的作用”的第一課時“科學探究――安培力”的教學案例談談自己的思考。
一、營造平等、寬容的課堂氣氛，激起學生的探究熱情
【新課引入】
演示實驗：（1）演示奧斯特實驗。（2）演示實驗――會動的燈絲。（想想其中的道理）
分組實驗：鋁箔“天橋”實驗。（實驗中發現了什么現象？）
教學過程是師生在溝通與對話中實現共同發展。在這一環節中，教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感來激發學生的探究動機，調動學生的積極性、參與性和實踐性。通過這些小實驗極大地引起學生的興趣，誘發學生主動去探究相應的物理規律，營造一個平等、寬容的課堂教學氣氛，激發學生探究安培力的熱情。在這一環節中，教師與學生將分享各自的知識和經驗，交流各自的感受和體驗。
二、創設開放的教學情景，誘發學生的探究動機
【提出猜想】
（1）提出問題：我們在剛才實驗中都看到了通電導線在磁場中受到安培力的作用，這個安培力的大小與哪些因素有關？請大家一起來討論并猜想。
（2）學生猜想討論。教師應指導學生的猜想方法，引導學生在觀察物理現象的過程中對一些經驗和事實進行歸納、總結，從而提出猜想。
（3）對學生猜想的結果進行分析歸類。
探究式教學的核心是問題，設定需要解答的問題是探究的起點。這就需要教師鼓勵學生大膽猜想，為合理猜想提供一個平臺，激發學生大膽猜想的熱情。當師生沉浸在許多問題的氛圍中時，教師應綜合篩選歸納，根據教材的特點、教學的方法和學生的學情，把學生引入一種與問題相關的情境中將會誘發學生的探究動機。這一環節的作用就是“拋錨”。
三、注重結論的產生過程，提高學生的科學素養
【驗證猜想】
過程：把學生分組進行實驗探究，告知每組學生要探究的內容。（通過實驗探究使學生定性了解安培力大小與哪些因素有關系。）
明確任務：請各小組設計合理的方案定性驗證自己的猜想，明確實驗原理，簡要說明實驗步驟。如何在實驗中利用器材，要用什么科學方法來驗證每一類猜想？（引導學生充分應用學過的力學、電磁學知識，設計方案，培養學生創造性綜合運用知識的能力）給學生一定的時間討論，設計后，教師按組講解并確定每一類設計方案。
為了探究活動順利進行，這環節是最重要的。在這一環節中不僅要體現科學家的研究思想和方法，而且要使學生明確探究的目的。教師要有意識地引導學生注意并適時給予一定的指導和點撥，最后討論出的幾個方案由學生討論，指出優劣，共同改進。這樣一旦學生提出的設計方案得到認可將會增強他們探究的自信心、激發學生的好奇心和求知欲，也必定對培養學生的終身學習、從事科學研究和科學精神起到積極的作用。這樣教師在傳授知識的同時將科學的品質潛移默化地傳給了學生，提高學生的科學素養。
四、注重過程的多元化評價，促進探究式教學的實施
【合作交流】
探究實驗結束后，請每個小組的學生代表講述本組的實驗方法、實驗的難點以及解決方法，展示實驗并投影記錄數據，最后總結結論。其他學生要仔細觀察、思考、發現問題、學習經驗并評價這些方法。教師應對學生的積極表現給予肯定，并要求全體學生對實驗數據進行進一步討論交流。
探究式教學注重交流與合作。合作交流是充分發揮學生的主體作用以及充分發揮教師的主導作用這兩方面的互動。讓學生把他們在探究中的體會以及得到的結論進行相互交流、討論。通過學生自評、互評、小組互評、教師評價，讓全體學生在經歷科學探究的過程中體驗到科學探究的苦與樂、豐富學生的情感體驗，必然極大地提高了學生探究興趣和自覺性。在合作交流中要求學生要清晰地表達自己的觀點，教師只要在學生總結上規范其文字的表述，培養了學生語言文字的表達能力。為此，教師要在合作交流中利用各種機會鞏固學生對物理方法的認知，讓學生領會到學習物理知識過程中的思維方法，繼而對以后的學習、工作、生活起到潛移默化的影響。
總之，課堂探究的形式是多種多樣的，沒有固定、刻板的模式。教師應深入領會探究教學實質的基礎上設計合理可行的探究式教學方案，讓學生充分體驗探究的過程并進行充分的交流和討論。其實學生在進行科學探究的過程，同時就是學會學習、形成價值觀的過程。我通過教學實踐體會到，將探究活動引入課堂教學對培養學生的問題意識、研究意識、合作意識、創新意識都起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]陳松.高中物理新課程教學設計與評析.北京：高等教育出版社，2008.
[2]李學杰.高中新課程問題探究教學應用策略的研究[J].教育探索，2011（3）.
關鍵詞：翻轉課堂；科學探究；控制變量；鈉燃燒
文章編號：1005C6629（2015）2C0036C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
翻轉課堂，是指在信息化環境中，教師提供以微課為主要形式的學習資源，學生在上課前學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。從教學設計的角度看，翻轉課堂是一種在線教學和課堂教學相結合的混合式教學設計[1，2]。我們認為，作為理科課程的翻轉課堂，不僅要關注知識的傳授（微課學習知識點，課堂上鞏固強化知識），更要關注讓學生通過科學探究獲取知識。翻轉課堂的教學中如果都是知識傳授型教學模式，那科學探究就會被淡化。而化學學科有很多知識是通過探究獲得的，高中化學課程標準也指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”為此，在翻轉課堂課題研究中，我們探索了知識傳授型、科學探究型和習題訓練型三種翻轉課堂教學模式。
科學探究的基本過程主要有提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、觀察現象、結論與解釋等要素構成，而表達與交流、反思與評價則滲透在上述各要素的發生過程中。傳統課堂上，面對一個真實的探究過程，要在短短的一堂課中完成探究的全過程，通常很難實現。即使是勉強完成，也可能是點到為止，學生很難發生高品質的思維活動和高質量的交往與互動。在翻轉課堂教學模式下，學生有更多的時間在課前圍繞微課提出的問題完成部分探究過程（如提出假設、設計實驗等），課堂上則能圍繞核心問題在互動基礎上進行余下的探究活動。本文擬以“探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因”為例，研究基于翻轉課堂的科學探究基本模式。
1 微課的設計及教學基本思路
本節課的教學對象是已學過鈉的相關知識的高二學生，學生在學習《化學1》時都知道鈉燃燒時生成淡黃色過氧化鈉的事實，但實際上鈉燃燒時還有大量的黑色物質出現（詳見人教版教科書插圖）。本課題設計的意圖是讓學生通過科學探究來解決這一認知沖突。
1.1 課前――觀看微課、設計實驗方案
學生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鈉燃燒后產物中有較多的黑色物質。為探究黑色物質是什么，學生根據教師在微課中提出的4個假設，自主地上網查詢相關信息，設計實驗方案。
1.2 課堂――完成科學探究
1.2.1 交流、研討、完善實驗方案
學生以小組為單位交流、研討各自設計的實驗方案，然后各組在班級交流。全班同學針對4個假設逐一討論相關的方案，最后在教師的指導下形成共識。
1.2.2 進行實驗、觀察現象、結論與解釋
學生分組各完成一個假設的驗證實驗。各小組在班級匯報交流各自的實驗現象、結論與解釋。
本節翻轉課堂的科學探究過程中各要素及其行為主體結構如下：
2 翻轉課堂主要教學過程
2.1 課前觀看微課，設計實驗方案
學生課前在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，在網上獲取金屬鈉和石棉網的成分，針對教師提出的4種假設自主設計實驗方案。
2.2 課堂完成探究，得出結論
2.2.1 展示和研討，形成實驗方案
學生以小組為單位交流、研討各自設計的實驗方案，然后各組在班級交流本組討論后確定的實驗方案。全班同學針對4個假設逐一討論相關的方案，最后優選出可行的實驗方案如表2所示。
在交流與互動的過程中，教師針對性地引導學生對相關方案進行分析和評價，如針對假設3，學生共提出三種方案：
方案1：將除去表層的鈉置于玻璃管中，通入二氧化碳氣體后，點燃金屬鈉，觀察產物顏色。
方案2：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和純氧分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產物顏色。
方案3：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和除去二氧化碳的空氣（將空氣通入堿石灰）分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產物顏色。
教師根據上述方案，提出如下問題讓學生反思和評價：
驗證假設3的三個方案中，哪些方案不合理？哪個方案最優？說明理由。
學生分組討論后，對這三個方案進行了如下評價：
方案1只能證明Na能在純的CO2中燃燒，但并不能表明Na能和濃度約為0.03%的空氣中的CO2反應。該方案存在的問題是沒有控制好實驗的變量，方案中出現了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。
方案2也沒有控制好實驗的變量。純氧和空氣比較，除了不含二氧化碳外，其氧氣的濃度也不同，出現了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。
方案3較好地控制了實驗的變量――兩種氣體中唯一不同的是二氧化碳含量。如果黑色產物明顯減少，則表明黑色產物與CO2有關。
再如有同學針對假設1～4提出了一個總的驗證方案：將除去表層的鈉在通有氧氣的玻璃管中加熱，如果沒有黑色物質出現，表明假設4不成立，假設1、2、3中可能有一種或多種假設成立；如果產物中有黑色物質出現，表明假設4成立，假設1～3不成立。
此時，教師適時點撥學生進行思考：針對黑色產物，教師只提出了其中的四種假設，可能還有更多的假設，如物質聚焦狀態、高溫下顏色的改變等等。在此基礎上學生認識到在假設未窮盡的情況下，用非此即彼的思維方式設計方案可能會出現錯誤，從而引導學生辯證地對該方案進行了如下的評價：
（1）該方案中，如果無黑色產物出現，不能證明假設4成立，也不能證明假設1、2、3中可能會有一種或多種假設成立，因為假設沒有窮盡，黑色物質還可能是其他原因造成的。
（2）該方案中，如果有黑色產物生成，不能證明假設4成立，理由同上；也不能排除假設1、2或3，因為產生黑色物質的原因可能不止一個。
2.2.2 進行實驗，觀察現象，解釋現象，得出結論
學生分4個組分別完成驗證假設1～4的相關實驗，然后分享各組觀察到的實驗現象，得出結論。
驗證假設1：
教師引導學生對實驗結論進行了充分的討論，引導學生得出探究結論后強調：通過上述探究，我們驗證了假設1～4，表明黑色物質的成因較復雜，與石棉網、鈉表面的煤油、空氣中二氧化碳和鈉中含有鐵元素等多種因素有關，而且還可能與其他因素有關，如高溫下過氧化鈉的顏色、物質的聚焦狀態等等。
3 反思
3.1 翻轉課堂讓科學探究更精彩
因為有了翻轉課堂的課前微課學習，使得科學探究過程中的提出問題、猜想與假設和設計實驗等過程前移，讓學生有足夠的時間在課前實施科學探究的核心環節――設計實驗。該環節需要一定的時間讓學生獲取信息，并進行分析與思考，對學生的邏輯思維、辯證思維和創造性思維要求較高。從教學過程可以看出，學生能根據已有知識和經驗，圍繞相關假設，運用控制變量的方法設計出科學、嚴謹的實驗方案。這種基于個體知識和經驗的方案經過小組的分享與討論，有的被否決，有的被修改。各小組的方案經過全班同學的討論后臻于完善。在全班討論過程中，教師針對學生設計的方案進行點撥，引導學生分析和評價方案的優劣，篩選出可行的實驗方案。接著，讓學生分組進行實驗，觀察現象，得出結論并進行解釋。
在本節課的科學探究過程中，設計實驗方案，論證實驗方案，進行實驗，觀察現象，得出結論及解釋等主要過程都是以學生為主體完成的。教學中學生經歷了科學探究的全過程，學習了控制變量的科學方法，提升了思維的品質，培養了分析問題、解決問題的能力和化學實驗與探究的能力。應該說是一節基于翻轉課堂的科學探究典型案例，對化學教學中高效實施科學探究有著積極的借鑒作用。
3.2 翻轉后的課堂教學成為師生交往、積極互動的過程
因為學生已經在課前設計了實驗方案，課堂教學的主要任務就是展示、交流、研討實驗方案，這個過程是以小組合作和全班討論的方式進行的，課堂上充滿了鮮活的生生互動、師生互動場景，學生成為學習的主體，教師則是學生學習的引領者。如在討論假設3的三個實驗方案時，教師以畫龍點睛式的點撥，把學生的思維引向深處，讓學生運用控制變量和設計對比實驗的思想，通過積極的互動，分析方案1和方案2中存在的問題，形成了完善的實驗方案，同時也提升了學生的思維品質。這種高效的互動促進了教學方式的變革，學生在互動中提高了學習參與度，促進了對知識的理解，培養了思維能力，提高了合作與交流素養。
3.3 翻轉后的課堂拓展了教學的開放性
翻轉后的課堂，不僅讓教學從課堂延伸到課前和課后，更重要的是提升了教學的開放性，給教師教學也帶來了挑戰。因為學生有足夠的時間在課前獲取信息、設計實驗方案，課堂上會呈現出形形的實驗方案，學生評價方案時也會展露出獨特的觀點和視角，這既要求教師具備較高的專業素養，又要求教師課前要充分做好相關知識的學習和研究，這樣才能應對各種不同的教學生成。如學生針對四種假設提出了用一個實驗驗證四個假設的方案時，因為邏輯思維和辯證思維能力受限，導致學生錯誤地認為黑色產物只可能是四種假設中的一種，其實這種黑色物質不僅可能是四種假設中的多種，還可能是其他因素產生的。這種情況下，教師適時地捕捉到這些生成性要素，設計出開放的、深層次的問題啟迪學生思考，培養了學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，提升了學生的科學素養，同時也把探究從課堂延伸到課外，讓部分學有余力的學生有進一步探究的空間（提出并驗證其他假設）。正是這些高質量的開放性教學情景，讓翻轉課堂模式下的科學探究邂逅了無法預約的美麗生成，構成了促進學生發展的一道亮麗的風景線。
參考文獻：
關鍵詞：物聯網；高職院校；課程建設；工程
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）12-0081-03
0 引 言
物聯網工程實施與管理是物聯網技術及應用專業的核心課程，也是一門實踐性很強的課程。為了使高職學生成為技術應用型高技能人才，必須在高等職業院校切實進行教學改革，使高職與普通高校區別開來。為配合高職院校國家骨干專業建設工作，我們按照課程體系與教學內容改革的建設方案，建設物聯網工程實施與管理課程，使其達到優質專業核心課程水平。
1 物聯網工程實施與管理課程建設的思路
本課程以工作任務為邏輯主線，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中，學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，鍛煉職業能力，掌握相應的理論知識。在教學中，根據校內外實訓、實習資源情況貫徹模擬物聯網工程項目（校內實訓室）或承擔真實的物聯網工程（工程現場）的教學策略，并根據工程情況設計教學過程。
2 物聯網工程實施與管理課程建設探索與實踐
2.1 課程的功能與定位
職業教育課程應當突出能力目標，本課程是重慶城市管理職業學院物聯網技術及應用專業的核心課，是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯網工程建設等相關崗位所需的物聯網工程基本概念和工程管理基礎知識，能夠進行物聯網設備的選型，能夠編寫物聯網項目系統方案，能夠完成物聯網工程施工，能夠完成對物聯網項目的系統功能測試，為將來從事物聯網工程相關工作打下堅實的基礎。
2.2 課程的能力目標
本課程的核心能力目標是培養學生物聯網工程實施與管理相關職業能力，使學生達到國家相關職業標準。通過本課程的學習，學習者應該具備以下知識、技能與素質：
（1）能夠進行物聯網項目的需求分析；
（2）能夠撰寫物聯網項目的設計說明書；
（3）能設計中小型物聯網工程系統方案；
（4）能夠進行傳感設備、RFID設備、網絡設備的選型；
（5）能熟練操作物聯網工程常用器材和工具；
（6）能完成物聯網工程施工過程的各個環節，能熟練、規范地完成施工操作；
（7）能根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；
（8）能完成對物聯網工程基礎性管理工作。
2.3 課程教學總體設計
根據物聯網技術及應用專業技能目標框架，獲得本課程的核心能力目標，找到教學設計途徑。依據職業崗位要求，與校企聯盟共同制定職業標準；按照職業標準，將崗位能力分解為若干個能力模塊，結合任務和能力訓練要求，開發相應的項目任務；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。以物聯網工程實施與管理課程為例的課程教學設計思路如圖1所示。
2.4 教學內容的確定
課程教學內容的確定是從高職學生將來要從事的工作出發，通過物聯網技術及應用專業教學標準崗位工作分析表了解到物聯網技術及應用專業的崗位群。然后，教師選擇出與本課程相應的典型工作任務是物聯網工程項目的實施與維護。教師對典型工作任務和職業行動能力進行教學論證加工，進一步進行核心能力目標的分解和細化，在此基礎上確定有任務陳述的課程教學內容。由此歸納整合與本課程相關的能力單元與學時分配如表1所列。
2.5 教學模式設計
組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的計算能力、抽象思維能力、推理能力等的水平，使學生能夠勝任，從而建立自信心。
在此方面，首先可以實施案例教學，促進學生職業能力發展。在課程設計上，以來自行業的一組工業案例為載體，以教學工廠型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。
其次是實施項目教學，保證學期項目正常運行。第一學段重在構思與設計，通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，制定實施計劃，進行小組分工，開始進行方案設計。在第一個學段項目中，學生整理項目方案書，由指導教師進行中期檢查，對項目設計的規范和要求提出指導意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發揮學生的主動性和創造性；第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。其他學期項目照此流程執行，通過反復的訓練，培養學生主動完成任務的能力。其中，只有評價可行的項目才能進入方案實施階段，項目團隊通過分工合作，制定計劃，并進入學院實訓基地進行加工與制作，使方案得以實現。
在項目教學期間，各項目小組根據項目方案進行匯報，由3名教師（校企雙方組成）團隊負責評價，根據學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創新思維活躍，敢于構思和設計。
2.6 實訓室建設
根據重慶城市管理職業學院現有物聯網相關實驗室建設情況和學校教學目的出發，正在建設物聯網展示實訓中心、物聯網工程技術實訓室，將緊跟重慶物聯網企業需求，校企共同確定實驗基地建設方案。對重慶地區的物聯網企業的用人崗位進行深入調研，對物聯網就業崗位群進行分析，分析各崗位的需求量及對應的技術特點和設備要求及環境要求，以此為根據確定實驗基地建設方案。實訓室建設的定位如下：
（1）物聯網技術及應用專業與專業群校內外實訓基地；
（2）西部地區物聯網企業技術培訓及技術服務平臺；
（3）西部地區高職、中職物聯網技術及應用專業師資培訓基地；
（4）面向社會的物聯網技術職業技能鑒定培訓基地；
（5）學生創業教育平臺。
實訓室配置物聯網工程實驗室的相關設備，培養學生物聯網整體規劃與設計能力、識別物聯網工程相關設備的能力、工程布線能力、設備安裝調試維護能力、設備及網絡性能測試能力、物聯網應用平臺管理能力等。實訓室的建設需緊密結合物聯網技術，能夠體現物聯網的三層結構（感知層、網絡層、應用層），從而讓學生更清楚地認識物聯網的實際應用。
這些實訓設備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向學生開放，從發發揮了實訓室為全院學生服務的作用。
2.7 教學評價設計
教學評價的基本思路是，不僅有終結評價和教師評價，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以物聯網工程實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現在以下幾個方面：
（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。
（2）關注評價的多元性，結合出勤、課堂提問、平時測驗、技能訓練過程、工作質量及期末考核綜合評價學生成績。
（3）注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。
3 結 語
高職教育課程建設必須主動適應區域經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地進行課程建設。物聯網工程實施與管理課程建設致力于突出能力目標，選用恰當的任務進行能力訓練。為保證行動導向的教學方法具體實施的實際效果，需要繼續不斷地加強師資隊伍建設并突出工程特色。
參 考 文 獻
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[3] 李桂梅.電子信息工程專業課程建設方案研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（3）：. 252-253.
一、對有效教學實踐的發展軌跡的思考
沿著有效教學實踐的發展軌跡，大致可分為三個階段：擴充“教學規模”、建構“教學模式”和走向“教學設計”。
有效教學實踐可以追溯到班級授課制的興起。班級授課制即課堂教學，大幅度地提高了教學效果和效率，極大沖擊了古代的個別教學。由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫的加工改造，以凱洛夫的五步教學法為標志，追求“教學規模”的有效教學基本成熟。
隨著時間的推移，大而一統的教學模式逐漸被質疑，特別是遭到了有一定教學經驗的教師的質疑，開始轉向建構多元的教學模式。蘇聯贊科夫的“發展性教學”、美國布魯納的“學科結構教學”和德國根舍因等人的“范例教學”，都是當年特別有影響的教學模式。
隨著教學策略意識和反思意識的增強，人們發現沒有一種“普遍”的教學模式適用于所有的課堂和所有的學生，每一種教學模式都有一定的適應條件和局限性。人們意識到教學系統各要素所構成的整體功能的有效實現才是有效教學的實質，于是有效教學實踐開始轉向“教學設計”。
20世紀60年代末形成和發展起來的“教學設計”（Instructional Design），根本目的是在系統觀點指導下，對教與學問題進行分析：為什么教與學、教與學什么、怎樣教與學及教與學得怎樣，從而提供解決方案，并對設計方案進行試行、評價、再做出修改，以尋求最佳解決方案的過程。顯然，教學設計的目標是追求有效教學。
有效教學實踐的發展軌跡，已經證明了不分情況僅用單一的教學模式不是有效教學。但時至今日仍有一些學校還將所有的主科、所有的內容都規定只用一種教學模式教學，這種背離有效教學實質的行為竟然被當成高效經驗來學習和模仿，著實令人痛心。
二、對有效教學研究的歷史路徑的思考
縱覽國外有效教學研究的歷史路徑，從研究的內容看，大體經歷了由對教師品質、特征、行為的研究，轉變到對學生學習行為的研究，再到教與學全方位的研究。
對教師的研究，首先是對教師的品質或特征的考量。概括起來主要有兩類，一類是個性生理和心理方面，如親切、機智、幽默、熱情等；另一類與教育教學相關，如學科知識豐富、教學能力強、寬容體諒學生、對學生有較高期望、教學的適應性強等。其后，以教師課堂教學有效行為的研究為主。
20世紀80年代至今，有效教學的研究觸角有了很大的拓展延伸，比如，有效教學策略、藝術、模式和標準等，還深入到整個課堂教學活動，課堂上師生的心理特征和行為特征，生生與師生的互動都成為關注的焦點。
20世紀90年代初，國際經合組織（OECD）聯合美國、英國、法國、日本和澳大利亞，進行跨國探究有效教學。研究表明至少需要從五大方面考察教師的有效教學：掌握的實際課程領域的知識和教學內容的知識；教學法的技能，包括使用有效教學策略的意識與能力；教學反思的能力與自我批評能力以及專業化的品質；移情能力與尊重他人的品德；教學管理的能力。
可以發現OECD的此項大規模研究，將教師的本體性知識（學科知識）置于有效教學考察的首位，這也是有效教學研究領域的第一次觸及。不少學者認為，通過教師本體性知識的檢視而研究有效教學是一種趨勢，其發展方向就是專家教學（Expert Teaching），這是建立在扎實的本體性知識和深厚的條件性知識（教育學與心理學知識）的基礎之上的教學。正所謂只有具有良好的學科教學知識（PCK）的教師，才能更好地促進學生學業的進步與未來的發展。
其實，上述有效教學研究的歷史階段暗合教師有效教學的成長之路。即具有有效教學潛質的教師，先能上完整的課，然后有余力關注更多的學生，在此基礎上，不斷地學習與更新自己的學科教學知識，使有效教學可持續發展。
通過對國外有效教學研究的內容視角的梳理，給我們的啟示是追求有效教學，要關注條件性知識——怎樣教和學才能突出核心素養的培養；更要關注本體性知識——教和學什么才能充分落實核心素養的培養目標；同時既要促進學生的發展，又要重視教師自己的成長。
三、對有效教學研究成果的思考
有效教學研究成果有兩個關鍵詞：變化、眾多。
隨著時代的前進，有效教學概念及研究的視角也在變化著。比如，從聚焦教師的品質、特征，到強調教師的教學行為，到注重教與學的相互作用，再到關注學生的學習和發展。如今，關注教師的學科素養又是一個熱點。面對眾說紛紜、與時俱進的“有效教學”，該如何把握呢？
在“中國知網”以“有效教學”為關鍵詞搜索，截至2016年年底，共找到12 691條已入數據庫論文的記錄，按年份分類，結果見表1。
可以發現，16年來國內關于有效教學研究的成果數量基本呈上升狀態，2010年開始收集的成果都高達4位數水平。除此以外，國內發表的專著有陳厚德的《有效教學》（教育科學出版社，2000），張慶林的《高效率教學》（人民教育出版社，2002），高慎英、劉良華的《有效教學論》（廣東教育出版社，2004），魏清的《中學有效教學策略研究》（上海三聯書店，2005），姚利民的《有效教學論：理論與決策》（湖南大學出版社，2005），孫亞玲的《課堂教學有效性標準研究》（教育科學出版社，2008），崔允漷的《有效教學》（華東師范大學出版社，2009），余文森的《有效教學的理論和模式》（福建教育出版社，2011）等。
通覽國內外文獻資料，到目前為止，關于有效教學還沒有形成統一的認識，有效教學的策略、標準等也有異議。分歧一般是由研究者的哲學基礎和學科背景，以及研究的對象、角度、手段和環境不同而引起的。那么，面對國內外有效教學豐盛的成果，該選擇什么理論或策略指導課堂實踐呢？怎樣判斷教師與學生的課堂行為是否有效呢？如何將一節非有效教學活動改造為有效教學活動呢？針對這些困惑，筆者建議如下。
首先，眾多理論從不同的角度為我們提供了探討教學現象的視野。不同的觀點有助于我們比較全面地、透徹地了解有效教學的性質、過程、條件，以及影響教學的諸因素，從而為課堂教學的理論與實踐提供科學的基礎。對有效教學理論的一個比較合理的期望，是把它們當作處理自己面臨的各種現象的一種工作模式。根據具體情況，選擇適宜的理論指導教學實踐。
其次，動態發展是有效教學的特色，也是其生命力之所在。抱著打開眼界，拓寬視野的心態，通過對有效教學的深入學習、研究與實踐，提升自己教育的高度。特別是在我國核心素養大力提倡的今天，積極地將核心素養有機融合到教學中，既是時展的需求，也是有效教學的當代要義。
最后，面對厚重的有效教學成果，《中庸》里的名言是最好的答案：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”即，廣泛地學習、深入地追問、謹慎地思考、明晰地分辨、明確地判別，然后身體力行。
四、對有效教學研究方法的思考
國外有效教學主要采用實證研究方法，通過問卷、評估、課堂觀察等收集統計數據，進行因素分析。近些年國外研究者又多傾向于運用大規模問卷調查、實驗研究和準實驗研究獲取數據，探討有效教學的相關問題。通過問卷、評估、觀察等手段收集的數據，具有潛在的失真風險，而統計結果的分析也摻雜著研究者的心理預期。這種科學取向卻帶有主觀痕跡的研究，值得采用嗎？有時間做實證研究嗎？
實證研究并不神秘。事實上我們也經常做實證研究，只是不自知而已。比如，一次單元測試，其過程就是典型的實證研究過程，見表2。
【關鍵詞】:小學教學 信息技術 教育改革
中圖分類號:G40-058.1 文獻標識碼: A文章編號:1003-8809(2010)-08-0131-01
教育部2000“全國中小學信息技術教育工作會議”提出:在大力推進信息技術教育的同時,提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學 內容 的呈現方式、學生的 習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和 發展 提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”近幾年,我國小學信息基礎設施建設的明顯加快,為了確保信息技術整合的有效推進,小學教師應通過專業引領下的校本教研模式,不斷提高自身素質,落實信息技術在促進學科教學、學生學習和學生全面發展等方面的實效性。
一、小學教學中的信息技術整合,專業引領下的校本實踐模式
校本層面的信息技術整合推進模式。小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
(1)小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析。小學教師在開展信息技術整合時,是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養為基礎的,但除此之外,“整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下六個方面構成:不斷更新的信息技術知識技能;信息技術與學科教學整合的教學設計能力;信息技術與學科教學整合的教學實施能力;信息技術與學科教學整合中的教學評價能力;信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣;信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。
(2)專業引領下的校本實踐模式。理論建構和實踐對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現, 影響 教師信息技術整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學實踐中的自我反思、 總結 ;教學實踐和教學研究中的同行交流、合作;專業引領。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業引領下進行系統教學設計――在系統教學設計基礎上的校本實踐――在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討――新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
(3)專業引領下的校本實踐模式。實施流程:①專家報告,專家――教師研討。②以教師為主體,合作教學設計。③展示、交流、評價教學設計方案。
二、在目前基礎教育課程改革的形勢下,信息技術在小學教育中的應用研究
我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務,提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習,最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況。可以從以下幾個方面來共同探討。
(1)對“信息技術與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術與學科教學整合的性質是以信息技術為先導,以系統論和教育技術理論為指導,根據學科教學規律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革,實現什么目標呢,在各科教學中,有效的學習和使用信息技術,促進教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內容,通過這種變革為學生的多樣化學習創造環境,同時還要使信息技術成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養學生的興趣素養。
(2)學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術,學生學習方式就一定能拓展,關鍵是用的是不是 科學 恰當,用的好可能能促進學習方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學生的認知規律,按照學生的自主探究,分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計的話,它比沒有信息技術變革還快的多。
(3)教師教學方式的變革。如果學習方式發生變革,就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學,個別學習,合作學習,小組學習,教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉向教學過程中設計者,轉向教學過程實施中的組織者,學生活動的引導者,學生在活動中提出疑問的解答者。
關鍵詞：應用型；本科院校；教學設計能力；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02
應用型本科院校是指以應用型為辦學定位的本科類高校。應用型本科教育能夠很好地適應我國的社會經濟發展需求，同時對于更高層次的應用型人才的培養以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養，國內高校也開始在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化。當前，大學迫切需要開展的工作是以教學能力發展為主的高校教師專業發展。因此，要提高學生的競爭力，必須提高教師的教學設計能力，成功的教學往往來源于良好的教學環節設計。能夠對大學生的學習水平起到提高作用的關鍵性因素就是教師的教學能力，所以教師對學生如何學，學什么都負有十分重要的責任。然而，怎樣才能設計出對學生行之有效的大學教學，是當前廣大大學教師亟待解決的實踐問題。我認為，要解決這個問題就要從實際的大學教學過程中去摸索，而在教學過程中最關鍵的一點就是做好教學設計。
一、教學設計的概念
教學設計就是將所要教授的學習內容進行教學目標確立、客觀分析將要遇到的教學問題，并適時制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內容通過預定的教學環節呈現出來，對于不足之處可以對設計方案進行補充和修改，以期將教學內容順利地讓學生學會，教師教好。教學最直接的呈現方式就是課堂，它是學生與教師共同合作學習的第一環境。同時，師生間互動環節的好壞直接影響著課堂教學效果的成敗。教學設計是為了達到最優的教學效果而進行系統分析教學問題的策略和過程。根據教學對象的特點和課程標準的要求，積極明確教學目標和運用系統的方法分析教學問題，將教學諸要素有序安排，確定切實可行的教學方案，使師生在互動中實現有效教學。
二、教學設計的類型
現如今，繁多的教學設計模式在眾多的學科理論指導下呈現出來，大體可以分為三類：
1.智慧技能的教學設計。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時它也能夠對學習者的推理能力和邏輯思維能力進行有效的培養。具體設計思想如下：首先，創設情境，學習者可以通過運用前邊所學的知識來學習新的知識內容。如果在此學習中碰到了新的問題，并且這個新問題學生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學生提供相應的學習資源來幫助學生學習。最后，對于出現的問題，可以讓學生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學習過程中，教師可以做為“旁觀者+點撥者”適時引導學生運用智慧技能解決遇到的問題。
2.心智運動技能的教學設計。心智運動技能的教學是一個有著眾多理論觀點和研究視角的領域。心智運動技能目標可以分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。根據心智運動技能的特點，此類教學應該在具體的情境中展開。
3.情感態度技能的教學設計。對于每一個事實、事物，每一位學生都有自己不同的看法，根據上述特點，做為教師，我們要根據相應的情境引導學生進入教學當中去。情感態度技能的教學目標突顯了以人為本的理念，教師在日常教學時，要將做人、學習、健康的情感態度融入到教學環節中去，讓學生在學習知識之外，掌握一定的學習、生活技能，同時也讓學生感受到所學的課程不是負擔而正好是我們的人生所需要的。
三、教學設計的方法
以“學”為主的教學設計、以教為主的傳統教學設計、和學教并重的教學設計是我們常見的三種教學設計。以“學”為主的教學設計是以學生為中心，在整個教學中，教師得用情境、會話、協同合作等學習要素來調動學生學習的積極性、首創性和主動性，以此來達到學生有效學習的目的。以教學為主的傳統教學設計是以教師為主導，彰顯出嚴密、規律、系統的方法來對教學進行設計。學教并重的教學設計則是吸取了“以教為主”和“以學為主”的兩種教學設計的長處，在重視學生主體地位的同時，也重視教師的主導作用。
四、教學設計的步驟
欲提高校教師教學設計能力，首先要明確教學設計的類型和方法，然后根據教學設計的類型和方法進行教學設計。具體來說，教學設計應包含以下幾個方面：
1.對教學資源的分析。教學設計是以教學理論、傳播理論和學習理論為依托，結合系統論的方法和觀點，對教學中的需求和出現的問題進行分析，進而找到最佳解決方法并對其進行修正、評價和試行的一種方法和理論。應用型本科院校的課程更加重視以學生為本的發展理念。因此，教學課堂設計首先要求教師要將所講授的教材內容吃透，并結合學生的身心發展特點、學習能力和知識層次認真分析，仔細領會課程的標準要求。
2.對教學內容的選擇。教學內容是教師憑借著實施和組織教學活動為基礎，同時也是學生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學內容是以各類背景素材、實驗過程、文本資料、師生活動、史實等為根本，分為科學方法、基礎技能、基礎知識和科學態度四個方面。我們的課程標準要求以教材為依據展開教學，因此，在設計課堂教學時，教師要根據學生的特點、教材內容、課程標準的要求以及學科特征，結合教學目標，挑選出具有德育、情感、美育、認知、社會和實踐等方面意義的內容。對于所選擇出的教學內容要以學生所具備的能力和知識層次為出發點，以學生的生活經驗為憑借，在適應學生學習能力的前提下，將其引導到新的學習情景中去，并能使學生的科學素養得到進一步提高。
3.對教學情景的創設。教學內容能夠在特定的環境背景中存在、應用和運動，這種環境背景就是“教學情景”。它對教學過程有著控制、導引、定向和調節的作用。課堂教學情景設計就是教師以實現教學目標為前提，根據相應的教學內容，創設出與教學內容相符的情感氛圍或認知情景，以此來將學生已有的經驗知識和學習動力激活出來、將學生對新知識內容的興趣充分調動起來、將學生解決問題能力提高起來、將學生對知識的理解進一步加深、使學生將日常生活經驗與新舊知識之間自主關聯起來。讓學生在新舊知識、經驗的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實的情感體驗過程。實驗情景、問題情景、事實情景、經驗情景是常見的四種教學情景。教師在情景創設時，要對課程目標進行明確，并將學生所具備的經驗、知識相聯系，新授的知識內容適合學生的知識發展水平，同時也要注意對學生的情感培養等。
4.對活動設計進行探究。教學活動是教學系統運行過程的總稱，是進行教學的途徑。課程以科學探究作為突破口。教學中的科學探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內容上包括：①事實性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學生所熟悉的、聯系生活實際的知識內容出發，尋找新的視角和切入點，調動學生學習的積極性和主動性，通過探究活動體驗與社會的密切聯系，認識教學內容在促進社會發展、人類進步過程中的重要作用。
5.對教學評價進行設計。以學生科學素養的發展做為課程評價的中心，將培養全面發展的應用型人才做為課程評價標準，強調對每個學生進行真實地、綜合地、積極地評價。在評價中，要將結果與過程結合起來，將評價的發展、診斷和激勵的功能充分發揮出來；評價的形式也要多元化，以此來激勵學生更加積極地投入到學習當中去，同時教師也能將教學質量得到有效提高；體現評價途徑的多樣化，既要評價學生掌握課程知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。在教學評價設計時，要制定學生學業成績的評價標準，也要制定評價創新能力、實驗技能、探究能力、批判性思維等方面發展的標準，將學生的潛能充分發揮出來，也讓學生的自信心樹立起來。
總之，新課程課堂教學設計優于傳統的教學設計，它更適用于當下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學的需求。新課程課堂教學設計在新課程的實施過程中將學生做為教學主體、教師做為主導者理念貫穿始終，將教學實踐與教育理論有效地連接起來，實現了教學藝術性與科學性的高度統一，同時它也對學生的科學素養的提高、學生實踐能力和創新精神的培養以及有效組織、實施課程教學活動都有十分重要的作用和影響意義。
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[關鍵詞]高職 跨界 一體化教學設計 國際物流
[作者簡介]陳彩鳳（1973- ），女，廣西南寧人，南寧職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為國際物流、高職教育。（廣西 南寧 530003）
[基金項目]本文系廣西教育廳2009年度科研項目“武鳴縣現代物流發展規劃研究”的階段性研究成果。（項目編號：200911MS315）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0147-02
在高職人才培養進程中，課程始終處在最核心的地位，做好教學設計，運用系統方法建立解決教學問題的策略方案顯得尤為重要。跨界是一種思維理念，一體化設計是一種組織方式。本文立足于跨界理念，研究具有能力隱性和思維抽象性等典型特征的國際物流類課程的一體化教學設計。
一、教學設計的“跨界”理念
教學設計的跨界理念源于職業教育的跨界性質。職業教育的本質是“跨界”的教育。企業培訓定界于企業，以企業的需求為基本出發點，具有職業性，是功利的，必須遵從職業發展和職業成長的規律；傳統學校教育定界于學校，以人的全能發展為目標，具有教育性，是理論的，必須遵從教育規律和認知規律。職業教育則介于職場和教育場之間，是一種跨界文化，是從定界的思考升華到跨界的思考，需要“跳出學校看學校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”，也要“跳出企業看企業，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”。“跨界”的教育必須有跨界的思考，“跨界”理念對高職的課程教學設計提出如下要求：
1.能力本位觀。知識是對過去經驗的歸納、總結，可以積累，但知識絕不等同于能力。知識是外來的，能力是內在的，當情勢發生變化或者職業發生變更時，能力可以幫助人們重新獲得新知識或新技能，而知識不能。基于跨界理念的高職課程教學設計，應以能力為本位，以學生的生存發展為出發點和落腳點，關注學生職業能力的培養，通過行動來應用知識，從而將知識內化成為從事某種職業所必需的能力。
2.生命發展觀。職業教育作為一種教育形式，關注人的一生發展，除了為社會需求培養合格的職業人外，更要為了滿足個體的發展塑造合格的社會人。基于生命發展觀的教學設計，不僅關注知識和技能的學習，還關注方法能力和社會能力的提升，更關注職業素質的養成和思維能力的拓展，為個體的生存與發展夯實基礎。
3.多元智能觀。人的智能是多元的，每個人都有自己獨特的智能組合。基于跨界理念的高職教學設計應尊重高職學生的智能類型。首先，基于高職學生的特點，發現他們的價值。職業院校學生形象思維能力強，雖然相對排斥陳述性的理念知識，但能較快獲取經驗性和策略性的知識。其次，基于個體的智能組合不同，發掘不同特長學生的潛能，在學習中發展他們的個性。在如今職場分工精細化的趨勢下，企業的工作任務往往被分解成多個有機關聯的串聯或并聯環節，通過不同崗位工作人員相對獨立又有機關聯地各司其職而得以完成。不同崗位的工作人員應當具備對應其崗位的獨特技能，具有共性的職業素養。基于跨界理念的高職教學設計應與職場相對應，按照職業崗位的分工，對應不同工作任務設置眾多學習任務；對應不同工作過程設置眾多學習情境，以滿足不同智能類型學生的需求。
4.行動導向觀。知識可以傳授，能力卻不行，戴耐德的混元教學模式證明：更多的練習機會能有效促進知識的內化和能力的提升，更符合技能習得的規律。行動導向能夠讓學生學會工作的方式、方法，尤其是不可言傳的職業領域的默會知識。因此，跨界理念下的高職教學設計應首先在行動體系指導下，以大量實踐訓練項目為主要內容；其次以學生的行動改變和職業能力獲得為目標，讓學生在完整的行動過程中思考、學習；再則以實踐工作任務為驅動，讓學生在獨立完成獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評價計劃等行動中，掌握職業技能，并不斷重構新的知識體系；最后以學生的學習作為教學的結果，而不是教師的教授。
二、跨界理念下的一體化設計
1.一體化設計的思路。職場是一個完整的工作系統，可以將職場中的崗位、工作任務、工作內容、工作目標、職業素質等要素遷移到學習中來。教學設計中的一體化是指知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，時間、地點、內容、教師一體化，知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進。一體化的教學設計是指采用系統的觀點和方法，對職場中各個要素及其相互關系進行綜合分析，按照行業企業的行事規則、工作標準和道德標準，模擬構建一個學習場，讓學生在仿真的氛圍下，全角度地體驗職場情境，從而完成構建職業能力和職業素養體系的過程。要求首先確定職業崗位的工作任務、核心能力和職業標準，重組學習內容并確定學習線索，以工作項目為載體、以職業活動為導向、以實訓為手段，培養職業素質，提高職業能力。課程學習集中地表現為學習流程化、課堂企業化、內容實踐化和實訓仿真化。
2.一體化教學的顯著特征。一是仿真的職場氛圍。學習場模擬職場的關鍵要素，是一個仿真的職場。為訓練提高職業能力，學習的各個要素相互聯系、相互作用，組成一個學習系統。由于學員的多元特長，形成了一個立體多元、有機互補的學習系統。在濃厚的職場氛圍環境下，學生按照行業企業的技術標準、工作標準和道德標準行事，在完成學習項目（任務）的過程中，不斷調整自己的語言、行為和思維方式，漸漸向職業人轉變。二是老師“導”，學生“做”。首先，課堂的主要表現形式是學生“做業務”。學生自己動手實踐，“活學活用”，將知識內化，形成崗位能力，并在發現和體驗的過程中，融合新舊知識，建構自己的經驗和知識體系。由于掌握了學習主動權，不同智能上各有所長的學生處于一種興奮狀態，通過發揮所長，獲得自我肯定和他人的認同，并進一步反哺個人專業技能的深化。同時，由于激發了學生內發性的學習動力，學習質量大大提高，隨著學習的推進，學生漸漸接受行業企業的思維方式、行事規則和職業道德標準。其次，老師只是學習過程的組織者、裁判員與協調人，負責鼓勵并監督學生主動思維、互相交流，組織好練習的內容和方式，掌握好練習的頻率和節奏，并排難解疑。
三、國際物流類課程一體化教學設計――以“國際貨運”為例
1.“國際貨運”課程分析。國際貨物運輸是國際物流的關鍵環節。作為國際性業務，面臨著業務關系主體眾多、環節眾多、單據復雜、涉及多國外貿政策等困難，使得“國際貨物運輸”課程具有理論抽象性和能力隱性特征：一是確定職業核心能力和學習目標。根據高職教育的重構與解構理論，分析國際貨運的職業核心能力，重構培養職業能力的學習目標。首先是國際貨運業務開發能力，指能夠尋找、開發、維護低成本的供應商資源；其次是國際貨運業務操作能力，指能夠尋找、開發客戶，成功攬貨；再則是國際貨運單證的能力，指能夠制作和組織全套單據，安排貨物出運或者接收貨物；最后是風險防控能力，指能夠合理預測和防范可能出現的風險。二是重組學習內容，設置全套學習項目（任務）。為了實現課程學習的技能、知識、素質目標，一般都要求課程的學習任務（工作線索）與工作任務緊密關聯，甚至直接對應。重構“國際貨運”課程學習的內容見下圖。
根據學習內容，精心設計學習項目（任務）是教學設計的關鍵。首先，從認知規律可知，課程中的學習項目需以“多重循環”的方式展開，應當在重要的學習項目（任務）中，設計多種情境和足夠多的項目任務，以分類覆蓋不同的運輸方式、不同的貿易術語、不同結算方式和不同類型商品的國際貨運業務內容。其次，可以設計多個具有遞進關系的“逐步成長”的項目任務，由淺入深、由易到難，循序漸進地逐步展開。這些項目任務包括針對單項技能的，也包括針對綜合技能的。無論從時間上看，還是從內容上看，單項項目（任務）都是“國際貨運”課程學習的主要內容。
2.“國際貨運”課程的一體化設計。整體設計思路是分組模擬成立分屬于各個不同國家的國際貨運公司，分設市場部、業務部和操作部三個部門崗位；在學習班中營造國際貨運業務的職場環境，對接國際貨運市場要素創設“學習場”；以優勝劣汰的相互對抗方式開展課程學習；以幾十個國際貨運真實業務為學習任務，以模擬攬貨競標和操作貨物出運或收運的項目來驅動課程學習；以完成貨運業務的效果來考核課程學習的質量。需要特別注意的是：第一，構建學習場的關鍵。一是用以訓練的工作任務要來自行業企業，是企業曾經承擔過的真實的國際貨運任務，且數量足夠多，這是營造仿真的情境，支持學生“做國際貨運”模擬業務的需要；二是借助發達的計算機網絡資訊（或教學軟件），幫助學生了解做國際貨運的資訊來源，掌握信息數據的收集、分析和處理的方法和渠道，幫助他們“做貨運業務”。第二，學習主線。學習的主線有人事招聘和業務推進兩條，即招聘各崗位人員組建公司，以及各學員分工履行崗位職責推進業務進程。各公司不是先完成招聘然后才開始做業務，而是兩條主線同時交錯進行，呈雙螺旋式推進。第三，綜合項目。綜合項目（任務）設計是兩條主線雙螺旋推進的過程。一是成立模擬國際貨運公司，競聘產生各公司總經理，擬定公司章程、制作公司名片、公司形象宣傳板報等；二是在熟知國際貨運市場的基礎上，各公司開發并展示核心業務，競聘產生公司市場部員工；三是針對給出的國際貨運托單的情境，組織對抗性攬貨競標，成功招聘各公司業務部員工；四是以模擬公司為小組，完成對應托單情境下的國際貨運業務綜合設計方案；五是組織業務競賽，針對企業中擴大業務規模進行創收的特點，老師給出不同運輸方式、不同貨物種類、不同結算方式、不同貿易術語下的眾多國際貨運托單，學員以公司為單位承接業務、組織國際貨運、完成各類單據。
3.“國際貨運”課程的實施。第一，教師的角色。在課堂上教師的角色有四個：一是在國際貨運業務中作為陪練，充當與各貨代公司有業務往來的收貨人、發貨人、海關、檢驗檢疫局、銀行、車隊、堆場、控箱公司等相關單位；二是在對抗性訓練和集中考核驗收過程中作為裁判，裁定結果，當結果具有不確定性時，充當獨立第三者引導學員參評；三是在攬貨競標環節充當收發貨人，發出國際貨運托單，提供國際貨運的情景資料，供各公司競標；四是充當導師，布置任務，指點方法和思路，起啟發、點撥、引導、總結的作用。第二，質量把控。為使學生對新的教學內容始終保持興趣，首先引入“對抗性職業競賽+競技游戲”的方式組織課程學習，讓榮譽、勝利的喜悅和成就感成為學生主動學習的催化劑。其次引入公司員工動態聘用制度，創設人才流動機制，形成壓力和動力，激發學生參與的主動性和積極性。最后，在國際貨運業務推進過程中，老師本著嚴謹治學的態度，嚴格把關，耐心指引，熱心幫助，將學生參與討論、主動思考、創新思維等列入學習考核的重點，鼓勵交流式學習，切實掌握業務方法和技巧，提高社會能力和方法能力。第三，學習考核。跨界設計要求必須引入行業企業的思維方式、工作標準和業績標準，以學生學習效果進行學習評價。首先，在推進業務進度的學習線索中，以成功攬貨的數量、承擔貨運業務的創收和單據流程的完成質量等來考核課程學習的效果；其次，在招聘組建公司的學習線索中，用企業面試員工的方式和標準來確定是否受聘，對是否成功受聘、所聘職位的級別和動態考核的結果進行評價。課程結束時，仍未受聘的學員，或受聘后因業績不好被公司解聘后無法再行上崗者，皆被判定為課程考核不合格。
實踐證明，跨界理念下的一體化教學設計，使學生的學習勁頭被極大激發，主動找老師請教問題，主動挑戰老師提出的專業難題，主動報名參加競標和競賽。在一次次的參與學習項目挑戰和競賽中，學生的職業能力不斷充實和提高，有效地完成了職業能力的重建和塑造。
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