時間：2022-03-03 13:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】網絡平臺；自主學習；現狀；對策
一、大學生自主學習能力現狀調查分析
針對大學生自主學習能力的現狀，筆者進行了問卷調查。本次問卷調查平臺為問卷星，共收到有效問卷200份。基本情況如下：
1.您在大學期間如何學習？
2.您認為大學生自主學習能力是否重要？
3.您個人的學習主動性如何？
4.您是否在每學期初制定了本學期學習計劃并嚴格按學習計劃進行學習？
5.您有經常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業是如何完成的？
7.您認為影響您自主學習的內在因素是什么？
8.您認為影響自主學習的外部因素是什么？
9.您認為自主學習能力如何培養？
10.您認為網絡信息對您的學習有幫助嗎？
11.您認為教師應該通過什么樣的網絡平臺引導學生自主學習？
12.您希望網絡平臺在自主學習過程中起到哪些作用？
上述調研顯示，絕大多數同學認可自主學習的重要性、對影響自主學習的內外在因素有一定的認識、希望教師通過QQ群、BB平臺、郵件、人人網等網絡平臺補充課堂教學、講解專業知識、傳遞考證信息。同時，問卷調查顯示部分學生在自主學習方面仍存在著諸多問題，主要表現為：
其一，學習主動性不夠。問卷調查表明，“主動尋找并完成學習任務”的學生僅占13.5%，絕大多數學生僅僅“能夠完成學習任務”甚至“不得不完成學習任務”。對專業學習僅有少部分學生興趣濃厚，絕大部分學生興趣一般，還有個別學生根本就不喜歡這個專業。在課外用于專業學習的時間明顯偏少。除個別學生外，很少有學生向老師請教專業問題，學生間的交流也不足。這說明部分學生專業學習的主動性還不夠。
其二，學習能動性缺乏。問卷調查表明，能夠制定學習計劃并嚴格執行的學生僅占8.5%，制定了學習計劃但沒有嚴格執行的學生高達48%，另有43.5%的學生沒有制定學習計劃或僅根據課表學習，說明絕大多數學生沒有制定明確而詳細的學習計劃；能做到課前預習、課后復習、經常評價自己學習效果的學生更是寥寥無幾。這表明部分學生專業學習的能動性缺乏。
其三，學習的獨立性有待提高。問卷調查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學生僅占3%，絕大多數學生沒有形成適合自己的獨特的學習方法，對于學習過程中遇到的專業問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨立解決，能夠利用圖書館、網絡資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學生專業學習的獨立性有待提高。
二、基于網絡平臺大學生自主學習能力培養的措施
1.依托BB（Blackboard）教學平臺
BB（Blackboard）教學平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺。BB（Blackboard）教學平臺以課程為中心，每門課程都具備內容資源管理、在線交流、考核管理、系統管理等四個獨立的功能模塊。利用BB平臺，學生與教師、學生與學生之間可以根據“教與學”的需要進行討論、交流，以自主學習的多向互動建構新知識。
如下圖所示：嘉興學院《審計學》課程教學平臺項目主要包括：課程申報、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教研活動、教學效果、學習資源、在線測試、拓展資源、小組作業、自主學習討論版等。這些項目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學的需要。教學平臺學習資源中的教學課件、教學案例、注冊會計師執業準則等反應了審計理論及實務最新動態，為學生課后學習提供了豐富的資源。教學平臺的自主學習討論版功能強大，學生可以隨時提出問題，師生之間、學生之間可實現互動交流，改變了單一的課堂教學方法，充分利用了現代化教學手段，提高了學生學習的積極性。教學平臺的單元練習、模擬試卷、在線測試、案例分析、小組作業強化了對學生自主學習的要求，學生可以隨時掌握學習效果，及時發現問題，提高了學生的學習效率。
2.依托專業網站
專業網站是為了滿足重點專業建設、優勢專業建設、國家級特色專業建設的需要而建立的網站。
如下圖所示，依據專業建設驗收指標的要求，嘉興學院會計學國家級特色專業網站的框架包括專業介紹及規劃、專業培養方案、師資隊伍、教學研究、科學研究、教學條件、教學效果、專業特色項目、服務地方、校友風采等欄目。與國內眾多院校專業網站不同的是，嘉興學院會計學國家級特色專業網站在教學效果欄目人才培養質量子欄目下專設了“我的財會人生”項目，征集了近年來部分優秀大學生的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會和近期畢業學生的工作心得。專業網站在完成專業建設任務、達到驗收要求的同時，為教師引導大學生自主學習、大學生實施自主學習提供了媒介。教師可以通過專業發展規劃、專業培養方案引導學生明確人才培養目標及培養規格的要求，做好四年的自主學習計劃；學生可以通過了解校友事跡、學長們的考研、考公務員、參加執業資格考試及學科競賽的體會、工作心得，培養職業興趣、樹立專業信心、做好職業規劃、明確發展方向，為自主學習奠定基礎。
3.依托QQ群、人人網
個人背景：
王菲菲，女，1980年出生，職高畢業，焊接專業，無任何語言成績，3年國企銷售內勤，父母是普通工人。該學生于2002年6月中旬開始辦理英國留學手續。
學生愿望：到英國一所位于倫敦的大學讀金融專業。
案例難點：
1．低學歷，間斷學業時間長；
2．父母是普通工人，不能提供足夠的擔保金；
3．英語基礎差；
4．到英國所學專業與國內學習專業及工作經歷毫不相關。
解決方法：
1．設計合理學習計劃；
2．尋找合理擔保人；
3．強化英文口語，能用英文回答其將學習課程。
簽證時間：2002年8月中旬
簽證結果：經過簽證官近20分鐘的盤問后，順利通過！
目前去向：
正在倫敦的一所大學語言中心學習英文，準備參加IELTS考試。
專家分析：
一、王菲菲設計的學習計劃是：1年英文課程+3年金融專業本科課程；其中一年英文課程是彌補國外英文基礎差的條件；她雖然未接觸過金融專業，但她決定從大一開始，也就是從頭開始學習該專業，這樣，國內所學專業及工作與將來所學專業有沒有聯系都可以，但她需要向簽證官解釋，為什么要從頭開始學習金融專業，以及學完該專業有什么打算等，只要對這兩個問題解釋清楚，簽證官就不會以“學習目的不明確”為理由拒簽她。
二、以王菲菲父母的收入狀況來看，他們并不具備為她提供擔保的條件，后來了解到王菲菲的舅舅是一家公司的經理，從事工作時間比較久，年收入比較豐厚，他最適合做擔保人，經過征求其意見，他的舅舅非常愿意提供擔保，這樣，她的資金問題就解決了。
三、至于英文基礎差的問題，王菲菲通過英語角、廣播多做些口語訓練，爭取能用英文回答其在英國將學習的課程，結果面簽的時候真的排上了用場。
案例二
個人背景：
夏冬亮，男，2000年畢業于東北農業大學會計學（稅務）專業，獲經濟學士學位。學習成績良好。
出國前，曾在國內著名軟件集團商務談判部工作一年。無語言成績。2002年6月開始申請。個人留學要求一定要在英國一流大學的商學院學習MBA課程，2002年9月份入讀。
案例難點：
1．申請時間晚。英國的研究生課程至少需提前半年申請；
2．沒有語言成績。申請英國一流大學研究生課程要求有很好的語言成績；
3．沒有良好的工作經驗。入讀英國大學MBA課程一般要求有三年相關的工作經驗；
4．本科學習會計學，與想要學習的MBA課程有一定的專業跨度，需要學習研究生預科課程補充專業知識。
專家分析及建議：
1．先申請入讀英國一流學府的研究生預科課程。
1)學習起步高，進一步升學入讀英國一流學府相對容易；
2)可以彌補學生在專業方面的欠缺，同時對學生順利銜接下階段課程很有幫助；
3）研究生預科語言入學要求比研究生課程要求低；
2．參加學校的面試。
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經過三周的實習練習，我們的“會計專業實習”活動已接近尾聲。先前對會計專業知識的不了解，經過這幾周的努力，漸漸的從不知到知之，再從知之到甚之。我很感謝老師們這樣的安排，它使同學們更加深刻地了解我們所學會計學專業的知識。俗話說：一份耕耘，一份收獲，有付出就有收獲。的確如此，我們以小組自由結合為單位開展活動，每15—16人為一組，探討實習內容不同模塊的實習，最后作演講。在實習當中，慢慢了解了自己不懂的那一部分，為大學的學習計劃和未來的發展目標奠定堅實的基礎。
會計實習報告的內容
1.會計學內容與我院會計專業相比較
很慶幸自己選擇了會計專業，曾經幼稚地認為它就像古代賬房先生算算賬那么簡單，可真正接觸到這個專業卻感覺并非所想。會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，是隨著生產力和生產關系的發展而不斷發展的，是以貨幣為主要計量單位，對企業、事業、機關、團體及其他經濟組織的經濟活動進行記錄、計算、控制、分析、報告，以提供財務和管理信息的工作。會計的職能主要是反映和控制經濟活動過程，保證會計信息的合法、真實、準確和完整，為管理經濟提供必要的財務資料，并參與決策，謀求最佳的經濟效益。一般人認為，在知識經濟條件下，會計工作廣泛運用電子技術，電子計算機在各方面的使用，大大提高了工作效率，代替了會計人員的手工勞動，不需要現在這么多的會計人員，這些多余的會計人員，應從會計的核算工作轉向會計的管理工作，提高會計工作的水平，更好地為發展經濟服務。在這種條件下，會計更重要。我國原來的會計模式是建國初期為克服國民經濟極度困難的局面，在高度集中統一的計劃經濟體制下，借鑒前蘇聯經驗的基礎上形成的，并以企業和預算會計制度的擬定、實施和決算的編審為主要內容。1978年黨的的以后至今，我國的經濟體制從高度集中的計劃經濟到有計劃的商品經濟、計劃經濟為主市場經濟為輔、計劃經濟與市場經濟相結合、直至實行社會主義市場經濟，基本完成了從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉換。與此相適應，會計改革也正是緊密結合經濟體制的轉換穩步推進的。隨著經濟全球化步伐的加快和我國加入WTO以后市場經濟的進一步完善，會計改革與發展的任務將更加繁重，工作更艱苦。
會計學是在商品生產的條件下，研究如何對再生產過程中的價值活動進行計量、記錄和預測;在取得以財務信息(指標)為主的經濟信息的基礎上，監督、控制價值活動，促使再生產過程，不斷提高經濟效益的一 門經濟管理學科。它是人們對會計實習活動加以系統化和條理化，而形成的一套完整的會計理論和方法體系。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學;按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學;按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
我們學校的會計學專業主要發展方向是稅務，把稅務作為第一位。本專業培養適應社會主義市場經濟需要，能在各類工商企業、會計師事務所、經濟管理部門以及研究機構和學校等從事會計師實際工作和本專業教學、研究工作的德、智、體、美全面發展的高級專門人才。跟隨社會的發展潮流，與時代的發展相結合，在就業方面是永遠也不會垮下去的好專業。
2.會計專業考證相關知識
主要考的證書有會計從業資格證、初級會計職稱考試、中級會計職稱考試、注冊會計師考試。而我們學生最注重的就是注冊會計師的考試，它包括的考試科目有《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》，報考人必須是高等專科以上學歷。按照規定，考試成績合格者，頒發由全國注冊會計師考試委員會統一印制的全科合格證書，并可申請加入中國注冊會計師協會，完成后續教育，成績長期有效;否則，其全科合格成績僅在自取得全科合格證書后的5年內有效。單科成績合格者，頒發由全國注冊會計師考試委員會統一印制的單科合格證書，單科合格成績的有效期也是5年，即考生在取得單科合格證書后的連續4次考試中，免試已合格科目。在連續5次考試中，取得全部單科合格成績者，可持有效的全部單科合格證書，向省級考試委員會申請換發全科合格證書。考試中允許單科報考，5科成績均通過即合格。這就需要我們有吃苦耐勞的精神，敢于為自己的夢想努力奮斗。我想要考研究生，在這我就不得不多介紹一些關于這方面的知識了。
一、相關文獻回顧
目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。
二、高職院校會計專業全程導師制的構建
本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
三、實施保證
要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。
作者：徐曉璇 劉磊 管尹華 蔣寧 單位：正德職業技術學院工商管理系 東南大學機械工程學院
我的新學期學習計劃【一】轉眼間，一個學期便過去了。現在面對的己是新學期的生活了。
回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。
首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了:只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
其二，我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為:只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!
在新的學期里，我還要比以往更加珍惜和同學們相處的友誼。當同學遇到困難時，我要主動地伸出援助之手，盡管自己只盡了微薄之力，但我的心意己經傳達到了。我相信有了友誼的力量，就能沖破一切障礙，因為我幫了別人，反過來，我遇到困難時，別人也會幫助我的。這樣，我在新學期的生活中我會感到是多么的快樂!
新的學期里，我要為班級服務，我要把班級打掃得干干凈凈，這樣，同學們才能在好的環境下學習，不過同時也是在幫我自己啦!
上面這幾點就是我的新學期的打算，我一定會照著自己的計劃去努力的。我要做新學期的主人!
我的新學期學習計劃【二】瘋狂的寒假一天天的過去了，眨眼一個月就過去了，又到了開學的時候。我們又回到快樂、開心的校園里。學校的板報換了，變成了新的。
在上個學期里，我犯了一個毛病，這個毛病就是上課開小差，愛說話，不認真聽老師講課。我決心要在這個學期里把這個毛病改掉，爭取和這個壞習慣說再見。
在這個新的學期里，我要比上個學期更加努力學習，爭取進步，不再落后，力爭取得好的成績。另外，我的作文水平也不是很好，在寫作文時還經常出現有錯別字，這也是因為我粗心大意引起的，所以，這也是我在這個學期里要克服的另一個困難。
班里安排周一、周三、周五的語文作業是寫作文。我計劃這幾天放學回到家后就先完成作文，寫完作文后再看一些與語文課程有關的課外書，多做閱讀筆記，積累在閱讀過程中出現的一些好詞好句子，擴大知識面，還要在平時多寫一些閱讀的觀后感，以鍛煉自己的閱讀能力，提高寫作水平。
另外，我覺得最重要的還是要打好自己的語文基礎，這樣在寫作文的時候才能寫出好的文章。而打好語文的知識基礎，與平時上課的專心聽講是分不開的，所以，我更要在上課時專心聽老師講課，課后按時做好練習和完成作業。“努力學習，爭取更大進步!”――這就是我新學期的語文學習計劃，我也要監督自己努力去做到、做好!
我的新學期學習計劃【三】新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰。江蘇食品學院將在新的挑戰中不斷創新，不斷發展……
作為會計學系宣傳部的成員，我將秉著“不斷進步”的宗旨，在新的學期中，力求把我系宣傳工作做到最好。在此，我對宣傳部工作有以下計劃：
一、準時出席每周一次的例會，做好記錄，認真完成部長布置的任務，若有活動要積極參加，踴躍報名。
二、 積極認真完成每次的宣傳工作，海報做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。
三、 注重我院各系之間的宣傳交流工作，互相溝通。
四、 積極配合我系團學會內部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴，為江蘇食品學院的發展寫下光輝的一頁。
高中三年的學習計劃，可以說是完全泡湯了，最后的結果讓我很不滿意，不管是生活，學習，思想，人際關系等等，都證明了，那些計劃是不可行的，沒有太大的實際操作行.所以大一第一學期以來，我就想改變我以前的學習計劃，讓我在大一的的第一學期有所收獲.
大一的第一學期是我的摸索階段，我要結合以前的學習經驗來指定這學期的學習計劃.
首先，我應該找一個合適的社壇，來鍛煉自己，并且可以充實自己的生活.使自己過的好一點兒.
其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.
第三，我要改變以前的交友方式，本學期應該廣交朋友.
第四，學習還是挺重要的，合理安排自己的學習時間.
第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加，若有適合我第二工作的話，我要好好的工作.
第六，生活勤儉節約，艱苦樸素.
第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發揮.
第八，生活中的點點滴滴，我要能舍得和放棄，不要太在意很多小事.
第九，努力的完成這個計劃，看看自己的人生是否有自己主宰.
第十，活出自己的人格和尊嚴.
大二學生新學期學習計劃【一】一、前言：
時間如流水般飛逝，轉眼之間大二學年的新生活快要開始了。上一學年由于學習任務沒有規劃好，學習目的不太明確等原因，導致了自己在學習過程中遇到了很多的問題，從而大大降低了學習的效率。針對上一學年自己在學習上存在的許多需要改進地方，也結合自己本學期的課程特點，和學習任務的安排，為了更好的提高學習效率，充分利用有限的學習時間，取得更大的進步，現制定出大二學年學習計劃，具體如下。
二、學習目標
新的學期里要與舍友好好相處，不要再孩子氣。多關心體諒。要謙虛，戒驕戒躁，不要太年輕氣盛。要與副導員及時溝通交流，與朋友們保持聯系。學習要更加努力，獎學金要拿，爭取拿一等。在專項訓練自己突出能力、掌握一些基本的專業技能的同時，也在日常生活中應該注意多余比別人交流，提高自己的處事和交際能力并樹立健康的贏取愛好，鍛煉好身體。這會對以后的工作和生活很重要。
三、學習任務
除學習課本的知識以外，還要趁著年輕，多開展一些自己喜歡的課余活動。并且爭取拿下英語四級、計算機二級、計算機三級證書。并結合本學期課外時間充足這一特點，充分利用課余時間加強結合社會實際，有針對性的學習，才不會因為盲目學習而使自己所學的東西與社會脫軌。
四、措施和步驟
1、利用課余時間，加強計算機操作能力的練習，增強對一些基本應用軟件的熟練程度。如PS,網頁設計，AI、廣告制作等。
2、積極配合老師的教學，緊跟老師的教學進度，遇到問題要多與同學或老師交流，盡快解決。
3、端正自己的學習態度，認真按質按量，完成老師交待的任務，不敷衍了事。注意加強自己的薄弱科目的學習，不偏科。
4、合理安排課余時間，課余時間多做點兒有意義的事，如通過可以練習書法，繪畫等，提高自己的文化素養，同時也豐富自己的課余生活，少玩游戲，多做有意義的事。
5、除了學習還應該注意，加強自我身體鍛煉，健康的勝利是學習效率的有理保證。
6、定期檢查自己的計劃的實行情況，以監督保證計劃的正常實施。
五、結尾
電視劇里每天都在上演各色各樣的勾心斗角，陰謀詭計，家仇國恨。慶幸的是我們生活節奏輕快、色調明麗、充滿活力。只是就業不易，卻未必找不到工作，只要我們足夠優秀，堅信有付出就會有回報。那么終會有回報。最后用句歌詞作結吧：海水正藍，陽光燦爛，這時的我要揚起風帆。該來的來，該散的散，我想我都會很勇敢。
大二學生新學期學習計劃【二】新的學期，新的氣象，大二對我來說將是繁忙的一年，因為在這一年我不僅要把我們社團搞好，更重要的是我將在這一年為我將來做充分的準備，學習畢竟對于我來說是最重要的事今年我將做一下計劃：
(1)在最近將準備過普通話的測試，這個應該沒有問題。
(2)這個以后將重點放在六級上，提前倆個多月，每天晨讀，去圖書館自習做六級試題。
(3)這個過后我將會努力去準備計算機三級，為了這個，我會將去計科系旁聽關于這方面的知識，用自己的電腦經常去實踐這里面的機試，
(4)另外我想考會計證，所以在每個星期天，我將會去旁聽會計學，去圖書館去自習，去查閱資料。
這以上的是我今年將準備考的證書，當然我的學習肯定不會落下的，專業課一定不能松懈，今年的概率論一定要努力學好，多去圖書館，自習也好，查資料也好，我以后決定要多去，在那里我才會有學習的熱情。
總上所述就是我今年的基本上的學習計劃，而我對我來說，把工作和學習合理的安排是對我最大的考驗，我將努力去把二者合理的安排，使自己的學習和工作上共同進步.
大二學生新學期學習計劃【三】我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大 二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。
學習目的：。最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀 12 為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。
大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，
我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：凡事預則立，不預則廢。因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。
分科學習計劃：
線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點，工作計劃《大二學習計劃》。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。
大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。
（項目編號： WLCX201501）
■中圖分類號：F233；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0125-02
摘要：文章在闡述三本院校會計學專業學生就業現狀的基礎上，分析了影響三本院校會計學專業學生就業困難的因素，并從促進三本院校會計學專業學生就業等方面提出相應的對策措施。
關鍵詞：三本院校 會計學 就業前景 職業規劃
一、三本院校會計專業學生就業現狀
隨著經濟全球化發展，會計行業大環境也在不斷變化，正是由于所謂的“熱門”，導致大量會計從業人員迅速激增，就業質量和競爭力良莠不齊，出現僧多粥少的尷尬局面。據有關研究的數據顯示，目前會計專業位于就業形勢嚴峻行業前列。因此，就如何解決會計專業畢業生的就業問題具有十分重要的現實意義。從三本院校會計學專業畢業生就業現狀有以下幾點需注意；專業對口角度分析，從事財務、稅務和審計工作專業對口比例達到64.17%，這個比例其實不算高；從就業地域分布分析，畢業生更多愿意選擇經濟發展好的大城市就業，認為這些發達城市有更好的發展前景和廣闊市場，因此不愿將眼光投入小城市或是僻遠地區；從就業企業分析，三本院校學生難以進入國有企業和大型上市公司，在中小企業就業的人數比較多；從職業發展前景分析，截止到2015年會計和審計行業以CIER（中國就業市場景氣）指數僅為0.44，成為就業景氣最差的行業。可見三本院校會計專業學生的職業發展尤為嚴峻。
二、三本院校會計學專業畢業生就業困難的原因分析
（一）學校因素
1.招生規模大。2015年全國共有普通高校2 553所，其中本科院校1 219所，設置會計學本科專業的學校有620所，占比50.86%，其中在湖北省所有高校中，有83.33%的高校均設置有會計學專業。從以上數據可以看出，會計學專業目前是全國普通高校招生人數、畢業生人數和在校生人數最多的專業。由于大學擴招，導致就業生與實際需求之間嚴重失衡，會計行業基本飽和，出現供大于求的現象。
2.教育模式單一。人才培養機制和課程設置單一，用一種培養方法適用于所有專業，進行簡單的復制，難以適應經濟的發展；三本院校培養體制方面，本是希望培育出既有本科的素質教育又具備專科技能的復合型學生。在實際中卻造成了理論基礎不如一、二本，實踐技能不如專科的尷尬局面。同時采用的教材不適用或更新速度慢等原因，也阻礙了財會專業能力培養的步伐。
3.與社會所需培養脫節。會計學是一門典型的應用型經濟學科，同時也是一門發展與更新速度較快的學科。但隨著經濟的發展，一系列會計的概念、原則方法和實務中的某些環節會不可避免地發生變化。需要的是有彈性思維、能隨機應變的會計人才，而這些卻是很難從專業課程與課本教材上學到的，因此學校應讓學生更多地接觸到會計實務，提高實際操作能力，這樣才能提高學生的綜合競爭力，也有利于畢業后的上崗實習。
（二）用人單位因素
1.學歷歧視。據調查，71%的畢業生認為存在就業歧視現象，而55%的人曾遭受過就業歧視。對于用人單位來說，明明一個工作崗位，具備一定的學歷層次的勞動者就可以勝任，而招聘單位卻要求求職者具備相對較高的學歷層次。許多用人單位片面認為學歷越高越好，這種選人唯學歷化造成了受聘人員水平和能力與崗位不相適應，當前這種人才高消費現象還在持續升溫。從全國重點城市人才市場反映的情況看，用人單位對高學歷畢業生需求量增大，就業與學歷層次密切相關。按學歷比較，總體上碩士以上（含碩士）學歷求職人數與職位數之比為 1∶1.03，本科學歷人員求職人數與職位數之比為 1∶0.51，而大專以下（含大專）的求職人數與職位數之比為 1∶0.43。
2.用人歧視。由于會計崗位直接接觸到公司的核心管理，知曉公司的很多商業機密，因此，大部分企業不愿意從外招聘財務人員，更多地選擇近親屬擔任。對于大型上市公司來說，由于財務報表需披露，在不涉及商業機密的情況下，他們可能也不愿意招聘三本院校畢業生，因此，三本院校會計學生的就業范圍相當狹窄。
（三）學生自身因素
在專業選擇上，盲目追求所謂的“熱門專業”，對專業認識不足，后期學習興趣不高，心生厭學情緒。同時也由于就業壓力的存在導致學生盲目考證，抱著“多一個證多一條出路”的想法，偏離了自己的人生規劃，一心以考證為重，將自己的專業課拋擲腦后，不斷壓榨上課時間來考取并不相關的技能證書，以獲取一種心理安全感。
在就業過程中，由于學生在三本院校順利畢業，同樣可以獲得國家承認的“本科畢業證書”和“學士學位證書”這也就滿足了很多家長和學生讀本科的愿望，因此對于就業心理期望值也較高。他們中的大多數人更加注重自我價值的實現和經濟收入的高低，具有很強的務實性，容易好高騖遠，心高氣盛，不滿足于小公司、小企業，大都想去一線城市的好工作單位，嚴重影響到大學生擇業傾向。
三、對策
（一）學校因素
1.學校應該根據市場合理設置專業，切不可盲目追求所^的熱門專業。三本院校應該根據各個專業特色對學生的教育發展和培養方向進行詳細的介紹，開設職業發展教育講座，幫助大學生明確目標、制定學習計劃，更好地促進其就業。
2.目前國內的大學大多是采用重理論、輕實踐的教育模式，尤其是三本院校課程廣、設置雜亂、專業性不強。因此學院應多增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。學校可以把更多的專業課結合實際，比如教學時加入案例分析、ERP沙盤模擬等，這樣不但增加學生的理解能力和教學趣味性，也更好地幫助了學生就業。
3.加強與用人單位的溝通，根據社會的實際需求，不斷調整培養方式和課程設置，避免教學落后于實踐的現象，提高學生實操運用能力，降低后期企業培訓上崗的時間和精力，更好做到“適銷對路”緩解就業問題。
（二）用人單位
1.需要轉變招聘觀念。985、211院校中確實存在不少優秀人才，但不能總是用學歷去衡量一個人的實際能力，直接將三本院校學生拒之門外。三本學生中也不乏佼佼者，一味以文憑高低招聘人才，這樣的結局也只能是企業內部高端人才留不住、中端人才進不來的局面，所以，面對三本優秀人才企業也應該給予機會，從而優化員工隊伍。
2.企業也應該加強與學校合作，給予學生實習機會，一方面為企業減少了后期培訓成本，可以直接上崗就業，另一方面加強了與就業生的感情基礎，提高員工的忠誠度。
（三）學生自身
1.提高自身素質。只有培養自身的競爭力，畢業生才能成功就業。作為應屆畢業的大學生來說，最基本的硬件要求應該是具備本科學歷、英語四、六級證書和相關技能證書，學習相關法律知識和計算機知識。與此同時，還要提高自己的綜合實力和人際交往能力。
2.要有良好的求職心態。三本學生要提高自信，敢于拼搏。
3.降低心理預期，準確定位。大學生對高薪、地域等的追求，也不可避免地形成了就業難。其實換一種觀點，求職過程中多去考慮職業發展前景和能力培養，踏實做事，也未嘗找不到好工作。
4.在校期間多參與假期實踐。多參與社會實踐可以增加實際技能，提高工作經驗，增強人際交往能力，為將來更好就業打下堅實的基礎。
（四）政策因素
1.國家應該切實履行公共職能，加強政府對高校的引導。對三本院校的培養和管理，盡量平衡各個區域的師資力量，促進教育公平。同時控制招生規模，目前高等教育對人才的培養越來越趨同于批量化，重“量”而不重“質”。高校保持適度的發展規模，有利于減輕大學畢業生就業市場的激烈競爭，緩解大學畢業生就業市場的沉重壓力，同時也有利于為大學畢業生就業市場輸送高質量的人才。
2.拓寬大學生就業或是創業渠道，多提供政策支持；建立權威安全的網絡就業信息平臺，減少信息不對稱；規范各類人才招聘會，對于中小城市也要照顧到，引導大學生更好就業。
3.加強對就業者的法律保護，貫徹《勞動法》的同時完善就業法規，改革對大學生就業的約束，盡可能使畢業生做到有法可依，完善勞動者在就業中遭受不公平待遇時投訴的行政途徑和訴訟權利，制約用人單位的不規范行為。
總之，學生要結合自身特點，發揮能動作用；L遠規劃與短期目標相結合；堅持學習，提高綜合實力；樹立榜樣精神。
四、結語
綜上，三本院校會計學專業學生的就業壓力是來自多方面的，為此高校在人才培養過程中也要注意因時、因勢利導，科學設置體系，注重應用能力培養，適應社會變化。用人單位也要合理利用人才資源，按需招人，優化自身管理隊伍。政府也應提供良好的就業環境，落實促進就業政策，提供更多就業機會，為大學生就業提供良好的社會支持。學生自身則要更好地認識自我，做好職業發展規劃，提升技能培養，提高綜合競爭能力，形成良好心態，以求更好就業。Z
參考文獻：
[1]趙丹.淺析高校畢業生就業現狀困難的原因及對策[J].現代經濟信息，2015，（23）.
1 職業學院會計專業情境教學的概況
1.1 情境教學內涵
情境教學就是模擬真實的工作情境，通過教學情境幫助學生理解知識內容，能引發學生良好的學習體驗，更好地完成教學工作目標。加強對會計專業情境教學的力度，根據不同的教學內容與教學方法，高職會計專業要有好的教學情景的工作任務。高職院校課程設置要有一個好的教學工作體系，認真做好教學大綱的研制工作，研究人才培養的任務與要求，以提高教學質量為主線，深化情境教學工作重點，認真做好教學實施計劃的研制工作，實現教學目標責任制，全面提高教學質量。
1.2 構建好的教學情景，激發學生的學習興趣
會計情境教學首先要有好的教學工作計劃與要求，對會計的教學目標有一個好的認識，認真分析會計專業的教學體系，實施專業化教學方案。學生可到企業里面去學習，完成人才培養的各專業指標體系。情景教學模式要與教學計劃結合起來，把情境教學與知識點的教學結合起來，加強教學的考核力度與實施力度，把情境教學放在一個重要的位置。
通過情境教學，通過對專業技能的細化，加強學生的自主學習能力與創造力的培養。學生要學習新的知識與內容，一邊學習課堂知識，一邊學習行業的前沿，加深對情境教學內容的學習力度，掌握情境教學的知識要領，到企業里面學習專業知識。學生在情境教學中學習理論知識與實踐知識，組織不同的教學情境，就可以通過不同的教學方法來完成教學工作任務，掌握不同課堂設計的方法與策略，從而掌握現代網絡學習的方式。課程的情境是建立在真實工作流程的基礎上，形成有不同情境工作思路與方法，可在學校學習專業知識與技能，也可到企業里面學習前沿知識與技能，也可到網絡或機房學習新的知識與技能。把情境學習與理論學習結合起來，分不同的情境學習模塊與任務，情境教學要有一個好的教學大綱，學生能夠掌握不同的情境教學的工作方式，及時與老師及行業專家溝通。
1.3 會計專業建設要與情境教學結合起來
學生要了解情境教學工作任務，也要了解情境教學的工作流程及作用，工作流程的優化是一個系統的過程，要有一個好的學習的氣氛。不同的課程有不同的工作任務及教學方式，根據不同教學內容來細化教學的模塊。課程情境能有效反映教學的工作需要，收集不同的教學案例來組織教學的全過程，要運用現代教學手段來優化教學的流程，運用網絡學習平臺來優化教學的模塊。每門課程都有教學的工作思路與方法，學生可與老師積極溝通與交流，也可與行業的專家交流。
企業的學習實訓體系要與情境教學結合起來，要結合職業學院的教學情境，充分利用校內外的教學資源，根據不同的課堂來設置不同的教學工作情境，認真分析教學工作思路及要求。情境教學要與案例教學結合起來，完善教學的實訓基地的建設，在實訓中設置好教學的情境，完成人才培養的工作目標，學生要認真分析教學的思路，老師掌握情境教學的工作技能與方法。
2 職業學院會計專業情境教學的工作重點
2.1 改革職業學院會計教學的模式及方式
熟悉會計專業教學的任務及目標，基礎課與專業課結合在一起，會計知識情境很多，運用現代教學手段來優化教學的模塊，提高會計專業的教學質量。會計的情境教學可在企業的幫助下進行，探索好的情境教學方法與教學體系，學生應有好的學習計劃及學習思路。
2.2 情境教學與案例教學結合起來
會計專業學生要充分利用好網絡教學平臺，會計的教學方式很多，情境教學對我們提高教學質量有很大幫助。會計專業建設要把教學質量提升放在一個突出的位置，要有好的教學工作思路與工作方法。會計有不同教學工作情境，一定要與學習多去交流，理順教學工作大綱的要領，設計好不同的工作情境，也要有好的教學工作思路，有理論教學，也有情境教學，有企業的學習與交流，也有校內課堂的教學，也有職業資格證書的學習與培訓，有了明確的情境教學的工作流程，我們明確情境教學的工作思路及方法，還要引導學習提高學習能力。
2.3 細化情境教學的知識模塊
會計的教學方式很多，會計的知識模塊要與教學大綱結合起來，以教育的規律結合起來。細化手工會計的教學評價體系及電腦會計教學評價的體系，現在會計的教學方法與手段也很多，創新會計教學的工作思路及方法，學習各行各業的多種經營會計，提高學生的職業能力，學生可到企業里學習會計的工作情境。
3 認真總結會計專業情境教學的工作方法
采用現代化教學方式來組織情境教學，現代社會處于一個科技時代，越來越多的教學工作借助于多媒體教學，電算會計把會計帶進了一個新時代，熟悉電算會計的工作思路與工作流程。創新電算會計的工作方法，充分利用情境教學法來實現教學目標。多媒體技術可幫助我們更好地設置不同的教學情境，電算會計有不同的教學模塊，要有不同的實訓教學要求，要有不同的人才培養指標，學生也要到企業里面去實習，電算會計學習與多媒體教學結合起來，要為我們的教學工作提供好的幫助，電算會計可用多媒體教學來輔助教學，電算會計與手工會計結合起來，應以提高教學質量為重要任務，提升教學效果，提高學生的職業能力與水平。總結會計專業情境教學效果，會計專業情境教學與理論教學結合起來，通過情境來幫助學生理解教材。
總之，情境教學法是一種很好的教學方法，要把握教學的規律與方法，課程建設與情境教學結合起來，總結情境教學效果，提升學生的會計職業能力與水平。
1《基礎會計實務》課程整體建設的設計思路
本課程旨在注重學生專業理論結合實踐的入門操作，培養學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業行為習慣，設計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內部牽制、分工的基礎上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室師生面對面、手把手進行，這是傳統手工實訓方式，也可以通過網絡環境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續專業課打下良好基礎，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務。對《基礎會計實務》進行課程整體建設，首先考慮組成課程建設組，并一體化的進行課程建設，一是完成基礎會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環節教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設上的創新；二是自主研發建設適合我校實際教學需要的基礎會計網絡實訓平臺系統，完成我校遠程教育實踐環節教學模式上的創新。這一平臺系統是基于ASP技術的網上實驗系統，也就是虛擬實驗室的建設，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術盡量避免開發困難、功能局限和系統開銷大等WEB信息系統所體現的缺點，使得WEB技術能夠應用到我校實踐環節教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統意義的手工實訓，也可與實訓平臺結合配套使用，完成網絡環節下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。
2《基礎會計實務》課程文字教材的建設
《基礎會計實務》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎會計實務》課程使用教材的整體化建設。組建教材建設團隊、展開對教材進行構思，包括教材內容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設團隊包括了從事多年會計專業教學的教師、企業會計人員以及計算機專業人員，充分考慮了建設團隊年齡結構、知識結構、職稱層次等的合理性。目前，《基礎會計實務》文字教材《基礎會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發行，2011秋學期正式使用《基礎會計模擬實訓》用于《基礎會計實務》課程的教學，從柳州、貴港、區直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應廣西電大開放教育學生學習基礎不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業道德和會計基本職業習慣，體現了會計的實踐性強的特點。
2.1有實用、夠用的教學內容
本教材的設計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎工作規范等為依據，以《基礎會計》基本理論為出發點，以《會計從業資格證書》考核要求為參考，結合現代人才培養模式教學需要，努力滿足高等遠程教學規律，深入到廣西壯族自治區揚翔飼料有限公司財務部、廣西路橋總公司機械施工處財務科、廣西南寧索銳信息技術有限公司財務科等實際單位財務部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設計了一個中小型企業12月份50筆會計業務。這50筆業務緊緊圍繞《基礎會計》中的基本理論，并注重常見性，學習者完成這三個模塊的操作，50筆業務的賬務處理，能夠完全了解和掌握基礎會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結賬、試算平衡和編制報表。全面、系統、連續地完成企業基本會計業務處理，有利于學生融會貫通，使學生能夠系統、全面地掌握企業會計制度和企業會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學”，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，并將會計專業基礎知識和會計基本實務有機地結合在一起。教材的內容突出財會基本技能，力求實用、夠用。考慮到學習者在畢業之前需完成的企業會計核算實驗，在教材的內容上也就有意識突出會計的基礎實訓性。
2.2簡潔、精煉的教材結構
針對開放教育會計專科學生屬于會計專業領域的初學者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎會計知識屬于朦朧認識階段，在學習《基礎會計學》課程之后或者學習過程中，簡明易懂的教材更利于學生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎會計學》中的理論知識重復就非常重要。結合會計實際工作規律，教材按模塊設計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務處理流程，每個模塊編排了實訓目標、實訓規范及流程、實訓資料和實訓要求，對學習者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復雜的過程，符合學生學習規律。教材清晰的將現階段會計行業基礎規范體現出來，涉及會計工作的基礎環節，對實訓目標、實訓流程、實訓要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。
2.3仿真、務實的教材呈現
會計工作，需要接觸大量的票證單據、圖表，結合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據直接采用會計實際工作中使用的票證單據印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓的動手能力。教材實現單面設計印刷，方便學生實訓過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業務數字前后系統連貫，與實際工作一致。同時，使學生在通過與會計崗位接觸的經濟業務資料一樣的情況下進行實訓操作，“學中做”培養會計職業意識，“零距離”的實訓，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養了學生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認識便會由朦朧到逐漸清晰。
3多媒體一體化的網絡課程建設
網絡教學可以實現優秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設的同時，開發設計了基礎會計模擬實訓系統平臺。使初次接觸會計領域的學員有便捷的實驗機會和平臺，學習不再是從書本到書本，實訓中使用的現實仿真資料以及動手訓練的過程，無疑為學好專業課程準備更好的基礎。課程進行整體的建設，從文字主教材配合設計開發網絡實訓系統，既適應學生分散需要遠程學習的實際情況，又為遠程教育實踐環節提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓的困難，為此，課程建設組利用ASP技術開發和設計了《基礎會計實訓系統平臺》。該系統平臺開發之前，對系統進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術可行性、經濟可行性、資源利用的可行性。對系統的運行環境進行了分析，包括網絡環境、硬件環境、軟件環境、安全與保密等。在對系統平臺的詳細設計中，按會計業務操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務報表等操作流程的基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll(動態鏈接庫)，對特定功能的函數程序進行封裝，直接在Web環境下調用封裝的程序接口。并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績，模擬了基礎會計業務操作。網絡實訓系統平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統平臺與文字教材在內容上緊密結合，立體化呈現教學內容，其中教學視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎會計實務操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網絡實訓分為會計基礎理論知識實訓、會計基礎模擬實訓，分別設計了實訓及測試功能，學生可以多次、反復的進行實訓及自我測試。可以進行手工實訓，也可以結合網絡系統平臺進行網絡實訓，既有在教室的會計實驗室，也有在網絡上的虛擬會計實驗室，文字教材與網絡系統平臺可結合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應傳統教學需要，也考慮網絡實踐環節的教學，滿足了不同的教學需要。目前，該系統已對直屬開放學院的學生試運行，并在不斷完善當中，計劃將在2012秋季學期面向全區電大推行使用。2011年12月，《基礎會計模擬實訓系統平臺》參加全區高等教育第八屆教學軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。
4探索全區實踐性環節課程考核的改革
（臺州科技職業學院 浙江 黃巖 318020）
摘要：在高職會計教學過程中，如何引導學生進行自主性學習，如何加強學生的學習自主性，成為當前會計教學的一個重點。本文通過對學生自主性學習的影響因素進行調查分析，有針對性地提出提高學生學習自主性的措施。
關鍵詞 ：高職；會計專業學生；自主性學習；影響因素
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0044-02
會計是一門專業性很強的學科，重點是培養學生解決問題的能力，學生自主性學習顯得尤為重要。自主學習是指個體確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。因此，學生首先要有較好的學習態度，能夠采用恰當的學習方法和手段，并有效評估自己的學習效果。但是，高職學生基礎較差，自信心不足，意志力薄弱，容易受到周圍人群的影響。因此，培養學生的自主性學習能力，不僅要考慮教師在課程中的作用，還需要考慮外部因素對學生的推動作用。
自主性學習影響因素的調查分析
自主性學習是很多因素相互結合的結果，這些因素既有內部環境，如學生自身的認識、學校的學習環境、同學的影響、教師的引導等，又有外部環境，如家人的期望、工作壓力的推動等因素。這些因素構成了一個相互作用的大環境，影響學生的自主性學習。為了解影響學生自主性學習的因素，我們進行了問卷調查，調查結果顯示，主要有5個方面對學生的自主性學習產生影響。
（一）學校教學和資源使用
人本主義心理學與教育家羅杰斯認為，衡量一個教師優秀與否的標準是“看他（或她）有多大的創造性以促進學習，以保持或激發學生對學習的熱愛”。那么，目前，會計專業高職學生對學校教學的評價怎樣呢？調查結果見表1。
表1顯示，97.7%的學生表示，教師的課堂教學基本上能滿足學生的要求，其中，評價很好和較好的達到36.8%。
對學校圖書館的使用上，調查發現，87位學生中每周去2~3次的只有3人；一周去一次的有20人；2~3周去一次的有23人；一個學期去一次和從來都不去的卻近一半。也就是說，一半學生對圖書館幾乎是沒有利用。具體見表2。
（二）同學的影響
同學是學校里關系最密切的關系，同伴的相互學習和相互督查，能有效地促進學習。因此，同學的因素也會影響學生自身的學習態度。調查結果見表3。
（三）家人的影響
家人的督促和關心，對學生的學習態度有較強的影響。調查結果見表4。
表4顯示，家人對學生的學習“很關心”的占27.6%，共24名學生表示家人對其學習很關心，有19人表示認真學習。家人對學生學習“關心”的占54%，共47人，但表示認真學習的只有24人。而16名學生認為家人對學習的關心程度一般、不關心和很不關心，學生的學習態度認真的就只有2名。
（四）自我發展的影響
馬斯洛的需求層次理論認為，自我發展的需求對個人的努力程度具有較高的影響。表5顯示，只有34.5%的學生認為他們會為將來的發展而努力學習。剩余的學生就很少努力學習，甚至有5.7%的學生就是來混個畢業證的。
（五）工作壓力的推動
通過對企業需求的調查，會計專業崗位有稅務會計、記賬會計、庫存管理會計、會計電算化會計、管理會計、主辦會計等。這些崗位對學生的專業知識要求更加細化。調查發現，招聘單位不僅要求學生專業知識扎實，而且要求學生能自主處理突發事件，更強調學生的溝通能力和協調能力。那么，我們的學生有沒有認識到這個問題呢？調查顯示，86.2%的學生認識到工作壓力大，應該努力學習，提高自己。但還有13.8%的學生沒有正確的認識。
提高學生學習自主性的措施
第一，充分利用好課堂時間，教師從原來傳統的教學模式向教學做合一的教學模式改變。在課堂教學中，教師創造多種學習環境，充分調動學生的學習主動性，多利用多媒體和網絡平臺，讓學生學中做、做中學，培養學生的思考能力和解決問題的能力。
第二，改進寢室和班級管理工作。班主任應多關心學生，多到學生寢室去，督促學生多去圖書館。組織班干部傳幫帶，優秀學生應帶領其他同學多學習。
第三，多與家聯系。建立學校和家庭信息溝通機制，尤其是班主任，應積極與家長溝通，一方面讓學生家長了解學生在學校里的情況，另一方面，家長也會督促學生加強學習。
第四，讓學生體驗就業感受，增強就業緊迫感。現在，學生的就業壓力越來越大，許多地區的畢業生就業招聘會都是人滿為患。因此，在就業指導課程和職業規劃中，多看就業方面的新聞，多組織畢業生就業招聘會，讓低年級的學生也去現場感受一下氣氛。
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關鍵詞：電大學員，自主學習；評價標準和方法
基于網絡的自主學習是指根據學生的不同特點進行因材施教，即學校在網絡上給出不同的學習環境、學習方式和學習內容，為每個學生提供最佳的教學服務，由學生自由選擇學習內容、制定學習計劃、安排學習時間和地點，從而達到自我獲取知識、更新知識的目的。自主學習的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，同時也要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者和促進者。
在自主學習過程中，學生往往對自學效果的檢驗感到困惑，然而這又是他們最關心的問題。因為自主學習有局限性，對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事務的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，用同樣的學習時間和方法，不一定有同樣的學習效果。因此，學會自我反饋，掌握自主學習評價標準和方法尤為迫切。我們在實踐中對自主學習的評價標準和評價方法作了如下探討。
一、自主學習評價標準
1、自主學習效果評價標準。科學的評價標準應與教學目標保持一致。教學大綱對知識點的要求是識記、理解、應用等等。而知識和技能的掌握由一個從懂到會，最后到熟的形成過程。識記和理解反映了懂，應用由一個會和熟的水平差異。如何才算學得有效呢?筆者認為可從懂、會、熟三個層面來評價。一般來說，一是對概念、原理等知識要懂，二是做到三個清楚，即：想清楚、說清楚和寫清楚。會是指初步應用知識對一些方法、公式會用，會模仿書上例題來完成形成性練習，即能獨立完成鞏固性質的作業題；熟是指熟練應用所學知識，能熟練掌握公式和方法解決實踐問題，應用概念和原理解釋實際問題。當學生看懂、練會和用熟所學知識時，學習成績一定不錯，自主學習的效果自然會呈現。
2、自主學習能力評價標準。首先，對于參與遠程教育學習的學生來說，利用多種媒體獲取知識的能力是重要的自主學習能力。比如：怎樣實時和非實時地與同學、教師交互的能力(包括收發電子郵件和BBS討論等)，搜索、瀏覽和下載相關學習資料的能力，選擇參考書籍以及應用CAI助學課件、VOD點播技術、寬帶網直播課堂收視等技能都是自主學習能力的重要評價標準。
其次，學習目標自我選擇、學習計劃自我制定、學習方式自我選擇、學習媒體自我采用、學習資料自我查詢、學習時間自主安排、學習進度自我控制和學習效果自我反饋與檢測，這些都是自主學習能力強弱的重要標志。
最后，根據社會心理學的合作原理，與同學協作學習，主動積極地交流、探討和研究學科知識也是重要的自主學習能力。
二、自主學習評價方法
1、形成性評價和終結性評價相結合。在電大遠程教育教學過程中，校方有一套完整的形成性練習和考核方法，對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，它著重于對學生認識過程和實際能力形成的監督和評價。學生通過反思“形成性考核”的評價，自查學習效果，調整自學方法，查漏補缺。終結性評價是學校期末綜合測試或集中實踐考核，它是在形成性評價基礎上對學生掌握學科知識和應用能力水平的綜合性評價。
2、自我評價、小組評價和教師評價相結合。自我評價是非常重要的自主學習能力。學生在學習中的多次自我反饋，產生原有的認識結構的改造或重組，不斷地完成自我的肯定、否定、再肯定、再否定的辨證評價過程，使學生由評價的客體變成評價的主體，提高了學習的參與性，增強了成就感。因此，掌握自我評價方法和養成自我評價習慣對成人學習和終身學習有著深遠的意義。學生可從學習態度、學習效果和學習能力三方面來進行自我評價。如：自學時間是否達到教學大綱要求，教材閱讀的系統性，形成性練習的獨立完成情況，獨立使用多種媒體學習的次數和熟練程度，網絡和CAI課件中單元自檢自測練習、綜合自檢自測練習的檢測結果如何，知識掌握的懂、會、熟程度等等。
小組評價是電大學習小組協作學習的特色。在協作學習過程中，學生之間采用對話、商討、辯論等形式，對學習主題進行充分論證，對學習思維進行廣泛交流。對學習風格的有益借鑒，可達到自然地對錯誤的、片面的認識加以否定，對正確的觀點、方法予以肯定。同學之間通過相互比較，形成小組內每個成員學習水平和能力的一種自然評價。
教師評價是對學生自主學習的幫助和促進。首先，教師采用科學的方法對全體學生的自主學習進行綜合評價，尤其是終結性評價。主持分析評價結果，總結經驗和教訓，提出合理化建議；其次是引導學生自評、小組內學生互評，督促學生自主學習過程中的反思；第三是對每個學生有針對性地提出自主學習能力的發展性建議；第四是創建系統的反映學生自主學習能力形成過程的評價材料。
三、教學實驗案例分析
一、會計繼續教育管理子系統
會計繼續教育管理子系統是一個十分復雜的系統，它包括管理機構的設置、管理人員的配備、管理的立法、管理權限實施的手段與途徑、對管理行為的監督等。在會計繼續教育的整個系統中，該系統處于主導地位，對教學系統和科研系統起著決定作用。就其自身而言，其運行路徑是內外因素共同作用的結果。一方面管理系統必須適應環境的需要，另一方面要遵循會計繼續教育自身的運動。因此，要把握管理系統的運行機制，必須從這兩方面入手。
（－）社會經濟環境對會計繼續教育管理系統的分析
不同的社會經濟環境為會計繼續教育管理系統的運行提供了不同的平臺。首先，經濟基礎的不同決定了各國對會計繼續教育的投入存在著明顯的差別。在那些經濟發達的國家或地區，無論是政府還是民間，對會計繼續教育都相當重視，在會計繼續教育管理方面投入了大量的人力、物力、財力，雄厚的經濟實力成為會計繼續教育管理系統順利運行的強大后盾；而在那些經濟基礎比較薄弱的國家或地區，政府或民間用于會計繼續教育管理方面的支出無論絕對量還是相對量，均無法與經濟發達的國家或地區相比，造成這些國家或地區會計繼續教育管理系統不夠完善且不規范。其次，經濟體制的差異導致了各國會計繼續教育管理的方式有所區別。在實行自由市場經濟體制的國家如美國、英國你拿大等，崇尚自由市場經濟，政府介入的范圍嚴格限定在那些市場失靈的地方，因此，會計繼續教育的管理主體主要是一些民間機構，如會計職業組織、協會、高等院校、等；在實行社會市場經濟體制下的國家如德國、法國、日本等，政府在很大程序上參與會計人員的管理，形成政府與民間共同管理會計繼續教育的格局；而在實行社會主義市場經濟體制下的國家如我國，政府積極介入市場經濟的各個方面，包括會計繼續教育領域，形成該體制下會計繼續教育的管理主體主要是政府部門。再者，制度創新的差異性誘發各國會計繼續教育管理的不一致性。在西方發達國家，如美國、加拿大、荷蘭等，長期以來非常重視會計繼續教育，并通過一系列制度創新予以保證，至今已形成較為完善的會計繼續教育管理制度體系。這一體系涉及的范圍很廣，從培訓的組織與服務、培訓的質量控制、對學員效果的確認與評估、培訓時間、培訓方式、審核等都有非常詳細的規定，從而從制度建設上保證了會計繼續教育管理的順利開展；而在廣大發展家，會計繼續教育在近幾年才開始受到重視，這樣，相關的法規建設尚處于起步階段，會計繼續教育制度體系不夠健全。
（二）會計繼續教育自身運動規律
第一，會計繼續教育的多樣性。這主要表現在會計繼續教育的目的、職能、內容、形式等方面。首先，各國對會計繼續教育目的的理解存在著一定的分歧。從角度考察會計繼續教育的目的，可以分為：人文主義學派認為會計繼續教育的目的是追求精神解放；進步主義學派強調了解現今社會，以實用為目的；要素主義學派認為會計繼續教育的目的是發展個人，使其成為適應社會、力爭自我實現、充分發揮作用的人；哲學分析學派則認為會計繼續教育的目的就是傳遞知識，最大限度地提高人多方面的知識，發展理性能力，學習道德價值。上述種種觀點從不同角度強調了會計繼續教育的目的，均有一定的合理性和適用性。其次，會計繼續教育的職能具有多樣性。在當今社會，對于從事會計或相關工作的人士來說，會計繼續教育具有補充職業教育、延長學校教育、進修提高教育以及發展個性教育等多方面的職能。再者，會計繼續教育內容的廣泛性和形式的多樣性。就會計繼續教育的內容而言，有針對不同學習對象的會計繼續教育，例如初級、中級以及高級會計人員教育等，有針對不同學習內容的會計繼續教育，例如對會計法的學習、對具體會計準則的學習、對會計職稱和職業指定教材的學習等；就會計繼續教育的形式而言，有正規教育、開放教育、遠程教育以及短期培訓之分。
第二，會計繼續教育的動態性。會計繼續教育打破了阻隔在與實踐之間的無形障礙，直接溝通了會計教育界與會計實務界的聯系。其教學內容與會計實踐聯系密切，并要不斷適應社會、個人的各種不同需求，信息反饋及時，內容更新迅速。這就使會計繼續教育始終處于動態之中，它的教育對象是流動的，教學內容是變化的。
第三，會計繼續教育的結構社會化。這種社會化表現在：一是教學對象具有普及性。會計繼續教育的教學對象為廣大會計人員以及企業其他管理人員，其所處行業、領域覆蓋了整個社會，具有極強的普及性。二是管理主體具有社會性。在大多數國家或地區，會計繼續教育的管理主體包括政府、民間兩個方面，每一主體內部又各自有一套自上而下完整的分級管理機構，由這些相互聯系又相互分工的管理機構共同構成會計繼續教育的管理。三是教學主體具有廣泛性。教學主體包括會計職業團體、政府部門、企業單位、社會力量、高等學校等，公私并存，種類繁多。
（三）會計繼續教育管理系統運行機制分析
社會經濟環境對會計繼續教育的制約作用以及會計繼續教育自身多樣性、動態性和社會化的特點，決定了會計繼續教育管理的復雜性。作為社會有機整體的一部分，會計繼續教育管理系統從體制結構到運行機制應具有宏觀調控的功能；基于會計繼續教育自身的規律，會計繼續教育的管理還應具有開放、多元、協調和靈活的特點。這樣，會計繼續教育管理的原則可以概括為宏觀調控、微觀搞活。
宏觀如何調控、微觀如何搞活，如何確定二者的結合點、接觸面，這是一個十分復雜的。我們不能孤立地談論會計繼續教育的管理問題，而必須將其放置于特定的社會經濟環境背景之下來。宏觀上由誰來調控，是政府還是民間，如何調控？微觀上如何搞活，是否僅僅依靠市場機制來調節？宏觀與微觀如何協調、銜接？對這些問題的考慮都離不開對具體國情的分析。就宏觀調控來說，存在著民間主導、政府主導以及政府與民間共同管理三種模式。選擇哪一種模式，必須結合本國會計繼續教育的傳統、現實狀況。以我國為例，由于政府掌握著會計人員的技術資格認可權、從業資格審核權等，這樣由政府組織會計繼續教育活動應是最有效率的選擇。就微觀搞活來說，也有市場調節和計劃控制兩種模式。市場調節是指由會計人員自主選擇培訓機構從而形成優勝劣汰機制的模式；計劃控制是指由政府制定一定標準選擇指定培訓機構的模式。其中前者業已成為各國管理會計繼續教育的主導模式，這與會計繼續教育生源多變、目標多元、方式靈活的特征相吻合。但會計繼續教育畢竟是一種準公共物品，絕不能完全市場化，準確地確定宏觀層面與微觀層面的結合點便顯得十分重要。我們認為，該結合點應體現在制度建設方面，特別是對會計繼續教育質量評估體系的構建上。
二、會計繼續教育教學子系統
會計繼續教育的教學子系統處于會計繼續教育系統的主體地位，也是一個具有內在邏輯結構的完整系統，它包括教學主體、教學對象、課程設置、教學、教學效果的考核與評估等。與會計學歷教育相比，會計繼續教育的教學特點和教學原則有著顯著的差異性。
（－）教學特點
第一，學員學習的特點。（1）一個具有“自我”意識的會計人員（以及其他管理人員等，下同）是以獨立的方式、主動的態度參與會計繼續教育活動的。他（她）愿意而且有能力判斷自己的學習需要，從而制定適合自己的學習計劃、目標，并選擇相應的學習方法與途徑。在這一系列活動中，他（她）希望得到他人的認可、指導與幫助，而絕不是強制性的命令與約束。這種“自我”意識和在教育活動中表現出來的獨立性與主動性，使會計繼續教育教學中的師生關系發生了根本變化，教學對象與教學主體應該是平等、互助的關系。（2）會計人員豐富多彩、個性化的經驗，成為他們參與整個學習活動的基礎和前提。每個人根據自己以往的職業、學習等方面的經驗，對學習目的、內容、效果等做出分析和判斷，減少學員學習的盲目性、隨意性，從而可以極大地提高學員的學習效果。
第二，教學的特點。在教學過程中，會計繼續教育主體的教學職能要比學歷教育中教師所承擔的職能復雜。它主要包括：（l）傳授知識。這是會計繼續教育工作者在教學過程中的基本職能。他們要把會計學科發展的新知識、會計制度變遷的新問題及時、準確、有效地傳授給學員，這包括選擇教學內容、編寫教材、授課等一系列具體教學活動。（2）提供咨詢。這是會計繼續教育教學主體在教學過程中的一種特殊職能。會計人員在工作過程中會碰到各種具體問題，當他們走進課堂進行學習時，期望能夠從教師那里得到幫助，如果教師能夠結合有關理論就他們提出的問題給予分析，則會形成學員、教師雙方共同受益的雙贏局面。
（二）教學原則
第一，市場化原則。它是指會計繼續教育的教學要滿足社會和個人的需要。會計繼續教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質，為社會發展服務。它直接面向廣大的會計人員，具有直接性和有效性。因此，會計繼續教育的教學在指導思想上不能照搬會計學歷教育的模式，而應以社會和個人的需求為出發點，急社會、個人之所急，教社會個人之所需，使會計繼續教育直接有效為社會服務，使會計繼續教育的社會福利實現最大化。因此，在課程設置、教學內容、教學方法等環節應具有靈活、多樣和開放的特點，具有根據社會和個人的需求的變化，隨時調節、不斷整合的功能。
第二，自主性原則。它是指把學習的主動權交還給會計人員，激發和引導會計人員學習的主觀能動性，進行幫助式教學和自我學習，使會計人員的學習態度由“要我學”變為“我要學”，最大限度地調動會計人員學習的積極性。會計人員的自我意識、學習過程中表現出來的自主性是會計繼續教育教學中寶貴的積極因素，會計繼續教育工作者應充分利用這一資源，因材施教，最大限度提高會計繼續教育的效率。
第三，全面發展原則。它是指會計繼續教育的教學應使傳授知識與發展能力相結合，技能教育與職業道德教育相結合。前已述及，會計繼續教育的根本目的在于全面提高會計人員的素質。人的素質由多方面組成，它包括智力、技能、文化水平。意志、責任心。道德感等。會計繼續教育不僅應提高會計人員的專業素質，還應盡可能提高會計人員的職業道德素養。全面發展的另一層含義是會計繼續教育不僅應教會學員教材中的知識，更重要地是教會學員學習的方法，分析問題、解決問題的方法。
三、繼續科研子系統
會計繼續教育的科研子系統是會計繼續教育系統中的重要輔助支持系統，它主要包括科研機構的設置、科研經費的籌集與使用、課題的選題立項、課題的開發、對課題成果的質量評估等方面，這里我們重點探討一下科研系統的特點及其運行機制。
（－）科研系統的特點
第一，的專一性。作為會計繼續教育的科研系統，其主要宗旨在于為會計繼續教育第一線服務，因此，其研究內容必須圍繞會計繼續教育這一命題而展開。諸如研究會計繼續教育的功能、、現狀。發展趨勢、方式、、管理模式、產業化、信息技術對會計繼續教育傳統方式、方法的沖擊等。
第二，研究手段的多樣性。在進行會計繼續教育研究時，可以大膽地借鑒一切行之有效的研究方法，盡可能做到規范研究與實證研究相結合，定性與定量分析相統一。為了提高會計繼續教育研究的適用性和說服力，應廣泛采用實地調研法、問卷調查法等方法。
