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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機網絡教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：試驗教學；計算機網絡技術；教學機制；優化課程
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0259-02
在全球化的今天，信息化成為了這個以計算機和網絡技術為核心的時代的代名詞，計算機網絡技術是信息化社會的基礎，要把計算機網絡技術作為一門基礎性課程來學習以適應當今社會的發展需求。目前全國各地學校教育技術專業都開設了這門課程，對課程的具體的實施，如制定教學目標、選擇教學內容、設計教學過程，每個學校都不一樣。但大多數都只是學習網絡的教育應用以及比較簡單原理的理論，對實踐性教學環節還有所缺乏，缺乏針對這門課程的實驗教學的整體設計，沒有充分體現出教育技術學科實踐性強的特點，因此需要針對計算機網絡技術這一學科進行系統的教學設計。
1 計算機網絡技術試驗教學的現狀
計算機網絡技術作為網絡課程的基礎課程，所學的課程主要有局域網原理和組網、計算機網絡概論、網絡互連、網絡操作系統、網絡安全與網絡管理、Internet基礎等。通過計算機網絡技術的研究，使學生有一個清晰的概念。了解計算機網絡的主要類型和使用的網絡協議，計算機網絡作戰，每天的日常管理和維護的最基本的方法，使學生對計算機網絡有更清晰的認識，并了解新的網絡技術的發展。計算機網絡技術實驗應注重學生的實際操作技能的形成，包括計算機網絡工程，一個簡單的局域網設置，配置和管理網絡操作系統，網絡設置和管理網絡，服務器，交換機，路由器的配置。
計算機網絡技術實驗部分為專業基礎實驗課程，實驗的硬件和軟件對環境的要求比較高，少量的實驗設備使課程實驗存在以下問題：（1）實驗條件要求較高的環境。由于需要大量的實驗室設備，如交換機，路由器，計算機網絡技術實驗和創造大量的實驗組，學生需要更多的實驗室設備和技術力量這一現狀難以滿足。（2）試驗項目缺乏相應的規劃。計算機網絡技術試驗教學的課堂時間往往短，任務比較重，因此要精心選擇試驗項目，只能夠設計一個典型的試驗，有相關性，連貫性和層次結構。不同行業，不同層次的學生實驗項目調度應滿足實驗需求。根據不同專業，實驗室的設備和條件，掌握實驗項目的重點和難點，對實驗項目的整合要科學合理。（3）實驗考核形式單一?，F行的實驗考核還是以傳統的手寫實驗報告和課堂實驗成績為主，考核形式簡單，對學生的創新意識啟迪不夠，影響了學生在面對具體實際問題時的應變能力和解決問題的能力，不能很好將學生實驗的積極性和主動性調動起來。
2 計算機網絡技術實驗教學的目標
通過安排大量的實踐教學來避免學生對深奧的理論的苦思冥想，輕松有趣的就能學到知識。要合理的安排實踐教學，讓使學生的能力逐步提高，主要分以下幾個層次：（1）實際組建計算機網絡的能力。實踐教學，學生將能夠建立一個簡單的網絡，熟悉網絡建設的全過程，更全面的認識和了解計算機網絡。（2）網絡應用和管理能力。鍛煉學生的全球設計網絡能力，集成基于網絡的各種需求管理，使學生的網絡應用能力及管理能力有所提升。（3）網絡的簡單分析能力。學生應能獨立分析并處理實際的網絡故障問題，從理論和實踐相結合的教學方式來培養一些綜合性的思維能力。
3 計算機網絡技術實驗教學所選內容的特點
3.1 試驗教學分為以下內容：實驗室試驗。在教師的指導下由學生獨立運作的實驗室實驗，這個實驗持續很長一段時間，通常以課時為單位。學生進行試驗的目的主要為：學習一些實驗，初步學習或練習實驗操作。形成或鞏固學習計算機知識。形成或加深某些計算機的概念，原理和規律的理解。評論、使用、鞏固和深化學習計算機知識和實驗技能，最初是用于一些簡單的實驗。培養學生的實驗能力，思考能力和獨立工作的能力，培養實事求是的科學態度，不怕困難的精神。學生進行試驗的過程中，學生更獨立的實驗操作，需要他們提前做好準備。（1）實驗的內容和教師要教的內容要有密切的聯系。（2）操作簡單方便。課堂實驗要求教師有一個有力的實驗教學能力和實踐經驗。為了做好學生課堂實驗，我們應精心選擇實驗內容和設計方案，充分做好準備。提前使學生明確試驗的目的，對學生實驗操作做檢查，指導學生做實驗。也可根據實驗操作對象上機實驗分為教師演示實驗和學生分組實驗。
3.2 整個實驗教學設計最重要的一環是實驗內容的選擇，教學內容也是當前實驗教學改革的重點，計算機網絡技術實驗內容的選取應有以下幾個特點：（1）新穎性。試驗教學的重中之重就是實驗內容要有新穎性，陳舊及過時的實驗項目會對人才培養目標的實現造成阻礙。（2）實用性。選擇的實驗內容以及設計實驗項目必須要有實用性，以適應社會發展的要求。（3）拓展性。網絡技術實驗室教學內容要針對所有學生進行難易結合的設計。（4）綜合性。實驗項目應該能讓學生把各方面的知識綜合應用到一起，充分調動學生的積極性及主觀能動性，使學生通過實驗教學會綜合運用學科知識，提高自身的能力，同時需要注意的是不同的實驗項目的內容之間的相關性，以提高學生的實踐能力。（5）可操作性。實驗項目的設計必須具有可操作性，盡管有一些實驗項目具有實用性和新穎性，但由于實驗室設備和環境條件的因素，不具有可操作性。
4 計算機網絡技術試驗教學過程設計
設計實驗教學過程中，其實是實驗教學過程中的不同類型的實驗項目的組織實施過程中的設計。一般類型的試驗示范有驗證性實驗、實驗設計、研究實驗。在我們設計的前10網絡技術的試點項目，可以大致分為兩類，一類核查、操作實驗，一類綜合性設計實驗。
組織實驗指導書的基礎上由老師講解示范，由學生自己動手操作實驗，完成實驗指導書的內容，需要掌握使用的網絡設的連接，安裝，配置方法。掌握腫網站創建的主路由器的參數來實現這一目標的低層次實驗教學的基本配置。綜合設計實驗項目要求學生應用基礎實驗教學所學到的知識，掌握的方法來完成實驗，實驗過程中，該組織是完全不同的操作實驗，這些實驗有實驗指導書規定的目標的實驗要求，相關設備和信息，學生設計自己的實驗方案，學生自己確定的實驗方法、程序，利用實驗室提供的設備完成試驗過程。學生需要做出一些驗證性的基本實驗，如電纜生產，網卡的安裝和配置，網絡配置等諸多知識。通過獨立的完成這個實驗可以培養學生的綜合實驗能力。
5 計算機網絡技術實驗教學的效果評價
在整個實驗教學設計過程中，實驗教學效果的評價是必不可少的一部分，是測試實驗教學目標是否實現的重要手段。計算機網絡技術的實驗結果的評價應該是形式的多樣化，可通過兩種方式來研究。首先是要檢查的活動，可以通過參與具體的社會實踐實習。實踐活動中形成的網絡課堂如，“一個小校園網絡的建設”，“小型辦公網絡改造”等是測試學生的網絡技術實驗結果的最好方式。
隨后的設計實驗用來檢驗學生的網絡技術實驗結果。通過參與特定的社會實踐或實習活動這種方法評估網絡技術實驗的效果，由于受客觀條件的限制，實踐和實習基地可能無法針對對應的網絡技術工程和項目為學生的實踐練習提供實習。我們可以針對實驗室設計一個綜合性實驗項目，通過實施綜合性實驗，檢查其他實驗項目的實驗結果。
對于網絡互連實驗的項目，我們設計了一個網絡測試和故障排除的綜合性實驗，通過實驗來評估實施其他實驗的實驗結果。我們創造了大量的實驗，試驗環境包括“路由器通過PSTN互連與配置實驗”、“路由器的遠程配置和本地配置方式實驗”、“UNIX網絡平臺創建”、“動態路由與靜態路由實驗”、“WIN2000網絡平臺創建”等多項實驗。不同形式的故障如傳輸介質故障，參數設置故障，路由設置故障等，學生需要綜合應用所有相關的實驗知識及技能，將這些故障進行排除。
6 計算機網絡技術實驗教學實施的環境平臺
計算機網絡技術實驗教學的設計必須結合網絡實驗室的實際情況，如果實驗室沒有網絡實驗平臺的支持，再好的實驗教學的設計也不能實現，所以要創造實施的實驗教學的環境，建立和完善網絡實驗平臺。為了完成目標任務的網絡實驗教學設計，網絡實驗室應包含以下幾個實驗平臺。
6.1 網絡介質、線路試驗平臺。在平臺上，我們提供了一套完整的綜合布線系統仿真的設備和設施，可以進行實際布線工程，通過實驗平臺的設計和生產各類網線，是培養學生的能力的基礎平臺。
6.2 網絡設備的測試平臺是網絡設備的測試平臺HUB，交換機，三層交換機，調制解調器，多路復用器，路由器，光纖收發器和其他設備。根據不同類型的設備才能完成的功能，他們可分為交換技術測試平臺、路由技術測試平臺和仿真測試平臺的遠程訪問。不同類型的交換機為交換技術平臺的主要設備，主要完成設計和組建網絡，VLAN虛擬局域網的網絡設置和管理。以路由器為主的路由技術測試平臺，學生掌握路由器的參數設置，路由器的端口設置，靜態路由和動態路由的路由器知識。
6.3 網絡互連技術試驗的平臺。計算機網絡技術的核心是網絡互連技術，網絡互連技術的處理由于實驗條件的限制處于比較低的層次上，實驗室網絡互連技術測試平臺建立的網絡互連實驗，隨著路由器設備價格下降也可以在實驗室中進行。設計的網絡互連技術實驗平臺并不專門配備網絡設備，而是共享前面試驗平臺的所有設備。沒有獨立配備專有設備而設計獨立的網絡互連技術試驗平臺旨在強調網絡互連實驗的重要性，“網絡測試與故障排除”這一綜合性實驗項目就是要在互連網絡上進行，在該拓撲結構中可進行多項網絡互連方面的實驗，使學生從整體上更好的把握計算機網絡技術的本質。
7 結語
計算機網絡技術是一門專業的網絡基礎課，這門課程主要介紹了計算機網絡技術基礎知識。在教學過程中，學生基本能了解計算機網絡，了解基本的計算機網絡數據通信，對最新發展的計算機網絡技術和計算機網絡體系結構的理解，掌握網絡組建的過程、以太網網絡架構和技術，基本的網絡設置、連接和配置技術和各種應用服務，互聯網和各種接入技術。教授計算機網絡層次結構是課程的重點，要讓學生掌握計算機局域網工程工作原理，使其掌握基本概念和理論，為以后的課程奠定基礎。
參考文獻：
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摘要：為了使非計算機專業的學生能在計算機網絡應用課程中熟練掌握dhcp服務的配置技術．提出在dhcp實驗教學q-強調以“學”為主、以“教”為輔的教學模式，并在驗證性和設計性兩類實驗中分別采用傳遞式教學法和任務驅動教學法進行教學。實踐表明，使用該教學設計能獲得較好的教學效果。
0引言
動態主機配置協議(dynamic host configure protocol , dhcp)是計算機網絡應用的一種，它能夠解決網絡中ip地址分配的問題，對網絡管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺電腦的家庭或單位在共享接人internet時，大多使用dhcp服務進行ip地址的自動分配，以盡量減少手工設置ip地址帶來的問題。因此，有必要熟練掌握該技術的運用。針對非計算機專業學生不需要掌握太多理論知識的特點，我們在教授了必備的dhcp基本概念后，主要讓學生通過做實驗來掌握該技術。實驗教學中將dhcp實驗分為驗證性和設計性兩類，并且不同類型的實驗采用不同的教學方法。實踐表明，使用這樣的教學設計能夠收到較好的教學效果。
1 dhcp實驗教學內容
由于dhcp服務采用客戶機/服務器模式來實現ip地址、子網掩碼、默認網關等信息的動態分配，所以只有掌握了客戶機和服務器兩部分的配置技術才能構建一個可用的dhcp服務網絡。另外，若要考慮網絡結構、容錯以及平衡dhcp服務器負擔等因素，則還要掌握復雜網絡中的dhcp配置技術。因此，dhcp實驗教學主要有以下幾個內容:
1.1 dhcp客戶機的設置
該實驗內容主要是讓學生學會如何將一臺計算機配置成dhcp客戶機，使其能夠自動的獲取ip地址、子網掩碼和默認網關。應特別指出讓學生注意的是，dhcp客戶機的配置方式是固定不變的，適合在任何提供了dhcp服務的網絡中使用。
1.2單dhcp服務器設置
單dhcp服務器，是指一個網絡中只有一臺dhcp服務器在工作，這是最簡單的dhcp服務方式。該實驗內容主要是讓學生學會怎樣在一臺計算機上安裝dhcp軟件，并設定可以分配的ip地址、保留ip地址、租約等信息，使其成為dhcp服務器。
1.3多dhcp服務器設置
多dhcp服務器，是指一個網絡中有多臺dhcp服務器在工作，不僅實現ip地址的自動分配，還實現了容錯、平衡負擔等功能。在該服務方式中，服務器的大部分配置跟單dhcp服務器方式中的相同，其關鍵的地方是如何讓多個服務器協調工作。該實驗內容主要是讓學生學會如何配置多臺服務器的作用域和排除地址，使它們能夠互不干擾的執行各自的分配任務。
1.4多宿主dhcp服務器設置
多宿主dhcp服務器，是指在安裝了多個網絡適配器、并連接多個網絡的計算機上實現dhcp服務。該實驗內容主要是讓學生學會如何設置一臺dhcp服務器的超級作用域，使其能夠為多個相連網絡中的dhcp客戶機服務。
1.5跨網段的dhcp中繼設呈
對于有多個子網的復雜網絡，往往采用在一個子網中配置一臺或兩臺dhcp服務器為整個網絡提供服務的方式來節省經費。使用這樣的服務方式時，如果dhcp服務器和dhcp客戶機不在同一個子網，則需要dhcp中繼來充當，完成ip地址的分配。該實驗內容主要是讓學生學會如何將路由器或子網中的一臺計算機設置為dhcp中繼。
2 d日cp實驗教學設計
dhcp實驗教學的目的是使學生在掌握dhcp必備理論知識的基礎上，通過做實驗來提高自身的動手能力，最終能夠獨立配置dhcp服務，解決該服務使用過程中出現的各種問題。為了達到實驗教學目的，并杜絕出現以往實驗教學中的不良現象，例如學生做實驗時不積極思考、對實驗內容一知半解、實驗報告潦草等，我們設計了新的教學方案。該方案把dhcp實驗教學內容分為驗證性和設計性兩類，強調以“學”為主、以“教”為輔的教學模式，并采用不同的教學方法來完成實驗教學。
2.1驗證性實驗的教學設計
驗證性實驗包括dhcp客戶機的設置、單dhcp服務器設置、多dhcp服務器設置3個教學內容，主要采取文獻[3]提出的傳遞式教學法進行教學。傳遞式教學法強調了學生的主導作用，不但要求學生進行主動學習，還讓其參與“教”的活動，通過“學”和“教”的結合來達到教學目的。
根據傳遞式教學法的原理以及實驗內容的性質，我們讓學生分批進行實驗，并在實驗過程中要求學生獨立完成配置操作。設有60人的物理教育專業班級，每次實驗時按學號分為3批，并嚴格按照如下表1的安排進行實驗。
根據表1的安排，對于每個新的實驗內容教師只需指導參加第一批實驗的學生，第二、第三批的學生做實驗時分別由前一批已經完成實驗的學生負責指導。為了保證驗證性實驗的順利進行，并達到實驗教學目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)要求實驗指導老師實驗前要確保實驗設備齊全，并親自做一遍所開設的實驗，以能夠解決學生實驗過程中出現的問題;
(2)要求學生在實驗前進行實驗預習。并要求教師在每次實驗前通過提問實驗基本原理的方式對學生進行隨機抽測，發現沒預習的學生不準許其參加實驗;
(3)要求學生做實驗時要遵守實驗室規章制度。另外，要求做實驗的學生要認真、獨立思考并注意總結，進行指導的學生要負責、耐心幫助同學解決問題;
(4)進行第一批實驗時，指導教師要認真講解實驗內容、完成實驗指導工作。進行第二、第三批實驗時，指導教師雖然沒有主要的指導責任，但其不能離開實驗室，以便解決指導的學生無法回答的問題。并且還要求老師不時的進行巡視，認真觀察學生進行實驗，以及時發現實驗中存在的不足;
(5)要求學生實驗結束后按要求完成并上交實驗報告。另外，要求教師課后立即批改實驗報告，如發現問題應在進行下一批實驗時指出，讓在場的前一批已完成實驗的同學得到及時糾正，以免他們再犯同樣的錯誤造成對另一批同學的誤導。
2.2設計性實驗的教學設計
設計性實驗包括多宿主dhcp服務器設置和跨網段的dhcp中繼設置兩個教學內容。這兩個內容雖然是較為復雜的dhcp服務配置技術，但跟驗證性實驗的教學內容有著密切的聯系，將它們作為設計性實驗的目的是讓學生在掌握了dhcp的基礎配置技術后，能夠綜合運用所學的知識和實驗技能獨立解決新的問題。對于設計性實驗可采取了任務驅動教學法進行教學，并使學生以分組的形式參與實驗。另外，為了保證設計性實驗的順利進行，達到實驗教學的目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)教師給學生分配實驗任務，并要求其在限定的時間內完成;
(2)要求教師在實驗指導書中只寫明實驗目的、要求和所用的設備清單，提供完成實驗所需的相關資料。而學生則自行設計實驗方案，確定實驗方法和步驟;
(3)要求相關實驗室實行開放式管理，讓學生能夠根據自身情況靈活的安排時間進行實驗;
(4)要求學生做實驗時要遵守實驗室規章制度，要認真、獨立思考并注意總結，可以互相討論、幫助，但嚴禁抄襲其它小組的實驗方案、方法和步驟;
(5)要求學生實驗結束后按要求完成、上交實驗報告。另外，要求教師認真批改實驗報告，并對其做詳細的評講，還要給出最優的實驗方案、方法、步驟供學生學習。
3 dhcp實驗教學效果
在2006到2007學年的第二學期，我們對物理教育和數學教育專業兩個班的學生進行了試驗，結果都表明使用該教學設計能收到較好的教學效果。一方面，因為在做驗證性實驗前存在被抽測的可能性，所以學生都非常認真的進行實驗預習，真正做到在對實驗原理、內容有了一定的理解之后才做實驗。并且，學生除了完成實驗之外還有指導同學的任務，就迫使學生必須要弄懂實驗的每一個環節，進而提高了實驗教學的質量。另外，在“學”與“教”的過程中，學生之間的交流也不斷增多，讓學生感受到了團隊協作的作用。在驗證性實驗教學中采取的方法以及由此得到的教學效果逐漸形成了良性循環，造就了濃厚的學習氛圍，這些效果也為設計性實驗教學創造了良好的條件;另一方面，設計性實驗采用的任務驅動教學法讓學生得到了進一步的鍛煉。在通過查閱資料、討論、測試等方法完成教師安排的任務的過程中，不僅提高了他們綜合運用知識、分析和解決問題的能力，而且激發了他們對實驗的興趣，更重要的是培養了他們的自信心。
一、引言
在目前的高職高專教育中，《計算機網絡與組網技術》課程是計算機專業的基礎課程。該課程具有概念復雜、理論和實踐性強、技術更新迅速等特點。計算機網絡是結合了計算機與通信兩大技術的一門綜合學科，涉及到兩種技術的大量概念，同時該課程是一門實踐性很強的學科，而傳統教學枯燥乏味，與實際脫離，教學質量及效果很不好。國內各高職院校對于該課程都在進行課程改革等方面的工作，并取得了一定的進展，但取得突破性進展的基本沒有。長期以來，計算機網絡課程教學存在著一些突出的問題。主要表現為：教與學之間缺乏良性互動;實驗條件不充分;理論與實踐不能統一;對于高職高專教學，教材編寫中不合理處較多。
二、工學結合的課程開發與教學設計
1.課程在課程體系中的地位。《計算機網絡與組網技術》是高等教育計算機科學與技術、網絡工程、通信工程、軟件工程等電子信息類專業的一門專業課，目的是使學生將計算機網絡理論知識與工程實踐相結合，掌握計算機網絡的組建、配置、管理與維護的理論與方法，擁有網絡組建與綜合管理能力，著重培養學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，使學生成為合格的工程人才。
2.課程的教學目標。學完本課程學生應該掌握的主要內容有：計算機網絡基礎知識、局計算機網絡設備原理與使用方法、交換技術及配置方法、路由技術及配置方法、網絡布線技術、網絡服務搭建、工作站配置與管理、網絡互連方法與技術、網絡安全與管理技術、網絡維護與常見故障的分析與排除等，并通過網絡系統集成案例綜合分析，提高學生的綜合工程能力。
3.課程教學內容選擇。《計算機網絡與組網技術》課程的主要內容包括計算機網絡知識概述，局域網設計與構建，計算機網絡設備，交換技術及配置，路由技術及配置，網絡布線技術，搭建網絡服務，服務器的配置與管理，網絡互聯，網絡安全與管理技術，網絡維護與常見故障的分析與排除，網絡系統集成案例分析。
4.基于行動導向的系統化教學設計。解決思路：重視教學模式的設計與創新，以實際工作崗位的工作任務為教學內容，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式，并探索不同教學內容應用不同的教學模式組合搭配，提高學生的學習效率。重視學生學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，以實際工作過程設計教學過程，突出學習任務的職業情景，保證學生學習與實際工作的一致性。此外，利用一個網絡工程項目案例作為教學內容，完整剖析一個網絡工程項目的各個環節，讓學生對網絡工程項目有完整的認識。
解決辦法：由于該課程實踐性很強，一是授課時要與目前流行網絡的實際相結合，學生才能透徹地理解。二是強化課程實驗，從技術運用這個角度，針對某一重點的內容，完成一個設計性、應用性或綜合性的課題，提高對計算機網絡技術的理解及運用。三是充分利用網絡平臺等資源加強與學生的交流互動，及時發現問題，解決問題。四是工學結合，適應社會。
三、工學結合的課程教學實施
學院本著工學結合的原則，建立了網絡實驗室、網絡綜合布線實驗室，較好地滿足了《計算機網絡與組網技術》及相關課程實驗及實踐環節教學需要，使學生得到了真實工程環境的綜合訓練。并且教學團隊中的成員均具有企業一線工作的經歷，部分教師還在學院信息技術中心兼職管理學院網絡，具有極強的實踐工程能力。
1.精選教學內容?，F階段《計算機網絡與組網技術》課程的相關教材都是理論知識多實踐內容少，內容相對陳舊，結合高職高專學生的特點和就業需求就需要對教學內容做適當調整，精選教學內容，特別是實驗內容的選取，突出高職高專特色。教學內容方面，理論教學要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實際中的應用，重點介紹理論知識的應用范圍、典型應用案例，減少高職高專學生對于接收大量理論知識的厭惡感。
2.改革教學方法。課堂教學借助多媒體技術傳授計算機網絡內容。針對不同知識點設置問題，通過提問啟發，小組或集體討論，案例分析等多種方法組織課堂教學，同時引入現階段較為流行的如碎片化教學、翻轉式課堂等教學新技術。引導學生主動思考、探索、發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，激發學生的學習積極性與主動性。實踐教學則采用項目化的方式，從實際需求問題出發，通過分析問題、設定方案、動手實施及解決問題一系列的完整過程，強化學生理論與實踐的結合，增強學生動手能力。
3.改變考核方式。改變傳統的單一理論考試方式，通過理論考試加實踐考核的方式對學生知識掌握情況進行考查，可以進一步提高學生實踐應用的能力。傳統的理論考試方式單一，不利于實踐操作的考核。而實踐操作考核是實踐教學的一個重要環節，不僅能夠使學生對實踐教學加以重視，而且能夠真實的反映學生的實踐動手能力。為了提高學生的實踐能力，發揮學生的主觀能動性，結合高職高專學生動手能力強的特點，就必須引入實踐考核的方式，加入了實踐考核成績的最終成績才能夠更全面、更客觀的展現學生最終的知識掌握程度及學習效果。
四、結束語
通過對《計算機網絡與組網技術》課程的教學模式改革探討，進行工學結合的課程開發與教學設計，不管是從學生的實際應用能力來看，還是從學生網上評教、督導組聽課、教師評課等情況來看，本教學團隊的課程教學已起到了較好的教學效果。
關鍵詞:網頁設計;計算機網絡;教學結構;教學設計
中圖分類號:G423．07 文獻標識碼:A 文章編號:1671－6558(2016)01－92－04doi:10．3969/j．issn．1671－6558．2016．01．022
0引言
計算機網絡自它誕生以來，經歷了主機互聯、局域網、互聯網3個階段［1］。進入21世紀以來，它以迅猛發展的姿態推動人類社會進入了全面發展的信息化時代，成為人們日常生活中必要的生活環境，也促使各大院校出現了以網絡為載體的信息化教學改革。特別是自2012年以來，教育部舉辦全國職業院校信息化教學大賽，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進了教學方式和學習方式的變革，促進了信息技術與課程教學的深度融合，提高了教師教育技術應用能力和信息化教學水平［2］。本文以信息技術在“網頁設計”課程中的應用為背景，研究計算機網絡與“網頁設計”教學的整合，以自適應網頁為例探討如何利用信息化技術解決課程中的重點、難點問題，從而探究出新時代下適合高職學生的教學模式。
1“網頁設計”課程教學模式
伴隨著網絡的蓬勃發展，全球網民超過10億，人們上網瀏覽形形的網站來獲取各類信息，而網頁又是組成網站最基本的要素。據統計，截止到2014年，互聯網上總共有超過1．5億個網站，超過108個網頁［3］。如此可見，網頁在網絡中的重要作用。對于專業學生來講，網頁不僅僅要承載信息，而且要體現出設計者的專業水準、技術水平和專業綜合技能。因此，“網頁設計”課程對專業學生要求更高。在以往的教學模式中，教師將知識分成不同的案例，教師在多媒體機房演示案例，學生跟著教師邊聽邊做，學生練習，教師進行適當地輔導。在這樣的模式下，學生容易機械被動地接受知識，只會教師教過的內容，談不上如何創新，甚至導致學習熱情減少。特別是在遇到較難問題不能合理解決的時候，學習積極性容易受挫。因此，在當前大力提倡信息化的大環境下，利用網絡環境，突破以往教學模式，激發學生學習熱情，培養具備后續發展能力，具有獨立創新意識的學生更具有時代意義。
2計算機網絡與“網頁設計”教學有機結合的作用
計算機網絡與“網頁設計”教學的有機結合，是把計算機網絡作為整個網頁教學體系的一個必要的組成部分，而不是一種輔助的手段，并且能夠充分利用計算機網絡讓學生在資源豐富的情境中進行主動、有效地學習，能夠自覺地形成基于互動、基于協作、基于探究的學習活動，主要體現在:(1)教學結構發生了根本性的變革;(2)創建了有效教學方式;(3)打破了“課堂、課本、課時”的局限。
2．1教學結構發生了根本性的變革
在“網頁設計”等編程類課程中，傳統的教學方式主要以“教”為中心，學生被動地接受知識，加上編程部分比較抽象，學生學習起來困難重重，學習積極性容易受到打擊。信息化下的教學設計則轉變為“學—教”并重的教學結構，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，發揮最大的能動性，變被動學習為主動學習。2．1．1教師作用的轉變將計算機網絡應用于教學，作為教師首先應該親身體驗如何利用計算機網絡去獲取新知識，如何將知識進行更有效地傳播，同時，要考慮如何引導學生利用計算機網絡去獲取和構建新的知識，并能進行更高效、更合理地學習。教師還要結合學生的特點整合教學內容，創造合理的教學環境，將計算機網絡的優勢淋漓盡致地體現在教學活動中［4］。因此，教師不僅僅是一個知識的傳授者，更多地是一個設計者，對教學的每一個環境都進行精心設計與合理安排;教師還是一個引導者，為學生提供一個資源豐富的學習情境，引導學生逐步展開學習活動，在教學活動中，教師能夠及時把控學習進度，及時解決學生在學習中出現的問題并根據需要進行示范，逐步引導學生完成既定的教學任務，達到教學目標。2．1．2學生角色的轉變將計算機網絡應用于教學，作為學生已經不是傳統教學中被動的角色，學生按照項目需求以小組為單位，借助計算機網絡中提供的豐富的學習資源開展學習活動［5］。在學習活動中，可以組內協作、組間互助，利用網絡工具進行在線技術討論、遠程求助，學生充分地參與到教學的每一個環節中來。因此，學生不僅僅是一個學習者，更多地是一個參與者，在計算機網絡所提供的環境中不斷地通過各種途徑去解決問題，一步步地完成學習任務，從而達到既定教學目標。而且，計算機網絡可以使學生打破時間和空間的限制，隨時隨地地查閱所需要的知識，學生就會有更多的時間去發現、構建更多的新的知識，激發學生探求的欲望，使學生在解決問題中提升學習興趣，形成“探究———出現問題———探究———解決問題”的良性循環。
2．2創建了有效教學方式
有效教學是學生能夠積極主動地參與到教學活動中來，變成學習活動的“中心”，以小組協作的方式進行學習。學生可以獨立地或共同思考在學習中需要了解什么問題、解決什么問題及如何解決問題，學生學習到的不是課本上呈現的傳統的基礎知識和理論，而是解決問題的方式與方法。在計算機網絡提供的環境中，學生可以借助環境中提供的現實社會真實案例，在任務中完成新知識的建構和學習。這樣既激發了學生的學習興趣，又激勵了學生通過各種途徑去解決問題。發揮了學生主觀能動性，使其變被動學習為主動學習，從而達到有效學習的目的。
2．3打破了“課堂、課本、課時”的局限
計算機網絡與課程的整合，延伸了課堂、拓展了課本、突破了課時，學生可以隨時、隨地進行學習。在網絡環境中，學生不僅可以獲取到比課本更為廣泛的知識來源，還可以與教師、學生、企業專家進行即時溝通與交流。在整個過程中，學生獲取的知識遠遠超過課本所能達到的范圍，學習也不僅僅局限在某一個時間范圍內的課堂，實訓室、教室、宿舍、圖書館甚至是校園都能看到學生孜孜不倦的求學身影。教師不再是課堂教學的中心，而是作為整個過程的引導者，引導學生在這樣的環境中進行知識的構建。因此，計算機網絡與“網頁設計”課程的整合，可以有效地提高教學效果，并使教與學的機構發生了根本性的轉變，使學生積極、主動地進行知識的構建，在完成任務中學會解決問題的方法，既提高了專業能力又提高了團隊協作能力。
3“網頁設計”課程教學設計
在教學設計中，重新定位教師與學生的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是教學活動的組織者、協調者、參與者，學生不再是被動的接受者，而是參與到教學設計中。如此一方面可以提高學生在學習過程中的積極性，能給學生親身體驗的直接感受，另一方面減少了教學活動中的不確定性，使教師對整個教學過程有了更好的把握。
3．1教學設計思路
整個教學設計建立在對教學內容、學情進行多次分析的基礎上，以一個形象的比喻作為主線，通過對比、互助、反饋、遞進等多種手段達到了教學目的。(1)教學內容在多次調研與分析的基礎上，結合了當前職場需求，通過對比的方式明確地指出了自適應頁面與普通頁面的不同之處(見圖1)，讓學習者可以直接地感受到自適應頁面的特點與優勢，從而增加對學習內容的興趣。(2)教學活動與教學資源要充分考慮學生的差異性、個別性，使不同層次的學生都能夠獲得豐富而有效地學習資源，在教學設計中，進行了授課對象的學情分析(見圖2)，發現學生學習自適應網頁的困難所在，為針對性地進行有效教學活動奠定了堅實的基礎。(3)在教學活動中要給學生充分展示自我的機會，讓學生在教學中持續不斷地表現自己，發揮學生最大的能動性，有利于進行自發地、創造性地學習。(4)結合教學情況分析的結果，經過詳細探討與反復討論，得出了“一條線、二結合、三任務、多元化”的教學模式———以“冰融化成水的形象比喻”為主線，結合市場對頁面最新需求和項目開發要求，借助創設環境、分解頁面、優化頁面3個任務，依托網絡平臺，實現教學內容模塊化、遠程輔導差異化、教學資源信息化、教學手段形象化的多元化教學活動，讓學生放下包袱，以輕松愉快的心情去學習，從而達到教學目標(見圖3)。
3．2教學設計效果
促進了教師從傳統型到引導型轉變，幫助學生克服了代碼編寫恐懼，積極主動地投入到自適應網頁的制作中，能夠觸類旁通，設計出不同風格的自適應網頁，并將作品設計到個人簡歷中，獲得了用人單位極大的肯定。
3．3教學特色與創新
(1)類比教學，引導學生迅速進入狀態。用水類比自適應網頁，串聯起整個教學過程，即烘托了氣氛，又與學生產生了共鳴。(2)即時反饋，不斷優化教學內容。教師依據學生重點學習階段的測試結果，準確地把握學情，對教學內容進行微調，更符合學生特點。(3)自立自助，充分發揮學生能動性。學生在學習過程中可以根據微視頻和知識點信息圖自己掌握學習進度，并利用網絡教室加強學生間的交流，促進學生互助學習，教師根據需要進行輔助引導。
4結論
在信息技術迅猛發展的時代，要充分發揮信息化的功能，必須把計算機網絡與網頁設計課程有機地結合在一起，使計算機網絡系統成為教學系統的必要組成部分。這樣不僅為“網頁設計”課程提供了理想的教學環境，而且打破了傳統教學模式的局限性，改變了教學結構，促進了教師與學生2大角色的轉變，使學生由被動學習變為主動學習，顯著地提高了學生的專業素養與能力。
參考文獻
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關鍵詞：Packet Tracer；中職計算機教學；實驗教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-012-01
學生科技創新能力對當今社會的發展有著不可磨滅的影響，所以教師對學生科技創新能力的培養起著不可推卸的責任。對于中職計算機教師亦應如此，計算機教學是新科技發展下誕生的學科，它隨著社會的進步而不斷更新，在中職計算機教學中要將重點放在培養學生的科技創新能力上，使學生產生求知意識?；诖吮疚淖髡吲哉鞑┮?，引用實際案例清晰明了的闡釋在中職計算機教學中培養學生科技創新能力的重要意義，并對Packet Tracer的中職計算機網絡課程實驗教學進行了深刻的分析。
一、Packet Tracer的中職計算機網絡課程實驗教學設計
實驗教學應當在中職教學當中廣為流傳，但是實際生活與教學當中卻恰好相反，傳統灌輸式教學仍然是教師們的教學首選。我們不妨追根溯源，第一中職教師在理念上就遜色于教育思想發展，多數的教師對于實驗教學設計操作技能還不是很感冒，將它應用到日常教學當中更是不可能的事情[1]。第二，中職教師以培養學生的勞動技能為己任這句話不是很理解，日常教學中局限于熟練重復，而不是建立在知識的基礎之上，對于學生創新能力的培養更不用提，這些都是接受式的教學模式所欠缺的。第二，對于實驗實訓的條件只是針對學生技能的訓練，對于實驗教學提倡的創設技能操作的情境在短期內是無法達到的。第三，對于中職學生而言，他們的基礎普遍較差，認知起點與學習能力也都不是很高，制約了中職院校對于實驗教學的推廣[2]。
中職計算機網絡課程帶有中職教學的普遍特性，強調學生技能形成與熟練，當然它也有自己獨有的特性，它提倡課程技能掌握要建立在網絡原理、技術與概念的理解基礎之上，同一時間計算機網絡在知識體系方面比較龐大，難度也相對較大，我們結合多年的教學實例，比對中職生學習積累程度，傳統的教學方法對于學生課程的學習目標實現幾乎是難于登天的。所以說，在中職計算機網絡課程當中加大力度普及實驗教學，使學生建立在理解的基礎之上對技能進行掌握甚至是對創新思維的培養是未來發展的必經之路。
二、Packet Tracer對于虛擬局域網當中的實驗教學
虛擬局域網可以說是在中職計算機網絡課程當中的重點，學生對于其概念與技術的掌握一般都比較困難。所以我們就拿它做個比方，闡釋一下實驗教學的重要性。引用Packet Tracer到虛擬局域網實驗教學當中，創設情境主要是針對實際應用方面。我們從安全、網絡連接的靈活性與隔離網絡當中一部分人的需要角度看，都可以將問題情境設計的很好。在帶領學生分組與對問題的表征進行明確以后，小組成員憑借Packet Tracer對解決措施進行構想。他們既可在Packet Tracer當中嘗試創建一個網絡拓撲，對深入研討初始圖景進行設計。在實際教學當中，我們不難發現Packet Tracer網絡圖上的交換機和計算機端口對學生創建交換機的端口思路方面的啟發作用。老師還可憑借網絡圖對學生在對端口進行邏輯分組加以引導，為學生快速進入教學方案驗證與實現的階段做好鋪墊。我們結合實際教學案例，比對Packet Tracer與單純言語討論，可以看出Packet Tracer教學的好處是顯而易見的[3]。
對于方案進行驗證的時候，中職生對交換機的端口進行邏輯分組這種方法表現出了濃厚的學習興趣，最終可做到通過資料對相關命令進行理解。這時，結合Packet Tracer師生可以很容易驗證自身對相關命令的掌握情況，同一時間，試驗途中，Packet Tracer對問題有很好的預估能力，還可以輔助學生多樣化對問題進行解決。還有一點特別主要的是，Packet Tracer對于學生對虛擬局域網的配置命令實際應用方面做了很好的鋪墊。學生再也無需對概念與命令格式死記硬背，對于富有挑戰意味的學習也無需機械似的在鍵盤上輸入命令字符了。
對于學習效果進行評價的時候，每個小組可結合Packet Tracer仿真設置對自己方案、結果與操作過程進行解釋，可以這么說Packet Tracer是學生們的良師益友。結合我們以上談的教學實例，Packet Tracer在中職生對虛擬局域網進行學習的過程中起了堅實的保障作用，也大大提升了學習效率。我們只是以虛擬局域網這個教學重難點為例，對于其它的教學內容，Packet Tracer的效果也是無需多言的?；赑acket Tracer的實驗教學設計，對中職計算機網絡課程教學形態進行了改革，提升了學生們的學習樂趣，而且自身效能感也是很良好的。
綜上所述，放眼我國中職計算機教育現狀，可以得出結論目前對于學生科技創新能力的培養還遠遠不足，雖然已經意識到科技創新能力對于高校教學的重要性與必要性，但短期內進步的幅度依然比較遲緩。那么這就對中職計算機未來發展提出了要求，首先要聘用素質高能力強的教師，結合現代化教學形式展開對學生科技創新能力的培養。通過這種方式我們可以培養出社會需要的新型人才，為我國的可持續發展提供力量。中職計算機網絡課程實驗教學當中引入Packet Tracer，不但提升了學生學習熱忱與網絡技術學習能力，對于實際問題分析與解決能力的培養效果也是很不錯的，這對新課標下中職教學的模式創新，是具有歷史性意義的。
參考文獻：
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關鍵詞：虛擬化技術；Packet Tracer；VMware
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3796-03
一般，本專科院校的計算機網絡實驗課程基本會包含以下內容，網線的制作、打印機的安裝與共享、交換機路由器的基本操作、基于Windows Server 2003操作系統的服務器相關配置、基于Linux操作系統的服務器相關配置等。在專業計算機網絡實驗室無法保證正常實驗教學的情況下，我們可以考慮采用虛擬化軟件保證計算機網絡實驗課程順利進行。比如，使用PDFfactory虛擬打印機軟件，模擬真實打印機提供打印機共享，使學生掌握如何共享打印機；使用Packet Tracer提供的虛擬網絡設備，模擬真實網絡環境供學生配置和調試，使學生掌握交換機路由器基本操作；基于VMware虛擬機軟件，在一臺PC機上虛擬出多個操作系統，供學生學習各種服務器操作系統的相關配置。通過上述虛擬化軟件，在公共計算機機房就可以基本保證本?？朴嬎銠C網絡實驗課程的順利開展。
1 虛擬化軟件
虛擬化是個廣義的術語，在計算機方面通常是指計算元件在虛擬的基礎上而不是在現實的基礎上運行，隨著虛擬化技術的發展，誕生了許多非常優秀的虛擬化軟件。有的虛擬化軟件針對計算機外設進行模擬，如虛擬打印機軟件，模擬打印機的功能，虛擬打印機打印的文件是以某種特定的格式保存在電腦上，常用的有PDFfactory、VirtualPrinter、SmartPrinter等。有的虛擬化軟件針對CPU進行模擬，單CPU模擬多CPU運行。其中最著名的當屬WMware，允許一個平臺同時運行多個操作系統，并且應用程序都可以在相互獨立的空間內運行而互不影響。有的虛擬化軟件針對網絡設備進行模擬，如Boson Netsim、Packet Tracer，通過這些軟件我們能自定義網絡拓撲結構，學習交換機路由器配置和調試。
2 虛擬化軟件構建實驗平臺
3結束語
本文旨在提供一個思路，部分解決當實驗室或實驗設備不能夠完全滿足計算機網絡實驗教學的問題，并不涉及復雜的理論知識，因此所選擇的演示實驗盡量簡單。當然，使用虛擬化軟件構建計算機網絡實驗平臺只是權宜之計，虛擬化軟件構建的計算機網絡實驗平臺雖然能夠進行大部分本?？频挠嬎銠C網絡實驗，但是學生從虛擬實驗平臺轉向真實的計算機網絡環境還是面臨思維上的轉變，因此在條件允許的情況下，還是應該在專業的計算機網絡實驗室進行計算機網絡實驗課程的教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機網絡；課程改革；教學設計；教學改革
計算機網絡是計算機相關專業的一門極為重要的基礎課程，該課程對于學生了解計算機網絡的基本原理，掌握常見網絡的組建方法以及常見網絡故障的處理等應用技術有著非常重要的意義。但是由于該課程的知識點豐富、理論抽象以及計算機網絡技術的迅猛發展等特點，使得現有的計算機網絡課程教學面臨著不可避免的改革。且在高職院校的計算機網絡課程教學中，教學內容、教學模式等有很長一段時間都是以本科計算網絡教育為藍本，這就使得高職計算機網絡課程的教學目標不明確、教學內容未精化，最終導致教學效果不理想。為此，本文針對計算機網絡課程緊密結合學生的實際崗位對教學內容進行篩選，針對學生的層次與能力在教學組織上以項目為載體的職教理念進行教學設計，并在教學形式與考核上進行改革，以小組為單位，更全面地考核學生各方面的能力。最后，對課程改革中存在的問題進行思考。
一、教學內容設計
計算機網絡課程是一門理實一體化課程。該課程的理論體系相當龐大，在較傳統的教學中，計算機網絡基礎（網絡的概念、網絡組成、網絡功能等）、網絡通信基礎（數據通信技術、數據編碼技術等）、網絡體系結構（OSI網絡互聯參考模型、TCP/IP參考模型、局域網參考模型等）作為必不可少的一部分進行講解，且會花費近1/3的課時量。由于該部分內容以繁多而抽象的理論為主，動手實踐較少，導致學生對該部分內容的學習收效甚微。在該課程的改革中，對該部分內容進行精簡，教學目標僅定位為了解，課時量也進行了大幅的縮減，并將重點調整為學生的實際動手操作。調整后重點為網絡拓撲的繪制、常見網絡介質的制作、網絡設備連接、網絡屬性的設置、網絡的規劃、服務器的搭建、網絡故障的排除等等。（1）學習情境設計的基本依據。學習情境的設計面向學生能夠從事的計算機網絡管理維護崗、管理信息系統實施和維護崗、網站建設與管理崗、其他用到計算機網絡的相關崗位，培養學生勝任計算機網絡管理維護崗、管理信息系統實施和維護崗、網站建設與管理崗的核心能力和勝任其他相關崗位的基礎能力，根據“學生認知過程”和“不同項目實施過程”，設計了“SOHO網絡管理與維護”、“辦公網絡管理與維護”、“小型企業網絡管理與維護”、“中型企業網絡管理與維護”四大情境。在知識上，做到了從簡單到復雜；在技能上，做到了由初級到高級；在教學上，踐行了“學中做”、“做中學”、“自己做”、“協同做”這一符合職教規律的教學過程。（2）學習子情境設計。每一個項目都分為設計網絡拓撲、購買網絡設備、制作網絡線纜、連接網絡設備、規劃網絡、設置網絡屬性、架設網絡服務器、設置網絡安全、解決網絡故障九個任務。每一個任務就是一個子情境。“SOHO網絡管理與維護”是一個極其簡單的工作項目，將遍歷網絡管理與維護整個工作流程，使學生明確每一個工作任務要解決的主要問題、需要的知識和技能，與老師一起，組建一個簡單的單機上網的家庭辦公網絡，使學生明確網絡管理與維護工作的全流程，解決學生網絡入門問題。“辦公網絡管理與維護”比第一個項目稍復雜一點，主要解決多臺電腦互聯互通并能上網的問題，工作任務相同，但增加了新的網絡設備——集線器和交換機；入網方式選擇；單機版財務軟件計算機的設置與防護；WEB服務器、FTP服務器架設等知識。“小型企業網絡管理與維護”的工作任務與前兩個項目相同，但主要解決超過254臺計算機要互聯互通并能上網的問題，增加新的網絡設備——路由器、三層交換機、防火墻；網絡規劃；網絡財務軟件的安裝、設置與防護；DHCP、DNS、MAIL服務器的架設等知識?！爸行推髽I網絡管理與維護”主要由學生自己完成，工作任務與前面三個項目相同，但要求學生組隊自己完成此網絡的組建與維護，并解決多服務器協同工作的問題。
二、教學改革
按照以項目為導向、學生為主體的新的職教理念，培養學生的能力成為教學的重點。因此在教學過程中應當精講多練，采用多種方式的教學方法，讓學生真正能夠動手，并發現問題、解決問題，讓每一個學生都參與其中。（1）授課環境。盡量采用真實的網絡實驗室，路由器、交換機、多機互聯的小型網絡計算機，讓學生在真實的環境中進行網絡拓撲連接實驗、小型局域網組建實驗、服務器搭建實驗等；并輔以多媒體機房進行虛擬網絡實驗。虛實結合的方式更能加深學生的理解，增強學生的動手能力，同時因為虛實環境的直觀性，有利于激發學生的學習興趣，使得教學效率得以提高。（2）分組實驗。將全班同學分成若干小組，組內成員分別承擔不同的任務，要求每組學生對本次實驗內容進行問題、解決方法的搜集，討論并制定完成工作任務的方案。在這一過程中，每個同學都有比較具體的任務分工，同時需要和組員進行交流溝通，任何一個環節的疏忽都可能導致整個實驗的失敗，因此能夠真正培養學生的溝通能力、動手能力、發現問題解決問題的實際應用能力，這也正是符合課程培養的能力目標。以服務器搭設實驗為例：某公司需要建設一個小型的公司內部網站，進行信息的。4個同學一組，分別負責web服務器、FTP服務器、DNS服務器搭建與簡單網頁制作工作，在windows server2008服務器環境下完成該任務，最終能夠在搭建的公司小型網絡上的任一PC機進行域名訪問公司網頁。該實驗要求4位同學對網絡進行規劃，討論決定自己與組員的服務器IP地址，在實驗中需要注意每一個細節，任何小的配置錯誤都會導致實驗的失敗，具有一定的挑戰性，因此實驗的成功，在很大程度上調動學生自我學習的主動性，同時讓學生獲得了學習的成就感。（3）考核方式。由于教學內容以及教學方式的改革，因此考核方式應作相應的調整。以期末考核為主轉變為以平時考核為主，以個人考核調整為小組考核?？己伺c評價的內容包括任務的完成結果、任務完成情況的總結歸納、團隊合作能力評價、工作態度評價，各占一定的比例，并由此構成該學生的平時成績，可占總評成績的絕大比例。該考核方式更看中學生的平時表現，與小組成員的合作情況，并以操作應用能力為重，符合職教理念對學生能力目標的要求。
三、改革存在問題的思考
（1）計算機網絡課程在改革過程中，理論知識的學習按照“必須、夠用和適度”的原則，對計算機網絡基礎、網絡通信基礎、網絡體系結構等理論知識進行弱化，在某種程度上使學生的知識結構缺乏基礎理論的支持，對于學生的后期發展也一定的限制。對于該問題，鼓勵學生參加網絡管理類專業資格證書的考試，并且校內可輔以開設以資格考試為主的選修課，這種方式既能讓彌補學生知識結構理論上的不足，讓學生在校內獲取更多的證書的同時能夠取得學分，是相對較和諧的解決方案。（2）由于計算機網絡技術發展日新月異，網絡設備的更新也非常迅速，因此網絡實訓室需要大量的經費投入，這在現實中由于各種原因往往很難實現。因此，需要任課教師在現有網絡實訓室設備的基礎上，進行實驗的設計，盡量充分利用網絡實訓室資源，同時注意平時對網絡設備的維護，也要求學生愛護實訓設備，這樣才能在不增加經費投入的基礎上保證實訓室的使用期限。
在職教改革各方面工作全面開展的今天，計算機網絡課程的改革勢在必行。對于計算機網絡課程改革，既要適應網絡技術的飛速發展，同時要結合高職學生的實際情況。在改革中，參考其它高職院改革中的得與失，不斷地發現問題，調整思路，爭取取得更好的改革效果。
參 考 文 獻
[1]宋文津.高職計算機網絡課程內容改革的探索與實踐[J].計算機時代.
2012（7）：71～72
關鍵詞：批判性思維；應用型；創新精神
0 引 言
隨著“互聯網+”時代的到來，人們的生產、生活與計算機網絡有著密不可分的聯系，網絡現已成為信息社會的命脈和發展知識經濟的重要基礎。計算機網絡概論課程也成為計算機專業的學科基礎課，目的是使學生學會處理網絡問題的基本方法，掌握網絡工作的基本原理，培養他們對對新技術進行跟蹤、學習的基礎和能力。針對以往教學中灌輸式、理論枯燥、抽象難懂的缺點，提出采用基于批判性思維的課程改革。
1 批判性思維的核心
批判性思維（critical thinking）也稱明辨性思維、審辯性思維等。世界上第一個對“批判性思維”進行定義的人是美國哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey）。1910年，他在《How We Think》一書中提出了批判性思維的論述，在該書中，批判性思維被稱為“反省思維”（reflective thinking）[1]。杜威明確提出必須把反省思維作為教育的目的，并強調思維訓練的必要性和思維活動對生活的重要性，積極倡導在學校中開展反省思維教育[2]。隨后批判性思維逐漸得到重視和發展，80年代成為美國教育改革的核心[3]。
早在我國國學經典《中庸?第二十章》里就有關于治學的名句：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”子思在文中提倡了明辨思維方式：“博學”即要廣泛獵取，培養充沛而旺盛的好奇心；“審問”即有所不明就要追問到底，要對所學加以懷疑；“慎思”即追問后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析；“明辯”即要進行有效的價值判斷，能明確分辨事物真偽；“篤行”就是要有明確的目標，將學到的知識應用到實踐中。
中外學者對批判性思維在學習過程中重要性的論述，對于我們以批判性思維為指導思想進行計算機網絡概論課程的教學改革具有深刻啟示。
對于批判性思維的確切含義并沒有統一的定義，各位學者牟煌的角度對其進行了闡釋，而對于批判性思維的結構卻有較統一的認識，它包含了兩個維度：批判精神和批判思維技能。由此可知，批判性思維既是一種品格或氣質，也是一種思維技能。批判精神包括思維的主動性獨立性、懷疑精神、自信心和勇氣以及堅韌性[4]。批判性精神可以有效地促進批判性思維技能的形成和掌握，批判性思維技能也是批判性思維的核心內容。從宏觀來講，批判性思維能力是“提出問題―確定問題―分析問題―解決問題”的過程，其中提出批判性問題最為關鍵，具有創新意義。
所以，培養批判性思維就是要培養批判性精神和批判性思維技能。
2 批判性思維在計算機網絡概論中的應用
2.1 教學理念
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“教育要培養大批量創新人才，探索創新人才培養的途徑”[5]。當前對大學生的批判性思維和創新能力的培養也越來越受到重視，但是在我國大學生大部分從小接受的是傳統的、被動的、灌輸式的教育，對事物墨守成規，缺乏好奇心，思維不夠開闊和靈活，這導致很多學生缺乏創新精神和實踐能力。批判性思維是創造性思維的基礎和前提，批判性思維是一種冷靜地自我反省，是對自己已有的思考和結論采取批判的態度并不斷地給予完善的過程，是學會創造性思維的重要途徑[6]。培養學生的批判性思維有助于他們樹立創新精神，形成創新能力，這對于培養新時期的人才具有重要意義。
計算機網絡概論課程是計算機科學與技術專業的基礎必修課，學生必須掌握網絡的基本概念和基本理論。該課程看似是非?？菰锏募兝碚撜n，其實其課程內容與實踐聯系密切。課程培養方案中明確指出，學習目的是培養學生對計算機網絡世界基本原理的認知能力，促進學生的自然認識與社會認識的統一，使他們能夠利用已掌握的知識改造現存的網絡世界。如果要將批判性思維應用在教學中，作為教師首先得深刻理解批判性思維的內涵和批判性思維對培養學生的重要作用，能站在一定高度對教學進行合理有效的設計。正因為如此，本教研組多次召開教改會議，學習批判性思維的思想，討論適合教學的模式設計。
2.2 教學內容
批判性思維能否有效地融入到課程教學中取決于能否找到一批好的教材[7]。就計算機網絡概論課程而言，各高校使用的教材都沒有完全以培養批判性思維為主線，但是教材的使用會直接影響教師的授課內容、教學設計甚至教學思想，也會影響對學生發散思維的培養。所以我們教研組專門編寫了以批判性思想為導向的教材，并對教學內容進行了重新組織，具體改革內容見表1。
2.3 教學方法與教學設計
在教學方法上也采用有利于批判性思維培養的教學方法和教學模式。以學生為中心，讓學生動起來是批判性思維的重要內容。創新教學方法，設計教學情境，刺激學生思維，使學生在教師的“指導”之下，主動地進行“學習”。在計算機網絡概論課程的教學中，我們設計了多種課堂活動與教學方法。
2.3.1 范例式教學
范例式教學就是教師講解和示范，學生根據演示總結里面的規律并進行應用。這種教學方式體現了“以學生為中心”的教學理念，能夠提高學生解決問題的綜合能力。范例式教學是教會學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在計算機網絡概論課程中，并不是所有內容都適合進行范例式教學，我們在第三章“網絡層”和第四章“局域網”的部分內容中使用范例式教學。教師通過啟發式教學引入案例情境，先提出問題，再分析問題，最后通過演示解決問題。學生通過案例鍛煉了解決問題的思維過程，并通過自己的理解和努力解決一個類似的案例。
2.3.2 “相似性”分組教學
建立小組合作的交互式學習機制也是培養批判性思維的一種方法。根據學生的學習成績以相似性原則進行分組，4～5人一組，自由選出組長。相似性原則就是指學生的學習基礎和積極性差距不大，按這個原則分組可以防止在學生差距過大的小組中，部分學生懶于思考，產生“抱大腿”的思想。按相似性原則分組的優點是基礎差或懶惰的學生發現自己在組內的角色很重要，沒有“大腿”可抱，所以會去認真思考和完成作業。在計算機網絡概論課程的教學中，我們對TCP/IP實驗和局域網實驗部分采用了分組教學。此外，課堂上還設置開放性問題供小組討論并讓他們給出結論。
2.3.3 “小紙條”為主導的課堂活動
在課程設計上，圍繞“以學生為中心，引導其主動思考”的中心思想，開展多種課堂活動，增加學生的學習興趣和學習主動性。如課堂“小紙條”活動，其中有搶答環節，小組間也可以互相出題?！靶〖垪l”活動在任何課堂上都能適用，針對在課堂上積極主動回答問題的同學發放小紙條，紙條上寫有題目類型，讓學生寫好姓名和學號，下課后由老師回收，最終可以由小紙條累計數給出課堂表現分數。這一活動得到學生的喜愛，學生能主動思考，積極回答問題，帶動了整個課堂氣氛，形成很好的師生互動。
我們在計算機網絡概論課程的教學中，針對“網絡連接”的內容，設置了“專門小紙條”活動。學生隨機抽取小紙條（寫有一種網絡設備名稱），扮演一種網絡設備，然后同學們之間自由組網。這個活動使學生真正 “動”了起來，不但身體動（可以下座），腦子更要動。學生首先得分析自己的設備的特點、在網絡中的功能作用，然后考慮如何組網的問題。這個問題沒有標準性的答案，學生可以組成各種類型的網絡，這鍛煉了學生的發散思維，提高了他們分析、解決問題的能力。
此外，我們利用“紅蜘蛛”廣播軟件進行的搶答隨堂測試和小組出題活動等也在課堂上發揮了重要作用，這些課堂活動調動了學生的積極性，調節了課堂氣氛，培養了學生的批判性思維技能。
2.4 考核方式
合理有效的考核方式是培養學生批判性思維能力的內在需求。目前，很多本科高校都進行了考核方式的改革，由以前的“一考定終身”改革為多樣的考核方式，如加入考勤、S堂測試、階段測試、實驗成績、作業、課堂表現、論文、報告、期中測評成績等考核因素。這樣可以使學生更加注重平時對知識的積累，而不是靠期末短期突擊來獲得成績，從而有利于學生獲得公平分數；同時考核方式的改革也促使學生注重學習過程，提高自身學習的主動性。
在計算機網絡概論課程的教學中，我們采用了多樣的考核方式，包括考勤（10分）、課堂表現（10分）、實驗（10分）、作業（10分）、期中測評成績（30分）、期末測評成績（30分）。對于每一部分，學生都需要經過積累才能獲得好的分數，這也使得學習變成循序漸進、日積月累的過程。
2.5 網絡平臺
對批判性思維中的批判性思維技能的培養，最終要使學生學會總結和提高。為了方便學生在課外的自主學習，可以設置網絡平臺，使其作為課堂教學的輔助。學生可以在平臺上練習課后題及附加題，也可以提交作業、進行討論或向教師咨詢。在“互聯網+”的時代，多數高校都會開發自己的網絡平臺，有的平臺還能跟蹤學生的學習狀態，是得到普遍認可的輔助教學手段。
3 總 結
批判性思維在國內受到重視后，更多的是被應用到英語教學中。但實踐發現，對學生批判性思維的培養使他們的各項感官都能得到刺激，能夠激發學生的創新精神和創造力，所以批判性思維值得被引入到其他學科的教學實踐中。若要使批判性思維發揮出最大的作用，需要教師本身轉變教育思想，更新教育理念，勇于創新教學設計、考核方式、教學內容等。
當然，我們在今后的教學中還要繼續總結經驗，去除不成熟的教學方法，推廣效果好的教學設計，以求總結出一套行之有效的改革方案，進而使之能應用到其他課程教學活動中去。
參考文獻：
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關鍵詞 計算機網絡；教學改革；應用型技術人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0108-02
1 前言
當今社會，以計算機網絡技術為代表的信息技術發展日新月異，對應用型技術人才的需求日益迫切。計算機網絡是眾多信息技術類和計算機類專業的基礎課程，在實踐應用型人才培養中占據重要地位。為適應當前的實際需求，國內很多理工科院校對計算機網絡課程改革進行了一些有意義的嘗試，面向學生的實踐創新能力，加大了課程中的實驗環節，取得一定的成果。但是，計算機網絡是一門知識面廣、復雜性和原理性強的課程，通過單純的實驗教學，學生對計算機網絡各個知識點的理解仍然處理割裂狀態，很難把握和理解整個知識體系，難以達到提高實踐創新能力的目標。應對課程教學體系、教學內容進行一體化設計，科學組織實施教學過程，將課程的每個環節都服務于知識的理解和實踐應用。本文通過計算機網絡課程的教學設計與實施，對高等院校信息安全技術的一體化教學方法進行研究與實踐。
2 課程分析
課程特點分析 本課程教學堅持以人為本、以學為主、注重創新意識和綜合素質培養的指導思想，堅持將對知識、能力、素質的培養融為一體，將計算機網絡理論學習與課程實踐相結合，不斷強化實踐教學環節，提高學生獲取吸收知識的能力、運用知識的能力以及實踐創新能力；堅持教與學的良性互動，優化教學設計，改革評價方式，切實突出學生學習的主體地位。
教學目標分析 通過本課程的學習，使學生系統地了解計算機網絡學科的總貌和發展趨勢，理解計算機網絡協議、體系結構等基本概念和網絡分層的設計思想；深入理解物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層及應用層的功能、服務及主要協議思想；掌握現代局域網技術的標準、原理；熟練掌握網絡互聯原理、TCP/IP協議族及Internet實現方法；能夠運用所學理論和技術解決網絡基本應用問題，培養在學習中發現問題、分析問題、解決問題的能力及跟蹤計算機網絡技術發展的能力。并通過課堂研討等實踐教學，培養學生科學探索精神、團隊意識和創新意識，在教學中學會自我展示、自我激勵，為計算機網絡在信息化建設中的應用打下基礎。
3 課程改革方案
課程改革基本思路 計算機網絡是許多專業的重要專業基礎課，它不僅是后續相關課程的基礎，而且自身也具有直接解決實際問題的能力，網絡技術的發展又日新月異，因此要正確認識課程定位，明確課程改革總體思路。計算機網絡課程教學改革的總體思路是：貫徹教育轉型，形成“以對畢業學生基本素質和網絡技能要求為主線；第一課堂為基礎，第二課堂為延伸，教學與科研相促進，理論教學、實踐教學、考核評價相銜接的”人才培養模式。
為使課程改革的思路落到實處，在實踐上從兩個方面入手。
1）構建課堂知識體系，把握知識內涵。追溯源，研究知識的來龍去脈，使知識更靈活生動；抓主線，研究知識的內部聯系，為分散的知識找到附著點；擴新意，研究知識的外部聯系，使知識真正與實踐相聯系；研究知識的編排層次，循序漸進、螺旋上升，形成利于接受的知識網絡。課程中選取典型計算機網絡應用案例，充分闡釋計算機網絡構建和實施過程，并通過課程實驗加強學生對計算機網絡關鍵知識點的掌握。
2）更新課程目標，注重以人為本。課程改革的一個重點就是制定了三維的課程目標，這是對傳統的“雙基”培養目標的補充和完善。三維目標構成一個穩定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養。單單是知識、技能的獲得等于機械的訓練和記憶，只有融入了情感，學生的學習才不會弱化，才有生命力。
通過改革重組，優化課程內容，內容不在全、細，而在精、新，希望能夠幫助學生構建起完整的計算機網絡知識體系，然后由學生自己去填補、補充、完善，從而加深學生對知識的理解和擴大學生的知識面，能夠更全面地培養學生的綜合能力。
課程改革要點
1）優化教學內容。教學內容重組、調整情況及其說明，充實新知識、新內容情況，科研成果轉化為教學內容情況等。在保證基礎知識體系完整的情況下，積極充實新內容。由于青年學生對網絡攻擊內容比較感興趣，因此在介紹ARP協議時，實時增加ARP欺騙攻擊內容，激發學生的學習熱情，使得學生對ARP緩存、ARP靜態地址表的理解更深入、更客觀。同樣，在介紹DSN域名解析時，增加域名欺騙知識，增強學生對該部分知識的學習效果。
2）教學組織模式。①明確課堂教學組織、實踐教學環節的組織實施、互教互學與課堂研討、課內外關聯組訓等設計情況。實驗教學緊密跟進課堂教學，針對教學內容進行設計，使學生的理論知識學習過程與實踐能力培養過程有機結合。②巧妙組織課堂，調動學生情緒。改變傳統的滿堂灌教學模式，把課堂交給學生。比如在介紹MAC幀結構、IP數據報、TCP報文段的格式時，采用研討式教學，讓學生積極參與課堂。③鼓勵學生走上講臺，嘗試參與教學。上課一開始讓學生大膽走上講臺，談課前的預習，說出預習過程中遇到的學習障礙，說出教材的結構和知識邏輯及大體框架，說出教材的重點、難點、疑點和新舊知識間的聯系。④重視展示課堂精彩的結尾。根據不同的課堂采取多樣化的結尾，使學生在課外也能感受到課堂之美。
3）教學方法手段。貫徹教育轉型理念，以啟發式課堂講授為主，結合課堂研討、網絡教學、現場教學、課后習題和任務式作業等教學方法，適應實際應用實踐對學生基本素質和網絡技能要求，將理論教學、實踐教學、考核評價相銜接。教學中注意通過設置問題情境、展現知識發現過程等手段，增加知識關聯性以及知識產生背景的串講，把蘊含其中的科學方法、思維方式教給學生，使教學由“吸收―消化―儲存”的單一模式向“探索―轉換―創造”的多樣化模式轉變。
4）課程考核。改革原有的單純閉卷考試的考核模式，將教學過程中的平時表現、大作業、研討交流、實驗、筆試等各個環節融入考核過程，通過多種考核方式保證課程的實施效果。貼近實踐應用，加大課程實驗、研討交流和大作業在最終成績中的比重，突出實踐能力和創新能力。
4 結語
創新實踐是當前計算機網絡課程改革的主題。本文通過對課程實施過程的一體化設計，將課堂講授、大作業、研討交流、課程實驗和課程考核進行綜合考慮，以大作業為主線，將學生的實踐能力培養和知識學習相貫連。通過課程的創新實踐環節，一方面使學生對獲得的理論知識不斷修正、拓展與創新，另一方面最大限度地調動學生學習信息技術的積極性、主動性和創造性，培養學生的探索精神與創新意識，為未來的工作實踐奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]陳湘驥，林丕源，劉才興.以競促教的創新實驗室建設與人才培養實踐[J].實驗室研究與探索，2010（8）：289-293.
關鍵詞：計算機網絡；教學；微課
1技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀
計算機網絡技術專業課程的理論性與實踐性都很強，對于技工院校學生來說，在入學后第一學年就要開設計算機網絡技術基礎課程，而基礎課程大部分偏理論；對于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調動學生聽課的積極性。如果不改革教學方式，可能會有更多學生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學理念和教學觀念還沒轉變，認為計算機網絡課程的操作實驗性不強，不太好開展實踐，因此上課時還以理論教學為主，缺少實踐操作，使學生對原理認識不深刻，不能理論聯系實際。學生對計算機網絡課程的學習感到枯燥和抽象，教師教學方法單一，缺少必要的實訓環節和不能滿足現代差異化教育的需求，這些都是目前很多技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀和問題。
2微課對于技工院校計算機網絡技術專業課程教學的影響
微課教學主要是以播放視頻方式授課，學生在課中和課后都能觀看視頻，它依據教學的需求和目標，利用計算機技術將課程的知識點呈現在學生面前。微課教學的最大特點是在較短的時間內提高教學效率。一般來說，微課教學視頻時長只有5到10分鐘，但里面所包含的內容卻很豐富，基本上集合了重難點和易錯點等。教師利用微課可以選擇性地進行教學，可以根據課程的需求和學生的特點隨時調整教學進度和方式，因材施教，所以在技工院校計算機網絡技術課程中使用微課教學是十分有必要的。在傳統教學方式中，教師上課還是以課本講解為主，將實踐的操作內容演示給學生看，學生再根據課本知識內容理解和實踐。有時學生在實踐時碰到問題而暫時解決不了，就會對專業學習逐漸失去興趣，隨著時間的推移，學生就很難跟上課程進度。而微課視頻教學的應用將濃縮課本上的知識點，突出教學目標，抓住重點和難點，結合一些新穎的計算機技術，將原本枯燥無味的理論知識轉化為生動易懂的視頻，這樣可以大大增強學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且學生可以反復觀看微課視頻，碰到問題，能主動學習和探究。微課教學的應用，改變了教師傳統教學的觀念，在技工院校教師職業能力大賽中，有很多教師都談到將微課視頻納入課堂教學中的作用，它不僅有效地將理論知識和實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，而且能幫助學生更好地理解相關知識，提高實操能力。
3技工院校計算機網絡技術專業課程教學中微課的應用
3.1微課的設計與制作
為了確保微課視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師需要對微課進行精心設計，確保微課的質量和內容的新穎與價值，才能運用到課堂教學中去。整個微課設計制作流程可以分為三個部分：（1）前期策劃首先準備好前期的方案策劃，找準課題，重點在某一到兩個知識點上，不要涵蓋太多內容，要使整個視頻內容圍繞重點講解或演示，準備好文字內容，待后期需要錄音成解說詞；其次要分鏡頭腳本設計，準備好相關的軟件或課件，部分鏡頭可以采用幻燈片，也可以使用錄像機拍攝視頻或者錄屏，使每部分的鏡頭要與方案的每小部分對應上，并且要統一按順序命名，以免混淆；第三要制定時間計劃表，計算好每小部分或鏡頭腳本的視頻時間，并且注明，控制好整個微視頻的時間在5至10分鐘。如圖1。（2）中期拍攝（錄屏）根據前期方案及腳本的設計，制作視頻過程。對于課件部分，可以將每個頁面精心設計及美化，適當加些特效，控制好自動播放時長，然后將課件導出成視頻格式；對于拍攝部分，需要準備好拍攝場景、道具以及相關人物，按照前期準備的人物對話、實踐過程、成果展示等鏡頭分別拍攝，對于過程較長或者較為復雜的重點畫面，可以多次遠近拍攝，條件允許的情況下可以使用兩臺錄像機拍攝；對于有些使用計算機教學的可以采用錄屏軟件，將自己的操作過程按腳本思路錄下來。（3）后期制作在中期拍攝完成后，進入到后期制作階段，準備好微課視頻需要的素材、方案、配音、音樂以及視頻制作軟件。整個視頻制作過程可以分為視頻片頭、片尾、視頻剪輯、字幕、聲音處理、調色合成、視頻輸出七步。制作過程中，為了能更直觀、方便查找素材文件，需要對素材進行分類，這樣可以大大提高微課視頻制作的效率。如圖2：微課視頻的制作，一定要選擇具有代表性的知識點作為主題。例如我在WindowsServer2003網絡操作系統課程教學之中，我選取其中網絡操作系統的安裝作為教學重點，它在整個課程中具有代表性，對其中系統安裝前的配置、分區、格式化等思路要著重講解和演示。微課視頻中要設立教學目標，要能充分體現理論知識點和操作的關鍵點，使學生在看完微課視頻后能掌握安裝操作系統的方法和過程，能引導學生自我學習并進入深層次理解和操作。
3.2做好微課與常規課程的結合
傳統教學模式一直存在，不能完全被其他教學方式所取代，而微課本身是一種全新的教學設計形式，它可以改變了原來的教學氛圍，大大提高了學生對計算機課程的興趣，因此，為了有效地提高教學效率，可以將微課教學與傳統教學的各自優勢相整合。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課教學資源融入課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機網絡課程教學的靈活性和多樣性。在微課教學過程中，為了能使傳統教學不再枯燥無味，教師可以將教材上的知識點與微課所擴展的知識進行融合，這樣對提高教學質量起到關鍵性作用。
在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面的傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大的促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機網絡，因其能激發學生的學習興趣、促使學生的主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在小學至大學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。本文通過自己的教學實踐來談一談計算機網絡與美術教學的整合。
一、計算機網絡方便了教學資源的收集
美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，每節課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學的質量。在備課階段，教師可根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中，根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，既豐富了教師講課的內容，又提高了教學質量，教學效果十分明顯。 如：《建筑藝術欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候計算機網絡就是最好的輔助工具。我利用計算機網絡收集各種建筑圖片，并精心分類。上課時，我清楚的給學生展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，學生一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍，學生的審美意識也增強了。
二、計算機網絡促進了師生互補開放式教學模式的形成
現代社會倡導生態式教育：教與被教的關系被看成配合式對話式的關系，既在教學中吸取生態學的原理，順其自然，尊重自然，人工控制，又促進師生互動，以順應學生的發展，有序地開發人的潛能。師生之間由于年齡、知識結構、學習方法、心理、生理等方面存在很多差異，一味地灌輸式教育在一定程度上妨礙了學生的發展，教師本身也存在知識老化的問題。我們要改變過去的習俗，倡導多元文化，因為只有不同的思想碰撞才會產生新的東西，才會有創造、有發展。許多學生對計算機這種現代教育技術十分感興趣，掌握得快，于是我將新課中的重點、難點先布置學生去準備，現在有了計算機網絡，學生可多方尋找資料進行研究。上課時，我請學生介紹他們的調查、研究成果，師生共同討論。這種開放式教學模式的形成，改變了過去教師備課、授課，學生被動聽課的傳統方式，將備課授課過程變為師生共同學習的過程。學生也變被動學習為主動學習，進而拓寬學生的知識面，提高了學習質量。這種師生互補的開放式教學模式是教學改革中所積極倡導的，計算機網絡的運用為這種新的教學模式找到了一個很好的切入口，也為美術教育闖出了一條新的路子。
三、計算機網絡使美術評價更有利于學生的發展
以前的教學評價大多是老師的舞臺，老師說好就好，說什么就是什么?，F在新課程標準不僅要求教師評價，更提倡學生自評和學生與學生之間的相互評價等評價方式。方式既然多了，形式當然也不能一成不變，我認為評價的形式可以根據不同情況作出相應選擇，計算機網絡有很強的交互性，現在有了先進的計算機網絡，更是為美術教學的評價提供了一個閃亮的展示平臺。可以利用各種計算機網絡采用自評、互評等各種形式的評議，力爭讓學生直觀的看到自己的作品的不足之處和閃光之處。 例如我在教學《五彩路》一課中，充分運用了計算機網絡進行評價。這課的作業要求是用各種材料和方法制作一條心中的五彩路。在學生制作五彩路的過程中，我先巡視四周，找出閃光點。由于這課的制作方法很多，有的孩子做平面的，有的孩子還嘗試制作立體的；卷、撕、貼等等的方法都有出現，很符合低年級孩子的年齡特征，所以學生的興趣很濃，每個班級的作品都非常豐富，每位同學的作業都有其獨特的表現。為了讓他們一起分享制作中的快樂氣氛，并且把他們的作品保存下來，我就在課堂上利用數碼相機將學生制作的過程和作品拍攝下來，把學生創作的美術作品輸入計算機，學生在課后能通過計算機網絡欣賞、交流、評價自己和他人的美術作品，還可以通過網絡在計算機里留下自己的評述，這樣既可以讓大多數同學看到別人的優秀作品，激發他們創作的積極性；還可以使學生互相學習，增進彼此的了解，促進他們人際關系的交往?？傊?，在美術教學中，只要我們不斷地利用計算機網絡教學的優勢，充分發揮其作用，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，開拓了視野，激發了興趣，促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。
計算機網絡與美術學科的整合，形成優勢互補，顯示出美術學科的優勢，使美術的教和學都變成了“樂事”。美術是視覺藝術，在視覺傳達中向觀者提供信息和傳達思想是美術特點中最顯著的一點。所以網絡教學能夠完全被應用到美術教學中。在很大程度上突出了教學原則，美術學科的特性決定了美術學科最一般的原則：即審美性、直觀性、理論與操作技術結合、啟發性、創造性。網絡教學與美術學科的優勢互補，既突出了網絡的優勢，又加強了美術的傳達性，而這種傳達性不受時間、空間、地域等的限制，是隨機的、永遠的。你在世界任何一個地方都能享受到視覺的傳達和溝通。在網絡這樣強大的數碼技術和網絡技術支持下，有良好的教學內容展現在學生面前。
總之，在美術教學中合理運用計算機網絡，有助于提高課堂教學效果。學生不會因此對傳統美術的淡化，反而因為網絡的優勢拓寬學生的知識領域，為學生學習方式方法創設了優越的環境。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，恰當運用計算機網絡教學，讓每一位學生在合作學習過程中都能積極參與。充分發揮計算機網絡的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，讓計算機網絡與美術教學完美結合。
關鍵詞：工作過程；網絡構建課程；教學實踐
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4384-05
1基于工作過程的計算機網絡構建課程簡介
我校計算機系網絡教研室老師在職教課程專家及學校職業教育研究所專家的指導下，以發展為主題，以改革為動力，以服務為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量和效益為目標，對于計算機網絡專業課程進行了改革實踐。構建主要步驟如圖1。
圖1
其中關鍵：首先是走訪企業，確定珠三角IT行業崗位設置及條件要求；第二是邀請企業專家來校參加工作任務分析會，與專業教師一起進行崗位工作任務分析、崗位能力分析；第三是進行內容整合，形成學習領域即課程結構；然后制定專業、課程標準，籌劃課程資料等等。
依據企業崗位確定了網絡專業人才培養方案，根據崗位能力的需求，對原來網絡專業課程《局域網架構和管理》、《網絡系統集成和管理》、《網站建設與管理》、《網絡數據庫》、《腳本語言》、《Linux技術》等多門課程進行了課程內容調整。按基于工作過程的典型網絡項目化教學的改革方向制定完成《構建和維護家庭網絡》、《構建和維護公司辦公網》《構建和維護多媒體網絡教室》《構建和維護網吧》《構建和維護小區網絡》《構建和維護中小企業網絡》《構建和維護校園網》等十門課程標準。并初步完成了相應課程的一體化校本教材、系列化課件、項目考核方案等。 2.1教學實踐的基礎準備
首先是與新課程體系配套教學文件完整，人才培養方案、學習領域課程標準、項目考核方案與題庫經過評審；其次是基于工作過程的課程資源建設。校本教材、教學課件、教學案例完備；再次一體化教學環境下實施新課程體系的方法與手段。如果能夠在網絡實訓室內，通過真實設備進行教學會取得非常好的效果。但學校一次性的投入較大，另外有學校也建設所謂一體化教學環境，主要是指在對普通的理論課室進行改造，配備多媒體教學設備（投影、教學軟件等），搭建網絡，每位學生配備一臺計算機，使用網絡模擬軟件如Cisco Packet Tracer，使得學生可以在普通課室完成理論與實踐的學習。
1）基于工作過程的課程體系盡管資源已經很完善,教學設計盡量貼近了實際工作要求。但仍然是在學校教室或機房中實施的,學生角色并沒有轉換過來,因此他們還是沒有脫離學習的思維,而不是作為一種工作形為。與之相關的是教師,在基于工作過程的新課程體系下采用基于“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式,仍未改變施教者的身份。同時新課程實施要求教師改變傳統的教學觀念，容易讓教師產生抵觸，影響課程實施效果。
