時間：2023-08-08 17:10:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動； 混合式教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、問題的提出
2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）這一概念引入國內(nèi)后，國內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場深刻的變革，將其作為當前進行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點。然而，無論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的教學(xué)策略，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立都未對教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動作用，混合式教學(xué)在實踐中依然存在許多問題。
究其原因在于，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持，但是缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動的統(tǒng)一設(shè)計，對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能有效地支持課程的教學(xué)過程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”，教師對混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)控。
目前，教育界已逐漸達成這樣一個共識：學(xué)生在獲取知識、認識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認識的客體，認知是發(fā)生在作用于客體的過程之中，是通過學(xué)習(xí)活動這個中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動為中介，促進知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。
就國內(nèi)而言，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動是相對分離的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息，不能代表教學(xué)進程，自然也就不能促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，有針對具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺，如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺等。但這些平臺都只能解決教學(xué)中的某些或部分問題，不能在教學(xué)進程中動態(tài)地調(diào)整，這和當前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]
基于以上認識，筆者提出活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與活動進行學(xué)習(xí)。不同的活動序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。
在本研究中，筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既提供了一個學(xué)習(xí)活動的生成環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)活動運行管理和實施的環(huán)境。教師可以在平臺上非常方便地為某個教學(xué)目標創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動序列，并可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達到標準，并決定是否進入下一個活動學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在平臺上快速地進入某個學(xué)習(xí)活動序列，從而進行高效的個人或小組學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)活動序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系
縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)模式無不反映出整個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動進程中的動態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握了教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當規(guī)范了教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么。
舉例來說，傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，其教學(xué)進程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評價—促進保持與遷移”；基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價和反饋”。
不難看出，不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征，每一種教學(xué)模式都有自身相對固定的活動邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對教學(xué)活動進行序列化安排設(shè)計，便可形成多種教學(xué)模式，甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過序列化教學(xué)活動來實現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。
重慶大學(xué)吳中福教授的研究團隊對現(xiàn)有的兩千多門精品課程進行了分析，總結(jié)出16種教學(xué)模式，分別為單點式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實踐例說》中提出信息化十大教學(xué)模式，[3]不同的教學(xué)模式可以通過不同的活動序列來呈現(xiàn)，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。
教師要在4A學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)中設(shè)計不同的活動序列來實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡單，通過可視化的學(xué)習(xí)活動管理編輯器，只需將活動工具箱中的活動工具拖拽至編輯區(qū)，再通過活動管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒舆B接起來就可以形成活動序列（如圖 2 所示）。
三、活動導(dǎo)向的多種教學(xué)
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準備
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準備主要是教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準備工作。教學(xué)準備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準備
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準備主要是教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準備工作。教學(xué)準備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
注釋
① 關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見（國科發(fā)財【2008】197號）.
關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式
1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢
1.1提升教學(xué)效果
混合式教學(xué)模式的開展實施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)可以大量擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，解決了原來教學(xué)時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對差異做出相應(yīng)調(diào)整，達到因材施教的效果。混合式教學(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計來提高教學(xué)效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識。
1.2教學(xué)方式多樣化
混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強化課堂教學(xué)設(shè)計，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)方法，改革課程評價方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。
2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計
口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計基于崗位工作項目和OSCE對課本內(nèi)容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內(nèi)容進行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個模塊22個項目，每一個項目設(shè)計一個OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計充分利用了學(xué)習(xí)通這個網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將整個學(xué)習(xí)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個階段，如圖2所示。
2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識傳遞)
A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺，以通知的形式下達教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內(nèi)容，對知識有一個初步的建構(gòu)，起到激勵、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺、中國大學(xué)慕課平臺等進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問和討論、學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標準化病人。C.交流討論。學(xué)生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時提高學(xué)生的合作能力和社交能力。
2.2課中助學(xué)(知識內(nèi)化)
A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學(xué)習(xí)通平臺的選人功能讓學(xué)生進行OSCE考核，操作結(jié)束后對學(xué)生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學(xué)生對口腔內(nèi)科學(xué)實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對OSCE考核結(jié)果進行積極思考，由小組代表匯報討論結(jié)果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識。
2.3課后研學(xué)(拓展延伸)
A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對知識的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學(xué)習(xí)通平臺提交作品后，學(xué)生間進行互評，對其他同學(xué)的作品給予多元化評價，汲取優(yōu)秀作品的亮點之處，同時規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學(xué)生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。
3結(jié)語
混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)的進步，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計均以解決問題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識，分析、評價和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強對混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 任職培訓(xùn)
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
隨著MOOC（大規(guī)模開放在線課程）在高等教育領(lǐng)域的逐步流行，一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，對任職培訓(xùn)來說，具有一定的借鑒作用。
一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領(lǐng)域流行起來的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課，學(xué)員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)員先在課前通過看視頻完成知識學(xué)習(xí)，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問題，學(xué)員課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)；課堂上師生面對面交流，學(xué)員匯報學(xué)習(xí)成果，通過小組討論深化理解，教員引導(dǎo)、點評和答疑解惑。
從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)員的認知方式發(fā)生改變，教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)員的認知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。
（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫來開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)機械勞動，有助于解決學(xué)不懂的問題；學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，課余學(xué)習(xí)時間得到高效利用；授課和學(xué)習(xí)效果透明化，教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學(xué)員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。
二、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)的意義
任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強、實踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點，在任職培訓(xùn)引入開展混合式教學(xué)模式，對解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動量大等教學(xué)矛盾，具有一定的現(xiàn)實意義。
（一）有助于更新教學(xué)理念：從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”
盡管“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓(xùn)的實際情況看，無論是教學(xué)專家組的督導(dǎo)焦點還是機關(guān)人員的檢點，依然是強調(diào)教學(xué)效果，關(guān)注的還是教員的“教”，對學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強調(diào)一個“學(xué)”字，學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價值取向的逐步確立”。
（二）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“講解傳授”到“教學(xué)交互”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個教學(xué)活動進程；有利于系統(tǒng)學(xué)科知識的傳授和教學(xué)目標的完成?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)員對學(xué)習(xí)的體驗和互動，其中體驗是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的獨立認知、感受和領(lǐng)悟；互動是學(xué)員學(xué)習(xí)的動態(tài)，它強調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的詮釋和交流?；旌鲜浇虒W(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網(wǎng)絡(luò)上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學(xué)員之間的師生互動，也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動，突破了傳統(tǒng)教學(xué)無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。
（三）有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動接受”到“主動參與”
傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)，教員對教學(xué)活動有絕對話語權(quán)，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動性，使得長期以來學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想。混合式教學(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補充的模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，學(xué)員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學(xué)員知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對于學(xué)員健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。
（四）有助于拓展學(xué)習(xí)空間：從“單一課堂”到“多維空域”
傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對固定?，F(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專業(yè)教室、實驗室、訓(xùn)練場、實習(xí)基地等“單一課堂”為主，雖然都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通數(shù)字圖書館和部分學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站外，大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績統(tǒng)計等教育行政管理層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當中來。混合式教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外，混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開放的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于調(diào)動學(xué)員的積極性，開闊學(xué)員視野，滿足學(xué)員對知識的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
三、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)實施策略
推行混合式教學(xué)模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平，也可以為院校教學(xué)改革提供一個新的思路和方法。
（一）健全混合式教學(xué)的激勵機制
進行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“微課堂”短視頻、設(shè)計能夠反映授課內(nèi)容的互動問題等教學(xué)信息資源，參與網(wǎng)上互動答疑，相當于教學(xué)從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調(diào)動教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處、組織處、財務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺推行混合式教學(xué)的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮，推動教學(xué)信息化的進一步發(fā)展。
（二）規(guī)范混合式教學(xué)的運行流程
混合式教學(xué)的實施，通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運行流程有機構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過自學(xué)可以學(xué)會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實踐情景訓(xùn)練――對于需要動手操作與現(xiàn)地實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，由教員在相應(yīng)的教學(xué)場地設(shè)置實裝實案實例等情景，供學(xué)員實踐訓(xùn)練，鞏固驗證所學(xué)到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒有完全掌握的知識和技能，學(xué)員可以通過校園網(wǎng)交互平臺，與教員或其他學(xué)員進行在線交流探討，直至完全學(xué)會。
（三）設(shè)計混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互，能夠進行個性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容把知識點分成不同主題的教學(xué)模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學(xué)活動實施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計好的課程教學(xué)目標、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)進度有針對性地設(shè)計探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測試等教學(xué)活動，提出疑問并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。
（四）打造混合式教學(xué)的教學(xué)團隊
在混合式教學(xué)模式下，教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計者、課件設(shè)計者、資源提供者等教學(xué)團隊共同完成的“團隊協(xié)作教學(xué)”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括：一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊伍，全面負責課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實施；二是以課程為中心組建專職教學(xué)輔導(dǎo)團隊，主要負責課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開發(fā)隊伍，主要負責協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計、制作、上傳、維護及運用等。
四、應(yīng)注意的幾個認識誤區(qū)
誤區(qū)之一：混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反，混合式教學(xué)不僅沒有削弱課堂教學(xué)的作用，反而對課堂教學(xué)的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問題，課堂教學(xué)的時間用來與學(xué)員互動交流，解決學(xué)員疑問，提出解決對策。
誤區(qū)之二：混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實際并非如此，學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實，才能達成教學(xué)目標的實現(xiàn)。要做到三點：一是要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神；二是要讓學(xué)員有機會在實踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識，提到崗位應(yīng)用鍛煉；三是要讓學(xué)員之間實現(xiàn)自我反饋，由學(xué)員自行提出解決實際問題的方案。
誤區(qū)之三：混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)也離不開教員的深度參與，否則學(xué)習(xí)效果并不會像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。
五、結(jié)語
在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念，并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
參考文獻
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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02
信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。
混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用來達到最佳的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。
一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進一步發(fā)展和完善。
二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系
通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)推進，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要。
（一）通過邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機構(gòu)和管理制度體系
混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入?？梢姡虒W(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項建設(shè)混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進組織機構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價標準，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價標準與激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價標準，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。
（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標準
課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨?、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實驗室、實習(xí)/實踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習(xí)/實訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進教與學(xué)的及時改進。
通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標準。
（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計
針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：
一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。
二是技術(shù)運用的技能，這是進行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。
三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力與經(jīng)驗，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（四）在調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標體系
根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實施兩個環(huán)節(jié)的評價體系，分別構(gòu)建指標體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計和單元設(shè)計情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實施環(huán)節(jié)又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計（細化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實戰(zhàn)項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。
關(guān)鍵詞：交互式智能平板；混合；教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03
一、引言
交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)。那么如何利用交互式智能平板進行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進行。
二、交互式智能平板的教學(xué)功能
交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：
（1）交互式智能平板無需投影儀，當老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。
（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。
（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動。手指輕點，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]
（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時可以隨時操作導(dǎo)航欄來調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。
三、混合式教學(xué)模式的基本概念
混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning的不足。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2] 隨后國內(nèi)很多學(xué)者對混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學(xué)模式的認識。
四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
混合式教學(xué)模式強調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見圖1）。
如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：
1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合
在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。
2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動
交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來，從而實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動。
3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)過程中，不可能讓每個學(xué)生都上臺操作交互式智能平板，這時學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個人學(xué)習(xí)終端中的資源進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時，教師要對學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)。
五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實踐
筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐研究，具體實踐過程如下：
1.課前準備階段
交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點，從而選擇合適的教學(xué)資源進行教學(xué)。同時，對于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮的內(nèi)容。[3]
在中國剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實物等各種教學(xué)資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學(xué)資源存儲至學(xué)生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.課中授課階段
在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開傳統(tǒng)課堂實物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過程如下：
（1）教師引導(dǎo)，口頭表達
在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問題。另外，在有的同學(xué)用語不當或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語言表達能力和思考問題的能力。
（2）聲像并舉，細致觀察
在剪紙藝術(shù)課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導(dǎo)下認真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細致、方便地觀察。
（3）課堂展示，互動操作
交互式智能平板最大的優(yōu)勢在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現(xiàn)了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時與學(xué)生進行互動，使教學(xué)能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會在學(xué)生歸類之后自動作出判斷，給出相應(yīng)的評價。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“幀弊值娘慰詹糠質(zhì)保也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。
（4）實物教具，各有所長
混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學(xué)們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認識了中國剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動手能力。
（5）小組協(xié)作，自主探究
在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個人的筆記本電腦進行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能體驗到教師所教的內(nèi)容。
3.課堂效果評價階段
通過課上對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進行互動，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。
六、結(jié)語
交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進行合理的教學(xué)設(shè)計，將交互式智能平板的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)
1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例
基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。
2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”
教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計
互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達到企業(yè)的用人標準。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風(fēng)暴，拓展知識視野，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。
2.4多種評價方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學(xué)生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學(xué)習(xí)目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學(xué)給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。
3混合式教學(xué)實施成效分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。
互聯(lián)網(wǎng)時代，在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的熱點。筆者旨在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)中引入基于藍墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式，嘗試進行教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教師的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主的學(xué)習(xí)情境，最終促進教學(xué)質(zhì)量。
一、基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析
長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的課堂講授模式知識傳遞方式單一，課堂上學(xué)生被動地接受知識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)全方位、多角度地為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生獲取知識的途徑和師生交流變得多元化。因此，混合式教學(xué)模式可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺二者的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)方式變得多樣化，學(xué)習(xí)途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學(xué)模式。[1]
藍墨云班課是一款對教師和學(xué)生免費開放的移動教學(xué)助手APP，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態(tài)提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學(xué)活動的銜接?；凇耙詫W(xué)生為中心”的原則是應(yīng)用藍墨云班課的本質(zhì)。[2]
筆者通過教學(xué)實踐，在混合式教學(xué)中引入藍墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，又能改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)從課前、課上延伸到課后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這種新型的混合式教學(xué)為課堂教學(xué)改革提供了新的思路。
二、基于藍墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計――以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為例
筆者選用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為藍墨云班課進行混合式教學(xué)實踐。《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課旨在培養(yǎng)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)中指導(dǎo)性內(nèi)容偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)過程較為枯燥。為了解決教學(xué)困境，我們針對《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇藍墨云班課作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，進行教學(xué)設(shè)計。實施步驟如下：
（1）課前預(yù)習(xí)階段由教師創(chuàng)建云班課、學(xué)習(xí)通知和資源、學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)組成。教師創(chuàng)建藍墨云班課后，將學(xué)習(xí)要求和預(yù)習(xí)通知等發(fā)至云平臺，把相關(guān)的課件、微視頻等教學(xué)材料上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查看通知，下載學(xué)習(xí)資源，自主在線預(yù)習(xí)。教師開啟答疑討論區(qū)與學(xué)生在線溝通和答疑解惑，針對共性問題設(shè)置課堂重點講解，讓教學(xué)更有共性和針對性。
（2）?n堂教學(xué)階段由精心設(shè)計的云班課學(xué)習(xí)活動與教師引導(dǎo)講解穿行。利用藍墨云班課設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)活動是信息化課堂的點睛之筆，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考的重要窗口，也是教師備課需精心設(shè)計的環(huán)節(jié)。課堂上教師通過課件、手機和PC端同步應(yīng)用，穿行根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容利用藍墨云平臺發(fā)起的課堂互動投票、分組討論、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。同時教師通過對共性問題的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力。筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著問題進課堂，帶著思考下課去，以課堂引導(dǎo)為主，以線下學(xué)習(xí)答疑為輔，實現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”。藍墨云班課還方便教師課堂上一鍵簽到、隨堂測試、即時評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率。
（3）課后階段由課后作業(yè)布置及在線學(xué)習(xí)評價組成。教師通過設(shè)置課后任務(wù)，讓學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)。并及時利用藍墨云班課采用“經(jīng)驗值制度”，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評價：即教師根據(jù)班級的簽到、學(xué)習(xí)情況、課堂活動等給予學(xué)生相應(yīng)的經(jīng)驗值，作出即時教學(xué)評價。同時教師在答疑討論區(qū)繼續(xù)解答學(xué)生疑問。藍墨云班課解決了傳統(tǒng)教學(xué)課下缺乏討論交流的難題，教學(xué)互動從課前延續(xù)到課后，對增進師生交流和提高教學(xué)效果有重要意義。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主講課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077
0引言
國外最早的混合式教學(xué)概念是指線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對面教學(xué)混合，引入面對面教學(xué)來改進網(wǎng)絡(luò)教育互動的效率低的缺點。國內(nèi)混合式教學(xué)的首倡是北京師范大學(xué)何克抗教授，他結(jié)合國內(nèi)教學(xué)情況，認為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。江蘇科技大學(xué)張其亮從教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)上、教學(xué)手段上、教學(xué)目標上、教學(xué)評價五個方面對混合式教學(xué)進行了解讀。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計模式。隨著高校信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也應(yīng)運而生，采用混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求。
可見混合式教學(xué)也可理解為運用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進行有效整合。尤其是處于一個教學(xué)技術(shù)更新快，教學(xué)手段創(chuàng)新多的時代，很有必要結(jié)合環(huán)境和課程特點，進一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)模式的混合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的創(chuàng)造性。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計模式，并在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中進行了應(yīng)用，取得了較好的效果。
1課程概況
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是近機類學(xué)生修讀的一門基礎(chǔ)課，涵蓋了《機械原理》和《機械設(shè)計》兩門課程的核心內(nèi)容，知識點多、內(nèi)容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學(xué)等相關(guān)知識，部分章節(jié)理論性較強，要求學(xué)生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學(xué)生來說有一定的難度。因此，很有必要結(jié)合課程特點，不斷探索新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。
2學(xué)生情況
現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強的自學(xué)潛力，只是沒得到有效的引導(dǎo)。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將學(xué)生的心思留在課堂上。要想抓住學(xué)生的心，就必須結(jié)合學(xué)生和課程的特點，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過多種多樣的教學(xué)形式將學(xué)生吸引到課程教學(xué)上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。
3教學(xué)中存在的問題
3.1教學(xué)資源整合不夠，教學(xué)效果不顯著
近年來各高校都在推進數(shù)字化校園建設(shè)，軟硬件設(shè)施都有所提高，各種教學(xué)平臺、課程中心、網(wǎng)絡(luò)課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對于新技術(shù)的應(yīng)用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術(shù)，但是還是沒改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)確實可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學(xué)生的角度來講卻加重了課堂負擔。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢。
3.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難以調(diào)動
高校作為教學(xué)自由度相對較高的學(xué)校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學(xué)方法，比如近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等，這些新方法的應(yīng)用一開始確實能調(diào)動學(xué)生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內(nèi)容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的狀態(tài)，并沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
3.3理論多實踐少，未能充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》理論學(xué)時多，實驗學(xué)時少，沒有單獨的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中包含了很多常用機構(gòu)和通用零件的相關(guān)知識，沒有實踐環(huán)節(jié)來鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果必然就達不到預(yù)期。因此，在課堂之外就需要教師結(jié)合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業(yè)，供不同興趣愛好的學(xué)生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發(fā)揮學(xué)生獲取信息的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4混合式教學(xué)模式改革
大學(xué)的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學(xué)模式，將課堂由課內(nèi)擴展到課外，把理論和實際緊密聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將知識傳授由線下擴展到線上，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴展到校外，加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學(xué)生營造一個立體的學(xué)習(xí)空間。
4.1線上線下相結(jié)合
采用線上線下相結(jié)合，并不是將網(wǎng)絡(luò)課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡(luò)課堂，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節(jié)，可讓學(xué)生自學(xué)，并在線完成相關(guān)習(xí)題?，F(xiàn)在很多平臺都有客觀題自動批改和結(jié)果統(tǒng)計功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時間，又能很清楚的統(tǒng)計出學(xué)生對該知識的掌握情況。在課堂學(xué)時不充裕的情況下，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4.2教師講課和學(xué)生講課相結(jié)合
對于理論性不是太強的章節(jié)，可讓學(xué)生自主講課。學(xué)生以4-5人一組為宜，教師提供教學(xué)大綱和指導(dǎo)要點，學(xué)生結(jié)合大綱和要點，搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學(xué)答疑。學(xué)生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特長，通過小組合作提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團隊合作意識。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學(xué)生參與課堂的效率明顯提高。
4.3理論實踐相結(jié)合
就機械設(shè)計基礎(chǔ)課程而言，現(xiàn)有的實驗學(xué)時遠不能滿足學(xué)生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學(xué)生參與各種實踐活動。結(jié)合我校地處車城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車相關(guān)配套企業(yè)，并且有大型的汽車配件貿(mào)易城，非常適合學(xué)生走出校園進行實踐活動。
在此列舉幾種實踐類大作業(yè)以供參考：（1）機構(gòu)或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品開闊學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生對于各種常用機構(gòu)的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設(shè)計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學(xué)的各種常用零件，其測繪建模可以有效的提高學(xué)生對于軸類零件設(shè)計這一難點知識的掌握，也為后續(xù)的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。（4）調(diào)研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關(guān)的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學(xué)生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關(guān)行業(yè)發(fā)展狀況及其先進技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，加深學(xué)生對于行業(yè)的了解。（7）搜集機械相關(guān)小典故，小常識?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當然這些大作業(yè)并不需要每個都做，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個即可。
5考核方式改革
采用了新的教學(xué)模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學(xué)方法，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學(xué)生得到認可，促使部分積極性不高的同學(xué)也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業(yè)成績占30%，在線練習(xí)占10%，實驗成績占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績占40%來分配。
此外，對于大作業(yè)要制定相對詳細的標準，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時也要結(jié)合課程特點和內(nèi)容，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數(shù)。
6Y論
本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主講課，拓展實踐類教學(xué)，進一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主講課的模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結(jié)合課程特點，提出了多種提高學(xué)習(xí)主動性的實踐類大作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)擴展到課外，將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識，而且提高了學(xué)生的實踐能力。
參考文獻
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[2]張其亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）.
非英語專業(yè)大學(xué)英語 混合式教學(xué)理論芻議科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為日益成熟的多媒體技術(shù)和web技術(shù)提供了充分的技術(shù)支持，隨著這些技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，如何充分利用這些技術(shù)的優(yōu)勢，增強現(xiàn)代教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大外語教師的共識。從2004年《大學(xué)英語課程要求（試行）》實施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向以計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、并倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。而當前，教學(xué)改革最核心的一點是改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。Blending Learning（混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學(xué)改革代表了一種新世紀外語教學(xué)發(fā)展的方向，同時也引發(fā)了一場我國大學(xué)外語教學(xué)的重大變革（陳堅林， 2004）。本文旨在討論國內(nèi)外混合式教學(xué)的理論依據(jù)、混合式教學(xué)概念的界定、混合式教學(xué)的研究、混合式教學(xué)的優(yōu)勢以及存在的問題及前景展望。
一、國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)理論的依據(jù)
混合式教學(xué)模式設(shè)計的理論依據(jù)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided discovery learning theory）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（discovery learning theory）和直接指導(dǎo)理論（direct instruction theory）進行的整合（Mayer， 2004）。
John Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean Piaget?。?973）強調(diào)教育必須教授學(xué)習(xí)者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構(gòu)和對待他們的世界，讓學(xué)生自主地通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)習(xí)者成為知識的主動建構(gòu)者，使其能更好地把當前的知識以適當?shù)姆绞浇M織起來（Bruner， 1962）。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論看來，教學(xué)不是知識的傳遞，而是學(xué)生積極主動的獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而David P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，認為直接指導(dǎo)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
國內(nèi)學(xué)者李萌濤（2001）指出：學(xué)生并不是被動接受或復(fù)制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。
二、混合式教學(xué)概念的界定
混合式教學(xué)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E-learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。
具體地說：混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括：教師、學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件），課后學(xué)習(xí)包含（學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式等三部分組成。
課前：教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。
課上：用課上學(xué)時進行集中輔導(dǎo)，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學(xué)活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進一步強化學(xué)生實際運用語言的能力。
課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運用教學(xué)軟件進行個體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告等形式完成作業(yè)。
三、混合式教學(xué)研究
計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計師、引導(dǎo)者和評價者，然后再向個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。
再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語（教師——大學(xué)英語——學(xué)生），讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合。基于web2.0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時進行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時段進行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。
四、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢
由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。
例如：
1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題等一系列教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。
2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。
3.通過這一教學(xué)平臺，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學(xué)上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價，所以有效地保證教學(xué)實施的成功。
五、問題與前景展望
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點的學(xué)習(xí)和掌握。
實施大學(xué)英語混合式教學(xué)需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進行充分的教學(xué)準備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者參與體驗、互動的建構(gòu)過程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學(xué)英語混合式教學(xué)對英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；內(nèi)涵與特點；組織與實施
一、混合式學(xué)習(xí)模式的興起與發(fā)展
20世紀末以來，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國際上曾經(jīng)展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過了多年的實踐，人們認識到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學(xué)的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可能取代學(xué)校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即所謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Blending Learning），正受到越來越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢。
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進入低潮后，人們對純技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進行反思后提出的一種新的學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)其主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合起來，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達到降低成本、提高效益的目標和獲得較好的教學(xué)效果。
二、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點
國內(nèi)外教育界對混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對混合式學(xué)習(xí)模式的定義和特點也是仁者見仁，智者見智，但是歸納起來，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括以下主要內(nèi)涵與特點：其一，混合式學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同課程的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)―主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當成知識接受的“容器”，而成為認知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。其二，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的簡單結(jié)合，而是教與學(xué)多方面的融會貫通。它包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)媒體、教學(xué)材料與教學(xué)資源諸要素混合使用等。其三，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)資源的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的資源來自于不同的媒介，可以是來源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)習(xí)者借助于這些豐富的學(xué)習(xí)資源，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。其四，混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是對教與學(xué)的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。其五，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以是上課聽教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其六，混合式學(xué)習(xí)極大擴展了教與學(xué)過程中的信息傳遞通道。有效學(xué)習(xí)的前提條件是教學(xué)信息通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動和無線通道等。這些信息通道的擴展，無疑極大地改變了學(xué)生對知識信息接受的效率。
三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間
由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必然各有其特點?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在英語課程中具有廣泛應(yīng)用的空間，這是語言學(xué)習(xí)的特點決定的。教學(xué)實踐證明，英語課程非常適合推廣混合式學(xué)習(xí)模式。
首先，混合式學(xué)習(xí)推動了學(xué)生在英語應(yīng)用中來掌握語言。語言學(xué)習(xí)的理想途徑是在隨時隨地的實際應(yīng)用中完成，如果學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺乏這種真實環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語言環(huán)境。混合式學(xué)習(xí)恰好可以為學(xué)生提供這種英語學(xué)習(xí)的仿真交流環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生上課聽老師講課，課后單調(diào)地一個人默默背單詞、讀課文、做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，使英語教學(xué)突破時間及空間的限制，推動學(xué)生課后利用多種媒體進行語言應(yīng)用與交流，推動師生互動、生生互動的無限延伸，使學(xué)生能全方位多角度挖掘運用教學(xué)資源，積極主動地消化和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運用語言知識。
其次，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中死記硬背式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生擴展了更為豐富的課外多媒體語言練習(xí)資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機會、使學(xué)生有條件接觸地道英語資料，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的信心，并愿意在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時間。
再次，混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴老師的習(xí)慣。在混合式學(xué)習(xí)模式中，面授機會減少將促成他們反思自身的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)通過提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的啟發(fā)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的的自主學(xué)習(xí)精神。
四、混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的組織與實施
1.重視英語課程混合學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)
目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)設(shè)施普遍非常先進完善，為英語混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺上，不管學(xué)生開展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，開發(fā)與設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，如錄像、CD-ROM、電影、各種視頻短片、動畫、聽力資料等，為學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的讀、聽、說學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)該遵循以下原則：一是難易程度與學(xué)生的匹配性；二是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)生英語基本教材的相關(guān)性；三是生動與趣味性。
2.做好英語課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接
學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)決不是把電子學(xué)習(xí)資料塞進資料庫就完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫的輔助學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡(luò)與電子學(xué)習(xí)資源進行認真科學(xué)地整理與分類，并且根據(jù)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進行合理鏈接。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)英語課程教學(xué)內(nèi)容進程非常方便地找到對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，達到學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源的交互，提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性與積極性。
3.加強混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)不是教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會自動利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，首要的是教師必須做好這種教學(xué)模式的頂層設(shè)計，通過這種合理的教學(xué)設(shè)計推動學(xué)生達到混合學(xué)習(xí)的目標。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進行創(chuàng)造性設(shè)計，分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中完成，哪些內(nèi)容與練習(xí)在課外學(xué)習(xí)中完成。教師特別需要設(shè)計出具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評估方式，作業(yè)檢查與成績評定方式等，從而有效地推動學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，包括教師制作微課的方式，分解本章學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，實質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
4.重視課外師生互動與學(xué)生間互動
混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師下課后很少參與過問學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的混合，教師課堂面對面教學(xué)與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動，更要重視師生在線互動。通過網(wǎng)絡(luò)實時和非實時交互，教師在線時間不間斷，讓學(xué)生能夠隨時“見到”老師，教師能夠及時有效回答學(xué)生提出問題，督促與引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。其次，要注重學(xué)生間互動的組織與引導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生組合成幾個人的學(xué)習(xí)小組，小組長由組內(nèi)成員輪流承擔，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動，增強在線學(xué)習(xí)氛圍。就學(xué)生間互動的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時交流方式，教師以及學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，設(shè)計全班或者小組的情景對話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動，吸引學(xué)生通過互動在仿真環(huán)境下應(yīng)用英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得和學(xué)得。
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[2] 唐良玉.混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語分類教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2014，（2）.
關(guān)鍵詞：Moodle； 混合式教學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02
信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，促進了教學(xué)理論、方法和模式的改革創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校也在積極地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與研究，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展要求。技術(shù)的變革發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，已成為當前廣大高校面臨的一項重要課題。混合式教學(xué)就是倡導(dǎo)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以學(xué)生為主體的主動探索式學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段和方法，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)即混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要由教師主導(dǎo)和監(jiān)控整個教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)地傳授知識，完成教學(xué)目標。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則通過提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認知工具，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。由此可見，兩種教學(xué)模式各有千秋，可互為補充。混合式教學(xué)就是把這兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，互為補充，重新對課程教學(xué)過程進行設(shè)計，合理分配和安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、時間和活動等，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)和交互空間。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力。
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)過程
Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是一個免費的開源軟件。Moodle平臺的最大特點是功能的動態(tài)模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現(xiàn)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，能夠支持多種教學(xué)模式。Moodle平臺功能強大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學(xué)的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地跟課堂教學(xué)結(jié)合起來，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)的協(xié)作互動?；贛oodle平臺的混合式教學(xué)過程可歸納如下：
1.分析教學(xué)環(huán)境和條件
混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合，教學(xué)環(huán)境要求除了有上課用的教室外，還需求有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持。經(jīng)過分析筆者所在學(xué)校目前的教學(xué)條件，基本能夠滿足開展混合式教學(xué)的要求。一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，上網(wǎng)方便；二是具有功能強大、可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的Moodle平臺；三是教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)水平，滿足開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人員素質(zhì)要求；四是學(xué)校設(shè)有服務(wù)教學(xué)的技術(shù)部門，可為教師和學(xué)生提供必要的教育技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)的實施提供技術(shù)保障。
2.設(shè)定教學(xué)目標，準備學(xué)習(xí)資源
教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南，是教學(xué)評價的依據(jù)。根據(jù)課程教學(xué)大綱，分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點的類型，劃分教學(xué)單元，以目標導(dǎo)向為指導(dǎo)，先設(shè)定課程教學(xué)的總目標，然后再細化出各教學(xué)單元的分目標。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，設(shè)計課程的總體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后準備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。
Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數(shù)字化資源，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、移動化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源應(yīng)以微課件、微視頻為主，每一個教學(xué)資源講解某一單元知識或案例。根據(jù)知識點的難易程度，設(shè)計和準備不同類型的學(xué)習(xí)資源，簡單的知識點以文本資源為主，復(fù)雜的知識點則應(yīng)增加教師講解的音視頻資源。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計教學(xué)活動
在Moodle平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，并把準備好的學(xué)習(xí)資源上傳到Moodle平臺上，根據(jù)教學(xué)的進展情況，組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以完成教學(xué)目標。教師一方面在課堂上系統(tǒng)講解課程知識，解答學(xué)生疑惑，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，在Moodle平臺上為當前教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和活動（如測驗、作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、教程、互動評價等），要求學(xué)生完成。學(xué)生在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學(xué)階段完成后，教師要對教學(xué)過程進行總結(jié)和反思，解決在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新規(guī)劃下一階段的教學(xué)活動，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。
4.采用多元化的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
混合式教學(xué)應(yīng)采用多種評價方法，從不同的角度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、完成作業(yè)和任務(wù)的情況對學(xué)生進行評價。同時，在Moodle平臺上，可以通過設(shè)置測驗、作業(yè)、投票、互動評價等活動，多樣化地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核評價。最后，利用期末統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面，綜合應(yīng)用個人自評、同伴互評和教師評價三種方式，科學(xué)考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多樣化的評價方法使學(xué)習(xí)評價更為科學(xué)、全面，并讓學(xué)生參與其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
5.對課程教學(xué)進行總結(jié)與反思
在整個課程教學(xué)結(jié)束后，教師要對課程教學(xué)進行分析、總結(jié)和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以改進混合式教學(xué)模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報表功能，查看或?qū)С稣n程日志、課程活動、活動進度等學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析；也可以通過成績報表，分析學(xué)生的知識掌握情況；通過討論區(qū)、調(diào)查問卷、投票等收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)和反思基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，利用一節(jié)課的時間，就課程的混合式教學(xué)模式與學(xué)生課堂交流，傾聽學(xué)生的心聲和建議，反思和改進課程教學(xué)。
結(jié)語
基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，能夠為師生提供多種交互渠道，為學(xué)生提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導(dǎo)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
參與文獻：
[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（11）：55-60.
