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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語文教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文教學；高考；新課標；考試說明
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0007-04
一、理想很豐滿
高中語文教學是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導下進行的教學活動。對于高中語文教學的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”［1］高考（普通高等學校招生全國統一考試）是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學校、家庭、社會關注和重視。甚至在現實生活中，孩子的語文學習、教師的語文教學，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學的指揮棒。
既然高考無法回避，那么一種理想的狀態便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現的語文教學目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養高的學生在高考中獲得高分。
細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導思想”部分，有這樣一段表述：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，20××年普通高等學校招生全國統一考試語文科（江蘇卷）命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養，從而有利于推進中學全面實施素質教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導思想非常明確，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、語文能力及語文素養。
倘若在現實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠。
二、現實很骨感
1．教育者的誤區
在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應試教育的代名詞，它與新課標、素質教育水火不容。新課標、素質教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應試訓練便是不二法門。教學中大可打著素質教育的幌子，行應試教育之實。
于是，我們看到了這樣的語文教學形式。
“題海無涯苦作舟”式。在持該論調的老師看來，既然高考拼的是分數，可以參照其他學科（例如數學、物理等）的經驗，分數的取得靠的是反復做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。高一開始便讓學生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓練文本，閱讀教學就是文本閱讀解題指導。到了高三，更是一發不可收拾，語基、語用、古詩文、現代文，整個學年都在做各種各樣的模擬題，一輪復習、二輪復習、三輪復習，對著學生輪番轟炸。在這種教學方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。
“技術、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，把技術、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內容，抒發什么情感”四大方面來回答，百發百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學與否，單就這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，本身就與語文學習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學生，其語文素養會被消磨；本來功底欠佳的學生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學的語文高考中勢必難以復制。
也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學進行過反思，對靠大搞題海戰術、純技術方法灌輸來提高高考成績的教學形式不以為然。但從他們的教學實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學境界依然遙遠。其教學形式可總結如下：
“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學設計“費盡心機”：音樂導入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現實聯系。然而，作為語文教學根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務正業”的教學形式同樣不利于學生語文素養的形成和發展，也不能帶來考試成績的提高。
“蜻蜓點水”式。這些老師在教學中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領學生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現實中應試之風盛行，他們缺乏徹底顛覆傳統的勇氣；二來高考關乎廣大學子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學的老路，教學實績自然微乎其微。
還有相當多的老師，對于語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學往往呈現出盲目無序或隨波逐流的狀態，學生的高考成績當然不如人意。
2．命題者的盲區
盲區一：對中學教學及學生情況認識欠缺。
目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。
例如，2009年江蘇卷文學類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。”據說這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創下歷史新低。究其原因，應該是命題者主觀地認為高中生和大學中文系學生一樣，能夠站在文章學的高度把握文章的藝術特色。結果正是對教情、學情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。
再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應試成風的高三課堂，勢必有學生訓練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內容、思路結構、藝術特色，也呈現過試題的答案。那么，請問自身語文素養尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養欠缺但被“精讀”過、訓練過此文的學生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養學生的語文能力，增強學生的語文素養嗎？
盲區二：對課程標準及考試說明理解不透。
應該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。
例如，近幾年的文學類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰爭》（2011年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學類閱讀都會設置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。
再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。
三、從批判走向建設
1．打造科學高考試卷，讓評價引領課堂
科學的高考試卷是有利于檢測學生語文素養的試卷，科學的高考試卷是有利于考查學生語文能力的試卷，科學的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。
打造更加科學的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
打造更加科學的高考試卷，需要進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。
2．建設理想語文課堂，用教學贏得高考
理想的語文課堂當然不是高舉素質教育大旗，行應試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學科滲透”、“合作學習”的幌子，讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學生的語文素養才能得以提升，學生的語文成績才能穩步提高。
建設理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導和檢測自己的教學。教師要堅定基于“新課標”的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養學生語文能力。
建設理想的語文課堂，必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效［3］。在教學中語文教師應運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。
建設理想的語文課堂，就是建設在教師精心的預設引導下，學生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯想想象、對比鑒賞等等，學生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。
建設理想的語文課堂，應盡量避免教師“呈現―灌輸”的教學形式，提倡學生“質疑―實踐―發現”的學習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向學生灌輸其重要性，對學生掌握這一技法勢必產生不了多大益處。然而，如果我們帶領學生走進語言現場，引導學生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發現這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。
總之，盡管現實中高中語文教學與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學與高考必將越走越近，現實與理想的距離將不再遙遠！
參考文獻：
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［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．
［3］劉國正．中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．
Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and
College Entrance Examination
ZHANG Zhong－yu
（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復習用書?熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“市語文骨干教師高級研修?清華班”的優秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學院評為“市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究?中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一?五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
【關鍵詞】課堂沉默教學設計教學方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0050-02
一、問題的提出
語文課應該注重“教什么”，還是應該注重“怎么教”？這是作為一名語文教師應該深刻思考的問題。但不管是注重“教什么”，還是注重“怎么教”，最終的落腳點都應該是學生“學到了什么”。任何的教學活動都必須以學生的有效學習為根本目標，脫離了這個目標的課堂必定是空洞無效的課堂。所以高效的語文課堂應該是學生語文能力得到訓練的課堂，學生學有所感，學有所思，學有所得的課堂。但一直以來存在著一種客觀的課堂現實，學生在語文課堂上，學無所感，學無所思，學無所得。有時老師一廂情愿地把學生作為課堂的主體，但是學生卻不愿接受這種主體的地位，而是情愿或不情愿地充當語文課堂的“看客”，不回答老師的問題，也不參與同學間的討論，更不發表自己的看法，這就造成了一種語文課的“課堂沉默”現象。
二、課堂沉默的原因
現象的背后往往有著多重的原因。有人認為當前高中語文課堂的沉默現象主要是由當前僵化的高考制度，以及打著素質教育的口號，卻踐行著“分數至上”的教育怪象造成的，但也有人認為與中國傳統文化的含蓄、謙虛和好面子等思想有關。作為一線的語文老師，我想還是應該從與語文課堂本身直接相關的教師和學生兩個方面，來思考一下“沉默”背后的原因和應對策略，從而實現高效的語文課堂。
造成語文課堂沉默的原因有很多，主要有以下幾種情況：學生沒機會說；學生不知道怎么說；學生不愿說；學生不敢說。
（1）學生沒機會說。學生之所以沒機會表達自己的想法，是因為教師講的太多。這就會造成學生過分依賴教師的講解，而不愿獨立思考，不愿發表自己的看法，從而導致課堂沉默。語文課堂最終成為教師個人表演的舞臺，學生從課堂里學到的只是死板的“知識“，但獨立思考的能力、語言表達的能力、合作學習的能力沒有得到提升。
（2）學生不知道怎么說。這主要與教師的教學設計有關。對于語文能力相對較低的學生，如果教師教學過程中設置的問題超出了他們的認知能力，學生就會無從回答教師的問題，而造成課堂沉默。但對于語文能力相對較高的學生，如果教師在教學過程中設置的問題太過于淺顯，無法激起學生的回答欲望，就會導致學生不愿回答。
（3）學生不愿說。這還與相當一部分學生的錯誤觀念有關。語文課作為一門母語課，經常被視為一門雞肋課。有些學生主觀上輕視語文課，認為語文課上與不上一個樣，學與不學一個樣。這種錯誤觀念造成的結果，最直接的表現就是對課堂上老師提出的問題消極回避，不愿思考，更不愿回答。這也與學生的內在學習動機有關。現實的高考壓力，使得學生一切向“分數”看。過分的看重分數，使得學生忽略了自身語文素養的提高。這種學習動機上的偏誤，反過來必然導致重分數，輕思考，輕表達，課堂不愿思考，不愿發言。除以上兩點以外，其實課堂沉默與學生的思維特點也有關系。有些學生理性思維強，但缺乏感性思維，天生對語文不感興趣，這就更談不上要求他在語文課堂主動發言了。
（4）學生不敢說。這種情況主要是學生主觀因素上的原因。有些學生是因為性格內向；有些學生是因為自信心不足；有些同學因為面子問題，害怕自己回答錯誤，被同學或老師嘲笑，等等。
三、課堂沉默的應對策略
針對上述情況，語文教師應該首先思考的是如何讓不會發言的同學能夠發言，讓不敢發言的同學勇于發言，讓不愿發言的同學主動發言。只有這樣才能真正營造積極健康，生動活潑，生機盎然，充滿智慧火花的高效語文課堂，實現學生語文能力的真正提高。打破語文課堂的沉默，我認為可從以下幾個方面入手：
（1）教師要認清自己的角色。先進的教學理念可以成就一位優秀的教師，但落后的教學理念會敗壞一群學生。
教師在教學的理念上，必須確立學生的主體地位。課堂的主體是學生，教師應該是教學活動的組織者、合作者，學生學習的引導者、促進者。教師要做的是如何有效地組織教學，幫助學生合作探究，引導學生進行思考，促進學生語文能力不斷提高，而不能越俎代庖，包辦一切。比如說，詩歌是高中語文學習中的一大難點。由于學生缺少一定的文學文化理論知識，不了解一定的時代背景，沒有一定的情感體驗，有時候很難理解一首古詩中所蘊含的情感或道理。教師應該做的是引導學生根據自己的生命體驗，從詩歌當中體會詩人營造的意境，感受詩人的抒感，感悟詩歌中蘊含的道理。而不是以權威自居，以“授”為主，“一言堂”、“滿堂灌”，把學生當作被動的接受者。教師只注重“講了什么”，卻忽略了學生“學到了什么”。這種脫離學生的課堂必然導致學生的消極應對，不愿思考，不愿表達自己的真實感受，從而導致課堂沉默。所以，語文教師要認清自己的角色，讓學生有機會表達自己的真實想法，“有所為，有所不為”。“為”的是組織、引導、促進；“不為”的是包辦、灌輸、強加。
（2）教師要合理設計教學內容。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要成為現實，必須遵循可行性原則。可行性原則強調教學設計應該考慮學生的年齡特點和已有的知識基礎。所以打破課堂沉默，語文教師教學設計的必須以學生為出發點，結合學生的認知能力，知識水平和學習階段，合理設計。
教師設計的問題要具有梯度性。設計的問題太難，超出了學生的年齡特點和已有的知識基礎，就會造成學生無法回答教師的問題，從而形成課堂沉默。如學習《香菱學詩》過程中，教師會自然拓展一些關于《紅樓夢》的知識，但如果教師設計問題時，問到“《紅樓夢》表達了怎樣的深刻主題？”這樣的問題顯然難度太大了。這個問題對于成人來說都是個難題，又怎么要求剛入高一的學生能夠回答呢？相反，設計的問題太簡單，就無法引起學生的積極思考，從而造成課堂的“冷場”。所以問題設置要能夠針對不同層次的學生，難易適中，循序漸進。
教師設計的問題要有開放性。開放性的問題可以避免“標準答案”對學生思維的限制，引發學生積極地思考，讓學生有話可說。學生可以從自身的知識水平出發，發表自己的觀點和感受，不用太過于顧慮對錯的問題。如小說《項鏈》的結尾，不同的學生會有不同的續寫方法；對《老王》里楊絳的“愧怍”，不同的學生會有不同的理解。教師應該根據文本，通過設置開放性的問題讓學生學會思考，學會回答，從而有所思，有所答。
教師設計的問題要有探究性。興趣是學習最后的動力。具有探究性的問題可以激發學生思考的興趣，從而提高學習語文的積極性，進而培養創新的精神。有了學生對文本的質疑，對老師的質疑，對權威說法的質疑，也就有了充滿思想火花的課堂，這種課堂是不會沉默的。如《廉頗藺相如列傳》教學過程中，許多教師會通過分析“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，概括藺相如大智大勇，忠君愛國，“先國家之急而后私仇”的光輝形象。但有時不妨反彈琵琶，讓學生試著探究一下三個故事背后，藺相如的舉動所造成的負面影響有哪些。這種設計不是讓學生否定藺相如的光輝形象，而是讓學生從正反兩方面思考問題，培養辯證思維。從而理解有瑕疵的藺相如才是一個有血有肉的真正的藺相如。這可能會比單純地唱贊歌，更能對學生具有啟發性。
所以，具有梯度性的問題可以讓學生知道怎么說，開放性的問題可以讓學生有話可說，探究性的問題可以讓學生感興趣地說。有了學生參與的課堂，才是有活力的課堂，有了學生思考的課堂，才是高效的課堂。所以教師合理的教學設計有助提高課堂效果，打破課堂沉默。
（3）教師的教學方法要靈活多樣。教無定法，打破課堂沉默，實現高效課堂，需要語文教師探索新的教學方法，激發學生的學習興趣。我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。
組織課堂演講。我經常鼓勵學生要“大聲大膽大方”地回答問題，給學生積極的心理暗示。但光有這種心理暗示還是不夠的，還需要給學生創造機會，訓練口語表達的能力，從而養成主動思考，主動回答問題的習慣。我認為課堂演講是一種有效的訓練口語表達能力的方法。教師可以利用每節課的5-10分鐘，或每周抽出一節課時間讓學生進行主題演講。主題不限，學生可以自己選擇。這不僅給了學生充分的選題自由，激發了學生的興趣，還給了學生訓練口語表達的機會。特級教師曹永軍在課堂演講方面做出了全新的探索。曹老師在高三理科班利用每節課課前8分鐘時間讓學生進行“時事演講”，結果創造了高考語文均分比江蘇省高考語文均分高出20分的記錄，讓人嘆為觀止。他在《高三（10）班在六樓》一書中講到：“時事演講的目的究竟是什么？可能不是培養演講家（當然能培養出演講家更好），而是在提高他們思考分析能力的同時，適當提高他們的聽說能力。”
進行閱讀交流。教師在上課的時候，可以根據教學的內容，適當的向學生推薦相關的著作或文字，然后進行班級的閱讀交流。有了一定的閱讀體會，我想學生是愿意表達自己的閱讀感受的。比如在上《合歡樹》的時候，教師可以讓學生課前閱讀史鐵生的《我與地壇》、《我二十一歲那年》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》等文章，然后利用一定的課堂時間組織學生進行閱讀交流，談談自己的閱讀感受。這種做法不僅可以拓展學生的閱讀視野，加深對文本的理解，更能讓課堂靈動起來。
鼓勵學生大膽質疑。英國數學家、教育理論家懷海特說過：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒有什么意義，往往極其有害。”所以教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生有深度地思考，以避免讓我們的學生的思想變得呆滯。有了質疑，才會有思想的交鋒，有了思想交鋒的課堂肯定不會是沉默的。同時教師要敢于接受學生的質疑。不要因為學生的想法偏頗而打斷學生的發言，也不要因為學生質疑自己的說法另眼相待。另外教師還要對學生的質疑進行引導。學生的質疑精神值得表揚，但教師要用正確的情感態度價值觀來引導學生。如上《群英會蔣干中計》時，我們通常認為周瑜的形象是一個足智多謀，瀟灑倜儻的。但有些同學學完文章后，提出質疑，認為周瑜太過于奸詐，不但欺騙自己的同學，還利用自己的同學，實際上是一個偽君子。面對這樣的質疑，教師怎么應對呢？我想一方面教師應該肯定學生的質疑精神，另一方面要引導學生去理解目的和手段之間復雜關系，從而使學生樹立正確的價值觀。
除了以上幾個方面外，我覺得語文教師還要不斷地提升自己，多閱讀一些心理學的書籍，掌握一些心理溝通的技巧，加強與學生的交流。對那些不敢在語文課堂上發表自己的想法同學給予充分的關注，走進他們的心里，讓他們在語文學習的過程中找到自信。同時，語文教師還要給自己不斷充電，用淵博的知識，形成自己獨特的教學魅力，用這種魅力去感染哪些對語文缺乏興趣的同學，讓他們在課堂上積極主動地參與其中。
四、結語
懷海特在《教育的目的》一書中說道“自我發展才是最有價值的智力發展”。“自我發展”不應該只是知識的增加，更重要的是自身能力的提高。語文教學的最終目的是要全面提高學生聽說讀寫的能力，運用語言文字的能力，從而讓學生具有“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的知識、技能、技藝和情感態度價值觀”。（雷實《談談“語文素養”》課程?教材?教法。2004.12）所以高效的語文課堂應該是幫助學生“自我發展”的課堂，幫助學生提高自身語文能力的課堂。要真正實現高效的語文課堂首先要改變課堂死氣沉沉的局面，什么時候學生敢于“大膽大聲大方”地發表自己的想法，提出自己的觀點，質疑教師的說法，據理力爭，侃侃而談，我想我們的語文教學就已經成功多半了。
參考文獻：
[1]曹永軍《高三（10）班在六樓》江蘇教育出版社，2012。
【關鍵詞】高三語文；整合式復習；文言文與傳統經典
當前高三語文復習模式一般為三輪：夯實基礎、提升能力、查漏補缺。在第一輪時以專題形式展開復習，進行系統化，精細化教學。進入高三第二學期后，語文教學一般進入了二輪復習即提升能力階段，這一階段的教學定位發生了一些細微變化。此時的高三學生經過較長時間專題復習和題海訓練之后，各考點的細實落實基本完成，學習相對枯燥，效率低下。在筆者看來，此時的復了各考點本身的縱向繼續落實之外，更應該注重點面結合，即以考試說明為基礎，以考綱要求的語文學習能力層級為核心，抽取各專題之間的規律性東西進行整合，借此優化學生解題思維，進而提升學生語文能力。
從這一角度，筆者進行了一些嘗試，有了以下一堂復習課的教學設計。
一、教學環節展示
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國簞食壺漿以迎王師豈有他哉避水火也如水益深如火益熱亦運而已矣。”（選自《孟子?粱惠王下》）
[注]①運：轉
1.請學生讀該文段并斷句（限6處）。
2.說明斷句的依據，并翻譯斷句處文言文。
3.在上述材料中，你讀出了什么內容，請概括？
明確：本語段是齊宣王和孟子之間關于戰爭的對話。在對話中，齊宣王和孟子兩人在伐燕勝利后的態度截然不同，孟子認為應該以燕民的意志為轉移也即：民悅則取，民不悅則勿取。同時在這里孟子也提出討伐的對象必須是政治腐敗，暴虐無道者（今燕虐其民，王往而征之，民以為將拯己于水火之中也，簞食壺漿以迎王師《梁惠王章句下》）。孟子的戰爭觀在這里體現的淋漓盡致。
4.聯系我們學習過的《先秦諸子選讀》中關于孟子思想的內容，說說選段的思想和孟子的哪個思想是一致的。
明確：孟子的戰爭觀是其以“民本”為核心的“仁政”思想的體現。
5.在我們學過的《先秦諸子選讀》中，與選段內容相關聯的還有哪些思想？
明確：主要是孔子的“仁政”思想：子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于期二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”（《論語.顏淵》）還有墨子的“非攻”思想：今至大為攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？（《墨子.非攻上》
6.在此基礎上，請按照浙江高考語文試卷的要求給這個文言語段擬題目，并配有相對應的答案和擬寫的評分標準？
二、課后教學反思
在高三第一次市統考之后，筆者統計學生得分情況時意外發現學生的文言文得分和傳統文化經典的得分較低。其中文言實詞、翻譯和傳統文化經典第二題失分非常嚴重。通過實際觀察，較多學生對文言文興趣不大，特別是在進行文言文中部分字詞細致講解的時候，課堂十分沉悶，效率不高。這就要求立即調整教學策略，吸引學生對該類題目的注意力，以此實現在細微處得到更多的高考分數。
筆者所選的《孟子?粱惠王下》篇幅短小，既是文言文，同時也承載著經典的文化思想。篇幅小，學生的畏難意識就不強烈，內涵豐厚，可以作為一個很好的切入口。為此筆者主要從教學方法上進行了整合：
1.以問題式教學為主線。本次微課主要以六個問題貫穿，按照思維規律層進。先是感受與鑒賞古文，在閱讀作品，品味語言中，感受其思想，努力提高對古詩文語言的感受力。微課中的第一題和第二題涉及到了《考試說明》中的文中句子的理解和翻譯，能力層級為C。再是思考與領悟，通過與文本展開對話，領悟其豐富內涵，對材料進行鑒別、賞析和評說，第三題涉及的能力層級是D。
2.綜合運用了研究式教學和啟發式教學方法。美國緬因州的國家訓練實驗室的“學習金字塔”理論顯示：在眾多的教學方法中聽課效率最差，兩周以后學習的內容只剩5%，其次是閱讀10%，聲音/圖片20%，示范/演示30%，實際演練/做中學可以高達75%。而實踐證明以擬題代替做題這種反彈琵琶式的復習模式在高三二輪復習中有非常好的效果。第五題和第六題就是在這種理念下誕生，涉及的能力層級是F。
從最后學生呈現的課堂展示來看，這次課的應該是取得了較好的成果。按照2016年《浙江考試》中的語文參考試卷，第23題、24題是以問答題的形式出現，所以學生在擬寫題目是最終也是按照兩題問答題的形式呈現。在學生的展示中，角度非常多樣化，涉及的內容五花八門，可以說他們經過了比較細致全面的思考，對自己的相關知識結構做一個很好的整合。如有學生的問題是《孟子》是“四書”之一，請寫出“四書”的其他三部。同時兩個問題基本能呈現階梯式上升難度。如有學生的兩個問題分別為：這段文字體現的孟子的戰爭觀是什么？結合《論語.顏淵》中子貢問政的片段，說說孔子與孟子的戰爭觀的異同。在擬寫答案和評分標準部分有同學擬了：“請評析孟子的戰爭觀與墨子的戰爭觀的異同”一題，他給了詳細的評分標準（相同點1分：二者都反對戰爭，認為戰爭不合于“義”。不同點2分：孟子和墨子代表的階層不一樣，孟子反戰思想的核心是“仁政”，而墨子反正思想的核心是“兼愛”。）這樣的展示充分顯示了學生對于知識點的掌握程度和答題思路，為教師有的放矢的復習指明了方向。
以上這堂課就是文言文與文化經典的整合，在筆者看來在高考復習中，分專題精細化的教學自有其明顯優點，整合教學則在二輪復習中能很好的提升學生語文能力。高三二輪復習中可以整合的專題涉及方方面面，還有很多內容值得我們去探究與學習。
【參考文獻】
[1]陳賽茅.試論高中語文整合式教學.語文教學通訊，2011（2）：32-36
關鍵詞：高中語文;教學;探究
探究式學習是20世紀初美國著名實用主義教育家杜威等人提出的。其觀點認為學習是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。學生是在發現問題中解決問題，是在解決問題中提高能力。因此，教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期性的教學任務，致力于培養學生的探究習慣，逐漸提高學生的探究能力。具體來說，在語文閱讀教學中，我主要從以下幾個方面來組織有效的課堂教學活動。
一、在課堂教學中設置恰當的問題和情境，引導學生質疑
問題與疑問是探究性學習的起點，是探究的對象和中心。課堂上老師連珠炮式地發問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣培養學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。高中語文探究性課堂教學，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常流于對文本內容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊也不愿多做進一步的發掘，至于文本反映的人生價值和時代精神只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，又是高考語文探究能力考查的主要內容，因而必然是探究的主要內容。
二、啟發求異思維，善于用開放式問題去撞擊學生思維的火花
啟發求異思維，就是要引導學生多向思維，嘗試一個問題的答案不是唯一的，而是開放的，德國著名教育心理學教授納特說：“問題最好能引起幾種回答。”問題既要有對閱讀材料基本內容的解釋性問題，也要有對閱讀材料深層次理解的評價性問題。讓學生思考問題既要有根基，又要有所超越，進而起到激發探究興趣的作用，最大限度地滿足學生的求知欲望。譬如在教學《項鏈》時，我抓住文中唯一議論之處“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”以此為突破口，牽一句而動全文，提出一系列問題：這是一件什么樣的“小事”？真的是小事嗎？怎么理解“小事”可以“成全”或“敗壞”你的一生？當師生探討到這一“小事”造成的是不是悲劇時，學生反應強烈！有的說：“因為女主人公馬蒂爾德有著根深蒂固的虛榮心，就注定了是一場悲劇，留給我們更多的是勸誡！”有的說：“虛榮心也不一定就是壞事，相反，有時候在一定程度上還能激勵一個人上進，關鍵是要把握一個度！”本以為學生能如此探討作品主題就不錯了！沒曾想有位學生卻發出這樣疑問：“老師，難道這篇小說僅是一個有關虛榮心話題的討論嗎？”于是，我便讓學生以書面形式繼續小說主題的探討。結果不少學生說到：“從《項鏈》中除了讀到虛榮心以外，我還讀到了瑪蒂爾德的誠實守信，讀到了她挑戰厄運的勇氣;讀到了路瓦栽先生珍愛妻子的寬容大度;讀到了佛來思節夫人的真誠善良……”由此可見，思維的角度不同，得到的啟發也不同，學生主動探究的精神也得到培養。當然，鼓勵學生多向思維，學生往往會有讓人意想不到的表現，給教師帶來驚喜。但有時會出現脫離文本或鉆牛角尖等的亂問亂答現象，教師要充分發揮主導作用，既要鼓勵學生發表對文本個性化的閱讀、感悟，又要尊重文本的價值取向。
三、從課內向課外延伸，開放性地培養學生的探究能力
課堂教學是探究能力培養的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規定的教學內容的同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生的探究潛能。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題。可以到網絡上讀書，找自己需要的資料。老師可指導他們寫讀書筆記。可組織開展讀書活動。閱讀內容可由學生自己選擇，個人選擇自己喜歡的詩歌或散文，也可由教師指定，讀后展開討論，報告閱讀的心得體會;可指導他們辦墻報、板報、手抄報等，以各種形式宣傳展示學生課外讀書的成果。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。
由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，而且更是當今時展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的有效教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。
參考文獻：
關鍵詞 語文教育 學科德育 文道統一
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.019
Abstract Chinese teaching due to the requirement of the essence of education， Chinese subject and the demand of the students' growth makes the unity is the necessity of the education. But at present， there are some difficulties in the development of Chinese moral education in our country： the teacher's "moral neglect" and the social atmosphere of the examination oriented education. These problems lie in between education and Chinese， only to improve the language teacher's moral consciousness and moral ability， pay attention to the students' subject position of moral education， to guide the establishment of moral teaching， pay attention to the teaching design of science and human culture， Chinese language subject moral education to out of the predicament.
Key words Chinese education； subject morality； unity of Chinese and morality
在當今工具理性盛行、普遍追求高效益的時代，課堂不再是學生學習成長的樂園，更多的是成為了殘酷的戰場。“高效率、大容量、長時間”是課堂教學的金科玉律。在這種背景下，語文課堂變成了語文知識與技能的培訓所。鮮活的文學被人為地分割成冷冰冰的句法、結構層次等知識。語文學科的人文性、德育性被抹殺是一個普遍存在的問題。在這種教育生態下究竟會培養出怎樣的人才，我們不得而知。課堂教學是學生學習的最主要渠道，教師在教學中承擔著傳授知識和德育的雙重任務，尤其是語文學科的人文性更為明顯。本文作者將著眼于語文學科德育問題，探討當前語文課堂中育人和育文的關系。
1 文道統一的必要性――“回歸教學本原”①
1.1 教育的本然
教書育人原本就是教學的根本使命，只是在社會的發展過程中，我們漸漸迷失了方向，忽視了對人內心的培育。教育的本質是培養人，培養健全的生態人。所謂“生態人”，即是具有“七情六欲”的正常人，擁有“喜怒哀樂”的正常人。知識教育是培養生態人的基本條件，語文教師的基本任務是傳授知識。健全的人還要注重品德的培養、人格的健全。只有育人和育文良好地統一，才是真正的教育。文道統一的認知在全世界的教育界都被奉為真理性的存在。赫爾巴特曾這樣論述：“道德是教育的最高目的。”“沒有離開教育的教學，也沒有離開教學的教育。”單純強調知識功能的教育必定是不完整的。
1.2 學科的要求
任何學科的教學都包含著育人育德的資源，學科知識的背后的德育資源就像藏在窗戶紙后的寶藏，要想得到很容易，關鍵要看教師是否有“捅破”窗戶紙的意識，發掘出知識背后的寶藏。
語文這一學科很特別，就像葉圣陶先生所說：“有些人認為國文這一科并沒有什么內容，只是閱讀和寫作的訓練而已。但是有些人卻以為國文科簡直無所不包，大至養成民族精神，小至寫一個借東西的便條，都得由國文科負責。在這兩個極端之間，還有種種的看法，各不相同的認識。”②可見語文學科性質的復雜性、內容的廣泛性以及對其認知的多樣性。實現語文教學任務是通過呈現以文章為主體的學習材料。學生通過這些文質兼美、題材多樣的精品文章進行語文知識的學習。這些文章一般蘊含著豐富的人文情懷，富有文化內涵和時代氣息。課文中包含著大量的具體可感的形象。學生在學習言語知識的同時也受到了這些形象的熏陶感染。語文是一門人文應用學科，是語言的工具訓練和人文教育的結合。語文學科的性質決定了語文學科教學必須將教文和育人有機結合起來，做到文與道的統一。
1.3 學生成長的需要
語文教學需要文道統一，更多的是來自學生發展的主體需求。首先學生在成長過程中心智不成熟，辨別是非能力差，易受外界環境的影響，尤其是在基礎教育階段的學生缺乏生活經驗，正確的價值觀尚未建立。其次，學生渴求正確的、強有力的價值觀的引導，從而形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。最后發展中的學生人格以及品德有著極強的可塑性。學生成長的特點表明了教師進行德育、營造良好的德育氛圍的重要性。
2 文道統一的困境
2.1 教師的“德育忽視”③
課改后，我國提出培養“健全人”的教育目標，這就要求學科教師不僅要教授知識，更要兼顧德育。傳統的學科教學理念影響著教師的教學實踐，使得在真正的課堂實踐中，形成文道分離、知識主導的局面。教師的德育忽視體現在以下幾個方面。首先是教師的知識本位觀，長期的重知識、輕德育的教學方式使教師忽略了學科教學中德育的存在。學科教師在觀念中形成了一種以知識為中心而不是以人為中心的知識傳授模式。重視知識的學習無可厚非，只是應當把握合適的尺度。其次“專門主義”的思想根深蒂固，學科教師一般認為進行德育是思政課教師的專屬工作，語文老師的任務就是傳授語文學科的知識，這樣的思想會阻礙學科德育的進行，造成在語文課上的德育忽視。我們應該清楚德育并不是一兩門專門的課程就能夠完成的，日常教學的潛移默化在某種程度上對學生的影響更加深遠。再次，學科教師弱化自身的“道德引導者”身份，在日常教學中不太重視自身的言行，常常忽視自己對學生德育的影響和作用。
2.2 社會風氣的影響
學校是社會的一部分，從學校管理者到任課教師再到學生，每一個人都身處社會之中受到多方面的影響。教師的教學不只是教師自己的事情，教學內容、教學方式、教學手段以及教學理念都隨著社會的變化而變化。在應試教育下，教師不得不在一節課時間內盡可能多地傳授知識技能，盡可能地培養學生的應試能力，這勢必會造成課堂教學德育的缺失。這其實也是許多學科教師面臨的困境，不是教師不想進行德育，而是根本沒有時間和空間讓教師實施德育。這就造成了語文課堂尤其是高中語文課堂，教師都會以語文知識與技能傳授為主，即使是涉及人文情感、價值觀的教育，大都以要求學生記憶的方式出現，這樣的課堂談何文道統一？其次，整個社會盲目追求速度、人心浮躁。市場經濟和網絡時代的高速發展在為人們生活提供便利的同時，也在改變著人們的學習思維。人們已經習慣追求“快”，已經忘記該如何“慢”。這種思維映射在語文課堂中，便有學生不愿意花費時間去品讀詩詞文章，更多的是希望教師直接將文章劃分重點、理清層次、直取文章要義。“囫圇吞棗”式的學習和“快餐式”的閱讀從來都不是學習的捷徑，反而將語文學習陷入了文道分離的困境。
3 文道統一的實施方法
3.1 提高語文教師的德育自覺性和“德能”
任何學科的教學都具有教育性，語文學科作為人文基礎學科更是如此。不同的教師在教授同樣的內容時，德育效果不盡相同。原因就在于教師的德育敏感度、學科內容育人價值的把握以及實踐教學的智慧不同。要想提高語文學科德育水平，最緊要的是提高語文教師的德育自覺性。語文教師應當意識到語文知識僅是語文教學的一部分，更值得關注的是學生價值觀的培育以及生活理念的形成。在課堂教學過程中，語文教師要意識到學生學習的各種知識和技能只是學生道德發展的基礎和前提。語文教師切不可將語文課變為語文知識訓練課。
其次，語文教師的“德能”亦是必不可少的條件。“德能”包括兩種基本的能力：其一是道德能力，是指個體選擇道德價值、實踐道德價值的能力。其二是道德教育實踐能力，是指應對道德倫理問題的基本能力，它包括敏感覺知道德問題的能力、善于道德推理與引領的能力以及對不同道德觀點寬容與信任的基本能力。④語文教師只有自身能夠明辨是非，選擇正確的價值觀，擁有高尚的道德，才具有指導學生發展的基本資格。每一個人都是獨立的個體，思維方式和道德水平各不相同，教師只有對不同的道德觀點兼容并包，才能和學生平等交流。只有保持德育的敏感度，教師才有可能成為德育的引領者，使學生能夠在學習語文基礎知識的同時，升華自己的道德情操。
3.2 重視學生的德育主體地位，實施引導式德育
“教師為主導，學生為主體”一直以來是課堂教學遵循的原則。主體指的是學生是認識活動中的主體。同樣在學科德育過程中，學生也是德育的主體。傳統的語文課堂中，學生總是處于被動的地位。學生沒來得及思考詩詞的思想內涵、文章的情感價值等，老師便給出所謂的“標準答案”，尤其是在高考語文作文中，考生的思維方向高度一致。這種情況不是語文教育的成就，恰恰是語文教育的悲哀。我們可以反問幾個問題：這樣的語文教育價值到底有多少？德育效果如何？是否能夠培養出全面發展的人才？忽視學生德育主體地位的語文教育，只是外在的強加灌輸，要么抹殺學生的自主性與思想性，要么引起學生的強烈反抗。真正的教育應當是引導式、啟發式的教育，每一位學生內心都有向善的種子，我們要做的就是給予這顆種子陽光雨水，引導其自主健康地成長，強行灌輸只會適得其反。
3.3 教學設計的科學化、人文化
好的學科德育要求教師在每一節課都要有精心的準備。首先在教學目標上，把握好“教學具有教育性”的原則。在新課程改革的背景下，精準理解三維目標，重視“情感、態度、價值觀”培養目標的實現。其次在教學內容上，教師應當準確理解課本知識，注重知識與德育的有機結合，不必刻意追求德智統一，教師只需要將語文中的人物形象鮮活地展示在學生面前，學生自然而然會受到熏陶感染。這對教師的專業技能提出了更高的要求。最后在教學方法上，教師應當有生活教學的理念，采取靈活多樣的手段和生動有趣的方式開展教學活動。
注釋
① 于漪.心存敬畏 回歸教學本原[J].思想理論教育，2013（12）.
② 王曉霞，王顯槐.準確把握語文學科的性質[J].江西教育科研，2004（6）.
所謂“三級教研”，就是在縣教研室語文教研員的統一組織下開展的縣、鄉（鎮）、校三級教研活動。下面具體介紹語文組是怎樣開展“三級教研”活動的。
一、打造一支過硬的教研團隊
1.精選的教研隊伍。上海市教育科學研究院副院長顧泠元認為：“教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，教研組長是基層的精英。學校課程改革是否成功，教育質量是否能提高，往往與教研組長開展工作的水平有一定關系。”因此，在開展“三級教研”活動伊始，就非常注重選拔縣兼職教研員和學校教研組長。2009年元月，縣教體局下發通知，要求在全縣范圍內廣泛開展“三級教研”活動，明確了“三級教研”活動的指導思想、工作目的、組建辦法、主要職責、工作措施、運行機制、保障措施和管理與考核等，特別強調了縣兼職教研員的選拔條件。縣兼職教研員既是縣教研員的“影子”，也是鄉（鎮）教研活動的“牌子”，對每鄉（鎮）選拔一個縣兼職教研員尤為重要。于是，依據縣文件精神，采取個人申請、學校推薦和縣教研室組織考核的程序，把那些熱愛教育事業，師德高尚，善于學習，理念先進，有自我發展愿望，有較強的教研能力，在本鄉（鎮）有較高威信和一定影響力的教師聘任為縣語文“兼職教研員”。學校也據此選拔出語文教研組長。
2.精準的角色定位。促進教師專業成長，提高教師教學教研水平是“三級教研”活動的核心之能，縣級引領做示范、鄉級支撐建機制、校級活動搭舞臺相結合的“三級教研”模式是教師專業成長的必由之路，縣教研員規劃指導、縣兼職教研員督促檢查、學校教研組長創新落實是各級教研主體應盡之責，喚醒教師的自我發展意識和內心的成長渴望是“三級教研”活動的當務之急。因此各級開展的教研活都要通過鮮活的主題設置和合理的環節設計激發教師參與教研活動的愿望和積極性，讓教師真正感受到通過參加教研活動喚醒了他們的成長意識，促進了他們的專業發展，讓教師真正感悟到各級教研組織是在助他們成長，催他們成熟，“逼”他們成功。縣教研員和兼職教研員要成為“變壓器”、“中轉站”，把書本上的教育教學理論“減壓”，變為可操作、可實踐的課堂教學行為，廣泛傳播到教師中去；把本地成功的教改經驗“升壓”，上升到一定的理論高度，用于教學改革實驗中，并進行推廣運用。
3.精致的過程管理。管理出效益，細節定成敗。對“三級教研”活動的設計和縣兼職教研員的管理要達到精致化的程度。每學期開學，縣教研室下發本學期三次縣級教研活動計劃，明確活動主題，并列舉出縣兼職教研員需要討論的問題。每次活動結束都要寫出活動簡報，把活動時間、地點、內容、形式等進行整理發在《襄城教育信息》上，特別是主講人的專題講座及部分兼職教研員的發言材料一并刊發。以此壯大“三級教研”團隊，擴大“三級教研”活動的影響力，放大“三級教研”活動的效益性，做大“三級教研”這一語文教研品牌，進一步強化“三級教研”活動過程的有效性，輻射力。以縣教研室的名義召開縣兼職教研員和學校教研組長會議，為縣兼職教研員頒發聘書，這既是責任也是榮譽，以提高他們的責任心和使命感，同時也提高了他們的專業地位。每學期視導，把“三級教研”活動開展情況列為一項重要內容，增加權重，引起學校重視。每學年結束，對縣兼職教研員進行考核。根據他們的表現，評選出縣“三級教研先進個人”，頒發證書。對他們在“三級教研”活動中的優異表現進行表彰和激勵。縣兼職教研員任職期限為兩年，屆滿重新聘任。
二、開展一些扎實的教研活動
我們的“三級教研”活動，是“接地氣”的，是扎實有效的，是為了解決教學中的問題或疑惑，改變教學現狀，提高教師的教學教研能力，不是為教研而教研，不是距離鮮活的教育生命、真實的教學生活越來越遠。
1.舉行“同課異構”賽課活動。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的主渠道，教師的教學水平直接影響著教學質量。三年來，每年進行一次“同課異構”賽課活動，活動分校級、鄉（鎮）級和縣級。3―6月是校級賽課活動時間，注重過程，全員參與，推選出鄉（鎮）級賽課選手。9―11月進行鄉（鎮）賽課活動，推出縣級選手，12月舉行縣級賽課觀摩活動。屆時通過抽簽把縣賽課選手分為三組，三天賽完。為公平公正進行，評委當時打分，當天公布成績。賽課結束，評委進行交流，由縣教研員或兼職教研員進行評課。賽課結束后，加權平均，排出名次，分出一、二等獎，進行表彰獎勵。每學校每天參加聽課觀摩的教師不少于4人，全體教師三天可以輪流一遍。通過賽課活動，培養了一批教學骨干教師；通過評課活動，縣兼職教研員提高了評課水平；通過觀摩活動，廣大教師提高了課堂教學藝術水平。
2.進行專題研修活動。專題研修活動是針對教學中遇到的突出問題進行廣泛交流、深入探討、充分切磋，達成共識，提出解決問題的辦法和途徑，以利于教學更有針對性、有效性。專題研修既可以對教學目標的制定進行探討，也可以對教學內容的選擇進行研究，還可以對教學方法、教學手段進行交流。如根據不同文體教學設計的小說教什么、怎么教專題，散文教什么、怎么教專題，詩歌教什么、怎么教專題，文言文教什么、怎么教專題等。
3.開展網絡教研活動。網絡是一個很好的平臺，網絡教研是新的教育環境下催生的教研活動新模式。它給我們提供了交流學習，互動開放的廣闊空間，可以讓我們足不出戶就能聆聽教育專家的指導，和同行們進行了交流切磋，以便更新教學理念，轉變教學方式，改變傳統的教學模式，學習科學的教學方法和現代化的教學手段。于是，“三級教研”語文組建立了自己的教育博客、QQ群、微信等網絡平臺，為教師教學和教研活動注入了新的活力，增加了交流的機會，也有效地促進了新課程的實施。
三、收獲一批豐碩的教研成果
五年來，由于“三級教研”活動開展的扎實有效、有聲有色，又由于三級“教研員”這樣的“專家”引領，再加上同伴互助，教師個人反思，使一批青年教師脫穎而出，教學成績大面積提升，學生的語文素養普遍提高。
1.提高了教師的教學水平。教師的課堂教學藝術水平隨著“三級教研”活動的不斷深入而迅速提高，教學觀念得以更新，教學過程得以優化，教學方法多元化，教學手段現代化，一大批教師在省、市、縣優質課比賽和技能大賽中獲獎。其中，在省級語文優質課大賽中，襄城高中的王自成老師獲得一等獎第一名的好成績，并代表河南省參加中南六省的優質課比賽獲得一等獎。孫永奇、崔曼麗、李艷苛等老師在省優質課比賽中獲得二等獎，庫亞鴿、孫秋備老師在省語文研討會上所做的示范課受到好評。李冰華，胡艷衛老師在省級教學技能大賽中分別獲得高、初中組一等獎，張彩娜等四名教師獲得二等獎。在許昌市三屆“賽課”活動中，晁錦濤、孫永奇、高亞飛老師獲得特等獎，聶曉素、孫松艷、崔偉芳老師獲得二等獎。
2.提高了教師的教研能力。“三級教研”組提出“校校有課題，人人都參與”的口號，廣大教師積極參加，有八十多項課題研究通過省、市、縣結項，有一些課題研究很有價值，獲得省市級獎項，具有推廣價值。其中教研員常福勝主持的《中學語文探究性閱讀研究》和《中學語文課堂教學藝術研究》分別獲得省教科研成果一等獎、《中學語文評價藝術研究》獲得省教研成果二等獎。斌英中學聶曉素等老師參與的《“讀、議、展、評、練、思”教學模式研究》課題研究順利通過省級結項并在全縣推廣。教師積極撰寫教研論文，把新課程實施中的問題，把對新的教學理念的認識，把自己教學中的得失，進行梳理總結，提出自己的觀點，亮出自己的“絕招”，寫出自己的水平，以便交流提高。省、市教研室每年組織的教研論文評比中，我縣有50多人分別獲得一、二等獎，在教學刊物上發表文章上百篇，其中常福勝的《學生文本解讀低效原因及有效措施》和冀東鵬的《朗朗書聲最動聽》被人民大學復印資料《初學語文教與學》全文轉載。
