時間：2023-08-08 17:10:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景教學在地理教學的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言
地理這門課程不僅內容豐富且包羅萬象，傳統的填鴨式教學在教學過程中并不能很好地體現出地理的特點，反而是其落后的教學觀念有可能引起學生的抵觸心理，在這種大環境趨勢下，高校地理教師應逐步淘汰落后的填鴨式教學方法，尋求新的、高效的教學模式。
一．什么是情景教學法
情景教學法是通過具體的案例、所設置的特定情景為基礎向學生傳授相應知識的一種教學方法［1］。在情景教學中，所使用的案例一定要具有相當程度的真實性，因為這種真實性會使學生分析和理解能力得到增強。情景式教學法和以往傳統的填鴨式教學不同，這種先進的教學模式以改變學生學習地理的態度，激發學生學習地理的興趣和積極性為根本目的，它能最大程度的激發學生的求知欲，將地理學習推動到一個新的階段。情景教學法和心理學也有著不小的關系，它通過學生的主觀能動性出發，營造出一種和諧的教育氛圍，提高學生學習地理的興趣和熱情，增強地理學習效果。情景教學法在我國如今的地位完全來自于其先進的教育理念。
二．高校地理教學中遇到的問題
(一)傳統的教學模式不能適應時代的需求。
教師進行板書和口述是傳統地理教學的重要組成部分，它有著教學效率低、教學過程乏味等特點，已不適應如今大學的地理教學。
(二)地理教材版本過于老舊。
有的高校不注重地理教材的更新換代，甚至使用幾十年前的老教材。這些教材不僅內容過時，所體現的價值觀也與現代社會有所不同，當今的學生很難對其提起興趣。老教材還有一個關鍵性的問題，就是其所提供的都是幾十年前的老數據，對學生沒有幫助不說，還需要教師自身查資料進行更新，既耽誤了學生的自學又占用了教師的時間，所以說地理教材必須實時更新［2］。
(三)地理教學中實踐環節的缺乏。
地理這門學科包羅萬象，不是靠著傳統的填鴨式教學就能學的好的，它極其重視實踐，但現如今各高校往往都犯了重理論輕實踐的問題。在地理學習中如果只是學習理論課程，不進行實踐或實踐成為理論課的小點綴，學生就不可能真正掌握自己所學的知識。只有學好理論課程，又能走得出去進行野外實踐，才能使學生在實踐中掌握真理［3］。
三．情景教學需要注意的問題
(一)情景教學中教師需要處于主導位置。
情景教學需要教師一手設計，教師必須處于主導位置。教師要通過充分掌握所學知識的要點、課程進度等方面入手，搭建最合適的情景進行教學。不僅要生動有趣更要緊扣教材［4］。
(二)情景教學中師生間要開展互動。
教師在情景教學中不能忽視與學生間的互動，地理在講解時往往包羅萬象，這是學生在地理的學習中較為感興趣的一個方面。教師可以從這一點入手，收集學生較為感興趣的內容進行情景教學，并在課上與學生互相探討，創建和諧高效的學習氛圍。
(三)教學情景要根據學生的興趣入手。
興趣是一個人愿不愿意花費時間學習一種新知識的決定性前提，情景教學雖然是較為流行的教學方式，但如果教師搭建的教學情景不受學生喜歡，學生也不會積極地投入到情景教學中來。創建的情景符不符合學生的興趣，這一點至關重要，決定著情景教學的成功與否。
四．情景教學應用中的幾點建議
(一)影視作品情景教學。
在諸多影視作品中，經常會出現世界各地的場景，將其融入到地理教學中，不僅可以讓學生在欣賞電影的同時進行學習，更能令其以一種放松的心態面對所要學習的知識。教師可以在課前準備相關、有趣的各類影視資料，在課上通過投影儀進行播放，創建一個輕松有趣的課堂氛圍，將學生們所要學習的知識形象化處理，提高學生們學習地地理的興趣，激發其學習地理的熱情。
(二)時下熱點情景教學。
興趣是學習的第一推動力，在網絡日益發展的今天，人們對最新信息的需求也日益增強，最新的信息本身就是一種談資，教師通過時下熱點情景教學模式，可以極大地提高學生學習地理的熱情。例如，如果昨天網絡上流傳有碰瓷等相關新聞，教師就可以收集碰瓷相關圖片向學生們展示，并提出“根據圖片中的信息確定其經緯度”等相關問題，激發學生的學習欲望和學習興趣。
(三)生活情景教學。
地理這門課程和生活是息息相關的，教師可以通過身邊的真實場景出發進行情景教學，讓學生們真切感覺到“地理就在我身邊”，增強學生學習地理的積極性，使其領略地理所富含的魅力。例如，在講解地理位置相關課程時，教師可以讓學生們探討我國南北農作物的生長情況，鼓勵學生們踴躍發言、暢所欲言，而教師在最后對學生們的發言進行總結，借此激發學生們的主動學習意識。
結論
地理是一門綜合性極強又包羅萬象的學科，通過傳統的填鴨式教學無法充分體現出地理所蘊含的美感，只會帶給學生們枯燥無味的學習體驗，降低學生學習地理的熱情。通過本文的介紹，我們對日漸興起的情景教學法已經有了一定了解，它通過多種符合學生興趣的情景進行教學，即吸引了學生的注意力，又提高了學生在地理學習中的主觀能動性，解決了傳統填鴨式教學中所遇到的問題。但我們也要清楚，情景教學法的使用必須從學生的興趣角度出發，只有這樣才能激發學生對地理這門學科的學習興趣，真正提高大學地理教學水平。
參考文獻:
［1］朱慧．解析高校地理教學中情景教學法的應用［J］．劍南文學(經典教苑)，2013，06:366．
［2］姜惠玲．高校地理教學中情景教學法的應用［J］．北方文學(下半月)，2010，04:48．
［3］姚曉娟．情景教學法在高校日語二外教學中的應用———以仰恩大學英語專業二外習得的現狀調查、研究為例［J］．學術問題研究，2015，01:67－71．
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0065―01
體驗式學習，主要是指對周圍的事物進行認識，屬于人類的一種心理感受。體驗式學習的中心是學習者在一定的情景中利用實踐以及反思獲得知識的一種學習方式。在初中地理教學中應用體驗式學習，不僅符合初中地理學科知識的基本特點，而且也符合初中生的學習習慣，能夠實現地理教學的基本目標。作為一項新型的學習方式，體驗式學習有著自己獨特的課堂模式，即在強調創設教學環境的同時，通過實踐活動等實現預期的教學效果。
一、體驗式學習方法的內容
在初中地理教學中，需要根據教學內容選取不同的體驗式教學方法。根據筆者分析，體驗式學習方法主要包括情景體驗法、社會實踐體驗法以及動手操作體驗法等。
1. 情景體驗法作為體驗式學習的主要內容，在教學之中，需要教師設計情景教學，讓學生在充分參與的基礎上獲得個體生命的體驗，讓學生能夠在體驗的基本上充分參與到課堂學習之中。其中，情景體驗法的操作方法包括：（1）讓學生進行角色扮演。讓學生扮演相應的角色，并對地理問題進行思考。一般而言，學生在學習中會在短時間內進入到學習的角色之中，并且會產生非常深刻的體會;（2）利用多媒體技術輔助教學。利用多媒體選擇比較合適的視頻、圖畫、動畫等，讓學生在虛擬的學習環境中提高興趣。
2. 社會實踐體驗法。所謂的社會實踐體驗法主要是讓學生參與到社會實踐活動之中，這樣可以增加學生對社會生活的積累，并且能夠讓學生對地理現象、地理問題進行觀察與思考，從而提高積極性。具體的操作方法為： （1）實地考察法。讓學生對某個地區的自然風光、生活方式進行觀察，這樣不僅可以培養學生的實踐能力，并且能夠增強學生的人文精神;（2）社會調查法。利用社會調查訪問，培養學生實事求是的精神，這是初中地理教學的關鍵，也是體驗式學習的有效途徑。
3. 動手操作體驗法。讓學生自己動手操作，在“做”中學習。其中，動手操作作為體驗學習的主要內容，在學生動手參與中，能夠讓學生對地理知識有更多了解。
二、在地理教學中實施體驗式學習的要點
1. 積極營造體驗學習環境。在對地理的學習中，學生的興趣決定了自我探究問題的程序，只有在民主、開放的學習環境中，才能激發起學生的學習興趣以及探究問題的欲望。一般而言，開放的學習環境以及民主的學習氣氛，是實現教育角色轉變的主要條件，學生可將最有用的地理知識進行了解與掌握，尋找到適合自己的學習方式。另外，還要將學生的主體地位進行突出，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂。
2. 需要教師正確引導。在體驗式學習的整個實施過程之中，教師要對學生所開展的體驗性活動的基本情況進行了解，并且有針對性地進行指導。一般而言，組織靈活的交流體驗活動，不僅可以促進學生的教育，而且能夠提高學生體驗的興趣。在通常情況下，地理教師的指導并不是將地理結論傳授給學生，而是要為學生提供學習的方式。在初中地理體驗式學習之中，教師需要采取有效的手段對學生的學習活動進行監控，并且要對學生研究的情況進行記載，讓學生能夠大膽地進行探究活動。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）O9—0353—01
俗話說： “興趣是最好的老師”、“興趣是一種魔力，可以創造出人間奇跡”。興趣是行動的不竭之源。利用好學生的好奇心是關鍵，因此，教師在地理教學中首先應讓學生產生興趣。怎樣才能做到呢？多媒體課件就是最好的道具！現在學校教室都配上了“班班通”，這樣就為我們提供了更好的教學平臺。
讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題.發學生學習的興趣教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。讓學生覺得既輕松又新穎。
一堂課的導言，可以誘發學生的求知欲望，產生探究事物的沖動，極大地調動學生的學習積極性，地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的事例激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知的欲望狀態。總之，只有在地理教學中加強對學生地理學習興趣的培養，才能使學生積極主動地學習地理知識，從而有利于全面提高地理教學質量。興趣是學習的主要動力。在地理教學中，教師可以通過制作課件創建與課堂教學相適應的形象逼真的情景和意境，將知識動態直觀地展示給學生，引發學生好奇心，喚起學生的注意力和求知欲，從而提高學生學習的積極性和主動性。
在教學中使用多媒體出現的問題， 多媒體教學具有容量大、速度快、生動直觀的優點，但同時也存在弊端。課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。
對于這些問題我們也要有相應的解決方法，要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。.地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。運用多媒體技術，培養學生的思維能力。在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領
現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。地理是一門文理兼有的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有很強的基礎性、廣泛性、區域性、動態性和實用性。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推脫的責任。鑒于當前初中學段地理教育的現狀，我們作為教育者更應該與時俱進，努力改進更新自己的專業技術水平。教書育人，服務于社會。
參考文獻：
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[2]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京師范大學出版集團.
[3]袁天才.多媒體圖表教學法[M].陜西人民教育出版社出版.
關鍵詞： 環境教學 高中地理教學 整合策略
境教學，是指針對人與自然活動的一門教學，其主要目的是通過教學增強學生對環境的認識，提高人們保護環境的意識，從而改善人們的生活環境。高中地理教學，則是指除去環境教學之外的自然教學，其教學內容和范圍相對于環境教學更加廣泛。
一、環境教學與高中地理教學的關聯性
首先，環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅研究人與自然的關系，而且研究客觀存在的自然和人，更研究客觀存在的自然規律。
其次，高中地理教學對于環境教學具有重要的促進作用，環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有深刻清晰的了解。只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。
可以說，環境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯系、密不可分的，二者的關聯系決定了二者必須得到有效的整合，才能夠達到各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發展。
二、環境教學與高中地理教學整合的現狀
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切提高學生的試卷答題能力、課本背誦能力，而不能創新整合教學模式，不敢創新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，在我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上進行知識的學習，無法真正貼近大自然體會感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，直接導致課堂教學效率低下，影響到環境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發揮。
不管是獨立的環境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用。但是，受我國傳統觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中是真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，就像往一個瓶子里灌水一樣，不管水的質量，也不管瓶子的容納情況，只是不停地重復灌輸的動作，而學生只能接受。
三、改變環境教學與高中地理教學現狀，實現有效整合的措施
1.國家教育局要積極改進應試教育制度，學校要積極創新，發揮教師的創造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中輕松自由地學習，只有這樣才能夠減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松的環境下高效學習。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用的能力。
3.走出課堂，開展豐富多彩的環境保護活動。
環境意識的形成必須依賴學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。因此，在地理教學中滲透環境教育，必須走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。如：①邀請環保局專家作專題講座；②以每年一度的“6·5世界環境日”、“3·12”植樹節等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動，如：在全校舉行環境保護知識圖片展覽，通過校電視網絡、主題班會、黑板報、環保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環保宣傳活動；③參與實際的環境保護活動，在全校掀起“保護環境，由我做起”的環保潮流：每個班都分別設置垃圾分類回收桶，在全校掀起節約用紙、廢紙利用的熱潮；④組織學生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強學生對本土的環境狀況的感性認識，深化學生對環境知識的理性學習。
環境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，只有這樣才能讓環境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。
大量研究表明，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀，但我國很多學校并沒有開設專門的心理健康教育課程。如果能在學科教學中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補心理健康教育的短缺。對于地理課堂教學來說，其特殊的學科性質在心理健康教育中具有相當重要的補充作用，如何在地理教學中較好地滲透心理健康教育，使地理教學成為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。
可行性研究
地理是一門既屬于社會科學類又屬于自然科學類的綜合性很強的特殊的學科，其教學內容蘊含了大量心理健康教育素材。
唯物主x價值觀教育 地理學科的很多知識都很好地體現了辯證唯物主義思想，通過這些知識的學習可以幫助學生進一步了解自然界各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互制約的規律，進而明確客觀事物的系統性、差異性和普遍聯系性。
邏輯推理能力的培養 地理學科中有大量的地理概念、地理數據，涉及到地理環境的形成與變遷、地理事物的空間分布、地理景觀的形態變化、地質演變過程等大量的跟德育相關的知識。
愛國情感的培養 在中國地理相關知識中，學生通過對祖國位置優越、海陸兼備、疆域遼闊、文化多樣、人口眾多等基本國情的了解，可極大增強其民族自豪感和愛國之情。在了解到我國是一個自然災害頻發的國家、人均資源嚴重不足等知識時，結合很多學生在電視媒體上曾經看到甚至親歷過的事件，讓學生萌生建設祖國、為祖國的美好未來努力奮斗的強烈愿望。
總之，要學好地理，學生不僅要具有較強的觀察、記憶、想象、形象思維、邏輯推理等能力，還需要具備豐富的社會認知、人文精神和良好的心理品質。學習相關地理知識有助于培養學生嚴謹的科學精神與科學態度。此外，結合地理現象，通過教師有意識地引導與課程滲透，也可以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成認真、細致、求真、務實等良好的性格特征。教學過程中如果教師能夠有效地挖掘這些寶貴的心理健康教育資源，充分加以利用，就可以在地理教學中有效滲透心理健康教育。
融合心理健康教育的具體途徑
激發地理興趣，培養學習自信 在地理教學中，教師應注意讓每一位學生在課堂上都有成就感。在地理健康課堂的小組活動中，不同層次的學生都能找到適合自己的任務，通過展示自己獲得別人的欣賞和鼓勵。一節課下來，學生不僅學到了知識，產生了興趣，還提高了自己的心理素質，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。
開展合作探究，提高參與動機 在地理教學中開展實驗探究教學，既可發展學生的智力，又為學生研究能力的訓練創造條件，為學生展示自己的才華提供機會，這正符合學生的心理需要，能有效地提高學生參與率和學習興趣。
幫助學生克服困難，深化成功體驗 在地理教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生獲得成功的心理體驗，培養學生良好的意志品質，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立，幫助學生克服各種困難開展地理教學實踐活動。學生的內心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時都無法控制自己的行為、平衡自己的內心。因此，在地理教學中，教師不僅要有豐富的自然科學和社會科學知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學思想。結合知識的教學，努力創設寬松、和諧、愉悅的學習環境，使學生在情感的滿足中體驗學習的樂趣和成功的喜悅。
挖掘地理美感，開展情感教育 情感是產生內驅力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應把學生領進這心靈的故鄉、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學生的情操，塑造學生健康的人格。學生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學生是處于情感積極狀態還是處于情感消極狀態，其聽課和學習效果是大不相同的。前者會增強學生學習的動力和情趣，產生不斷上進的有效動因，后者則會降低學生學習的動力和情趣，產生厭學的對抗情緒。所以，教師要盡量尋覓學生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，這對學生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學過程中的關鍵問題。另外在課堂教學中，要多站在學生的角度去理解他們，幫助他們認識自己的價值，幫助他們樹立必勝的信心，讓他們體驗到認知的樂趣。
（一）能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。
（二）可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。
（三）合理運用地圖教學能夠有效增強學生對地理知識的記憶能力?？茖W合理地使用地圖所產生的教學效果是其它任何教學手段都無法替代的。因為教師在授課時通過地圖的標示能夠將各種復雜的地理事物在學生的頭腦中形成鮮明深刻的印象，再通過反復地讀圖、說圖和繪圖，讓學生不斷獲得對地圖感知的同時，有效地增強了他們對地理知識的記憶能力。比起讓學生死記硬背，運用地圖記憶更加科學。
（四）合理運用地圖教學能夠大大提高學生的思維能力。在教學中使用地圖可以逐漸地讓學生在頭腦中形成各種地圖形象，他們的空間感就會越來越強。這種空間感一旦建立，學生們就更加容易接受掌握新的地理知識，從而可以進一步提高他們對地理知識的想象和思維能力。通過對地圖的觀察與分析可以把各種地理事物和地理現象聯系起來，找出其間的聯系和規律。
（五）合理運用地圖教學能夠發揮對青少年思想道德教育的作用。新課標要求在教學中滲透德育，而寓德育于地圖當中是地理教學滲透德育的有效途徑之一。在地圖上學生可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的山河、豐富的物產資源等，可以激發學生熱愛祖國的熱情。在介紹名勝古跡時播放漫畫“××到此一游”等，可以號召學生愛護公物、講文明。
二、如何更好地利用圖表進行教學
強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。
（一）精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。
（二）設計開放式的讀圖練習。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發現，有很多題是以圖表為背景的，考查了學生的讀圖、析圖和應用能力。確實這樣，讀圖、析圖能力可以使學生學起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養學生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進行學習，因此我們需要循序漸進，從初一到初二給學生規定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設計一些開放式的讀圖練習。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學生看，讓學生自己談談圖中顯示的內容，談談圖里還隱含了哪些內容，從橫向、縱向等方向來激發學生的發散思維，提高學生的讀圖能力，加強圖表在教學中的作用。
關鍵詞：少教多學；初中地理；分層教學；自學能力
“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發展為出發點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態度價值觀的培養。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學過程中實現“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。
一、加強學生自學能力培養
最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為， 教師應在如下方面加強學生自學能力的培養。
1.激發學習興趣
著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內在動力，只有有了這種內在推動力，學習行為才會持續下去。教師在教學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養其學習興趣。
2.加強學法指導
教師的主要任務是引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結規律，發揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養發現問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規律的原則等。
3.發揮教師的示范作用
有專家指出，有些地方新n改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結果不理想。因此，教師應該發揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發揮應有的作用。 如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發揮教師的示范作用，教會學生如何學習。
二、注重教師專業發展
1.教學目標生本化
一切為了學生，為了學生的一切。教學目標的制訂應充分考慮學生的年齡段特征、性別差異，根據每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學目標。同時，教師要指導學生在充分了解自身發展水平和特點的基礎上制訂并不斷調整教學目標。
2.教學方法多元化
學生體驗是教學成敗的關鍵，教學方法的選擇在“少教多學”中不可忽視。在現代地理課堂中，探究學習、合作學習、啟發性學習、案例教學等教學方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學方法對教師能力提出了新的要求。地理教學模式經歷了從“無模”到“有?！?，而后再到教師“心中有模而表現無?！钡陌l展過程。教學模式從無到有再到無，體現了教學模式內化的過程，也是教師專業發展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學模式，而后內化?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應選擇合適的教學方法，培養學生的地理觀點，發展學生的地理思維能力，鼓勵學生的個性發展，從而使學生獲得全面發展。
3.教學評價過程化
科學的地理教學評價是對地理教學過程進行科學有效管理的基本保證，教師應在日常的地理檢測中使學生獲得學習成功的愉悅體驗，保持飽滿的學習熱情和強烈的求知欲，以充分發揮地理教學評價的激勵作用，同時教師應把對學生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學評價的重要位置，以充分發揮地理教學評價的導向作用。教師應運用多樣、高效的評價手段對學生展開過程性評價，促進學生的學習和成長。
4.教師培訓常態化
教師是一個不斷發展的個體，近幾年來國家高度重視中學教師的培訓工作，教師培訓不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學習機制。教師培訓應注重平臺搭建和基地建設，充分利用網絡資源，建立專家和參訓教師的長期聯系，促成教師培訓常態化。
三、對地理知識進行難易分層
要做到“少教多學”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應采取不同的教學方法。對于簡單的內容可讓學生自學，對于難度較低的內容可采取先學后教的原則，即讓學生自己總結，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學的方法，即教師預先教給學生知識，而后再學以致用。如在學習晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應采取先教后學的方法；而學習農業區位時，為加深知識的記憶，應采取先學后教的方法；至于一些簡單內容和學生自主發揮余地較大的內容，如海洋環境保護等，可讓學生自學。根據知識難易“因材施教”，體現了學生的主體性，也體現了對知識學習的針對性。
四、充分利用現代信息技術
現如今，Google Earth和GIS等地理信息技術發展迅速，也為地理教學的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業的現代信息技術，并將其應用到地理教學實際中，是課程改革的要求，也是實現教師發展的有效途徑。“學習對終生發展有用的地理”要求教師把現代科學技術應用到地理教學中，培養學生的地理素養。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學，方便學生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學生空間想象能力不足等問題。
總之，“少教多學”要求學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂學習中學生的自學能力培養和教師的積極引導缺一不可，在此基礎上對知識進行分層，并把現代信息技術融入課堂教學中，從而實現“少教多學”。“少教多學”就是讓學生成為學習的主人，教師應叩開學生求知的心扉，使學生在自我求知的海洋里發展能力，在反復體驗中提高素質。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學生為中心，從學生中來，到學生中去，把正確的學習方法變成學生的自覺行動，從而實現學生的全面發展。
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【關鍵詞】 地理教學 教學過程 興趣培養 思考分析
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0138-01
1 精心準備第一節課
對于初一年級的學生，對地理知識知之不多，針對這一學情我們一開始就要把同學們學習地理的積極性充分調動起來，打下良好的地理基礎，激發他們的學習興趣，中學階段的第一節課是尤其重要的。有了這些認識后，我在上這第一節課時，改變常規的教學方法.并非按部就班地講本課程的地位、作用、任務，而是通過用學生平時碰到的事例來提出種種問題、現象，請同學們思考，并指出這些問題或現象可以通過對本課程的學習得到解決，從而激發學生學習的興趣。比如“在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上，難道他們就不怕下雨嗎”；“太陽為什么東升西落”；“在國際長跑比賽中最常見到的就是來自東非高原的選手”等等，對于同學的回答，我馬上表揚和鼓勵他們，同時向同學們介紹一些新的知識，以擴大他們的視野，使他們驚嘆世界之遼闊，深感自己知識的貧乏，激起他們的求知欲和學習興趣。接下來利用游戲活躍氣氛，把全班同學分成四小組，選派一個代表，把你們認為與地理有關的內容寫到黑板上，讓學生明白生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，體現地理的重要性，認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
2 重視每一堂課的導入
導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對本課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。比如：“利用經緯網確定位置”一課中，首先播放影片某船只“帝國號”遇到暴風雨向國際救援部求救的片段，接著提出問題：救援部怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置？一下子問題鋪開了，自然而然地引入到我們的新內容中來。又如在“影響氣候的因素”這節復習課中，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥，所以一開始我運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合問題，簡潔明了，直觀性強，效果更好。總之，地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，再加于生動地描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。
3 保持教學內容和教學方法的新穎
3.1 走進生活，激發興趣
在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統性很強的內容吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容不斷更新變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能產生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活，在生活實際中運用所學的地理知識，處理實際問題，是中學地理素養之一。因此，教師在課堂教學中重視挖掘教材中與生活實際聯系的因素，盡可能讓學生利用所學知識去解決生活中的地理問題，使學生了解到地理在生活、生產中的廣泛應用價值，從而產生地理學習的興趣。
3.2 采用多種教學方式，激發學習興趣
