時間：2023-08-08 17:10:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設(shè)計的注意事項，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：前臂骨折固定；教學設(shè)計；說課大學
中圖分類號：R47
本課堂主要包括七個方面的項目。分別是教學內(nèi)容設(shè)計、教學對象分析、教學資源分析、教學目標設(shè)定、教學方法設(shè)計、教學過程設(shè)計、教學反思。現(xiàn)對著七個項目進行分開闡述。
第一個項目選用的教材是《危急重癥護理技術(shù)》，選自第六章第六節(jié)的內(nèi)容。教材主要有四部分內(nèi)容：卷軸帶包扎法、三角巾包扎法、常見部位固定方法、實訓，根據(jù)中職護士職業(yè)教育的崗位能力需求，整合出“教、學、做”的內(nèi)容，這三個方面的內(nèi)容為：教方面的內(nèi)容，即包扎固定的方法和注意事項；學方面的內(nèi)容，即評估病情；做方面的內(nèi)容，即包扎固定操作。
定好教學內(nèi)容后進入第二個項目：教學對象分析。本次課的教育對象為2015級護理2班，總?cè)藬?shù)48人，其中女生46人，男生2人。該班學生管理能力強，學習氛圍良好。此課程開展的時間為二年級第二學期。
第三個項目教學資源分析，教學資源主要分為常規(guī)資源和核心資源兩個部分。常規(guī)資源包括教材、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、操作用物等，核心資源主要是理實一體化的實訓室，該實訓室包括示教室、討論區(qū)和模擬病區(qū)三個部分，這樣的設(shè)置對“教學做”的內(nèi)容開展提供了保障，且該實訓室配備錄播系統(tǒng)，這樣對學生過程實施監(jiān)控的同時，也可以給學生的學習效果做出反饋。
在完成前面三個項目分析之后，已經(jīng)做到備好教材、浜醚生、備好環(huán)境，綜合以上內(nèi)容定下教學目標，包括三個方面。第一，專業(yè)知識目標：學生能說出包扎固定的目的和注意事項。第二，專業(yè)技能目標：學生學會運用繃帶、三角巾、小夾板對常規(guī)部位進行包扎固定。第三，職業(yè)素養(yǎng)目標：學生增強愛傷觀念，培養(yǎng)協(xié)作精神。重點：繃帶的包扎方法；難點：繃帶包扎的注意事項。
第五個項目教學方法的設(shè)計，為了達到教學目標，此節(jié)課我將以行為導向教學法為主體，結(jié)合使用發(fā)現(xiàn)學習法，情景導入法，任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法。
第六個項目教學過程的設(shè)計，此次教學設(shè)計為2課時，共90分鐘，包含七個環(huán)節(jié)，具體的安排如下：理解任務(wù)5分鐘，獲取資料10分鐘，確定計劃10分鐘，制訂計劃10分鐘，實施計劃35分鐘，檢查控制15鐘，評價反饋5分鐘。重點的突出和難點的突破主要是在實施計劃環(huán)節(jié)。在進入教學的環(huán)節(jié)之前，先做好課前準備，與臨床對接根據(jù)臨床常見情景設(shè)置的具體案例，再設(shè)置案例的工作任務(wù)，任務(wù)由醫(yī)囑的形式呈現(xiàn)。學生接到任務(wù)后開展課前活動，主要包括3個方面：第一，發(fā)現(xiàn)學習。學生嘗試包扎，并發(fā)現(xiàn)問題。第二，臨床見習。學生收集臨床中關(guān)于繃帶包扎、三角巾包扎、小夾板固定的照片。第三，收集健康宣教的要點和方法。完成課前準備之后，進入教學過程的第一個環(huán)節(jié)是理解任務(wù)，課堂上再次呈現(xiàn)案例情景，明確包扎固定的任務(wù)。第二個環(huán)節(jié)是獲取知識，基于護士的臨床工作過程將任務(wù)劃分為4個任務(wù)，分別是：①任務(wù)1。評估傷情，選擇包扎固定方法。②任務(wù)2。準備包扎用物。③任務(wù)3。確定包扎固定的工作過程。分組就完成任務(wù)進行比賽。各組依據(jù)任務(wù)開展活動，任務(wù)1對應的活動是圖片展示，說出對應包扎方法；任務(wù)2對應的活動是限時3分鐘看誰準備的用物又快又好；任務(wù)3對應的活動是集思廣益，完成操作工作過程的工作頁。繼而進第三個環(huán)節(jié)，卻制訂計劃，以比賽中評出做好的一組作為藍本，結(jié)合其他組在評估病情、用物準備操作步驟、健康宣教做得比較好的方面進行整合，形成工作流程。第四個環(huán)節(jié)作出決定，工作過程依據(jù)課程標準臨床規(guī)范以及專家的點評進行分析，最終確定操作流程的實施方案。
最后一個項目是教學反思，可以歸納為3個“最”。第一個“最”：最大的亮點。在于課堂上制定的健康宣教卡，能運用于操作，并延伸到臨床，如臨床檢驗在包扎固定的病人實施后提供健康宣教卡能給病人帶來好處的話，這節(jié)課便是最大的成功。第二個“最”：最大的收獲是，這次教學設(shè)計讓老師學會了教，也讓學生學會了學。第三個“最”：最大的不足是課前活動的實施和監(jiān)督，在學生反饋活動情況環(huán)節(jié)需要加強溝通。
以上就是就前臂包扎固定這個主題進行的教學設(shè)計，請批評指正。
參考文獻：
一、微課程的教學價值
（一）微課程的應用可以促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，更新教學理念。
微課程屬于一種短小精悍的教學手段，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠有效地激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學到知識。學生有了學習興趣，就會樹立正確的學習目標；有了明確的學習目標，學生的’語文素養(yǎng)就能得到很快地提升。
（二）能夠幫助教師選擇合理的教學內(nèi)容。
微課程的主要特征就表現(xiàn)在“微”字之上，微課的展開時間恰好是10分鐘，符合學生的認知發(fā)展。教師在展開微課程活動的時候，要認真挑選教學內(nèi)容，體現(xiàn)重點。微課程的教學內(nèi)容通常為某一個知識點的內(nèi)容，而且這個知識點必須是重難點。教師在進行微課程設(shè)計時，要考慮到微課程的連貫性，還要保證微課程的獨立性。
（三）可以突出學生的主體地位。
傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動地位，教師的教是課堂的重點。運用微課程教學，可以提高學生的主體地位。學生的學習的主要參與者，是知識的重要收獲者，教學展開教學活動就是為了使得學生能夠掌握知識。提高學生的知識的素養(yǎng)。教師可以利用微課程，發(fā)揮出學生的參與性，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使學生樹立正確的學習觀念。
二、微課程在語文交互性教學中的實際應用
（一）利用初中生的l展特點運用微課程教學。
初中生有著自己獨特的想法，對每門學科的學習都有自己的計劃和想法。教師要充分了解學生的個性特征，抓住學生的心理發(fā)展特征，使用正確的微課程教學技巧。教師在對學生進行教學前，要掌握學生的語文知識能力，對學生的知識掌握狀態(tài)要有一定的了解，考慮到學生的實際情況結(jié)合微課程教學手段。對學生進行針對性教學。在微課程交互性語文教學中，教師可以將一些枯燥乏味的知識點運用微視頻講解出來，視頻可以形象地讓無聊的知識點顯示出來，激發(fā)學生的興趣，促進學生的個性發(fā)展。
（二）教師要做好微課教學的設(shè)計。
微課程教學一般有五個模塊組成：微課程的教學設(shè)計、微視頻、導學案、練習題以及互動環(huán)節(jié)。其中微課程的教學設(shè)計是做好微課程的關(guān)鍵，一堂好的微課程。首先就要有一個好的教學設(shè)計。教師在進行教學設(shè)計時，一定要做到系統(tǒng)化，保證課與課之間的銜接性和整體性。教學設(shè)計是微課程進行的基礎(chǔ)，教師在進行設(shè)計時，要嚴格篩選教學內(nèi)容，設(shè)計教學目標教學重點等等，教學設(shè)計是課堂教學的依據(jù)，課堂的教學內(nèi)容僅僅圍繞教學設(shè)計展開，所以教師有必要提高教學設(shè)計的質(zhì)量。
（三）利用微課的優(yōu)勢，選擇價值較高的教學內(nèi)容。
教師要利用好課堂時間，選擇有價值的教學內(nèi)容，保證教學的質(zhì)量，將微課程資源的優(yōu)勢充分利用起來，達到高質(zhì)量的課堂教學。微課程的教學內(nèi)容具有針對性，圍繞的知識點相對集中，學生可以利用微課程溫習學過的語文基礎(chǔ)知識，也可以對知識點進行深入思考，不僅提高了學生對于知識體系的熟知程度，還能激發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力。微課程的優(yōu)勢就在于其知識的濃縮度較高。教師要充分利用有限的時間傳授具有價值意義的知識，使學生能夠及時掌握。
三、微課程在使用過程中的注意事項
關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課 信息化教學 教學設(shè)計
要做好信息化教學設(shè)計，首先要理解信息化教學。
一、對信息化教學的理解
信息化教學的一個層面的含義是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，強調(diào)信息化教學是以信息技術(shù)的應用為主要特征的教學過程。另一個層面的含義是，信息化教學要求的不僅僅是以信息技術(shù)為支撐，更是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學不僅是一種硬件技術(shù)，而且是關(guān)于教學理念、教學組織模式等軟件的綜合應用。
1.信息化教學的手段與載體
隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學手段與載體已由傳統(tǒng)的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發(fā)展成了包含網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站、CAI電子課件、多媒體學習資料、虛擬實驗、計算機仿真、計算機輔助分析、網(wǎng)上答疑、自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種教學資源與課程教材相結(jié)合的綜合性平臺，為開展豐富多樣的教學活動提供了硬件基礎(chǔ)。
2.信息化教學的組織形式
隨著網(wǎng)絡(luò)化載體的出現(xiàn)，信息化教學組織模式已由傳統(tǒng)的計算機輔助教學變成了以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課及混合式教學為代表的新型教學組織形式。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學生課后作業(yè)的模式，變成課前學生自學、發(fā)現(xiàn)問題，課堂內(nèi)探究、解決問題的模式，變學生被動學習為主動探究，提高了學習的積極性，學生可以進行自主學習。
（2）MOOC。MOOC即大規(guī)模開放在線課程。當前，國內(nèi)外眾多高校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線課程，它側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)化，即資源呈現(xiàn)與教學環(huán)節(jié)都以網(wǎng)絡(luò)為依托，不必依賴于實體課堂。
（3）微課。微課是指限定時間在8～12分鐘的教學視頻，它利用人們的視覺駐留規(guī)律，即一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務(wù)進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
（4）混合式教學。混合式教學是基于學生混合式學習的需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下，結(jié)合新課程標準與教育信息化要求，將網(wǎng)絡(luò)化資源與課堂教學相結(jié)合的一種教學模式。
3.信息化教學的理念
信息化教學不僅是一種教學手段，而且考慮到了學生的主體地位與教師的主導作用，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，同時要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學已由單純的媒體、工具觀念上升為生態(tài)、環(huán)境資源觀念。
二、信息技術(shù)背景下的中職專業(yè)課教學設(shè)計要點
教學設(shè)計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。信息化背景下的教學設(shè)計，相較于傳統(tǒng)教學設(shè)計，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應的教學理念，突破教師教、學生學的教條束縛，以培養(yǎng)學生自主探究學習、促進學生綜合素質(zhì)全面提升為目標。同時，教師從純粹的講授中解放出來，突出學生的主體性，教學設(shè)計的關(guān)鍵是提高教學設(shè)計的有效性。
第一，根據(jù)學校信息化硬件建設(shè)的實際情況及信息化學習的條件，采取相應的教學手段與組織形式，不刻意追求過高的硬件信息化配置。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學組織形式需要網(wǎng)絡(luò)教學平臺的支持，而微課則對這方面的要求較低，可以通過簡單的QQ群、微信群等進行，硬件門檻相對較低。針對中職專業(yè)課程對技能要求較高的特點，應注重采用混合式教學組織形式，網(wǎng)絡(luò)和課外學習以解決基礎(chǔ)理論知識為主，課內(nèi)教學注重技能訓練，以解決實際工作任務(wù)為目標，課堂外，學生可以借助帶網(wǎng)絡(luò)的電子白板交互點播系統(tǒng)進行自學。
第二，注重學習資源環(huán)境的創(chuàng)建，制作要求明確的引導性任務(wù)工單與考核評價表，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上。任務(wù)工單可以清楚地告訴學生某個知識點的學習內(nèi)容，需要的工具設(shè)備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問題，以及解決問題所需要的信息化資料。考核評價表可以分階段考核學生的任務(wù)完成情況。在課前自學階段，可以在線完成理論測試題；課中，可以通過錄制視頻、現(xiàn)場表述、自評和組內(nèi)互評等形式檢查學習效果；課后，可以安排學生自我反思與教師評價。教師可將需要的材料做成一個資源庫包，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中職專業(yè)課的教學應體現(xiàn)崗位要求，要盡量選取符合實際工作崗位的教學內(nèi)容，教學目標的確定要考慮中職學生理論知識薄弱、喜歡動手的特點，不過分講解理論知識，充分借助圖片、語音、視頻等多媒體自主性學習資料掌握重點、難點知識。
第四，教學內(nèi)容應體現(xiàn)項目化與任務(wù)化，教學過程采用行動導向教學。教師可以采用實際案例、任務(wù)情景等形式，結(jié)合微視頻，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生從實際案例中獲得學習任務(wù)，再投入到實際的操作任務(wù)中去。
三、信息技術(shù)背景下中職專業(yè)課教學設(shè)計的注意事項
第一，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學設(shè)計，要立足于基本的教學設(shè)計規(guī)律，以解決教學問題、落實教學目標、服務(wù)學生為根本出發(fā)點，突出教學的本質(zhì)是為學生的“學”，信息技術(shù)的使用是為教學服務(wù)的，是一種教學手段與形式，將重點放在教學設(shè)計上。
第二，要根據(jù)實際教學環(huán)境與條件，適度選擇信息技術(shù)，避免過度使用。當前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應用于教學的新技術(shù)層出不窮，但并不是所有課程、所有教學環(huán)節(jié)都適用最新的信息技術(shù)。因此，在選用信息技術(shù)時，要根據(jù)實際情況取舍，避免出現(xiàn)“為用而用”的現(xiàn)象。
第三，信息技術(shù)背景下的專業(yè)課教學設(shè)計，更要注重學生實際動手技能的訓練安排。借助信息技術(shù)，學生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實物認識的困難，解決實訓工位不足等問題。但是，學生實際動手訓練具有不可替代性，必須要求學生在實際動手訓練中獲得基本技能。
參考文獻：
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[2]付莉.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職電子電器專業(yè)教學中的應用[J].科協(xié)論壇，2011（6）.
關(guān)鍵詞：以學生為中心 大學生課堂 教學設(shè)計技巧
中國的高等教育越來越強調(diào)教學在大學發(fā)展中的中心地位，越來越關(guān)注教學質(zhì)量，課堂教學設(shè)計的有效性不僅影響教學任務(wù)的實施，而且決定著課堂的教學質(zhì)量。要提高課堂教學質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學設(shè)計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一。同時參與調(diào)查的學生認為課堂參與對學習效果有非常重要影響的占26.8%，有重要影響的占50.6%，因此，教師在進行教學設(shè)計時應在教學理念、教學方法和教學過程等方面以學生為中心，切實使學生有所收獲，保障教學質(zhì)量。
一、教學理念應以學生為對象，關(guān)注教學效益
大學生已經(jīng)有成熟的自我意識，教師在進行課堂教學設(shè)計時要有“對象”意識，在設(shè)計教學目標、教學實施方案、教學評價等的時候要時刻站在學生的角度思考。教學目標的設(shè)計要考慮經(jīng)過這節(jié)課學生能學會什么，而且學會的東西應該是可以執(zhí)行和操作的，不是我們經(jīng)常使用的“理解、掌握”，而是“記住、描述、判斷、計劃、操作”等實際的具有可操作性的執(zhí)行目標。具體目標設(shè)計標準可參照“Bloom教學目標分層法”。課堂教學過程設(shè)計中，一定要考慮到學生要做什么。當然學生要做的是有條件的，是在老師的講授后，還是展示后，或者有什么時間限制等，所以老師不需要把知識點用各種例子和各種辦法反復說明，真正需要做的就是用三分之一的課堂時間，把知識點簡明扼要地說清楚，剩下的時間留給學生，給學生布置記憶和訓練這些知識點的任務(wù)，在學生訓練時給予指導，并及時評價，并且評價設(shè)計中要關(guān)注量化的標準和可測性。經(jīng)過認知、記憶、練習和評價的過程，使學生將知識內(nèi)會，學以致用，融會貫通。
二、教學方法應使用多種課堂互動法，提高學生課堂參與度
教師組織課堂可以使用多種組織學生訓練與互動的方法。比如讓學生做項目、讓學生做正式的展示、案例研究、公文筐、模擬、游戲、頭腦風暴、角色扮演、小組討論、開放討論等。這些互動的方法在使用中也都應強調(diào)學生完成項目，學生進行案例研究、學生參與游戲、學生來頭腦風暴……只有學生參與到課堂上來，老師講的才能變成他們自己的。而學生做的事不一樣，記憶的效果也有差異。美國飯店協(xié)會教育學院強調(diào)教學方法和教學效果有明顯的相關(guān)性，如下表：
現(xiàn)今大學課堂上，教師用的更多的是讓學生讀、聽、看，所以效果有限，即使布置了任務(wù)，請學生課后完成，但收上來的作業(yè)總是不理想，要么不認真，要么理解不到位，如果課堂上就能夠讓學生馬上說出來、做出來，甚至是教別人，發(fā)現(xiàn)學生有理解到不到位的地方，馬上就可以糾正，他們真正所獲得的信息量就能更多，記憶效果甚至能達到95%。由此可見，在課堂教學設(shè)計中應盡量安排一些請學生來教別人、學生來使用或做的、說出來的互動活動，如學生展示、角色扮演、小組討論等。積極的課堂互動方法可以更有效地吸引學生的興趣，引起其思考，使其感悟到更多，強化學習效果。
三、教學過程應節(jié)奏合理，科學使用支持媒體，建設(shè)高效課堂展示
教學過程是從開始課堂教學到結(jié)束課堂教學的過程。首先回顧背景知識，激發(fā)興趣、引出主題，說明此次課堂能滿足大學生的需要，明確以學生為中心的教學目標，介紹此次課程的時間安排，并強調(diào)學生要在課堂參與的活動，使學生知道這節(jié)課為什么學，怎么學，自己需要做什么，然后才開始這次課堂的教學主體內(nèi)容，突出重點難點，接著，回到激發(fā)興趣的懸念那里進行知識的練習與鞏固，最后通過老師或?qū)W生自己來做總結(jié)，給學生提供一個這次課的知識點的框架脈絡(luò)，為考查是否達到教學目標，還需要設(shè)計幾道測試題來達到評價的目的。在做測試題后，請學生自己舉手來了解測試結(jié)果，可能會存在虛假情況，所以可考慮學生交叉改，或收上來老師改。課堂時間是有限的，為了使學生更深入地掌握相關(guān)知識點，督促學生課后完成知識延伸，可推薦相關(guān)的書籍，并結(jié)合學生的專業(yè)，提出相關(guān)的思考題，同時為下一次課堂教學埋下伏筆。如果時間允許，可適當安排給學生留答疑的時間，不允許時，也要聲明有疑問要問老師或查閱資料或和同學討論等。總之，考慮到課前、課中和課后的思路，設(shè)計教學過程。
整個教學過程中，為了更有效、準確和快速地傳遞這次課的信息，可使用黑板、幻燈片、翻頁的活頁、散發(fā)資料、實物或模型、海報、視頻、計算機軟件、同步投影等支持媒體。如果單純只使用幻燈片，會很容易枯燥和分散注意力，所以可以多使用幾種支持媒體，來吸引學生的注意力和興趣，當然，要以能有助于表達教學主題為原則，也不能一味求多，每種媒體有它的優(yōu)劣勢，可以結(jié)合使用。每一種媒體在使用時也有注意事項，比如幻燈片，第一，遵循6624原則，即每張幻燈片最多6行字、每行6個字、每個字字體最小24號，不能一味地把信息都放在幻燈片上，上面放的只是有助于老師講解知識點的信息，當你強調(diào)一個數(shù)據(jù)的時候，可能它只需要一個數(shù)字在那里突出效果而已。第二，每張幻燈片講1分鐘左右，也就是1節(jié)課只需要二三十張幻燈片就可以。第三，在組織其他活動不需要幻燈片時，要把幻燈片切換掉，避免干擾學生的注意力。第四，站在幻燈片的一側(cè)，不要擋著幻燈片，也不要對著幻燈片講，而是對著學生講。如此的注意事項還有很多。其實，這些數(shù)據(jù)也不是絕對的，只是以此來強調(diào)幻燈片只是輔助，越簡單有效越好，務(wù)必圍繞主題，務(wù)必關(guān)注學生的視角，其他的支持媒體也都需要考慮這些細節(jié)。
總之，科學而有效地教學理念和方法、合理的教學過程可以使老師授課更輕松，使學生的注意力更集中，學生學得更快樂，掌握的知識和技能更牢固，教學效果更理想，教學質(zhì)量有保障。但如何把這些方法具體應用到相應課程的教學設(shè)計和實施中還是需要一個過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
1.教學設(shè)計片斷
1.1［教師活動］引入新課：播放視頻［視頻一］給光束拍個慢動作高速拍攝技術(shù)飛秒成像［視頻二］慢鏡頭———閃電引導學生閱讀課本第35頁“拓展視野”，了解關(guān)于“納秒”、“皮秒”和“飛秒”的知識。介紹1999年諾貝爾化學獎美國科學家澤維爾“用飛秒分光技術(shù)觀察化學反應過渡狀態(tài)”……（略）化學反應有快有慢（舉例說明）。我們?nèi)绾味棵枋龌瘜W反應的快慢？［學生活動］總結(jié)：化學反應速率是表示化學反應快慢的物理量。［教師活動］介紹化學反應速率計算公式及注意事項（略）。轉(zhuǎn)引：請大家完成教材第32頁的“觀察與思考”，利用所給實驗數(shù)據(jù)：（1）在左邊的坐標紙中繪制H2O2分解反應的濃度—時間曲線。（2）借助繪制的曲線，分別計算每20分鐘與每10分鐘為時間間隔的化學反應速率數(shù)據(jù)，完成學案上表格（表格略），將你計算所得到的數(shù)據(jù)與同學交流討論。這些數(shù)據(jù)能給你什么啟迪？
1.2［學生活動］繪制曲線，計算數(shù)據(jù)，討論并總結(jié)：（1）通過所作曲線可以發(fā)現(xiàn)，在反應過程中過氧化氫的濃度逐漸減小，但減小的趨勢逐漸變緩，說明隨著反應的進行化學反應速率逐漸減小。（2）通過對化學反應速率的計算也說明了以上問題。由數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這種速率實際上是該化學反應在某個時間段內(nèi)的“平均速率”。在不同的時間內(nèi)，化學反應的速率可能不同，例如在0～20min的時間內(nèi)，反應平均速率為0.02mol•L-1•min-1，但在這20min內(nèi)，前10min的反應速率是0.022mol•L-1•min-1，后10min的反應速率是0.018mol•L-1•min-1，顯然在這20min內(nèi)，反應速率是逐漸減小的。［教師活動］講解：剛才大家計算的是在10min內(nèi)的平均反應速率。當時間間隔Δt非常小時，可求得化學反應在某一時刻的瞬時速率。瞬時速率也可以由物質(zhì)的濃度隨時間的變化曲線通過數(shù)學方法得到。［教師活動］轉(zhuǎn)引：對于同一反應來講，反應速率既可以用單位時間內(nèi)反應物濃度的減少表示，又可以用單位時間內(nèi)生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質(zhì)濃度的變化表示反應速率之間存在什么關(guān)系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。
1.3［學生活動］在交流討論的基礎(chǔ)上進行小結(jié)：對于同一反應來講，用不同物質(zhì)濃度的變化來表示化學反應速率，其數(shù)值不一定相同。但其中存在著一定的比例關(guān)系，即用不同物質(zhì)濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數(shù)之比。例如，對于反應aA+bB=cC+dD來說，存在如下關(guān)系：V（A）a=V（B）b=V（C）c=V（D）d［教師活動］請完成學案上的課堂鞏固練習（練習題略）。［教師活動］講解：要測定化學反應速率，必須測定某一時刻物質(zhì)的濃度，但物質(zhì)的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關(guān)內(nèi)容并完成“活動與探究”，學習測定反應速率的實驗方法。［學生活動］通過探究活動，學習通過測定氣體體積的變化測定化學反應速率的方法。［教師活動］總結(jié)：除了通過測定氣體的變化測定化學反應速率之外，通過比色法測定化學反應的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計中進行。還有一些測定化學反應速率的方法，請大家課后查閱相關(guān)資料，列舉兩種其他的測定化學反應速率的方法。
2.教學反思
本節(jié)課傳統(tǒng)的教學流程主要是強化化學反應速率概念及注意事項的教學，在此基礎(chǔ)上通過相當數(shù)量的典型習題重點訓練學生對于化學反應速率的計算。實踐證明，就考試要求本身及知識點的完成和“落實”而言，這種教學設(shè)計更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學生課后對于化學反應速率這一類習題的掌握還是比較理想的。然而這個教學設(shè)計及教學過程缺少了學生的學習過程與積極參與知識體系構(gòu)建的過程，忽視了教給學生科學的學習方法、提高學生的化學科學素養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復的習題強化訓練實現(xiàn)的。基于對新教材及課改精神的理解，依據(jù)本節(jié)課教學設(shè)計思想及教學目標，本節(jié)課的重點在于重視引導學生主動參與到學習過程中，自主構(gòu)建知識，而不是被動地“記錄”知識。例如對于“化學反應速率是該化學反應在某個時間段內(nèi)的平均速率，在不同的時間內(nèi)，化學反應的速率可能不同”及“用不同物質(zhì)濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數(shù)之比”的理解，并不是知識的直接呈現(xiàn)，而是學生在教師的引導下經(jīng)過實驗及數(shù)據(jù)的數(shù)學分析獲得的。學生在這個學習過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗了對于一個化學反應快慢的定量分析過程，并學習了對實驗數(shù)據(jù)的數(shù)學分析方法。因此，應當引導學生主動地參與到學習過程中，積極自主構(gòu)建知識體系，而不是被動接受知識，“自主知識構(gòu)建”才是“有效課堂”的核心精神。
作者：趙震亞 單位：浙江省湖州中學
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學習興趣；動手操作；能力提高
引言
“軍用車輛構(gòu)造”是我校汽車士官教育開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程，大多數(shù)學員有駕駛經(jīng)驗，對車輛有初步了解，對于構(gòu)造課程的學習有較大的學習興趣，但是隨著時間的推移，課程難度的加大，部分學員的興趣逐漸減弱。隨著教育教學不斷改革，傳統(tǒng)枯燥的軍用車輛構(gòu)造課程已激發(fā)不了學員的學習興趣。這就要求教員必須創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助媒體為載體，使學員從被動的接受知識到主動參與課堂互動轉(zhuǎn)變，激發(fā)學員主動思考、探索、動手，使得學員真正將課堂所學內(nèi)化為自己的知識。它不僅能激發(fā)學員的學習興趣，還能促進學員間相互交流，互相學習，能有效解決不同層次學員學習差距的問題。現(xiàn)以蚌埠汽車士官學校專業(yè)課教材《軍用車輛構(gòu)造》及《實習指導書》的《噴油泵》實習拆裝一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在汽車士官教育教學中的應用。
1.本次課以柴油機直列柱塞式噴油泵的拆裝為教學內(nèi)容。
1.1 課前準備
1.1.1 教員制作教學課件PPT、準備好攝像頭、拆裝注意事項明細表
根據(jù)理論課所講理論知識準備好教學課件PPT，內(nèi)容包含本次課任務(wù)、目標、三維拆裝動畫、實操視頻、拆裝注意事項。并將拆裝步驟及注意事項明細印發(fā)紙質(zhì)，每個學員人手一份，力求安全操作。由于學員較多，實習場地有限，當教員示范操作時，可以通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，使每一個學員都能清楚觀看到教員的示范過程。
紙質(zhì)明細：直列柱塞式噴油泵拆裝注意事項及步驟
一、拆裝準備
準備好拆裝直列式柱塞泵所需工具：專用拆裝架、扳手、鑷子、鯉魚鉗、螺絲刀等。
二、拆裝注意事項
（1）拆裝噴油泵前必須熟悉其結(jié)構(gòu)及各部分的功用；
（2）必須按照順序進行拆裝。注意使用專用和通用工具，不予許用鐵錘敲打，以免造成零件變形或損傷；
（3）分解前應放出噴油泵中的燃油、油；
（4）分解前應將噴油泵外部清洗干凈；
（5）拆裝噴油泵必須有一個清潔的工作場所，所有零件在安裝前必須經(jīng)過清洗；
（6）柱塞偶件和出油閥偶件必須成對使用，不得互換；
（7）裝入柱塞偶件時，柱塞套肩位上的安裝記號應該對著窗口；
（8）出油閥接頭的擰緊力矩為25∽35N?M。過緊可能引起泵體開裂、柱塞咬死、齒桿阻滯等弊病；
（9）安裝結(jié)束后，齒桿應在任何情況下都能滑動自如；
（10）凸輪軸的軸向間隙應在0.05∽0.10mm之間。
三、拆裝步驟
（1）拆下噴油泵側(cè)蓋；
（2）拆下彈簧下座；
（3）拆下高壓油管接頭
（4）取出減容體、出油閥彈簧、出油閥偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量調(diào)節(jié)齒圈、柱塞彈簧；
（6）取出滾輪挺桿。
裝復步驟與拆卸步驟順序相反。
說明：具體操作對照實習指導書。
1.1.2 學員課前學習
課前教員將制作的課件上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)盤，學員可以根據(jù)自己時間選擇去圖書館網(wǎng)站觀看學習上傳內(nèi)容，將不懂得內(nèi)容記錄下來，上傳到網(wǎng)盤，教員整理后在課堂上和學員一起探討。
學員課前復習噴油泵理論課內(nèi)容，了解噴油泵的結(jié)構(gòu)及工作原理；預習實習指導書，本次課實習內(nèi)容，熟悉噴油泵拆裝流程及工具的使用。在學習過程中有疑問可以將問題記錄下來上傳到網(wǎng)盤課堂討論。
1.2 課堂教學
課堂教學地點在汽車技術(shù)中心構(gòu)造車間，以班為單位，小班化教學，每班8人，每個輔講教員負責一個班。主講教員制定好課堂計劃，課堂教學分三個部分進行。第一部分，主講教員對整個區(qū)隊學員進行集中示范操作，輔講教員輔助操作，通過攝像頭將操作過程實時傳送到屏幕，以便學員 更清楚的看到操作內(nèi)容。第二部分，區(qū)隊整隊散開分成班，每個班8人就疑難問題與輔講教員及同班學員進行交流探討，消化本堂課所學知識。同時，根據(jù)主講教員制定的課堂計劃找到拆裝噴油泵所需的工具，在輔講教員的指導下，小班成員討論決策出具體的操作流程，小班內(nèi)成員明確各自的分工，包括工具的提供、部件的拆裝、流程的記錄等。在操作過程中，學員有任何有疑問的地方，可以及時向輔講教員提問。第三部分，小班合成區(qū)隊，主講教員對本堂課噴油泵拆裝內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固課堂所學知識，對本堂課學員的表現(xiàn)進行講評并布置本堂課的課后實習作業(yè)，實習報告上有關(guān)噴油泵的拆裝步驟及拆裝注意事項。
1.3 課后小結(jié)
本堂課以學員自主學習和互動交流為主，教員輔助輔導為輔的模式讓學員獨立探索、相互合作完成噴油泵的拆裝這一實習內(nèi)容，實習完成后每個小班之間可以通過實驗所拆噴油泵的工作情況對比，找出不足之處加以完善。這種教學模式可以讓學員在輕松愉悅的氛圍中學習到專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。同時，課前將教學課件上傳網(wǎng)盤、在課堂教學過程中攝像頭的運用、課后通過網(wǎng)盤交流所學知識等手段的運用都對教學效果有重要的影響。
參考文獻：
[1]封素敏等，《軍用車輛構(gòu)造》[M].安徽：蚌埠汽車士官學校出版社，2015.
關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 教學語言 嚴密性 啟發(fā)性 趣味性
語言是人們交流思想的工具，也是一門藝術(shù)。教師一定要能夠準確、流暢地把自己的思想感情、文化知識用語言來表達出來，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋探索奧秘并激發(fā)樂趣。中學數(shù)學教師的語言表達需要兼顧科學性、嚴密性、準確性、啟發(fā)性、通俗性和趣味性等，尤其是嚴密性、啟發(fā)性和趣味性這三方面。
一、中學數(shù)學教師教學語言的特點：嚴密性、啟發(fā)性和趣味性
數(shù)學是一門嚴密的學科，其教學語言必須嚴謹、明確，應合學科對準確性的要求，因為語言的準確也是科學性的體現(xiàn)。教師的語言表達要內(nèi)容準確、觀點鮮明正確，要符合由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認知規(guī)律。同時，數(shù)學教學語言應簡約、干凈利索，不能拖沓冗長，在簡潔概括中抓住重點，有的放矢，讓語言的準確性體現(xiàn)數(shù)學語言邏輯嚴密性。
陳景潤先生的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想，說哥德巴赫猜想數(shù)學皇冠上的明珠。他還說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生了神奇的力量，激勵陳景潤矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。教師形象生動而帶有啟發(fā)性的語言，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們探索的潛力和毅力。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。數(shù)學一直以來被認為是最沒有趣味的學科，這與老師的語言生硬、刻板有關(guān)系。在數(shù)學課中調(diào)整教學語言，讓數(shù)學課也充滿趣味和幽默，必能讓學生在通俗易懂的教學中感受到數(shù)學的無窮魅力。
二、數(shù)學教學語言在數(shù)學課堂中的具體運用
1.在課題引入中的運用
“有一個好的開端就等于成功了一半”。在教學過程中，這句話同樣適用。那么，在上一堂課時，如何引入課題對學生的課堂興趣影響很大，這就需要教師的精心準備。由于數(shù)學課有各種不同的類型，有新授課、練習課、復習課和測驗課等等，不同類型的課有不同的功能，要采取不同的教學方法，需要不同的教學語言。因此，數(shù)學教學語言與許多課前的準備工作是密不可分的，如教學設(shè)計等。
2.教學設(shè)計環(huán)節(jié)對數(shù)學語言的改造
教師進行教學設(shè)計，是為了達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)改造數(shù)學的語言，就是從嚴密性、啟發(fā)性和趣味性等方面，將教材中的語言進行熟悉、消化和改造，變成教師教學語言。
數(shù)學教師教學語言主要是指數(shù)學教師在課堂教學中，根據(jù)其知識儲備和相關(guān)生活經(jīng)歷，結(jié)合學生在知識儲備和相關(guān)生活經(jīng)歷等方面的特點，對數(shù)學教材語言進行雙向解讀的結(jié)果。這種雙向解讀，其一，是“深入了解教材”，即教師對數(shù)學教材語言的理性把握的過程；其二，是“簡明扼要的講授”，即教師將數(shù)學教材語言轉(zhuǎn)換成更加生活、具體、形象化的語言加以描述的過程。
3.教學過程中對數(shù)學語言的把握
第一，把握數(shù)學教學語言的“準確性”。在平時教學中，我們經(jīng)常會聽到“鐘面上有1～12這12個數(shù)字”，“用8、5、3這3個數(shù)能組成多少個不同的3位數(shù)”；我們有時還會把“現(xiàn)在圖形與原來圖形對應邊的比是2U1”說成“現(xiàn)在圖形與原來圖形的比是2U1”，把“ （100-1）×34=100×34-34”的運算一句，說成“運用了乘法分配律”……殊不知，這些不經(jīng)意的話，卻潛移默化地影響著學生的數(shù)學理解和表達。因此，我們必須透徹理解教材中的數(shù)學概念、術(shù)語、定律以及符號的精確涵義，準確、熟練地使用數(shù)學語言，力求數(shù)學語言表達簡明扼要、規(guī)范嚴謹、流利暢達。
第二，用數(shù)學語言正確地引導學生。學生的數(shù)學語言表達能力是在學習過程中不斷提高的。教師要做智慧的“引導者”，引導學生樂于傾聽，博采眾長；引導學生敢于表達，展示自己的真實想法；引導學生勤于閱讀，“對話”標準語言，規(guī)范數(shù)學用語；引導學生善于捕捉有價值的觀點，提高對問題的理解和認識。
引導學生樂于傾聽。一方面，教師在教學的重點、難點處應適當輔以語言提示，如“看誰的耳朵最靈，能夠注意傾聽老師提出的問題。”“老師剛才說了什么，你聽清楚了嗎？”另一方面，教師要培養(yǎng)學生形成互相傾聽的意識，如“從同學的發(fā)言中，你能得到什么啟發(fā)？”“這個同學的發(fā)言，你有什么需要補充的？”
引導學生敢于表達。在低年級，教師要教給學生一些常用的表達句式，鼓勵學生清楚、完整的敘述提議，表明想法，逐步挺高語言的簡潔性和準確性。高年級學生已經(jīng)具備一定的認知基礎(chǔ)和思維能力，要鼓勵學生用準確的數(shù)學語言闡述數(shù)學問題，有根有據(jù)的說明算理，有條理的分析數(shù)量關(guān)系，理由充足的與同伴爭辯問題。教師還要在文字、圖像和符號語言的相互溝通上加強培養(yǎng)，提高學生“數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換和互譯”能力。
第三，在問題解決后進行總結(jié)時的運用。總結(jié)是課堂教學的重要組成部分，它可以起到對教學內(nèi)容畫龍點睛，提煉升華、延伸拓展的作用。但是在實際教學中，對總結(jié)往往不夠重視，到下課鈴響了，匆匆忙忙應付幾句就結(jié)束了，造成一節(jié)課“虎頭蛇尾”。有好的開端，但不能善始善終。這是在數(shù)學教學設(shè)計中應該引起重視的問題。總結(jié)的方式很多，主要有以下幾種方式：
（1）歸納式。這是最常用的總結(jié)方式，對教師所講的主要內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納，總結(jié)解題方法、主要步驟和注意事項。這里，就需要教師在情境的預設(shè)中充分準備，如何整理好自己的思路，從而調(diào)整自己的教學語言。例如，“用綜合法證明不等式”，可以按這樣的思路來進行總結(jié)：
①綜合法證明不等式的意義；
②綜合法證明不等式的依據(jù)；
③用綜合法證明不等式的注意事項。
（2）比較式。對數(shù)學概念、性質(zhì)、定理和公式等進行比較，比較它們的相同點和不同點，加深和擴展學生對數(shù)學知識的理解。
（3）規(guī)律式。對定理公式的規(guī)律、階梯的方法和步驟進行小結(jié)。例如，“三角函數(shù)誘導公式”可以這樣進行總結(jié)：
①誘導公式的結(jié)構(gòu)特征：函數(shù)名相同，符號看象限；
②誘導公式的應用；
關(guān)鍵詞 英語 情景模擬 教學
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
Exploration about Scene Simulation in English Teaching
ZHANG Fuli
(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)
AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.
Key wordsEnglish; scene simulation; teaching
1 情景模擬教學法的概念和基本原理
1.1 情景模擬教學法的概念
情景模擬教學法最早是在1950年被法國的Saint Cloud師范學院所創(chuàng)建并且應用的。一般來講，情景模擬教學法是創(chuàng)造一個貼近于所學習內(nèi)容的應用環(huán)境，使得學習者有一個更為直接、直觀的體驗過程，是一個以具有態(tài)度、情緒和具體形象為背景的生動學習過程，情景模擬教學法不僅可以幫助學習者掌握和運用所學習的知識或技能，還能夠從心理機能方面得到提高和發(fā)展。
1.2 情景模擬教學法的基本原理
情景模擬教學法的理論基礎(chǔ)是美國應用語言學家克拉申提出的“輸入假說”論，該理論認為在二語習得過程中，習得的過程是與語言輸入的理解過程聯(lián)系在一起的，而理解過程又是與語言環(huán)境的運用聯(lián)系在一起的，情景模擬教學法提供了習得過程與語言環(huán)境的聯(lián)系，學習者可以取得“輸入”內(nèi)容的深刻理解，同時，通過學習者注意力、興趣愛好的引導，將非智力因素整合到了學習過程中，進一步提高了學習者的學習效率和學習效果。情景模擬教學法的基本原理保證了在英語教學中應用的科學性。
2 英語教學中情景模擬教學設(shè)計的基本流程
2.1 情景模擬教學設(shè)計的準備階段
情景模擬教學設(shè)計的準備階段包含預備知識的學習和教師的情景示范內(nèi)容，準備階段實際上就是學習者相關(guān)知識了解和相關(guān)應用內(nèi)容的模仿階段，在這一階段里，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計課堂教學活動，因為情景模擬教學設(shè)計對于知識點的聯(lián)系要求更高，應用性的特點對于設(shè)計過程的綜合性也提出了要求，所以英語學習過程的聽、說、讀、寫技能訓練都需要考慮到，準備階段知識點的針對性、系統(tǒng)性和可模擬性直接關(guān)系到情景模擬教學設(shè)計的效果，是情景模擬教學設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)和保證。
2.2 情景模擬教學設(shè)計的簡單實施階段
情景模擬教學設(shè)計的簡單實施階段主要包括教師的情景示范內(nèi)容在學習者習得后，對于場景的簡單復現(xiàn)，這一階段是學習者了解、熟悉、掌握學習知識并且簡單、機械運用于教師設(shè)計的場景的過程，在實際實施中為了加快學習者的記憶過程，可以將記憶內(nèi)容通過板書、字條、多媒體輔助等方式進行展示，幫助學習者提高記憶效率，重點在于對場景的熟悉，這樣通過反復練習，不僅熟悉了英語相應的知識點，還可以達到情景模擬教學提高應用能力的目的。
2.3 情景模擬教學設(shè)計的高級實施階段
情景模擬教學設(shè)計的高級實施階段是在學習者簡單實施階段上，從模仿階段向?qū)W生自己創(chuàng)造和向課外實際生活場景延伸的階段，在完成了這一階段的任務(wù)后，情景模擬教學將會保證學習者的英語學習內(nèi)容從學習向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)變。教師在這一階段主要是引導和提供英語學習支持，學習者通過擴展教師設(shè)置的情景模擬場景和在課外時間有目的地進行場景再現(xiàn)，發(fā)揮學習者自身的主觀能動性，不僅掌握教師教授的相關(guān)知識點，還可以激發(fā)學生的英語學習內(nèi)在動力，培養(yǎng)學習興趣，讓英語知識為學習者所用，達到情景模擬教學設(shè)計的根本目標。
英語教學中情景模擬教學設(shè)計在實施情景模擬教學中處于核心地位，所以英語教學中在情景模擬教學設(shè)計階段應該充分重視情景的可指導性和學習者自身主觀能動性激況，可以促進學習內(nèi)容觸類旁通、舉一反三，還要保證設(shè)計的新穎、有創(chuàng)造性和貼近學習者生活實踐。
3 提高英語教學中情景模擬教學效果的手段
3.1 應用于情景模擬教學設(shè)計準備階段的手段
這一階段保證教學效果的內(nèi)容主要是預備知識的學習掌握和對教師情景示范內(nèi)容的模仿掌握，所以在這一階段可以通過適當?shù)慕叹摺嵨铩D片等對構(gòu)詞知識、英語釋義、習慣用法等內(nèi)容加快學習者的記憶速度，結(jié)合教師在情景示范時學習內(nèi)容的應用性強調(diào)，保證學習者在記憶的同時就注重使用，在注重使用的同時加深理解、思考。
3.2 應用于情景模擬教學設(shè)計簡單實施階段的手段
這一階段保證教學效果的內(nèi)容主要是情景模擬教學設(shè)計場景的簡單復現(xiàn)，即學習者已經(jīng)對于學習內(nèi)容基本記憶，場景各要素基本清晰了解的基礎(chǔ)上，對于設(shè)計要求場景的模仿復現(xiàn)，針對性手段可以提高這一階段的教學效果，學習者在經(jīng)過準備階段后，心理上會急于學習內(nèi)容的應用，所以強調(diào)場景的針對性可以保證這一階段的效果。這樣一方面可以達到場景教學目的，另一方面避免學習者急于求成卻又知識不足引起的學習興趣降低現(xiàn)象。
3.3 應用于情景模擬教學設(shè)計高級實施階段的手段
這一階段保證教學效果的內(nèi)容主要是學生自己創(chuàng)造和向課外實際生活場景延伸，這一階段最好的手段是類似于學習小組等形式的合作學習法手段，即形成一些以合作、協(xié)作學習為目的的一些小組，事實上，英語教學中情景模擬從開始就與合作學習法這種手段不可分開，學習者通過在不同情景中擔任相同角色，或者是不同角色，還有角色交換等方式很容易從同伴那里學習到知識，提高認知能力，合作學習法還可以促進形成興趣小組，組員的自身責任將促進學習者內(nèi)在動機、主動性、創(chuàng)造性以及團隊合作意識等內(nèi)容的形成，而情景模擬教學在與合作學習法相結(jié)合時，不僅促進了學習者英語學習者認知結(jié)構(gòu)、學習主體意識的提高，還同時提高了學習者的參與意識、自信和綜合素質(zhì)。
值得注意的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體情景模擬教學設(shè)計將進一步增加提高英語教學中情景模擬教學效果的手段、辦法，利用多媒體圖、文、聲、情等場景復現(xiàn)手段，不僅補充了教師場景模擬的不足，也同時增強了學習者的直觀感受，降低了學習內(nèi)容理解、掌握的難度，非常有利于提高情景模擬教學的效果。
4 實踐中英語教學情景模擬的注意事項
總體講，情景模擬教學對于教學者提出了更高要求，也對學習者提出了較高要求，在重視了情景模擬教學設(shè)計和具體手段的同時，還應該注意以下一些內(nèi)容：
（1）情景模擬教學與合作學習法之間的關(guān)系，由于情景模擬對于角色的要求，可以講二者是不可分割的，所以，教學者在實施情景模擬教學時需要考慮到類似學習小組設(shè)置等方面的內(nèi)容，在研究情景模擬教學時還要研究合作學習法的相應問題。
（2）教學者綜合能力的培養(yǎng)，教師不僅需要設(shè)計出情景模擬，還需要能夠生動地復現(xiàn)這不僅對于自身的專業(yè)素質(zhì)提出了要求，也對課堂教學實務(wù)提出了要求。
（3）要定期評估情景模擬教學效果，按照情景模擬教學設(shè)計的基本流程來看，情景模擬教學是個持續(xù)的過程，不僅僅只是課堂上的問題，還包含課外的一些內(nèi)容，通過定期評估可以查漏補缺，提高教學效果和情景模擬教學能力。
參考文獻
[1]趙蒙成.學習情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程?教材?教法,2005(11).
《鐵路車站調(diào)車工作》是鐵道交通運營管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)鐵道交通運營管理專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。車站調(diào)車工作是鐵路運輸生產(chǎn)的主要組成部分，是車站行車組織工作的主要內(nèi)容，對車站及時編解列車、取送車輛、實現(xiàn)列車運行圖，縮短車輛在站停留時間、加速車輛周轉(zhuǎn)及保證車站暢通等，都有著重要作用。
“摘、結(jié)制動軟管”是本門課程中非常重要的一節(jié)，共需2學時90分鐘。教學設(shè)計主要包括六點：1、教材分析2、說教學目標3、說學情分析4、說教學重點難點5、說教法學法6、說教學過程。
一、教材分析：
教材采用中國鐵道出版社，徐小勇主編的《車站調(diào)車工作》，這本教材是全國鐵道職業(yè)教育教學指導委員會規(guī)劃教材，教材整體水平較高，適合當下學生的學習和掌握。參考資料是《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路調(diào)車作業(yè)》標準、沈陽鐵路局《行車組織規(guī)則》。以職業(yè)特色為核心展開教學。
二、教學目標：
首先重點是培養(yǎng)學生的能力目標，本次課是使學生能夠正確的摘結(jié)制動軟管。通過系統(tǒng)的學習，要求學生具備現(xiàn)場獨立摘結(jié)制動軟管的能力。其次知識目標是使學生掌握“摘結(jié)制動軟管的方法及作業(yè)程序；摘結(jié)制動軟管的注意事項”。最后素質(zhì)目標是為鐵路培養(yǎng)“具有細致、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和吃苦耐勞作風的優(yōu)秀工人”。
三、學情分析：
本次課程針對的學生是，大一下學期的學生，一方面是掌握了“線路與站場、機車車輛”等一定的基礎(chǔ)理論知識，其專業(yè)知識還不是很豐富，對書本上的理論知識還存在一定的陌生感和距離感。另一方面是思維比較活躍，動手能力比較強。因此本次課程充分利用學校的多媒體、微機室、演練場、沙盤、模擬車站等實訓設(shè)備讓學生“做中學、學中做”。
四、教學重點難點：
本次課的重點是摘結(jié)制動軟管的方法及程序，難點是摘結(jié)制動軟管的方法。
五、教法學法：
根據(jù)以上情況，我的教學方法，首先采用“案例分析法”，在講授理論知識的時候，對其中的規(guī)章中的每一句、每一點，結(jié)合案例詳細講解，比如本次課的摘管過程中，如果不安規(guī)章去做，經(jīng)常出現(xiàn)打傷調(diào)車工作人員情況等。二是“立體教學法”充分利用聲音、圖像、視頻、現(xiàn)場實做等調(diào)動學生的學習興趣，并解決學生對理論知識方面的陌生感和距離感。三是“愛心伴隨法”，在教學過程中，用真誠的愛心陪伴著學生學習，培養(yǎng)學生的用正能量，戰(zhàn)勝其對手機、電腦等不良因素的影響。
學生的學法：一是自主探究，要求認真聽講理論知識。二是協(xié)作學習，對理論知識的掌握 。三是學練結(jié)合，學會實際動手能力。
六、教學具體過程
1、新課導入（5分）；2、明確任務(wù)，講授新課（40分）；3、指導學生，做中學（20分）；4、課堂知識總結(jié)，技能強化（20分）；5、布置作業(yè)（5分） 。
下面我將具體為大家展示：
1、新課導入：回顧上節(jié)講的內(nèi)容，之后引入本次課程的內(nèi)容，然后介紹一下本次課程的意義，之后在簡單介紹一下本次課程的主要內(nèi)容，之后新課題講解。
2、明確任務(wù)，講授新課 ：摘管程序按“一關(guān)前，二關(guān)后，三摘管，四提鉤”順序摘管，不能顛倒或遺漏。摘管方法正手摘管反手摘管。通過圖片讓學生通過視覺直觀地掌握理論知識，并結(jié)合教材詳細講解。
3、指導學生，做中學 ：通過視頻學習，提高學生對所學的理論知識的掌握和對實際操作能力的應用，打破學生學生過程中的陌生感和距離感。本段視頻1分鐘，我在講課的過程中不只是給學生看一遍就結(jié)束了，而是對每一動作和片段結(jié)合教材的理論給學生講解，比如“為什么不能兩腳同時進入鋼軌內(nèi)？為什么一關(guān)前、二關(guān)后？等等”并對學生經(jīng)常產(chǎn)生的問題給予講解。往往幾分鐘的視頻，能講幾十分鐘，學生對這種通過視頻講解的理論掌握的比較扎實和牢固。
一、說教材
1．教材分析
“肌內(nèi)注射法”是人衛(wèi)版《基礎(chǔ)護理學》第2版第十二章第三節(jié)的內(nèi)容，其內(nèi)容安排在學生已經(jīng)掌握了無菌技術(shù)的基本知識和技能，學習了注射原則之后，是一項實踐性、操作性、技能性都很強的技術(shù)，屬于“三基”內(nèi)容之一，是學生必須掌握的基本護理技術(shù)。
2．教學目標
根據(jù)教學大綱的要求結(jié)合教學內(nèi)容制定教學目標。
（1）情感和態(tài)度目標
培養(yǎng)學生一絲不茍的學習和做事態(tài)度，培養(yǎng)學生尊重、關(guān)心和體貼患者。
（2）知識目標
掌握肌內(nèi)注射的定位方法和注射；掌握肌內(nèi)注射的操作要點和注意事項。
（3）技能目標
正確完成肌內(nèi)注射的操作。
3．教學重點與難點
根據(jù)教學大綱和教學目標的要求分析出重點與難點。
（1）重點
注射部位的選擇和注射，肌內(nèi)注射的操作要點。
（2）難點
肌內(nèi)注射的定位方法，進針手法。
二、說教法
根據(jù)掌握知識、培養(yǎng)能力、提高學生素質(zhì)的原則設(shè)計了理論學習和操作練習一體化的教學模式。在教學過程中，結(jié)合多媒體課件，靈活運用講授、演示、觀察等方法，將抽象的內(nèi)容具體化，吸引學生注意力；運用討論、練習、糾錯等方法進一步激發(fā)學生學習的興趣，加深對肌內(nèi)注射的印象。
三、說學法
在當今的信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。
在理論學習的同時，配以實驗教學培養(yǎng)學生的操作能力，通過系統(tǒng)的實踐教學鍛煉，使學生掌握肌內(nèi)注射法。
四、說教學程序設(shè)計
1．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度；而不動感情的腦力勞動，就會成為學生沉重的負擔”。通過《喜劇學院》片段引出課題，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，用課件展示教學內(nèi)容和目標，使學生有心理準備。
2．新內(nèi)容學習
多媒體課件講解、示教演示，循序漸進地講解肌內(nèi)注射法操作步驟。
（1）觀看操作錄像
先觀看一遍肌內(nèi)注射法操作步驟完整的操作錄像，讓學生對肌內(nèi)注射在腦中有一輪廓性的整體認識，再分步學習。
多媒體課件文本和圖片演示，配合清晰的語言講解，使學生對操作中的重點、難點有清晰地認識。采用注射臀實物演示和學生模仿操作相結(jié)合的方法學習，滿足學生好奇心，營造良好的課堂氣氛。讓學生形成清晰的表象和感性認識，并適時強調(diào)學生觀察的態(tài)度和要點，使學生學會學習。對于操作中的重點和難點，分解動作，放慢速度，結(jié)合多媒體多方位觀察，尤其是突出演示局部進針的動作，使學生更直觀地學習。
（2）練習鞏固
采用分組練習與個別指導相結(jié)合的方法。練習能鞏固所學知識，促進技能的形成與完善，但要注意學生的個體差異。請一位同學進行示范，其他同學觀察討論存在的問題，以鞏固知識。采用老師誤做，學生糾錯的方法，著重于無菌操作和查對制度的知識鞏固，引導學生歸納出肌內(nèi)注射的注意事項。有利于鞏固知識，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新精神。學生糾錯時多鼓勵，增強學生自信心。
（3）總結(jié)歸納
對照教學目標，歸納總結(jié)所學內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，對不足之處采用適當方法補救，讓學生把所學知識進行鞏固整理，布置復習題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育；物理課程；習題課和實驗課；教學設(shè)計
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0251-02
前言：各級教育主管部門反復強調(diào)，要還課堂給學生，充分體現(xiàn)教師的引導作用，全面實施素質(zhì)教育和新課程教育。物理作為一門研究性學科，其趣味性如果能與新課程理念倡導的寓教于樂的教學氛圍相結(jié)合，無疑將對提高學生興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等全面綜合能力起到積極的促進作用。反復練習是掌握知識的重要過程，而物理課程眾多的現(xiàn)象還是要通過學生們的自主動手操作得出結(jié)論更容易形成記憶。因此，筆者認為，物理教師如果能把控好這兩個教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學實效，讓學生收獲知識，掌握技能將觸手可及。
一 習題課教學設(shè)計
具體物理習題的解決，能幫助學生從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學的概念、規(guī)律；通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。提高物理習題教學的實效性就顯得尤為重要。
1.習題課的設(shè)計思路。
高效的習題教學在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。在課堂教學中，學生對基本概念、規(guī)律、公式有所理解，但讓學生直接運用它們?nèi)シ治觥⒔鉀Q問題還有不小的困難。所以習題課是初中物理教學中必不可少的主要課型，是培養(yǎng)學生將物理現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的能力及應用所學知識具體分析解決問題的能力的重要途徑。
2.習題課的操作步驟。
通過長期的教學實踐，筆者認為，習題課操作可分以下幾個層次：
第一個層次是學完基本概念及規(guī)律的新課后進行的習題課。教師首先在課件上出示例題，示范引導學生進行分析解決。然后再將例題變形，讓學生模仿示范進行分析，通過學生的回答、演板，發(fā)現(xiàn)學生對知識理解、方法運用等方面的困惑，及時給予點撥糾正。第三引導學生總結(jié)易混易錯處，讓學生掌握規(guī)律，并進行拓展延伸，或一題多解多變，或聯(lián)系實際，從生活走向物理，從物理走向生活。
第二個層次是在第一個層次的基礎(chǔ)上進行的習題課。其操作方法為：事先準備導學卡，或在課件上出示練習題，然后給學生審題思考時間；概念、知識歸納等題采用提問搶答小測驗方式進行。難度較大的習題采用師生互動方式解析。可由學生講解，教師點撥；也可教師提示，學生演板。
第三個層次是在第二個層次的基礎(chǔ)上對學生進行解決問題的速度及準確率的訓練。具體的操作方法是將所學章節(jié)的知識編制成選擇、填空、辨正誤等練習題，打印成頁子（或選用其它資料中的習題）在課堂上給學生限定時間完成，然后讓小組代表將自己做的結(jié)果寫到黑板上，對有爭議的問題師生互動后做出正確的結(jié)論。
3.習題課應注意的問題。
題目的選擇按教學目標由低級到高級分層次逐漸發(fā)展，所選題目要具有典型性、啟發(fā)性、靈活性，能體現(xiàn)重點、突破難點，并與實際相結(jié)合，盡量包括各種類型的習題，防止盲目的題海傾向，做到精選精練。例題的講解重點要放在教給學生解題的思路和方法上。
二 實驗課教學設(shè)計
1.實驗課的設(shè)計思路。
目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。實驗課是初中物理教學中的重要組成部分，它可以變靜為動、變抽象為具體、變乏味枯燥為生動形象、化難為易，是提高學生觀察能力、動手能力、思維能力的重要途徑。學生實驗一般有下列幾種類型：
練習性實驗：是通過實驗提高學生使用物理儀器的技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力；測量性實驗：是測量某些物理量的實驗，它除了提高學生的操作技能外，還可以讓學生體會科學研究的方法。其實驗的主要目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；驗證性實驗：是經(jīng)過實驗驗證某些物理規(guī)律，加深學生對物理規(guī)律及定律的理解。
2.實驗課的操作步驟。
根據(jù)實驗類型，筆者常采用的教學方法包括：
練習性實驗：實驗的目的是使學生掌握儀器的使用及讀數(shù)的方法，所以采用示范-實驗-歸納的教學方法。具體的操作是：首先，教師對儀器的使用方法、讀數(shù)方法及注意事項說明并做好示范。然后，學生在教師的指導下練習物理儀器的使用和讀數(shù)。最后，教師引導學生總結(jié)物理儀器的使用和讀數(shù)的方法。
測量性實驗：采用復習-實驗-分析的教學方法。具體的操作是：首先，引導復習學過的知識，引導學生分析被測物理量與哪些因素有關(guān)，點撥學生設(shè)計測量方案，再對測量方案進行篩選找出最簡單方便的測量方法。接下來，師生互動進行實驗操作。最后，學生以小組為單位進行實驗數(shù)據(jù)分析和處理，通過交流得出被測物理量的實驗結(jié)果。
驗證性實驗：是在理論學習的基礎(chǔ)上進行的。采用實驗-分析-綜合的方法。具體操作是：首先，用3到5分鐘時間復習有關(guān)概念和規(guī)律的理論知識。然后，根據(jù)實驗方法和步驟師生互動進行實驗操作。最后，學生以小組為單位對觀察到的物理現(xiàn)象、實驗的技巧進行分析，通過綜合歸納，從而在理論和實驗兩個方面認識理解物理規(guī)律。
3.實驗課應注意的問題。
首先，教師要充分做好課前的準備，對一堂課的整個進程要做到心中有數(shù)。其次，要求學生做好課前預習并完成實驗報告上的預習作業(yè)。再次，給學生提出具體的目標、要求和注意事項。最后，教師在教學中示范動作要清楚規(guī)范，要求學生在實驗時必須按規(guī)定操作。實驗后根據(jù)觀察記錄分析思考，得出結(jié)論，并認真填寫實驗報告。
關(guān)鍵詞： 高一函數(shù)概念 教學設(shè)計 集合與映射
一、引言
在高一數(shù)學教材講述函數(shù)概念時，主要是通過集合與映射引入.但是每個教師在教學中講解函數(shù)概念的方式、對課本知識的理解程度不相同，使得對于相同的知識各自的教學設(shè)計也有所不同.
本文首先給出了三種不同的教學設(shè)計的一般環(huán)節(jié)及優(yōu)缺點，然后敘述了函數(shù)概念教學的意義及困難現(xiàn)狀，接著通過具體的高一函數(shù)概念教學設(shè)計分析教學設(shè)計的優(yōu)勢及缺點，吸收教學方案中的優(yōu)點，進而加以反思，最后總結(jié)出函數(shù)概念教學設(shè)計研究中的體會.
二、教學設(shè)計的分類
（一）傳統(tǒng)教學設(shè)計
傳統(tǒng)教學設(shè)計，它的設(shè)計理念是基于教師“教”為主體的思想上，以教師為課堂教學中心進行設(shè)計編排教學策略與方法的教學設(shè)計模式.
1.傳統(tǒng)教學設(shè)計主要環(huán)節(jié)
（1）目標分析；
（2）學習者分析；
（3）確定教學方法與策略；
（4）選定教學媒體；
（5）實際教學，并獲得教學反饋.
2.傳統(tǒng)教學設(shè)計的優(yōu)點及不足
傳統(tǒng)教學設(shè)計是以教師為主體的教學設(shè)計模式，其優(yōu)點在于教師能夠充分發(fā)揮主導作用，有助于學生系統(tǒng)掌握科學知識.
傳統(tǒng)教學設(shè)計的不足主要表現(xiàn)在以教師為中心，忽視學生的自主學習能力，沒有充分考慮學生的創(chuàng)造性，不利于學生成長.
（二）建構(gòu)主義下的教學設(shè)計
建構(gòu)主義下的教學設(shè)計是以學生為主體的教學模式設(shè)計，以學生自主的“學”為中心，學生是信息加工的主體，是知識的建構(gòu)者.
1.建構(gòu)主義下的教學設(shè)計主要環(huán)節(jié)
（1）情景創(chuàng)設(shè)；
（2）信息資源提供；
（3）自主學習策略設(shè)計；
（4）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)，自主探索.
2.建構(gòu)主義下的教學設(shè)計的優(yōu)點與不足
建構(gòu)主義下的教學設(shè)計是以學生為中心的教學模式設(shè)計，其優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學生的自主學習和探索發(fā)現(xiàn)能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維.
建構(gòu)主義下的教學設(shè)計不足表現(xiàn)在，過分以學生為中心，忽視了教師的主導作用，學生的學習不夠系統(tǒng)科學.
（三）“學教并重”的教學設(shè)計
“學教并重”的教學設(shè)計，既強調(diào)學生的自主學習，又肯定了教師的主導教學，是傳統(tǒng)教學設(shè)計理論和建構(gòu)主義下的教學設(shè)計理論的結(jié)合.
1.“學教并重”教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)
（1）教學目標分析；
（2）學習者特征分析；
（3）教學策略的選擇和活動設(shè)計；
（4）學習情景設(shè)計；
（5）教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計；
（6）實際教學過程中形成性評價并根據(jù)反饋信息對教學設(shè)計加以改進.
2.“學教并重”教學設(shè)計的優(yōu)點與不足
“學教并重”教學設(shè)計是結(jié)合了教師的“教”與學生的“學”，可以靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”教學和“傳遞―接受式”教學，便于考慮情感因素，即動機的影響.
“學教并重”教學設(shè)計不足在于教師對知識的理解程度及教師素養(yǎng)等的差別，從而導致教學設(shè)計的不同，因而我們?nèi)砸獙W習不同的教學設(shè)計改進教學.
三、函數(shù)概念教學設(shè)計的相關(guān)問題
（一）函數(shù)概念教學的意義
函數(shù)是數(shù)學學科學習中的重要內(nèi)容之一，對其概念的學習是學習函數(shù)知識及其他數(shù)學概念的基礎(chǔ).因此，了解函數(shù)的背景是十分有益的[1].
（二）中學生對函數(shù)概念理解程度
從思維發(fā)展的特征來看，初中生處于從形象思維為主的逐步向經(jīng)驗型的抽象思維發(fā)展的階段，由于高一學生還處于經(jīng)驗型的抽象思維階段，根據(jù)經(jīng)驗理解函數(shù)概念非常不適應，這是構(gòu)成函數(shù)概念學習困難的主要根源[2].
（三）函數(shù)概念教學中存在的問題及解決辦法
1.函數(shù)概念的抽象性
在中學生函數(shù)概念教學的諸多問題中，函數(shù)概念的抽象性是其中最重要的一個問題[3].針對函數(shù)概念的抽象特性，教師在教學設(shè)計時注意把概念具體可觀化，利于教學.
2.教師對函數(shù)概念理解不夠深刻
在函數(shù)概念教學中，除了函數(shù)概念本身的抽象難懂之外，教師對函數(shù)概念理解本身就不夠深刻也是教學中存在的一大問題.
四、具體函數(shù)概念教學過程設(shè)計研究
函數(shù)概念教學設(shè)計
1.教學重、難點：理解函數(shù)的模型化思想及“y=f（x）”的含義，用集合與對應的語言刻畫函數(shù)，掌握函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示法.
2.教學過程：
（1）閱讀課本引入新知，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學模型的思想.
（a）炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題.
（2）引導學生應用集合與對應的語言描述各個實例中兩個變量間的依賴關(guān)系.
（3）根據(jù)初中所學函數(shù)的概念，判斷各個實例中兩個變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系.
（4）函數(shù)的概念.
（5）函數(shù)定義的五大注意事項[5]：
（a）f表示對應關(guān)系，在不同的函數(shù)中f的具體含義不一樣；
（b）f（x）是一個符號，表示x經(jīng)過f作用后的結(jié)果；
（c）集合A中數(shù)的任意性，集合B中數(shù)的唯一性；
（d）“f：AB”表示一個函數(shù)的三要素：法則f（核心），定義域A（要優(yōu)先），值域C（上函數(shù)值的集合且C∈B）.
（6）函數(shù)定義域和值域的表示方法.
3.例題講解：
例1：根據(jù)函數(shù)定義，判斷下列圖像是否為y關(guān)于x的函數(shù)圖像：
4.課堂小結(jié)：（a）函數(shù)的概念.（b）函數(shù)定義的五大注意點.（c）函數(shù)的三要素及符號的正確理解和應用.（d）定義域、值域的表示方法.
5.課后作業(yè)及板書設(shè)計.
從函數(shù)概念教學設(shè)計研究中，我們可以得到以下啟發(fā)：第一，函數(shù)概念教學有四大核心，函數(shù)的概念、函數(shù)的表示、函數(shù)的定義域與值域及對應法則、函數(shù)的應用；第二，函數(shù)概念的教學隨著函數(shù)概念的發(fā)展應循序漸進，相關(guān)概念的教學在教學設(shè)計中應把握整體，首先認識函數(shù)中的變量，突出函數(shù)各變量之間的關(guān)系，其次學習函數(shù)表達式，最后把握概念本質(zhì)，理解“對應”，牢記函數(shù)定義，形成函數(shù)對象，建立函數(shù)模型；第三，函數(shù)概念教學設(shè)計的具體環(huán)節(jié)應考慮全面，包括重難點的把握，新課的引入安排，師生互動安排，代表性例題的選擇等；第四，教學設(shè)計完成后，經(jīng)過實際教學，形成教學反思，通過反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學質(zhì)量[6].
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