時間：2023-08-08 17:10:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學設計；實踐；應用
21世紀是科學技術迅猛發展、計算機普及的信息時代，掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。作為21世紀的主人掌握計算機操作這一信息處理的工具是尤為重要的。
教學設計是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代信息技術迅速發展，需要學習的知識越來越多，知識更新的周期越來越短。為了培養優秀人才，必須提高教學效益，改革教學方法與教學手段。才能適應現代信息技術的發展，下面就多年來計算機教學的工作總結，談一點自己的看法。
一、根據學生特點，合理進行教學設計
計算機課程是一門技能性極強的課程，有些概念比較抽象，不應要求學生理解，但可以采取不同的教學形式，并注重實際操作，以適應該課程的特點。例如我們可以借助多媒體教學軟件，給學生介紹計算機的基本知識，這些教學軟件，它們通過圖形、聲效，進行直觀、形象地教學，加之優美動聽的音響效果，有較強的趣味性。它能把各種信息表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等通過計算機進行處理，這種集圖像、聲音、動畫、文字融為一體的教學手段，能充分協調地剌激學生的視覺、聽覺等器官，使他們對所學的知識能更好地領悟和記憶，符合青少年的心理特點，且容易被學生理解和接受。是激發學生學習興趣的一種有效方法。
二、重視實踐，增加學習興趣
計算機教學應注重實踐，這樣對于計算機教學的普及教育，提高學生的學習興趣是很有效的。中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題，他說：“計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟、硬件理論部份，非專業人員可以不必要求”。計算機教學它有不同于其它學科的特點，它是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都要更新得快。對于普及計算機知識層面的教學，學生基礎薄弱，教學時間有限，不可能面面俱到，應將教學的重點集中于基本知識的講授，基本操作的掌握，側重面應主要在于使用，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求，從而能得到良好的學習效果，因此教學應以上機為主。
三、合理組織課堂、增強教學效果
以往常規教學，先講理論，再上機，但效果不理想，在教室里講過的東西，到了機房，什么都忘了。了解學生情況發現，有的學生由于從未接觸過計算機，所以并沒有聽懂，有的即使聽懂了，也因為沒有及時上機實踐，等到上機時也很陌生了。所以，計算機實踐教學的組織形式要區別于普通課堂教學，教師的角色不再是以往的知識傳播者，而應變成課堂教學的組織者；學生活動的參與者；學生學習的向導或顧問。例如，講授鍵盤的使用，以往在教室先講鍵盤的分區、一些特殊鍵的功能等，詳細的跟同學們講解，并帶上鍵盤實物圖，告知每個鍵的位置及其功用，學生對知識的理解，多數靠死記硬背。等到上機課時，上次講述的內容，多數印象模糊，又得重新講述一遍，同學們才能慢慢進入狀態。通過學生調查發現，學生對實物教學記憶更加深刻，每講一個鍵，操作一次就記住了。原本很簡單的東西，由于教學方法不恰當，導致教學不理想。所以計算機實踐教學要合理設計教學形式，針對學生特點應采取適合的學習形式進行教學，這樣才能提高學習效率。
四、運用多種教學方法，提高教學效益
計算機實踐教學效果好，學生容易接受，有的知識點盡管教師沒有介紹，通過學生上機摸索也能夠較快的掌握。例如學習“畫筆”一節，首先跟學生簡單介紹繪圖工具中一些常用的功能，然后讓同學們自己創意圖畫，可圍繞老師提出的主題，也可自由發揮，要求是充分利用繪圖工具，以達到同學們熟練掌握使用繪圖工具的目的。學生經過摸索和相互學習，很快就掌握了基本要領。
授課過程中還可設計一些不同的教學方法，提高教學效率和學生積極性。仍以“畫筆”教學為例，當學生掌握基本操作后，教師可進一步提出“繪圖中如何重復繪出某一圖形”的問題，提示學生利用Windows 文件操作的技巧，引導學生自主尋找解決方法。并請最早完成的學生利用屏幕廣播為全班進行示范講解，操作過程、表達方式均得到學生的認可，教學效果非常好。如此一來，充分調動了學生的學習興趣，促使學生主動鉆研、探討，活躍了課堂學習氛圍。由此可見，計算機課程教學設計非常重要，形式多樣的課堂組織形式，有利于激發學生學習興趣，培養學生獨立思維能力，提高學生實踐技能，使教學達到事半功倍的效果。
總之，計算機教學要重視教學設計，從內容到方法，要區別于常規的教學模式，教學內容要盡可能跟上計算機軟、硬件形勢的發展，教學形式要多樣化，重視實踐教學，多讓學生自己動手，以達到最好的學習效果。
參考文獻：
《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”那智障學生的信息技術課程的主要任務是什么？智障孩子所要學習的內容是什么？是關于office軟件的應用？是關于photoshop圖片的處理？還是關于鼠標、鍵盤基本操作？因為沒有指定的智障班級所使用的教材，所以我剛開始時不知從何下手，經過近兩年的摸索與課堂實踐，獲得了一些教學經驗。
智障學生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學生、中度智障學生和重度智障學生。所以對他們進行教學的內容也要相對改變。
對于輕度智障學生來說，計算機是他們的興趣愛好，特殊學校開設的計算機課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機的操作和應用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學生，我就注重培養他們對計算機的熱情，讓他們對于信息技術課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學，他對于計算機比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經可以在課堂上充當起小老師的角色，可以幫助程度差的同學。但由于智力的缺陷，使他們在網上與人交流的防范和網絡的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學生上安全的網站，學會保護自己的計算機，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結合，這樣可以提高他們打字的準確率與速度。
中度智障學生，對計算機知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標及認識計算機的基本結構。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機的組成、計算機的用途，讓他們對計算機有基本的了解。
七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現在可以干練地打開網頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網頁。因此我想了個辦法。首先，我幫她設置4399小游戲這個網址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設置這個網址為首頁，然后教她從這個網址里找4399小游戲，最后我設置百度為首頁，讓她自己搜索。這樣訓練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網站了。
這一步驟對于普通學生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網址就OK了，但對于智障學生來說，只能這樣一步一步來訓練智障學生使用2345這個網址導航。因為網址導航里面的內容很多，可以找到吸引學生的音樂、電影，所以我覺得2345網址導航是很適合智障學生所使用的網址。
重度的智障學生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學生慢慢地會在我們智障學生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學校的重點教學對象，所以對這類學生進行教學也將逐漸成為重點。
在計算機課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節課可以一直盯著屏幕看。計算機對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學在第一次上計算機課的時候，手拿著鼠標，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認真，那么的專注。但是當我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關著的。
對于這類學生怎么用計算機去吸引他們，讓他們的注意力轉移到我的課堂上來呢？
除了這三類學生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動等，以及手部肢體不協調的學生。這些學生在我們計算機課程中是最困難的教學對象，因為計算機所有的操作都需要我們的手部動作來完成。而這些學生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類智障學生中都會有手部肢體不協調的人在。
摘 要：《計算機應用基礎》作為中職學校的一門公共基礎課程，教學重在對學生學習情況的測試，忽略了教的評價和對學生學的指導，學生考完試之后，不能及時知道自己學習上存在的問題、知識的薄弱環節在哪，所以很難通過考試提高學習能力。因此，需要建立一個良好的教學評價體系，動態調整教學過程，使教與學相互促進。
關鍵詞：中職 教學評價 過程實踐 體系研究
為了提高學校的教學質量，每所中職學校都需要對本校的每一位教師的教學水平進行監控和評價，以便對他們進行年終考核、評優評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學水平的進一步提高。為此，中職學校需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學水平評價方案。不少學校的教學管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以“德、能、勤、績”四個方面對教師進行評價，但往往以“師德”、“出勤”和“業績”這三方面的評價為主，而對于“能力”（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空泛、不夠具體或以職稱、職務論高低。本文從教的評價展開了闡述，并作以探討。
一、對中職計算機教師教學設計能力的評價
計算機教學設計是計算機教師運用系統的觀點和方法，遵照計算機教學的基本規律，對計算機教學過程進行系統規劃的教學行為。計算機教學設計是計算機教師課堂教學的前期準備，它要求教師掌握現代的教學觀念、教學方法和教學技術，才能設計出有創意的、高效率的教案。我們應該把教學設計看成是教師在計算機教學上必須具備的一項教學技能。
教學設計包括對所教課程或內容的教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大內容。教學目標設計包括認知領域目標設計、技能領域目標設計和情感領域目標設計三大方面，這是“教什么、學什么”的設計；教學策略設計包括對所教內容的精心組織與安排、教學方式方法的選擇和媒體的應用，這是“如何教、如何學”的設計；教學評價的設計則包括課堂上形成性評價的設計或課程終結性評價的設計，這是“教得怎么樣、學得怎么樣”的設計。
二、對計算機教師課堂理論教學能力的評價
計算機教師課堂理論教學能力的評價方式一般可以采用聽課、評課、調查、訪談等方式進行。評課的方式又可以采用計算機教師自評、同行互評和學生對教師的評價等方式進行。但由于受教學內容的限制，十大教學技能不可能在短短的一、兩節課內全部表現出來。因此，要對計算機教師課堂教學能力進行全面評價時，一般學校需要組織一個3人以上的專家小組，對計算機教師的課堂教學行為進行跟蹤評價，同時綜合多方面的評價結果，才有可能對一個計算機教師的課堂理論教學能力作出較為全面而準確的評價。
三、對教師實踐性教學能力的評價
在中職計算機教學中，以就業為導向，以技能為核心，要求培養學生的創新精神、技術技能和實踐能力。其中，技術技能包括理論知識和實踐知識，要讓學生實踐過程中學習理論，樹立“工作即學習，學習即工作”的教學理念。因此，教學上一般要求實踐性教學與理論教學的學時數比例達到1∶1。特別是在以實踐為導向（行動為導向、任務為導向、能力為導向等）的“一體化課程模式”的中職計算機教學中，這一比例將會更高，對中職計算機教師的實踐性教學能力提出了更高的要求。因此，對中職計算機教師實踐性教學能力的評價，顯得非常重要。
中職計算機教育實踐性教學的課程一般有實驗、技能訓練、大型作業（課程設計）等。
對中職計算機教育實踐性教學的課程，不但要求計算機教師具備全面的專業知識、熟練的專業技能技巧、豐富的實踐性工作經驗和實踐性的動手操作能力，還要求計算機教師對所教計算機專業相應的職業崗位有一個全方位的認識。只有這樣，在開展實踐性計算機課程教學的過程中，才能制定出合理的計算機實踐課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內容、課程結構、教學方式方法與手段，以及合理的教學評價方式與評價標準。
四、對計算機教師教學科研能力的評價
教師的職責就是教學，要不要提出“教師在搞好教學的同時開展一定的教學研究”？對這個問題有兩種截然不同的看法。持反對意見的一方認為，開展教師教學研究必定會影響教師的常規教學工作；持支持意見的一方則認為這樣做不僅不會影響教師的教學工作，相反，能促使教師不斷更新教學觀念，改進教學的方式、方法與手段，提高教師自身的教學技能和教學水平，從而大大提高課堂的教學效率和效果，對教學質量有很大的促進作用。我贊同后者的看法。從全市中職學校的發展規律來看，哪所學校的領導重視了教學研究，哪所學校的發展就快；哪位教師重視了教學研究，哪位教師的成長和發展就肯定比別人快。身邊這樣的例證舉不勝舉。重視計算機教師的教學研究，表彰優秀個人和獎勵優秀成果，促進計算機教師科研能力和計算機教學水平的不斷提高，是一件不容忽視的工作。
計算機教師的教學科研工作主要體現在對計算機教學理論、計算機教學管理、計算機教材、計算機課程標準、計算機教學方式方法與手段、計算機教學評價、德育以及學生學習狀態等方面的研究與探討，特別是在對計算機教學改革、計算機課程改革和評價改革等方面的研究和探討。對計算機教師科研能力的評價，就是評價計算機教師在各領域中的研究與探討能力。
五、對計算機教師綜合教學水平的評價
在前四項對計算機教師教學能力評價的基礎上，可對每一位計算機教師的教學水平進行綜合評價。
對計算機教師的教學水平進行綜合評價的目的，不僅在于為了年終考核或評聘的需要，更重要的是為計算機教師的教學工作指出不足的地方，給每一位計算機教師在提高教學水平方面都指出一個明確的努力方向。
對計算機教師教學水平進行綜合評價時，可根據上述四項的評價結果，最后得出每一位計算機教師的綜合教學水平評價結果。
《計算機應用》課程教學的評價體系是教學活動的一個重要組成部分，它不但是使教師獲得教學反饋信心、改進教學方法、提高教學管理、保障教學質量的重要依據，而且是學生改進學習方法、調整學習策略、提高學習效率的有效手段。因此，建立一套科學的評價體系是每一位計算機教師應思考的問題。
總而言之，我們的教學應該在傳授知識的同時讓學生學會應用，在應用之中學會知識，在學習知識的同時獲得樂趣，在樂趣中學習新知識；我們的評價也應該讓學生在學會知識的同時獲得肯定，在肯定中追求知識，在追求知識的同時獲得成就感，在獲得成就感的同時達到目的。
參考文獻
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論文摘要：隨著計算機網絡全球一體化趨勢的到來，基于網絡環境下互聯網技術和多媒體技術為載體的中職計算機教學得到了充分的發展。從分析教學模式評價的意義、原則、內容體系等方面著手，探討了中職計算機教學評價有關問題，從而為構建其他學科的評價體系提供了可參考的作用。
新課程改革明確指出：新的學習方式注重培養學生自主學
習、發現學習、合作學習、探究性學習。它強調學生是學習的主體，提倡學生參與教師教學活動并進行各種評價，在課業學習中積極思考，培養學生善于合作和主動參與的意識，獲取更多的信息，來解決實際問題的能力。由此可見，在中職學校要建立一套可操作性強和行之有效的計算機教學水平評價方案，是大家所期待的。
一、構建中職計算機教學評價系統的意義
新千年的到來，對人才的培養提出了更高的要求，也為現行的教育實踐提出了新的挑戰和發展的機遇。中職計算機教學的創新發展，需要有良好的教學環境和教與學新穎的方法，這樣才能使學生獲得一技之長，以適應時代的發展要求。現代教育理論與新課標為計算機學科創新教學提供了理論依據。
二、傳統計算機教學評價模式
傳統的計算機教學評價標準對于新視角下的新能力培養要求來說又具有一定的局限性。雖然中職院校計算機專業教育開展已經有很多年了，但是在評價計算機教學時，還是用傳統學科教學所用的方法來進行評價。我們知道，傳統評價系統中，其教學評價的內容包括很多，涉及計算機專業教育目標、教師教學水平和學生學習效果等發展情況等方面因素，其主要目的雖然也有適合計算機專業教學的內容，但是計算機專業教學中許多重要的因素都沒有包括進去，這些因素在計算機專業教學中往往占有較重的比例。要構建計算機教學評價系統，就應該轉變教師的教學觀念，進一步促進計算機專業課程改革向更深層發展。
三、中職計算機教學評價系統遵循的原則
1.評價系統要有新的教育思想做指導
素質教育提倡的“教育要面向全體學生，促進學生發展，讓學生主動發展”，已成為教育教學工作的指導思想。[1]中職計算機專業課程的教育任務和教育目標、教育內容與途徑，與其他學科課程進行有機整合，樹立現代課堂教學評價的價值觀。不能在評價中有選拔和篩選等方法的存在，要發揮教學評價整體功能的同
時，更要注重評價導向、激勵，促進發展的功能。在評價與實踐中，促進學生信息素養的育成、綜合運用計算機專業能力的提高，進
一步促進教師專業素養與水平的提高。
2.“發展性”教學評價要適應教學目標
所謂“發展性”評價體系，是指由一系列反映被評價對象目標的、相互聯系的指標構成的有機整體。[2]確定評價體系的依據必須是教學目標，評價體系必須與教學目標相吻合，保證教學工作的正確方向。教學評價能為學校的領導者改善管理工作，或為教師調整、改進教育、教學工作提供依據，能使學生了解自己的知識、智能、品德、身體等方面的狀況，明確今后的努力方向。
3.評價的主、客體之間是相互轉化的
在教學過程中，教學雙方既自我評價，又相互評價。[3]同時，教師與學生在不斷改進教學時又必須具備一定的外在動力和條件。
四、構建中職計算機教學的評價體系
1.把學生學習效果作為評價的重要內容
中職學生正面臨著競爭十分激烈的就業壓力和企業對人才高標準要求的現實問題，在學校學好基本技能和技術本領，是當務之急。因此，計算機專業的教學評價應該更多地著眼于培養學生對計算機專業的興趣和意識，培養學生良好的信息素養，讓他們明白自己學習的緊迫性，啟發他們把計算機專業作為支持終身學習和合作學習的主要方式和有效手段。在實施計算機教學的整個評價活動中，學生應成為評價的主體，激發學生學習計算機技術的興趣和積極性，讓計算機評價活動變為促使學生認真踏實的再學習的動力。通過新的評價方法提高學生對計算機專業的學習興趣和意識，把計算機專業作為合作學習的手段。
2.教師教學水平成為評價的主體
網絡高速發展的今天，知識經濟快速膨脹，建立促進教師不斷提高的評價體系是發展的客觀需要。中職計算機課程的教學設計是計算機教師課堂教學的前期準備，在此，計算機教師運用系統的觀點和方法，遵照計算機教學的基本規律，對計算機教學過程進行精心設計。其中要求教師掌握現代的教學觀念、教學技術，選擇恰當的教學方式，才能設計出有創意的、高效率的教案。所以，教師對計算機教學設計的優劣可以看成是教師在計算機教學過程中所應該具備的一項教學技能，由此也應該成為計算機教學評價中的一項考核內容。
3.制訂切實可行的評價量表
在認真學習職業學校計算機專業教育的文件基礎上，學校要結合計算機專業的教學任務、要求，制訂出各專業的學生信息素養的發展性評價量表。當然在評價過程中，既要有科學的理論做指導，又要結合實際情況，所確定的評價體系應盡量簡練，所確定的評價標準盡量簡明、可測，所應用的計量方法要盡量簡便易行。
五、小結
中職計算機教學評價不能單一或者機械，要構建動態的、可操作性比較強的評價標準，才能有利于計算機教學質量的提升和創
新發展。并且計算機作為實踐教學，其多元化的教學方式決定了其評價方法的多元和個性化。積極的評價系統才能促進計算機專業教學的改革，否則將大大地阻礙這一新興學科的健康發展，甚至扼殺這一新興學科的成長。所以構建計算機教學評價系統依舊任重道遠。
參考文獻
[1]馮義東.基于多元智能理論的網絡學習評價[J].現代遠距離教育，2007（02）.
【關鍵詞】計算機 專業課程 教學設計 探討
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01
一、中職計算機專業課程教學設計的內涵
賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”
根據這一思想，中職計算機專業課程教學設計其實就是指在教學之前，計算機老師能夠應用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律,對教學訓練過程中的各個環節、各種教學方法及步驟等進行預先籌劃和安排,以期達成中職學校計算機專業教學目標的系統過程。
好的計算機教學設計是我們中職學校計算機教師成功實施課堂教學的基礎,也是適應當地社會發展人才培養的規劃藍圖,同時,也是檢驗我們教師教學能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發達地區，多數中職生的學習狀況和學習水平參差不齊，從而進一步對作為一名計算機專業老師的教學設計提出了更高的要求。
二、中職計算機專業課程教學設計質量好壞的意義
我國計算機教育技術經過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進一步開發了我們計算機教學技術的媒體教材,如我們經常看到的電視節目、計算機課件、網站設計等等,甚至可以說現代計算機教學設計的過程在某種情況下就是一個科技發展的過程。
對于中職生而言，好的教學設計能夠使他們掌握更多的學習知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學方式——以職業為導向，以就業為目標的中職教學方式。
在計算機專業教學中，如果能夠采取獨特的教學設計，使我們計算機專業教學的內容和方法溶為一體、精心設計，達到理想的教學效果，那么，這樣的教學設計就會直接影響到學生學習的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機專業水平。那么，怎樣才算好的教學設計呢？
1.必須是有利于教學理論與教學實踐的溝通
長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進教學工作內容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學設計就是使自己的教學效果得到最大化，即能夠將學生學習的教育理論和教學實踐溝通起來。
2.必須是有利于科學思維習慣和能力的培養
在任課教師的教學中，如果能采取系統性的方式方法將任課目標形成一整體框架結構圖，按照這一構造進行教育實施，那么這種教學設計就將能夠使中職生培養出科學的思維習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業實踐中適應社會發展。
三、現階段，中職計算機專業在教學設計中常見問題
計算機從1946年誕生到現在的迅速發展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學科中發展最快的學科之一。然后，在計算機科學技術高速發展的同時，傳統的專業教學方式卻顯的陳舊和落后，已經跟不上時代的發展。
作為一名中職的計算機教師，在任課的教學實踐中體會到，很多傳統的中職教學設計已經不適應或者說不適合現代中職計算機教學的發展，因此教學設計中也發現，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學習效果。
1.部分中職計算機專業的教材內容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發展，也就是說學生掌握了這門課程后步入社會,才發現這知識不能夠再應用了，即不再適用于社會的需要了。
2.當今天社會大部分計算機專業的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機科學技術的發展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術的發展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學生一些簡單的計算機基礎知識。
3.多數中職學校的學生來自于不同地方，每個學生的學習、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業的學生。學生基礎的參差不齊，也會造成計算機專業課程教學進行教學設計時對自己課程設計的偏難性和復雜性。
四、對中職計算機專業課程教學設計提出的幾點思路的探討
既然教學設計是我們教師通過對教學活動的基本過程的整體性把握，那么我們進行計算機教學設計時就要根據教學情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學目標，選擇適用于我們河源地區的教學方法和教學策略，要使自己的教學設計有新的特點，就應該根據以下幾點新思路來保證教學活動的順利進行。
1.根據學生的學習需要，讓他們理解“為什么學”
中職計算機專業的教學設計就是要將教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。在遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。每一個地區、每一個職校、每一個專業都有其本身的特點，如何因勢利導，根據當地的實際發展，就是我們要教學生為什么學的目的。
2.明確該門課的教學內容，即確定學生“學什么”
教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。學生要學什么內容，在我們的教學設計中就必須有體現，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學目標進行創造性的決策，以解決學什么的問題。計算機專業教師要以學生學為中心，注重他們學習能力的培養，引導、監控和評價學生的學習進程，最終確保學生學到什么。
3.確定具體的教學方法，教導學生“如何學”
教學設計是以系統方法為指導。我們的教學設計中可以采取一些有助于與學生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學方式，而不是聽從某些“專家、學者”等名人名言來指導自己的教學。進一步說就是學生如何學必須是根據自身的發展實際來進行教學設計。
4.對教學效果進行全面評價、修改及反思
通過前面的三個環節，讓學生知道“為什么學”、“學什么”、“如何學”，但在實際的教學中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據實際情況來調整教學目標，改進教學方式。
五、小結
教師的重任是傳道授業解惑也。作為一名普通的計算機老師，要想使自己的教學設計更加合理化、科學化、實踐化，就必須不斷的反思、總結和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進經驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應當代中職計算機專業學生的教學設計。
參考文獻：
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關鍵詞：學習環模式 初中 計算機教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0172-01
1 初中計算機教學特點和現狀
1.1 強調基礎性
由于初中學生接觸計算機的時間不長，計算機理論基礎薄弱、操作能力不強。結合這些特點，初中計算機教學應當強調的是其基礎性，以滿足日后學生的繼續學習和工作。
1.2 強調操作性
計算機課程本身就強調理論和操作相結合，初中計算機教學也不應當忽視其操作性。上機操作是培養學生操作能力的主要途徑，是實現計算機教育的基本手段，同時也是提高學生非智力因素的主要環節。通過調查可以發現，22.39%的學生對計算機理論和實踐課都非常喜歡，有49.58%的學生更樂于參加計算機操作實踐。在計算機教材編寫方面，操作實驗也占相當大比例，目的在于提高學生對于計算機課程的興趣。
1.3 應用范圍廣
隨著計算機技術的不斷發展，如今計算機技術已經滲透到生活中的各個方面，各地學校也越來越重視計算機課程教學。計算機這門學科不僅包括計算機方面的知識，同時還和其他學科保持著緊密的聯系。由于初中學生的身心發展特點，他們對于高科技技術的好奇心更加強烈，學好計算機無疑為初中生日后的自主學習提供了更多的便利。
1.4 受限制性
計算機教學受到學校自身計算機軟、硬件環境影響，在軟件方面學校教學所采用的操作系統、應用軟件如Word、Excel、Powerpoint等、教師所采用的控制軟件等；在硬件方面主要包括學校計算機的配置、網絡帶寬等。
2 初中計算機課學習環模式的設計原則
初中計算機教學采取學習環的教學模式，主要是為了更大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力。因此，在具體的實施過程當中應當注意幾個原則。
2.1 目的性原則
在計算機教學過程當中，教師應當有目的地去設定探究目標，根據設定好的探究目標來設計教學情境，當學生在情境教學中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題進而發現新問題時，便可在問題的提出和解決良性循環當中實現自我反思、自我提高。
2.2 程序性原則和遞進性原則
學習環模式具有強烈的程序化特色，不管教學進程分成三環、四環、五環甚至更多，但都必須嚴格按照環節來進行。以五環學習模式為例，各環節分別為：發現問題、提出假設收集整理數據進行分析驗證假設，解決問題小組合作學習，展示交流學習成果評價結果，反思過程。計算機課程總體上來說是由簡到繁的知識建構，前一知識點是基礎，下一知識點是延續，兩者聯系緊密并呈遞進性向下發展的，所以教師在設計中也應遵循遞進性原則。
2.3 以學生為主體
隨著新課程的不斷改革，學生的主體地位也應當在整個教學過程當中得到充分體現。調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的創新精神。讓學生在不同的教學情境中應用所學知識，再通過教學反饋來形成新的認識，積累問題的解決方案。這就對教師的能力和素質提出了更高的要求，教師應當改變傳統課堂主宰和權威的觀念，努力將自己轉換為教學設計者、引導者、組織者。
2.4 “情境”性原則
自主探究學習離不開情境的設置，教師通過對教學情境的巧妙設計，讓學生在情境中產生質疑，引發更多的思考，激發更強烈的求知欲。通過接近實際的情境設計，讓學生在假設、實驗、小組合作學習等多種形式中探尋解決問題的方法，提高學生的問題意識、自主探究能力以及創新精神。
3 初中計算機課學習環模式的實施過程
學習并不是一蹴而就的，它是一個由簡到繁、由淺入深、由具體到抽象的過程。在初中計算機教學應用學習環模式教學過程中，可將整個課堂教學分為問題呈現、問題解決、過程反思這三個主要環節。
3.1 問題呈現環節
問題呈現主要分成三種方式：第一種，教師巧妙設置問題情境，引導學生發現問題、提出假設，讓學生理解學習環模式。第二種由師生共同提出問題，學生在教師的引導下發現問題、提出假設。第三種，由學生自主提出問題和假設。在該階段的教學過程當中，學生受到適當的引導，進而增強探究能力，為下一階段打好基礎。
3.2 問題解決環節
問題解決環節是問題呈現環節的延續，這個環節中步驟比較多，需要花費大量時間。教師為學生收集的數據分析驗證進行必要的引導，同時讓學生掌握更多數據收集方面的方法。經過驗證不管學生先前的假設是否正確，學生都要對自己先前的假設進行解釋，形成一個總結性的結論。教師也應當充分肯定學生的做法，對學生進行及時的鼓勵。在展示交流的過程中，讓學生組織好知識羅列，供大家反思和總結。
3.3 過程反思環節
其實過程反思環節應當貫穿于整個初中計算機教學的始終，這個過程完全是學生的自主探究學習。學生通過上兩個環節的學習探究，再加上教師適時的引導，學生在學習過程中不斷自我反思、自我調節，從而提高學生的探究能力。在評價環節中教師需要做充分的準備，如制作評價表和學生互評表格等。
根據初中計算機獨特的性質應用學習環模式，在設備、學生、學科等方面都具備很強的可行性。在教學設計過程當中應當注重以上四個原則，以改變學生傳統學習習慣，提高學生的自主探究能力，最終提高初中的計算機教學質量。
（山東省臨沂市郯城街道辦事處小埠嶺初級中學，山東 臨沂 276134）
參考文獻：
（一）教師對多媒體應用于計算機教學重視程度不夠
在高職計算機教學中，有些教師習慣于用傳統的方式組織教學。他們認為，傳統方式可以把計算機教學中的一些問題講清楚，講明白，用不用多媒體都無所謂，這種對多媒體手段不重視的現象在計算機教學中較為普遍。有些教師認為多媒體手段組織計算機教學較為繁瑣，需要制作課件，需要完善內容，遠遠沒有自己傳統的備課授課方式方便，拒絕使用多媒體，這些都是多媒體技術在計算機教學中應用存在的問題。很多的教師習慣于傳統的教學手段，固守以往的教學方式，從心理上不愿意改變和創新；思維的慣性會延續很長的時間，盡管教學改革不斷推進，改革的呼聲不斷增強，創新的氛圍逐漸濃厚，但是，實現教學理念的轉變和教學手段的變化也是一個困難的過程。很多高職院校計算機教師沒有實踐嘗試，沒有感到多媒體教學的方便快捷以及高效，就無法認識到多媒體教學的積極影響，也就不能產生心理的重視。也有不少教師感到多媒體操作起來較為麻煩，尤其是一些較少使用多媒體的教師，一開始操作較為繁瑣，尤其是還要制作很多的課件，需要花費較多的時間和精力，不少教師選擇了傳統的教學方式。
（二）課件質量和使用問題
多媒體應用于高職計算機教學主要是通過課件形式實現的，但現在，很多教師認為制作課件很麻煩，即使應用多媒體進行計算機教學手段的創新，所使用的課件也多不是自己制作的，而是在網上下載的。這些課件存在著質量低下、抄襲嚴重、與教學內容不符合，不配套的現象，嚴重影響到計算機課件教學效果的提升。多媒體教學的關鍵環節就是制作課件，需要根據教學需要制作適宜的課件，把教學設計、教學目標、教學內容、教學過程有機統一起來，以多媒體更好地輔助教學，這就要求教師注重課件質量。很多教師粗制的課件或者直接下載的課件不能實現設計、過程、內容的統一，不能把課件和教師的教學設計設想統一起來，多媒體手段不能很好地輔助課堂教學。另一方面，不少教師在利用多媒體教學過程中過分依賴多媒體，把教師的教學變成了多媒體教學，完全依靠多媒體進行播放，教學變成了看教師播放課件，弱化了教師的教學和師生的互動，完成成立教師播放，學生觀看，由傳統的滿堂灌的教學方式變成了滿堂看“放”的教學模式。
（三）多媒體技術應用于計算機教學在一定程度上制約了學生思維的發展
在高職計算機教學中，應用多媒體手段開展教學，基本都是通過圖文并茂的課件方式，通過展示課件實現教學的。這種課件形式教學對于有效對課本中的一些原理和知識點的解說具有非常明顯的效果，但課件教學不利于師生的有效互動，通過課件，教師不能有效的引導學生的思路和思維。在傳統板書式教學中，教師可以根據板書內為學生進行同步演練和說明，可以啟發學生的思維，這是多媒體課件教學不能比擬的。利用多媒體教學需要更好地結合傳統教學，需要留給學生一定的思考和研究的時間與空間，不少教師利用多媒體教學擠壓了學生的自主學習空間，影響了學生的發展。學生沒有了自主學習時間，就不能更好地對計算機有關知識進行思考和研究，不能做好先后對比，不能夠找到不足。多媒體教學是非常直觀，一下子給學生呈現出來，沒有了中間的思考和研究過程，等于把結果直接給了學生，盡管非常生動直觀，但是學生的能力需要在具體過程中慢慢培養，這就剝奪了他們的學習和實踐的權利，影響學生的鍛煉和提升。
二、促進多媒體在高職計算機教學中成功應用的策略
在多媒體應用于高職計算機教學中還存在一些問題，作為教師要充分認識到利用多媒體教學對于激發學生學習計算機的興趣，實現學生對知識內容的有效理解，促進教學效率提高的現實意義，能夠有效研究多媒體在計算機教學中的使用方面存在的問題積極解決問題，以實現多媒體技術在計算機教學中的成功應用。具體而言，可以從以下幾方面提高的多媒體計算機教學的效果。
（一）重視多媒體在高職計算機教學中的應用
作為一名高職計算機教師，要認識到利用多媒體手段進行計算機教學創新的重要意義，認識到利用多媒體進行計算機教學對于提高學生學習興趣，促進教學效果提升的積極意義，能夠重視多媒體在計算機教學中的應用。只有重視多媒體在教學中的應用，教師才能排除一切困難，在課堂教學中積極使用多媒體手段教學，才能不斷研究學生，研究教學內容，尋求成功應用多媒體的手段，促進教學的發展，只有重視多媒體在計算機教學中的應用，教師的教學理念才能發生深刻的變化，才能更加突出學生的學習主體性，實現多媒體計算機教學的有效發展。例如，學習excel的應用時，傳統教學是教師先給學生進行理論講解和操作分析，最后讓學生在上機課上實踐感知。這樣的教學造成了理論學習和實踐訓練的割裂，很多學生實踐起來非常困難。如果教師利用多媒體教學，學生邊操作機器邊觀看教師的多媒體演示與講解，每一步都能感知非常清楚，操作起來非常自然。既能在實踐中根據教師的演示鍛煉，不斷加深對有關理論的感知感悟，又能更好地指導學生的實踐，教學效率非常高，學生學習起來也非常有興趣，有熱情，增強課堂教學效果，促進學生發展。
（二）強化教師的信息化教學應用能力
高職計算機教師有著較為豐富的計算機理論知識和操作應用能力，但是，對于多媒體輔助教學還不是非常熟練，很多的高職計算機教師不愿意使用或者使用起來存在諸多問題。一個最為重要的原因就是他們的信息化教學能力不強，不能很好地利用多媒體輔助教學，不能根據教學內容制作適合自己的教學課件，需要對他們進行必要的培訓，不斷提高他們的多媒體應用能力。高校需要定期對教師進行培訓，并為教師提供更多的學習機會，讓他們充分認識多媒體教學的意義，并不斷提升自己的操作技能。同時，完善計算機應用教學數據庫，將適合教學的影音文件、圖片資料進行歸類，做好多媒體教學研究，組織全體教師根據教學內容研究多媒體課件的應用。
（三）提高課件質量
作為計算機教師，在利用多媒體教學的過程中，要圍繞提高課件質量做工作，才能促進教學的發展。提高課件質量，教師的需要研究計算機教學的特點的，研究知識點要點，研究學生情況，研究課堂設計，圍繞這些制作出符合教學內容和學生的情況的課件，這樣的課件是成功的。即使，教師通過下載手段獲得了課件，教師也需要對課件所包含的信息進行重現加工和提煉、限制，對于一些不符合教學內容的課件內容大膽刪去，在課件中增加一些實用性的內容，多媒體可課件的內容應該是以疑問是和啟發式的內容為主，只有這樣，才能有效激發學生的計算機學習興趣，促進學生積極思考，認知探究，突出學生的學習主體性，促進教學效率的不斷提升。
（四）要積極引導學生實踐操作
高職計算機教學要突出實踐性，只有這樣，才能培養出應用型技術人才，才能有效實現人才培養的目標。因此，在應用多媒體進行計算機教學的過程中教師要積極引導學生動手實踐，使學生能夠在實踐中發現問題，應用所學解決問題。在課堂教學中，教師要培養學生的實踐習慣，即使在進行多媒體演示，在必要的時候，也要給學生以實踐的機會和時間，只有這有，才能使學生在動手操作的過程中，進行獨立思考，獨立操作，才能促進學生思維的發展，提高學生的分析問題解決問題的實踐能力。在實踐的過程中，教師要加強與學生的互動，能夠及時掌握學生的實踐情況，對學生加以引導，促進學生實踐不斷深入。
三、總結
1職業中學計算機教學現狀及分析
1.1學校計算機硬件落后，設備不夠完善在當今社會，對計算機教育的發展要求是通過課堂向學生傳授計算機的主要應用技能，同時這也是各大院校在校學生必須掌握的一項技能。雖然現在的絕大數學校都建立了多媒體教室，但由于計算機數量少，無法將課堂搬入，學生無法在老師講授的同時進行計算機操作，這樣會影響了計算機教學的效果。
1.2學生對計算機的操作能力差如今的學生對計算機的操作能力差，是多方面原因導致的。這也與上文提到的應試教育對計算機課程的影響以及學校計算機軟件落后，設備不夠完善有著密不可分的關系。
2職業中學計算機教學對策
2.1通過恰當的教學方法，利用先進的教學設施在計算機課程的教學中，首先教師要考慮的就是當今學生的心理活動，了解學生的心理特征，使學生對計算機課程感興趣是非常關鍵的一步。教師要把現代教育技術與計算機課程相結合，通過先進的教學設備進行示范教學，根據課程的需要采取不同的教學方法，從而達到吸引學生的學習注意力，提高學生對學習計算機課程的熱情。
2.2采用理論與實踐相統一進行計算機全面教學計算機課程教學要求將理論教學和實踐教學相統一的辦法來使學生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學也和如今對計算機的教學目標不統一。在計算機實際教學中，這樣的枯燥教學一定會影響學生對于計算機學習的重視，提不起興趣。造成這樣結果的原因是教師沒有將理論與實踐相結合，因此無法調動學生積極學習，然而理論學習又是保持學生良好發展的前提。在如今新課改的指導下，理論學習與實踐學習都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結合達到統一，不僅考驗了教師的教學能力和水平，也是計算機教學中不斷完善的需求。
2.3優化計算機教學的課程設置在職業中學中，計算機的教學要以基礎為主，同時要有一定的操作能力，特別是相關的一些操作系統軟件、語言教程等，這些都應該讓學生通過實踐去學習。因此，教師在教學中要注意講授和操作的關機，做到邊講授，邊操作。因此，教師在備課時要優化計算機教學的課程設置，掌握好上機課時間和理論課時間，從本人的教學經驗來看，將上機課與理論課時間的比例掌握在1:1最為合適。這樣的時間比例可以讓學生在理論課的時候學習，讓學生在邏輯上先進行梳理和理解。在操作課上立馬實驗，教師進行實際指導。這樣的課程設置會有比較好的教學效果，同時也使實踐與教學緊密聯系在一起。
2.4以學生為本，師生配合完成所為教學，顧名思義老師教、學生學，教師在備課時過于重視形式化課程設計，而忽視了課堂上學生的根本需求。一堂有意義的教學課，要通過教師與學生共同配合完成，同時也是教與學之間的互動過程。教師的教學設計要做到切實與學生為本，優化課程設置，調動學生積極性，改變生搬硬套的教學方法和理念。如今，在新課改理念的指導下，教師要以學生為主導，起到督促學生學習的作用，采用多元化手段，使學生全方面素質得到培養。在日常的教學過程中，教師要在教學的同時及時做好總結，更改和完善教學方法和思路。提高教師教學水平，培養學生學習興趣。新課改理念下的職業中學計算機基礎教學問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創新和及時總結。在計算機教學中教師也要注意時刻培養學生的創新、創造能力。師生配合完成教學，達到教學目的。
3總結
通過新課改的影響和知道，職業中學的計算機教學正在改革與創新中，但與此同時新課改下的計算機教學也面臨著許多問題，如教學方法單一、教師教學理念不夠新穎、學生配合不夠積極等各方面問題，阻礙了計算機教學的開展。本人通過多年來在職業中學的教學經驗來看，根據學生個性特點改變教學方法在職業中學中計算機教學起著至關重要的作用，通過上述對策及方法，希望能實現職業中學計算機教學的改革發展。
作者：范鋼強單位：托克托縣高級職業中學
關鍵詞：計算機教學 任務驅動教學法
素質教育理念下更加關注學生綜合能力的發展，但是傳統的計算機教學活動中，均比較關注學生理論知識的學習，對學生的綜合實踐應用能力關注較少。任務驅動教學法在計算機教學中的應用，能夠豐富計算機教學的內容，為學生帶來全新的課堂學習體驗，對學生實踐能力的培養能夠產生積極的影響。文章將結合計算機教學的實際情況進行分析，提出一些相關教學應用策略，希望能夠對學生計算機知識的深入學習產生積極的影響。
1計算機教學中任務驅動教學法實施的價值分析
計算機教學中任務驅動教學法的實施，有助于培養學生的學習興趣，激發學生的探究意識，使學生能夠得到計算機技能與思想素養的全面提升。
1.1培養學生的學習興趣
構建主義思想認為，計算機教學中任務驅動教學法的應用，更加關注學生在學習中的主體地位，能夠使學生在主動學習、主動探索的過程中，學習計算機知識、理解計算機知識[1]。計算機教學活動更像是一個主動探索的過程，充分調動學生的學習興趣，對學生計算機知識的深入學習與探索能夠奠定良好的基礎。
1.2激發學生的探究意識
傳統的計算機課堂教學活動多是在教師的引導下逐漸完成，沒有充分發揮學生的主觀能動性，對學生自身綜合素質的培養明顯不足。任務驅動教學法在計算機教學中的應用，主要可以通過小組合作、自主探究等方式完成，學生能夠在交流與合作、思考與探索的過程中，深入學習計算機知識，有助于提升學生的問題意識，使學生在潛移默化中形成一定的合作能力，對學生計算機知識的深入學習與發展能夠產生積極的影響[2]。
2計算機教學中任務驅動教學法的實施策略
新課程背景下，教師可以通過提出任務，激發學生的學習興趣；實踐探究，提升學生的實踐能力以及互動交流，培養學生的思維能力等方式，將計算機教學活動與任務驅動教學法有效融合。
2.1提出任務，激發學生的學習興趣
任務驅動教學法在計算機教學活動中的應用，首先需要明確任務。教師需要基于學生的實際認知能力、性格特點進行教學設計，合理提出任務，進而保證任務驅動教學法的有序開展。在任務設計的過程中，很多教師存在忽視學生性格特點的問題，任務相對較難或者比較容易完成，都難以激發學生的學習積極性。故而教師需要根據學生計算機技能學習的實際情況，靈活設置任務。教師也可以組織學生自主設計任務，由學生進行任務的設計，這種教學方式能夠充分彰顯學生的主觀能動性與創造性特點，對學生計算機知識的深入學習能夠產生積極的影響。
2.2實踐探究，提升學生的實踐能力
在布置完成任務之后，教師可以組織學生通過合作探究或者自主探究的方式，完成任務。教師需要給予學生充分的實踐探究時間，為學生營造一個良好的學習空間予展現平臺。在學生實踐探究的過程中，教師可以密切觀察每一位學生的實際探究情況，給予學生適當的教學引導，關注學生多元智能的發展，同時也有助于保證任務驅動教學法的有序開展。比如在組織學生開展合作探究活動的過程中，教師可以將2到4名學生設置為一個小組，小組成員之間需要相互合作、共同努力。學生之間可以通過分工合作，更快、更好地完成任務。任務驅動教學法能夠使學生在輕松的課堂教學氛圍中，靈活掌握各項計算機技巧的實際應用方式，積累更多的經驗，獲得真實的學習體驗，也能夠使學生在合作的過程中，潛移默化地形成優秀思想品質，更加明確合作的價值。
2.3互動交流，培養學生的思維能力
在學生初步完成任務之后，教師可以組織學生進行互動交流，為學生提供一個相互交流、相互展示的平臺。針對學生任務制作過程中存在的問題進行解析，針對學生的個人經驗進行分享，集思廣益，實現共同交流、共同進步的目的。任務討論環節可謂是學生思維發展的關鍵環節，教師需要注重互動交流的價值。在任務討論的過程中，教師需要注重思維的引導，站在學生的角度進行思考，不能直接講出學生存在的錯誤，而是通過慢慢的思維引導，轉變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關的計算機知識，并掌握學習的方法。與此同時，教師還需要注重教學評價的價值，在學生任務完成后開展任務評價活動。比如教師可以組織學生開展作品評選活動，由學生之間相互交流，選擇出自己所喜歡的優秀作品，營造互動性的計算機課堂教學氛圍，使計算機教學活動能夠更加富含趣味性特點，促進任務教學法在計算機教學中的可持續應用，不斷提升學生的綜合素質與綜合能力。
3結束語
計算機教學中任務驅動教學法的實施，有助于培養學生的學習興趣，激發學生的探究意識。新課程背景下，教師可以通過提出任務，激發學生的學習興趣；實踐探究，提升學生的實踐能力以及互動交流，培養學生的思維能力等教學等方式，為學生營造一個良好的計算機知識實踐學習平臺，提升每一位學生的計算機技能掌握能力與靈活應用能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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摘要： 本課題在對西安體育學院和武漢體育學院學生調查問卷的回收數據進行計算機仿真處理的基礎上，構建信息素養評價指標體系
>> 體育院校計算機基礎互動教學模式探析 體育院校計算機基礎互動教學方法模式改革初探 體育院校計算機基礎課程項目化教學模式探索 關于體育院校中計算機教學實踐改革的初探 體育院校計算機基礎教學的創新路徑初探 論體育院校計算機基礎教學的改革與創新 體育院校計算機基礎教學改革的探索與思考 以職業需求為導向的計算機教學模式探究 以提升信息素養為目標的研究生計算機教學研究 以信息素養為目標的計算機基礎課程教學體系研究與探索 以計算機課為依托提高高專學生的信息素養 淺談以“任務驅動”為教學原則下的計算機輔助教學 中職計算機任務驅動教學模式探究 初探高職院校計算機教學與學生信息素養培養 以就業為導向的職業院校計算機教學模式優化的應用分析 信息素養與計算機技能培養模式下計算機基礎教育的改革 任務驅動法在獨立院校《大學計算機基礎》教學中的探究 以課題驅動的“計算機組成與系統結構”課程教學模式 以“任務驅動”的高校文科專業計算機教學模式實踐 基于項目驅動的高職院校計算機基礎教學模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：項目教學法 職業院校 計算機教學
一、關于項目教學法
項目教學法簡稱為PBL，項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力。
項目教學法作為一種教學方法，其主要特征表現為項目教學法是一種以學習者(學生)為中心的教學方式，項目教學法是一種以學習者(學生)為中心的教學方式，項目教學法是以解決問題為核心的學習，項目教學法是以學習者為中心，基于項目的教學以實際設定的情境為出發點，項目教學法是根據項目展開教學活動，使學生掌握解決實際問題的能力，根據項目的特點，可采用合作式、協同式等等。
項目教學法這種教學模式，包含建構主義教學理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論等思想，實質上就是基于建構主義理論的探究式學習模式。在建構主義思想指導下可以形成一整套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較為理想的建構主義學習環境。建構主義學習理論認為學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生并貫穿在學習過程的始終，會話是協作過程中的必備環節，這是整個學習過程的最終目標；在杜威的實用主義教育思想體系中，他的主要教育觀點有"從做中學"這個基本原則。基于項目的學習是以真實的工作任務為基礎，學校便是社會生活的一種形式。情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。情境學習強調在知識實際應用的真實情境中呈現知識，通過社會性互動和協作來進行學習。
在職業教育方面，項目教學法在國內的發展表現為因材施教、學思結合，知行統一、啟發誘導，循序漸進。
二、在計算機教學中應用設計與實施
項目教學法是為了實施一個完整的項目過程中而進行的教學活動，般按照以下六個教學步驟進行，確定項目：一般是由教師提出一個或幾個項目設想，然后可與學生一起討論，最后確定項目的目標和任務；制定項目計劃：一般由學生制定項目工作計劃，確定工作的步驟和工作程序，并且經過教師的審核通過；由教師根據學生的項目計劃，考慮各方面的條件許可情況，做出同意項目實施的決定，然后進行項目實施。對項目實施的步驟，教師要解釋清楚；對項目實施的步驟，教師要解釋清楚，教師要在學生的項目過程中，分階段地進行檢查控制；在項目完成后，要及時進行總結評價，以促進學生知識的鞏固。
項目教學法包括內容、活動、環境、結果。在內容設計上，內容可跨學科，項目教學法強調學生以小組為單位的協作能力和實際解決問題能力，目標是構造一個寬松和自治的學習環境，學生通過一個項目教學過程，將產生一定的工作成果，完成一定的學習任務。
項目教學設計應該遵循建構主義教學設計的方法和理念，對整門課程及各教學單元內容進行教學目標分析，實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，進行信息資源的設計，自主學習設計，協作學習環境設計，學習效果評價設計，強化練習設計。
在計算機教學中實施項目教學法能夠培養學生的創新意識和團隊精神，培養學生的健全的人格。充分發揮自己的思考能力和創新能力，培養學生自主學習能力和與人合作能力及溝通能力，滿足當現社會對職業院校計算機人才培養的需求，培養學生的集體榮譽感和健康向上的人生觀和價值觀。
如計算機原理這門課程，作為專業能力之一，要體現能力要素，它是計算機教學中的應用研究目標。我們以計算機原理為主要研究內容，開展項目教學法的研究，地點以學校計算機實訓中心為主，兼用多媒體教室。教學設計案例主要分為教學目標分析、學生分析、教學過程設計、成果收集和教學評價等階段。進行教學重點、教學難點、學生情況分析，通過項目分解培養學生的主動性合作學習的能力、理論聯系實際的、自主學習能力、歸納分析問以及獨立解決問題的能力。
三、計算機教學中開展項目教學法的啟示
在職業院校計算機教學中開展項目教學法，必須科學合理確定項目教學法的實施，可以在專業能力分解出來典型任務或專業崗位群。合理制定項目計劃是項目教學法實施的關鍵，認真組織項目實施是項目教學法實施的重點，認真檢查評估是項目教學法實施的保證。
職業院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，計算機教師要制定好相應的教學計劃，引導學生自己主動思考，得出正確的結論，在項目執行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學生的自身的自信心
建設雙師型師資隊伍是項目教學法能否順利開展的保障。它要求教師在具備專業知識的同時，也要求教師具備實際崗位能力。
當然，在計算機教學中開展項目教學法，教材建設必不可少。加強計算機教材的建設，也是保障項目教學順利實施的保障之一。
參考文獻：
1.1計算機教學目標不科學
計算機教學的目標是提高學生的計算機操作能力，讓學生有能力利用計算機對信息進行快速處理，提高廣大學生利用計算機解決實際問題的能力。但是，在職業學校的計算機教學實踐中，許多教師沒有明確的計算機教學目標，學生的學習目標也不盡明確。一些教師認為，教學目標是提高學生的計算機水平，但在實際教學中，往往是將完成教學任務作為教學目標。而職業學校的許多學生則認為計算機學習，就是利用計算機“玩”，學習如何上網，如何聊天，如何玩游戲等。大部分職業學校的學生對于如何利用計算機進行辦公，如何利用計算機開發更多的資源沒有興趣。在教學實踐中，教師沒有將教學與學生的專業需求進行結合，一味突出計算機的娛樂性，讓許多學生的計算機學習方向變得混亂。
1.2計算機教學模式不先進
計算機學科的學習內容是先進的，其所采用的教學模式也應當是十分先進的。但是，在當前的職業學校計算機教學中，大多數教師仍然利用灌輸式的模式開展教學。在教學中，教師問，學生答，教師做，學生模仿。這樣的教學模式不利于學生思維的開發，也不利于學生計算機自主學習能力的形成。在傳統的課堂活動中，教師的主導地位沒有得到體現，學生的主體地位也沒有被突出。學生被動地進行計算機知識學習，會大大影響計算機教學課堂效果，不利于教學資源的有效利用。
2職業學校計算機教學的發展對策
2.1明確計算機教學目標
在職業學校教學中，教師要通過自主學習與提高，明確計算機教學的目標。更重要的是，教師要利用正確的教學觀點，引導諸多職業學校的學生去建立正確的計算機學習觀察。學校可以通過入學教育以及課內教育等方法，讓學生意識到計算機操作能力對于其職業能力的影響。比如，在教學中，教師可以將“簡歷制作”作為一個主題，讓學生利用辦公軟件進行簡歷的制作。在這個過程中，教師要告訴學生，首先你需要會打字，其次，你需要會排版，最后，你需要會發郵件。當學生意識到計算機學習的作用，自然會認識到計算機學習活動的重要性，建立正確的學習目標，將計算機學習的關注從玩轉移到學習與應用上。具有正確的計算機教學目標與學習目標，是提高計算機教學水平的重要之舉。
2.2改革計算機教學模式
在職業學校教學中，教師需要利用創新的教學模式與豐富的教學方法，吸引學生的注意力。在教學中，教師需要為學生創設良好學習氛圍，提高學生的學習興趣。教師要關注計算機教學的內容，計算機的更新換代很快，其相關的操作方法也不斷出新。教師要緊跟社會的步伐，不斷發現新的計算機技術，向學生傳遞與社會接軌的計算機知識。更要在教學活動中，對學生的思維進行發散，肯定學生的想法，給學生表達自己觀點的機會，鼓勵學生成為計算機知識的應用者與創新者。當代教師要多為學生講解學習方法以及知識的應用方法，讓學生成為自己，超越自己，促進教學質量的提高。比如在講解有關于平面制作的知識時，教師可以定期組織學生舉辦一次平面制作的比賽，讓學生針對他們喜愛的主題進行平面制作大賽，評出最佳平面制作人，給學生計算機學習的動力，更促進學生學習積極性的提高。
2.3開展計算機實踐教學
計算機學科，是一個具有較強實踐性的學科。計算機的知識具有專業性的特點，也具有特殊性。在開展職業學校的計算機教學時，教師要引導學生進行實踐，在實踐中發現新的知識，掌握新的知識。如果沒有上機實踐的機會，學生很難理解與消化課本上的計算機機會。對于大多數學生來講，計算機學科課本上的文字是生硬枯燥且難懂的。在教學中，教師要精講多練，給學生更多的時間進行實踐，讓學生自主發現與解決問題。比如在講解有關于電子表格的知識時，教師可以給學生一個數據庫或者一組數據，讓學生按照一定的要求對其進行輸入與整理。在實踐中，學生會發現計算機學習的重點與難點，并能夠通過一些個性化方法對其進行解決。實踐教學，會大大提高職業學校計算機教學的水準。
3結語
