時間：2023-08-08 17:10:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教學設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求。“教學設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。
1研究方法
1.1文獻資料法
本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。
1.2問卷調查法和咨詢法
對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。
1.3數理統計法
收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用
Microsoft excel進行統計處理。
1.4邏輯推理法
運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。
2研究結果與分析
2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況
表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這
說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；N=68）
內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。
2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況
0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。
2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；N=68）
0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。
目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。
2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；N=68）
0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。
2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；N=68）
0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程。總之，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。
3研究結論與建議
3.1結論
3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。
3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。
3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。
3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；
3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。
3.2建議
3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。
3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。
3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。
[參考文獻]
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一、體育技巧講解時滲透愛國案例，培育學生愛國情感
發展學生的運動能力，培養學生的體育技能，在體育課堂教學中占有絕對的比重，是體育教學的主要任務。因此，可以在進行體育技巧的講解與分析時結合愛國案例，聯系愛國事跡，將愛國教育與體育教學自然而然聯系起來，這樣就不會讓學生們覺得太過生硬與刻意。同時，還可以在體育訓練的過程中，幫助學生尋找共同的愛國話題，激發學生們內心的愛國情感，為愛國主義教育尋找最切合實際的平臺。
在備課小學四年級體育“小足球――腳內側傳球”時，筆者考慮到，足球是一項以團隊合作為主的體育活動，因而對于培養學生的團隊意識與集體榮譽感會有積極的影響。因此，在分解傳球動作時，筆者邀請班級體育委員作為傳球對象，重點演示“推、送”等傳球動作，幫助學生建立腳內側傳球的技術概念。在講解相關技巧時，筆者結合2010年世界杯主題曲《旗開得勝》，希望通過歌曲調動學生的積極性，激發起他們對于足球的熱情。然后再播放相關視頻，讓他們感受到國人對足球事業的所給予的希望，進而引導他們樹立認真訓練，積極報效祖國的崇高理想。
二、體育訓練過程中滲透愛國名言，增強學生愛國情感
小學生活潑好動，缺乏穩定的注意力與明確的指向性，因此，在小學階段的體育教學中，對他們進行長篇大論的愛國主義教育是不適用也不實際的。筆者以為，只有將愛國主義教育以隱性的方式融入豐富多彩的體育訓練活動中，才能在實踐過程中，增強學生們的愛國情感，使學生自覺地接受愛國教育，積極地融入以愛國主義為背景的體育訓練活動中。
在小學五年級的體育教學設計中，筆者考慮到五年級的學生活潑好動，認知水平與運動能力都達到了一定程度，因而是滲透愛國主義教育、傳播傳統體育文化的黃金時期。由于這一時期的學生會喜歡一些較具挑戰性、刺激性的體育活動，因此，筆者在教學設計中，加入了“快樂武術”這一教學內容。在教學導入環節，筆者用音頻播放了蛇年春晚《少年中國說》節目音頻，在“少年智則國智，少年富則國富，少年盛則國盛，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步，少年自由則中國自由。”的勵志名言中，激發他們的愛國情感，導入“中國武術”這一教學主題。在隨后的拓展訓練中，筆者又將所學內容加以編排，并以這段音頻為背景，讓學生以小組為單位，創造性地進行表演。在表演中，有的小組邊誦讀邊練拳，誦讀之聲與動作一樣鏗鏘有力；有的小組在打拳之外，還加入了腿部的動作，使得表演更加氣勢恢宏。這樣，學生不僅學到了相關體育技能，還強化了愛國意識，總之，整節課收到了較好的效果。
三、體育游戲設計中融入愛國因素，養成學生愛國自覺
體育游戲是小學體育教學的重頭戲，它既能有效調動學生體育學習的積極性，又能激發學生們體驗創造的實踐性，對于體育教學有著很好的調劑作用與探究意義，是學生喜聞樂見的體育學習方式。因此，在體育教學中，教師應該有意識地發揮游戲的特殊教學功能，在游戲中適時融入愛國因素，使得游戲多元化、多樣化，以豐富游戲內涵，幫助學生形成高度的集體榮譽感和自覺的愛國意識。
教學小學三年級體育“往返跑”這個項目時，筆者發現，學生們在學習過程中，目的性不強，興趣也不高。因而為了有效滲透愛國主義教育，幫助學生們在“跑”的過程中，樹立高度的責任感意識和愛國情感，筆者設計了一個“抗洪救險，保護堤壩”的教學游戲。在游戲過程中，學生們都竭盡全力，完成所布置的任務。這樣，整節課的教學效果極為理想，圓滿地完成了教學目標。
關鍵詞：創編；創新；體育課堂；誠信
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0038-04
說起體育課堂“誠信”，或許有人會問，體育課堂怎么還存在誠信問題？主要在哪里？有哪些具體的表現？對體育課堂教學效果有什么負面影響？存在“誠信”缺失的主要原因是什么？如何提高“誠信”素養？本文主要闡述由“創編”案例引發的對“誠信”問題的思考。
一、涉及“誠信”問題的“創編”案例及分析
（一）“創編”案例描述
一節器械操觀摩課，老師組織學生學習幾節單個動作，并對其進行了組合練習。在課的基本部分即將結束的時候，老師讓學生以小組為單位創編器械操隊形，并在創編結束后各組依次展示。結果顯示，原教學班上課的學生所創編的器械操隊形與異地借班上課的學生創編的結果完全一樣。
（二）“創編”案例分析
不同班級的學生各組創編的隊形完全相同，這種情況令人疑惑，為什么完全不同的學生會有如此相同的創編結果？究竟是誰創編的？教師在學生創編隊形這一教學活動中發揮的是什么作用？假如是學生自主的創編，不同學生完全相同的創編結果會有多大的可能性？假如創編活動中教師占主導地位，任課教師又為什么這樣創設體育課？帶著這些疑問，筆者對該課例又認真進行了研究，結果發現，器械操的創編活動很大程度上應該不是學生所為，而是由教師事先創編好，讓學生按照老師創編的動作進行練習，并在課堂上配合老師完成“創編”任務。這一設計反映出一種體育教學“誠信”缺失的現象。實際上，任課教師之所以這樣設計，其出發點并非惡意，而是想突出創新，又想突出教學的有效性。但所帶來的負面影響或許任課教師課前未曾預料，不但無形中會對學生的“誠信”教育帶來不良的影響，而且，或多或少是對看課者的一種善意的“欺騙”行為。為此，在創設觀摩課堂的時候，要引起人們對該類問題的深入思考和高度重視。
二、體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現及其根源
“誠信”一詞，大家并不陌生，而且，無論各行各業都已將“誠信”視為是否能夠健康可持續發展的關鍵。缺少“誠信”的行為不但是一種短視行為，而且對人對己都很不利。作為學校教育重要組成部分的體育教育工作，也依然不能缺少“誠信”，但并非所有的體育課堂都十分講究“誠信”。體育課堂教學中的“誠信”缺失都表現在哪些方面？又是什么原因導致的“誠信”缺失呢？
（一）體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現
體育課堂教學“誠信”的缺失，意味著課的價值削弱，同時，也將影響對學生“誠信”教育的結果，且缺失現象在教學的各個環節都有可能出現，歸納起來有以下幾種。
1.“內容”選擇上的“誠信”缺失表現
體育課堂教什么？學生學什么？屬于內容的選擇問題。縱觀體育新課改后的體育課堂，我們不難發現，并非所有的教學內容都十分符合學生的年齡、生理、心理特點，興趣愛好及終身體育所需，而是存在一些無實際學習或鍛煉價值的內容選擇現象。體育課堂組織的既不能鍛煉學生身體，又缺乏實際教育意義，甚至不太健康的游戲現象，從某種意義上，可以歸結為“誠信”缺失現象。學生參與了這些游戲以后，各方面都難以得到應有的發展，學習的時間又被這些無意義的游戲占用而被浪費，因此，諸如此類的不為學生的發展考慮的甚至是不負責任的選擇內容的做法，實際上反映出的是“誠信度”不高的現象。
2.“方法”選用上的“誠信”缺失表現
任何一節體育課教學，都離不開方法，但具體到課堂上，并非所選擇的方法都十分有效，有的方法存在走過場或形式化現象，尤其是觀摩課堂，這一現象更為突出。如新課改提倡的“自主、合作、探究”學習方式，在體育課堂上的運用有的就走進了一定的誤區，如“探究學習”方式的運用，有的老師為了體現所設計的課堂有新課改的影子，組織了反復“扎堆”，缺少實際意義的形式化的探究，還有的表現出以假問題、短時間、不完整的探究活動，結果學生由于受假問題的誤導，難以探究出有意義的答案；由于受短時間的限制，難以對一些問題有深入的思考；由于有的課堂上只是提出了探究的問題而沒有進一步檢查探究的結果，使得學生逐漸對探究學習失去了興趣等。一定程度上，這種形式化的現象，也是“誠信”缺失的表現。
3.“教學”環節上的“誠信”缺失表現
體育課堂教學，尤其是新授課的學習，都不可脫離“教”與“學”的環節，但是有一些課堂，尤其是經過精心設計并反復操練過的觀摩課堂，往往在“教”與“學”的環節上得不到充分的體現，有的表現出，老師剛講解完動作要領，學生就知道怎么做了；有的是老師剛做完示范，學生都已經知道該動作是什么感覺了；還有的是學生剛剛練習不到幾分鐘時間，學生都已經熟練掌握了；甚至還有的課堂，老師帶領同學們做武術套路練習的時候，老師因忘了下一個動作怎么做，出現“卡殼”現象，而學生卻記的很牢，非常連貫地完成了套路練習等等。這些現象從表面上來看，是缺少完整的“教學”環節，是一種違背人的認知規律的“教學”情節，但實際上反映出的也是一種教學“誠信”的缺失。
4.“創新”設計上的“誠信”缺失表現
新課改后的體育課堂，幾乎所有的觀摩課都或多或少地表現出有創新的部分，但并非所有的創新都能夠給人們帶來一些新的啟發，相反，有的創新實際上是為創新而創新，缺少實際的創新價值，甚至出現弄虛作假現象，文章開頭的“創編”案例就是在“創新”設計上出了問題。除此之外，體育課堂上的無意義創新也時有發生，如一些課堂為了能夠反映出任課教師對突發事件的處理能力，指導教師在對該課指導環節故意創設了一個“突發事件”，目的是通過教師對該“突發事件”的處理，體現教師的應變能力，從而反映出教師的教學水平。這種創設已經脫離了實際，也就是說，已經不能真正體現出教師對“突發事件”的應對，因為，任課教師在準備該課的時候，事先已經知道是什么樣的“突發事件”，已經設計好了如何去處理該“突發事件”，這樣的做法缺少實際的意義和價值，也可以看作是一種善意的“欺騙”。
5.“語言”表達上的“誠信”缺失表現
體育課堂上，有的老師的教學語言缺少“誠信”，有的還表現出隨意性較明顯，如小學低年級體育課堂上，有的任課教師說，這節課上看哪位小朋友表現的好，一會兒給他一個獎勵。可是，一節課結束了，也沒有看到老師對表現好的學生有任何的獎勵措施。假如，這樣的語言經常在課堂上出現，而且每次也都不兌現獎勵的話，時間久了，小學生會對老師失去信任。除此之外，還有一些體育課堂，老師為了讓學生能夠認真聽講、觀察或練習，往往在這些教學活動之前提出一個問題，并說，一會兒大家觀察（或聽講、練習）以后，我會提問大家。可是，有些老師做完示范，而且學生也積極地配合認真觀察完示范以后，并沒有聽到老師提問，這樣的教學場景出現的越多，越不利于學生對體育學習產生興趣，甚至，因老師不能“說到做到”，有的學生以后就不再認真聽講了，也不再認真觀察了，甚至在練習環節，也更加自由化或偷懶了。出現這些現象的根源實際上也可以歸結為“誠信”的缺失。
6.“游戲”比賽中的“誠信”缺失表現
無論是小學的還是中學的體育課堂，我們往往會在課的某一個環節，如準備活動或基本部分中的某一個教學環節中，看到任課教師組織一個甚至多個游戲，但在以比賽的形式組織游戲的時候，常常會看到一些老師忽略“誠信教育”問題。比如，在游戲之前，教師對游戲規則講述不明確，學生在游戲過程中出現各種不公平現象，而教師依然按照最終獲勝的小組宣布比賽結果，這樣會在學生心目中出現“可以沒有明確規則”的思想。還有就是即便老師將游戲規則講述的非常清晰，但是，由于在具體游戲過程中，老師并沒有嚴格按照規則要求學生，結果也會出現各種違背規則的情況。這種因教師的視而不見、得過且過，或有的稍有提示但未及時糾正，還有的教師分組和組織過程不合理，導致比賽結果的不公平公正現象，給學生帶來的依然是“可以不完全遵守規則”的想法和做法。例如，小學三年級的一節體育課上，教師組織學生繞標志物往返跑游戲，教師提出了“跑回到隊伍最前面，與下一個同伴擊掌后，下一個同伴才能跑出”，可是，在比賽的時候，一開始有一組學生未能擊掌，下一個就跑出了，同學們一看老師沒有制止，緊接著其他組的學生也陸續出現了這種情況，甚至還有的沒有跑到終點，下一個同學就提前起跑的現象。這些看似未能嚴格遵守規則問題，但從“誠信度”的角度來看，不但反映出教師對“誠信”的重視不夠，還表現出，學生“誠信”意識的淡漠。
（二）體育課堂教學“誠信”缺失的根源
體育課堂缺少“誠信”，在教學設計環節，有個別老師或許會注意到這一點，由于未能引起高度重視，會導致課堂上言而無信或虛假教學環節的存在。多數情況下，老師并不十分清楚是否存在“誠信”問題，結果導致所設計的課堂出現“誠信”缺失現象。但為什么會出現“知”與“不知”的兩種“誠信”缺失現象呢？換句話說，出現“誠信”缺失的最主要原因何在呢？
1.對“有效教學”認識不到位
體育教學都在力求達到有效性，但是，并非所有的老師都對何為“有效教學”有深刻的理解，結果導致，有的課不但沒有充分體現出有效性，反而還會出現完全相反的結果。體育教學是否有效，關鍵是要看“學生是否得到了應有的發展”，再進一步說，就是在內容的選擇上，方法的選用上，創新的設計上等等是否適宜，是否從學生的實際需要和發展出發，是否達到了發展的要求。如前文中提到的器械操的創編，任課教師事先創編好讓同學們課前反復練習，課堂上被當作學生的創編再現出來，這樣的做法對學生的發展發揮了什么作用呢？學生不但不知道該如何創編，而且學生還會對體育教學創編產生誤解。這種情況，實際上是任課教師將虛假創編也誤認為是有效教學的體現。顯然，這樣的做法是不可取的。
2.功利思想沖淡了對“誠信”的堅守
無論是評優課還是公開課，為了追求名利，體現教學的“水平”，有些教師會想盡一切辦法在課的“形式”上大做文章，這樣難免會忽略實實在在的東西，而且，還會因為過多地考慮看課者，而忽略課堂教學本身的實效性。如忽略學生在體育課堂上的真實感受，相對比較機械地表演現象。有的演的比較逼真，更加接近真實的課堂，而有的演的較為虛假，遠離課堂教學實際。這種常被視為“作秀”的課堂，實際上也是“誠信”缺失的表現。假如，沒有名利驅動，大家就是為提供研究而上課，為互相學習而觀摩，體育課上的“誠信度”也會得以顯現，甚至不斷提升。
3.評課標準的偏差導致“誠信度”降低
就評課而言，至關重要的是標準統一、客觀，具有一定的導向性。但目前，體育評課的權威標準并未建立，大家對課的認識不夠統一，結果，對于好課與差課的判斷模糊，甚至不同的評課者對課的判斷出現嚴重的分歧。然而，任課教師在“做課”的時候，自然就會出現為迎合評課者的“口味”而準備。越是評課標準偏離客觀實際，任課教師“做課”的效果也越遠離“誠信”。因為，備課的出發點和目標都已經顯現出不是將“求真”放于首位，而是“求新”思想，或是為“迎合”評課而在做課，往往會因此而脫離實際，自然難以擺脫“作秀”現象。
4.“誠信”素養不穩固而導致缺失現象
無論是做什么事情，人們都應將“誠信”放在首位。但目前，諸多事實顯現，并非人人在任何時候都很講“誠信”，也并非所有的人都有穩固的“誠信”素養，部分體育教師在體育課堂教學中的做法也不十分理想。假如一個人的“誠信”素養尚不十分穩固，做事的時候，尤其是遇到要求“誠實守信”的時候，就很有可能出現思想上的不堅定，不講“誠信”的事件就自然會發生。體育課堂教學的“誠信”缺失現象，也很有可能由此而生。因此，教師的“誠信”素養同樣需要樹立。
5.“誠信”缺失未被引起廣泛關注
關于體育課堂“誠信”缺失問題，目前，尚未有人明確提出該如何應對，有的是未能發現該問題的存在，有的未能充分認識到該問題的嚴重性，還有的是未能專門提出對于不講“誠信”的教學及“誠信”素養缺失的任課教師的問責機制，結果，體育課堂上的“誠信”缺失問題自始至終未得到消除。以上這些都表現出，“誠信”缺失問題尚未引起人們的廣泛關注，而且，“誠信”缺失對體育教學效果尤其是對學生產生的不良影響更不容忽視。
三、強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養的必要性與可行性
（一）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的必要性
1.體育課堂“誠信”缺失對體育教學效果會帶來不良影響
有人在設計課的時候未能充分認識到是否存在“誠信”缺失問題，因此，往往無意中就會產生忽略“誠信”的教學環節。器械操的創編并非任課教師故意不講“誠信”，而是忽略了對“誠信”的充分考慮。盡管如此，這樣的設計依然會對教學效果帶來不良影響，如創編環節不夠真實、創編形式不夠豐富等，結果在展示環節顯得不夠精彩。為此，從提高體育教學效果的角度，強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養顯得十分必要。
2.體育課堂“誠信”缺失對學生的學習也會產生不良影響
體育課堂缺少“誠信”的教學不但影響著教學的有效性，對學生的影響更不容忽視，如器械操創編環節的“誠信”缺失，很容易使學生在創編的時候流于形式，由于不是真正在創編，因此，學生就很難在該環節充分調動積極性，也就很難使創編意識和能力得到應有的鍛煉和提高，“以學生的發展為中心”就難以得到充分的體現。除此之外，教師在教學環節出現“誠信”缺失現象，對學生的“誠信”品質的培養也就更加不利，因為學生看到和感受到的是不注重“誠信”，自然，潛移默化的也將是對“誠信”的忽視。即便是任課教師明確提出要讓學生講“誠信”，學生依然會因教師的非“誠信”行為而對這種品質的培養產生抵觸情緒。體育課堂上，教師缺少“誠信”，久而久之，學生對教師的尊重和配合就會逐漸減弱，學生的“誠信”意識也會因此而逐漸淡化。
3.體育課堂“誠信”缺失將不利于對學生的“誠信”教育
體育課堂講“誠信”，體育教師守“誠信”，在一定程度對學生的影響將是積極的、正向的，尤其對學生“誠信”教育的影響是不可低估的。但是，一旦課堂上教師的“誠信度”不高，或遇到不講“誠信”的學生視而不見，不能進行正確的引導，久而久之，學生就會在這樣的不講“誠信”的學習環境中喪失“誠信”意識和品質。當老師發現“誠信”問題較為明顯，需要引起重視的時候，再去對學生進行“誠信”教育，往往會有一定的難度，因為，有的學生已經對不守“誠信”有了較深的影響。因此，與其事后糾偏，倒不如教師一開始就率先垂范，給學生創造一個誠實守信的學習氛圍，潤物細無聲地使學生樹立“誠信”觀念，養成講“誠信”的好習慣。
因此，體育教學設計中的“誠信”設計不容忽視，體育教學實踐中教師的“誠信”行為影響更加深遠。在創設優質課堂的同時，重視“誠信”的影響至關重要。
（二）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的可行性
1.強化“誠信”觀念可以從體育教學設計做起
體育教師要強化“誠信”觀念，有若干視角可以切入，但從教學設計環節做起，將能夠從思想上引起對樹立“誠信”觀念的重視，因為在設計過程中，事先能夠把握究竟哪個教學環節能夠體現出教師的“誠信”，哪些環節對學生的“誠信”教育時機最佳。假如任課教師在每次備課環節都能對“誠信”問題做出認真的考慮，在教學實踐中體現出的就應該是誠實守信的教學情節。但如何在教學設計環節做到對“誠信”的關注呢？
首先，在選擇教學內容的時候就要考慮內容的“適宜性”。體育課堂上所傳授的無論是體育知識，還是運動技能與鍛煉方法，都需要圍繞一個“適”字做文章。做到內容選擇依據清晰，由易到難層層遞進，教學環節達到教深、教透，學生在一節課上確實有所收獲，有所提高，最終衡量的是“學會了”，或者是“學懂了”，以及“會學了”。達不到理想教學效果的內容，需要反思其原因，是難度過大了，還是實用性太差了，或是距離學生的需要太遠了等。
其次，在考慮采用什么方法教的時候，依然需要重視方法的“有效性”。有效的體育課堂教學需要有效的方法做保障，而且，方法對施教內容究竟能否發揮作用，發揮多大作用，可以依據教學效果來衡量。方法越有效，教學的效果也就越明顯。有效的方法體現出的是一個“實”字，可有的課堂方法太過于多元，脫離了教學的實際，有時，盡管是不錯的方法，但并非都能適應于每一節課上使用。因此，在選擇確定方法的時候，充分考慮其有效性至關重要。
第三，在設置教學目標上，依然需要考慮“準確性”。有些任課教師在進行教學設計的時候，對目標的設置未引起高度的重視，往往會出現目標空泛、過大、過多等現象，而在具體落實目標環節，能夠落實的又很有限，結果是大部分的目標都未能如期實現。假如將目標設置放在“誠信”問題上來考慮的話，目標的不準確，便是“誠信度”不高的表現，因此，未來再設置體育教學目標時，需要重點考慮其準確性，從而提高便于達成的“誠信度”。
除此之外，在教學設計環節，還有很多地方能夠體現“誠信”，如教學比賽規則的執行應說一不二；教學語言的發出應講實話，講真話，說到做到；教學手段的創新應真切、有效，尤其要考慮能否真正解決重難點問題。否則，過于形式化的虛假創新手段，難以達到理想的教學效果，有時甚至適得其反，造成不良影響。因此，講“誠信”，強化“誠信”觀念，要及時抓住體育教學設計這一重要環節。
2.提高“誠信”素養可以從日常教學細節做起
“誠信”素養的形成是一個長期的過程，需要在日常教學活動中不斷滲透。常言說，身教重于言教。教師日常教學中重視“誠信”，體現“誠信”，對學生的積極影響也是不可低估的。
首先，日常教學中教師的各種語言是體現“誠信”與否的關鍵。一節課上，任課教師所發出的語言信息量很大，如筆者曾經對一節“軟式壘球擊球”課上教師的語言進行過統計，結果顯示，教師在課堂上發出的各種語言文字量達8000多字，其中包括講解的語言、指導的語言、激勵的語言、總結的語言等等。體育教學中的語言，無論是哪一種都需要嚴格控制，既要真實，又要守信。如表揚學生不失真，批評學生要誠懇，不諷刺挖苦，對學生的承諾要兌現等等。
其次，日常教學中教師的各種行為，體現“誠信”方面更不容忽視。在每一節體育課上，教師會有各種各樣的行為表現，如示范的行為、指導動作的行為、擺放器械的行為、參與活動的行為等等。這些行為都力求規范、準確、積極、有效。即便是在示范的過程中，老師有所失誤，也應非常誠懇地從自身找原因，告訴學生示范不成功的真正原因何在，而不怨天尤人，這樣的話，不但對學生的“誠信”教育不會產生不良影響，而且，還可以借此機會通過教師誠實的做法，去引導學生、感染學生，從而使學生在學習過程中樹立“不會就是不會，不懂就是不懂”的思想。學生能夠認識到自己的不足，方能找到努力的方向，從而認真學習、刻苦鍛煉。
關鍵詞：小學體育;語言藝術;運動潛能
蘇霍姆林斯基曾說，教育的藝術首先包括談話的藝術;教育家季米良捷夫也曾指出，教師不是傳聲筒，也不是照相機，而是藝術家和創造者。從中我們可以知道：教學不僅是一門嚴謹的科學，更是一門精深的藝術;而教師的語言則是打開這門藝術的第一把鑰匙，它集中反映了教師的專業素養與人格魅力，包含了精細加工化的教學內容與學科知識，體現了教師的教育機智與風趣幽默。然而，在小學體育教學中，我發現，不少教師往往忽略了語言藝術在教學中的分量與作用，使得教學重點局限于操練活動與技能訓練的設計，淡化了技能講解的藝術性與教學設計的流暢性，弱化了教學語言的藝術功效。基于此，我結合自身教學實際經驗，就如何在小學體育教學中重拾語言藝術這一教學利器，激發學生運動興趣，挖掘學生運動潛能，規范學生體育訓練行為，談談自己的看法。
一、趣味案例作餌，點燃學生參與熱情
幽默是教師智慧美的集中體現。小學生缺乏穩定的注意力，以風趣幽默的教學案例導入教學，滲透技能知識，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的想象力，讓學生們在有意注意中自覺地加入到體育教學活動中。這就要求，教師要注重提高自己的語言修養，在日常生活過程中，積累具有趣味性的教學案例以及貼近學生生活實際的話題，以學生們感興趣的流行語、網絡語點燃學生們參與的熱情，引發學生們自主思考的積極性，讓體育課堂充滿歡聲笑語。
教學小學四年級壘球投擲這一課時，我創設了一個“壘球投擲打地鼠”的教學情境，并將這個情境貫穿教學始終。在教學導入環節，我跟學生們吐槽了自己的苦惱，調皮的小地鼠們老是偷吃菜園子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我們該怎么辦呢？以此，導入“打地鼠”的教學主題――壘球投擲目標物。通過這樣趣味的教學情境，我發現，學生們“投球”的積極性很高，很多學生看到我事先準備好的地鼠模型，就想動手投球。因此，我就依照打地鼠――壘球投擲――慶功宴的教學主線，將“打地鼠”的活動情境貫穿于教學的始終。
二、形象類比為方，增進學生技術理解
小學生還不具備獨立的邏輯思維能力，因此，煩瑣、復雜的技術性講解對他們而言，缺乏吸引力，消化起來頗為吃力，往往會出現溝通失敗的尷尬局面。因此，我以為，教師在教學過程中，尤其是在技能講解過程中，一定要講究語言輸出方式，關注自己的語言表達，嘗試結合生活實例，通過打比方、對比、形象化等語言加工方式，將抽象的技能講解轉換為形象生動的實例分析，并配合專業的動作示范、分解示范等，以此增進學生們對體育專業知識的理解，提高學生們的運動能力。
教學小學六年級體育跆拳道啟蒙課時，我考慮到本課的教學能力目標主要在于幫助學生了解跆拳道的相關知識，學會跆拳道三種口令及一種基本腿法――前踢，技能目標并不難以實現，難就難在如何生動形象地滲透跆拳道文化知識，在“以禮始，以禮終”的崇禮尚武精神中增進學生們對技術的理解，掌握前踢要領。為此，我穿一襲正規的教練服上課，把自己化身為跆拳道教練，而不是平時的體育老師，一開課，學生們就嘰嘰喳喳對我的一襲教練服討論了起來。我并不著急著打斷他們，整頓紀律，而是讓學生們說說，今天的老師有什么不一樣？哪里不一樣？有的學生說，老師穿了跆拳道服;有的學生說，老師今天更加帥氣了;有的學生說，老師今天變成跆拳道教練了……在學生的討論中，我開始滲透跆拳道禮儀的講解。在本課的教學中，我旨在以形象生動的教學情境與互動，為學生們拉開跆拳道學習的帷幕，引導學生們在親身的體驗中，感受跆拳道的魅力。
三、嚴明紀律，提升學生安全意識
體育教學不同于其他基礎學科，它的教學場所、教學內容以及開放靈活的教學方式決定了其隱藏的諸多不安全因素，也正是這些看得見、看不見的安全隱患時刻地告誡著我們，安全是第一要務。因此，在教學過程中，教師既要以親和的教學語言，和學生們打成一片，又要適時地樹立嚴厲形象，以鏗鏘有力的教學言語規范學生們的教學活動，明確體育游戲規則，實現體育教學活動的紀律性、條理性與規范性。
教學小學五年級體育“跳躍：立定跳遠”這一課時，我考慮到，五年級的學生們活潑好動，主觀性強，他們已經有著豐富的體育活動經驗與較為獨立的活動能力，因此，跳躍這個技能動作對于他們而言，就仿佛生活中的家常便飯，并不陌生，而立定跳遠不過是跳躍中的冰山一角。再且，我發現，在教學過程中，不少學生，特別是男生，學習態度并不端正，在教學過程中嘻嘻哈哈，覺得不需要教，他們也可以跳得很遠。因此，在教學示范中，我一改導入環節的“和藹可親”形象，搖身一變成為不茍言笑的體育教練，一板一眼地跟學生們講解并示范立定跳遠的注意事項與技術要點，尤其是上下肢的協調配合。在示范過后，我引導學生們以小組為單位，開展慢動作回放活動，做到一擺二蹲三起跳，將動作做到位，做到安全。同時，在示范模仿活動后，為了活躍課堂教學氛圍，我設計了“青蛙跳”的游戲比賽，在比賽中，我在操場上事先畫了一個大十字架，組織四個小組從十字架四個方向同時起跳，比比看哪一個小組最先達到十字架的中心點，以此豐富“跳”的形式與內容，將嚴格的技能示范與活躍的游戲實踐有機地融合為一體。
總之，言無止境。教學語言是一門博大精深的藝術，它需要我們結合自身的教學風格，不斷去探索、不斷去揣摩、不斷去深化、不斷去創造。在體育教學中，亦是如此，雖說它以學生的身體訓練為主要教學目標，以游戲活動為依托，但仍以教學語言為媒介，以教學語言為知識輸出、信息交流、資源分享的途徑。由此，在小學體育教學中，教師應根植于體育的學科特點，立足于學生的發展需求，不斷提高自身的語言素養，形成自己的語言魅力，感染更多的學生。
參考文獻：
[1]丁健.抓住課堂反饋，為思維釋放精彩[J].小學教學參考，2014（17）.
【關鍵詞】差異，層次性，關注每個學生，體驗成功
1.研究背景
落實《體育課程標準》，堅持“健康第一”的指導思想，以學生的發展為本。由于學生的心理、生理存在著不同的個性差異，因此在體育教學過程中對有個性差異的學生運用“分層教學法”，制定不同的教學目標，來達到鍛煉的效果，以此來完成體育教學計劃。
2.案例描述
400米跑是四年級田徑教學的主要內容之一，是較為單一、枯燥的一節課。如果教師用傳統的講解、示范來進行教學，對于小學生來說是比較枯燥乏味的，而且也提高不了學生學習的積極性，很難完成教學任務。我在400米教學中采用分層合作教學的方式進行授課，將學生根據能力差異分層，分別用紅、黃、藍三種顏色來區分，學生很喜歡，教學效果顯著，本案例主要通過在400米跑項目教學中，教師分層合作教學，克服以往教學中的“一刀切”現象，針對不同的學生，提出了各自的學習側重點和要求，充分調動了學生學習的積極性。
3.分層教學的依據
3.1先根據學生的差異進行合理的分層。
在課前，教師根據學生不同的接受能力、身體素質的差異及技術技能差異,將學生分成不同的層次。分層后教師要對各類學生做深入細致的了解和分析,并做好記錄分類建檔,針對不同的層次進行不同的教學設計，設計不同的教學內容，教學過程要視學生的學習情況對各個層次的學生進行適時的調整。
3.2根據分層,制定相應的教學目標,設計合理的教學計劃。
新課程體系明確指出教學過程中一定要設計相應的目標，因為目標是實現課堂效果的催化劑之一,因此,制定的目標應該是通過努力可以達到的目標,鼓勵學生從差中優進級。在教學中,根據不同層次的學生,分別設計適宜的教學。例如，對于接受能力較差的學生要從基礎開始施教,而且需要教師給予相對多的指導;對于中等接受程度的學生,要在學會技術要領的情況下,進一步鞏固提高;對于接受能力強的學生,應該要求學生在鞏固技術的基礎上進一步進行動力定形,并努力地鼓勵創新,進而探究該技術在實踐運用中的技巧,并適時的教導他們去幫助指導差生,這樣既可對已經學到的知識加深理解,也可鍛煉學生運用知識的能力。
3.3根據課前的教學設計中的目標和學生的差異,采用多角度的學習評價。
在體育教學實踐中,諸如合作精神、創新能力、發現問題與解決問題的能力等學習目標主要是在過程中通過學習態度、情意表現來完成的,而這些正是新課程改革體系中十分注重的評價因素,因此,體育教學后期的教學評價也必然成為體育教學的重要環節，所以整個教學過程分為若干個評價階段,在每一個評價階段，應該是在體育教師的引導和幫助下,鼓勵和引導學生進行自評與互評,并與教師的評價相結合。對體能和技能的評價,以檢驗學生通過各個階段學習和鍛煉的進步幅度,其余目標主要采用定性的方法。運用多角度、多方面、多元化的方式進行評價，結合學生的不同分層對不同的學生進行不同的評價，例如，優秀生采用競爭性評價,高標準嚴要求;對中等生采用激勵性評價,指明其不足之處和努力的方向;對差生以表揚鼓勵為主,找到其成功的閃光點。
4.實施分層教學的意義
4.1能夠最大限度地處理好教學與發展的關系。教學應該走到發展之前，促進學生的發展。分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生個體差異，并在承認差異的基礎上進行有針對性的教學，最大限度地促進學生的發展。因此，在教材選擇、教學方法、評價方法上都應慎重考慮，使學生經過努力，能夠達到目標。
4.2有利于轉化希望生、培養優秀生、發展中等生，克服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。
4.3有利于教師進行針對性指導，充分突出了教師的主導作用，有利于培養學生練習興趣，全面提高技術水平。
4.4有利于對學生實施有效控制。分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。
5.結論與反思
分層教學法在體育教學中的應用是一種行之有效的優化教學手段，既能面向全體學生，為學生在課堂上搭建一個能展示自我的學習平臺，又有利于學生真正的成為課堂的主人。分層教學法不僅體現了共同要求與因材施教，提高質量與減輕負擔的辨證關系，而且還形成了師生間的團結協作和同學間互幫互助的精神。它能有效的激發學生的學習熱情。使學生在愉快、輕松的氛圍中更好的學習，掌握體育知識、技能，分層教學法使學生感覺良好的心理滿足、自尊心和自信心得到極大提高。能使全體學生都體驗到體育的快樂。從而能經常主動參加體育鍛煉，有效的增強身體素質，促使學生自我鍛煉習慣的養成，培養學生終生體育意識。
分層教學法需要我們堅持“以學生發展為本”的理念，努力構建面向全體學生的體育健身學習平臺。需要我們在實踐中的工作再做得更細致，尤其在評價方面應更注重學生的課堂表現和發展性評價。這樣才能使分層教學法在體育教學中更好的實施，才能使學生得到更好得自我認識的機會。
參考文獻
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關鍵詞：體育；安全；預防
中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0155-01
一、注重安全細節
作為一名合格的優秀的體育教師，在上好課的同時，一定要確保學生的安全。如果保證不了學生的安全，你這堂課上的再好再精彩，我想也是失敗的。
在教學中，對今天所要教的內容進行分析和預測。看這個難度是否適合自己的教學對象。如果在教學中發現大部分學生都完成不了，就應該立刻降低難度或停止教授該項內容，否則的話很容易使學生受傷。同時，要定期或利用下雨下雪,天氣不好的時候，給學生室內上課。同時教會學生在遇到危險和緊急情況時應采取的一些自我保護措施
案例一
體育中考前的一節初三體育課，教師安排已達標的幾個學生在小組長的帶領下練習其他項目，以便將精力集中在未達標同學的項目指導上。張杰和幾個同學選擇了足球練習，在完成一個射門動作時，張杰跳起背對球門用倒勾射門，結果落地時肘部重重觸地，導致手臂前臂骨折。
二、加強場地器材管理和定期檢查
案例二
某學校體育課上，一男生在自由活動時，用場地邊的三門球門做支撐，雙手從后用力壓橫梁跳起，使門欄失去平衡翻倒壓在該男生腰部，造成脾受傷。
場地器材的安全是防止體育傷害事故發生的關鍵，學校應當制定體育場地、器材、設備的管理維修制度，并有專人負責，定期檢查。對于生銹、變形、破損的器械要及時更換維修。體育教師做為上課的具體實施者，要對學校的體育場地、設施、器械心中有數，課前對所需場地器材進行必要的檢查，課中合理布置場地擺放器材，教育學生保護自身安全，遠離危險設施，避免學生在危險環境下活動。
三、教學設計合理，組織管理嚴密
案例三
在一堂以速度練習為主的短跑課上，女教師王老師在教學內容上安排了50米迎面接力。學生面對面分站4路。練習前教師要求迎面兩人交棒時統一從接棒人左側錯身交接，輪到毛強與對面同學交棒時，毛強沒有按要求從左側交接，由于速度快將站在隊伍右側邊的王老師撞倒，王老師很長時間沒能站起來，在同學和其他老師的攙扶下，王老師才漸漸恢復。
科學合理地安排教學內容、教學方法與組織教學是防止傷害事故的重要手段。高中學生采取迎面接力，因跑動速度快，距離短，如預留空間小迎面相撞后果會很嚴重。所以教學中教師應認真備課，全面分析研究教材，根據學生的實際情況，采用符合學生心理和生理特點的教學方法和教學手段。做好活動前、活動中、活動后的各項準備活動和安全防范措施。學習技術動作時要循序漸進，由易到難、由簡到繁，及時糾正錯誤動作，使學生順利學習掌握正確動作。學習跳山羊、跳箱、單雙杠要加強思想教育保護與幫助。
四、深入了解學生，注意隱性安全事故
案例四
一節體操技巧課上，馬杰在做完前滾翻后突然躺在墊上臉色蒼白，口吐白沫，身體不斷地抽動起來。在場師生嚇得目瞪口呆，教師措手不及。急送醫院搶救后，經 CT 檢查馬杰為癲癇病，上課期間剛好是發病期。
案例四是隱性疾病發生的課堂案例。隱性疾病課堂發病處理不當可能危及生命。所以體育課隱性安全事故應引起學校和教師的研究和重視。體育教師要深入了解學生，對有嚴重疾病史不利于參加活動和曾經身體部位受傷的學生因人而異安排在室內或見習。
五、體育課應急措施的幾個環節
1.鼓勵學校為學生集體辦理意外傷害保險，使每個學生的人身安全得到有力保障。
2.學校成立安全事故應急預案領導小組，研究制定事故應急預案，組織教師學習安全防范救護知識的應急本領。
3.健全學校醫務制度管理，每學期為學生健康體檢，提醒家長有特異體質的學生及時向學校反映，以防傷害事故發生。
4.體育課堂一旦發生傷害事故要做到：
（1） 首先教師冷靜判斷傷情，利用自己掌握的運動醫學知識，了解傷者受傷情況，判斷傷害程度。如只是輕微擦傷或扭傷送校醫務室處理或者用冷水沖泡，避免腫脹。
（2）穩定自己和學生的情緒，除找個別同學協助外，其余學生正常學習，不能造成課堂混亂。
（3）遇重傷或不能判斷的病情，及時送校醫或與醫院聯系，力求盡快護送傷者到醫院救治。搬動受傷者應在醫生指導下進行，避免二次傷害。
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1.開展競賽培養學生的興趣
學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入生產勞動中，例如課題“播種”、“豐收的場面”等，使學生對勞動產生間接興趣。學生對體育活動的直接興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有提高作用。活動結束后學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗了成功的快樂。如此教學，不僅讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，而且讓教師從教學實踐中充分展示才干，獲得教學成功的喜悅。
2.改革模式，促進學生主動參與
高中階段的學生的學習任務較重，壓力較大，運動時間較少，因此，一些教師在體育教學中就將體育課上成了“放松課”，認為帶學生打打籃球、做做游戲即可。一些學生沒有正確理解體育課程的價值，采用的教學模式依然較為死板，針對教學內容講解后就讓學生自己訓練，課堂氛圍較為單調，學生興趣不濃厚。在傳統的體育教學中，學生是客體，沒有成為運動的主體。在新課程理念指導下，體育課程要求學生主動參與到運動過程中，發揮學生主體性，讓學生在合作、探究中更好地掌握體育運動知識，培養體育運動技能。因此，在高中體育教學實踐中，要提高課堂教學效率，體育教師必須正確解讀新課程標準，加強體育課堂教學模式改革。在高中體育課堂教學改革過程中，首先要注重以合作的方式引導學生掌握體育運動知識。“身體訓練”是達到體育課程目的的主要手段，這需要以一定的運動知識為基礎。以“講授模式”讓學生接受運動知識，學生多處于了解狀態，而以合作方式組織學生展開探究，讓學生經歷知識的構建過程，這樣才能讓學生掌握。以“行進間雙手胸前傳接球”的教訓為例，要讓學生掌握跨步接球、邁步傳球、協調配合的重點，教師先從每個小組中選擇兩個學生行進間雙手胸前傳接球，其他學生觀察其傳接球過程中的動作，然后引導學生討論如何才能準確傳接球，學生討論后教師示范講解，再讓學生分組訓練，訓練中指導學生針對傳接球過程中的動作相互糾正、改進。如此，學生很快掌握了傳接球的重點。
3.分層教學關注個體差異
以投擲實心球為例，這節課中最大的特點是我應用了分層教學法，以不同的投擲起點挑戰相同的終點，對素質高的學生提出更高要求，培養學生積極挑戰自我的能力;使相對素質差的學生產生成功的喜悅，享受到學習的樂趣。總體來說，分層教學重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，更能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。
4.強化教學目標意識
強化體育課堂教學的目標意識，就是根據體育新課程目標，制定合理教學目標，并緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地降低隨意性、盲目性與模糊性，提高教學的方向性、針對性與有效性。教學目標制定得是否科學合理，直接影響課堂教學效果的強弱，教學目標要具體，符合學生的認知水平，便于實施，易于掌握。在教學程序中要落實教學目標，要落實到位，不能教學與目標脫離。目標設計合理與否直接影響教學內容的完成質量的高低。因為教學目標是整堂教學活動的出發點，它支配、調節著整個教學過程。合理的教學目標對學生的學習態度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等設計教學目標。
案例1：在高中女生體質健康測定項目練習時，我就根據學生的實際情況，將立定跳遠、實心球、800米劃分為四個檔次，即：優秀、良好、及格、不及格（對于特殊學生）。首先教師對學生的初始成績進行檢測，讓學生了解自身的實際水平，并由組長記錄下來。其次，每位學生根據自身情況制定中期目標、最終目標，通過練習實現最終目標。如：一位同學的實心球成績差十幾厘米未達良好，那么這位同學可制定中期目標為良好，最終目標可定為優秀。這樣可使每位學生都能夠對自己的“成績”做到心中有數，然后通過練習超越這個“成績”。當然對于一些特殊的學生，應特殊對待，就如有些肥胖的學生，可能他盡最大努力練習800米，但還是不及格，教師應讓學生清楚，只要你努力了、進步了，就成功了。
5.調整教學策略，改變教學方法
牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變“要我學”為“我要學”，提升學生的健康水平。根據新課程觀念，教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師調整教學策略，改變教學方法，使其與課改理念高度統一，緊密結合。
5.1在體育教學設計中，首先明確體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及實現目標，對每個內容和目標進行三年、一年、學期統一計劃和教學設計，使每個模塊在每節課上，實現更好、更有效的分層次實施。在計劃的設計上，遵循因材施教的原則，重視發展學生的個性，遵循學生身心發展規律和體育興趣愛好，選擇搭配教材。同一模塊或同一節課上，教師要根據學生的體育基礎，制定可供學生選擇的彈性學習目標，提供時間和練習內容，使所有學生在原有基礎上體驗成功的喜悅，每節課學有所獲，保持興趣。
[關鍵詞]情景教學法 運用 探討
[摘要]隨著課改的逐漸深入，我們處在一線的體育教師急需新的教學方法來適應課改的發展。在目前的中學體育課堂教學中，適應學生生理、心理的需要，努力創設生動有趣的教學情境，使學生在有趣味的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學習任務，這已成為廣大中學體育教育工作者普遍關心的問題。本文針對這一情況，運用文獻資料法、問卷調查法、實驗對比法對情景教學法的特點、情景教學法在中學體育教學中的操作方式、情景教學法容易出現的問題以及情景教學法對教師的素質要求進行論述論證與實驗對比，希望給廣大中學體育教師提供一些可借鑒的意見。
[關鍵詞]情景教學法 運用 探討
根據表1結果調查證明，新型的體育教學模式已被學生接受，尤其是小組合作型和游戲競賽型的課堂模式最受學生歡迎，學生對技術型的傳統教學模式已經不感興趣。調查中也發現部分體育成績較好的學生對自由活動型的課堂模式有興趣，對學生這種學習需求的變化，也應引起我們體育教師的重視。
3.1 體育情景教學法的特點
3.1.1 鮮明的主線體現體育學科的特性
主線是情景教學設計的關鍵，內容的設計可用"網狀"教學框架，使各部分緊緊相連，節節遞進，達到運用主線進行身體練習之目的。例如，主線是"山區學生上學（雙杠支撐）"的課，準備運動是"鉆山洞"――游戲激趣，基本部分是"翻山越嶺"――雙杠支撐練習，結束部分是"路遇好友（載歌載舞）"――放松練習。在教學過程中緊扣主線，為雙杠支撐的技能學習服務。
3.1.2 適宜的創意為教材服務
它要求教師在教學設計中，充分發揮自己的創造性思維，根據中學體育教學的特點，對傳統教學框架進行適當的突破、創新，把綜合性知識與體育教材內容進行有機結合，賦予體育教材全新的教育寓意和練習情趣。
3.1.3 情感的融入為體育學習服務
體育心理學教授馬啟偉指出："動機是指能引起并維持人的活動，將該活動導向一定目標以及滿足個體的念頭、愿望或理想等。"情景教學正是教師通過長期的實踐探索而形成情"景"、意"境"。用背景音樂，生動語言激發學生想象思維、求知欲望、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生共鳴，通過教學過程中師生、生生等多邊互動性成功震區滿足學生的身心需要，實現教學目標。
3.1.4 教學行為的安排為學生健康服務
體育教師在設計和實施情景教學模式時注重鍛煉身體、調節心理和增加社會適應能力的實效性，運用師生、生生間的互動性，對情景發展方向的引導、啟發和調控，幫助學生用愉悅的心境去承載適量的運動負荷，促進學生的健康。
3.2 情景教學的操作方式
3.2.1 游戲競賽型的情景
游戲是使學生增強學習興趣，調動學生積極性的有效手段。在對學生進行綜合素質練習的課堂教學中，可以采用"飛步取棒""青蛙跳高"等游戲教學。這種加入適宜競賽內容的游戲教學方式，有效地調動了學生的學習熱情，在比賽的激烈性與趣味性中體驗到樂趣，又發展鍛煉了能力與身體素質。
3.2.2 模仿型的情景
這類主題是根據學生年齡特點，選擇學生的喜聞樂見事物、情景來創編故事、進行情景模仿來組織教學。在上七年級《團身前滾翻》一課中，本人采取了以下兩種教學設計，一是以游動物樂園為主題進行設計，在導入部分讓學生把自己置身于動物游樂園中，想象、模仿在游游樂園的過程中看到各種動物的各種姿態，引出猴子在地上滾的動作，從而導入本課題――"團身前滾翻"課堂教學。二是讓學生模仿"老鼠偷油"的動作過程，先學生自行模仿練習，然后選擇部分學生模仿表演，評出最佳模仿者，然后引出課題，組織教學。這樣的虛擬情景使教學生動、活潑、有趣，學生的情緒被激活、積極性被調動，從而使課堂氣氛變得更活躍。
3.2.3 故事型的情景
創設適合中學生特點的故事情景，借助故事情景使學生隨故事的進程學習運動技術，提高運動技能。如田徑教學中的快速跑可采用"沖出亞馬遜"的故事。開始時引導學生模仿軍人訓練――四面轉法，在執行任務過程中，模仿攀巖、穿過鐵絲網（抓踝走，下肢素質練習）、系解炸藥（攜實心球折返跑）、追捕恐怖者（追逐跑），任務完成一起跳起了優美的舞蹈――韻律操（放松活動）
3.2.4 時事和教育型的情景
這類主題一般選擇一些時事新聞、思想教育故事作情景材料。如初三年級的《實心球，耐久跑》一課中，本人則運用了《》為主題。實心球的動作技術和耐久跑的練習圍繞""這一主題創編排成"整裝待發"、"攻敵堡壘"、""、及"歡慶勝利"等上下貫通、環環緊扣、層層遞進、步步展開的五個教學組成部分來再現主題。用裝滿沙的可樂瓶作為手榴彈學習實心球動作技術，運用學生的思維用可樂瓶設計會師的路線來彌補操場無跑道的不足。這種情境教學法設計既可點燃學生思維的火花，又可促使學生去探究、發現、解決問題，渲染課堂氣氛、激發興趣，同時寓教于樂，給學生以深刻的思想教育。
3.2.5 音樂伴奏型的情景
無論是節奏明快、鼓舞斗志的音樂，還是悠揚宛轉的樂曲，都會增添體育教學的豐富內容與娛樂性。創設出一種特別的情境，既可消除運動的疲勞，又增加了師生的感情交流。例如在"耐久跑"教學中，選用《運動員進行曲》、《生命之杯》、《斗牛士》等節奏明快又積極向上的音樂，可以吸引學生的無意注意，使學生在優美的旋律中忘卻了練習的疲勞，達到練習的目的，從而使教學更加和諧快樂。
3.2.6 利用教學語言和哨音創設的情景
講解和吹哨是體育教學中常見的教學手段。情景教學十分講究"直觀手段與語言的結合"，如"快速反應跑"游戲，用于練習的哨音可以采取高低、輕重、長短等惟妙惟肖的聲效，提高學生練習的興趣和持久性，在比賽之中可以充分發揮"拉拉隊"的作用，創編和運用一些"口訣詞"、"要點歌"、"對話"等方式，促進學生參與練習的激情。
3.2.7 運用情景教學法教學效果的對比分析
教學案例一、七年級《團身前滾翻》。課例1：輔助練習：兔跳，抱膝團身――團身滾動――下顎夾紙片斜坡前滾翻――下顎和雙膝夾紙片斜坡前滾翻――保護與幫助下直線前滾翻――獨立完成前滾翻；課例2：游戲：高矮胖瘦――游戲：低頭看天――游戲：看誰做得快――游戲：錘子、剪刀、布。分析：如果只看練習步驟，課例1的步驟還是比較好的，遵循了由易到難、由簡到繁的原則，特別是采用下顎和雙膝夾紙片兩種手段，有效解決團身不緊和雙腿分開的問題。但是，七年級的學生正處在生長發育期，注意力持續時間短，課例1的練習單調、枯燥，顯然不符合七年級學生的生理特點。而課例2是針對學生心理特點選擇學生感興趣的游戲練習，學生覺得有興趣，愿意學，學得快，教學效果就會明顯提高。
教學案例二、七年級《50米跑》。課例3：集體徒手操――跑的專門性練習（30米）3次――30米加速跑3次――50米中速跑3次――50米全速跑2次――游戲：長江、黃河；課例4（大家來當消防員）：練習本領（約30米3次）：搶點游戲，緊急集合――軍事競賽（約30米4次）：快速收放水管，過障礙比賽――接警救火（約50米4次）。分析：課例3為了完成這次課的教學任務，從練習內容和強度來看，基本上達到目標，但是組織形式過于單調，學生在練習過程中沒盡全力完成練習，導致學習效果一般；課例4則是以消防員的訓練、戰斗為一條故事主線，模擬消防員訓練、救火的情景設計跑的練習形式，利用學生喜歡競爭比賽的特點，以"三步曲"的形式遞進教學，使學生的情緒始終高漲，對練習始終保持熱情，雖然學生跑的距離相差不多，課例4的教學效果明顯要好過課例3。
3.3 體育情景教學中應注意的問題
3.3.1創設情景要從教學內容的需要出發
在體育課教學中，教師要善于根據教學內容，判斷是否采用情景教學。該創設怎樣的"情景"，要善于控制情景導入的時機，把握情景導入的節奏，逐步展開和延伸情景，不能搞形式主義。讓思想教育與知識傳授有和諧的統一。
3.3.2 創設情景要與學生的認知水平相符合
學生心理發展的"最近發展期"是我們創設情景和利用情景實施有效教學的基本依據，所有情景的創設要適合學生的知識基礎、認知水平、生活實際和年齡特點，應遵循由易到難的原則，讓學生具有體驗和經歷的難度性，不能跨越學生的認知水平，引進成人化的情景，以致使學生無所適從。
3.3.3 學生扮演的角色，盡量設置成學生向往的角色
情景教學所著力點是如何使學生成為教育教學活動的主體，最好的措施就是讓學生擔當教材中的角色，讓學生動手制作，動腦想象，培養學生動手動腦的能力。而若能讓學生擔當向往的角色，學生的情緒會特別的熱烈，進而能積極地參與教育教學活動。
3.4 情景教學對教師的素質要求
3.4.1 教師要有扎實的教學基本功和厚實的文化知識底蘊
體育情景教學法的運用不僅要求教師要有扎實的專業教學基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術素養和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學科知識、日常生活技能有機地結合在體育教學中能起到觸類旁通的作用，這樣才能使教師在課堂教學法中具有感染能力、開發能力、融通能力、轉化能力、展望能力。而厚實的文化知識底蘊是成功情景教學的前提。
3.4.2教師要用真情實感去創設氛圍，激發學生的學習興趣
要想上好體育情景教學課，一方面教師必須有較強的組織調控能力，準確的預見和判斷教學走向，這是由于體育教學空間范圍大、學生的興奮程度較高，因此準確地預見和判斷教學走向，對于控制好情景教學有著極其關鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力，教師的語言表達藝術既能激發學生情感的產生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學生積極鍛煉。在培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程中，還要想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。
3.4.3 教師必需具備創新意識和創新能力
教師要能突破教學模式框框的束縛，不斷地運用創造性思維進行探索。善于吸收其他學科的新思想、新方法，通過自己的認識――創造實踐――再認識――再創造實踐，形成具有自身特色的現代體育教學特色。因此，這就要求教師必須具備創新能力，這種能力按照心理學家古爾福特的觀點應該包括以下六個方面：（1）敏感性。即容易接受新事物，發現新問題；（2）流暢性。即思維敏捷，反映迅速，對應于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案；（3）靈活性。即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變方向的能力；（4）獨創性。即產生新的非凡思想的能力；（5）再定義性。即善于發現特定事物的多種使用方法；（6）洞察力。即能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特性。
4結論與建議
4.1 結論
4.1.1情景教學法，有利于啟發學生懷著探究的心理，利用學生熟悉的生活經驗，培養濃厚的學習興趣，從而產生求知欲；
4.1.2情景教學法，有利于提高學生的學習效率，長期堅持會讓學生養成一種自覺學習的習慣。
4.1.3情景教學法，有利于學生在學習過程中發揮主觀想象力，動手又動腦，培養了個性發展，具有實效性和生活化，更適應現代素質教育。
4.2 建議
4.2.1開展情景教學法要針對小學生或初中生，要針對他們興趣廣泛、模仿能力強的特點進行教學；
4.2.2教師要熟悉教材、全面構思、精心安排，盡量讓學生成為課堂上學習的主人；
4.2.3課堂上讓學生多一些選擇，多一些想象，多一份自主創新的主動權，讓他們體驗到學習的樂趣，體驗到創新的滿足。
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一、前言
國務院總理指出：國家的繁榮在于人民創造力的發揮，要最大限度地激發群眾的無窮智慧和力量，形成“大眾創業，萬眾創新”的新局面。
教育戰線的創業和創新就是探索和確立符合我國實際和世界發展趨勢的教育方針和路線，推動教育思想和方法的變革。在這一前提下，學校教育只有通過“萬眾創新”，才能實現教育現代化。同理，學校體育教學也要大力促進“萬眾”的教改創新，推動“大眾”的教學創業。
那么，體育教學創業創新的基本內涵是什么？理論和方法是什么？它在體育教學中的現狀如何？如何加快實現體育教學新理念的改革步伐？下面，筆者就這幾方面的問題進行論述。
二、體育教學創新的基本內涵和特征
體育教學創新的內涵和特征是什么？面對這一命題，首先要確定怎樣才算是一節好體育課。一節好體育課通過哪些方面體現出來，也即需要先確定一節好體育課的評價標準，而這個標準要有創新性，然后按這個標準上課。這樣，一節好體育課便水到渠成了。
那么，怎樣的課才算是一節好體育課呢？筆者認為，首先是學生喜歡的課才是好體育課，其次是要符合體育教學規律，最后就是要有創新性。
學校體育不同于競技體育，競技體育運動具有很高的文化價值和觀賞價值，已成為現代社會文化生活的重要內容和社會文明程度的標志。而學校體育是以增強學生體質，增進學生健康為核心目標。.過去，我們側重技能的傳授，后來重視體質的增強，現在強調愉悅身心、發展個性，培養終身體育意識、習慣和能力，而圍繞這一切進行的教學改革，就是創新。
從宏觀上講，21世紀的學校體育具有教育性、人文性、健身性、娛樂性、競技性、民族性、開放性等時代特征，集中體現了以終身體育為信念的價值觀。就學校體育教學而言，創新是指教育思想觀念的現代化，教學手段、教學方法以及教學管理的現代化，具體體現為以下四個基本特征。
一是終身化――把學校體育教育納入終身體育軌道，培養學生參加體育鍛煉的興趣、習慣和能力；二是自主化――體育教育過程由教師直接傳授的方式，向指導學習者自主學練的方向轉變；三是個性化――體育教學過程中更強調自主選擇、興趣愛好、情感體驗和個性張揚；四是開放化――學校體育課堂不局限于校內，而是走向社會，走向大自然，呈現出開放狀態。
眾所周知，體育教學由教師、教材、教法等基本要素組成，而體育教學創新在這些要素上又是如何體現的呢？
1.教師方面的體現
美國著名社會學家英格爾斯認為，國家的現代化首先是人的現代化，人的現代化首先是觀念的現代化。要推動體育教學創新，首先要實現體育教師教學理念的創新，也即創新先要創新人（教師）。創新體育教師的特征體現在師德、師智、師能三個方面。
一是必須養成和塑造良好的師德。在知識傳授渠道極大豐富以后，教師的價值更多地體現在對學生人格的影響，“育人”重于“育身”，因此師德將繼續成為創新教師的核心內容。
二是必須具有現代教育教學的基本理論和專業知識。在全面推進素質教育和朝著“知識經濟”“網絡化”“全球化”方向發展的今天，學習和創造在個人和社會發展兩個方面的意義都將是決定性的。體育教師的專業知識，不能僅限于傳統運動技術教學，要通過自學、進修、培訓等多種形式盡快提高自身素質。所以，及時了解和掌握教育信息，豐富教育、教學手段是創新體育教師“師智”的支撐點。
三是必須認真接受計算機基礎知識和技能的培訓，掌握多媒體計算機操作技能，掌握計算機網絡的使用技能，掌握制作軟件和使用軟件的技能。掌握和運用現代教育技術手段，學會利用計算機的多媒體技術備課，是創新體育教師“師能”的重要標志。
總之，體育教師是實現體育教學創新的首要因素，必須做到“六會”，即教學信息會采集，教學技術會運用，教學理論會應用，教學經驗會總結，教學專題會研究，教學成果會推廣。
2.教材方面的體現
體育課程教材是實現學校體育的主要載體，體育教學的目標、內容、方法集中體現在體育課程教材中。那么，體育課程教材創新的標準是什么？首先，要全面反映當代社會對人的個性全面、和諧發展的要求，反映現代科學、技術、社會生活與文化的基本走向，并能闡明該學科的基本理論、規律、概念及最重要的實踐技能。其次，課程的編排要由“體育技術”“競技技能”向“體育動機”“健身方法”轉移。最后，教材體系應具備科學性和實用性，要使學生掌握最實用的健身知識和技能，為增強學生體質和終身鍛煉打好基礎。但是，教材創新，不等于拋棄傳統內容，而是必須用現代的觀點來審視、選擇并組織好傳統的教學內容，使之符合現代體育教學思想。
總之，體育課程教材的創新要具有新思維、新體系、新內容、新模式，體現體育教學的導向性、科學性、趣味性和實用性，為實現體育課“啟智、求知、調心、育人、健身”的目的服務。
3.教法方面的體現
以健身、娛樂、休閑、興趣為主的多種體育活動，已逐漸成為當代學生追求自我健身的時尚。注重自我體育能力與自我健康能力的培養和行為，已逐漸成為現代體育教育的主題。據調查資料顯示，世界上有很多中小學的體育教學采用了分層次教學、選修制、學分制等形式，相應的體育教學設計，也由“教師中心型”向旨在自我教育的“環境活用型”轉變。同時，現代教育技術也為學校體育改革提供了一個晉升的平臺。
面對現代社會發展和現代教育技術對體育教學的滲透，體育教學方法、手段也必然要相應進行改變和創新，比如，目前提倡和流行的“自我”教學法、成功教學法等。依據現代教育思想和觀念的轉變，教學形式的改變和教育技術的發展，現代體育教學方法的創新和設計，應做到“三個必須”：一是必須從“新”字出發，迎接新的挑戰；二是必須從“創”字著眼，開闊思路，積極探索；三是必須從“實”字人手，符合實際，講究實效。
三、體育教學應創新理念
學校體育現代化主要靠創新的體育教學來實現。創新的體育教學理念在教學目標、內容和方法中是如何體現的呢？這主要表現在以下幾個方面。
一是教學目標。從宏觀上講，增強體質、增進健康是現代體育教學的核心目標。體育教學過去側重技能的傳授，后來重視體質的增強，現在強調愉悅身心，發展個性，培養終身體育的意識、習慣和能力。這是對體育教學的深化，是更接近學校體育本質的觀念性變革。可見，現代體育教學目標不是單一的，而是多元的，要體現社會發展和時代特征。
二是教學內容。教材可定性為顯性教材和隱性教材：顯性教材是以身體活動形式，完成教學任務，這是體育教學獨有的教材內容；隱性教材是指培養學生從事體育活動的意識、興趣、習慣等教育內容，這是學校體育賦予體育教學的教材內容。沒有顯性內容就不是體育教材，而不開發挖掘隱性內容，體育教材也就失去作為教材的真正含義。現代體育教學的突出特點，就是把開發隱性教材和追求隱性效益，始終貫穿于教材和教學過程之中。
三是教學方法。在確立了教學目標后，教師要在圍繞“為什么而教”的前提下，慎選和創新教學手段，完成教學內容，達成教學目標。下面，以體育課中較為簡單和易于施教的遠足教材為例，闡明體育教學的現代化理念和發展方向。
教學案例：遠足。
教學目標：掌握“走”的正確動作.提高“走”的能力；學會合作，學會生存。
組織教法（簡要描述）：教師除了要示范“走”的正確動作姿勢。講授“走”的動作要領等相關顯性內容外，還要開發隱性教材。例如，遠足出發前闡明遠足的意義，樹立學生自信心，讓學生自主準備步行的裝備；遠足過程中通過學生自行結伴，學會合作，建立與各個參與者之間的密切聯系.并在教師指導下，自主或相互解決諸如途中飲水、足的保健、方向定位等可能遇到的問題。來培養學生的社會交往能力、生存能力和頑強的意志品質：遠足結束后集體講評，由教師或學生總結步行的意義、步行的保健知識等，以培養學生通過步行健身，逐步形成終身體育意識、興趣、習慣和能力。
【案例分析】像“遠足”這樣簡單的體育教材，若按傳統競技體育教法的思維定式，按教師確立的教學目標，可能僅是著眼于發展學生耐久力這一單一目標上。因此，教法的選擇，要圍繞講授“走”的動作要領，學習“走”的技術進行設計和運用。
對于“遠足”課，教師不能僅著眼于“走”的動作要領的傳授和發展學生的耐久力上，更要教學生學會做事、學會生活、學會合作、學會生存。雖然“遠足”課的顯性教材內容簡單，但如果挖掘其豐富的隱性教材內容，就能把課上得有聲有色，達成體育教學創新的目標要求。
關鍵詞：現代教學技術 體育教學 運用
隨著我國國民生活水平的提高，對身體素質的要求也越來越高。為了提高學生的身體素質，我國對體育教學也提出了新的目標，我國現階段的體育教學目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能，促進健康，增強學生體質，發展學生身體素質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。傳統體育教學手段，越來越不適應現代的體育教學要求。同時，隨著教育的不斷改革，素質教育的展開，學校對體育教學的要求也越來越高，在體育教學中運用現代教學技術也就變得勢在必行了。
一、傳統體育教學存在的弊端
體育教學的主要任務之一，是讓學生掌握一定的運動技能，學生要學會老師所教的運動技巧，就必須要看老師的動作，然后仿照老師的動作來學習。這樣就要求老師要有很高的技術水平和示范能力，但是大多數老都不能把動作做得很到位，而且每次老師在做相同的動作的時候，也不一定都能做得相同。這樣就會直接影響學生的學習效果，打擊學生的學習信心。
體育教學中不同的老師同樣制約著課程內容的選擇，不同的老師所擅長的側重點不同，在教學內容的選擇時，老師們通常會在體育教學的時候安排他們所擅長的東西。但是有些東西是體育教學課程所必需的，恰恰有的老師又不會這些東西，老師往往就避開他們所不會的，不能全面的教學生體育技能。這樣容易使體育教學變得單一而無趣。
教授體育中的一些比較難做的動作，往往也是傳統體育教學方式所難以完成的。老師在演示難度比較高的動作時，學生們不能很直觀的看到，然后學會這個動過。如果老師放慢動作的演示，又不能保持動作的連貫性，也不利于學生的學習。
學生在跟著老師做動作的時候，很難發現自己做的動作對不對，夠不夠標準。在一個老師教一群學生的情況下，老師根本不可能做到人人兼顧，這樣就嚴重影響了體育教學。
二、現代教學技術在體育教學中的優勢
現代的教學技術有很多，多媒體、網絡視頻、錄像技術等，這些都能應用到體育教學當中，對體育教學起到極大的幫助。
1、有助于激發學生的學習熱情和興趣。多媒體教學往往比老師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。同時由于這些新技術在體育教學中的運用，不僅方便了教學，也能引起學生們的學習興趣，激發他們的學習熱情。現代教學技術克服了過去老師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，更能吸引學生，調動學生學習的積極性。
2、有助于學生建立正確的動作觀念。統一規范技術動作中學體育教材有田徑、體操、民族傳統體育、韻律體操與舞蹈、足球、籃球、排球、游泳等項目，內容繁多，新內容、新規則、新教材層出不窮，不斷向體育老師提出新課題、新要求。教師要上好體育課，必須做正確標準的示范，使學生建立正確的技術動作觀念，這就使老師的現有水平和教學的客觀需要產生矛盾。利用現代教育技術可以幫助老師解決這一矛盾，運用現代網絡視頻技術，把世界優秀運動員的先進規范技術動作，放給學生觀看，同時輔以自己的講解，有助于學生建立正確、完整的技術動作觀念，更容易掌握動作觀念。
3、有助于教師對復雜動作的教學。現在有許多難度比較高的動作，如果老師就這樣直接示范給學生看。學生很難把這些瞬間完成的高難度動作看清楚，老師過多的重復示范、講解還容易讓學生產生錯誤的認識。利用多媒體課件把老師自己很難示范清楚的細微動作，用課件中的動畫采用慢動作、停鏡、重放等教學手段，再結合老師的講解，就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的細節，讓學生能更快的學會難度高的動作。
4、幫助學生建立對體育動作的正誤觀。老師在示范正確動作的同時最好能指出易犯的錯誤和產生的原因。可以在一個課件制作上既放正確動作，又放錯誤動作，讓學生邊看邊想，自我比較，再加上老師在一旁的講解，是學生能夠避免很多常見錯誤動作的發生。既能正確地掌握動作，又能建立學生對動作的正誤觀。
三、合理運用現代教學技術進行體育教學
現代教學技術在體育教學中的應用越來越廣泛，但體育教師在體育教學中也不能盲目的運用現代教學技術。比如說，現在很多學校都在都在體育教學中推行現代教學技術，各種現代科技都已經進入體育教學中，體育老師用了這些現代科技設備之后，都發現體育教學變得相當的簡單，并且容易。有的老師也就會逐漸對體育教學產生惰性，體育課上只給學生們放映一些多媒體圖片，不向學生們進行講解，有時候給學生們放一些視頻，然后讓學生們自己跟著視頻進行練習，但從來都不對學生進行指導。沒有老師的講解，學生根本不可能知道他們所學的動作的技巧是什么了，這樣學生所學到的也只能是動作上面的一些皮毛了，學生也不可能對體育進行更深入的了解。
所以老師在運用現代教學技術對體育進行教學的同時，也不能忽視了自己在體育教學中所扮演角色的重要性。不管任何時候現代教學技術的功能就只是輔助老師進行教學，簡化教學過程和提高教學效率，不可能替代老師。因此，老師在體育教學重要合理運用現代教學技術，在運用的同時還要輔以自己的講解和指導。
四、結語
現代教學技術在體育課中的運用，已經得到了認可。老師在合理運用現代教學技術進行體育教學的時候，老師們也應該根據學校和自身情況的不同，因地制宜，發展各自的特色體育教學模式，以此來引起學生對體育的學習興趣。
參考文獻：
一、微課模式的概述
（一）微課的組成
微課指代的是利用現代化信息技術，根據一定的認知規律，最終呈現出碎片化的具有教育意義的數字資源。針對于教學活動而言，微課的重要組成部分為課堂教學視頻頻段，同時微課內容還包括了教學反思以及教師點評等內容，用來輔助學習者對相關知識進行學習[1]。微課之間能夠以一定的組織關系相互結合，是一種區別于教學課例以及教學設計等單一模式的教學資源，但是又是在單一教學資源上發展起來的一種教學資源。
（二）微課的特點
1.時間短
結合當前我國教育行業中微課模式的使用情況來看，教學視頻是微課的重要組成部分。通常情況下，微課的時長為五到八分鐘之間，不宜超過十分鐘，這樣的微課模式相比于傳統課程的時長來說，微課相當于傳統課程的課程片段或者課程案例。
2.內容少
微課相比于傳統的教學課堂而言，微課的內容集中突出了教學問題以及教學主題，教師在教學活動中應用微課能夠將教學知識點中的疑難問題進行突出，或者集中反應教學課程中的某個教學環節以及教學活動，相較于傳統模式中的教學內容，微課內容更加精簡，因此通常情況下我們還將其成為微課堂。
二、大學體育教學中微課模式的運用策略
結合當前我國微課模式的使用情況來看，微課模式在高校體育教學活動中的運用還處于初步探索階段，筆者結合自身經驗總結出了微課模式的三種運用策略。
（一）與其他教學資源相互配合
針對于高校體育教學活動而言，視頻教學資源能夠有效改善體育課堂的教學現狀，但是在實際教學活動中，教師應該在開展體育教學活動時，積極運用教學資源庫以及精品課程等優質視頻資源[2]。微課模式作為一種新興的教學模式，教師在應用過程中，制作微課內容應該對其他優質視頻資源進行利用，相互配合，以提高體育課堂教學質量為目標為其打下基礎。
（二）與常規課程教學模式相結合
結合當前我國高校體育課堂的教學情況來看，教師在應用微課模式進行教學活動時，還不能徹底將常規的傳統教學模式取代，教師不能僅僅只依靠微課對學生進行體育教學活動，應該根據學生的學習情況，以及體育課堂的整體狀態，對微課模式進行選擇性的應用，將微課模式與傳統的常規課程進行有效結合，為體育課堂質量提供保障。
（三）根據實際教學情況對微課應用方式進行適當調整
教師在對微課內容進行設計時，應該結合自身的教學特點，以及學生特點、學校條件等多種因素進行考慮。結合我國當前的高校體育教學課堂情況來看，普遍存在有上課人數少等特點，因此，教師應用微課模式主要針對學生的課堂練習情況進行講解。基于此，教師在設計微課視頻時應該充分考慮到大多數學生的實際情況，針對不同層次的學生應該設計不同的教學內容，采取不同的教學措施，最大程度使教學效果得以優化。
三、微課在高校體育教學中的應用實施
（一）與傳統課堂教學模式相互結合
針對于我國傳統的課堂教學模式而言局限性非常大，但是作為當前最主要的教學方式，教師在引進新的教學理念時應該多結合傳統教學課堂的優勢。當前我國高校的體育課程課時普遍較少，教師在對學生開展教學活動時，需要對每位學生的運動姿勢等內容進行糾正，這樣一來導致體育課堂質量難以提高。在體育活動中應用微課模式進行教學能夠有效改善傳統課堂中的缺點，將微課模式與傳統課堂相互結合，根據體育課堂的實際情況，對微課資源進行合理安排，指導學生對微課資源進行選擇性的學習，使每位學生能夠有效掌握體育活動中的各項技巧，為提高體育課堂質量打下基礎。
（二）應用平臺的確定
教師在利用微課模式進行教育教學活動時，應該將微課資源進行整合，方便學生能夠進行自主查閱完善自身學習系統，只有這樣才能使微課的優勢得到更好的發揮，因此，教師應該合理選擇應用平臺，將微課資源上傳，以便學生自主學習。教師在選擇平臺過程中，首先可以考慮常規的網絡教育平臺，網絡教育平臺有相對完善的教學過程，是一種較好的在線學習平臺[3]。除此之外，在新媒體平臺發展十分迅速的背景下，教師可以利用微信公眾號對學生傳播微課資源，一方面微信公眾號操作方便能夠及時與學生進行互動，另一方面公眾號與微信號相連，方便學生在線接受微課資源，使學生能夠進行碎片化學習，實現移動學習。
