時間：2023-08-08 17:10:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學科總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理；學習；提高效率
一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎
任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態，而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化，有很多地理知識具有很高的專業性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養。另外，要培養學生創新思維，初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等，這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環環相扣，自成體系。再如系統要素，在學習天氣系統時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課，提高解決問題能力
學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
活動課的主旨就是要提高學生的自主思考能力和動手能力，尤其可以提高個別對地理有悟性的學生的實際操作能力。參加一些社會活動是主要途徑，比如城市規劃展覽，這樣很真實的活動會讓學生獲得課本上無法得到的知識，尤其是實踐能力。學校和教師應該提供各種機會，讓部分學生參與實踐，為培養今后的專業人才做好鋪墊。
[關鍵詞]初中地理學生讀圖能力途徑
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學中起著關鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現地理事物和現象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向學生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構。那么，教師在初中地理教學中該如何培養學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎知識。只有積累了一定的基礎知識，才能實現知識點和地圖的相互轉換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎知識的積累。由于地理課時和教材內容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區域都不了解。牢固的地理基礎知識是培養讀圖能力的基礎，因此，初中地理教師要加強對學生基礎知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業，使學生鞏固基礎知識。第二，構建有效的知識架構體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎知識時，要引導學生構建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網絡，才能把基礎知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關的舊知識說起，把新知識與舊知識結合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構建高效的知識網絡。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內容和功能進行劃分，主要分為普通地區、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結合相應的教學內容，運用相應的教學方法培養學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養成的，貴在堅持。教師可以循環運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養。督促學生時常看不同類型的地圖，比較不同區域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區域特征，當學生已經形成空間架構時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據多年的教學經驗，筆者總結出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結合思考的問題，讀圖表內容。教材里的地圖多數配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯系起來，從中探究出基本規律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養成是學生學好地理學科的關鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創新教學方法，培養學生的讀圖能力。
[參考文獻]
[1]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.
[2]吳琦.地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].學周刊，2011（14）.
關鍵詞：初中地理；課堂教學；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
【關鍵詞】初中；地理；教師；基本素養
一、地理素養的內涵
一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
二、地理教師應具備那些素養
地理教師的素養結構應包括職業道德素養和身心素養、科學文化素養、能力素養等方面，上述的每個部分都是地理教師素養的重要組成，都是地理教師角色轉變的重要前提。
（1）職業道德素養和身心素養。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習強健體魄、美化心靈等。
（2）科學文化素養。包括掌握學科專業知識和具有相關學科知識。
地理教師的知識結構是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識容量已經不能滿足新課程的需要，為了適應新課程的要求，地理教師要構建完備的知識結構，不斷更新、吸收先進的理念來完善自己的知識結構，這其中包括地理學科專業知識、其他相關學科知識。
（3）能力素養。包括運用地理地圖、地理略圖 （板畫）進行教學的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導學生進行地理實踐活動的能力等。
“地理課程標準”對傳統能力素養進行了新的規定，同時對地理教師在信息集成、學習評價、課程開發等方面提出了新的要求，能力素養的養成需要地理教師在實踐中不斷總結與積累，注重把傳統能力素養與現代能力素養有機融合，以構建適用新教材的能力素養結構 。
三、地理教師素養如何培養
1.建立教師專業發展的教育機制
基礎教育課程改革將促進教師專業發展的進一步提高，教師專業發展將有力推動課程改革，因此，建立教師專業發展的教育和考評機制必將推動課程改革的不斷深入。
第一，嚴格教師準入制度，提高教師職業水準。按照教師資格證的要求，嚴格教師準入制度是教師職業走向專業化和提高教師職業水準的重要步驟。它有利于體現教師職業特點，使教師隊伍和隊伍素質形成良性循環；有利于優化隊伍，把那些雖然具備合格學歷但不具備相應教育教學能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質；有利于推動教育人事制度改革，吸引優秀人才從教。
第二，嚴格教師的培訓工作。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作是進行基礎教育課程改革成敗的關鍵。積極推進新課程的培訓，其主要內容應該包括：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標以及相應的政策措施、學科課程標準的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。新課程有關內容的培訓是教師教育的重要內容，除此之外，教師教育的內容還應該包括：師德養成教育、學科前沿介紹、世界教育發展、信息技術的運用、科學研究的創新、跨學科知識的綜合等。培訓過程既要注重教師學歷的提高，更要注重教師素質的全面提高；既要提高教師的教學和科研能力，也要努力提高教師基礎教育課程的適應能力。
2.積極推進地理教師的繼續教育
繼續教育是提高教師素質的重要手段，也是教育事業發展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調整知識結構，不斷總結教學經驗，不斷提高教育教學水平，不斷升華自己。
第一，更新繼續教育觀念。要從傳統的 “以學歷教育為主”的觀念盡快轉到“以全面提高教師素質為主”的新的師訓觀念上來。同時，要確立 “因地制宜，立足創新”的師訓新觀念，努力培養和造就一支自身具有較高素質，又懂得如何進行素質教育的新型教師隊伍。
第二，擴充繼續教育內容。繼續教育應以地理專業思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學基本功與地理學科基本功訓練，地理學科前沿知識學習，地理教學改革實驗與地理教育科學研究等作為培訓內容。
第三，探索繼續教育途徑。教師素質的完善與提高是一個動態的、永恒的過程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續教育途徑也應符合終生教育特點。繼續教育通常是在進修院校和任職院校組織指導下，自學自練，補以必要的授課、研討和交流。另外，要堅持將繼續教育與科學研究活動相結合。
3.提高地理教師素質，優化教師隊伍
初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學經驗。而初中地理教師中非地理專業畢業的占很多。面對現實情況，亟須提高地理教師的專業素質，以適應教育發展的需要。
第一，到校聽課，指導教學。到各個學校聽課是教研員的一項重要工作。要深入基層多聽課，尤其要聽年輕教師和非地理專業教師的課，耐心細致地加以指導，肯定成績指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學水平。
第二，舉辦教材輔導會。聘請地理實驗教材編寫專家進行人教版實驗教材編寫基本理念的培訓，全面了解地理實驗教材的編寫結構、體例、教學原則和基本要求，切實轉變教學理念，以便選擇適當的教學方法。
第三，強化專業培訓。新教材帶給地理教師的將是前所未有的改革，地理教師將接觸到許多新的知識和操作技能。在培訓內容的安排上除安排相關理論學習外，還應適當安排最新的地理學科新知識的學習，讓地理教師站在更高的層面上理解地理新課程改革的意圖和目標；進行地理教研活動，加強分章分節的教材分析，廣泛開展教學研討，將地理教材實驗工作納入平時的教研活動中；強化備課指導，加強操作層面上的實驗工作指導。第四，舉辦觀摩課。舉辦地理骨干教師培訓班；讓地理骨干教師做課，發揮他們的特長，給年輕和非專業地理教師提供學習的機會，學習別人的長處，彌補自己的短處；發揮骨干教師的作用，帶動地理教師整體水平的提高。
關鍵詞：負擔；背景；辦法
一、“簡化”作業的背景分析
1.初中學生課業負擔問題過重要求減輕學生負擔
初中階段尤其是從小學剛升入中學的初一年級，多數學生在很長的一段時間內都會感到課業負擔較重，如何減輕學生課業負擔就成為擺在中學老師面前的一項最為緊迫的教研課題。
2.中考對學生能力的要求使“簡化”作業成為可能
近幾年來，福州市中考對學生的要求在逐年降低，以地理學科為例，2014年福州市地理中考突出考查地理學科的基礎知識、基本技能，注重學習方法的考核，考試強調能力立意，引導教師的教學方式和學生的學習方式轉變，推動學校深入課程改革。福州市地理中考對學生能力的要求強調學科的基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，這就要求中學教師一定要根據學科特點，結合學生實際情況想辦法簡化作業。
3.我校初中學生生源構成使“簡化”作業成為必然
我校位于福州市火車站附近的城鄉結合部，周圍有大量的外來務工人員租住，所以，我校初中部對口的三所小學有大量的外來務工人員子女。這些學生多數由于父母忙于工作疏于對其監管而學習習慣不太好，學習基礎也不扎實，作業習慣更是一團糟。地理作為初中階段的一門小學科，社會、家長、學生對于地理課關注程度不夠，導致同學在學校時多數人對地理學習存有可學可不學的態度。導致地理、生物、歷史等學科的課堂實效，作業完成質量令人擔憂。
二、我們在初中教學中如何實施作業“簡化”
1.我校地理教研組對地理課堂作業“簡化”的要求
近年來，我校地理教研組根據新課程改革的精神，按學校減輕學生課業負擔的要求對初中地理教學提出了一些可操作性的建議。總體要求是向課堂45分鐘要質量，一切地理學習過程要在課堂上完成。要求“簡化”地理作業，避免給學生留下課后需要完成的作業；要求根據新課改精神盡量讓作業能滿足提高學生地理基本技能；要求根據地理學科特點作業能多以讀圖、填圖、析圖為主；要求根據學生年齡特點作業要有一定的趣味性，要多一些活動項目。
2.在教學中采取的作業“簡化”辦法
2012年秋季開學，筆者開始新一輪的初中地理教學，為了貫徹減負精神“簡化”作業，筆者主要做了以下工作。
（1）在為新學期選擇新華書店準備的人教版新教材配套幾種練習時舍棄了頂尖等一些專門的練習，只保留了地理填充圖冊和課本活動作為作業源。
（2）備課時結合教學目標，教材內容精心選擇習題，把解決問題的辦法和教學過程緊密聯系在一起，在課堂上隨著教學過程的每一個階段的完成，都可以讓學生拿出填充圖冊或課本來當堂完成某個針對的問題。
（3）針對某個問題，在學生完成后老師及時進行總結或抽查某位同學的作業，充分利用教室的多媒體展示臺進行展示、點評，讓所有同學可以對照參考。
三、“簡化”作業能減輕學生的學業負擔，也能保證學生的學業水平
1.“簡化”地理作業之后學生學業水平的保障
在日常的教學中，筆者發現學生對于地理課的作業布置方式，作業量，完成過程，老師批改點贊與鼓勵加油方式感到很溫馨。所以，為了能讓老師給他們更多的課堂活動，課堂作業時間，大多同學都能在老師講課過程中集中精力，積極參與課堂教學環節，聽課效率高，多能在規定時間內完成課堂作業，課堂實效性高。
2.“簡化”初中學生作業是減輕學生課業負擔的一種最直接又最有效果的辦法
經過筆者一輪的初中地理教學探索，經過中考的檢驗，我們有理由相信在初中階段“簡化”學生的作業，讓學生在“輕裝”中快樂學習，是貫徹初中減負精神的最直接又有效的教學模式，是最能體現新課改理念的一種教學模式。
參考文獻：
關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”
地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學科地位
地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。
二、針對初高中地理教學銜接問題的建議
1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。
（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。
2.改變地理學習方式，實現主動銜接
（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。
（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻：
根據地理在文科綜合中的特點，考查能力的題目多；覆蓋面比較窄；側重對地圖知識的考查；關注社會。要求我們既要注重知識的積累，又要注重能力的提高。高三地理復習中，就要求我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系；另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。
一、加強知識的歸納整理，形成知識體系
在建立完整的知識結構體中系要加強知識的歸納整理，在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問，可準備一個問題本質，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
二、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，絕不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。
通過這樣處理，不僅能使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習得更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
三、加強空間思維訓練，不斷提高學生能力
從高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以提高學生能力。
空間思維能力的考查主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域的重要經線、緯線等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析可選取主要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E等），通過它們，形成空間經緯網定位，并通過有效的空間思維訓練，才能達到熟能生巧的目的。
四、訓練解題思路，不斷提高解題能力
明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律。（2）循序漸進，加強邏輯推理，提高解題水平。（3）要多角度訓練，促進知識正遷移。（4）要聯系實際，運用地理原理、地理規律分析問題、解決問題。
五、通力合作，發揮集體力量
關鍵詞：初中地理教師 素養 策略
一、當前地理教師現狀調查
1.專業構成角度
筆者根據當前地理教師的發展現狀，對舞鋼市的地理教師進行調查，在調查過程中，將當前就職于地理學科的教師進行一定的分類，大概有以下幾類：其他學科教師被臨時安排承擔地理教學，地理教學為其兼職；非地理專業教師專門的從事地理教學；專業的地理教師主要從事其他學科的教學；地理專業的教師專職地理教學。根據筆者的調查顯示：當前初中地理教師的構成成分比較復雜，非專業出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學的教師共28人，其中13人是地理專業教師，占總數的46%；15人是非地理專業教師，占總數的54%，地理教師素質普遍有待提高，教師工作的穩定性較差，嚴重影響地理教學的教學質量，影響新課程改革的深入進行，影響素質教育的深入實施。
2.其他構成角度
除了專業構成角度，筆者還對本地區地理教師的其他構成要素進行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調查與分析，結果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學經驗，從地理教師的專業構成角度來看，專業專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業素養，有利于發現地理教師隊伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養的策略。
二、教師的構成對地理教學的影響
1.非專業的地理教師會產生職業倦怠。一些原本從事其他學科教學的教師，特別是語、數、外等所謂的主要學科的教師，認為地理學科不是主要科目，學校讓他們代教地理學科，兼顧即可，不需要達到最優化的效果。教師認為自己本身有自己主要的學科，他們的心思與精力都放在主教的學科上，對地理學科普遍不重視。另外，其他學科的教師在從事地理教學的時候，專業素質不到位，專業知識儲備不足，在教學時往往是力不從心，教學缺乏熱情與激情，難以實現教學目標，教學效果欠佳。
2.地理專業非專職教師教學信心不足。在當前的教學中，另一種狀況就是一些專業的地理教師認為自己從事地理教學沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉向語文、數學、外語等其他學科的教學。所以，在教學的時候，往往存在沒有學科歸屬感，教學的時候信心不足，影響其他學科發展的同時，還影響地理教師的整體素質。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學是因為別無選擇。本來是其他學科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學業績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進行地理教學，專業知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學科的教學中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學中，還有一些專業型的地理教師，但是由于地理學科在初中教學中沒有得到應有的重視，導致地理教師在教學中缺乏激情，地理學科在學校中處于尷尬的地位，地理教師相應的也得不到應有的待遇，地理教師在進行教學的時候缺乏激情，影響地理教學的有效開展。
三、提升地理教師素養的有效策略
1.通過教研活動，為地理教師的發展創設平臺。在初中地理教學中，需要重視地理教學的教研活動。在每學期的教學中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設公開課，接受其他教師與領導的點評。在最開始的時候，點評的環節，評課教師的發言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價。但是為了提升地理教師的素養，促進地理學科教學的有效開展，需要引導評課教師對地理教師授課的缺點與不足也指正出來，促進地理教師的素養不斷地提升，為地理教師的發展提供廣闊的空間與平臺。
2.組織教研活動，對地理教師進行專業的培訓。在地理教學中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發展提供專業的培訓。這些教研活動是以每個區域為單位進行的教研活動，許多學校缺乏專業的地理教師，地理教師素養的提升缺乏基本的人才基礎，所以，需要以區域為單位，對地理教師進行專業的培訓。在這些活動中，一些非專業的教師能夠通過專業地理教師的見解，吸取先進的教學理念與教學方法。通過一些教研活動，促進一線教師獲得更多的培訓，促進初中地理教學的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學的水平。在地理的日常教學中，需要對課例進行研究，在教學中不斷地研究課堂教學，促進教學實踐逐步完善，逐漸的解決教學中的部分問題。地理教師素養的一個重要體現就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學的教學質量。為了更好地組織地理的課堂教學，大多數學校提出例如同課異構等新型的教學方法。根據我國地理教學實際中缺乏專職教師的現象，采取新型的教學模式，將一些課程進行歸納分類。創新課堂教學模式的同時，提升地理教師的整體素質與素養。
4.不斷規范地理教師的課堂教學，創設全新的課堂教學模式。由于我國地理教學存在一些實際問題，現狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學，達不到應有的教學效果。為了促進初中地理教學更好地發展，我們需要建立全新的課堂教學模式。這種教學模式包括以下幾個環節：導入環節―問題環節―訓練環節―板書環節―總結環節。教師的導入環節，是指教師在導入教學的時候，要聯系生活、聯系實際、聯系社會熱點，充分激發學生的學習興趣。問題環節是指教師在教學中要提出有針對性、目的性與創新型的問題。訓練環節是指教師在教學結束之后，要為學生留出5～10分鐘的時間供學生思考，解決學生遺留的問題，激發學生思維的發展。板書環節是指教師在教學中板書的設計要科學合理、簡單易懂，便于學生理解。總結環節是指教師在課堂教學結束之后，要對本節課的教學內容進行簡單的總結，保持教學環節的整體性。
總而言之，在當前的地理教學中，地理教師的專業素養仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領域需要以新課改的理念為指導，不斷提升地理教師教學的素質，提升初中地理教師教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性
中圖分類號：G642.421
前言
初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程。基于初中生對于地理知識基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現了教學主體和教學任務的統一性，有利于充分激發學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經驗，就如何增強初中地理課堂實現性提出一些見解。
一、明確地理學科的重要地位
要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態度，培養學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環境》一節時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環節加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發學生學習地理新知的興趣。
二、創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍
新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發生大規模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。
三、不斷強化課堂內容的多元化
由于各學科之間都具有一定關聯性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當的教學方式，有時可以通過音樂來達到調節教學常規和規范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節課程的講解時，為了激發學生對于本節課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。
四、不斷變換和革新教學模式
傳統教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。
五、構建完善的地理知識網絡
一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯，明確地域間的差異特征，并認真分析產生差異的根本原因，確定區域發展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區和西北地區共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發展經濟過程中具有怎樣的關聯？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。
六、加強自主學習與互動學習的有效統一
初中地理傳統的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統一的教學模式。
七、通過課外閱讀擴充知識積累
初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數據信息化的發展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網絡的數據信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養學生的學習智能和創造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。
八、結語
總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。
參考文獻：
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一、科學統籌復習計劃――高考教學教研工作的重要前提
近兩年的“五嚴規定”和選修學科的等級選拔制使地理學科復習時間更緊、課時更少，如果沒有周到的復習計劃，那么復習課只能是“豬八戒腳踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里”。因此，統籌安排高二到高三的教學計劃，顯得非常重要。
結合地理學科的初中地理內容、必修三個模塊和選修兩個模塊特點，一般將有限的復習時間分成三個階段（表1）。
（1）高二上學期直接進入必修1的教學（而不是像以往接著學習必修3）。因為學生剛進入選修地理班，易于管理，時間也較第二學期（有小高考壓力）充足，因此，可利用這些有利條件主攻地理學科中的難點（即必修1）。同時也有利于引起學生對地理學科的重視，避免像以前教必修3所帶來的可學可不學的錯誤思想認識，以致影響整個后續學習效率。
（2）教材整合巧妙，時間高效利用。根據必修1和初中地理內容、必修3和《環境保護》模塊的連貫性，在教學中將它們整合在一起，大大節約教學課時，并為高三的一輪復習提供后續時間保證。
在教研室的統籌以及經過2011年的實踐體驗，全市地理選修學科的教師基本達成共識，普遍感覺這樣的安排較為科學合理，整個學習過程由自然基礎―人文拓展―區域發展，符合地理學科認知規律，且各學期學習模塊內容分界清晰。
二、重點指導課堂教學――高考教學教研工作的核心元素
課堂一直是教學的主陣地，尤其是目前選修學科的課時已大大減少，如何提高課堂教學效率更是局領導、教研室主任一直督促思考的焦點主題。為此，教學、教研工作也以此為主題多次召開教研組長、備課組長、骨干教師的交流研討會，通過“同課異構”、“教學案評比”等活動，重點對備課、上課、作業等環節加以指導，并具體落實在教學案上。為達到低耗高效地教學，特別強調備課時應在教學案上下功夫。
（1）強調基礎知識的系統實用。尤其是在第一輪復習中以基礎為主，依據《考試說明》考點進行“拉網式”梳理，整合四種版本教材的優勢，根據考試要求進行編排，不是教材知識的原形翻版，也不是大量瑣碎填空的堆砌。對于考試說明中沒有的內容可以舍棄，而對于考試說明中有而教材中沒有的內容要補充，不能存僥幸心理。“基礎不牢，地動山搖”，事實上相當數量的高考題，也都是基礎題的組合、加工和修改，離開基礎的教學必然是無源之水、無本之木。學生在考試中出現這樣或那樣的錯誤，也大多并不是因為能力的欠缺，而是因為對基礎知識掌握不牢，或者是因為試題信息與基礎知識脫節。
（2）強調主干知識的方法解讀。縱觀近幾年高考地理試卷不難發現，主干知識總是支撐著整個試卷，因此先研究高考試題，以高考試題為范例歸類地理學科核心知識；再融入平時的備課中，以這些主干知識為教學重點，目標明確，理出復習思想和方法，整理在學案上；后將這些知識點進行變式演練，要求學生狠抓實練，復習效果具體實在，不言自明。
（3）強調例題練習的精選分層。合理定位、分層教學是當前高考形勢下必須面對的實際問題。尤其是選修地理的學生普遍基礎較差，但也有小部分學生較好，兩極分化現象突出，平時上課很難兼顧到每一位學生，教學中也難以把握好知識的難度。因此，應充分利用教學案中的基礎知識部分，形成基礎知識的系統性，加強基礎測試和訓練。在練習部分要對不同的學生進行分層要求，對較好學生適當進行培優訓練，對中等學生則提高綜合能力，對落后生則重基礎督查。
精心選題、高效用題也是在時間較少的教學形勢下較為有效的備課策略。題海太廣、太深，學生沒有必要也沒有可能做大量習題，這就是教師主導作用和教學能力的充分體現。
三、抓實抓細質量分析――高考教學教研工作的有效抓手
結合每次的質量調研檢測，認真做好試卷的分析總結工作，具體落實到單個考點、考題、班級、考生，極為有利于教師和學生及時調整復習策略，這也是今年教研室工作的一大新舉措。盡管每次數據分析、撰寫材料較為艱辛，但這樣的質量分析細致實在，有針對性、實效性。
例如，在兩次南通卷質量檢測后，均發現學生在讀圖、析圖題類中仍存在審題不細、定位不準的問題，在人文地理答題套路上存在思路不明、表達不清的現象，在自然地理方面存在基礎不牢、理解不全的頑疾，為此應對癥下藥，特別是第一類讀圖、析圖題最易于在短期內調整，只需講清解題思路，適當進行訓練，學生極易拿分，2011年江蘇地理高考卷中這類題所占分值比重不小，具體如表2。
四、滲透指導積累教學――高考教學教研工作的成功保障
關鍵詞：地理會考；地理學科素養；興趣
一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題
1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤
筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。
在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）
舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）
提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）
困惑之余我深入學生作了了解，原來他們覺得，數學、英語這些歷來的主科難學是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學地理教學具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”要搞好初高中地理教學的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學上的差異，各自都有哪些優勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學內容和課程設置的差異，初高中學生學習狀態的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學的差異
1. 地理教學內容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯系，又有所區別。初中課程目標主要要求學生初步了解地理學科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續發展觀念。高中課程目標則要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規律，能運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續發展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務教育必修內容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設計思路是以區域地理學習為主，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學生的學習需要出發，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學習區域地理。必修課程大體上是學習系統地理，著重體現基礎性、通用性。選修課程基本上是學習應用地理，由多個模塊組成，著重體現深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統性和內容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設置有多個“問題研究”環節，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學會總結規律，應用規律。
2. 地理課程設置引起的差異
現行中學開設地理學科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設地理，出現了一年的地理學習“間冰期”，故高一學生對初中所學的地理知識大多遺忘殆盡，導致了高一學生對地理學習普遍感到困難。
3. 學生學習地理狀態的差異
學習心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學考試總分，平時教學較偏重直觀性、趣味性，學生學得相對輕松，壓力不大，因此在學生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學生的學業負擔驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變為偏重理論性、邏輯性，加之高一開設的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學生難以實現學習角色的轉換，缺乏對身心狀態的調節能力，從而產生了適應性焦慮，成績自然也就不理想，個別學生甚至放棄了地理學習。
學習方法的差異 初中地理所教多是基礎知識，內容通俗易懂，形式活潑直觀，對學生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關。高中地理則更注重學科知識的內在聯系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學習方法，結果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學生的學習通常由老師牽著走，學習計劃的制定及其推進基本由老師主導。進入高中后，學習自主性增強，學習方法日趨個性化，學生又處在摸索中，難免會產生茫然，制定的學習計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執行。
4. 地理教師教學的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學的格局，大多數學校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學校也往往初高中分開在兩個不同的校區，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學科而言，在一個合理的周期內能實現初高中教學“大循環”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學經歷和經驗，在各自的教學中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學階段地理學科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學的落差。
（二）初高中地理教學的銜接
1. 學生學習狀態的銜接
從初中到高中的學習須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應該盡早給學生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結合所學，適當與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學習困難盲目夸大，使同學們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學習是難，但也難不到哪兒去，經過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應該對學生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學的銜接
初中地理教師教學的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學時，都要有銜接意識。初中教師要把對學生相關地理能力的培養作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學方式，這樣學生即使經過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學習服務。初中教師還要盡可能多地了解高中教學的內容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學更具有前瞻性。
高中地理教師教學的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學的內容和要求。在教學安排上，針對高一學生舊有知識大多已經忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內容教學前，將初中相關知識來個回顧，使新的教學變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結合進行。
