時間：2023-08-08 17:10:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)發(fā)展觀教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
黨的十六屆三中全會第一次明確提出了以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這是我們黨從新世紀(jì)新階段和我國國情出發(fā)，科學(xué)發(fā)展觀是針對當(dāng)前發(fā)展中存在的問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和全面建設(shè)，小康社會的需要提出的重大戰(zhàn)略思想，也是我們黨對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律進(jìn)一步深化認(rèn)識取得的重大成果。
科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是十分豐富的，包含了堅持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容；堅特改革開放，是科學(xué)發(fā)展觀的強大動力；促進(jìn)全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要目的;保持協(xié)調(diào)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則;實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn);實行統(tǒng)籌兼顧，是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求。
作為一名教師，肩負(fù)培養(yǎng)國家棟梁人才的重大責(zé)任，如果將科學(xué)發(fā)展觀與課堂教學(xué)有機結(jié)合，對于下一代的培養(yǎng)意義重大。在教育教學(xué)理念中，倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展觀不謀而合。因此堅信用科學(xué)發(fā)展的觀念指引教學(xué)過程是符合事物發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)時代潮流的。以下是筆者將科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)用與實驗教學(xué)實踐的一些體會：
反思一探究式教學(xué)和傳統(tǒng)實驗教學(xué)有機結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，而“生物實驗課是最能體現(xiàn)探究式的教學(xué)方法”[1]。現(xiàn)行教材中的實驗在內(nèi)容安排上注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，新教材更加突出這一點。然而實驗教學(xué)（包括教材中的探索性實驗）中存在著的不可避免的弊端，桎梏著實驗教育功能的充分發(fā)揮，即實驗原理、方法、步驟，甚至結(jié)果都是已知的，學(xué)生難以激起探究的興趣，更不要說開展探究式教學(xué)了。如何在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基礎(chǔ)上有效開展探究性教學(xué)？需要教師積極創(chuàng)新和實踐，這也是新課標(biāo)對教師提出的要求。教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的研發(fā)者。就上述實驗而言，教師以直觀的實驗現(xiàn)象刺激學(xué)生的視覺，并創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境，激起學(xué)生探究興趣的同時，也促使學(xué)生在對照教材實驗原理，步驟等的基礎(chǔ)上尋找和探索問題的答案。這種源于教材又高于教材的探究式教學(xué)設(shè)計思路是克服當(dāng)前生物實驗弊端的有效手段。
反思二促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與培養(yǎng)生物實驗?zāi)芰τ袡C結(jié)合，體現(xiàn)“以人為本”。
新課標(biāo)強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的能力，情感態(tài)度與價值觀。陳皓兮先生在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》中將實驗作為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力的一個重要方面，然而生物學(xué)實驗不僅僅是培養(yǎng)生物學(xué)能力的載體，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等能力的有效途徑，這就需要教師立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實際，分析挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容，有針對性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在上述實驗中，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的實際分析，認(rèn)為學(xué)生的實驗操作不準(zhǔn)確以及對實驗結(jié)果缺乏認(rèn)知的根本原因，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需要加強自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，因此編制了“自我監(jiān)控”表，在此表中教師將監(jiān)控能力的陳述性知識和實驗具體操作有機結(jié)合，使監(jiān)控能力訓(xùn)練滲透于實驗的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
反思三結(jié)合生物學(xué)實驗特點，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”。
新課標(biāo)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)知識，能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。生物實驗是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，并且有著不同于其他理化實驗的一些特點，而這些特點正是生物學(xué)實驗的魅力所在，是有效提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有利契機，如實驗對象具有自適應(yīng)特點，這是區(qū)別于其它科學(xué)實驗的一個重要特點。也就是說，在實驗過程中，實驗對象會隨實驗的條件，如時間、地點、光照、溫度、PH值等變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生了解這一點將有利于對生命本質(zhì)的認(rèn)識和生命規(guī)律探索；又如生物學(xué)實驗具有很大的開放性，影響實驗結(jié)果的變量往往非常復(fù)雜，這就要求學(xué)生掌握對照實驗的原理，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，找出引起不同結(jié)果的實驗變量，從而真正掌握實驗的本質(zhì)，上述實驗正是基于這一點而設(shè)計的，但是由于時間的限制，學(xué)生無法將眾多導(dǎo)致實驗結(jié)果偏差的可能因素，設(shè)置對照一一證明，因此“自我監(jiān)控”表成了重要的參考依據(jù)，通過小組成員彼此對照，甚至組間對照，尋找問題的答案，從而有針對性地進(jìn)行探索，驗證。
反思四促進(jìn)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”。
新課程關(guān)注“交流和合作”,關(guān)注“每一位孩子的發(fā)展”。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)本來就是以小組合作為基本形式，十分有利于合作性學(xué)習(xí)的開展，但是在新課程背景下應(yīng)賦予合作性學(xué)習(xí)新的含義。首先，合作小組應(yīng)是異質(zhì)小組，小組的成員由性別、成績、能力等方面有一定差異的2-6名構(gòu)成。成員之間要具有互補性，全班可劃分為8-16個合作小組，而各小組之間又要具有同質(zhì)性，應(yīng)充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點。只有這樣才能在目前的大班教學(xué)體制下“關(guān)注每一位孩子的發(fā)展”。其次，合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合，在合作中探究，在探究中合作，學(xué)生在圍繞實驗?zāi)繕?biāo)合作探索的過程中，既了解知識的整個形成過程，又培養(yǎng)了觀察、動手操作、分析、對比、綜合等各方面能力；通過合作討論，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入，合作協(xié)調(diào)的精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。上述實驗中，以“自我監(jiān)控”表為參考依據(jù)的小組合作學(xué)習(xí)，氣氛活躍，通過組內(nèi)和組間的討論，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)。生物實驗的教學(xué)過程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程。可以說，生物實驗教學(xué)在一定程度上實現(xiàn)了整體的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀 自主學(xué)習(xí) 語言綜合應(yīng)用能力 可持續(xù)發(fā)展
一、引言
當(dāng)前形勢下，深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀是推進(jìn)各行各業(yè)工作的有力保證。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。體現(xiàn)在教育上，其本質(zhì)和核心就是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，大力推進(jìn)改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。科學(xué)教育發(fā)展觀的這一鮮明特點，為我國英語教育的發(fā)展明確了價值取向。在這一理論指導(dǎo)下，作為高等教育改革的突破口，本世紀(jì)初在我國各高校開始了大學(xué)英語教學(xué)改革，提出了“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”，其目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2004）。作為外語教師，如何貫徹科學(xué)發(fā)展觀，利用有限的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文關(guān)注的焦點。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(Heloc 1981)，主要表現(xiàn)在五個方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)結(jié)果。此后，國外許多學(xué)者從不同視角對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋?在Little看來，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力，即進(jìn)行客觀的?評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力? Littlewood將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”?美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼(Zimmerman)提出，自主學(xué)習(xí)能力強的人在元認(rèn)知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者。元認(rèn)知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行自我反思，包括計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；動機是指學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。
由以上描述我們可以看出，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助他們制定自己的發(fā)展目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過積極主動的努力達(dá)到此目標(biāo)，以求得自身的發(fā)展。這一點正是反映了科學(xué)發(fā)展觀的人本主義思想，即以人為中心，充分尊重和實現(xiàn)人的價值，最大限度地滿足人的需求，不斷促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
大學(xué)外語學(xué)習(xí)屬于實踐性很強的課程，其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性。一方面，有限的課堂教學(xué)難以滿足課程要求，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過課外學(xué)習(xí)來完成，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了便利，自主學(xué)習(xí)的外部條件已經(jīng)成熟。但另一方面，對于中國學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)還是一個全新的概念。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生對教師形成了過度的依賴，被動接受遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主動探究，不具備獨立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，到了大學(xué)階段突然開始接觸自主學(xué)習(xí)勢必會感到困惑和茫然。因此，從學(xué)生需求出發(fā)，探索適合中國學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的重中之重。
三、國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的不和諧現(xiàn)象
近些年來，隨著英語教學(xué)改革在全國的展開，許多學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程或自主學(xué)習(xí)中心，有關(guān)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的實證研究也日漸增多（王篤勤 2002，張彥君2004，高鵬2005，黃勇2006等）。通過文獻(xiàn)檢索、錄像、課堂觀摩、教師、學(xué)生訪談等方法的綜合應(yīng)用，筆者調(diào)查了現(xiàn)階段國內(nèi)普通高校英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著幾個突出的不和諧現(xiàn)象。
1.硬件環(huán)境與軟件管理失衡
基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式使原來封閉的教學(xué)環(huán)境變得自由、開放，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。幾種國家規(guī)劃教材都建立了配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。很多教師認(rèn)為，有了這樣好的平臺，只要告訴他們各個模塊的功能，放手讓學(xué)生去學(xué)就行了。因此，很多學(xué)校更多地把注意力放在硬件投入上，而忽略了軟件環(huán)境的改善。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂沒有教師的輔導(dǎo)和監(jiān)控，只有網(wǎng)絡(luò)管理員維持秩序，自主學(xué)習(xí)有名無實。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)有很大不同，需要學(xué)習(xí)者主動地、有主見地去學(xué)習(xí)，而不是去放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。只提供自主學(xué)習(xí)時間和空間并不能促成真正的主動學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程的管理是網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境本身遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的。
2.教師角色需求與實際操作能力相矛盾
雖然大多數(shù)教師已熟悉“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，但在新的教學(xué)模式下如何實現(xiàn)這一指導(dǎo)思想則一知半解；對自主學(xué)習(xí)中教師角色的討論中，諸如“組織者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”等名詞隨處可見，而對于如何轉(zhuǎn)換角色很多教師卻感到茫然。單純地從理論上告訴教師該怎么做無濟(jì)于事，如果教師沒有任何實踐經(jīng)驗，沒有任何宏觀及微觀計劃，就很難在實際教學(xué)中達(dá)到新角色的要求。
3.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)與課堂教學(xué)相脫節(jié)
學(xué)習(xí)者自主是一個不斷積累、生成、調(diào)節(jié)、完善的動態(tài)過程，并非短期培訓(xùn)就能取得明顯效果，而是要將其納入到課程體系中來。然而，我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教材并沒有將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入其中。雖然自主學(xué)習(xí)平臺包括了課本內(nèi)容，但調(diào)查表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與課堂任務(wù)銜接不緊密，大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍然是以教師為主，外語學(xué)習(xí)在很大程度上還是一種知識的傳授；沒有學(xué)習(xí)策略示范講解，更沒有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)效果檢查和反饋，一些學(xué)校甚至實行“聽力零課時”。這樣一方面大力宣揚學(xué)習(xí)者自主，而另一方面在課堂上很少采取培養(yǎng)自主能力的實際行動同樣是自相矛盾。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)必須納入日常教學(xué)。
4.單一的終結(jié)性評價機制與自主學(xué)習(xí)過程相沖突
多年來，外語教學(xué)中的評價主要是測試形式的終結(jié)性評價。注重對學(xué)生單純的語言知識和語言技能的考查，重結(jié)果，重成績，而對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感目標(biāo)的達(dá)成等方面重視不夠。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價，雖然有將形成性評價用于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的探索（周娉娣2005），但目前還沒有形成科學(xué)的評價指標(biāo)體系和模型。很多學(xué)校的做法是，只要學(xué)生有上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄，或者完成了某一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會得到相應(yīng)的平時成績。自主學(xué)習(xí)既是一種能力，也是一個復(fù)雜的過程。因此，單一的終結(jié)性評價已不能滿足自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的需要。評價的滯后已成為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最大障礙。
四、以科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
從科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心思想來看，外語學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生考試成績，更主要的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在外語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)其語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們要用科學(xué)發(fā)展觀的根本方法――統(tǒng)籌兼顧，從學(xué)生的特點和實際需求出發(fā)，分析影響自主學(xué)習(xí)的各個因子，將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，建立以學(xué)習(xí)策略為綱的教學(xué)體系，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、評價等環(huán)節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃，突出自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的中心地位。
1.激發(fā)內(nèi)在動機與策略培訓(xùn)雙管齊下
統(tǒng)籌規(guī)劃就意味著兼顧各方，綜合平衡。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其影響因子，“想學(xué)”是“會學(xué)”的前提條件（龐維國2000），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越強，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強。而調(diào)查表明，目前大學(xué)生多屬外在動機型，他們把通過考試、就業(yè)當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的動機。因此，強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，包括對英語的求知欲、好奇心、興趣等是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的第一步。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，將課本內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更真實有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中有關(guān)于廣告的一個單元。教師可以先播放幾則英語廣告的視頻，讓學(xué)生猜測對應(yīng)的商品名稱，再分析廣告策略，最后小組合作設(shè)計廣告詞、表演廣告。學(xué)生可在此過程中鍛煉思維，體驗應(yīng)用英語解決問題的成功感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
在學(xué)習(xí)策略中，又包含管理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、情感策略，以及聽、說、讀、寫、譯各項技能的認(rèn)知策略，這些策略之間互相影響、互相促進(jìn)。在培訓(xùn)中，既要關(guān)注計劃、監(jiān)控、評價、反思等宏觀管理策略對英語學(xué)習(xí)的長期指導(dǎo)作用，又要結(jié)合具體任務(wù)，示范猜詞、推斷、總結(jié)歸納等常用認(rèn)知策略對各項技能的促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略并經(jīng)常反思效果。只有雙管齊下，才能使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，逐步實現(xiàn)自主。
2.顯性培訓(xùn)與隱性培養(yǎng)集為一體
自主學(xué)習(xí)的長期性和復(fù)雜性決定必須統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)形式，使“顯性培訓(xùn)”與“隱性培養(yǎng)”有機結(jié)合，相得益彰。在“顯性”培訓(xùn)中，開設(shè)“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)課程”：對新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前相關(guān)培訓(xùn)、開設(shè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)類選修課程，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略意識，提高學(xué)生的自主意識；在“隱性”培養(yǎng)中，將自主學(xué)習(xí)有計劃地融入常規(guī)教學(xué)實踐，使自主學(xué)習(xí)與課堂面授有效銜接。以聽說教學(xué)為例。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置聽力任務(wù)，督促學(xué)生及時記錄聽力過程中的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思意識，同時了解學(xué)生聽力策略應(yīng)用情況，以此確定授課重點。在聽說教學(xué)課堂，不是簡單地重復(fù)聽過的任務(wù)，而是以說為主，通過組織各種活動檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的掌握情況；同時示范預(yù)測、獲取大意、猜詞、推斷等聽力策略，再補充聽力練習(xí)，鞏固所學(xué)策略。面授后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇聽力材料，實踐所學(xué)策略。由此形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展。
3.共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)相結(jié)合
提高所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育的最終目標(biāo)。但由于學(xué)生的性格特點、智能結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同，英語自主學(xué)習(xí)的方式也會各有偏愛。策略沒有好壞之分，只有適合與否。要盡量顧及班級內(nèi)各個層次學(xué)生的需求，示范應(yīng)用不同策略完成同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生反思每一種策略的效果。對于不同類型的學(xué)生，應(yīng)布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生探索出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。例如，對于音樂智能強的學(xué)生可以借助他們對韻律、節(jié)奏的敏感性將授課內(nèi)容改編成歌曲或歌謠，而對于視覺空間型的學(xué)生則可以讓他們把聽或讀到的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這樣既培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)習(xí)效率。
4.多元互動評價貫穿教學(xué)始終
多元智能理論的創(chuàng)始人加納德曾指出：評價應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，不應(yīng)該是在一個學(xué)期課程結(jié)束后外加的內(nèi)容。在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進(jìn)行評價，才是最理想的評價。對于自主學(xué)習(xí)的評價，也應(yīng)該體現(xiàn)在日常教學(xué)的整個過程，作為教師確定教學(xué)重點、評定學(xué)生進(jìn)步狀況、反思教學(xué)效果的依據(jù)。評價的內(nèi)容應(yīng)符合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時兼顧外語學(xué)習(xí)的特性，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，語言應(yīng)用的進(jìn)步狀況等。評價主體應(yīng)多元化――自評、小組互評和師評相結(jié)合，體現(xiàn)師生、生生互動和參與。要以教學(xué)目標(biāo)為參照，教師和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價量規(guī)，對于有代表性的學(xué)生成果，形成可以長期保存的電子檔案袋。評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，以便在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。
五、結(jié)語
素質(zhì)教育是教育科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)體現(xiàn)，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、管理部門多方的協(xié)調(diào)合作，落實到教育的整個過程。作為教師，先要樹立“以人為本”的教育理念，不斷更新、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，平衡教學(xué)要求與學(xué)生需求的關(guān)系，結(jié)合具體條件統(tǒng)籌規(guī)劃自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的步驟。只有將科學(xué)發(fā)展觀的思想貫徹到自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，在借鑒國外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上不斷探索出適合中國學(xué)生實際情況的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展 實踐 新課改
科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)以人為本,新課改強調(diào)的是以學(xué)生為本,注重的是學(xué)生的發(fā)展,實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這是一次改革,更是一次挑戰(zhàn),我們一線教師不僅要有勇氣迎接挑戰(zhàn),而且更要進(jìn)行理性思考。我認(rèn)為我們教育工作者應(yīng)做好兩個方面的工作:認(rèn)識和實踐,從黨的指導(dǎo)思想上看就是科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)實踐。
一、迎接挑戰(zhàn)與理性思考:面對新課程改革,我們充滿勇氣和熱情,同時,也應(yīng)對新課改進(jìn)行理性的思考和分析
新課改必然會引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價等方面的變革。作為一線的政治教師,應(yīng)該滿腔熱情地投身到改革的大潮中去。同時,更應(yīng)清醒地意識到,新課改作為新事物,它的成長仍需一個長期、艱巨的發(fā)展過程。對新課改的實踐,我們很有必要經(jīng)常對它進(jìn)行理性思考,以確保準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神,盡量避免在實施過程中出現(xiàn)偏差,陷入誤區(qū)。
二、拋棄舊理念與把握新要求:要適應(yīng)新教材的一些重要變化
1.體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往教材以學(xué)科教材為本的傾向,把學(xué)生的發(fā)展作為教材編寫的出發(fā)點和落腳點。
2.體現(xiàn)“以行動引導(dǎo)為導(dǎo)向”把重點放在“行為指導(dǎo)”上,要求知識的掌握,情感的陶冶,思想品德的培養(yǎng),都要落實到行為實踐上。
3.體現(xiàn)“以實踐活動為突破口”。把“實踐活動”設(shè)計作為新編教材的有機組成部分,并以此作為突破口,帶動整個教材呈現(xiàn)形式的改革。
4.正確看待體系不明的現(xiàn)實,體系不明并不是沒有體系,我覺得教材體系是蘊含其中的,我們不能只看表面。不成體系的教材不能稱其為教材,更不能稱為一個學(xué)科。體系在哪里呢,我認(rèn)為這需要教師的挖掘,我們的工作之一就是把教材內(nèi)在的邏輯體系挖掘出來,提供給學(xué)生,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系,使學(xué)生形成關(guān)于本學(xué)科的系統(tǒng)知識,這是我們教師的責(zé)任。否則雜亂無章不成體系,學(xué)生不可能真正掌握本學(xué)科的知識,更談不上實踐能力的提高。
三、更新觀念與正確實踐
1.要以科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。但在新課改實施的過程中,一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式,認(rèn)為只有“討論”才叫課改,只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念,不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律,忽視了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如,有的討論難度較大,學(xué)生無話可說;有的又太簡單,學(xué)生不屑一顧;有的討論時間不夠,學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的未講清該聽的未聽清,課堂難以駕馭,教學(xué)任務(wù)難完成,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實,采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實際,是否具有實效性。若是嘩眾取寵,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也難以形成。
2.要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的主體地位
新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,要求教師應(yīng)更加注意與學(xué)生情感的交流,更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,然而,有些教師在實施的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,并不能否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究,這對學(xué)生來說是一種全新學(xué)習(xí)方式,對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo),深刻挖掘教材內(nèi)容,掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識,巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位,學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑,這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé),新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性,又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用,二者不可偏廢。
3.要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性的過程,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中,有種觀點認(rèn)為,傳授知識和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是對立的,不利于學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),新課改不需要落實“雙基”。事實上,從知識、方法和能力的關(guān)系看,知識是最基礎(chǔ)的,方法是一種在形成知識和技能過程中被內(nèi)化的知識,能力則是在學(xué)生知識和技能過程中,獲取知識的方法積累到一定的程度引起質(zhì)變的產(chǎn)品。沒有扎實的基礎(chǔ)知識,方法和能力也成了無源之水,無本之木。
參考文獻(xiàn):
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2.《走進(jìn)高中新課程》.華中師大出版社,2004-6
【關(guān)鍵詞】 高效課堂 教學(xué)模式
一、研究背景
1、是時展的要求、教育發(fā)展的必然
當(dāng)前全球已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)使人才競爭、科技競爭進(jìn)入白熱化狀態(tài)，科技和經(jīng)濟(jì)的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭。我們所處的時代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，這就決定了教育在提高國民素質(zhì)，推動社會進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越重要的作用。啟動教育改革，實施高效課堂，培養(yǎng)具有國際競爭力的下一代，已成為時展的需求、教育發(fā)展的必然。
2、是基于更高人才目標(biāo)培養(yǎng)的需要
長期以來，我國中學(xué)教育在教學(xué)方法上，填鴨式、灌注式教育盛行不衰。同時在課堂上老師居于“高高在上”的“威權(quán)”地位。注重學(xué)生多學(xué)、多練、多記、多考、順從、服從，不注重學(xué)生多看、多問、多想、多干、批判、辯駁。這樣的教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生勤奮刻苦、考試能力強，但獨立精神弱；知識量雖多，但創(chuàng)造力偏低。這樣培養(yǎng)出來的人才是很難適應(yīng)當(dāng)今激烈的國際競爭要求的。面臨我國基礎(chǔ)教育目前的現(xiàn)狀，這需要我們更加扎實地推進(jìn)素質(zhì)教育，打造素質(zhì)教育理念下的高效課堂，在有限的課堂時間內(nèi)，在夯實必要的文化基礎(chǔ)知識上，切實培養(yǎng)學(xué)生的人文創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這非常必要。
3、是青少年學(xué)生身心發(fā)展的需要
長期以來，許多學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)看做一種負(fù)擔(dān)。從教學(xué)的根源性來探討，就學(xué)生角度而言是由于學(xué)生未能在學(xué)習(xí)新知的第一時間有效掌握知識的造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。從教師角度而言是教師陷入了“質(zhì)的損失量來補”的慣性，教學(xué)陷入了“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈。學(xué)生學(xué)習(xí)每天積累的失敗感，不斷增長的的負(fù)面情緒，消解了學(xué)習(xí)的天性，泯滅了學(xué)習(xí)的熱情，厭惡與抗拒學(xué)習(xí)。在每一個厭學(xué)學(xué)生的背后，都有老師每天不當(dāng)教學(xué)行為點滴的累聚，改變學(xué)生最后的既成事實是很困難的，而改變每堂課自己南轅北轍的教學(xué)行為則是可以做到的。從這個角度而言，探究中學(xué)高效課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，讓學(xué)生每一堂課都“有所思、有所悟、有所得”，符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。
4、是基于新課改以來對“什么是一堂好課” 失去理性的價值判斷，中學(xué)課堂中大量“低效課堂”存在的事實
就課堂教學(xué)效果而言，現(xiàn)實中有三種：“高效、無效、低效”，前兩種少，而低效課堂多。新課程改革以來，尤其是廣大教師對于高效課堂的教育原理尚無明確認(rèn)知，同時在新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的碰撞中，許多教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀認(rèn)識不到位，對“什么是一堂好課”失去理性的價值判斷，缺乏課堂教學(xué)高效率的理念和追求，課堂教學(xué)設(shè)計與實施上出現(xiàn)偏頗，課堂教學(xué)高效性缺失，效率極端低下。面對自主合作探究的熱潮，面對“越活越好”的輿論導(dǎo)向，面對新課程中出現(xiàn)的一系列極端做法，面對一堂堂過程熱鬧非凡，卻最終不知所云的所謂“典型課”，面對一批批掉隊的學(xué)生，作為教育者感到了研究新課程背景下課堂教學(xué)模式問題的緊迫性。
二 研究理論依據(jù)
科學(xué)發(fā)展觀。“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。探索高效課堂教學(xué)策略，打造高效課堂，促使我校學(xué)生全面自由和諧發(fā)展，促進(jìn)衡南三中這一薄弱農(nóng)村高中可持續(xù)發(fā)展，本身是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，同時也是在實踐科學(xué)發(fā)展觀。
素質(zhì)教育理論。是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
探索具有三色的高效課堂教學(xué)策略，打造高效課堂，必須要尊重每一個學(xué)生獨立自主的地位，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，處處以學(xué)生的本質(zhì)需要和發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者促進(jìn)者。
高效課堂教學(xué)策略強調(diào)“以人為本”，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)問題，并對所學(xué)知識的意義進(jìn)行主動建構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化。
三 研究創(chuàng)新價值
嘗試提出“三環(huán)八步”（八步教學(xué)法）生本高效課堂教學(xué)模式。“三環(huán)”指我校高效課堂實施三主要過程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí) 交流 反饋；也指高效課堂實施的三個時間環(huán)節(jié)：課前 課中 課后
“八步”指我校高效課堂教學(xué)實施的基本的八個步驟（基礎(chǔ)知識單元）：復(fù)習(xí)檢測、日清反饋――情景導(dǎo)入、激發(fā)沖突――展示目標(biāo)、聚焦學(xué)習(xí)――自主學(xué)習(xí)、深刻思維――展示交流、張揚個性――精講點撥、拓展深華――當(dāng)堂反饋、堂清達(dá)標(biāo)――網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、總結(jié)提升。
該教學(xué)模式“問題為主、成長為本”，以問題解決為主線，因?qū)W定導(dǎo)、因?qū)W設(shè)問，先學(xué)后教、以學(xué)定教，凸顯生本教育理念。
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一,努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀并在實際工作中加以落實
一年來在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論,用先進(jìn)的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質(zhì)和思想水平,做到與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,努力做好漢語言文學(xué)院的各項工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學(xué)工作.5月漢語言文學(xué)專業(yè)被評為山東省的特色專業(yè),這是繼數(shù)學(xué)教育專業(yè)之后的第二個省級特色專業(yè).
二,銳意抓好教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高
教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定一個系部的辦學(xué)水平和社會聲譽.漢語言文學(xué)院一致秉承著教學(xué)改革的優(yōu)良傳統(tǒng),銳意教改,不斷提高教育教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,取得較好的教學(xué)效果.學(xué)校把定為教學(xué)評建年,圍繞著教學(xué)開展了一系列的教學(xué)競賽活動,極大的調(diào)動了教師教書育人的積極性和主動性.特別是課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動,教師們按照教育部評估對課堂評價的標(biāo)準(zhǔn),查漏補缺,課堂教學(xué)水平均有大幅度的提高.
教學(xué)改革一直是漢語言文學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng),今年漢語言文學(xué)院又有五項課題申報學(xué)校教改課題,有三項獲得山東省十一五教育規(guī)劃課題立項,我主持申報的課程《外國文學(xué)史》被評為院級精品課程.承擔(dān)的山東省的教改課題《中學(xué)語文教師全納教育模式研究》已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定驗收.
今年漢語言文學(xué)院共有52名同學(xué)考取了研究生,考研情況良好.
三,為迎接教育部本科教學(xué)水平評估,做好各項準(zhǔn)備工作
為迎接教學(xué)工作水平評估,強化措施,加強教學(xué)管理( ）的制度化,規(guī)范化和科學(xué)化.首先對漢語言文學(xué)院的文檔管理進(jìn)行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對期中期末考試出題,閱卷嚴(yán)格要求,按照學(xué)校的各種規(guī)范要求進(jìn)行.對期中期末的各種試卷進(jìn)行嚴(yán)格的檢查,復(fù)核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個人業(yè)務(wù)檔案進(jìn)一步充實和完善.教育實習(xí)和畢業(yè)論文也都分別按照學(xué)校的統(tǒng)一要求來規(guī)范和完善.全院共指導(dǎo)教育實習(xí)和畢業(yè)論文四百余人.工作量之大,任務(wù)之繁重可想而知.
四,加強實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和應(yīng)用能力
圍繞著學(xué)校服務(wù)地方,特色發(fā)展的辦學(xué)思路,重點培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,漢語言文學(xué)院積極思考,認(rèn)真探索,加強學(xué)生的動手能力和實際操作能力的培養(yǎng).開設(shè)了多媒體教學(xué)設(shè)計與課件制作專業(yè)必修課,舉行五項基本技能達(dá)標(biāo)升級活動,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和多媒體技術(shù),以適應(yīng)日益發(fā)展的中學(xué)教學(xué)改革.
以第二課堂活動為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實踐能力和動手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學(xué)院建校50周年校慶活動,開展了豐富多彩的第二課堂活動.如普通話對抗賽,金秋體育節(jié)演講比賽,新生探索話劇團(tuán)匯報演出等活動和岱蕾文學(xué)社征文比賽,擴展和深化課堂教學(xué),提高了學(xué)生的普通話水平,語言表達(dá)水平和藝術(shù)表演能力.
五,教研與科研并重,相互促進(jìn)共同發(fā)展
除了系里的教學(xué)管理工作以外,承擔(dān)外國文學(xué)教學(xué)和科研工作.在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)改革,采用靈活多樣的教學(xué)方法,教學(xué)效果優(yōu)秀,在今年的教學(xué)工作考核中名列第一.還承擔(dān)3門專業(yè)選修課教學(xué)任務(wù).平均周課時9節(jié)以上,超額完成教學(xué)工作量.還承擔(dān)系里的專升本輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)任務(wù).科研上主持和承擔(dān)省級教改課題2項,市社聯(lián)科研課題1項,校 級科研課題和省級教改課題已順利結(jié)項,并通過專家組的鑒定和驗收.3篇,獲山東省軟科學(xué)三等獎,院級優(yōu)秀科研成果三等獎.
摘 要：當(dāng)前我國的教育正處在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時期，教育生態(tài)理念已經(jīng)逐漸被教育人所倡導(dǎo)。教育生態(tài)這一理念指引下的個性化教學(xué)模式倡導(dǎo)自然環(huán)境與人文生態(tài)的統(tǒng)一；兼顧個性張揚與協(xié)作精神的培養(yǎng)；教育管理機制強調(diào)的是人性化、多元化，為師生成長構(gòu)建健康的教育生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；生態(tài)環(huán)境；個性化教學(xué)
當(dāng)前，我國教育還在一定程度上存在著“重規(guī)模，輕效益；重升學(xué)，輕人文；重模式，輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象正在引發(fā)教育生態(tài)的深層危機。為確保當(dāng)代教育可持續(xù)發(fā)展，教育生態(tài)理念逐漸被教育人所倡導(dǎo)。教育生態(tài)這一理念指引下的個性化教學(xué)模式倡導(dǎo)自然環(huán)境與人文生態(tài)的統(tǒng)一，兼顧個性張揚與協(xié)作精神的培養(yǎng)。
一、教育生態(tài)的內(nèi)涵和理論依據(jù)
（一）教育生態(tài)的內(nèi)涵
教育生態(tài)是指依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。其核心是“生命觀”，主張把教育者和受教育者，既看作是自然的人，又看作是社會的人。它的內(nèi)涵是尊重生命、以及尊重教育和受教育的人，尊重他們內(nèi)心的發(fā)展要求。
（二）教育生態(tài)的理論依據(jù)
教育生態(tài)是在新的教育背景和新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內(nèi)涵是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認(rèn)識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)地處理人與自然的關(guān)系。
后現(xiàn)代主義強調(diào)多元化，崇尚差異，重視平等。黨的十六屆三中全會提出了科學(xué)發(fā)展觀，它的基本內(nèi)涵為“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。無論是和諧社會的構(gòu)建，還是科學(xué)發(fā)展觀的落實，都有賴于生態(tài)教育的貫徹和實施。
二、教育生態(tài)觀指導(dǎo)下的個性化教學(xué)
（一）個性化教學(xué)的內(nèi)涵
教育學(xué)領(lǐng)域?qū)€性定義為個體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)融合而成的獨特整體。個性化教學(xué)可以表述為：在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性的基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、情感意志等素質(zhì)的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育。
（二）個性化教學(xué)的實質(zhì)――個性自由發(fā)展
多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，每個人都擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、身體運動等多元智能，但每個人的具體智能卻不一樣。即使是孿生子，兩個人的思維方式與個人特色也存在差異，這種差異形成智能生態(tài)鏈。該智能生態(tài)原理要求，當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分地開發(fā)。
追求個性張揚與民主自由是人的本性使然。人民教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要讓教師享有充分的學(xué)術(shù)自由，使得他們能以自己喜歡的方式去做有益的事。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾多次強調(diào)，“要給教師思考的時間。”同樣，教師也要為學(xué)生的自由發(fā)展提供時間與空間。
三、教育生態(tài)指導(dǎo)下的個性化教學(xué)實施策略
（一）創(chuàng)建和諧氛圍，增強協(xié)作精神
從生態(tài)視野角度來看，自然界的各物種之間都處于一種生生相息的共生狀態(tài)。作為校園生態(tài)的主體，師生關(guān)系應(yīng)徹底地走出傳統(tǒng)的“非生態(tài)”誤區(qū)，教師的角色應(yīng)從組織者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、參與者等。教師引領(lǐng)但不再指令學(xué)生的具體行為，學(xué)生在教師的幫助下主動探究，努力創(chuàng)新。
教育生態(tài)理念下的課堂教學(xué)，追求的是自由、和諧、寬松的多向交流氛圍。平等信任的師生關(guān)系與和諧的教育教育生態(tài)環(huán)境，可以逐漸消除學(xué)生的膽怯與依賴心理。教師把尊重每一個學(xué)生的人格和權(quán)益看做課堂教學(xué)的信念。他們用自己的面部表情、目光投視作為情感溝通的媒介，送給答錯問題的學(xué)生以理解的眼神，送給回答正確并富有創(chuàng)意的學(xué)生以贊許的眼神等，使學(xué)生通過體驗、參與方式感受溫暖，感受成功和喜悅。
（二）管理人性化
自從美國心理學(xué)家梅奧創(chuàng)立了人際關(guān)系理論以來，以人為本的管理理念已日漸深入人心。人性管理具有兩個層面的意義：人性不喜歡被“管”，但卻喜歡被“理”。也就是說，教育均衡發(fā)展不是靠發(fā)號施令，而是依靠社會關(guān)系的總協(xié)調(diào)。教育人性化，通過教師這個橋梁潛移默化到學(xué)生身上，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境必然會營造出和諧的協(xié)作空間，整個教育生態(tài)鏈就會形成良性的互動。
教育生態(tài)理念要求，學(xué)校的一切機制應(yīng)順應(yīng)人的稟賦，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在總結(jié)自己的教育經(jīng)驗時說：“如果有人問我怎樣以簡單的公式概括教育經(jīng)驗本質(zhì)時，我就回答說-盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”當(dāng)教師基本需求得到滿足時，他們就會感受到幸福。只有這樣，才能增強教育的向心力和學(xué)校的凝聚力。
（三）教育多元化
生態(tài)世界觀認(rèn)為，世界上的一切事物都是相互聯(lián)系的，多元化是保持自然生態(tài)穩(wěn)定的必要前提。教育生態(tài)理念承認(rèn)和鼓勵每一個人的內(nèi)在素質(zhì)千差萬別，但這些“千差萬別”必須處于一種動態(tài)的平衡。擁有這一平衡，當(dāng)前教育就能使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力與內(nèi)在品質(zhì)，并反過來促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。
教育生態(tài)理念要求，學(xué)校的教育教學(xué)及其相關(guān)活動應(yīng)以保證和促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為最高宗旨。這一宗旨基于教育性、主體性、創(chuàng)新性、差異性、等多元教育的和諧實施，多元化教育的和諧實施又使學(xué)校的師生隊伍建設(shè)、教育科研、教學(xué)管理、校園文化得以可持續(xù)地發(fā)展。
四、小結(jié)
綜上所述，當(dāng)迎來教育生態(tài)時代時，人們將幸福的感受當(dāng)代教育的親和性、自主性和生態(tài)性。教育生態(tài)理念指導(dǎo)下的個性化教學(xué)模式必將營造一個師生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，只有堅持個性，教育才具有生命力；只有堅持教育生態(tài)理念，個性化教學(xué)才能發(fā)揮其作用。構(gòu)建生態(tài)化課程體系，是世界教育發(fā)展的必然趨勢，代表著人類教育的未來發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)新 體育 教學(xué)質(zhì)量
健康的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，是工作和生活的立身之本。體育鍛煉是促進(jìn)身體健康最有效的方法，它能緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。如何正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，使他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以滿足社會對實用技能型人才的需求，是我國高職教育發(fā)展的方向，甚至是關(guān)系國運興衰和民族復(fù)興的重大問題。當(dāng)前，高職教育以其辦學(xué)思想的明確化、辦學(xué)形式的多樣化、學(xué)生能力的高強化等呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。因此，根據(jù)時展更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式提高體育教學(xué)質(zhì)量是值得我們體育教師探討的問題。
一、大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）課程設(shè)置有待完善和接近現(xiàn)實的需要
在課程教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織形式等方面，大學(xué)體育課程的設(shè)置過于陳舊、單一。在教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)置有球類、田徑、游泳、體操、武術(shù)等五大類體育項目；在課程結(jié)構(gòu)方面，仍然沿用準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分的傳統(tǒng)模式；在組織形式上，基本都是采取大班形式上課。總之，在課程設(shè)置方面，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的變化和大學(xué)生的要求，缺乏健身知識、健身方法和心理衛(wèi)生等方面的知識，導(dǎo)致大學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，受場地、器材、師資等條件的限制，學(xué)生的體育實踐活動課也有待改善。
（二）理論教學(xué)相對滯后
在體育理論教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般性的意義、原則、概念和項目常識所占的比重較大，一直沿襲著傳統(tǒng)體育教學(xué)中重知識輕能力、重技術(shù)輕技能、重理論輕實踐、重講解輕操作的傾向。在知識結(jié)構(gòu)方面，用于指導(dǎo)健身實踐的體育科學(xué)原理等基礎(chǔ)理論知識則顯得嚴(yán)重不足。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生個性的發(fā)展和對運動的欲求。由于體育理論知識的匱乏而導(dǎo)致學(xué)生的主觀鍛煉意識淡薄，不利于學(xué)生終身體育觀念的形成和現(xiàn)代體育科學(xué)知識的掌握。
（三）教學(xué)評價體制不健全
現(xiàn)行的高校體育考試制度著重于對學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評定，重要的評定標(biāo)準(zhǔn)表面看來很公平，但是以絕對的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同體質(zhì)和不同學(xué)習(xí)能力的全體學(xué)生，仍然存在著一定的弊端。首先，它否定了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力；其次，也制約了教師的教學(xué)過程。教師為了完成某種特定的要求，必然會把學(xué)生的基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)作為教學(xué)的重點來抓，表面上學(xué)生的考試成績提高了，但忽略了學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式，既違背了體育教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，也給學(xué)生帶來身體和心理上的壓力，使學(xué)生感受不到鍛煉的樂趣和成功的體驗。另外，當(dāng)前的體育教學(xué)忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生心理承受能力和耐挫折能力的養(yǎng)成，偏離了素質(zhì)教育的軌道。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量的對策
大學(xué)體育教學(xué)改革方向，要針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點，變換教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求取得最佳的教學(xué)效果。
（一）不斷豐富課堂知識
豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，是體育課上教師和學(xué)生進(jìn)行交流的依據(jù)，直接關(guān)系到學(xué)生對體育課程的關(guān)注程度，也就決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在進(jìn)行內(nèi)容的選擇上，要求教師必須熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷擴大自己的知識范圍，了解新興的體育項目，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要加強大體育理論知識的教學(xué)，在學(xué)生情商的培養(yǎng)和潛力的挖掘父母多下功夫；大學(xué)體育在教學(xué)項目的選擇上，要以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣、提高學(xué)生的體育意識、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展為原則，加強非競技運動項目的訓(xùn)練；在個人運動項目的選擇上，要著重選擇那些于堅持鍛煉的運動項目，使學(xué)生掌握一兩項形成專長的健身手段，內(nèi)容突出健身性、娛樂性和終身性。
（二）更新授課觀念和教學(xué)模式
傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)、示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，教學(xué)方法單調(diào)，不能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的信息興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式，就要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在體育教學(xué)中充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，有選擇性和針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈活多變、步步深入，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成學(xué)生樂學(xué)的自覺行動。
（三）建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系
評價體制的建立，既要考慮結(jié)果評價，又要注重過程評價。要著重建立一種有利于改善教學(xué)質(zhì)量、增強體質(zhì)、培養(yǎng)能力的綜合評價體系。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮到學(xué)生差異的客觀性，盡量簡化評定標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度進(jìn)行綜合評定，盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使科學(xué)、合理的體育教學(xué)評價體系有效地引導(dǎo)教師的教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生自主鍛煉的積極性的形成。
三、結(jié)束語
總之，在以“健康第一”為口號的素質(zhì)教育下，我國職高體育教學(xué)任務(wù)正面臨著由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的轉(zhuǎn)變。要盡快順利地完成這個轉(zhuǎn)變，體育教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，為中學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助他們掌握盡可能多的自己喜歡的健身方法，使其建立“終身體育”意識。順應(yīng)未來高等教育的潮流，強化學(xué)生的通識教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)尤其是文化素質(zhì)，培養(yǎng)信息意識，即培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，掌握信息科學(xué)方法及信息科學(xué)思想觀念，提高運動學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。充利用現(xiàn)代技術(shù)、手段，加強體育教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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認(rèn)真貫徹落實區(qū)教研室和市電教館工作的重點，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)電教工作，堅持“鞏固、深化、創(chuàng)新、提高”的工作思路，團(tuán)結(jié)全區(qū)各校電教、信息技術(shù)教師，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，扎扎實實地做好各項工作。
二、 工作重點
1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大會議精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強民主意識，做到研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，努力成為學(xué)習(xí)、研究、實踐、服務(wù)型教研員。
2、 培養(yǎng)1-3名學(xué)科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養(yǎng)的研究）本年度在市級以上刊物發(fā)表文章。
4、 成立網(wǎng)絡(luò)電教、信息技術(shù)學(xué)科教研中心組，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，使全體電教、信息技術(shù)教師共享優(yōu)秀的課改資源，把全區(qū)電教、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再上一個臺階。
5、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)技能培訓(xùn)，重點培訓(xùn)教師：校園網(wǎng)管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學(xué)教師多媒體教學(xué)軟件比賽活動。開展評選優(yōu)秀校園網(wǎng)站活動。
6、 開展學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)學(xué)科課標(biāo)活動，制定信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，同時建立評價體系。
7、 為年輕電教、信息技術(shù)學(xué)科教師搭建成長平臺，開展教師專業(yè)素質(zhì)展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓(xùn)，完成2011年中考預(yù)定目標(biāo)。
9、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動，提高有關(guān)學(xué)校年輕教師的業(yè)務(wù)水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉(xiāng)聽課，培養(yǎng)典型，舉辦教學(xué)觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人活動。
11、 指導(dǎo)各校開展學(xué)生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優(yōu)異成績。
12、 做好全區(qū)校園網(wǎng)站、多媒體教學(xué)設(shè)備、電教設(shè)備、廣播系統(tǒng)維修工作。
13、 大力協(xié)助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內(nèi)容
地點
2月
下鄉(xiāng)參與備課，成立教研中心組
第一初級中學(xué)
第三小學(xué)
3月
下鄉(xiāng)教研聽課
開展多媒體教學(xué)軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術(shù)學(xué)科公開課
中小學(xué)生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術(shù)培訓(xùn)
評選學(xué)科帶頭人
6月
信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)展評
信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計評比
7月
校園網(wǎng)建設(shè)研討總結(jié)會
參加省年會
8月份
繼續(xù)教育考試
下鄉(xiāng)參與備課
九月
下鄉(xiāng)參與備課
下鄉(xiāng)教研聽課
十月
參加市教學(xué)技能大賽
新課標(biāo)教學(xué)觀摩
組織參與學(xué)魏創(chuàng)新杯大賽
十一月
學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)
評選優(yōu)秀校園網(wǎng)站
十二月
完成年度工作總結(jié)
編輯推薦與《【教研室電教部工作計劃】》關(guān)聯(lián)的文章：
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹和開展“有效課堂”活動，深入推進(jìn)課程改革，全面實施素質(zhì)教育。以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題，以提升教師素質(zhì)為抓手，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，強化教學(xué)過程的精細(xì)化管理，認(rèn)真開展“有效教學(xué)”研究，努力構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
主要工作
一、嚴(yán)格執(zhí)行課程方案
本學(xué)期，將嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，積極教研，及時調(diào)整因節(jié)假日放假、軍訓(xùn)等原因造成授課時間減少帶來的不利因素，嚴(yán)格按照課程計劃的要求，完成教學(xué)計劃。
二、聚焦“有效課堂”
認(rèn)真學(xué)習(xí)落實山東省關(guān)于開展“有效課堂”活動的文件精神，以“優(yōu)化教學(xué)、減負(fù)增效”為主題， 努力構(gòu)建 “有效課堂”，扎實開展校本研究，形成校本特色。
1、關(guān)注“執(zhí)行力”和“學(xué)習(xí)力”
關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行力”。教師從本學(xué)期開始認(rèn)真解讀細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按照高二學(xué)生實訓(xùn)與文化課教學(xué)間月輪流的情況，“列出目標(biāo)點，梳理知識點，把握重難點，找準(zhǔn)考點”的備課要求，開展教學(xué)。
關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。“有效課堂”的核心就是教學(xué)的高效益，其有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。
2、授課時要做到“三個方面”
心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教材中的重 [資 料 來源于 貴州 學(xué)習(xí) 網(wǎng) ] 點章節(jié)(課文）和學(xué)習(xí)要求，理解和掌握教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。注意補充現(xiàn)代社會科學(xué)和自然科學(xué)的新成果等資料，整合教學(xué)資源，做到思路清晰，容量恰當(dāng)，難易適度，重點突出，詳略得當(dāng)，貼近學(xué)生。
眼中有學(xué)生。了解所教學(xué)生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設(shè)計教學(xué)過程．增強教學(xué)的針對性和有效性，確保各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
手中有方法。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，研究教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系，精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式。選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生的知識積累和能力提高，實現(xiàn)在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在方法運用上，學(xué)生會的不講、不需要講的不講、講了學(xué)生也不會的不講。重視情感在教學(xué)中的能動作用，關(guān)心每一個學(xué)生。
3、落實教學(xué)中的精巧和精煉
教學(xué)設(shè)計精巧。其“精巧”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、資源開發(fā)充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設(shè)計縝密、教案規(guī)范完整。
課堂講課精煉。其“精煉”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法科學(xué)、信息反饋及時、教學(xué)行為規(guī)范。
三、積極參加教研備課活動。
一、運用地理實證材料開展地理德育的原則
1. 理論聯(lián)系實際原則。源自學(xué)生生活實踐的素材有利于引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象和反省自身平時的行為習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生去廈門周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)園開展社會實踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物、民居和飲食習(xí)慣與自然環(huán)境的關(guān)系，開展地理美育，讓學(xué)生感受人類生產(chǎn)生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養(yǎng)。
2. 直觀性原則。依據(jù)課標(biāo)要求選材，材料要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如城市學(xué)生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理?中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學(xué)生探索地理問題的熱情。
3. 典型性原則。材料展示的地理現(xiàn)象形成過程應(yīng)具有探究性，能揭示地理原理與規(guī)律。原因分析應(yīng)具有一定懸念，有助于開展探究。
4.新穎性原則。地理素材要有時代感，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際熱點和中國當(dāng)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱點和環(huán)境問題。
5.師生互動原則。材料運用過程中要避免借助多媒體技術(shù)大容量滿堂灌。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集高中地理實證材料的途徑
高中地理實證材料有源自學(xué)生科技創(chuàng)新大賽或研究性學(xué)習(xí)成果以及社會實踐的所思所感，源自熱播或經(jīng)典影視，源自學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、權(quán)威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產(chǎn)生的新資源。
現(xiàn)在越來越多的學(xué)生擁有了手機，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機學(xué)地理：告訴學(xué)生一些與地理有關(guān)的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信流地理學(xué)習(xí)心得，依據(jù)交流情況給予學(xué)生一定獎勵，對提供地理信息最有用的學(xué)生授予“信息高手”稱號，對善于點評、總結(jié)反思的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)之星”稱號等。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理德育實證研究
以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節(jié)課主要是通過三個活動任務(wù)驅(qū)動，達(dá)成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
活動1：新課導(dǎo)入。交流前置作業(yè)――“以色列水資源利用”，學(xué)生展示用手機下載的優(yōu)酷視頻“以色列滴灌農(nóng)業(yè)”的視頻剪輯。學(xué)生在了解以色列高科技農(nóng)業(yè)的同時，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展需要科學(xué)發(fā)展觀，也需要科技支撐。
活動2：運用學(xué)生科技創(chuàng)新大賽獲獎作品 “湖清淤設(shè)想”啟迪學(xué)生思考如何保護(hù)水資源。學(xué)生可以上網(wǎng)收集湖相關(guān)資料，整合資源，發(fā)表自己的觀點。通過對當(dāng)?shù)貜B門島內(nèi)最大水域――湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，并推動課外地理學(xué)習(xí)研究和青少年科技創(chuàng)新活動的進(jìn)一步開展。學(xué)生在由課堂向課外延伸的學(xué)習(xí)思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學(xué)生，用于學(xué)生。特別是同學(xué)中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學(xué)生勇于探索的精神。這些青少年科技創(chuàng)新大賽素材是中學(xué)地理實證教學(xué)資源的來源之一，運用這些素材有利于在課堂中導(dǎo)入校本化的探究性學(xué)習(xí)。
活動3：聯(lián)系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機設(shè)想”，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進(jìn)行組際交流。學(xué)生探究該設(shè)想的可行性，如果可行，引導(dǎo)學(xué)生分析運輸冰山之前必須解決的技術(shù)問題有哪些；運用已有的洋流相關(guān)知識，分組設(shè)計運送冰山的路線。這有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過分析反思?xì)谋綄θ颦h(huán)境造成的影響，培養(yǎng)綜合反思和批判能力。通過類似科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)求實的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力；設(shè)計運送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規(guī)律知識。通過該活動，學(xué)生深刻認(rèn)識到合理利用水資源要因地制宜，開源節(jié)流。
教學(xué)設(shè)計不是教師的施教方案，實質(zhì)上是學(xué)生在整個教學(xué)過程中如何一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計中所設(shè)計的一切活動，都是學(xué)生在教師誘導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動。因此，正確分析學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，著眼于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的獨立思考、合作交流，精心創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)于每個學(xué)生特點的教學(xué)情境，以適宜的學(xué)習(xí)速度，采用適當(dāng)?shù)募で椤⒄T思的學(xué)習(xí)方式，真正把教師的"教"變成學(xué)生的"學(xué)"，這正是撰寫教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點，亦是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)設(shè)計的教學(xué)策略與學(xué)生的心理特征相和諧時，學(xué)生才能取得最大的成功。
典型教學(xué)設(shè)計只有在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以科學(xué)研究的精神，經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，積累課程資源，認(rèn)真構(gòu)思撰寫，并通過上研究課，征求各方面評價意見后，反復(fù)修改而完成。
然而，從以前征集工作的評審結(jié)果來看，絕大部分令人遺憾。主要表現(xiàn)在：沒有抓住誘思探究學(xué)科教學(xué)論的精髓，沒有貫徹課程改革的理念；寫成一般"教案"的空洞知識傳授過程，所舉案例不是誘思探究教學(xué)，只看到教師的思維活動和對學(xué)生的"引導(dǎo)"，看不出學(xué)生的七個"動"；不是多向交流式，而是雙向談話式，個別甚至是單向灌輸式；……
而如何撰寫高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計呢？結(jié)合總課題組的歷次撰寫要求和自己的一些認(rèn)識談幾點看法，以期在以后的撰寫中有所幫助。
一、撰寫的理論基礎(chǔ)
課程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》則將其理論化、系統(tǒng)化、實踐化。
所謂自主，就是要遵循"誘思教學(xué)思想論"，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以便真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。簡而言之，就是把"教室"變成"學(xué)堂"，把"講臺"變成"導(dǎo)航站"，把"滿堂講"變成"滿堂學(xué)"，以便真正的把教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的"學(xué)"。教師要實施以啟發(fā)性為核心特征的循循善誘，"教學(xué)生學(xué)"，以便"把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生"，實現(xiàn)學(xué)生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，真正實現(xiàn)"師傅引進(jìn)門，修行靠自己"的自學(xué)之路。總之：師者，所以引路，開竅，促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也。
所謂探究，就是全面實現(xiàn)"探究教學(xué)過程論"，在課堂教學(xué)中落實"探究性學(xué)習(xí)方式"，保證學(xué)生五官并用，全身心投入整個學(xué)習(xí)過程，親身體驗，主動探究，把觀察與思維，亦即探索與研究兩大學(xué)習(xí)層次貫穿始終，強調(diào)跳一跳摘到桃子的整個學(xué)習(xí)過程，以便實現(xiàn)"三維教學(xué)目標(biāo)論"，保證以人的全面發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀完美實現(xiàn)。
所謂合作，就是要在學(xué)習(xí)過程中，必須在行為子過程中落實師生間，特別是在學(xué)生之間實現(xiàn)以"七動"為載體的討論式學(xué)習(xí)行為，突出"動口議"，這就是合作交流。
二、設(shè)計教學(xué)過程的基本原則
所撰寫的教學(xué)設(shè)計必須面向全體學(xué)生，完整的實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體說，要符合以下基本原則。
（一）為實現(xiàn)學(xué)生主體地位而設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計；
（二）完整地反映出學(xué)生的體驗性、探究性學(xué)習(xí)過程；
（三）要堅持以心理規(guī)律為實質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)建學(xué)習(xí)方式；
（四）整個教學(xué)過程要堅持真、善、美的和諧統(tǒng)一。所謂"真"，就是教學(xué)必須具有科學(xué)性，符合誘思探究學(xué)科教學(xué)論所反映的客觀教學(xué)規(guī)律：所謂"善"，就是教學(xué)必須具有倫理性，尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的成長規(guī)律；所謂"美"，就是教學(xué)必須具有藝術(shù)性，在整個教學(xué)過程中要充分地發(fā)揮教師本人獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生以美的體驗、美的鑒賞、美的培育。
教學(xué)設(shè)計的四條基本原則，是和諧一致、缺一不可的整體，應(yīng)全面落實。
三、教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)格應(yīng)包括
（一）課程分析：簡析學(xué)習(xí)本節(jié)課程的意義、重點、難點、關(guān)鍵；分析其理論價值、應(yīng)用價值、能力價值、教育價值，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。
（二）學(xué)情分析：簡析學(xué)生學(xué)習(xí)本課文的已有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)心態(tài)，以及教學(xué)過程應(yīng)如何適應(yīng)學(xué)生年齡、思維特征，促進(jìn)學(xué)生健康成長。要考慮不同學(xué)生的不同情況；只有尊重學(xué)生的差異性并滿足不同學(xué)生的不同需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。
（三）設(shè)計理念：采取那些具體措施，運用那些課程資源，創(chuàng)設(shè)那些教學(xué)情境，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正"動"起來，實現(xiàn)其主體地位，落實學(xué)生的獨立性，特別是獨立思考等。總之，如何以誘達(dá)思、誘思交融，真正做到把教變成學(xué)。
（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)：每次探究活動都要有明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)使用行為動詞來表達(dá)，以便有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程，也便于在活動之后檢驗教學(xué)成果。具體說來，包含四個方面：其一，行為主體是學(xué)生；其二，行為目標(biāo)必須是可測評的、具體而明確的闡述；其三，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍，為測評提供依據(jù)；其四，達(dá)標(biāo)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后，預(yù)期達(dá)到的最低行為水平，用以測評學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
四、撰寫教學(xué)設(shè)計的幾點要求
（一）設(shè)計要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生"五官并用，親身體驗、主動探究，合作交流"。為了顯現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)附加"簡要實錄"，以便更完整地反映學(xué)生在課堂的獨立學(xué)習(xí)活動。但摘錄學(xué)生說的話要盡可能是學(xué)生生動活潑的原話，不要由教師加工成學(xué)究式的"教學(xué)語言"。
（二）設(shè)計要完整，讓讀者看后不需要看任何書，就一目了然的明白全過程。
（三）教學(xué)設(shè)計是給內(nèi)行看的，要詳略得當(dāng)，既要完整地反映全過程，又不要羅嗦。理科所舉例題，不要寫詳細(xì)的解題過程。為便于相互借鑒，英語的基本教學(xué)流程要用漢語敘述。
教學(xué)質(zhì)量是一個永恒的話題，在課程改革的今天，教學(xué)質(zhì)量依然是核心內(nèi)容，教學(xué)管理永遠(yuǎn)是學(xué)校管理的重中之重。我校教學(xué)質(zhì)量月活動依據(jù)教育局有關(guān)文件精神，牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持以課堂教學(xué)為中心，堅持以提高日常教育教學(xué)質(zhì)量為重點，加強有效教學(xué)行為的研究，加強教學(xué)常規(guī)管理，切實提升教師的專業(yè)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高師生的質(zhì)量意識，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，從而努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)對我校開展“教學(xué)質(zhì)量月”活動制訂如下方案：
一、領(lǐng)導(dǎo)小組
為保證“教學(xué)質(zhì)量活動月”活動順利開展，特成立領(lǐng)導(dǎo)小組如下：
組 長：XXX
副組長：XXX
組 員：XXX XXX XXX XXX XXX
二、活動時間
20xx年4月1日——20xx年4月30日
三、活動主題
進(jìn)一步探討“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益
四、活動內(nèi)容
1、教學(xué)抽查
加強教研組、備課組的內(nèi)部管理，認(rèn)真落實教學(xué)常規(guī)管理工作。教導(dǎo)處將對所有教研組、備課組活動進(jìn)行檢查，在4月份將對所有教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)工作的抽查。
要求：教研活動要落到實處，扎實開展，活動要有計劃、有主題，有討論過程并達(dá)成共識，對活動過程要有詳細(xì)記錄。教師上研討課前要進(jìn)行集體備課，上課時要能與多媒體有機整合，作業(yè)批改及時、規(guī)范。
2、專題講座（4月3日——4月13日）
組織教師集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以“三段五環(huán)”教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案的編寫、多媒體課件的制作與運用為主。
3、說課競賽（4月16日——4月20日）
圍繞如何打造高效課堂、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的運用，分組進(jìn)行說課、探討（必須是自己“教學(xué)開放周”中主講公開課的內(nèi)容。）
4、教學(xué)開放周活動
時間：4月23日——4月27日 。
要求：每位教師主講至少一節(jié)開放課。教師在講課前確定教學(xué)內(nèi)容和這一節(jié)課的教研主題、要解決或探討的課堂實際問題，語、數(shù)、科、品學(xué)科運用“三段五環(huán)”模式進(jìn)行教學(xué)。評課時重點評論教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案的合理性與適用性、主講教師確定的教研主題在課堂上的體現(xiàn)情況。
“教學(xué)開放周”課程安排表(略去)
五、活動形式
以教研組為單位開展教研活動，實行教研組長負(fù)責(zé)制。具體分工是：
語文組：XXX
數(shù)學(xué)組：XXX
綜合組：XXX
六、教研課題
1、如何提高課堂教學(xué)效率
2、如何運用“三段五環(huán)”課堂模式進(jìn)行教學(xué)
七、活動流程
1、準(zhǔn)備階段。教導(dǎo)處制定方案，印發(fā)說課及上課的評價表。
2、實施階段。各教研組立足課堂教學(xué)，以教材分析、“三段五環(huán)”教學(xué)模式打磨為主，狠抓集體備課、上課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計等工作，組織上課、說課、觀課、議課活動，每位教師整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案、說課稿、評課記錄（說課和講課評分表）、反思材料，裝入教師業(yè)務(wù)檔案。把“教學(xué)質(zhì)量月”活動的情況與教師崗位設(shè)置結(jié)合起來，作為教師職務(wù)晉升、評先表彰、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、績效工資發(fā)放等的重要依據(jù)，并記入教師的師德檔案和業(yè)務(wù)檔案，努力促進(jìn)“教學(xué)質(zhì)量月”活動的開展具有實效性。
3、總結(jié)階段。
（1）召開教師大會總結(jié)此次活動。
