時間：2023-08-08 17:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學改革取得很大成效．在高中物理教學過程中翻轉課堂得到廣泛應用，將常規課堂進行有效的打破，創新教學方式，促使學生不斷進步，從而提高高中物理教學效果．
關鍵詞:
高中物理；翻轉課堂；教學設計
當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發展．高中物理教學改革中開始利用翻轉課堂，產生了創新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學生自己完成知識的學習．在課堂上，教師和學生進行有效互動，提高了教學效果．
一、翻轉課堂的概述
顧名思義，翻轉課堂就是顛倒的課堂．這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的．在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內，主要就是進行知識的內化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流．利用翻轉課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒;利用翻轉課堂，轉化課堂傳授知識和課下學習活動．在傳統的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業，學生在課堂中聽講，在課后完成作業．利用翻轉課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識．
二、高中物理翻轉課堂的優勢
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學技術的不斷發展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務．與傳統的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停．學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發揮指導作用．借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當地給予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果．翻轉課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流．在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率．這樣，教師能夠留出很多時間去輔導學生進行更高效的學習．
三、高中物理“翻轉課堂”教學設計
1．課前模塊的設計
在課前模塊中利用翻轉課堂，可以培養學生獨立學習的能力，如提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣．翻轉課堂的關鍵和核心就是網上課程設計，與學生的學習情況進行有效結合，充分利用計算機技術，將物理教學內容制作成具體的教學課件，把握高中物理的關鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學生深入了解具體的教學內容．教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復雜難懂的知識點制作成具體的小動畫．針對一些實驗，可以制成現場視頻．例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態的畫面進行展現，讓學生明確在相同的時間內，通過電量多少．
2．課堂模塊的設計
翻轉課堂需要設置出具體的學習情境，高中物理教學需要設計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發學生學習的興趣和積極性．教師要為學生創建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識．同時，翻轉課堂的內涵得到深化．教師要設計合作學習的方式．在翻轉課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步．在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化．在進行課堂總結時，可以在全班范圍內進行交流，教師可以以翻轉課堂的實施情況，進行有效的教學總結，使學生的知識和能力得到提高．
3．信息技術的支持
翻轉課堂在高中物理教學中的應用，需要信息技術的有效支持，這是高中物理翻轉課堂的前提條件．無論是在制作教學課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術能力．在設計翻轉課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術能力得到提高，制作出高質量的課件．通過這樣的方式，可以提高學生的學識能力．對于學生，也要將網絡學習硬件設施不斷完善，支持翻轉課堂的有效發展．
四、實施高中物理翻轉課堂遇到的問題以及對策
1．學校缺乏相關的條件
當前，有些高中沒有視頻服務器和有關學習平臺．針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學生進行拷貝，還可以在視頻網站上傳送，讓學生在家到免費的視頻網站上觀看．
2．學生沒有條件上網
不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學生上網．針對這樣的情況，教師可以在自習課上，讓學生集體觀看微課，進行有效地自學．如果條件允許，學生可以將微課進行拷貝，回家觀看．
3．增加了教師的負擔
每個學生的學習情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間．在設計微課的過程中，教師需要以學生的學習過程和學習特點為基礎，為學生提供有效的學習資源，幫助學生完成教學目標，但是相關設計并不是每個教師都十分擅長的．在設計練習的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習題，設計出具體的話題和流程，引導學生解決學習中遇到的問題．如果教師認為進行高中物理翻轉課堂增加了自己的教學負擔，可以選擇那些重點的章節，實施翻轉課堂．同時，教師之間的合作也要不斷得到加強．
五、結語
總之，翻轉課堂，是一種新興的教學模式．與傳統的教學方式進行比較，翻轉課堂具有很大的優勢，但是在實施的過程中也存在一些不足．因此，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎，選擇最合適的教學模式，改變傳統的教學方式中的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，實現學生進行自主學習，從而提高高中物理教學效率．只有將課前設計和課堂設計的相關信息進行有效運用，才能使翻轉課堂在高中物理教學中得到廣泛應用．
參考文獻：
徐冬英．Module與Team模式下翻轉《建筑物理》課堂教學設計［J］．紹興文理學院學報(教育版)，2015，02．
王海英．“慧學云”翻轉課堂走向簡單的學習———高中物理翻轉課堂教學研究［J］．中國現代教育裝備，2016，02．
翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。該模式因將傳統課堂中的知識傳授與知識內化過程進行了顛倒，極大地促進了學生自主學習能力的提升而得到越來越多的關注。翻轉課堂教學模式整體上包括如下三個階段。
1.課程開發（微課程）
翻轉課堂教學所需的教學資源主要有教學用的PPT、教案、教學視頻以及針對性的練習題。教師在錄制視頻之前應進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容選擇恰當的表現形式進行講解。針對性的練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，能夠為學生提供即時的反饋，從而很好地起到鞏固知識和發現問題的作用。
2.課前學習（知識傳授）
在翻轉課堂中，知識的傳授是通過學生課下觀看教師提供的教學視頻來完成的，即學生在家或利用課余時間觀看相關教學視頻，從而完成對基本知識點的學習和掌握。看完視頻后，學生應完成相應的針對性練習，從而加強對學習內容的鞏固并發現自己的疑難之處。同時，學生通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。教學系統會自動批改學生的測驗題答案，并會自動統計各個學生的學習狀況，這些實時的反饋信息會給教師以參考，使教師對每個學生的學習進展都有所把握。學生梳理新學內容從而提出自己的疑問，準備到課堂進行討論和解決。
3.課堂學習（知識內化）
翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的。學生將自己在看視頻時記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動得到解決。教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，首先進行生生互助，在此期間，根據問題的特點和性質可讓學生進行多種方式的探究，如實驗、調查等，教師可根據教學平臺反饋的各學生的課前學習情況適時提供個別指導。最后，學生將自己小組的研究成果以多種方式進行展示，如展覽會、比賽、報告會等。當然，根據不同科目的屬性也可設置小測驗來測評學生的學習情況。
翻轉課堂教學模式打破了傳統教學的固定程式，非常注重學生自主學習能力和小組合作能力的培養。現有的e學習環境為翻轉課堂教學模式的實現提供了便利條件，同時課程標準對中年級學生的英語學習提出了培養濃厚學習興趣、養成良好學習習慣、發展自主學習能力及合作精神等要求。基于以上幾方面的考慮，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，四年級3班英語課選定了翻轉課堂教學模式。
教學目標
知識與技能目標：由于本次實驗對現有的小學英語四年級教材根據各單元內容的共通性進行了整合，形成了主題式的教學系列，因此不僅要達到教學大綱所要求的基本詞匯量，具備基礎的聽說讀寫能力，還要通過主題式的學習形成系統化的知識體系，拓寬知識面。
過程與方法目標：能夠利用平板電腦進行翻轉課堂教學模式下的自主學習和小組合作學習，培養自主學習和小組協作的能力。
情感態度與價值觀目標：提高對信息技術環境下的教學新模式的認識，提高自主學習和協作學習能力，提高英語學習的興趣，在感受中美文化差異的基礎上培養對語言學習的熱愛。
教學平臺
奇（iwonder）教學服務平臺。
教學對象
南京市白云園小學四年級3班學生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6個小組，4～5人一組。雖然學生對平板電腦的使用尤其是運用教育平臺進行日常學習并不熟練，但經過前期的培訓加上學生對此興趣濃厚，在課程開始之前，大部分學生已熟練掌握平板電腦的基本操作以及奇平臺的使用。聽、說、讀、寫能力是英語學習的基本要求，在初學階段聽說能力是基礎。基于現行的應試體制及設備局限，學生的聽說能力并沒有得到足夠的重視、聽說練習的訴求并沒有得到足量的滿足。而我們的教學設計恰恰可以通過新型教學模式及教學平臺為學生提供更多的聽說機會，從而提升學生的聽說能力。
教學過程
下面就以health food的教學設計為例，對翻轉課堂教學模式在e學習環境下的應用進行分析。
1.課前視頻，自主學習
課前，學生用平板電腦自主學習本課的教學視頻，并完成相應的針對性練習。視頻內容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名詞單復數的變化規則。③可數名詞和不可數名詞的區分規則。
評析：簡短視頻的課前學習可以讓學生根據自己的程度進行合理的安排，針對自己的薄弱之處進行重復學習，同時針對性的練習可在學生答完后立即給出反饋，對于學生的錯誤問題，系統也會給出詳解。學生在課前通過一學一練的方式掌握基礎知識，同時也能夠發現自己的疑惑，而這些疑惑正是學生課堂學習活動的重點。如此的課前學習不僅能夠使學生養成良好的學習習慣，而且也可以提高學生的自主學習能力。
2.課堂活動，知識內化
（1）答疑解難，個別輔導
學生針對練習中的疑惑點進行組內討論，由于教師已經在課前從教學系統中看到了學生練習的情況，因此教師此時會有針對性地對各小組進行個別化指導。
評析：課堂學習始于家庭作業的疑問點。教師已在上課之前通過奇平臺看到了學生的練習情況，因此在學生小組協作討論時，教師能夠有針對性地進行個別化指導，平板電腦與教學平臺的結合能夠使學生和教師都獲得即時的反饋，從而更好地安排教學。這也正是e學習環境下的電子書包在教學反饋與評價方面的優勢所在。
（2）課堂活動，鞏固新知
①運用IRS的淘汰賽進行基本詞句的練習游戲。
②教師通過IRS為學生派發題目，給出一些學過的食物圖片，要求學生針對圖片運用本課所學重點句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）來討論自己喜歡的食物，同時學生兩人一組將對話進行錄音，并上傳到平臺。教師可選擇幾個小組的錄音全班播放并進行點評。
③教師通過IRS向學生派發有關名詞單復數以及可數名詞和不可數名詞的變化規則的題目，學生限時作答，電子白板上會實時顯示學生答完題目的情況，同時教師可在電子白板上展示出所有學生的答案，對于答錯的學生可特別關注一下，看他的錯誤出在什么地方，教師針對性地進行點評，從而給予學生即時反饋。
評析：奇平臺的教學互動系統（IRS）結合平板電腦在英語課堂教學過程中可以展現出傳統課堂所沒有的教學形式。淘汰賽形式的基礎知識回顧、錄音形式的口語及句型練習以及限時答題形式的重難點檢測與鞏固不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，而且還能夠在課堂上進行實時的評價與反饋。將對話進行錄音，第一是能夠使學生在思想上高度重視口語練習；第二是使學生能夠聽到自己的語音語調和用詞造句是否恰當，更有利于糾錯；第三是與傳統課堂相比每個學生都能夠有練習口語的機會，即每個學生都會得到關注，都會得到反饋，這也正體現了翻轉課堂所提倡的學生作為學習主人翁的訴求。通過限時答題的形式進行語法的鞏固可以使學生得到即時的反饋，同時系統可即時提供題目的正確率，便于教師掌握教學情況及進一步的教學安排。
（3）小組合作，深度內化
①學生在自己的平板電腦上觀看一個簡短的視頻，進而引出學生需要思考的問題：你喜歡吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并進行分類。
②學生以組為單位進行討論，可閱讀平板電腦上的多媒體電子書來擴充自己的素材，也可上網搜索。
③深入分類，請學生思考：哪些食物是應該多吃的，哪些食物是應該少吃的，哪些食物是最好不吃的？學生以問答的形式呈現討論結果，并將對話錄音進行小組匯報，組間互相補充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
評析：平板電腦提供的軟硬件支持為小組合作提供了便利，使得小組合作更加深入。多媒體電子書為學生提供了文字素材、音頻及視頻等，使他們能夠在了解內容的前提下多多練習聽力，同時學生可利用自己的平板電腦上網搜索素材以解決問題，這能夠很好地培養他們自主解決問題的能力，并能夠促進學生形成與他人交流、分享研究成果的意識。在小組合作階段，學生的自主學習及問題解決體現了其主體性，而教師通過提供素材引出問題體現其主導性。
（4）總結升華，成果展示
學生在自己的平板電腦上運用寫生簿軟件制作一份海報來詮釋自己的健康飲食理念，作品完成后上傳到平臺上，學生互相欣賞、點評作品并投票，最后選出學生心目中的優秀作品。作品要求標題突出、理念清晰、色彩鮮艷，盡量使用英文。
評析：作為一節課的總結，學生是以宣傳海報的形式進行的。宣傳海報的制作需是在學生已經掌握本課主要詞句以及相關健康飲食理念的基礎上才能完成的，這也是對學生進行評價的一種方式，體現了學生的綜合能力和素質。
總結
從對上述具體教學設計案例的分析中不難看出，基于奇平臺的翻轉課堂教學模式完全不同于傳統教學模式，該模式能夠在調動學校現有設備及條件的基礎上實現教學的個性化、體現學習的創新性。本教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。
1.注重英語聽說能力的提高
在我國應試體制背景下，學生的英語學習重讀寫而輕聽說，因此出現了“啞巴英語”的現象。翻轉課堂教學模式翻轉了傳統的教學組織方式，將“一人說眾人聽”的教師中心式轉變為“多人說多人聽”的學生自主式，無形中為學生提供了大量的聽說機會。同時e學習環境的建成也為學生的聽說提供了便利，從而使得學生的聽說能力能夠在日常的e學習過程中得到極大的提高。
2.注重課堂活動的形式多樣
聽、說、讀、寫四方面能力的提升是英語學習的總體目標。能力培養的多樣性就要求教學形式的多樣性。平板電腦與教學平臺的結合為學生的課堂學習活動提供了多種可能。數字化的電子課本與課外讀物以及無線網絡能夠為學生的自主學習和小組合作提供素材、錄音形式的口語練習為每個學生提供了“大聲說”的機會、IRS實時課堂互動以及淘汰賽等的游戲使學生在愉快的氛圍中完成了知識的鞏固……多樣的課堂活動形式不僅能夠很好地鞏固學生的所學內容，而且能夠增加他們的學習興趣。
3.注重學習過程的實時反饋
傳統教學多注重一張考卷式的總結性評價，對過程性的評價關注甚少。而對于英語初學階段的學生來說，及時的口語、聽力以及讀寫方面的反饋與糾正是非常重要的。翻轉課堂教學模式中，課前視頻學習后的針對性練習、課堂教學的實時互動、口語錄音的實時上傳以及單元的評量測驗，都能夠提供即時的反饋、評價以及相應的改錯建議。
關鍵詞 旅游韓語 翻轉課程 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 序言
隨著中韓經貿合作的日益密切，尤其是韓湘間經濟、文化等方面的交流日益頻繁，促進了我省對韓旅游業的空前繁榮，也迅速增加了對韓語旅游服務人員的社會需求。旅游韓語是旅游行業必備的職業技能課程，在專業課程體系中處于核心地位。通過旅游韓語課程的學習，學生能夠掌握韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力及旅游相關專業詞匯；掌握旅游業基本知識及基本技能，通過這門課程的學習，學生能夠成為合格的旅游韓語專門人才。為了提高教學質量和學生的學習效率，更好地提高學生崗位適應性，培養學生的操作技能，本專業在旅游韓語教學設計上，引進了翻轉課堂教學理念。
1 翻轉課堂
相對于傳統教學而言，翻轉課堂把原本在課堂上實現的知識傳授過程挪到了課后，在課后寫作業、完成任務中實現的知識內化過程搬到課上來，使得教師從知識的傳授者變成學習指導者，學生也從一種被動學習狀態轉移到可自定學習進程的主動學習狀態中。學生可以把疑問帶到課堂上，在與同學討論過程中，得到教師的及時的評價和反饋中提高對知識的理解程度。
2 教學設計
“旅游韓語”課程的目標是使學生具備韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力并能熟悉和運用旅游韓語專業詞匯；熟悉旅游韓語的常用表達方式，提高在旅游行業運用韓語的綜合能力，并能了解旅游行業基本知識，具備基本技能，成為合格的旅游韓語專門人才。下面筆者以《娛樂、購物、飯店服務》一課為例，簡述翻轉課堂理念下的旅游韓語教學模式。
2.1 課前活動
（1）教師制作教學視頻，強調章節的學習目標和學習方法，講解主要內容包括重點詞匯、句型及語法（如圖1、圖2）。（2）教師提供其他教學資源，包括一些跟本課堂教學內容相符的網絡教學視頻資源和能夠提供多樣化表達方式的相關話題電視節目，并提出相應的問題。（3）教師以學生小組（3～4人一組）為單位布置針對性任務，以加強對學習內容的鞏固。學生在完成任務時可利用網絡交流工具與老師和同學進行交流溝通，進行互動。教師可直接回答學生提出的問題或僅提示解決方法（如圖3、圖4）。
2.2 課上活動
（1）教師要求學生以學生小組為單位展示發表自己的作業，學生互評。教師針對每一個小組的表現進行總結和及時反饋。學生在討論和互評過程中鞏固相關知識，解決疑難問題。（2）教師根據學生的課堂表現，指出經常出現的錯誤表達形式，糾正錯誤，再次強調知識點，并共同完成習題加以鞏固。（3）教師要求學生課后完善自己的作業，并把整改后的展示內容錄制成視頻，作為考核依據。 3 教學方法
在教學方法上，教師圍繞課程內容，依據學生的認知行為規律，在整套教學中，貫穿著項目教學法、任務教學法、案例教學法和情景教學法等教學方法，激發學生極大的興趣和動機；促進學生的思維發展，促使其語言技能更好地形成；能開闊他們的視野，豐富其知識和語言經驗，增強他們的動手、動腦能力；能增強他們的社會實踐能力，使其與社會的聯系更加密切。讓學生置身于仿真的語言環境中學習。這種方法的目的在于提高學生的職業能力，其特色是言、行、情三者融為一體，讓學生充分參與課堂教學活動，展示自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。
4 結語
在語言教學中學生在課堂上一旦有知識的遺漏，就很有可能造成連鎖反應，慢慢失去對學習的積極性。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以選擇時間和地點，自己掌握觀看視頻的節奏和步驟，還可以通過網上交流工具在線和教師和同學互動，真正實現以學生為中心的教學。這有利于提高學生學習積極性、自主學習能力和協作能力，有助于教師照顧到每一個學生，監督每一個學生的學習情況，大大提高學習效率，得到聽說讀寫能力的全面提高。
參考文獻
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
關鍵詞： 翻轉課堂 高職公共英語 教學設計
一、翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計的理論概述
（一）教學設計的定義
美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統的系統過程，稱為教學設計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結合的設計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設計，一個單元教學的設計，還要有整個課程的設計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設計一堂課中的某個環節，這樣做，才可謂精心設計。”
雖然不同的學者對于教學設計有不同的認識，但歸根到底，教學設計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設計的。
（二）何謂翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學生補課，該校化學教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。隨后，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。
翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。
（三）翻轉課堂教學模式下的教學設計
教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。為了提高教學過程的有效性，體現以學生為主體的教學，教師的教學設計就顯得十分重要。隨著信息化技術在教學過程中運用的不斷深化，網絡為廣大的師生提供了大量優質的教學資源。時代在不斷進步和發展，教師的教學設計應緊跟時代的步伐。翻轉課堂強調“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內化放在課堂”，顛覆傳統的“課堂上老師講解，課后學生完成任務”的教學設計。翻轉課堂教學模式下的高職公共英語教學設計有利于學生自主探究并開展發現式學習，激發學生學習英語的熱情，培養學生的協作能力、創新能力，真正實現學生“課堂學的”變為“工作用的”。
二、當前高職公共英語教學設計存在的主要問題
（一）教師仍是教學活動的主導者
傳統英語課堂教學設計就是“呈現”（Presentation）、“練習”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內容和過程，因此教師完全控制課堂的節奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。
（二）高職學生英語個性化需求差異較大
傳統的教學設計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現。
（三）英語課堂上師生互動缺乏
傳統的英語課堂教學設計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產生的主要原因之一。
三、基于高職英語翻轉課堂的教學設計
（一）教學設計的原則
1.以學生為中心原則
人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現在教學中就是“以學生為本”，在教學設計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據自身的需求，自行決定學習的時間和內容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動。
2.課堂交流互動有效性的原則
課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程。在翻轉課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。
3.“授人以漁”原則
聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統的教學原則上。”在課堂教學中注重培養學生學會學習，有利于學生的今后可持續發展。
學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網絡環境下的翻轉課堂教學設計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發現問題、解決問題的能力。
（二）基于高職英語翻轉課堂教學模式的教學設計步驟
1.課前
課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務單、相關學習內容的網站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉課堂教學模式中最核心的內容。教師根據每次課的教學目標和教學內容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務單，學生通過閱讀學習任務單，了解學習任務，然后根據自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。
2.課上
首先，教師安排教學任務或提出相關問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據每組學生在之前的學習任務單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結合本次課的重要知識點，進行系統的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結。最后，教師根據學生個人、各小組完成任務的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現學生在整個學習過程中的態度、進度、掌握情況等方面的考核。
【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計要點
與其他學科相比，初中數學中涉及知識的學習難度相對較高。翻轉課堂教學模式的應用可以保證初中數學教學質量。為了保證這種教學模式的應用效果，教師應該從實際的初中數學教學內容入手，通過對翻轉課堂數學教學設計的合理設計和控制，促進相應教學目標的實現。
一、翻轉課堂教學模式
1.翻轉課堂教學模式的概念
翻轉課堂教學模式是指，對學生在課堂內外的學習時間進行合理調整。當學生利用課堂之外的時間完成相關知識和技能的學習之后，會將學習過程中產生的問題帶到課堂上與其他學生和教師共同進行解決。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式之間的本質區別在于，應用這種教學方模式后，學生可以獲得課堂的決定權。
2.翻轉課堂教學模式的作用
對于課堂教學而言，翻轉課堂教學模式的作用主要表現在以下幾方面：
（1）教學方面。與其他學科相比，初中數學學科的理論性特點更加明顯。教師利用傳統教學模式進行教學時，學生很容易對數學知識產生厭煩情緒。翻轉課堂教學模式的應用顯著提升了初中數學教學課堂的互動性。在這種情況下，學生需要通過與同學的交流和溝通完成協作學習，同時，教師的引導與評價也會穿插在整個數學課堂中。從本質角度來講，互動頻率的增加有助于學生學習積極性的提升，進而促進最終教學質量的提升。
（2）學生方面。就學生方面而言，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別在于，學生對大部分初中數學知識的學習都是在課余時間完成的。因此，學生的主動性學習能力得到了良好的培養。
（3）課堂時間利用方面。在傳統教學模式中，常常存在由學生注意力不集中引發的課堂時間浪費問題。這種問題的引發原因包含教學方法的適宜性、教學內容的趣味性等多種因素。而在應用翻轉課堂的教學模式中，由于學生對相關初中數學知識的學習都是在課余時間完成的，課堂時間通常被用來解決實際問題。這些問題通常是學生在自主學習過程中遇到的，因此，學生對初中課堂學習的注意力較為集中，這種變化引發了初中數學課堂時間利用率的增加。
二、基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點
基于翻轉課堂的初中數學教學設計要點主要包含以下幾種：
1.基于翻轉課堂的初中數學課前設計部分
在應用翻轉課堂教學模式的過程中，初中數學課前設計主要包含以下幾個設計要點：
（1）初中數學教學視頻。在翻轉課堂教學模式中，教師設計的初中數學教學視頻是學生主要的學習資源之一。為了保證初中數學教學視頻的設計質量，初中數學教師需要對以下幾方面內容加以重視：第一，在確定教學內容之后，教師首先需要對課標對該部分內容的教學要求進行確定。教師需要在充分考慮學生初中數學學習基礎、學習過程的心理發展規律的基礎上，進行初中數學教學視頻設計。教師所設計的教學視頻應該具有一定的趣味性，并且能夠保證相關教學目標的實現。第二，確定初中數學教學視頻的大致內容之后，教師應該按照上述內容收集相關資料。數學學習資料的收集應該具有一定的針對性。例如，如果該教師同時教幾個不同的班級，由于學生的數學基礎和學習能力不同，因此教師所制作的教學視頻應該也存在一定的差異性。教師需要通過有針對性初中數學教學視頻的提供，充分滿足不同學生的數學學習需求。第三，就初中數學教學視頻的制作時間而言，學生對學習內容注意力最為集中的時間范圍為十分鐘。因此，教師應該將數學視頻的時間控制在15min左右，以此保證學生對數學知識的有效學習。
（2）初中數學練習題。除了初中數學教學視頻之外，練習題同樣是翻轉課堂教學模式課前設計環節的重要組成部分。練習題的內容應該與初中數學教學視頻中包含的新知識相符。在實際設計過程中，教師應該對練習題難度和題量的適宜性加以重視。對于初中學生而言，他們除了需要完成教師所提供練習題的解答之外，在學習初中數學教學視頻中的內容時，還應該注重對其中遇到難以理解問題的合理記錄。
2.基于翻轉課堂的初中數學課堂設計部分
在翻轉課堂教學模式中，初中數學教課堂設計部分主要包含以下幾種內容：
（1）設計數學問題。對于翻轉課堂教學模式而言，數學問題的來源主要包含以下兩種：第一，教師根據設計的初中數學教學視頻猜測學生在學習過程中可能遇到的問題以及教學視頻中的重點問題。第二，學生在課前學習過程中產生的問題。教師需要對來自這兩種來源的問題進行總結，進而得到最契合初中數學課堂的相關數學問題。
（2）數學問題的獨立探究。獨立探究環節是翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的本質區別之一。相對于教師直接進行講解的方式而言，學生通過獨立探究所習得的數學知識和解決方法更加便于記憶。當學生獲得獨立解決問題的成功經驗之后，在后續的問題解決過程中，學生獨立解決問題的能力會得到有效發展和提升。
（3）合作學習環節。在課堂設計中，合作學習環節的作用主要包含以下幾種：第一，提升學生的合作能力。第二，培養學生的創造思維。第三，促進學生主動性學習的實現。在合作學習環節中，教師需要提出一些具有探究價值的拓展性數學問題。當問題提出之后，學生會在學習小組之間探討問題的解決方法，當所有小組匯報完成之后，教師需要對學生的匯報結果進行點評。對此，教師需要通過拓展性數學問題的合理設計保證該環節的順利進行。
（4）交流環節。從本質上講，交流環節的作用主要是幫助學生吸取其他同學所分享學習體會中的有效經驗，進而促進班級整體數學學習水平的提升。
（5）評價環節。該環節位于整個數學教學課堂的最后一個階段。當數學問題學習和交流環節結束之后，學生應該針對整個數學學習過程進行自評和互評。當學生評價結束之后，教師需要對課程內容進行總結，并針對其中的重點問題進行綜合性點評。
三、結論
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的作用主要表現為提升課堂時間利用率、培養學生的主動學習能力等。初中數學翻轉課堂教學模式的設計要點主要包含初中數學教學視頻、初中數學練習題、設計數學問題、問題獨立探究環節、合作學習環節、交流環節以及評價環節。教師需要通過對該模式的有效設計實現數學教學質量的提升。
參考文獻：
[1]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.
[2]王培.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
[3]李忠渭.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].新校園（閱讀），2016，01：131.
[4]季春英.淺談基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].新課程（中學），2016，05：90-91.
關鍵詞 創新方法實訓 翻轉課堂 混合式教學 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。
1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地
“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架
“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計
為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力。基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計
“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。
“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。
“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。
強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新。”“實施創新驅動發展戰略決定著中華民族前途命運。”③“創新方法實訓”是專門為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。
注釋
① 關于加強創新方法工作的若干意見（國科發財【2008】197號）.
關鍵詞：拋物線；翻轉課堂；教學設計
一、研究背景及意義
圓錐曲線是高中課程的重要內容，拋物線是圓錐曲線之一，與之前學習的橢圓與雙曲線相比相對比較復雜。此外，拋物線在初中階段學習一元二次函數的時候接觸過，學習者很可能將拋物線錯誤地定義為“二次函數的圖像”。因此，如何更好地講解《拋物線及其標準方程》顯得尤為重要。
總結前人[1][2][3]所做的研究可以發現對于拋物線的教學設計研究者大都是在傳統課堂的基礎上進行的。《拋物線及其標準方程》這一節內容難度較大，整節內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。因此，僅利用課堂上45分鐘時間，學生很難真正掌握這部分內容。
翻轉課堂是教學流程變革所帶來的，教學環節包括課前、課中、課后三個主要教學環節以及評價、診斷兩個輔助教學環節[4]。利用“翻轉課堂”進行《拋物線及其標準方程》教學。
通過課前，課中，課后這三階段的教學，學生可以分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。因此，在翻轉課堂的教學模式下研究拋物線及其標準方程是具有一定意義的。
二、教學案例
（一）教材分析
《拋物線及其標準方程》是選修2-1的第二章《圓錐曲線與方程》。教材內容的順序是：曲線與方程-橢圓―雙曲線―拋物線。可以減少了學生的認知障礙。
（二）學情分析
學生對拋物線的幾何圖形已經有了直觀的認識。并且對圓錐曲線的研究過程和研究方法有了一定的了解和認識。
（三）教學目標
（1）動手實踐，體驗拋物線的形成過程從中抽象出拋物線的幾何特征；（2）掌握拋物線的定義和標準方程；（3）進一步感受類比，數形結合的重要思想方法；（4）感受拋物線的廣泛應用與文化價值，體會數學美。
（四）教學重難點
教學重點：1.掌握拋物線的定義與相關概念；2.掌握拋物線的標準方程。
教學難點：1.從拋物線的畫法中抽象概括出拋物線的定義；2.建立合適的坐標軸求解拋物線的解析式。
（五）教學過程
1.課前教學過程的設計（問題引導，觀看視頻）
（1）問題引人，溫故知新。
教師活動1：思考以下幾個問題：？做出函數 的圖象。？求到點F（0，2）與直線l： 距離相等的點的軌跡方程，并作出其圖象。
設計意圖：激發學生的學習興趣。
教師活動2：根據學生的回答，對以上問題進行總結，并且提出新問題：我們可不可以把拋物線定義為二次函數的圖像呢？為什么？
設計意圖：糾正學生頭腦中“拋物線就是二次函數的圖像”這一錯誤觀念。
（2）動手操作，探究新知。
教師活動3：提問：那么拋物線到底是如何形成的呢？播放微視頻（首先呈現生活中的拋物線，接著演示拋物線的形成過程，并給出操作步驟）。
設計意圖：調動學生的學習興趣，提高他們的動手實踐能力。
教師活動4：提出問題：1.在作圖過程中，直尺，三角板，筆尖，點F中，哪些沒有動？哪些動了？2.在作圖過程中，繩長，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量沒有變？哪些量變了？
設計意圖：引導學生發現拋物線的幾何特征。
教師活動6：提出問題：試著給拋物線下個定義。
2.課中教學設計：（繼續探究，小組討論，觀看視頻）
（1）類比遷移，自主探究。
教師活動1：給出拋物線的定義。提問：類比之前學過的橢圓以及雙曲線，試著選擇合適的坐標系并求解拋物線的方程？
學生活動1：學生自己選擇建系方式，并求出對應的拋物線方程，然后小組討論，選出最佳建系方式，并求出其相應的拋物線方程。
教師活動2：播放微視頻（總結學生可能會想到的三種建系策略，并用以前學習的二元一次函數圖像的平移來解釋選擇坐標系的原因。）
設計意圖：培養學生用類比法解決問題的能力；體現學生的主體地位。
教師活動3：思考：橢圓與雙曲線各有兩種標準方程，拋物線有幾種呢？并思考原因。
學生活動3：小組討論。并匯報各小組探究的結果。
教師活動4：思考拋物線的標準方程與其焦點坐標與準線方程的關系。
設計意圖：加快解題速度。
（2）課堂作業，學以致用。
教師活動5：例1：？拋物線的標準方程是y2=6x，求它的焦點坐標與準線方程；
？一直拋物線的焦點是F（0，-2），求它的標準方程。
（3）學生總結，教師提煉。
教師活動6：要求學生回憶本節課的教學，鼓勵學生進行總結。對學生的小結進行補充。
3.課后教學設計（問題探究，拓展知識）
拓展作業：
初中我們已經知道對于一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像是拋物線，a影響其開口方向和開口大小，類比a對一元二次方程y=ax2+bx+c的圖像的影響試著研究對于拋物線y2=2px，p對拋物線的影響。
設計意圖：將課堂的數學探究活動延伸到課外，使學生進一步體會類比思想方法對于數學研究中的意義。
三、小結
《拋物線及其標準方程》整節內容需要學生充分理解和掌握的知識點比較多。傳統課堂的45分鐘顯然不能使學生完全理解掌握全部知識點。因此，本節課筆者采用翻轉課堂。課前，學生通過反復觀看微視頻進行深入的思考，并在老師的引導下，體會拋物線的基本特征，最后給拋物線下定義；課中，討論與交流建系策略以及標準方程，通過觀點的相互碰撞深化學生的認知。課后，布置相應的探究題，拓寬學生的思維。這樣學生可以分階段分步驟掌握這部分內容；另外，可以反復觀看視頻加深對內容的理解程度。這樣可以達到分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，從而有利于促進學習者更好的獲得知識。
參考文獻：
[1]劉為宏，趙瑜.《拋物線及其標準方程》教學新設計[J].中學數學研究，2013（5）：27-32
[2]武湛.《拋物線及其標準方程》教學實錄與反思[J].福建中學數學，2015（12）：26-18
關鍵詞：大學語文；翻轉課堂；應用
前言：
好的運用和實踐語文這門學科，有利于為學生塑造高尚的人格，有助于學生培養人文情懷，學好語文這門學科對學生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養出高素質人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學課堂模式，學生無法提高課堂的參與度，難以提高學生的學習和思考交流興趣，使得教學的效果和目的難以達到。然而翻轉課堂學習模式的應用，使學生的學習環境變成開放式，有利于充分讓學生發揮出內在的潛能，而且新穎的教學模式會使學生抱有興趣，并且通過這種學習模式可以讓學生自主學習和討論思考，能夠使學生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學質量。
一、大學的語文現狀和翻轉課堂是什么
1、傳統大學語文教育中的現狀
大學語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎課，是文化素質教育的一門重要課程。大學語文的學習有助于培養大學生的人文素養，提高學生的語言表達能力。大學語文課程的開展根本目的在于適應現代人文科學發展趨勢，為我國的社會主義發展培養高素質高質量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學發展中，教師和學校的努力下，目前大學語文的教育仍存在許多問題。由于大學語文學習的內容較多，而學習時間有限，課堂上缺乏教師與學生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學生的參與意識比較淡薄。學生在學習中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學群體性的討論和合作環境，不利于學生提高語文素養。
2、翻轉課堂是什么
隨著現如今互聯網的不斷發展，翻轉課堂也跟著出現并推向全世界。翻轉課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內外的時間進行調整，讓學生真正擁有了學習的主動權和決定權。傳統的教學模式中是以老師講課學生聽課，課后學生完成老師布置的作業為主的。而翻轉課堂這種新型的教學模式，它是指學生在課前可以觀看教學的微視頻，從而對于基礎知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學模式，有利于增加教師與學生的互動時間，將學習放在主體地位，實現了學生自主學習，提高學習興趣和教學的質量，與現時代的科技創新發展密切結合。［1］
二、翻轉課堂在大學語文中應用的意義
1、傳統的教學模式在教學中的優缺點
（1）優點：在傳統的課堂上，教學的系統性較強，規范性管理嚴格。學習的內容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統教育歷史比較悠久，從中積累了許多經驗。傳統教育中老師的主導作用便于教師跟進整個教學過程，有助于切實的進行輔導。使得教學不偏離學習的目標要求。教師通過一定的專門訓練，擁有著教學各方面的相應經驗。傳統的教學理念可確保學校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學生模仿學習，在潛移默化中影響學生。（2）缺點：傳統教育理念的基礎是將傳授知識作為中心，過分的強調了教師在課堂上的作用，使學生的個性、創造性等能力被扼制，使學生的主動性和內在潛能的發揮被忽視。傳統的教育模式中，學生學習的內容比較封閉，資源比較匱乏，學習是被動的，所學到的知識過于結構化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學中的角色是傳道授業解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學生是被動的，課堂上甚至不需要發表自己的意見和思考，長期以來會使學生的思維得不到很好的運用甚至導致思維的遲緩和僵化，無論是在學習還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學生的未來發展。［2］
2、翻轉課堂的模式與傳統教學模式的對比
翻轉課堂的出現不僅僅改變了傳統落后的教學模式，同時也重置了教師與學生的角色，在這樣的模式下，學生學習的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學生與教師之間的關系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統的教學模式中教學的環節是由教師來設計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學模式的一成不變使學生沒有新鮮感。而翻轉課堂的實際教學比較靈活具有可操作性，可以根據學生的學習情況進行相對應的教學。在翻轉課堂的教學模式中學生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學生更好的記憶，并且在課后復習中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉課堂”充分的利用了現代信息科技，改變了學習流程，從根本上使學習方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發展趨勢與潮流，助于學生的全面發展。
三、總結
翻轉課堂不僅為大學語文教育注入了新思想，還有助于培養出一批又一批優秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學生為主體的地位，還使學生擁有了主觀能動性，加強學生的表達創造和邏輯思維能力的培養，使學生得到了全面發展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導輔助，教師都是必不可少的關鍵，因此教師要重視自身的教學理念和教學素養，加強對翻轉課堂的研究，使翻轉課堂能夠在大學語文教育中體現最大的作用。
參考文獻：
[1]杜建群：翻轉課堂在大學語文教學中的實施策略[J]，新時代教育。
一、翻轉課堂的內涵及模式
隨著當今信息技術的高度發展，信息化課堂教學的時代正在到來。發端于美國科羅拉多州的翻轉課堂教學手段便是其中的一個鮮明代表。其主要實現方法為學生利用課余時間自主學習教學內容，課上再針對內容進行作業實踐、與同學討論、向教師請教。“在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。”課下教、課上學的方式將傳統的課堂進行了翻轉，與此同時，由教師通過教學視頻對學生進行知識點的傳授，正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心――創新學習方式和教學模式。這種將現代數字化信息技術與課堂指導雙向結合的新型教學方式，迅速成為教育者關注的熱點，并在我國的高校與中學課堂引發了教學試點實驗的熱潮。
與傳統課堂相比，翻轉課堂從教學方式、教師角色、學生學習方式、課堂評價機制等各方面體現出對傳統課堂巨大的顛覆，如表1所示，而這一切也為高職旅游應用文的教學打開了新思路。
二、翻轉課堂在旅游應用文課堂實現的可行性
（一）教師教學身份的D變
傳統課堂中教師的教授是主體，一味地講解傳授知識點很容易使課堂陷入“滿堂灌”、教師自說自話、學生昏昏欲睡的沉悶局面。尤其對旅游應用寫作這門課程而言，由于其知識體系龐大、知識點密集，僅以旅游類文體寫作為例，就包括導游詞、景區介紹、旅游廣告等數十種文種，此外還有禮儀類、求職類、公文類等大類，且對文種的訓練要求較高，如果在有限的課堂上，僅靠教師一味地傳授理論知識，極易使學生產生枯燥和倦怠感。課堂時間的局限導致理論講授與寫作訓練顧此失彼，難以取得良好的教學效果。
翻轉課堂的運用將有效改變旅游應用文教學分離的不利局面。首先，教師可采用豐富的網絡資料，增加教學視頻的生動性，削弱應用文理論的枯燥特點；其次，理論知識的轉移課下也大幅度縮短了教師課堂講授的時間，學生的課堂自主學習活動時間大大增加。在學生的課上學習過程中，教師全程跟蹤引導，及時答疑解惑、評價。由此可見，整個教學過程中，教師的身份正在由“演員”向“導演”進行轉變，從之前的單純講授轉為學生學習的指路人，成為學生學習的組織者、引導者，引導學生自主學習、深入探究， 這種“教師主導、學生主體”的教學模式有助于打破傳統應用文課堂上“教師講課、學生聽課”死水一潭的局面，另一方面也有效促進了學生的能動性訓練，充分體現了“自主、合作、創新”的教學理念，有利于課程教學目標的達成。
（二）學生學習方式的轉變
在傳統的旅游應用文講授過程中，沿襲“講解知識――分析例文――修改病文――寫作訓練――講評修改”的老舊套路，可供學生參與的途徑僅有“修改病文”與“寫作訓練”，在有限的課堂時間內，學生的參與度極低，若因客觀原因對知識點未能熟練領會，后期實踐更無從談起。這種傳統的教學模式直接決定了學生的學習方式被動、學習效率低下，必須進行革新。
相對傳統的被動學習，翻轉課堂則為學生提供了自主建構學習的機會。每個學生都有很強的獨立學習能力，在課下，學生通過自學視頻對知識點進行領會，課堂上，翻轉課堂所提供的開放、自由、高參與度的學習場所真正成為學生活動的舞臺。翻轉教學的可貴之處在于它將尊重學生獨立性的理念貫穿于整個課堂設計中，讓學生成為學習的探究主體，由“觀眾”轉變為“主角”，獨立學習有助于學習活動中構建起自己的知識體系，培養其學習能力。對于高職院校的大學生來說這一點尤為重要。畢竟，現代社會需要人才，但更需要具有強烈學習意識和學習能力的終身學習者。
（三）課堂活動設計的轉變
傳統的教學活動包括兩個階段：知識獲取與知識內化。課堂上通過教師傳授幫助學生知識獲取，課后由學生自行進行知識內化。而翻轉課堂則將知識獲取由學生課下獨立完成，課上將不能解決的問題通過教師的指導、啟發、點評等加以實現。從形式上來看，翻轉課堂是對傳統課堂的逆轉，而本質上翻轉課真正實現了以教師為中心向以學生為中心的課堂范式的轉變。對于旅游應用文這門知識點多、理論枯燥、寫作訓練量龐大的課程來說，翻轉課堂尤為適用。
首先，針對教師在課前向學生提供的視頻，學生可根據自身學習情況對視頻進行點播，根據理解進度選擇快進、慢放或重播，這種自主學習可以減輕課堂上的學習壓力，在輕松良好的學習氛圍中完成對知識的接受，達到良好的教學效果。
其次，翻轉課堂的設計框架將學習環節前置，課上進行交流探究，學生可圍繞一個知識點通過豐富的學習活動如寫作訓練、提問答疑等，充分發揮自主學習的能力，此外學生還可通過小組合作、探索研究方式等進一步強化所學理論，提高運用能力。這徹底打破了傳統應用寫作課堂上“教師在上，學生在下”的格局，促進師生充分進行面對面交流與互動，這也正是翻轉課堂的魅力所在。
（四）評價機制的轉變
講評環節是應用寫作教學中非常重要的環節，它直接影響著寫作者寫作能力的提升。相比傳統的應用寫作教學中的分數評價機制，翻轉課堂的評價則更注重學生的綜合性評價，更多考察的是學生的學習動機、學習成效、學習能力、寫作能力等各方面因素。在學生的課堂活動中，圍繞一個成型的作品，可體現出教師對學生的評價、小組內部組員的各自評價、自我評價等，對于優秀的作品還可通過網絡教學平臺進行，并進行開放性評價。由此形成多維度評價，無處不在的評價使整個學習過程更具吸引力。
三、以“導游詞”為例
（一）課前學習
課前圍繞“導游詞”的主題提供一段短小精悍的教學視頻，內容包括導游詞的特點與基本格式（歡迎詞+總述+分述+歡送詞），并結合優秀的導游詞范例進行知識點強化，長度10～15分鐘左右，以教師的聲音與ppt畫面為主，并具備暫停、回放等功能，便于學生反復觀看，視頻制作要求生動直觀，力求增強理論知識的趣味性。
（二）課堂活動
1.歸納并探討導游詞的問題
針對學生在觀看視頻時產生的一些代表性問題，如“導游詞的語言與日常語言有哪些不同？”“導游詞的開頭如何寫作能吸引游客注意？”等進行歸納，將問題分配給事先分好的各小組深入探討，為知識的運用打下基礎。最后各組長將小組討論的意見匯總，教師針對教學重點問題進行小結。在此過程中，教師對各組成員的合作情況形成了整體的了解，為下一步任務實施打下基礎。
2.結合具體情境布置導游詞的寫作
可采用情境教W法，如針對安徽省蕪湖市，提前布置，讓學生利用空余時間進行指定地點游覽，再在課上開展“廣濟寺一日游”、“步行街周邊游”等寫作項目，寫作過程中教師隨時指導點評，在此期間教師需對學生習作中常見錯誤進行初步歸納。寫作訓練結束之后，進行小組內部互練互改，形成組員評價并做好匯總處理。接著推選一名代表在課堂上展示，結合師生的共同評價給出成績，作為平時成績之一。
由于導游詞的寫作對語言及儀態等相關方面要求較高，因此對推選同學的導游詞的評價標準除寫作格式外還需結合語言能力、儀容儀態、才藝展示等。最后由教師對習作過程中的常見問題進行總結、糾錯。在導游詞寫作中常會有“導游詞語言過于書面化”、“導游詞寫的像流水賬”等錯誤，這需要教師及時總結并進行點撥。
由此，以小組討論與師生互動為主的學習過程充滿了輕松活潑的氛圍，小組討論與互評互答的合作機制又不乏競爭性，充分體現出“教師主導、學生主體”的翻轉課堂模式特點。
四、結語
翻轉課堂以其較強的可操作性，為信息時代的高職旅游應用文寫作打開了全新的思路，也對施教者和學習者都提出了較高的要求。盡管這一教學模式在實踐過程中仍然存在著較大的挑戰，尤其教師的教學創新素養與教學視頻的精細化制作方面有一定的困難。但是，隨著信息化技術的高速發展，教學理念與方法的革新已然大勢所趨。作為旅游應用文的施教者，必須將翻轉課堂這一全新的理念通過大量教學實踐加以不斷完善和發展，從而真正實現提高學生學習效率、打造職業化人才的目標。
關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計
一、翻轉課堂的特點
21 世紀是知識經濟時代，“創新 ”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養具有創新意識和創新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養質量。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發展與普及，促使學生學習的模式發生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發展學生探究學習、合作學習、創新學習的能力[2]。
二、體育課程翻轉課堂教學設計策略
翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發展學生的綜合素質。
（一）線上教學設計
教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區、通知、作業、管理、統計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。
教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。
（二）線下教學設計
線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環節。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業班級，
彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優勢，全面培養學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發現共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。
線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。
三、結語
翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優秀的教學模式需要優秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優秀的教育模式在培養大學生綜合素質過程中，發揮良好的教育作用。
參考文獻：
[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央 電化教育館，2011，（3）.
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；教學設計
一、翻轉課堂中如何體現學生學習的自主性
翻轉課堂的優勢是對互聯網技術與先學后教教育理念的完美結合，這對學生的自主學習能力提出一個很大的挑戰，主要表現在以下幾個方面：
1.翻轉中觀看視頻學生的自我控制能力
翻轉課堂首先是利用視頻來實施教學，教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻具有暫停、回放功能。教師要課前適宜引導學生，激發學生興趣，這樣學生會積極主動地觀看視頻，很好控制自己的學習。
2.翻轉課堂需要學生高度參與
在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主體，在這個過程中讓學生體驗獲取知識的艱辛與快樂。
3.翻轉中學生學習過程自主化
翻轉課堂將學生由被動接受者變成主動研究者，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。學生以自主學習、進行交流反思、協作討論等方式獲得知識，這樣獲得的知識深刻而系統。
4.翻轉課堂中學生自主獨特個性的形成
在翻轉課堂中，教師需要創造適合學生的個性化學習環境，讓學生進行獨立探索以及協作學習環境，讓學生進行互助協作的學習，有利于形成學生獨立的個性，有利于發揮學生的自主能力。發展學生的個體思維能力、溝通能力、相互之間的包容能力以及形成學生的批判性思維與創新性思維。
本文是基于逐步培養學生的自主學習能力、學習習慣，對人教版高中化學《選修4》第二章第三節《化學平衡――影響化學平衡的條件》的內容進行多層面教學設計。
二、翻轉課堂再現：“化學平衡移動”的教學設計
1.學生自主學習教學設計基本思路
（1）自主探究找重點。（2）合作學習攻難點。（3）學后反思摸規律。（4）典型訓練促提高。（5）自我反思得反饋。
2.教學課例展示
3.對本節課教學設計反思
翻轉課堂在計算機類課程教學中的應用不僅實現了課前知識的傳遞，還達到了課中知識內化的目的。本文從網頁設計與制作課程出發，結合翻轉課堂教學方法，對課程教學設計思路與具體實踐過程進行了探討，以促進課程教學改革，優化教學效果。
關鍵詞：
網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐
網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。
一、翻轉課堂的特點
與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。
1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。
2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。
3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。
二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐
教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。
1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。
2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。
3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7~8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。
作者：金燦 單位：湖南文理學院
參考文獻：
[1]鄭丹青.項目教學法在動態網絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）:258-260.
