時間：2023-08-08 17:09:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對數控機床的意見和建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數控車床；加工精度；因素；建議
數控車床的應用優勢雖然體現在精度高、速度快的基礎上，但是在實際運用中卻受到了層層因素影響、限制，導致車床加工精度普遍不高這一現實問題。造成這種現象的主要原因為：裝夾方法存在失誤及不合理現象、在數控編程中存在不嚴格及規范的現象、設備操作人員技術能力較低等，這部分原因會導致數控車床的加工質量受到不良影響，精度不高。因此，在數控車床的日常操作環節，針對具體問題具體解決，只有這樣才能從根本上促進數控車床操作的規范化及合理化，提高加工精度。
1 合理確定裝夾方法
在數控車床的加工環節，裝夾方法是極其重要的，它可以對工件位置以及刀具運動行程進行直接確認，因此這就需要將裝夾方法進行合理選擇及確認。首先需要將工件位置進行綜合性考量并確認，選擇最為合理的裝夾方法，減少不合理裝夾問題的發生，以最佳組合方式實現裝夾的合理性及準確性目的。通常情況下，裝夾方法基本采用三爪自定心卡盤進行安裝，但是對于結構相對復雜，并具有一定的操作要求的裝夾操作時，則需要以設計圖紙為標準確認安裝及夾緊方法，從而選擇合理有效的裝夾方法，保證加工精度。
2 科學安排加工工藝
在進行數控加工的初期，需要進行一定的準備工作，而對加工工藝進行分析及處處理則是必要準備內容，這同樣是保證加工精度的重要組成。如果在加工前期對工藝性分析存在片面性特點，將會直接導致工藝處理缺乏合理性，數控加工后續工作的開展將會受到直接影響，數控加工呈現失誤性特點，加工質量低，甚至出現難以應用的廢棄加工成品。因此，數控工藝的編程工作人員需要將加工工藝中可能存在的問題納入工藝考慮范疇中，而后再進行編程。數控加工工藝的合理性及高效性，是提高零件加工質量的關鍵點，所以應以零件圖紙為依據進行工藝分析，是加工內容與實際技術相符合，確定加工工藝及流程，并選擇適當的刀具使切削用量生產標準。
3 合理選擇加工刀具
刀具的選擇、刃磨、安裝是否正確直接會影響到數控機床的使用性能，同時也會對加工工件的精度帶來直接影響。根據工藝系統剛性、具體零件的結構特點、技術要求等情況綜合考慮，采用不同的刀具和切削用量，對不同的表面進行加工，有利于提高零件的加工質量。粗車時，要選強度高、使用壽命長的刀具，以便滿足粗車時大背吃刀量、大進給的要求。精車時，要選精度高、壽命長、切削性能好的刀具，以保證加工精度的要求。另外，刀具材料的選擇也是非常重要的一環，刀具材料在切削中一方面受到高壓、高溫和劇烈的摩擦作用，要求其硬度高、耐磨性和耐熱性好；另一方面又要受到壓力、沖擊和振動，要求其具有足夠的強度和韌性。
4 嚴格規范數控車床的編程過程
4.1 確定數控車床的編程順序
在數控車床的程序編制過程中首先要將順序進行嚴格規范及標準設定，使刀具的行程符合加工需求，并具有一定的合理性，從而使數控車床的功能得到充分發揮，使加工成品具有高精準性。除此之外，在數控車床的程序編制中還以以設計圖紙為編程要點，并將設計內容與編程內容進行緊密結合，使二者步調能夠高度統一，提高加工效率，提升加工質量。
4.2 規范處理數控編程的關鍵步驟
一方面，要建立零件的數字化模型，數控機床操作者應該根據零件設計圖，以線框、特征和實體建模的方式建立起數控機床可以識別的零件幾何模型，使零件得到數字化，將設計完整地在程序下得到全面體現。另一方面，要確定零件加工的方案，在方案制定的過程中應該結合零件和產品的特點，明確零件質量要求的重點，確定零件加工的方法，以此來提升數控機床加工的精度。例如：對不同曲面的加工要確定投影方法還是放射方法，通過方案的比較形成對數控機床加工精度的保證。此外，要確定數控機床加工參數，應該根據數控機床的性能，結合零件設計圖紙，重點確定工件材料、刀具形狀、加工順序、行走路線等重要參數，做到對數控機床加工精度的保障。
5 提高數控車床操作者的技術水平
數控車床的操作工作人員在數控機床的加工過程中占據極為關鍵的執行地位，是加工技巧的直接體現。而操作人員的專業及技術水平的高低、加工實際操作能力都會對加工質量造成較為主觀的影響。因此，為了提高加工精度，應適時的開展操作人員的專業性能提升培訓工作，拓展工作人員的理論認知面，提高實踐運用及操作能力，使工作人員的能力及素質得到綜合提高，從而帶動數控車床工作的整體質量，這同時也是對加工精度的保障性措施。
首先要以編程工作為基礎，加大對工作人員編程強化工作的水平及力度，使其實際應用能力進入嶄新的發展空間；其次，在培訓工作的推進過程中，對員工的素質進行培養也是必不可少的，要加強對員工工作責任感的培養，使其養成愛崗敬業的優良職業操守，提高員工的整體水平及綜合素質，促進數控車床功能的最大化發揮，從而提高加工精度，為數控機床的整體加工質量打下堅實的思想基礎；最后，需要對人才的培養及引進重視起來，使加工工藝及技術得到更新及強化，這是符合現代生產特點的，只有才能使生產技術水平與實際生產需求相符合，促進數控車床加工的長遠發展及穩定運行。
合理確定工件裝夾方法、科學安排加工工藝、合理選擇加工刀具、嚴格數控編程、提升數控車床操作者技術水平等措施是提升數控車床加工精度的有效保障，但是在實際的數控車床加工過程中操作者和技術人員還應該有清晰的認識，要看到數控車床加工工作的多樣性和復雜性，要展開對數控車床加工工作的進一步分析，形成數控車床加工的規范和體系，更好地指導數控車床加工實際操作，真正確保數控車床加工的精度。
參考文獻
【關鍵詞】校企合作 數控機床維修 網絡化 校企合作教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0053-03
一、網絡化校企合作教學模式的提出
2010年開始的全國高職院校“骨干院校”建設著重強調了校企合作，要求100所骨干院校對校企合作的新模式進行探索，起到榜樣作用。
校企合作對于職業院校教學的重要性不言而喻，許多院校通過探索創造了很多新模式，諸如“股份制校中廠”、“股份制合作辦學機構”、“企業專業冠名班”、“頂崗實習”、“校企合作教學”等，這些模式一方面增強了校企雙方的了解，提高了社會對職業院校的認識，擴大了職業院校的影響力；另一方面在職業院校的教學中對了解企業、提高學生職業技能、提高學生適應企業的能力等方面，效果顯著。
數控機床是機電一體化的產品，結構復雜，控制原理深奧，因此利用企業教學資源進行教學是解決問題的有效途徑，但是針對數控機床維修教學的校企合作存在著多方面的困難。首先，對廣西而言，使用數控機床進行生產的企業主要集中在柳州和玉林兩個城市，其他區域相對較少，這樣對于其他市的院校來說，尋求校企合作教學就存在地域上的困難。其次，如果學生前往企業參加頂崗實習，由于對企業設備生疏，一般短期內無法獨立工作，需要企業技術人員的指導，這樣就增加了企業的困難，因此企業不愿意合作。再次，能夠承擔校企合作教學的企業專家數量有限，加之平時忙于工作，很難有時間到外地進行教學。因此探索一個能夠解決上述問題的校企合作教學新模式勢在必行。
目前各個職業院校在進行數控機床維修教學中普遍存在著設備數量少、設備型號單一的問題，為了解決這些問題，部分院校采取數控機床虛擬維修系統進行教學，部分教師對數控機床虛擬維修系統在數控維修教學中的應用進行了總結分析，確認可以解決上述問題。鑒于數控維修教學校企合作的困難，使用數控機床虛擬維修系統可以很好地解決學生對企業設備的了解問題。通過在虛擬機上的學習，學生提高了對企業設備的理解程度，客觀上縮短了適應企業工作的周期。
同樣，對于企業專家不能夠前往院校教學的問題，也可采取網絡教學來解決。一方面，網絡教學技術已經日益成熟，不存在技術上的難題；另一方面，可以靈活安排網絡教學的時間，諸如利用晚上、節假日等空閑時間，有效地解決了企業專家沒時間的問題。綜上所述，我們創造性地提出了以網絡教學為紐帶、以虛擬數控機床維修教學系統為載體的新型的校企合作教學模式。
二、數控機床虛擬維修系統在校企合作教學中的應用分析
虛擬維修系統是虛擬現實技術在維修工程中的應用，對高新技術的產品維修人員的訓練具有重要意義。數控機床是機、電、液、氣一體的高科技產品，結構復雜，對維修人員的素質要求高，因此采用數控機床虛擬維修系統進行有針對性的教學，可以起到事半功倍的效果。
對于數控機床虛擬維修系統的應用，一些人提出可以用于機械拆裝、電氣拆裝、參數調整、故障診斷等方面。正如他們所說，數控機床虛擬維修系統在院校的教學中可以解決上述問題。在數控機床維修校企合作教學中除上述應用外還有其獨特的作用，如下所述：
其一，校企合作教學采用的設備類型盡量與企業的生產設備一致，這樣學生通過針對性的學習，可增強對設備的熟悉程度，通曉企業設備的工作原理。這樣如果學生來到企業，基本上可以獨立工作，不存在對設備的生疏感。
其二，校企合作的主講教師為企業專家，教學內容基于企業工作任務，因此學生通過聽企業專家利用虛擬機的指導，可以明確企業工作任務的內容，了解企業工作的流程，同時可以深入的理解企業對職業人的要求，促進學生職業規范的形成。
三、數控機床維修網絡化校企合作教學模式的實施
（一）網絡化校企合作教學模式的可行性分析
1.網絡化校企合作教學模式符合“雙贏”原則。本著“雙贏”的原則進行校企合作是校企雙方一直追求的目標。對于企業，網絡化教學采用的教學載體――數控機床虛擬維修系統采用的系統原型可以來源于企業的設備，使用這樣的教學系統進行教學，無疑可加深學生對企業的設備的了解，熟悉企業設備的結構、維修過程，這樣學生進入企業無需適應過程，立即就能投入工作之中，為企業節省了培訓費用和縮短了員工適應企業的周期。對于院校，網絡化教學首先解決了設備不足問題，而且企業專家的培養提高了學生的職業技能，同時有利于加深學生對企業文化、工作過程的了解，有利于學生養成職業素養。
2.教學技術上的可行性分析。一方面，當前網絡已經基本普及，網絡的傳輸速度也已經大大提高，同時網絡教學在各大院校的函授教學中也非常流行，技術上非常成熟。另一方面，數控機床虛擬維修系統經過近幾年的研究，基本能夠實現數控機床維修教學的各個教學知識點的教學，既可以分解成各個獨立的教學單元進行教學，又可以作為一個整體進行故障診斷教學。能夠把專家講解的內容真實地體現在學生眼前，因此能夠很好地實現理論與實踐教學的統一，把“教與學”、“聽和做”有機地結合起來。
（二）網絡化校企合作教學模式的組織分析
1.構建網絡化校企合作教學組織機構。為了良好地組織和協調網絡化教學新模式，必須建立完備的校企合作組織結構。機構的功能主要是協調企業與院校的教學資源，合理分析和利用企業、院校的網絡、技術資源，統合雙方的師資力量，組織雙方制訂和研究教學計劃、教學內容，并負責對問題進行反饋和溝通。為此，組織機構成員應包括企業、院校相關領導和企業技術專家、院校相關課程教師。
2.師資力量的組成。校企合作教學目標在于吸收企業專家的現場實際經驗，以企業的生產任務作為教學項目進行教學，切實縮短學校教學與企業需求的差距，確保學生學的就是企業需要的；同時學生又不進入企業學習，減少對企業生產的影響，因此師資組成人員必然由企業技術專家和院校教師共同組成。
企業專家是教學的主持者，通過網絡親身講解企業文化、工作任務、工作過程，并通過數控機床虛擬維修系統演示這些內容，同時通過網絡對話解決學生提出的問題。院校教師作為輔助者，一方面，負責組織學生進入課堂；另一方面，對學生的學習過程進行細致的觀察，然后將觀察結果與企業專家溝通，分析學生的得失，促進教學的改進。
3.教學情境選取。目前數控機床維修的教學為了更好地與企業的要求相適應，教學中多以“學生為中心”，以“工作過程”為導向，以數控裝調維修的職業行動能力為目標，采取項目化教學。網絡化教學也力求達到這樣的效果。通過分析，數控機床維修類知識可分為原理構造類、操作使用類、檢查調整類、拆卸組裝類和故障排除類知識。將這些知識按照工作過程進行序化，即將不同類型知識以企業工作過程為參照系進行整合，然后將整合后的知識施加到數控機床虛擬維修系統中，形成具體的學習情境。然后對每一個學習情境根據工作方式的不同進行細化成不同的工作任務進行教學，具體如表1所示。
4.教學組織。教學中以“學生為中心”，針對企業專家下達的每一個工作任務，學生以企業工作人員的身份出現在每個任務中。按照企業班組的方式將學生6～8人組成一個班組，設班長1名。一些教師在任務驅動教學中，對每一工作任務多采取“六步法”進行，但是我們認為六步法教學適合比較大的工作任務，而對一般的中小任務，則顯得過程過于繁瑣。數控機床維修的工作任務一般均屬于中小任務，網絡化教學又采用數控機床虛擬維修系統為載體，可以反復操作修改，因此教學中采用“嘗試法”進行。也就是在班組成員接到任務后，首先利用自己的虛擬教學系統自主分析分析任務，然后嘗試解決任務，如果不對系統會實時報警，學生據此通過班組人員合作分析、查閱資料、與企業專家網絡溝通、與院校教師溝通等多種方式探討，然后嘗試改變解決方案和方法，直到最后形成結論。當所有成員對各自的任務都形成結論后，每個成員通過數控機床虛擬維修系統演示工作過程，班組全體成員看過后，提出問題或給出建議，然后每個成員再次改進自己的結論，直到班組成員形成統一的結論為止。
教學過程中，院校教師除幫助學生解決一些疑問外，主要對學生的工作過程進行詳細觀察，注意記錄學生工作過程中與企業相一致或不相符的行為，然后將這些反饋給企業專家。企業專家通過網絡觀察學生的顯示過程，結合院校教師的信息，對學生的行為進行點評，說明學生工作任務中的包含的職業技能和職業規范，指出學生工作行為的優點和不足。企業專家講解后，學生再次審查自己的工作過程，改進不足，形成最后的結論，再次通過虛擬教學系統進行操作演示，加深印象，促進理解。
教學中，強調復習的重要性，復習是對學過東西的系統總結，不僅要加深對知識的理解程度，也能夠加深記憶，促進對學過知識點形成長期記憶。每一個任務開始前，多進行上一工作任務的復習，主要是學生班組重復執行原來的任務，這一次要求班組成員做到工作準確、步調一致，順利有序并符合企業要求的執行任務。
5.教學考核。網絡化教學的考核采取院校教師為主、院校教師與企業專家協商的過程化考核方式。主要是考核學生在訓練過程中學生獲得的能力情況。根據學生未來職業化的要求，學生的能力分為方法能力、社會能力和專業能力。然后對每一能力進行細分成具體的能力目標，設定每一能力在總成績中的占比，一般一學期對學生的能力目標評價兩次，通過兩次的成績對比，讓學生明確自己的不足之處，在今后的學習中要有計劃地改進。具體的能力評價目標見表2。
學生這三方面的能力是互相推動、互相促進的，有人認為社會能力和專業能力是關鍵能力，但是基于學生獨立工作和終身學習的考慮，我們認為三者中方法能力是核心的能力，社會能力和方法能力屬于次要能力。因此方法能力的考核處于核心地位。
對學生的能力的評價，主要由院校教師在每次工作中進行觀察，給出初步的意見，然后與企業專家協商給出最終的成績。給出成績后企業專家會通過網絡與每個學生單獨溝通，幫助學生分析問題，指出努力的方向和方法。
綜上所述，結合數控機床虛擬維修系統的網絡化教學是數控機床維修教學的新探索，解決了數控機床維修教學在校企業合作方面的難題。從實際教學效果來看，對于學生熟悉企業設備、盡快融入企業有著顯著地作用，一方面提高了學生適應企業的能力；另一方面符合了企業對學生的要求，得到了學生的歡迎和企業的認可。當然，網絡化教學與企業現場教學還存在一定的差異，還不能完全代替企業頂崗實踐，同時我們也在積極探索網絡化教學與現場教學相結合的教學模式，如果能夠實現，教學效果必定會有進一步的提高。
【參考文獻】
[1]王大任，劉玉東.五種校企合作辦學模式的探索與實踐[EB/OL].中國高職高專教育網，2011-03-01.
[2]吳金姣，劉樹青.虛擬數控機床在數控維修教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2011（1）
[3]劉江.數控機床故障診斷與維修[M].北京：高等教育出版社，2007
[4]王衛東，李海清.虛擬現實技術在數控維修軟件開發和教學中的應用[J].四川工學院學報（自然科學版），2012（2）
[5]胡仁平.工作過程系統化的《數控機床故障診斷與維修》課程改革[J].環球市場信息導報，2011（10）
[6]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育，2010（8）
[7]李慶梅.項目任務驅動的PLC項目化課程改革――以運料小車自動往返控制為例[J].職業教育研究，2011（11）
關鍵詞：指導思想；基本原則；細節
筆者曾親身參與過通用技術實踐室的建設工作，并且實地參觀了多所學校的通用技術實踐室，發現部分學校的通用技術實踐室建設華而不實，花巨資配置了大量與課程理念不相符的設備與工具，造成了極大的浪費。面對琳瑯滿目的教學儀器設備和教學具，學校在建設通用技術實踐室時該如何選擇呢？如何才能避免實踐室建設中的浪費和錯誤傾向？希望本文能夠給即將建設通用技術實踐室的學校一些啟迪。
一、實踐室建設指導思想
通用技術課程的教學實施是以實踐室為依托的，因此，實踐室的建設一定要體現和落實課程的理念，要讓學生在實踐中、在經歷中形成技術素養，讓課程和學生都得到長足的發展。技術與設計課程的實踐室要能在有限的課程中承擔起培養學生技術素養、創造能力和實踐應用能力的重任，建成的實踐室要能給學生帶來更多的見識、更多的親身經歷、更多的技術體驗，在經歷中學習，在體驗中學習成長，完成必修模塊的學習任務。
將實踐室分為第一實踐室和第二實踐室或者可以稱為技術與設計實踐室1和技術與設計實踐室2，并且以多功能實踐室的形式來建設，這樣使用起來既靈活機動又符合教學要求。兩間實踐室的學生實踐桌和教師實踐桌配置完全一樣。使用時，第一實踐室偏向設計，用于設計和一般手工制作；第二實踐室偏向制作和動作范圍較大的敲敲打打的加工動作，室內有車床等機械加工設備。實踐桌上不要固定學生電源，如果固定電源，桌面就不宜承受大的敲擊，實踐桌的用途也受到限制，因此，一律配置臺式學生電源。如果開設電子與控制技術選修課，可以在第一實踐室上課。當學校現有條件只能提供一間必修教室時，應按第二實踐室建設。
實踐室不同于普通教室，除具有普通教室的教學功能外，還應該具有技術教育的功能和學生開展技術研究和實踐活動的功能。因此實踐室既需要大量技術含量豐富的設備和工具的支撐，又不能讓設備無意義地空耗學生有限的上課時間，更不能讓設備去傷害學生。
二、學校制定建設方案的基本原則
1.建設方案要依據教育部頒布的《普通高中通用技術課程標準》（實驗稿），綜合理智地吸取部分先期進入通用技術教學嘗試的適用于教學的成功案例而制定。
2.實踐室建設中應該充分利用學校現有資源，以安全、實用、現代、精致、節儉、方便為原則，以有利于課程發展和學生發展為原則建設。
3.通用技術課程的教學儀器、工具和設備的設計開發應該以課程標準為依據，擺脫以技術工種分類、以基本技能訓練為主的傳統模式，創建通用性和多樣化相結合、基本工具和現代技術相結合、教學裝備與教學方式相結合的建設思路，突出技術設計的先進理念，緊密結合教學的實際需求進行通用技術實踐室的建設。
4.實踐室不能配備已經淘汰或即將淘汰、對學生發展作用微小的產品。要確保配置方案中列出的物品一定是教學中所需要的。除學生電源外，不配置直接使用220 V交流電的教學工具。通用技術是基礎的非專業的、目的在于提高學生技術素養的通識教育，也不能大量配置偏離課程要求的教具，不能配置中專技校、高校等專業教學使用的類似電子電工實驗臺之類連教師也難掌握的教具，不能配置偏離課程要求的看似豪華而教學中卻用不上的閑置設備。
三、在配置中應充分注意的細節
1.盡量不配置玩具設備或仿真設備。而且，從安全和經濟角度考慮，在確保配置的是能夠直接用于加工工業材料的真實設備的前提下，應盡量選擇小型款。這已成為眾多通用技術教師的共識。
2.配置鉆銑床和車床是為了讓學生了解車床、鉆床和銑床的切削原理，而配置鉆銑床又便于讓學生直觀了解鉆床和銑床的區別所在。為了便于學生細致觀察切削過程和了解先進技術，機床應盡量選配無極調速的。在配置數控機床時要清楚配置的目的是形成對數控機床的認知，因此只要在數控車床和數控銑床兩種設備中選配一款即可，沒有必要都配。數顯設備只是設備個別電參數的顯示形式而已，作為對數顯的認知，學生通過價格低于百元的數字多用電表就可了解，不必因此購買昂貴的數顯機床。
3.實踐室校園文化。建議由企業免費提供包含管理制度、墻壁文化和壁柱文化在內的基本校園文化，這樣既規避了侵權和購買非法出版物的風險，還可以考察企業對課程的理解。
4.軟件。從方便教學出發，必須是全中文交互界面，同時具有三維設計、工程圖設計、應力分析、結構設計、技術與設計教學指導等功能應用。其中，三維設計教學軟件要求具有三重軸的拖放式設計功能，可以自定義動畫設計，能夠輸出高品質的渲染圖片；能夠自動實現從三維零件到二維三視圖的轉換，可以在同一設計環境下進行零件與裝配之間的關聯關系。
總之，學校在制訂通用技術實踐室建設方案時，一定要了解課程的教學宗旨和教學目標，了解要實現的教學任務對采購物品的需求，注重了解產品在教學中的用途，了解產品可以實現的教學目標和目的，盡量能了解建設方案中各項貨物在教學中的作用和使用，既不偏聽企業單一宣傳，也不盲目參照別人方案，而是要根據本校實際情況（學校現有資源、學科教師特長、學生學習能力等）整合多個方案而形成自己的方案。
一、傳統的教學模式和行動導向教學法
在傳統的《數控實訓》課程的教學中，往往是教師起著主導地位，基本的操作方法由教師進行操作示范且還要進行一些連續的言語解釋，教學時間較長，學生在觀察教師的操作示范過程往往會缺乏耐心，不能連貫的觀察到整個示范過程，而且這種教學方式比較單調、枯燥，無法激起學生的學習欲望，造成學生在操作上沒能真正理解操作要領，在自己練習時容易出現錯誤，埋藏了不安全隱患。
行為導向作為世界職業教育教學理論中一種思潮，最早出現于20世紀80年代。行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過激活和獨立掌握專業和跨專業知識，具備解決問題的能力，即培養學生的職業行動能力。其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。
行為導向教學法是以學生為中心，自主性學習為主，強調學生通過在教師的引導下，針對職業目標，參與教學的全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果，在與該職業的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經驗體系。而教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。在行動導向的學習活動中，學生理解驗證知識，發展實踐能力；在行動導向的教學過程中，充分調動學生的自主性和自我負責意識，在學生的積極行動中培養職業素質和實踐技能。許多事例證明行動導向教學法已成為目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一。
針對當前新課標的要求，結合學生的狀況，筆者在數控實訓教學中采用了行動導向教學法。在教學過程中，教師以引導的方式幫助學生分析問題，學生則在實踐過程中自己理解和把握所要求的知識和技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生能在學習過程中感到樂趣，提高學生的自信心。
二、行動導向教學法應用實施案例
針對筆者所在學校《數控機床工（五級）》的實訓教學，嘗試采用行動導向教學法進行教學。由于在數控實訓中剛開始采用行動導向法教學，學生對于新的教學方式還未很了解，所選用的任務不宜過難，學生在前一學期進行了金工認識實習，對臺虎鉗的使用有一定的認識，因而一開始的實訓任務選擇了《平行槽的銑削加工》。在本次教學中所要達到的教學目標為：
能熟練完成平口鉗的鉗口校正；
根據圖樣要求，完成平行槽的銑削；
加工過程中工量具的正確使用；
對數控銑床的零件加工有系統的了解，能獨立進行相關操作。
其中，在整個實訓教學過程中，對更為關鍵的是：
培養學生的職業行為習慣；
培養學生獨立學習和工作的能力；
培養學生團隊合作精神和對團隊負責的精神。
1.任務準備
劃分學習小組，每組大約為6人。由于班級中學生文化基礎層次參差不齊，職業意識相對薄弱，因而在分組時，在學生自由搭配的基礎上，經征詢班委和班主任的意見和建議后進行適當調整，做到每組同學之間理論能力、動手能力、綜合能力等具有互補性。
自制視頻。利用學校的數控銑床，將《平行槽的銑削加工》的整個過程攝制下來。內容包含了工具箱內工量具的安放位置；工量箱上工量具的正確擺放；利用百分表進行平口鉗鉗口的校正；平行槽的銑削；工量具的正確使用等。
2.任務實施
（1）工作計劃準。 實訓一開始，便將自拍的《平行槽的銑削加工》的視頻播放給學生看，使學生對即將要進行的實訓任務有所了解。然后和學生一起對零件圖紙進行分析，根據所要加工的零件引導出問題。例如如何保證平行槽的平行度？如何根據零件材料選擇加工參數？應用何種加工方法能提高加工效率和保證加工精度？在加工時，如何選用刀具？在這一階段，學生完成引導問題是數控實訓教學中一個重要環節。學生們根據教師引導出的問題，結合觀看的視頻、自己的理解去查閱相關的書籍和專業資料，去尋求答案。在每個小組的成員中，基本都包括了住宿生和走讀生，相關信息的收集也就被分成兩類：住宿生利用手頭的書本資料查詢，走讀生利用網絡資源查詢，然后再將其歸納整理，完成對這些問題的解答。在這一過程鼓勵學生充分利用身邊的信息資源，提高學生的自學能力，增強學生的團隊協作能力，通過分工合作，互相配合，來完成信息的收集和整理。
（2）工作計劃制定。經過問題引導之后，學生已對這些信息進行了整理，加上之前的視頻觀看，在學生們的腦海中已經有了自己的加工思路，因而在小組中采用頭腦風暴法，讓學生帶著自己的思路，與同組同學互相交流探討，然后利用思維導圖，制定出加工工藝。在這一過程中，鼓勵學生不受約束，各抒己見；利用思維導圖制定加工工藝，使學生能考慮從機床開機開始一直到零件加工完成的整個過程，使原先一些基礎較差的同學也對操作過程一目了然，對即將開始的加工充滿了期待。教師在此過程中起到一個聽眾和向導的作用。
（3）工作計劃的實施。經過前面的工作準備，學生心中已經有了整個加工過程的框架，因而學生進行加工操作。在這一過程中，采用了行動導向教學法中的模擬教學法。將數控實訓中心模擬為企業的一個車間，教師成了師傅，學生成了企業的員工、學徒，并且采用學生自主管理的方式，由一名學生擔任HSE安全監督員，負責學生實訓過程中的安全、規范操作的監督管理。在這一過程中，教師不再是示范者，也不是手把手的師傅，而是采用了小組合作練習法。采用這種方法可以使學生通過觀察其他人的練習，及時指出練習者的錯誤中，并找出解決錯誤的方法，使自己在練習時減少錯誤，從而促進學生的技能學習。在這一過程中，除了強調學生對技能的掌握，更重視學生在實踐操作過程中良好的職業行為習慣的養成；而將實訓中心模擬為企業的管理模式，也為學生進入企業實習時，能盡快適應企業的環境打下一定的基礎。
3.任務評價
要求學生根據任務評價表，在實訓的三個階段分別填寫（表1）。
正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。因而在教學中開展以學生為主體的評價活動，引導學生進行客觀的自我評價和正確的評價他人。
鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，使學生增強自信心。
鼓勵學生互評。使學生能學會客觀評價他人，看到同學的優點和長處；也可通過對他人評價的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。
讓學生在評價中學會自我認識，建立自信，同時學會欣賞他人，培養團隊合作精神。
三、效果和反思
在數控實訓過程中采用了行動導向教學法，取得了不錯的實訓效果。在本次任務中，每個小組最終都能做到全體組員獨立完成基本操作，達到了本次實訓的目的。
第一，以行動導向法設計教學，教學目標清晰，任務具體明確，組織得當，貫徹了“學生為主，教師引導”的教育理念，教師在教學過程中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創造條件。
第二， 采用了觀看自拍視頻、頭腦風暴法、模擬教學法、小組合作練習法等方式，由于教學手法多樣，使實訓任務變得不單調和枯燥，引發學生的學習興趣。
第三，實際操作不再是手把手的示范操作，而是通過一系列的引導活動，由學生自主去學習，教師只起引導作用。
第四，在分組學習中，既要每個人都參與到學習中去，又強調相互之間的合作，使學生學會相互包容，相互幫助，增加了同學之間的交流，給了一些平時不敢或不愿參與課堂的學生表現的機會，滿足了學生的自我成就感和成功的欲望，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的興趣；而且由于是小組學習，組長的責任明確，因而基礎較差的同學也在小組同學的幫助下完成了本次任務，加強了他對后續實訓內容的期盼，使學生提高了學習自信；在機床進行實際加工，更是小組成員共同合作，通過小組每個成員的操作示范，使學生能及時將一些錯誤改正，加深了對一些技能技巧的印象，更快地掌握基本技能，更重要的是學會了碰到問題應如何獨立去分析和解決問題。
而模擬企業車間的方式，嚴格的規章制度，安全、規范的操作流程，HSE安全監督員的巡回檢查，使學生的職業行為習慣也在操作過程中逐漸養成。
在采用行動教學法的過程中，意識到這種教學法對教師自身的素質提出了更高的要求，不僅要求教師具備扎實的理論基礎，也要具有熟練的操作技能，做到在教學中能有求必應、有問必答；而在平時的教學中更要去讀懂學生、研究學生，不能簡單粗暴地對待學生出現的問題，以免挫傷學生的學習熱情，我們在教會學生技能的同時，更要教會他們獨立學習的能力，使在數控技術不斷發展的今天，讓他們有能力去學習新的知識。
