時間：2023-08-08 17:09:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理規律課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學有效性；立足學生；起始能力；認知規律
2011版初中物理課程標準提出的課程基本理念之一是以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，從而使每個學生學習物理的潛能得到發展。新課程標準提出教師應當依據課程目標進行教學設計，而在具體的課堂教學中教師往往會更加注重物理概念和規律的教學，更為關注知識點的落實，而忽略了“過程與方法”“情感態度價值觀”的傳達。但是，要做好物理課堂的教學設計，不僅應重視物理概念和規律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規律的過程。只有這樣學生才能真正學到物理知識，才能學到科學方法和探究能力，并逐步形成科學態度和科學精神。
教學設計就是為了實現這一既定的教學目標，依據教學內容、學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。那么怎樣的教學設計對學生而言才是有效的呢？筆者認為最根本的還是要從學生的主體入手。下面筆者結合自己在教學過程中的體會來談談對教學設計有效性的理解。
一、了解學生的起始能力，合理設計教學
建構主義理論認為，人們是通過經驗和反思來建構對這個世界的理解和關于這個世界的知識的。著名兒童心理學家皮亞杰認為人的學習過程是一個動態的同化和順應的平衡過程，即有機體不斷與周圍環境協調，將環境因素整合進有機體中，進而轉化為自身的一部分的過程。在這個過程中，人的新知識、新經驗與舊的知識、經驗不斷地結合在一起就形成了人的認知結構。故而建構主義重視學習者對新信息意義的建構和對原有經驗的改造和重組。教師在進行教學設計之前應該仔細分析學生，了解學生的前概念是什么？經驗基礎是什么？在這一課之前學生的已有程度怎樣？例如在講授“汽化和液化”一課時，教師應當了解學生對生活中蒸發、沸騰等現象的已知程度，了解學生有沒有對曬衣服、燒開水等生活常見現象進行過觀察，而不是一味地讓學生去背誦課本上的蒸發、沸騰的定義。在“杠桿”一節課的教學中，我們常常用拔釘子這樣一個情境來引入教學，在過去的幾年中，這個情境比較合理，大多數學生能夠思考并選擇恰當的工具，但是現在有很多學生沒有這種生活經驗，甚至有不少學生根本不知道生活中常見的工具有哪些。學生的已有知識比較薄弱，起點較低，這樣就不易引起學生的共鳴。于是，筆者在教學中重新設計了引入實驗，自己利用一把米尺和兩個玩具搭設了一個蹺蹺板，學生對此十分感興趣，能很快地進入學習狀況，對支點、動力、阻力以及力臂的判斷非常順利，也就更為容易掌握“杠桿五要素”。同樣，在給學生設計例題來畫杠桿五要素時也要循序漸進，從學生常見的杠桿入手逐步推入。也就是說，教師要了解學生已有的知識基礎、生活經驗，了解學生的起始能力，根據學生的認知規律和心理特征來設計教學，要根據學生情況創設合理的教學環境，使學生能夠主動參與教學活動，找準教學的起點。
二、立足初中學生認知規律，有效設計教學
初中學生隨著年齡、認知的發展，知覺有了較大的變化，知覺的精確性和概括性更加發展，邏輯性增強，有意性和目的性有了比較大的提高，可以根據教學的要求去知覺有關事物。初中二年級的學生正是觀察力顯著發展的階段，他們能夠在觀察中體會細節，辨別事物差異的準確率也有所提高。物理課程內容是由對自然現象的分析、概括、抽象、提煉而成的科學理論體系，學生在現有的學習環境中往往會忽視對自然現象的認識，所以在初中物理的教學設計過程中，教師應結合初中學生的認知規律，重視課堂實驗的展示以及學生的親身體驗，并將學生體驗編排進教學設計當中。筆者也翻看過美國初中物理教材，第一課就是體會科學實驗的過程，其非常重視學生的實驗、非常關注學生的體驗過程。
我國的課程標準指出“在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用”，提出要重視探究式教學，合理設計科學探究活動。在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問和好奇進行探究活動。例如在進行“流體壓強和流體流速關系”的教學中，設有一個小實驗“用漏斗吹乒乓球”，學生都躍躍欲試，先推舉膀大腰圓的同學上場，發現根本吹不出去，又換肺活量大的同學，同樣也吹不出去，于是學生很好奇，很疑惑，課堂十分活躍，這時再將原理教授下去，會受到事半功倍的效果。教師然后再設計一個活動――如何用吸管將燒杯中的水提升出來，不能用吸的方法。這時學生就紛紛用剛學過的原理――流體流速越大的地方壓強越小來進行設計了。不能用吸那就用吹的方法，從而增加燒杯上方空氣流速，減小壓強，使水噴出。再跟學生們講生活中對其的具體應用，如噴霧器等。一堂課下來，課堂的效果非常好，學生對知識點的掌握很到位，甚至超出預期，達到了有效教學的目的。再如，在進行“速度”一課教學時，我們可以通過播放運動會百米賽跑視頻，給學生一個視覺體驗來引入比較運動快慢的教學；也可以通過擊鼓傳花的小游戲來加強學生的切身體驗，這樣學生能很直觀地比較出各組同學傳花的快慢，然后其引入課題，并引導出比較物體運動快慢的方法。這樣由淺入深、循序漸進的規律，從而使學生明白“速度”的含義。
只要在教學設計過程中，立足于學生，遵循學生的認知規律，注意控制教學內容的難度，循序漸進，由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使學生能夠有成功的體驗，逐步形成學科自信，那么我們的教學就是有效的，學生的學習就是有效的。
參考文獻：
那么，如何讓初中物理課堂富有詩意呢？下面我就從以下四個方面談談自己的感悟。
一、激發學生物理學習興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂之者
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當一個人一旦對某件事某個物產生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在這些過程中產生愉快的情緒和體驗，以達到事半功倍的效果。每一節物理課是一首交響樂，而我的每節課的第一樂章是“說生活中的物理”，在這2分鐘里學生根據自己的觀察暢所欲言，說出心中的疑問。同樣在這2分鐘里，我會用眼睛微笑著跟學生交流，把學生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來，進入最佳學習狀態。一節課45分鐘，我帶領學生在課堂上爭分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。
試卷講評課上，教師更應重視學生的主體地位，張揚學生的個性。每一次試卷下發后，我會發自內心地告訴學生，成績只代表過去，只要做到真正把知識理解掌握就是最好的。在這樣的課堂上，我只負責給學生限定試卷每個大題留出的解決問題時間，其余的問題都下放給學生，我盡量發揮老師的“懶惰性”，正是由于我這個“懶”老師，培養出了一個個勤奮好學的學生。每到此時，課堂上是最“亂”的，到處是一個個渴求知識的面孔“對說”、“對講”的場面。事實證明，學生講一遍勝過聽教師講多遍。當然，我也不能盲目地讓學生充當“小先生”講授，學生要有選擇、內容要有選擇、時機也要有選擇。這樣的合作學習有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發展，為學生的自主學習創造條件，學生物理課學習興趣不斷被激發出來。
二、注意物理習題的選擇――會當凌絕頂，一覽眾山小
習題課是物理教學的一種重要課型，優化習題課教學不僅能有效地增強學生解決問題的能力，提高物理教學質量，而且可以促進學生良好的物理觀念的形成。
如何選用物理習題呢？我個人認為應從新課標的要求、學生的實際認知水平、中考要求這三個角度考慮。一般來說，好的物理習題符合以下幾點標準：1.聯系社會實際，貼近學生生活，有助于激發學生學習物理的興趣；2.突出物理學科的特點，有助于學生對概念規律的理解以及物理學習方法的培養；3.與現代科技聯系緊密，有助于增強學生服務于社會的責任感和使命感；4.注重知識面拓寬，有助于學生探究能力和科學思維能力的提高。
物理試題還應面向全體學生，立足每一位學生都得到發展，由于每位學生的基礎不同，能力不同，教師在布置作業時必須滿足基礎不同、智力因素各異等的每一位學生。這就要求我們老師在布置作業時，一定要多思考，要對習題進行重新設計。對同一個問題盡可能多設問，設問要具有梯度，梯度由易到難，使學生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂。
三、精心進行教學設計――星垂平野闊，月涌大江流
教學設計是教學的重要組成部分和教學的基本特征，它體現了執教者的教育理念、對教材的整體規劃、教學目標、教學策略等。缺乏周密的教學設計，教學活動就會陷入盲目和無效，因此，教學設計是教學活動順利實施的關鍵。
對于每種課型，我精心備課，預測課堂上可能出現的各種問題，我該干什么，學生該干什么，只要學生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。如何上好新授課做好以下三點是關鍵。
1.巧妙引入課題。人們常說:“好的開始就是成功的一半”，吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。
2.采用恰當的教學方法， 運用現代化教學手段會起到事半功倍的效果。
3.幽默和諧的語言、豐富的專業知識，讓學生在愉悅的氣氛中學習。
教學活動，從一定意義上說是一種交往活動，在這種交往活動中，教師如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么學生的學習興趣是很容易被激發出來的。每到此時，教室里每一位學生的眼睛都緊盯著老師，學習他們想知道的知識。
四、重視學生學科能力培養――為渠哪得清如許，為有源頭活水來
隨著新課改的推進，物理學科從單純的對學生成績的片面追求，逐漸轉變為對學生學科學習能力的關注。物理學科能力培養是物理教學質量提高的保證。物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成。因此，絕大多數學生在學習過程中困難較大，為了克服這一困難，在實際教學中我每章都會安排小實驗，努力培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。
如在講《杠桿》一節時，力臂是這節課的重點，也是本節課難點，我讓學生模擬撬棒、撬石頭的實驗，設計了以下探究活動。
探究一：在哪施力更省力？
探究二：同一點上施力，動力的大小相等嗎？
在新課程改革的背景下，學業水平考試模式發生新的變化，這對目前的課堂教學提出了更高要求，具體有兩點：一是教師的教學目標轉變為知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，以培養學生終身學習的意識與能力；二是課堂教學從“教學”向“導學”轉變，學生的學習從“被動接受”向“主動求知”轉變。可見，傳統初中物理復習課教學模式和單一的題海戰術無法適應上述新要求，因此，亟須分析初中物理復習課教學中存在的弊端，并提供有效的解決方略。
一、存在的弊端
目前，初中物理復習課教學模式制約了學生的個性發展，無視學生的能力和知識水平的差異，在課堂上聽講的學生仿佛工廠流水線上批量加工的元件，缺乏自主學習的動力。
1.機械死板的題海訓練導致學生被動學習
在初中物理復習課教學中，有些教師要求學生在20―25分鐘內完成選擇題和填空題。如果學生的完成時間超過25分鐘，就說明他們做題的熟練程度不夠；如果學生的完成時間不足20分鐘，就說明學生審題不夠仔細，這有可能導致錯誤率的增高。但是，不同的試卷，題目的難易程度不同，而且不同層次的學生，學習能力和知識掌握程度也存在差異，因此，機械死板的題海訓練必然導致訓練結果缺乏科學性，甚至使學生難以積極對待每次訓練。
2.元件加工式復習方式導致學生被動學習
在初中物理復習課教學中，存在兩種現象。其一，有些教師在講臺上高密度地授課，學生趴在課桌上毫不懈怠地做筆記。一節課下來，看似內容很多，其實，學生對教師所講的內容并未完全掌握。其二，有些教師在課堂上不斷提問，卻不給學生充分的思考時間，然后，教師就把應由學生回答的內容和盤托出。甚至教師為了提問而提問，以致忽略了提問的有效性和針對性。也許教師的本意是：既希望課堂教學內容更充實，又希望學生以最快的速度掌握所學知識。但結果往往事與愿違：基礎較差的學生覺得物理學科高深莫測，以致喪失學習的興趣和信心；基礎較好的學生感到課堂內容枯燥、乏味，以致失去主動探究和積極思考的熱情。在新課程改革的背景下，教師要讓學生從“學會”知識向“會學”知識轉變，這是課堂教學的首要任務。另外，教師應成為學生學習的引導者，善于引導學生解決問題，并給學生創造主動參與的機會，以使他們認識物理規律，總結解題方法，從而體會物理學科獨特的魅力，最終，既培養他們自主學習的能力，又讓他們在自主學習的環境中體會成功。
學生的心理特點決定了他們擁有強烈的好奇心和求知欲，如果在課堂教學中強加給學生各種束縛，把他們的時間和空間占滿，這樣，只會使學生被動學習。因此，教師要營造一個符合學生青春期心理特點的課堂，不把能學生當“元件”進行加工。實踐證明，探索適應新時期教育改革的教學模式是每個物理教師必須面對的新問題。
二、嶄新的探索
以美國學者羅杰斯為代表的心理學學派，提出“人本主義”理論，認為學習是學生個體自主發起的，并針對教學中的問題提出四點內容：其一，在教學目標上，強調學生的個性與創造性；其二，在課程內容上，強調以學生為本，重視學生的生活經驗；其三，在教學方法上，主張以學生為中心，讓學生自主選擇；其四，在學習方式上，主張學生主動參與，教師給學生充分的參與機會。
在教育教學中把學生個體的“自我實現”作為促進學生成長和發展的最大驅動力，強調課堂教學應與學生的生活實際和已有知識水平相結合，主張教學內容要把科學知識與學生的內在經驗和情感體驗統一，從而不斷發展學生的個性，充分調動他們學習的內在動力，最終建立和諧、融洽的師生關系。具體有兩點。
1.重視學生思維和能力的培養
新時期教學改革要求教師建立以學生為中心的課堂教學模式，也就是說，教師的教學需要師生之間的雙向互動，并且學生自主學習的時間和空間在課堂教學中占較大比例，這樣，便為培養學生的思維和能力創造良好條件。
例如：當復習“電生磁和磁生電”（人教版九年級教材第二十章）這一內容時，學生總是把這兩部分知識混淆，這就需要教師對課堂教學進行合理的教學設計，以引導學生逆向思維，并使他們大膽設想（既然電能生磁，那么，磁是否能生電），同時引領他們設計實驗、進行實驗，從而體驗科學探索的過程，這樣，就能較好地解決學生在這部分學習內容中存在的問題，既強化學生的復習效果，又提高他們的動手能力，還激發他們學習物理的興趣。
如何做好物理規律和概念的復習一直是一線教師在課堂教學中難以解決的問題，因為在復習過程中，學生往往感覺枯燥、無味，并錯誤地認為會背即可，從而忽視對物理規律和概念的理解。對此，教師應拿出可以解決問題的策略。例如，在復習“牛頓第一定律”這一內容時，教師可分兩步進行教學：其一，從物理學的歷史出發，介紹亞里士多德、伽利略和牛頓在物理學發展中的主要貢獻；其二，引導學生設計實驗，并親手做實驗，從而得出正確的結論。這樣，學生便能親身體會牛頓對伽利略、笛卡爾等科學家的研究成果的分析與推理，知曉牛頓第一定律形成的全過程，并對牛頓第一定律產生較為深刻的理解。
總之，在初中物理復習課教學中，學生應自主學習，并善于對物理實驗進行分析、綜合、抽象與概括，勤于利用逆向思維和發散思維，最終獲取知識，這樣，不僅能培養學生敢于質疑、大膽猜想的科學精神，更提升學生的物理思維和實驗能力。
2.“小組合作學習”是做好課堂復習的核心
新課程改革以全面提高學生的科學素養為宗旨，以改變學生的學習方式為突破口，因此，要做好物理復習課的改革，就應強化學生的自主、合作與探究，在教學過程中著力培養學生獨立自主的學習能力，引導學生在合作學習的過程中理解、掌握和應用知識，以提高他們發現和解決問題的能力、交流與合作的能力。
在實際授課過程中，教師應給予學生更大的合作學習自主性，以引導他們獨立地提出問題、解決問題，因此，“小組合作學習”是做好課堂復習的核心。具體而言，教師應考慮學生的知識水平、能力層次、紀律情況和性別特征等因素，然后將他們合理搭配，分成若干組，每組4至5人，并按照每節課的教學情況確定每個小組的組長。在“小組合作學習”中，小組成員既要完成自己的學習任務，又要承擔一定的責任，還要使每個學生的角色在學習過程中不斷轉換。
例如，在習題練習過程中，教師應認真為已完成規定題目的學生批改，并及時糾正他們的錯誤，解答他們的疑問。接下來，由一部分已較好地完成題目的學生擔任組長，他們將為自己同組的同學批改、講解，并統計本組學生的完成情況，從而為教師授課提供第一手資料，這樣，當教師面向全體學生授課時，只須講解學生無法解答的部分習題和錯誤率較高的題目，于是，既提高課堂教學效率，又使每個學生都有機會參與小組管理。
關鍵詞： 微課 仿真物理實驗室 教學設計
21世紀初，現代信息技術的日臻完善改變了傳統的物理教學方法，仿真物理實驗在教學中的應用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實實驗情境的軟件，“仿真物理實驗室”在數據處理、場景設置等方面發揮了顯著的作用[1]。同時，信息技術的進步催生了一種新的教學模式――微課教學模式。與“課堂講授，課后練習”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進行教學，學生在課后通過互聯網學習教師提供的教學視頻，對知識的鞏固與評價則是在課堂中進行[2]。實踐證明，微課教學模式對學生自主學習能力起到了積極的影響，但同時很多教師反映設計微課的過程存在一定的難度，尤其表現在部分需要實驗探究的微課設計上。《物理課程標準（2011）》提倡“教學方式多樣化，注重實踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實驗室”與微課相結合，用“仿真物理實驗室”彌補實驗操作在微課設計上的不足。
1.“物理實驗”微視頻制作的前景與困惑
上世紀八十年代以來，國內外媒體已經涌現了大量以科普為目的的物理實驗視頻，而真正意義上的實驗微視頻則是近幾年發展起來的，與課堂播放的實驗視頻不同，實驗微視頻是有組織、有目標的教學視頻。通過已有經驗，可以發現教師在制作和應用的過程中給予實驗微視頻很高的評價。
首先，微視頻相對于課堂實驗來說具有可重復利用性，學生在不理解或者遺忘的情況下可反復觀看實驗過程達到鞏固知識的目的。其次，實驗微視頻的教學效率相對較高，教師制作微視頻時，會盡量精簡實驗過程，如實驗開始的一些準備工作和實驗過程中的等待時間，這樣有助于提高學生的學習效率。另外，實驗微視頻有利于學生自主學習能力培養，學生在課外學習實驗內容，可以有更多時間反思實驗過程中的細節問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動手實驗的方式自己解決存在問題。總之，實驗微視頻在物理教學中的應用前景是非常可觀的。
很多教師提出在實驗微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實驗器材的問題，常規實驗儀器在中學實驗室里基本配備齊全，特殊的實驗器材，很多中學難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網上的資源代替實際實驗操作。除此之外，實驗微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實驗由于過程進行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導致視頻最終呈現的只能是實驗結果，而實驗過程是不清晰的，如演示平拋運動實驗，學生只能通過聽聲音判斷兩個小球同時落地，卻很難看到平拋的軌跡。
優秀的實驗微視頻對于物理教學來說具有良好的實踐效果，它可以給學生展示真實的實驗情境，對學生理解物理概念規律有很大的幫助，但事實證明教師在制作實驗微視頻時會遇到很多實際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實驗室”軟件解決這些問題。
2.仿真物理實驗軟件在微課制作中的應用分析
2.1基于仿真物理實驗設計微視頻的優勢
技術的進步使得“仿真物理實驗室”軟件能夠較為真實地模擬出實驗器具，可操作的實驗范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實驗包括力學、電學、光學等模塊，教師可以根據所教內容選擇模塊里的實驗器材，經過一定教學組織后可以在設置的實驗環境中進行實驗操作。值得一提的是，“仿真物理實驗室”在數據和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設置實驗對象的屬性和參數，計算機根據不同的變量得出不同的結果或者模擬出不同的圖像。整個實驗過程和結果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個完整的、相對真實的實驗微課。因此，使用仿真物理實驗軟件代替實驗操作進行微課設計，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。
其次，“仿真物理實驗室”不僅能用來設計常規物理實驗微課，最大優勢體現在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實驗如真空環境下、磁場中的實驗或者中學階段無法實施的實驗，“仿真物理實驗室”可以進行過程的模擬與結果的輸出。教師設計有關內容的微課時，能給學生展示動態的變化過程，使學生對實驗現象有初步直觀的認識，幫助他們更好地理解實驗背后的物理知識和規律。總之，仿真物理實驗軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強等特點，為物理教師設計實驗微課提供了良好的平臺。
2.2基于仿真物理實驗設計微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規律”為例
凸透鏡成像規律是初中光的折射這一章的重點也是難點，教師制作微視頻時，通常用實驗展示物像之間的距離和大小的關系。然而，拍攝的實際效果往往不能達到預期，主要原因在于本節知識點不僅要求學生掌握實驗基本方法和規律，而且要學會構造透鏡的光路圖。這一點是普通實驗難以直接觀察得到的，但“仿真物理實驗室”軟件可以做到。
（1）教學目標
本節微課的設計重在通過仿真實驗軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規律，主要教學目標在于：第一，了解凸透鏡成像的規律，包括物距像距的變化、成像的大小等規律；第二，會使用相關實驗儀器，能對凸透鏡成像的有關數據進行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實驗培養學生歸納分析問題的能力。
（2）微視頻設計過程
結合微課教學設計的一般步驟，筆者認為運用“仿真物理實驗室”設計微課的過程如表1：
作為本節微課的核心環節，實驗探究的設計應盡量貼近學生的思維過程。第二、三兩步驟與學生實際實驗操作一致，在第三步時，教師可以選取兩個焦距不同的凸透鏡進行實驗，最終呈現的實驗數據應有對照性，能讓學生在較短時間內比較得出結論。第五步時，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個動態的過程，教師移動蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學生理解凸透鏡成像的原理。
3.反思與建議
信息技術的進步使課堂教學方法越來越多樣化。“仿真物理實驗室”和微課教學模式都是為了促進學生更好地理解物理概念、提高學生思維能力，兩者有機結合可以更好地提高教師制作微課的效率，創造更多的實驗條件，降低實驗失誤率，有助于提高學生自主學習能力、激發學生主動探究的動力。然而，每種教學方法有特有的優勢，同時存在一定的弊端。“仿真物理實驗室”本質上只是一種軟件虛擬出來的實驗環境和工具，沒有真實實驗的觸感和體驗，不能鍛煉學生的實踐能力，學生體會不到真實實驗的復雜性。微課的實際運用效果近年來受到部分教師的質疑，學生課后能否認真觀看教學視頻，課堂開展的討論探究活動能否符合教師的預期等問題說明微課教學仍有很多需要完善之處。
如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應用仿真軟件應該根據實際教學內容、現有教學資源等因素決定。如果教師認為仿真實驗過于抽象，那么可以選擇動手實驗或者視頻資源代替，而如果教師認為讓學生自行應用仿真軟件進行實驗探究更有利，那么可以在實驗微課基礎上，將仿真實驗軟件作為工具提供給學生。
參考文獻：
[1]陳琳.“仿真物理實驗”在物理實驗教學中引用的思考[J].吉林教育教研，2016（4）：15.
關鍵詞：物理；教學；能力
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0254-01
新課程要求高效的課堂教學，要求學生能夠全面發展，要求每個學生都得到發展。要使自己的課堂成為高效課堂，使自己成為學生喜歡和尊敬的老師，老師就應該不斷學習，為自己充電，補充自身的業務知識，完善自己的教學方法，提高自己的能力素養。物理教師應當具備的能力素養，主要表現為下列幾個方面。
一 教學設計能力
教學設計是指在教學工作開始之前，根據一定的目的、要求，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出整體計劃，預先制訂教學方案、構建教學活動模式或觀念結構的過程，每一位教師都應具備教學設計能力。在進行教學設計前，教師不僅要分析課程標準和教材內容，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思維、能力等方面的了解。是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何。本節課的知識哪些可以讓學生自學，哪些需要討論，哪些需要老師幫助解決。不能只憑主觀揣度，認為講了學生就掌握了，以此來安排學習的順序和創造教學環境。老師要為學習者設計學習方法，要注重分析學生實際需要、能力水平和認知傾向，想盡一切辦法去尋找符合學生認知規律的教學方法及教學形式，優化教學方案。
二 課堂教學的組織能力
教師是課堂教學的組織者、引導者。在教學過程中教師要運用管理學的知識，采取某些方法和途徑，來組織和管理課堂教學以及課外活動，建立起良好的教學環境，以保證教學任務的順利完成。課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活、恰當地運用各種教學技巧，它事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。因此，如何提高教師課堂教學的組織能力是新課程的實施過程中值得深入研究的課題。
三 較強的實驗能力
物理學是一門實驗科學，很多規律是由實驗和科學的推理和歸納得出的，也有很多結論是由實驗直接得到的。初中物理教材中也安排了許多演示實驗和分組實驗，就是為了讓學生在實驗過程中學到知識，從實驗現象中認識真理。為了上好每一節課，物理老師必須具有較強的實驗能力。
1.熟悉中學物理教材規定的演示實驗和分組實驗的實驗原理，有較強的實驗操作能力。只有精通實驗原理，才能準確地抓住關鍵環節，做好每一個演示實驗，并在實驗過程中適時地指導學生進行觀察與分析，使實驗發揮出應有的作用。在學生分組實驗中，課前的研究設計，實驗過程中的具體指導，實驗結束后畫龍點睛的分析總結，對學生實驗能力的培養是極重要的。這一切均有賴于教師對實驗原理的精辟理解與研究。
2.善于因陋就簡，具備自制儀器和教具的能力。我國的現實情況是許多中學的儀器設備不充足，而在教學改革實踐中，往往又需要補充一些儀器和教具。這就要求教師能從實際出發，因陋就簡，自己動手解決困難。例如，用一個可樂瓶可以做好幾個實驗：
（1）在可樂瓶蓋和靠近底部的瓶壁上各鉆一小孔，往可樂瓶內灌滿水，用手指按住瓶蓋上的氣孔時，瓶內的水不會從底部的孔流出，但松開手指時，底部的小孔即有水流出，再按住瓶蓋上的小孔，底部的小孔又不再流水。
（2）在一只空眼藥水瓶頸部繞上適量鐵絲，吸入適量的水，倒立著置入快盛滿水的可樂瓶內，旋緊瓶蓋，用手指給可樂瓶壁施加壓力，小瓶會下沉，松開手指，小瓶又會上升。
（3）截取可樂瓶上半段，倒放后在瓶內放一乒乓球，緩緩注入清水，乒乓球關不上浮，這些簡單易行的辦法解決了實驗裝置和儀器的不足，豐富了教學實驗內容和學生課外實驗。
3.是改進實驗的能力。無論哪一本教材，所介紹的演示實驗和實驗分組實驗，都不可能是盡善盡美的。老師要根據實際，就地取材，讓實驗操作更簡單，實驗現象更明顯。
四 教育研究能力
新課程要求教師成為科研型的全能人才，教師教學能力的提高一方面有賴于教學經驗的積累，同時也在很大程度上取決于教師的教育研究能力。在教學實踐中，教師隨時都可能碰到教學工作亟待解決的具體問題，如如何培養學生的創造性思維；如何轉變教學模式以適應課程改革的需要等等。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各樣的新問題，都是教師無法用過去的經驗和理論來應對的。因此，教師不僅是教學活動的實施者，也應成為教育教學活動的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
五 多媒體與學科整合的能力
1.具有利用信息技術手段獲取教學資源的能力。教師應該熟練掌握信息技術，尋找和發現適合自己教學的資源網站，利用網絡獲取大量的教學資源，豐富自己的教學課堂。例如，在農村中小學現代遠程教育網資源十分豐富，幾乎每節課都有拓展資料一欄，可以對教課教學內容進行補充，使課堂內容充實，學生的認知面得到拓展。
初中物理多以生產、生活中的物理現象為主，多以定性分析為主，物理思維含量較低，多數學生對物理學科興趣較濃，學習成績也不錯。但進入高中，由于課堂容量的增大，知識深度的增加，以及對物理思維能力要求的提高等因素，相當一部分學生感到不適應，導致對物理概念、規律等基礎知識理解、把握不到位，在學習、應用過程中較少體驗到成功的樂趣和喜悅，從而對物理學科“望而生畏”，成為物理學科的“學困生”，久而久之，便失去興趣。因此，解決好初、高中的銜接問題是擺在我們面前的一個重大問題。
高中一年級首先接觸的必修模塊的教學內容――力學，既是物理學的基礎，又是高中物理的主干知識和重點知識。在教學中，若不能使學生在零碎、分散、繁多的知識事實中建立物理情境，形成物理概念，并發現和把握它們的內在聯系，建立扎實的物理基礎，而“水過地皮濕”，或“夾生”過去，其后果是不言自明的。
因此，高中一年級的物理課程教學，要重視初、高中的銜接，適當控制教學進度，切忌急于求成，要從學生的實際出發，充分尊重和保護學生的學習興趣；要從培養學生對物理學科的興趣出發，設計教學方法和教學過程；要營造一種讓學生經過自己的努力（可以在教師的指導下），去發現他們以前不知道的事物，哪怕是很簡單的問題；或讓學生通過對現象的觀察、問題的思考，得出一個結論；或給學生一個機會，自己去判斷、去討論、去交流、去獲得信息的學習氛圍，達到不僅學會，而且會學、樂學的教學目的。
二、搞好專題教學
高中物理專題教學是拓展物理知識的有效途徑，使學生對物理知識的認識和挖掘更深更透，是物理知識鞏固、提高的重要途徑。專題教學與模塊教學相輔相成，增強不同模塊知識之間的知識聯系，有利于學生建立知識網絡。物理專題教學可以系統講解物理方法和思想，挖掘物理的內蘊，使物理學科的科學思想發揚光大。專題教學有利于構建良好的物理思維方法，為終身教育和終身學習提供思維支持；有利于培養和訓練學生的發散能力和歸納總結能力，推理和判斷能力，分析問題和處理問題的能力，創新意識和創新能力。
高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對知識與技能的要求。教師可以通過開設實驗專題，讓學生動手做，使學生較集中地進行系統的實驗操作；通過演示實驗，使學生不再感到物理實驗無從下手，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。在每章或每部分內容之后，我們可以通過安排知識應用的專題，系統分析自然現象、生活中的問題和物理知識在高科技中的應用，使學生關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。例如在《萬有引力》一章可以安排衛星專題，詳細介紹衛星的發射、軌道等，讓學生較全面地了解有關衛星的知識。
高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對過程與方法的要求。我們可以通過專題教學，使學生嘗試用科學探究的方式研究物理問題驗，證物理規律；使學生初步掌握研究物理問題，驗證物理規律的基本思路，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用，在以后的學習中不斷進行歸納總結，并利用其解決物理問題，從而提高自己的學習能力。
普通高中物理課程標準的模塊教學實質上就是一種專題教學。課程設置一般都采用模塊教學，例如，運動的描述，相互作用與運動規律，機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經典力學的成就與局限性等。課程標準將物理知識分為若干模塊，學生從不同模塊中學習物理基礎知識，初步經歷對自然規律的探究過程，從中體會物理學的思想，體會物理學發展對人類文化、社會的影響。這一做法的實質就是將物理知識分解為若干個專題進行教學，所以現行的模塊教學也可以稱之為專題教學。在模塊教學的基礎上我們開設一些各模塊之間相互聯系的專題，可以進一步拓展知識，使學生對知識理解更深更透徹，同時增強不同模塊間知識的聯系，有利于學生建立知識網絡。
三、搞好復習課
物理復習課是中學物理教學的重要組成部分，也是提高物理教學質量的重要措施。一節好的復習課要做到：既使知識覆蓋面擴大，又能突出重點，突出知識的主干及各知識間的內在聯系；既可以幫學生查漏補缺，又能讓學生得到綜合性的提高。在物理復習課教學模式中我們應注意以下三個問題：
1.重視結構圖在物理復習中的作用。
如果復習課總是從復習教學的查漏補缺出發，將新課教學中沒有到位的難點在復習課中多次重復或根據大綱要求不斷細化，結果將導致學生雖然對零散知識掌握較為精細，但對知識結構全貌卻沒有系統理解。在解決問題時出現雖然能解得正確結果，卻不懂問題的實質和解題原理的情況。復習課的一項重要任務是加強概念、規律間的邏輯聯系，即弄清各個基本要領和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，在知識體系中占據什么地位。在復習課中畫知識結構圖是解決這一問題行之有效的方法。
我們將物理學的一些基本要領和基本規律，以及它們的相互聯系表示成圖表形式，即可得到知識結構圖。對于學生來講，知識結構圖能夠使他們的知識結構化，知識的結構化能夠使他們從知識的結構中加深對物理概念、物理規律的理解，也能增強和保持記憶。
2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動。
教師教是為了不教，學生學是為了能自學。復習不能只是單調的重復，而應是在原有基礎上再學習，是更高層次的學習活動。由于有以往的學習做基礎，在復習課上，教師應為學生提供更大的主動學習的自由空間。因此在復習課的教學中教師要有以學生為主體的意識，給學生進行主體活動的機會和形式。基于上述認識，在復習課的教學設計上，教師應力求創造條件，發揮學生在復習學習中的主體作用，激勵他們主動學習，形成終身學習的習慣。
1教師對兩個飛躍的問題認識不夠清楚
一般來說，一個完整的新授課需要完成認識的兩次飛躍，從感性認識到理性認識的質的飛躍，又從理性認識到實踐的質的飛躍.即從具體到抽象，又從抽象到具體.現在許多教師物理新授課的教學過程中忽視（或忽略）了認識的第一次飛躍.概念的建立和規律的掌握，都必須有一個認知過程，這個過程需要教師根據教學時學生的實際情況、教學內容的實際情況等作出科學教與學的過程設計.特別是從感性認識上升到科學的理性認識是教學過程設計的關鍵.事實上在概念的建立、規律掌握的認識過程中也蘊涵著方法的運用和問題解決的基本程序，這毫無疑問為認識的第二次飛躍打下了堅實的基礎.一般教師重視認識的第二次飛躍，結果把新課上成了習題課，這樣學生由于基礎知識還沒有掌握好，做題就可想而知了.學習自覺的學生在老師還沒有上課之前已經把本節要講的知識點預習了，有的學生甚至在假期的時候已經自學了書本，這些學生對課堂的把握就比較好，他們很容易就完成課堂作業.但是絕大部分同學因為種種原因，并不能順利地完成作業.
2物理教學過程中對學生關注不夠
這說明我們在備課的時候只考慮了教材內容，只想到如何教，沒想到或者沒有重視學生如何學；只考慮教的程序，沒有考慮學生學的程序.這樣做必然導致教學的針對性差，部分學生聽不懂課.有的新教師由于缺乏課堂教學進程中的動態觀察能力，不能形成教學的及時反饋，部分學生懂了，教師以為所有的學生都掌握了就接著往下講，而事實上課堂能夠踴躍回答問題的都是物理比較好的學生，基礎差的學生可能并沒有理解，可是教師不知道.長期這樣下去，學生又怎能有學習物理的興趣呢？對于這樣的課堂，想真正教好學生真的是很困難.
3物理課堂上存在的一些問題
一是有的教師不能透徹的理解所要講解的物理概念和規律.講解的時候方法又比較單一，這樣導致學生對知識的把握性不強，增加了學生理解知識的難度；二是教師講課的時候運用的是專業術語.有的教師上課的時候語言雖然沒有語病，但語言枯燥無味，上課始終用一種語氣，不能有效地引起學生的注意，有的時候講的讓學生失去學習的欲望直想睡覺.還有老師有的時候說話不嚴密、不經意間就拓展了許多隨意性的廢話，這在一定程度上也干擾了學生的學習；三是板書亂七八糟.有些教師黑板上的板書隨意性比較強，一節課下來一黑板，板書不整潔沒有條理、沒有起到凸顯這節課知識點的作用.這個說明教師沒有真正融入教學，備課花的時間不夠；四是教師上課時候提出的問題沒有意義，對存在的問題沒有聯系性，沒有在講解的關鍵處提問，對于難度比較大的問題又不給學生討論和思考的時間，提出后自己就直接解釋答案，這樣老師以為學生掌握了，實際上學生并沒有理解，這無疑挫傷了學生學習的主動性；五是教師隨意下結論.沒有讓學生經過深思熟慮就得出定義、特征、推論、結論，很容易造成不嚴密、缺失和漏洞，對學生理解知識造成負面影響.甚至考試的時候會得出錯誤的答案.
4改革措施
4.1設立物理興趣小組
此項是針對那些對物理學科有較大興趣和愛好并且是學有余力的學生，讓他們有更多學習物理知識的機會.設置一些課本上出現的小實驗做一做等，培養他們分析問題解決問題的能力，提高學生學習物理的興趣.這樣使得物理學科課程由原來單一的課堂教學，一部分轉化為活動動手課，在一定程度上吸引差生的參與，進而引發學生學習物理的興趣.當然，為了保證物理興趣課教學的正常展開，可以首先依據物理課本上的教材建議，根據學生的可接受性和安全性，統一安排各個小組的實驗內容，并引導他們得出結論.例如我們可以用鉛筆和直尺做關于壓強的實驗，用小木塊和紙張做慣性實驗，用紙張來做流體關于壓強對物體流速有何影響的實驗，用飲料瓶來做液體壓強和深度有什么關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等富有趣味的物理實驗.多做這些小實驗對激發同學們的學習興趣，提高學習效率是非常明顯的.
4.2教學設計的新思考
眾所周知，對于現在的升學考試，還是以分數為主，學生仍然處于應試教育，所以我們在編寫課堂教學設計的時侯，一般情況下都是從知識如何掌握和如何正確解題來設計的，課堂教學的作用就定位在如何讓學生掌握基礎知識和基本規律上.這樣做就讓灌輸變成了主要的課堂教學模式，又回到了傳統的教學模式.現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，在教學設計上具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標.因為課堂教學是課程正確實施的重要途徑，所以在新課改下為了使課堂教學真正的成為以教師為主導，學生為主體的學習模式，我們在編寫教學設計的時侯就應該突破以“雙基”來立意的舊框架，本著教學要為學生的未來發展服務，從學生的實際情況出發來編排教學內容、進行教學活動.
4.3物理學科分層次教學模式的研究
為了實現本課題的研究目標，在物理教學中可以采用一種有別于傳統教學的“分階段要求，分層次教學，雙循環上升”的學科教學模式.該教學模式的要點如下：（1）對于初二年級第二學期的學生，采用“分流”的方式，設置興趣課和必學課兩種課型.必學課面向全體學生；興趣課每周一課時，面向那些學有余力的動手能力思考能力比較強的學生.考慮到初中的學生對物理的學習興趣可能會發生變化，所以對于那些不參加興趣課的學生，隨時歡迎他們參加興趣小組；（2）學生升入初三年級后、除了繼續采用初二第二學期的物理教學模式，另外還可開設每周一課時的物理學習探究課、面向那些對物理學科有特別愛好的學生；（3）初三下學期的物理教學的目的是讓學生在逐步完善初中物理學科知識的同時，進一步提高分析和解決物理問題的能力.
4.4分層教學方式上的創新
在江蘇省“五嚴”背景下的教學，要求我們應該尊重每一位學生目前客觀存在的差異性，針對初中學生現階段的特點，采取分層教學，有效地幫助優生和學困生學好物理，所以要求我們在分層教學的方式上有新的突破.所以，教師在進行教學活動的時候，應該營造寬松的學習環境，努力創造新的教學模式，使所有的學生通過分層教學都能在原有的基礎上得到進步.教師在教學過程中要針對不同的學生提出不同的要求，因為所有的學生都具有無窮的潛力，可能原來不喜歡學物理的后進學生也有可能發生變化.教師的基本職責是“面向全體學生”不能放棄任何一學生，若有一點可能性，我們都應該努力地去爭取，促進學生主動學習的欲望，為他們提供學好物理的條件，引導他們能夠把潛力轉化為動力，并且能夠通過教學來促進他們自身素質的提高和個性的發展.
4.5改革課堂教學方式
一、精講習題，提高解題能力
在涉及實驗的復習課中，以往教學往往是闡述某些實驗后告知 “方法”，如控制變量法，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和探究的過程，這樣就限制了學生的思維，影響學生的理解過程長此以往，也就形成了“很多學生上課聽得懂，課后練習動不了手或考試不知道如何入手、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，不知道如何開始分析問題，我覺得這也就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排充足的練習的機會。例如在復習電學的計算題問題時，可以根據解答電功電功率的方法，設計幾組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用電學知識和思維方法掌握物理、運用電學知識，先解決認電路的問題，使學生在分析電路、解決串并聯的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納和總結。因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是部分解決當前物理復習教學效率質量不高的有效方法之一。
課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以問題為骨架編擬復習教案，在具體教學中，以問題開路（先出現問題，再出現知識），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。注意一題多解擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，筆者選用這樣的一道題：有一個鐵球質量79克，體積為30立方厘米問此球是空心還是實心，且空心體積為多少？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求密度的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進而啟發學生從密度、質量、體積三個方面都可以入手等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到了舉一反三
選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律等重復出現，這符合學生的認知規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。
二、教師主導，培養自主學習
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只有在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，學生才能進行自主式學習。在物理教學中，教師本身以飽滿的熱情、熱愛物理學科的情趣，感染影響學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從激發學生自主學習出發，精心設計教學過程，通過設計情景、藝術的提問、趣味實驗激發學生的學習興趣；可以借多媒體等先進手段，激發學生的學習興趣，提高復習的有效性。
課堂上教師只是起主導作用。教師講述應力求少而精，多給學生思考、討論和練習的機會，只要學生能講的，老師一定要讓學生講，學生可能講不出的，教師要設法引導使學生能講出。這要求教師要精心準備：什么可不講，什么必須講，什么由教師講，什么由學生講，怎么問，怎么講。學生對哪些物理知識理解不透，哪些物理知識理解難度較大，教師應采用降低梯度，分設難點，通過提問、啟發的方法，突出難點，使學生順利掌握。真正體現教師的主導地位，為學生自主學習其到引導作用。
從認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，表述時邏輯混亂等。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，變“講”為“問”，在“問”上下工夫。教師可以根據教學目標把教學內容加以組織，緊緊圍繞本節課的主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入。通過提問、啟發的方法，突出解題思路，總結規律和方法，使學生的認識逐漸深化、提高。
“自主整理----互動交流----綜合應用----反思小結”復習課教學模式是以生為本，充分發揮學生主動性，讓學生主動整理知識，并進行互動交流，形成知識網絡的基礎上，再進行知識的綜合應用拓展的一種教學模式。這種教學模式是讓學生主動參與教學全過程，充分發揮每位學生的主體功能，激活學生的思維，發展學生思維能力和創新精神的一種有效教學模式。
關鍵詞:專題討論;化學實驗; 初中化學;教學設計
文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B
復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。
要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:
1注重專題討論課的討論內容設計
第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)
第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。
(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。
“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。
(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。
但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。
例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)
2重視討論內容引入的情境設置
即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?
但情境的引入需要注重幾個方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。
(3)注重情境的問題性。
有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。
3 重視專題討論課的小結環節
(1)重視討論課所討論內容的小結
因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:
(課堂實錄片斷)
小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。
[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?
[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?
[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。
因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。
(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結
教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。
例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:
固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。
氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收
解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。
通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。
4 重視教師對學生的評價環節
初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。
當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。
參考文獻:
[1]汪習雄.論討論式化學教學的有效性[J].化學教學,2007(2):18～19.
[關鍵詞] 思維導圖 科學復習課 教學模式
初中生在科學學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的科學知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。
在科學教學中，新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學；而復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。
但初中科學復習課的教學具有相當大的難度：一是由于科學復習課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。
在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系，自主建構有機的知識體系，培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？即采取何種教學策略構建復習課教學模式，以提高復習可教學的效率呢？
一、基于思維導圖的教學策略
1.思維導圖簡介
思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼?布贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應用領域非常廣。如：企業管理、項目計劃、商業活動、教育教學等。我們常見的知識網絡圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導圖。
思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來，已經在教育教學過程中產生了積極的影響，尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念。國外對于思維導圖在教學中應用的研究已經比較成熟，它已成為中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。但是目前思維導圖在國內的研究尚處于起步階段。
2.思維導圖中蘊含的教學策略
思維導圖作為一種學習策略，可以引導學生以畫思維導圖的形式進行新課的預習、概念間的對比、知識的歸納總結、科學專題研究等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養學生的思維能力，促使學生學會學習。
思維導圖作為一種評價手段，教師可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內容的掌握情況、學生的認知結構情況以及物理學習的思維情況并及時予以評價、指導。
思維導圖教學策略的運用不僅促進學生的發展，同樣可以促進教師的發展。教師可以運用思維導圖進行教學設計，與傳統的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體上理解把握教學內容，從而根據教學過程的需要而作具體合理的調整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。
二、基于思維導圖的復習課教學模式
1.復習課教學模式
在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式，即：明確教學目標獲取課程資源細化知識內容形成思維導圖構建知識體系評價思維導圖反饋與修正。
（1）明確教學目標。將本章或本節的教學目標明確化，學生應清楚知道本章或本節教學要求的重點、難點所在，以便在知識文本化為思維導圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。例如教師在復習課開始前將章節內容以PPT或板書形式給出，供給學生進行復習參考。
（2）獲取課程資源。從教材、參考資料、網絡中獲取構建思維導圖所需要的相關知識。例如，學生獲取課程資源方式多樣，可以看書、報紙、參考書目，或者從網絡中獲取自己需要的知識。
（3）細化知識內容。將知識內容細化為一個個關聯的知識點。例如，將章節內容細化為幾個重要知識點。如科學九年級第一冊第一章物質的性質，可將知識細化為酸、堿、鹽三點。然后，酸可以繼續細化為三大強酸、酸的性質；酸的性質可以繼續細化為與指示劑反應、與金屬反應、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應；與指示劑反應可以繼續細化為與石蕊試劑反應、與酚酞試劑反應等等，如此一次細化下去。
（4）形成思維導圖。將知識形成思維導圖，在此過程中要注意：1、節點為主，章節重點知識內容為節；2、多級分支、節之后可以點狀發散，形成知識網；3、內容為主，知識內容構成導圖主線；4、兼顧實例，可以將典型實例附于內容之后；5、布局合理，合理考慮思維導圖布局；6、顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。例如，科學九年級第一冊第一章物質的性質，物質為中心節點，支節點為酸、堿、鹽三點，酸之下支節點為三大強酸與酸的性質。依次多級、多層分支。以研究物質為中心內容，可舉出常見實例，如兩酸兩堿四鹽、酸除水垢鐵銹、堿除油污、常見的五大黑色物質、常見溶液離子的顏色、二氧化碳與氫氧化鈉反應實驗設計實例等等。其次，布局上要兼職視覺思維習慣，以方框、橢圓、線段、曲線、括號等為思維導圖的組織手段。最后要注意字體顏色的多樣性，因為正常人的思維、記憶通常為左腦思維，而顏色、邏輯等為右腦思維，合理運用多種顏色可以開發學生大腦思維水平。
（5）構建知識體系。利用思維導圖將章節知識聯系起來，形成能力。
（6）評價思維導圖。對思維導圖進行評價，可讓學生自己展示，然后集體幫助修正。例如，學生完成思維導圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學可以對其思維導圖進行修改和增刪，進一步完善思維導圖。
（7）反饋與修正。再次對思維導圖進行修改，形成完圖。
2.思維導圖模式實踐
實踐表明，這種復習課模式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識結構的理解，也增強了他們的成就感，引導學生逐步掌握學習與思考的方式，促進學生學習能力、思維能力的提高，使各層次的學生在復習課中都有較大的收獲。
[參考文獻]
1.沈 燕《“思維導圖”在初中英語詞匯教學中的應用研究》[J]（《黑龍江科技信息》2011.25）.
2.王 銳《基于思維導圖的教學設計功能的再開發》[J]（《浙江教育科學》2011.04）
【關鍵詞】實驗教學初中物理創新能力
在中學物理教學改革中，當前最突出的問題是實驗教學薄弱。實驗教學的現狀與物理教學的性質、教育改革形勢的要求和作為基礎教育重要環節的地位很不相稱。因此，對于中學物理實驗的基礎地位與具體作用，有進一步認識的必要。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學和技術的基礎，它們在學生智能結構的發展中將占有越來越重要的地位。
1中學物理實驗教學改革的對策
1.1更新觀念，重視教學實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科，常通過課堂演示或學生分組以及一些小制作、小實驗等實驗活動來培養學生穩定的注意力、敏捷的觀察力、形象的思維能力和廣闊的學習興趣，發展智力起著不可代替的積極作用。推行素質教育的今天，時代要求我們應更新觀念，從思想上徹底改變舊觀念，要培養高素質人才教育應從“傳統的應試教育”向“素質教育”轉軌。同樣道理，要培養高素質的優秀人才，作為一位物理教師也要徹底改變那種“為實驗而實驗，為實驗而講實驗”的行為，特別是部分農村教師常以“實驗儀器缺乏”、“實驗設備差”老大難的問題來搪塞學生那種旺盛的求知欲，造成大部分學生的實驗能力差，知識面狹窄。教師一味強調學生背實驗，使部分學生呈現出一種“高分低能”的現狀，整體上很難提高教學質量。因此，實驗作為物理學中一個中心環節，我們應更加給予重視。
1.2認清實驗形式，打好實驗基礎
（1）精心設計，做好準備。一個好實驗，力求做到目的性強，安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發性，為此要精心設計好實驗內容，認真細致地進行準備，正確選用儀器，合理安排實驗步驟。
（2）操作規范，一絲不茍。教師的動作規范性，給學生以潛移默化的影響，在操作過程中力求做到動作敏捷、自如、大方、干凈利落。如在初三電學實驗，初學階段學生很容易將電表“+”、“- ”號接反；初二天平的使用時加減砝碼，鑷口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再示范，培養學生科學、嚴謹、一絲不茍的好學風。
（3）表達準確，分析深刻。教學應將實驗中各個現象的實質、性質、結果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有 啟發。在實驗中要善于調動學生的積極性，使學生更輕松地總結歸納知識的內在規律。
1.3巧用實驗導入新課
實驗是在人工控制的條件下，對物理現象進行觀察、探索、研究，最后得出結論。運用實驗導入新課，能夠創設理想的誘景，激發學生學習興趣和愿望，從而使學生進入最佳的學習狀態。如在進行“光的折射”教學時，教師將一根筷子插入水中，問：“筷子怎么彎折了？”學生會回答是因為光的折射，從而引入新課。有趣的實驗可把學生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使學生思想活躍，信心十足，可以作為一節課無聲的開場白，激發學生學習物理的興趣。
1.4擴展多變，努力嘗試
以往的實驗教學，教師常采用“告訴——驗證——實踐”的教學過程，這種教學過程僅是給學生傳授知識。然而科學是對知識的探求，駕馭科學的人就更應有探索本領。教師應努力嘗試以原有問題的源泉進行開拓、變型、可發散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”“一題多得”之效果，以利溝通不同知識間的聯系，促成知識的遷移，從而有效地調動學生思維向廣闊、靈活、多方位發展，提高學生應變能力。靈活多變的實驗，可根據實際情況合理地安排于課上、課后或總復習中，教師如能創設類似的新穎、靈活、多變的問題于實驗教學中，則教學過程就會充實、生動，有利于促進學生思維的敏捷性和應變性的提高。
2邊教邊學邊實驗的教學課的課型
2.1將要求不是很高的教師演示實驗
經過適當改制可改為邊教邊學邊實驗課。學生有被動接受實驗結論變為主動探討物理問題。學習積極性和自我意識大大增強。例如 ： 在講大氣壓強概念時，就可以讓學生做一個簡單的實驗。找一根一端封閉的筆管，把筆管內的空氣吸出來，然后壓在嘴唇上，筆管不會掉下來。教師在這個時候設疑，讓學生思考這是為什么？接著在讓學生先用一個玻璃杯裝滿水，在用硬紙片蓋好并倒轉，硬紙片不會掉下來，經過以上二個小實驗，讓學生親自感受一下大氣壓的存在，老師在這個時候提出大氣壓這一概念，讓學生在實驗中掌握較難理解的概念、突破這一難點，這樣不僅能幫助學生理解大氣壓這一概念，而且激發了學生的興趣和求知欲望。
2.2將課本上的小實驗和一些實驗習題，改為邊教邊學邊實驗課
例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配和“力的測量”進行邊學邊實驗的教學。再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復彎折鐵絲，彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。讓學生自己設計實驗，親自動手測量，計算自己登樓時的功率是多少？加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學上的難點。
2.3課本上的學生分組實驗
實驗的驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學生邊學邊實驗課。有些基本儀器和操作方法在教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時就可以適當提高教學要求，這有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如初三“電磁繼電器”，我們就采用邊教邊學邊實驗的教學。在新課教學中不僅讓學生學會了電磁繼電器的原理，而且還讓學生熟悉和操作電磁繼電器。這樣，到學生 分組實驗時就增加了設計安裝溫度自動報警等實驗內容。再如初二學習的“質量的測量”及學生分組實驗“用天平稱物體的質量”，也采取同樣的邊學邊實驗的教學，都取得了較好的教學效果。
3結束語
在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
參考文獻
一、憑借媒體資源，化解疑難重點
物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，許多必須借助想象才能理解。可是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學習中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后，它按照科學規律自動給出正確的情境。例如：凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。
二、運用直觀教具，演示現象過程
初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。
在講授大氣壓強中的抽水機時，抽水機抽水過程和原理是個難點，學生極不容易明白，因為常見抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察，我就用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的物理過程，由于礦泉水瓶是透明的，且把兩個閥門染了顏色，學生能清楚看到活塞上下運動情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀分析可理解內部的壓強變化及工作原理。
三、美化語言表達，激活課堂氣氛
初中學生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓挫的語音，形象生動的比喻表達，都能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
在密度計算中，水的體積是50ml，通過換算會得到水的質量就是50g，因此許多同學在書寫時就直接寫成50ml=50g，還有許多類似的書寫錯誤，如1kg=9.8N等，此時如直接說明錯誤原因，學生當然能理解，但印象不深刻，以后還會有類似的問題。于是我就先舉了下面的事例：我們用2元錢可以買一個面包，但這2元錢和這個面包有區別嗎？同學們直接就會回答有，說這個面包可以直接吃，但這2元錢我們不能直接吃，所以2元錢≠一個面包，然后我再說明物理學中不同的物理量之間可以進行換算，但是不能直接等于起來，這樣一來，學生對這一類的問題也就都明白了，而且以后也不容易再錯。
四、優化課堂結構，以新奇制勝
1.能否做到開頭引人入勝，中間迭起，結尾余味無窮。一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有，不一定要“迭起”，但至少要有一個“”。所謂，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學。
2.是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界！
