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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二化學的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗。化學教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
[1]何克 抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997，（5）.
[2]畢華林.化學新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.
[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.
1.教材的地位和作用
（1）在化學中的地位和作用
鹽類水解涉及的知識面較寬、綜合性較強，是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。所以這一節的內容具有很強的理論意義和實際意義，在教學中起著承前啟后的作用，是理論教學中的重點和難點。
（2）在全章中的地位和作用
“鹽類的水解”安排在新人教版高中化學選修4，第三章、第三節。這部分內容在課本第54頁至60頁，是全章內容的重點。
2.本節內容的課標要求
理解強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解。
3.教學重點、難點的確定
教學重點：鹽類水解的實質。
確立依據：根據這節內容在教材中的地位，教學大綱的要求以及學生已有的知識水平，鹽類水解是前面學過的許多知識的綜合利用。
教學難點：鹽溶液酸堿性分析及鹽類水解的實質。
確立依據：與之前所學的離子方程式書寫有所不同，同時需考慮鹽類的水解的本質，對學生有一定的難度。
二、教學目標分析
1.知識與技能
理解鹽類水解的實質，基本掌握測量溶液pH的實驗技能。
2.過程與方法
通過對鹽類水解實質的探究分析過程，進一步學習科學探究的基本方法，提高分析、推理、綜合歸納的能力。
3.情感態度與價值觀
激發學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，樹立辨正唯物主義的世界觀，養成實事求是、積極實踐的科學態度。
確立依據：基于對教材、教學大綱和教學內容的分析，制定相應的三維目標。化學教學的最終目的是通過思想方法的滲透以及思維品質的鍛煉，從而讓學生在能力上得到發展。
三、教學方法和預期效果分析
1.教學方法
（1）根據本節課的內容和學生的實際水平，我采用的主要是啟導法、計算機輔助教學、實驗法、練習鞏固法等。
（2）整節課以教師為主導、學生為主體，采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線。
教學用具的說明：計算機課件演示的目的是對學生所得的結論驗證、完善，加深對問題的理解，鞏固所學的知識。“恰當使用現代化教學手段，充分發揮其快捷、生動、形象的輔助作用，最大限度地使學生獲得并掌握所學的知識”是我選擇和使用教學用具的根據。
2.預期效果分析
（1）預期成功之處：本節課的教學設計充分體現新課程理念，如：①引課的情境設計貼近學生的已有知識，突出本節的重點；②采用歸納法揭示幾類鹽水解的規律；③教學重、難點的突破采用自主合作探究方法；④感性和理性兩條探究主線相輔相成，使鹽類水解的概念統一在化學平衡的理論體系之中。既達到理論完整，又培養了學生實事求是的科學態度。
（2）預期困難之處：在課堂各個環節的時間把握上有一定困難。在研究性學習這個問題上，學生做全面的分析有一定困難。
四、關于學法的指導
1.對學習者特征分析
本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解和高二學生學習表現而作出的。
（1）從學生的認知角度看
學生已經學習了化學平衡原理也知道溶液酸堿性的本質原因在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸堿性規律，這樣有助于促進學生的認知發展。
（2）學情分析
教學對象是高二平行班的學生，高二的學生已具備一定分析能力和抽象思維能力，發現這些有利因素，創造機會讓學生積極參與，充分發揮他們的主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法。
2.學法指導
（1）自主學習
學生自己通過預習，了解所學知識。
（2）探究合作學習
通過教師的引導，學生合作探究，互相交流，解決教學中出現的問題。
（3）練習鞏固法
讓學生知道化學重在應用，通過應用來檢驗自己對所學知識的掌握情況。
制定依據：基于對學習者特征分析，“授人以魚，不如授之以漁。”我體會到，必須在傳授知識給學生的同時，教給他們好的學習方法，就是讓他們學會學習。
五、教學評價及設計理念
1.學生的思維得到了有效的訓練和提高
在教學過程中始終圍繞教學目標進行評價，師生互動，在教學過程的不同環節中及時獲得教學反饋信息，以學生為主體，及時調節教學措施，完成教學目標。在分層練習中，學生通過積極的思維、練習后對學生的思維又進一步得到了發展。
2.本節課貫徹了新課程的理念
1、認真學習新的課程標準，從理論上武裝自己，從而更新自己的教學理念，充分認識教學目標的重要性。在進行教學設計時，教學三維目標的制定不流于形式。既要重視知識、技能目標，也要注重學習過程和學習方法和情感態度、價值觀的培養。
2、 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基礎，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，尤其化學是一門實驗性比較強的學科，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。
3、三維目標必須明確具體。教學目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應具有可操作性和可測性。例如氨氣教學三維目標：（1）知識與技能：了解氨氣的物理性質，用途：掌握氨氣的化學性質。（2）過程與方法：通過閱讀、分析材料，養成從材料中獲取知識信息的能力，及從表象分析、認識事物的能力。（3）情感態度與價值觀：通過氨氣用途的認識，增強自然科學素養及環境保護意識；養成用所學知識保護自己生命的意識。
4、弄清楚化學學科三維目標的特點
（1）知識與技能
強調知識與技能的連貫性。如“氧化還原反應”，初中階段只要求“知道”程度，例如：知道C +O2 =CO2 發生氧化反應；H2 + CuO = Cu + H2O發生還原反應。高中階段要求“理解”程度，包括根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑、氧化劑氧化性強弱比較，銅鋅原電池的原理、飽和氯化鈉溶液和氯化銅溶液的電解，還有根據氧化還原來配平化學方程式。高二年級拓展型課程[Ⅲ]中的相關要求則更多、更高。由此看來，同一內容隨學生年齡和認知心理由低到高的關系遞進，教師在設計教學目標時，要注意到知識的連貫性。
（2）過程與方法
強調過程與方法的實踐性。實踐性是基于化學是一門實驗的科學，化學與社會生活、生產實踐有密切的關系。《課程標準》之“課程總目標”中“過程與方法”要求：⑴逐步培養學生自主學習能力，簡單實驗設計能力，對化學知識和實驗設計的評價能力，對學習內容、過程和方法的反思能力等；⑵讓學生認識科學探索的一般方法，掌握化學探究中常用的、有效的實驗方法和手段，學會觀察、記錄化學現象以及數據處理等，了解化學原理應用于實際化工生產的方法。上述目標的達成一定是以化學實踐（包括化學實驗、化工生產等）為載體而實現的，教師不太可能脫離化學實踐而去實現“過程與方法”目標的要求。例如：乙醇性質教學過程與方法目標制定為：通過實驗、現象觀察和分析推理來認識乙醇的分子結構和化學性質。
（3）情感態度與價值觀
強調情感態度與價值觀的生本性。“情感態度與價值觀”目標在化學中主要涵蓋：⑴樹立科學的基本道德；⑵崇尚實事求是的科學精神；⑶培育民族精神；⑷培養社會責任心；⑸塑造團隊合作精神等。其實這些方面都是圍繞在“以學生發展為本”這一新課程理念下的。
綜上所述，我們以“氨氣”為例，進一步理解高中化學的教學目標的制定，其課程目標的三層次都應得到體現，即通過本節課教學，學生應獲得哪些知識與技能，是通過怎樣的過程和方法來實現的，在學習過程中學生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態度與價值觀。從目標要求的維度看，我們還應明確三個目標要求所應達到的水平，即氨氣的哪些性質應達到“知道”或“應用”的水平，哪些技能應達到“模仿”或“學會”的水平，哪些體驗應達到“感受”或“形成”的水平，達到這些要求的標志是什么，在教學中是如何檢測的。從目標性質的維度看，我們既不能把所有的目標都定位為傳承性，如果這樣，課堂就會成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標都定位為探究性，因為，探究教學需要的時間和場所要求都比較高，且探究也需要知識基礎，在有限的時間空間里，接受式學習和探究性學習兩者不能相互替代而應是相互補充。我們還應注意到目標的生成性，需要預留時間和空間，創設氛圍，讓師生在完成預設任務的過程中也能產生思維火花，獲得一些意想不到的書本沒有的“新”認識新體驗。
課堂，是師生合作，為達成教學目標而設置的場所。在教和學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要有目標，還要目標明確。只有這樣，師生才能形成合力，調控教和學的行為向預設的目標努力。所以，從這層意義上講，雖然新課程改革已經結束，化學課堂中如何制定適當的三維目標，將是化學教學中永恒的話題。
參考文獻：
關鍵詞：概念教學；電解質；非電解質；電離
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-162-01
化學概念和原理是化學學科建立和發展的基礎，不僅是推理的依據、解題的基礎，更是培養學生邏輯思維能力的必要條件。化學概念的教學在化學學科教學中占有重要的地位。
電解質和非電解質是高中化學教學中的重要概念。學好這一部分知識，不僅可幫助學生理解離子反應的本質，掌握離子方程式的書寫，還為高二學習化學反應原理中的弱電解質電離理論和鹽類的水解做好準備。筆者在多次電解質的教學實踐中， 從對作業的批改和考試答題情況分析，并多次反思教學過程，發現學生普遍感覺這部分概念較難掌握，對電解質的理解不透徹，更不能做到知識的遷移和靈活應用。
一、鉆研教材、研讀課程標準，把握教學目標。
化學新課標的基本理念是課堂教學應立足于學生的實際，在教學中引導學生參與實驗探究活動，體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，增強科學探究意識，促進學法轉變，培養創新精神和實踐能力。筆者認為本節課教學的核心目標除了使學生真正建構起電解質、非電解質的概念外，更重要的是培養他們的各種能力和化學科學素養。實踐證明基于經驗的教學卻沒有基于課程標準來教學是非常可怕的盲目的教學，教師教學生涯中教學經驗固然重要，但僅憑自己的教學經驗來教學，而不認真鉆研課程標準，在原地裹足不前，五年、十年甚至是更長時間那是最悲哀的，也是不負責任的。
二、研究學生，了解認知結構，確定教學設計。
初三化學課本和本教材本章前一節已介紹了物質的分類、單質、氧化物的概念，介紹了酸堿鹽的組成。歸納出化合物可分為酸、堿、鹽、氧化物等。也探究了各物質之間的關系。并提到按分類依據不同，對這些問題的探討可從另外一個角度對化合物進行分類而出現了電解質和非電解質字眼。學生已經知道的酸堿鹽溶液中電離出離子的知識，但沒有酸堿鹽溶液的導電性的知識，和酸堿鹽的概念。物質溶于水會發生什么變化？酸、堿、鹽的水溶液導電的原因是什么？化合物酸、堿、鹽等有陰陽離子就一定能導電嗎？這些對學過初中化學的學生來說，都是有待于進一步探討的問題。筆者所在的學校是一個山區小縣的第一中學，由于本縣只有一所高中，高一所錄取的學生基礎和成績相差很大，并且大部分農村中學的師生對只按折合分的化學科不夠重視，造成初高中化學知識的脫節，使高中化學的教學遇到較大的困難。
三、利用實驗，注重概念形成過程、促進概念理解。
1、實驗在電解質教學中的重要性
本節電解質、非電解質的概念比較抽象，這就要求教師盡量使抽象的概念形象化，筆者與部分同事在過去的教學中曾認為演示實驗就是讓學生看看現象罷了，認為做演示實驗不如看看實驗視頻或實驗動畫，既節省時間又清析，關鍵是要求學生掌握電解質和非電解質的概念。然而脫離實驗教學的電解質教學，后果是學生總是無法從本質上理解電解質。
2、本節課的實驗教學
本節課是先通過導電性實驗，觀察到電流計指針偏轉的現象，引起導電原因的思考，具體的實驗操作是①NaOH 溶液 、HCl 溶液 、NaCl 溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的導電性實驗，②NaCl晶體導電性實驗。實驗過程中認真細致地觀察現象很重要，透過現象看本質更重要，要從感性認識深入到導電原因的理性認識。學生觀察到同樣是NaCl，在溶液中能導電，而在固態時卻不導電。教師就可以實時提問，引發學生思考，大膽的質疑和假設，交流探討，在探究體驗中構建電解質的概念。
四、關注概念的本質和外延，對概念進行加工和遷移。
首先，教學不僅是引導學生形成新的認知結構的過程，更是促進所學新知識的遷移應用的過程，也就是我們常說的學以致用，教師要讓學生充分理解概念的內在本質和外延，利用多種方法對概念的信息進行加工和遷移，以利于將知識應用于解決實際的問題。筆者認為積極的遷移效應，是問題順利解決的重要因素。
其次，教師在講解說理時可將“電解質”概念剖析開來，強調電解質首先是化合物；其次該化合物在一定條件下（水溶液或熔融狀態下，二者居一即可）有導電性；第三，必需是該化合物本身電離出陰陽離子而導電，。這一點課本并未以文字形式明確描述，只是隱藏在概念中。如SO3溶于水，所得溶液能導電，是因SO3與水反應生成H2SO4而導電，并非SO3本身電離出陰陽離子而導電。所以SO3不是電解質而是非電解質，H2SO4才是電解質。
再次，舉例是對概念理解和加工遷移的最好方法，如KCl晶體雖不導電，但首先它是化合物；其次KCl在水溶液中或熔化狀態下本身能電離出K+、Cl-而導電，所以KCl是電解質。KCl溶液（混合物）和鐵絲（單質）雖然能夠導電，但二者均不是化合物，所以二者既不是電解質也不是非電解質。
總之，作為《必修1》模塊重要的組成部分的電解質，其教學過程應充分利用演示實驗，讓學生在行為、思維、情感上積極主動參與教學過程，注重分析實驗的原理，理解事物的本質為基礎，掌握方法，注重對知識的應用為目標。通過教學實踐，可明顯的發現學生不再是簡單認為能導電的物質就是電解質，不能導電的物質就是非電解質。而是通過先確定該物質是否為化合物及其本身能否在水溶液或熔融狀態下電離出陰陽離子而導電。最后才判斷該化合物是否為電解質。
參考文獻：
[1] 教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】化學課堂教學 教學原則和方法 分析 舉例
1．教學原則。
1．1 教學原則，是反映人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。
各種教學原則內容與體系之間有著較為明顯的差異，本文引用的是王策三教授提出的教學原則體系。
1．2 王策三教授提出的教學原則體系。
①思想性和科學性統一的原則；
②理論聯系實際的原則；
③教師主導作用和學生主動性統一的原則；
④系統性原則；
⑤直觀性原則；
⑥鞏固性原則；
⑦量力性原則；
⑧因材施教原則。
2．教學方法。教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。本文所引用的是具體的啟發式教學方法，主要包括：
①組織式方法（強調教師在整個教學過程中對學生從各個環節進行較多的組織、引導，以利于學生的學習循序漸進）；
②發現式方法（設置情境讓學生體驗科學家發現的過程，允許學生失誤、走彎路）；
③討論式方法（讓學生圍繞主題從多角度去認識、闡述觀點、發現問題，得出結論）；
④實驗式方法（讓學生通過實驗尋找問題的答案）等多種。
3．教學原則與方法的應用舉例。
酸堿中和滴定（人教版高二第二冊3.4）
教學目標：
知識技能：使學生初步掌握酸堿中和滴定的原理和有關計算，初步學會酸堿中和滴定的實驗操作方法，掌握酸堿中和滴定所使用的儀器。
能力培養：通過酸堿中和滴定相關量關系、使用儀器和指示劑的選擇、實驗操作中有關問題的討論探索，發展學生的思維能力，培養學生探究性學習的能力。
科學思想：對學生進行熱愛科學、尊重科學和依靠科學的科學思想教育。
科學品質：激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴謹、求實的優良品質。
科學方法：通過酸堿中和滴定實驗中的測定、記錄、數據處理等實驗方法，對學生滲透科學方法的教育。
重點、難點：酸堿中和滴定的實驗操作方法及有關計算。
教學過程設計
參考文獻
1 中華人民共和國教育部制定.《普通高中化學課程標準（實驗）》.人民教育出版社,2003.4
2 課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.《普通高中課程標準實驗教科書化學①（必修）》.人民教育出版社, 2004.5
3 王策三.《教學論稿》.人民教育出版社,2005
學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。以下是小編為大家整理的化學課教學設計報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
化學課教學設計報告一
一、 說教材
1、 地位、作用
《離子反應》是人教版高中化學必修一第二章“化學物質及其變化”的第二節內容。
本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習離子反應理論知識的基礎，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。
2、 教學目標
1、知識與技能：
⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發生電離;
⑵了解電解質和非電解質的概念;
⑶能夠分辨哪些物質是強電解質哪些物質是弱電解質;
⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。
2、過程與方法：
⑴引導學生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;
⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。
3、情感態度與價值觀：
⑴發展學習化學的興趣，樂于探究離子反應及其發生的條件;
⑵體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
3、教學重點和難點
1、教學重點
電解質(強電解質和弱電解質)及其電離
2、教學難點
電解質的概念;判斷哪些物質是電解質，哪些物質是非電解質，哪些物質既不是電解質又不是非電解質;探究堿和鹽的定義。
二、說教法
本節在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。
本節課主要采用的教學方法有：
1、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。
2、 探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質、強電解質、弱電解質的含義
3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，有助于學生掌握離子反應。
三、說學法
現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我注意以下方面：
1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。發揮化學實驗作用，真正將素質教育落實到課堂上。
2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養學生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實現知識和能力的遷移目的。
四、說教學設計
1、課題引入：
本節課采用實驗來導入新課。實驗的主要內容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導電性。讓學生觀察并記錄實驗現象。通過學生親自動手操作體驗化學的神奇與奧秘，提高學生們的學習興趣，同時提高學生的獨立思維能力以及將初中所學的化學知識進行遷移的能力。在實驗結束后自然而然的引入電解質這一概念。
2、新課教學：
講授部分主要分為六個部分：電解質與非電解質、電解質的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質與弱電解質。
(1)電解質與非電解質
①詳細講解電解質和非電解質的概念，著重強調幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區別，電解質和非電解質的研究范疇為化合物等等。避免學生進入誤區。
②通過判斷物質是否為電解質的例題進一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠導電的混合物如鹽酸溶液、能夠導電的金屬單質、水溶液能夠導電但并非該物質導電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態下能夠導電的金屬氧化物如氧化鈉和常見的有機非電解質如酒精和蔗糖等。先讓學生自己去判斷之后配合詳細而透徹的講解讓學生能夠獨立判斷電解質與非電解質。讓學生們明白電解質與非電解質這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎。
③通過例題進一步對判斷這兩個概念做個系統的分條目的總結：
1、電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質。
2、電解質導電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態下才能導電。
3、能導電的物質不一定是電解質。
4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質。
5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質
(2)、電解質的類型
通過小結的最后一點，自然而然的引入電解質的類型并列舉一些常見的例子。
(3)、電離
分析課前所做的實驗，讓同學們自主探究NaCl固體和純水不能導電的原因。引導學生從初中所學到得知識入手，概括出物質導電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導體導電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質在水溶液或融化狀態下導電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因。這樣就可以進一步了解到NaCl溶液能夠導電的原因，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學生直觀的了解微觀粒子的電離過程。
(4)、電離方程式
通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規律。
(5)、酸堿鹽的定義
請同學到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強酸的電離方程式。讓學生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。
(6)、強電解質和弱電解質
利用多媒體播放溶液導電性實驗的短片，讓同學們觀察相同濃度的不同溶液的導電性差異。讓學生主動探究溶液導電能力的影響因素，同時了解到有的電解質能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質和弱電解質的概念。并給出常見的強電解質和弱電解質，并給出一個簡單的記憶方法。
五、說課綜述
以上是我對《離子反應》這節教材的認識和教學過程的設計。在整個課堂中我引導學生們回顧之前學過的溶液導電性方面的知識，并把它運用到對電解質和非電解質的認識，使學生認識活動逐步深化，既掌握了知識又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且從各種實際情況出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生獨立思考能力的培養。
化學課教學設計報告二
各位領導、老師們大家好!
我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。
一、教材分析
化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。
因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。
二、學習目標的確立
依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：
知識與技能
1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。
2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態。過程與方法
1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。
2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。
情感、態度、價值觀
有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
三、學習重、難點分析
基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素
在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。
【教學展開分析】
一、教法設計本節課以培養學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發現，探究的教學模式，其主要過程設計為：
創設情景、引導發現、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。
二、說學法
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。
在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
三、教學程序設計
本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素;再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論;最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應-化學反應的快慢和限度。
第一、化學反應的快慢的教學
【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發學生的學習興趣。
【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯系。
【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自學和總結的能力。
【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養學生解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。
【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：
1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。
2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學
可從化學反應的快慢主要取決什么?一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學平衡的教學
建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。
板書設計
一、化學反應速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達式：v(B)=c(B)/t
4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)
二、影響化學反應速率的因素
1、內因：參加反應的物質本身的性質
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學平衡
1.化學平衡的概念
2.化學平衡的特征
3.化學平衡的標志
化學課教學設計報告三
一、教材的地位和作用
電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現代生活、生產和科學技術的發展中，電池發揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現了學科內、學科間的綜合。
二、學生狀況分析與對策
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，并對其進行歸納總結。
三.教學目標及確立依據教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據，根據教學大綱以及高中化學課程標準結合學生實際情況，確立本節教學目標如下：
1知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的基本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書寫;原電池構成條件;
2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養學生發現問題和解決問題能力、實驗設計能力及動手操作能力、表達與交流能力;從而獲得科學研究能力和技巧;增進學生創新精神和實踐能力。
3情感態度：通過探究學習，培養學生勇于探索的科學態度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環保意識。
四、重難點分析
原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎上，我設置了“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內部，兩極之間填充電解質溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。
在教學中如何突破難點?
在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設計學生自主探究實驗。
指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的化學過程，變得清晰、形象、直觀。
五、教法與學法
1.教法
為了激發學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發展的過程。為學生創設好學習、研究的環境：⑴把時間留給學生;⑵把想象的空間留給學生;⑶把認知過程留給學生;⑷把交流與評價的權力留給學生。
2.學法——實驗探索法，化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當地用這么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的途徑是由自己去探索發現，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此基礎上進行小組討論，交流評價，最后進行歸納與總結。
六、教學設計
1.課題引入
⑴從新科技材料引入
⑵從身邊最熟悉的事例引入
⑶從實驗引入
激發學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態.
2.實驗研究
確定主題:(供給學生實驗學習)
探究1：將鋅片插入稀硫酸中;
探究2：將銅片插入稀硫酸中;
探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?
探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?
探究5：如何證明裝置中產生電流?
設計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件
⑴學生分組討論設計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯想，從而設計出富有創造性、切實可行的方案來。
⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析、歸納、總結得出結論。教師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發事件。
交流與評價：
⑴各組派代表上講臺交流設計方案和展示實驗成果。
⑵同學自評和互評價。
教師組織交流并適當的提問，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。
3.引申與提高
⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學生
⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動
4.結尾部分是本節課的升華部分。我是這樣設計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎上，介紹日常生活中常見電池和電池與環保間的關系，從而增強了學生的環保意識。
5、作業設計
關鍵詞：高中化學；高效課堂
高中階段由于學習壓力很大，學生容易產生疲倦厭學情緒，這就非常容易導致我們的課堂教學效率低下，學生們上完一節課以后是懂非懂，有的干脆提不起精神不知老師所云。因此如何提高高中課堂教學效率，建立高效課堂成為當務之急。作為一名高中化學教師，在建立高效課堂方面做了很多探索和實踐，目前歸納出幾點比較有效果的教學方法和模式，下面就做以淺析。通常，筆者在授課的過程中，通常針對每個學生的特點，在課堂教學中積極思考、積極探索化學課堂的有效教學。希望能通過自己的不斷努力，對課堂進行有效控制，實現教學的高效，提高學生對化學學習的能力，培養學生的化學科學素養。下面，筆者就化學課堂的有效教學，淺談自己的一些做法和體會。
1教師導是為了學生學，學生學體現教師導
教學過程是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要擺正學生的主體地位，尊重學生的主動精神，促進學生主動學習和發展。1．1教師的導，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發引導、自主探究、促進發展的目的。教師需精心創設探究環境，引領學生思維的方向，在導學、導思中精于誘導、引導、指導、疏導，使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態，啟發積極的創造性思維和思維碰撞，從而發現新知識、新思路和新方法。當然，教師根據實際情況從旁點撥，對重點、難點、關鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發現問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發展思維、提高能力。1．2在教學過程中要實現學生的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系。發揮學生的主體作用，倡導自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調學生是學習的主人，主動參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。1．3從教與學之間的關系到導與學的關系轉變，實現教為主導、學為主體，教學設計過程要給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。
2夯實基礎知識
在高考化學的學習過程中，最初的時候先別急著瘋狂地做題，因為只有當基礎夯實以后，做題才會事半功倍。相信很多同學都有這樣的經歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩定，這其實就是基礎不扎實的緣故。因為考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，則成績就會一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過的題型，并且這樣的情況基本不會發生！因此只有夯實了基礎后才能做到真正的以不變應萬變。那接下來我來具體說說如何去夯實基礎，也就是所謂的如何“花時間去學”。高二結束時已經完成了高中階段全部化學知識的教授，夯實基礎就可以從此時開始了！我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎題。翻出高一的化學書，仔仔細細每字每句地翻看一遍，我相信現在翻看高一的化學書時，同學們肯定會有一種初次接觸這些知識時所沒有的，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，遇到遺忘的知識點，記憶會格外深刻。在邊看書的過程中，可以同時做些基礎的題目。比如可以翻看高一時曾經做錯的試卷和輔導書題目，或者把高一時未做完的輔導書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學們一句，千萬別覺得這是浪費時間！夯實基礎的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項別人或許會鄙視的工作。
3激發學習興趣，提升學生的認知
認知，是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種認知不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩定性、持久性、內驅性。比如，在原電池一節的講述中，傳統的教學是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質，與靈敏電流計構成閉合回路來演示電流的產生。作為一個嚴謹的科學實驗來講，并沒有問題。作為一節新授課，又是一節理論性很強的內容來說，這“嚴謹”的外表使很多同學望而生畏，還沒開始學，心里已經打起了退堂鼓。實際授課時，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準備到產生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學生與科學實驗的距離，又對學生的感觀產生了很大的沖擊力，調動了學生參與的積極性。
4以實驗為平臺，激發自我提高
高一上半期，第一次帶火箭班，我不敢有一絲松懈，堅持認真備課（即翻閱多本資料書和以前的教案，再重新寫教案），認真上課，認真進行晚輔，每一節課都很認真，可學生的考試成績并不是最好，課堂教學實效不高，我開始苦惱。通過課下與學生交流，反思我的教學，問題的根本原因是仍沿用傳統教學方法，在教學設計中規定了本節課的教學內容，教學目的就是去完成事先設計好的教學內容，就想把這些知識“灌”給學生，沒有精力和時間顧及學生的參與，學生的掌握情況，沒有調動學生的學習積極性，所以課堂實效不高。如何提高課堂實效呢？
后來我采用問題探究教學法代替傳統教學方法，通過教師提問，學生回答的方式來完成教學，每一節課盡量落實學生主體地位，讓學生體會學習的過程，讓學生樂于學習，提高課堂實效。具體表現：
一、創設問題情景―――提高課堂教學實效的前提
新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發認知沖突，產生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經驗，認知規律以及教學內容特點，并能夠與學生已有經驗和認識產生聯系或沖突，激發學習興趣，自然引發學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現有效探究。
案例：在講高一第四章第二節《鹵族元素》時，若按教材內容平鋪直敘，學生覺得枯燥無味。于是，我根據本節課內容增設一個美麗神奇實驗―――“滴水生煙”，馬上提問：“為什么鋅加單質碘，再滴加水，產生美麗的紫色蒸氣？”抓住學生好奇心，引出本節內容。
二、設計導思問題―――提高課堂教學實效的關鍵
設計導思問題，即在課堂教學中設計引導學生思考的問題。要求問題難度要適中，讓學生“跳一跳”就能摘到 “桃子” ，符合學生的“最近發展區”。要緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決問題的生長點來設計和提出問題。如果太難，不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現教師講授代答，學生被動接受的現象。比較大且難理解的問題，我們可以設計成階梯遞進式問題，由淺入深，循序漸進，同時給學生以相關信息提示，輔助學生完成；同時導思問題要有啟發性，能達到最大限度的引發學生積極思維活動的目的，培養學生質疑、提問的能力。
案例：在講解高二第二章第一節《化學反應速率》時，通過實驗，得出結論：其他外界條件不變，增大反應物的濃度，化學反應速率加快。運用化學理論如何解釋這一結論？這是本節一個難點，如果直接提出這個問題，學生無從回答，就會出現教師講授代替學生回答，學生被動接受。為了提高課堂實效，突破這個難點，我先讓學生閱讀教科書相關內容，并提出階梯遞進式問題：①什么是有效碰撞？②什么是活化分子？③有效碰撞的條件？④什么是活化分子百分數？⑤為什么其他外界條件不變，增大反應物的濃度，化學反應速率加快（剛才那個問題）？通過設計階梯遞進式問題，使剛才那個問題迎刃而解；提高學生學習興趣，提高課堂實效。
三、調控課堂活動――――提高課堂教學實效的保障
在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導與點撥，可以促進學生的自主學習獲得新知識，是實施課堂教學有效探究的保障。教師對課堂活動的調控能力，直接影響到一節課的教學目標是否能順利達成。
進行課內自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預想的方案進行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學生迸發出思維的火花，出現新的知識增長點，促進知識的自然生成，達到培養學生創新思維能力的目的。在這里要強調教師對課堂活動的調控，要鼓勵學生勇于表達自己的想法，及時引導學生走出思維的誤區，積極開展學生之間的交流評價，為他們搭建平臺。
要運用一些啟發性語言，來調控課堂氣氛與進度，如：“其它同學對這個問題怎么理解？有沒有不同的意見？”盡量避免出現教師代答或對學生的發言不予理睬。如果個別學生出現了意想不到的問題，也不要絕對否定學生，可以考慮與學生課下交流討論。
四、 師生反思總結――――提高課堂教學實效的目的
化學知識具有較零散的特點，通過課堂反思總結，不僅讓學生回顧課堂上新學過的知識點，從中發現存在的問題；還可深化對知識的理解。
反思的形式有多種，例如由學生談本節在知識和方法上的收獲或通過典型練習，達到鞏固知識與方法，培養遷移、發散思維能力的目的；也可引導學生思考一些綜合性、系統性問題。
反思總結環節中受益的不僅僅是學生，教師通過課下反思，及時改進存在的問題，提高教學能力。
近年來，“翻轉課堂”成為我國新時期教學改革的新亮點。近日，我校舉辦了以“翻轉課堂”為主題的“同課異構”活動，來自北京、杭州、金華的三位教師以“酸式鹽”為內容進行同課異構。筆者從“翻轉課堂”的教學模式出發，對這三堂化學課進行了觀摩和分析，如教師實施翻轉的方式和途徑、課堂的環境等，試圖找出實施高中化學翻轉課堂的有效途徑，希望對實現化學課堂的“翻轉”能起到拋磚引玉的作用。
“翻轉課堂”教學形態用于高中化學的教學，之所以效果好，是因為該模式與傳統課堂教學模式相比，有以下幾個特點。
（一）教學改革――先進化
教學手段的先進化，主要體現在教學過程中。“翻轉課堂”教學形態把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我國教學的一大特色。實驗操作是高中化學非常重要的教學要素之一。學生通過網絡視頻觀察教師實驗，這不僅僅是教學手段的變革，更是把課堂教學轉化為課外甚至是校外教學，是課堂地點的演變。處處皆為教室，時時皆可教學。這是課堂教學理念的轉變和模式的重大變革。
（二）先學后教――提前化
通過仔細剖析該教學模式，發現該模式與先學后教的教學模式非常相似。目前，我國的高中化學課前預多數是紙質的預習學案，先進一些的如一些中學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這一點看，我國一些中學的校訊通與美國的翻轉課堂有著異曲同工之妙，其目的都是讓學生先預習，但是后者學生預習的材料更豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的學習。高中化學的課外知識非常豐富，拓展性強。該教學模式通過網絡學習更能激發學生學習化學的興趣，讓學生更深一步地進行預習。
（三）學生配合――合作化
“翻轉課堂”的創始人喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯說過，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。“翻轉課堂”在化學教學過程中除了教學視頻外，還有面對面的互動時間（如家庭小實驗等），以及同學之間有意義的學習活動。這種教學模式不是視頻取代教師，不是在線課程，也不是讓學生無序地學習，更不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕孤立地學習，而是有序、有條理、有目的的教學活動。從課堂教學的流程來看，學生先學，然后課堂上師生探究，在化學教學中更能體現學生學習的小組合作化。
（四）教師角色――導師化
從化學教師的角度來說，教師要布置好任務，然后讓學生進行研究討論、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師僅僅是一個導師的角色，學生才是任務的研究者、執行者和探索者。該種教學模式真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有如此，才能真正把教師從課堂上解放出來，讓學生動起來，讓課堂活起來，才能讓以學定教得以實現。
二、課例呈現及分析
（一）課例的教學設計呈現
課例A
課前準備：學生課前自學完成教師布置的任務。
課堂教學過程簡介：
[引入]展示學生課前完成的任務，引導學生寫出常見的酸式鹽。
[展示]引導學生分析得出酸式鹽是如何形成的。
[討論]常見酸式鹽和正鹽的性質比較：溶解性、穩定性、酸堿性。
[總結]常見酸式鹽的性質。
課例B
課前準備：學生觀看教師提前制作好的教學視頻，小組合作完成教師布置的任務。
課堂教學過程簡介：
[引入]小組展示課前學習的結果。
[討論、歸納、發現]常見多元弱酸酸式鹽的酸堿性。
[思考、擴展、提升] 完成相關練習，在練習講解中提升方法。
課例C
課前準備：學生完成教師布置好的“翻轉”導學單。
課堂教學過程簡介：
[引入]展示“一瓶化學試劑”和一張不完整的試劑標簽“NaH ”。
[學生活動]討論化學試劑可能是 ，設計實驗進行探究。
[總結]常見酸式鹽的性質。
（二）三個課例的比較與分析
1.比較“翻”的手段
傳統的教學是“先教后學”，而翻轉課堂則是 “先學后教”。三位教師都做到了“翻”，即都設計了課前導學，讓學生先學，而教師后教，但是只有B教師制作了教學視頻。B教師的教學視頻內容是以下三個實驗：
實驗1：用酚酞作指示劑，用一定濃度的鹽酸滴定未知濃度的Na2CO3溶液。
實驗2：用甲基橙作指示劑，用一定濃度的鹽酸滴定未知濃度的Na2CO3溶液。
實驗3：向實驗1滴定終點所得混合液中分別加入BaCl2和Ba（OH）2溶液。
通過觀看視頻，學生對NaHCO3的生成、NaHCO3溶液顯堿性、NaHCO3 既能與酸反應又能與堿反應等都有了很直觀的認識。
A、B、C三位教師設計的課前導學形式也有所不同。A教師是完成任務型，主要是一些化學方程式的書寫，比較簡單。B教師是對視頻內容的理解和總結，要求小組合作完成，如：聯系以上實驗事實，根據實驗現象總結酸式鹽的化學性質，并結合酸式鹽的結構作出解釋。C教師側重于對問題的總結和實驗設計、探究，如：讓學生總結NaHSO3、NaHSO4的化學性質;讓學生推測NaHCO3、NaHSO3和NaHSO4等酸式鹽新的化學性質，并說出理由，然后嘗試設計實驗進行探究。
盡管三位教師都有“翻”的設計，但筆者認為，B教師的“翻”更符合“翻轉課堂”的要求。這也說明通過教學視頻，能讓學生對基礎知識有更具體、更形象的認識，從而達到“翻”的目的。
2.比較“轉”的過程
“翻”對于課堂而言是形式上的變化，而“轉”對于教學則是實質上的變化。傳統意義上的教學是簡單地灌輸知識點，而“翻轉課堂”教學模式要求學生探究問題、拓展思維，乃至實現情感態度和價值觀的提升。本次教學過程中，三位教師是如何實現的呢？筆者選了幾個代表性的片段來說明各位教師的情況和特點。
教師段：展示溶洞的圖片。
[學生討論]Ca（HCO3）2的形成、Ca（HCO3）2的穩定性、Ca（HCO3）2的水溶性。
[教師]演示實驗，探究四種酸式鹽的酸堿性。
[學生討論]用Ka解釋酸式鹽顯酸堿性的原因。
教師B片段：
[教師]展示小組討論結果。
[學生]書寫酸式鹽的電離方程式。
通過實驗驗證常見酸式鹽的酸堿性。
講解如何用Ka解釋溶液顯酸堿性的原因。
[教師]講解學生課前完成的習題。
教師C片段：
[教師]如果你認為試劑“NaH ”是NaHCO3，請設計實驗驗證。
[學生]設計實驗方案：向溶液中滴加石蕊試液，溶液顯紅色，與假設不符。重新假設試劑“NaH ”是NaHSO3。
[教師]引導學生總結NaHCO3、NaHSO3的酸堿性，溶液中離子濃度的大小，酸堿鹽反應的實質等。
從三位教師設計的“轉”的過程可知，“轉”可以有多種方式。如：教師設問，學生回答;教師練習講解;學生分組討論;學生探究實驗等。A教師組織學生兩次回答問題和討論。B教師要求學生講解練習并讓學生動手實驗。C教師主要采用了教師講解和學生實驗探究相結合的形式。這三位教師的“轉”的過程還是以傳統的教學手段為主。實際上，教師對“轉”的設計較難跳出現有的框框，很少能設計出學以致用、聯系實際的“轉”的過程。這也是將來教師對“翻轉課堂”教學模式需要仔細琢磨之處。
3.“翻”和“轉”結合
“翻”與“轉”結合才能使教學更有意義。“翻”是“學”的過程，是讓學生多方面了解知識的過程，只“轉”不“翻”是缺乏多樣化的教學。對于“翻”而言，三位教師的授課內容差不多，都是常見酸式鹽的基本性質，不同的僅僅是形式。而“轉”是“教”的過程，是讓學生解決問題的過程，也是學生能力提升的過程，只“翻”不“轉”則會讓教學流于形式，撿了芝麻丟了西瓜。在這個方面，三位教師的做法各不相同。A教師注重聯系實際，拓展了學生的知識面。如：把酸式鹽的穩定性與化肥聯系起來;把酸式鹽的溶解性與溶洞的形成聯系起來;把酸式鹽的酸堿性與人體血液聯系起來等。這樣可以使學生利用知識的能力得到提高。B教師注重解題技巧，在“轉”的過程中大大提高了學生的解題能力。C教師將“轉”的重點放在實驗探究上，讓學生經歷“提出假設―實驗驗證―發現問題―修正假設”的探究過程，凸顯了化學學科特點，學生的實驗設計和探究能力有很大的提升。綜上所述，三位教師都引導學生從“翻”到“轉”，用水解常數去處理酸式鹽的酸堿性等實際問題，使學生從更高的層次去理解和應用知識，在“翻”和“轉”的結合中實現學生知識和能力的提升。
三、對化學翻轉課堂的反思
（一）化學翻轉課堂的程度
從上面三個同課異構的課例來看，施教的教師都是一線優秀教師，教學對象是省知名重點中學的學生。無論是教師還是學生，都代表了最優秀的群體。教學的內容是“酸式鹽”，這一課題與生活聯系緊密，對于已學完《化學反應原理》模塊，已初步建立起化學平衡常數等知識結構體系的高二學生而言，比較適合“翻轉”，有利于學生能力的提高。但即便如此，三個課例的“翻”仍然是有限的，僅一位教師制作了視頻。三位教師在課堂上“轉”的過程也只限于讓學生回答或討論自己預先設計好的教學內容或問題，并沒有把課堂完全交給學生。這可能與初次嘗試“翻轉課堂”有關，也可能與教師和學生沒有足夠的時間磨合有關。因此，要在化學課堂上真正實現“翻轉”，還需要我們不斷地摸索。
（二）化學翻轉課堂的可行性
現行的學校學習，是學生在學校和社會一整套服務體系支持下進行的學習，是集體學習，它必然要受到很多方面的約束和限制，如學習時間、學習內容、學習環境等。也就是說，教學內容、課時設置、教學材料、學校硬件、學生家庭環境等都有可能成為實施“翻轉課堂”的限制條件。但化學翻轉課堂這種模式還是有其優越性的，如：它讓學生在課外觀看視頻中教師的講解，可把課堂上教師講解的時間節省出來讓師生進行面對面的交流討論;讓學生通過視頻觀看危險性實驗、進行家庭小實驗等都是傳統教學模式無法做到的;等等。這種教學模式是將來教育改革的趨勢，對于中學化學教學而言具有可行性。
（三）化學翻轉課堂的局限性
“翻轉課堂”是建立在“慕課”的基礎上的。“慕課”的核心是大量高質量的微視頻。大量微視頻的作用就是提供“分解”、“嚼爛”的知識給學生理解和吸收，更好地實現知識的傳授。在目前大規模在線化學微視頻沒有完全到位的情況下，要進行翻轉課堂的探索，需要教師和學生都有較全面和扎實的基礎知識，具備良好的學習能力，還要善于接受新的事物。除此之外，“翻轉課堂”還有其他一些局限性，如學生在家和在校能否自由地使用網絡、化學實驗視頻攝制技術、教師運用電腦的水平等。再者，在“翻轉課堂”的知識傳授中，教師的肢體語言和人格魅力是缺失的，且新課、復習課的教學目標也難以定位。事實表明，上新課時采用翻轉課堂的形式效果較好，而上復習課還是采用傳統的教學模式比較好。
（四）化學“翻轉課堂”教學的前景
摘要：新課程改革為數學教學帶來了生機和活力，但也潛伏著許多無效、低效甚至負效的教學環節和教學細節. 本文通過透析課堂細節，探求有效教學，提高數學教學實效.
關鍵詞：透視；課堂細節；探尋；有效教學
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開.” 新課程改革為數學教學帶來了生機和活力，幾年的改變，我們已欣喜地看到，過去枯燥、刻板的數學課堂變得更情境化、生活化、活動化，“滿堂灌”“一言堂”正在被師生互動、生生互動取代，教學設計從重視“預設”到更關注“生成”，自主學習、交流合作、實踐探究正在成為學生的主要學習方式. 然而，理性地、細細地品味和反思目前的一些教學現象，我們感到，空前繁榮的數學課堂教學背后，無效、低效甚至負效的教學“毒瘤”正以各種不同的形式潛伏于我們的許多教學環節細節中，影響我們的教學績效，影響新課程改革的深入推進. 因此，消除“毒瘤”，刻不容緩.
[⇩]案例回放
1. 案例1一節高二“不等式證明”公開課的教學片段
一次高二數學公開課，某教師端著一個裝有水的杯子并拿著一包鹽進入教室. 學生大惑不解：哇，今天教師上化學課？
學生安靜后，教師往杯中放些鹽，然后讓幾個學生上講臺舔舔鹽水，再加些鹽，又讓這幾個學生舔舔鹽水. 教師問：鹽水有什么變化？全班學生齊答：鹽水變咸了.
教師再問：用化學的語言說，鹽水變咸了表明了鹽水的什么變大了？你能用一個數學模型來表現這個生活常識嗎？
學生思考、交流后，得出不等式：>（a，b，m都是正數，且a
教師：請大家嘗試用數學的方法證明這個不等式. ……
2. 案例2一節高一“函數應用題解法”的教學片段
教師：同學們，我們知道，函數是描述兩個變量依賴關系的重要數學模型，它在生活、生產實踐中有廣泛的應用. 今天我們就通過幾個例子來學習、歸納和總結函數應用題的解法.
出示例題（多媒體展示）：在經濟學中，函數f（x）的邊際函數Mf（x）＝f（x+1）－f（x）. 某公司每月最多生產100臺報警系統工程裝置，生產x臺（x∈N*）的收入函數為R（x）=3000x－20x2（單位：元）……
然后，教師用極富抑揚頓挫的語調讀題，并不時重復和解釋關鍵“部位”. 學生似聽非聽，……
3. 案例3一節高三“不等式證明”復習課的例題教學片段
教師：同學們，今天我們通過一個例子的多樣證法來復習和總結不等式的常用證法.
例1（多媒體展示）已知p>0，q>0，p3+q3=2，求證：p+q≤2.
學生思考片刻后，教師各種解法“精彩紛呈”“妙解連珠”，學生則“驚心動魄”“拍案叫絕”：
證法1（均值換元法）令p=1+α，q=1+β，則p+q≤2⇔α+β≤0.
p3+q3=2⇒3（α＋β）+α3+β3=－3（α2+β2）≤0⇒（α＋β）（α2－αβ+β2+3）≤0,又α2－αβ+β2+3=α－
2++3>0，所以α+β≤0，故原不等式成立.
證法2（反證法）設p+q>2，則p>2－q⇒p3>（2－q）3.
所以p3+q3=2⇒（2－q）3+q3
證法3（三角換元法）令p+q=t>0，則+=1. 于是可設p=tcos2θ，q=tsin2θ，代入p3+q3=2，變形后得t3==. 又1－sin22θ≥，
于是t3≤8. 又t>0，所以t≤2，故原不等式成立.
證法4（判別式法）令p+q=t>0，則令q=t－p，p3+q3=2，得3tp2－3t2p+t3－2=0，因為p∈R，于是Δ=9t4－12t（t3－2）≥0，解得t3≤8，又t>0，所以t≤2，故原不等式成立.
……
4. 案例4一節高一“正弦定理”的定理引導發現過程教學片段
某校舉行青年教師教學基本功大比武――課堂教學比賽，課題為《正弦定理》. 對正弦定理的發現，某教師有如下教學過程.
師：對斜三角形，我們已知一些關系. （學生口述，教師板書）
角的關系為A+B+C=180°.
邊的關系為a+b>c，…
師：那么邊與角之間有何關系呢？你打算怎樣獲得？
師：（點撥）可否從特例――直角三角形入手，展開探究？直角三角形的邊與角之間有何關系？
生：sinA=，sinB=.
師：這些式子從美學的角度看，不對稱、不和諧. 你能將它們加工改造為一個和諧對稱的等式嗎？
生：（無反應，不太明白教師何意）……
師：（啟發）sinC=1=.
生：（茫然）……
生：（在教師的不斷啟發下）==.
師：斜三角形是否有類似的結論呢？
生：（部分學生信口回答）應該有吧.
師：從美學角度看，應該有，不然便太遺憾了！我欣喜地告訴大家，你們已發現了我們今天要學習的正弦定理.
生：（眾生無明顯愉悅表情和成就感）哦！
[⇩]細節透視
1. 案例1虛構問題情境，教學華而不實
創設課堂情境的目的是為了撥動學生求知心弦，激發學生的興趣，幫助學生更好地理解知識、掌握知識，感悟“數學源于生產生活實際”，而不是為了追求課堂的虛假熱鬧. 案例1所創設的問題情境是小朋友都具有的生活常識，問題看似來源于學生生活實際，教學過程看似生動活潑，但對高中生來說實屬華而不實，其追求的是課堂熱鬧而非課堂實效.
事實上，就這一教學環節而言，教學的重點是引導學生用不等式這一數學模型去描述“鹽水變咸了”這一客觀事實，根本無需花時間讓學生去發現或體會這一常識. 高中生的抽象思維能力和數學認知水平已經達到了較高的程度，許多實驗操作完全可以在心理圖示中完成，雖然一定的具體實物操作有時是必要的，但必須是教學所需要的和有效的. 我們的教學不能為了所謂的“生活化”“情景化”“活動化”而故意去造作停留在思維表層的所謂問題情境.
2. 案例2教師角色越位，例題功能喪失
求解應用題，讀題審題是極其關鍵的. 然而教師讀題與學生自己讀題審題的教學效果完全不同，我想這大概也是高考不允許監考教師讀題的一個重要原因吧. 解數學應用題，讀題審題過程是一個對信息的提取、轉換、處理、加工等復雜的思維過程，教師讀題往往會有意識地加重在關鍵詞上的音調，重復誦讀甚至解釋重要的信息，而這些恰好是學生欠缺且需要慢慢學習和感悟的. 就本例而言，學生應該沒有文字和知識障礙，讀題審題完全可以而且也應該由學生自己完成. 從表面上看，教師在這一環節中發揮了其教學的主導作用，但對高中生而言，教師做的是“包辦代替”“越俎代庖”，大大降低了應用題教學的訓練性和實效性.
教師讀題審題不利于學生閱讀理解能力的提高，長此以往將弱化學生閱讀理解、信息提取與處理、數學建模以及分析問題和解決問題的能力，教學效果必將事倍功半、低效甚至無效.
3. 案例3片面追求多解，學生霧里看花
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一題多解本是培養學生發散思維能力和創新能力的好方法、好途徑，但各種解法（念頭）必須在教師的適當啟發下源于學生. 這種沒有經過學生的思考、交流，而僅出自教師的“多解”“妙解”，學生往往只能“霧里看花”，收效甚微. 這大概是一些教師常常抱怨學生“這類題講過，為什么還是不會做”的重要原因吧. 這樣的教學與其說是在引導學生發散思維和多角度探究知識間的內在聯系，不如說是教師在“兜售”自己的思維產品，賣弄自己的“聰明”“智慧”. 由于教師與學生在解法上的“多”與“妙”的反差，不少教師似乎有同感：學生一屆比一屆笨了，自己則“感覺”一年比一年“聰明”.
課后訪談得知，案例中的證法大多數學生是沒有想到的. 這些證法都是一些“偏法”，而非“通法”，為何不讓學生先嘗試通法（比較法、分析法、綜合法）呢？如用綜合法證，同樣簡單明快.
因為p>0，q>0，
所以p?1?1≤，q?1?1≤，所以p+q≤=2.
從證法1、2不難看出，條件p>0，q>0似乎是多余的. 事實上，教師若能引導學生對問題的條件再做一番探究，則將增加本例的教學實效，自然生成的教學資源將得以更合理、充分的利用.
4. 案例4層層設置圈套，“主導”變為“主宰”
案例4中“觀察特例――引導探究――提出猜想”，其教學設計與我們的新課改理念非常“形似”，但稍加分析我們不難發現，若不是教師的步步精心設計，學生能真的猜想出正弦定理嗎？從表面上看，學生思維在教師的啟發和引導下步步深入，師生之間多向互動，但實際上學生是在亦步亦趨地進入教師設計的思維圈套，教師的“主導”演變成了學生的“主宰”. 學生雖然“探求”到了正弦定理，但其思維仍保留在低層次上，難以感知和體驗定理的真正發現過程.
[⇩]反思感悟
所謂有效的課堂教學，即有效教學，是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體的進步或發展. 課堂教學有沒有效益，或者說效益如何，我們不能只看課堂的外在表象，而應看課堂每一個環節或細節的教學對學生的進步和發展產生的真實效果. 對于學生的學習而言，評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生在知識、能力、情感上有無具體的進步或發展”.
構建有效教學，提高教學實效，首先教師要樹立正確的教學觀、學生觀、質量觀，明確自己的角色定位，以學生的發展為本，努力把課堂營造為學生自主學習、交流合作、實踐探究的“活動場”“學習場”“展示場”，而不是教師的表演舞臺.
關鍵詞：高中化學；反思性教學；概念；元素化合物
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02
隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業素養。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優化學生的思維品質、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。
一、反思在化學概念教學中的應用
化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。
在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現。
離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質”。
“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調動學生已有的認知經驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發生了反應的事實。通過實驗引發認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質生成。
二、反思在元素化合物知識教學中的應用
元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內容、課標要求的變化，優化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發展。
我在教學高一化學“二氧化硫性質”時第一次教學過程是這樣設計的：
1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質？4.根據二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。
反思1.開始的錄像一定能激發學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產生好感？
反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？
反思3.二氧化硫的化學性質能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？
設計改進后的教學：
1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉、枸杞之鄉。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學氧化硫。）
2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變為紅色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變為無色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發了學生的興奮點。）
3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發散思維，達到前后知識系統化的目的。
4.根據二氧化硫的化合價，啟發學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質。（氧化性和還原性。）
結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。
5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學氧化硫的重要性和必要性。
在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發散和創新，也是反思的又一次提升。
教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優質課堂、進行素質教育的好方法。
參考文獻：
［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.
［2］張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：35.
在青年教師創造性課堂教學競賽活動中，高二化學《硝酸》的教學，以它教學方法的探究性，創新研究的開放性，師生交流的互動性等特點，榮獲教學競賽一等獎，該教案被評為優質課教案。
教學需要在改進中優化，教師也需要在反思中提高。針對這節優質課的教學，我從教學結構、教學目標、組織形式、教學手段、師生互動等方面認真地進行了教學反思。
教學實錄：
[教師活動]
引言：三大強酸中的鹽酸、硫酸，我們已經學過，現在來學習硝酸。
硝酸除了具有酸性以外，還有些我們所不了解的性質，這些性質就是這節課學習的重點。
板書：第三節 硝酸
設計實驗、引發問題：實驗桌上放一瓶發煙硝酸，讓學生打開瓶塞，觀察可能發生的現象，要求學生認識“發煙”硝酸及常用濃硝酸的質量分數，并比較三大強酸的物理特性。
[學生活動]
一位學生走上講臺，通過實驗（打開瓶蓋觀霧、聞氣味）總結、歸納、填寫：
[教師活動]
講述：硝酸是強酸，在水中完全電 離出氫離子和硝酸根離子，具有酸的通性。
板書： 硝酸的化學性質
1、酸性 具有酸的通性，是強酸
[學生活動]書寫：
①HNO3H++NO
②與堿性氧化物、堿、鹽的反應化學方程式
[教學反思一]：
觀察是最直接的認識方法，也是化學學科中最重要的學習方法之一，如何設計化學實驗，讓學生親自動手操作，在實驗中觀察、分析、歸納，自覺地發現、探索與創造，激發學生對化學的喜愛之情，這才是學習的根本動力。同時運用學生已有的知識，比較硝酸、硫酸、鹽酸主要物理性質的異同并進行總結、歸納，形成知識塊；通過練習，熟練使用化學用語，學習新知識、鞏固舊知識。
[教師活動]
2、濃硝酸的強氧化性
問題切入：
根據硝酸根離子中氮元素的化合價，推測硝酸還可能具有哪些性質？
[學生活動]分析、討論、回答：
在硝酸根離子中，氮元素呈現其最高價+5價，在氧化還原反應中，硝酸應有氧化性。
[教師]：下面請同學們用實驗來說明硝酸的強氧化性。提供的實驗用品有：濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸、稀硝酸、蒸餾水、藍色石蕊試紙、銅片、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、鐵架臺、燒杯、橡皮塞、導管、針筒、膠頭滴管等。仔細觀察實驗現象、記錄、分析、解釋。
[學生分組實驗1]：將濃鹽酸、濃硝酸分別滴在同一張藍色石蕊試紙上。
學生認真實驗、細心觀察、對比分析并回答：濃鹽酸使石蕊試液只變紅不褪色，說明濃鹽酸只顯酸性，沒有氧化性；濃硝酸能使石蕊試液先變紅后褪色，證明濃硝酸既有酸性，又有氧化性。
[教師提問]：濃硝酸有強氧化性，它與濃硫酸相比，哪一個氧化性更強？
[學生分組實驗2]濃硫酸和濃硝酸分別與銅片反應。
[學生活動]仔細觀察實驗現象，注意反應條件。依據現象和反應條件寫出反應的化學方程式。
Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O
[教師總結]：濃硝酸和濃硫酸都有強氧化性，濃硫酸與銅片在常溫下沒有明顯反應，只有在加熱條件下才能迅速反應；而濃硝酸與銅片在常溫下就能迅速反應。說明濃硝酸的氧化性強于濃硫酸。
3、稀硝酸的強氧化性
[學生分組實驗3]：濃硝酸、稀硝酸分別與銅片的反應（密封在20ml針筒里反應）
[學生活動]實驗、記錄、對比。
[教師提問]：①為什么濃硝酸與銅片反應后溶液呈綠色，而稀硝酸與銅片反應后溶液呈藍色？
②反應劇烈程度的不同說明了什么？
③稀硝酸與銅片反應后生成的無色氣體吸入空氣后變紅棕色，充分振蕩又變無色。為什么？
[學生活動]討論，回答：（略）
[教師指出]：①因濃硝酸濃度大，氧化性強，反應快，生成的氣體部分溶解在溶液中，與生成的銅離子形成綠色溶液。
②稀硝酸與銅絲反應較慢，說明稀硝酸濃度較小，氧化性比濃硝酸要弱。
③稀硝酸與銅反應放出一氧化氮氣體，一氧化氮會被空氣中的氧氣氧化生成二氧化氮，二氧化氮與水反應又生成一氧化氮。
投影：銅與濃硝酸反應，銅與稀硝酸反應的實驗。
[學生活動]：觀看，領悟，并由學生上講臺書寫反應的化學反應方程式
3Cu+8HNO3（稀） 3Cu(NO3)2+2NO+4H2O
[教學反思二]：學生在和諧的氛圍中自主地完成實驗，興趣高漲，觀察認真、仔細，對實驗現象一一作了記錄，有的學生沉浸在發現、研究、成功的喜悅中，有的學生為某些化學現象拍案叫絕。問題是思維的起點，實驗是思維的動力。學生實驗過程中，在學生茫然之時，教師適時引導，發現大部分學生能完成基本的實驗操作，也能主動自覺地解決一些基本問題，能回答教師的一些簡單和熟悉的問題，在整個實驗活動中，學生的動手和觀察能力得到了提高，合作意識得到了培養。在師生對話與交流過程中，教師也得到了來自學生中的錯誤信息，但教師沒有因學生的錯誤而否定學生的想法和做法，而是在鼓勵的同時，尋找不足，最終得出正確答案。
但在師生交流和學生實驗過程中，也暴露出一些教學設計上的不足，一是沒有充分估計實驗過程中會出現學生的質疑和一些問題信息，教師應該把學生的提問收集起來，讓大家暢所欲言，發表自己的觀點，并留出一些時間讓學生去分析、討論。二是教師的提問要抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”，引導學生發散式思維、立體型思維、注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多種因素干擾，訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性，幫助學生了解事物正確的動態圖景，使學生掌握科學的辯證法。三是提問的難度要得當，對于像銅與濃硝酸、稀硝酸的反應生成物的顏色，為什么銅與濃硝酸反應產物呈綠色，與稀硝酸反應產物顯藍色？這個問題對于中學生而言，作出正確的解釋具有一定的難度，所以不要求在課堂上解決，教師可布置課外作業，讓學生查閱相關資料去解決，這樣不但可以化解問題的難度，而且還可以培養學生自學的能力和獨立思索的優良品質。
[教師活動]
講解：⑴大多數金屬（除金、鉑等少數金屬外）都可以被硝酸氧化，由于硝酸濃度不同其還原產物也不同。一般濃硝酸被還原成二氧化氮，稀硝酸被還原成一氧化氮。
⑵有些金屬如鋁、鐵等在冷的濃硝酸中會發生鈍化現象。[指導學生閱讀]
⑶濃硝酸與濃鹽酸按體積比1∶3的混合物叫“王水”，氧化能力極強，可溶解金和鉑。[閱讀教材]（玻爾的諾貝爾金質獎章）
[學生活動]閱讀，領悟
[教師活動]
硝酸不但可以把金屬氧化，還可以在加熱條件下把一些非金屬單質氧化。
4、濃硝酸與木炭的反應
濃硫酸能與木炭在加熱條件下反應，那濃硝酸也能在加熱條件下與木炭反應。
[板書]C+4HNO3（濃）CO2+4NO2+2H2O
[設計意圖]是運用已學知識進行類比分析，給學生指出思考問題的路徑，提高學生分析問題的能力，形成學習新知識，探究新問題的科學方法。
5、硝酸的不穩定性
[教師活動]在講桌上展示一瓶久置的濃硝酸（黃色）。
[提問]①久置的濃硝酸為什么顯黃色？
[學生回答]：因為濃硝酸分解產生的二氧化氮溶解在濃硝酸中，而使硝酸顯黃色。
[教師]：你能寫出濃硝酸受熱分解的化學方程式嗎？
一學生上講臺書寫：4HNO3（濃）4NO2+O2+2H2O
[提問]②實驗室濃硝酸應如何保存？
[學生回答]：應存放于棕色試劑瓶中，置于陰、冷處。
教師引導學生總結，硝酸的性質：易揮發性、酸性、強氧化性和不穩定性。
[教學反思三]：現代教學論認為，教學過程并不是對學科教材知識的簡單傳輸和復制過程，而是知識的生成與生長的活動過程，是一種再開發，再創造的創新活動過程。在硝酸一節教學活動中，教師沒有按課本的知識簡單地傳授給學生，而是結合課本的內容尋找知識的生長點，把重要的知識點設計成問題，將問題作為教學的主線，有序地展開教學，引導學生一步一步去思考。
但在講到濃硝酸的強氧化性時，教師的提問不是很有力度，設計問題缺乏新穎性和啟發性。例如教師可提出如下問題，讓學生去思考。
師：濃硝酸的氧化性很強，是否能氧化所有的金屬呢？
學生會回答，鉑、金不行。
師：那我們能找到一種更強的氧化劑去氧化它們呢？
生：可以，用濃硝酸與濃鹽酸的體積比1∶3的王水。
此問能激起學生思維的波瀾，學生只要具備簡單的推理就可以推出，濃硝酸不能氧化鉑、金，濃鹽酸更不能氧化鉑、金，但混合后可以氧化，肯定兩者之間發生了反應生成了一種更強的氧化劑，那么這種氧化劑是什么呢？教師可給出相關信息讓學生判斷，以此激發學生的學習興趣。
為了引導學生走出課本，發揮想象，培養學生的創新精神和創新能力，在講到濃硝酸、濃鹽酸、濃硫酸三者關系時，教師還可以設計如下問題：
師：如果把任意兩種酸相混，你將會聯想到什么問題？
（啟發學生可從兩者的相互反應、產生的現象、混合物的用途等方面考慮）
生：⑴濃硝酸與濃鹽酸混合可得到一種比濃硝酸氧化性更強的氧化劑-王水。
⑵濃硫酸與濃鹽酸混合，可觀察到有白霧產生，是制取氯化氫氣體的一種方法。
⑶濃硫酸與濃硝酸相混，是一種重要的化工原料，可用來制取炸藥等。
在課堂教學中，教師要努力創設問題情景，在教材內容和學生求知心理之間制造“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。不要把教材內容作簡單、有序的展示，而要在分析教材內容的基礎上根據學生的學習來重新組織，站在“改組”和“重建”的高度來審視教材，把教材內容作為了解學科科學的生長點，不能讓課本的結論成為活動的終點，而是引導學生走出課本，走向創新。
