時間：2023-08-08 17:09:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文園地的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文園地教學的優勢
在語文教學的過程中，筆者發覺大部分小學生對每個單元后面的語文園地有著極強的探索欲。語文園地這個教學環節既能夠對本單元的知識內容進行溫習，又能夠通過學生喜聞樂見的方式拓展單元教學的內容，協助小學生提升聽說讀寫的技能。
（一）單元要點回溯
語文園地這個教學環節能夠對單元要點進行回溯。要點回溯，可以讓學生在已學到的知識中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識儲備更為充足。要點回溯既能夠對本單元的學習成效進行檢驗，并且能夠加深學生對本單元的印象。與此同時，單元要點回溯又可以讓本單元與下一單元無縫銜接，在語文教學中的功能不容忽視。所以，語文園地對學生真實語文能力的養成來說極為關鍵。
（二）引發學生的學習熱情
語文園地學習需要學生具備一定的語文能力，在每個單元的語文園地內，不但需要學生透過“觀察”來學習語文學識，并且要通過“讀”、“寫”、“說”三個技能對本單元的知識實施拓展。語文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學生的注意力；在語文學習園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過圖片、人物肖像等來“撫平”學生心中的焦躁情緒，引發學生學習語文課的熱情。
（三）培育學生的能力
語文教學要求學生的聽說讀寫能力要較強。在語文園地教學中，老師應引導學生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經典片段、記錄下心中所想；而培育小學生的聽說讀寫能力又與小學語文教學的初衷相輝映。而且，語文園地在完善小學生的精神世界方面還有著極為關鍵的作用。
二、語文園地的教學策略
（一）多媒體教學
目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學能夠將枯燥的詞句變成異彩紛呈的圖片、藝術字，這與小學生的年齡特色是相吻合的。將語文園地教學以多媒體的方式予以呈現，對小學生的學習來講又是一種創舉。語文園地本來就會引發學生的探索欲，而此前提下的多媒體語文園地教學更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂，因此受到老師和學生的歡迎。
（二）師生互動
當代教學業已擺脫硬性灌輸模式的影響，當代語文教學中，更關注老師和學生間的互動。老師和學生在語文教學的過程中互動能夠引爆學生的學習熱情，讓每位學生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學習的主觀能動性，讓學生在課堂上踴躍發言。在學習園地中，學生不會再像在常規的語文課堂中那么拘束，通過與老師和同學的互動，學生能夠提升自身的交流能力以及語言表述能力；同時老師在其中還能夠協助學生解決平時遇到的問題，拓寬學生的眼界。
（三）角色互換
一、小學語文復習的原則
1.課標與教材結合的原則。復習要以教材為依據，滲透《小學語文課程標準》理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓練為主線，鞏固、拓寬學生已學的知識，以達到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發現問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學生的知識擁有情況，不顧學生的需要和學習能力盲目講解和機械練習。
3.主體性原則。要調動學生學習和復習的主動性、積極性，讓學生自主復習，找出問題，自求解疑。復習中的疑難、問題，讓學生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學。要把復習的主體時間和主體活動放在學生身上，切忌教師滿堂講、學生靜靜聽的現象出現在我們的課堂上。
4.講練結合原則。復習時只講只練都不可取，要講練結合，如可按“示范指導-訓練檢查-查缺補漏-再練固”的順序進行復習。這里的“講”既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學生講。這里的“練”既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發揮學生的“主體”作用。
5.側重性原則。復習，既要全面，又要有重點，還要側重對重點、難點和問題的復習。疑難與問題，要言不煩，適當訓練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學生科學的復習方法和學習、識記運用某知識點的方法，使學生有效地學習與復習。切忌復習時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學生機械盲目地練習和背誦。
二、小學語文復習的策略
1.開展游戲教學。由于教師對課文和單元規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在日常教學中，有一些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這時我把主動權交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學生根據第一單元的內容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課。”
2.進行方法指導。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這說明了培養能力的重要性。語文的有效復習應樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，傳授給學生科學合理的學習方法及識記運用某知識點的方法，提高學生解題時掌握要領、懂得方法的能力。
在日常教學中，我們不斷總結經驗，尋找最適合學生的教學方法。概括文章的主要內容一向是考察的重點，而往往有學生概括不夠完整或者過于唆而丟分。如果僅靠大量練習學生不能完全掌握方法，提高自學能力。所以在復習記敘文版塊時，對于概括文章主要內容的方法進行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴展法；（4）串聯要素法，再根據學過的文章進行說明。當然，學生概括文章主要內容的能力不可能在短暫的復習階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學中不斷鞏固。因此，我們在復習階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學生比較清晰地認識和歸納出概括主要內容的各種方法和技巧，這樣才能實現真正提高的目標。
知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產生和發展的充分必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。
3.進行歸類復習。歸類復習法系統性、針對性較強，如果運用得好，復習效果也不錯。但這種復習方式對教師的要求更高，教師要對本冊書的內容做到心中有數，還要進行系統安排。
一、要有一個良好開端
初一學生要有一個適應學習環境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：①我忘不了六年級時的一件事；②我歡喜的一位語文老師；③一件在小學里發生的事；④有趣的語文課；等等。
中小學語文教學雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯系密切的知識體系。例如，我在批閱上述學生所寫的作文中發現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想，見聞均有真情實感，內容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環節的一個良好的開端。
二、認真鉆研教材體系
培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。
三、相信學生的能力
從我執教多年的教學實踐中，逐步探索發現，覺得掌握學習方法，這對剛進入初中的學生來說，尤為重要。因而作為教師，既要相信學生的能力，又應承認學生有發展的潛能，關鍵是教師如何去培養去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認學生有發展的潛能，尊重青少年學生喜歡獨立思考的愿望和需要，相信在教師的指導下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。
四、注意非智力因素的培養
初一學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的初中生，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養和學習方法的指導，對于他們從小學學習平穩過渡到初中學習，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學能力的培養，不是一蹴而就的事情。面對一個問題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。作為教師，不能操之過急，而應從學生的實際情況出發。
五、注重“快速作文”訓練
作文教學在整個中小語文教學銜接過程中，有著舉足輕重的作用。那么，如何在中小學語文教學銜接中，盡快地提高學生的作文能力呢？在近年來的作文教學中，我特別注重對學生進行“快速作文”訓練的指導。
小學高年級階段的作文訓練，大多是按命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評這樣的過程進行的。這樣的作文教學流程時速慢，信息反饋長，不可能及時有效地調控指導，尤其是中差生受益少。而到初一階段，作文要限時，“快速作文”訓練的要求顯得尤為重要。因為“快速作文”能使學生的大腦思維很快地活躍起來，在“時間訓練”的緊迫下，激發靈感，自會迅速產生對外界事物的聯想，有利于大面積提高作文教學的質量。于是，我平時對初一年級學生布置作文練習，一般采用兩節課時間完成。即簡化為命題——寫作——修改——評講。那種認為“初中新生的獨立分析能力還停留在小學階段，學習內容、教學方法不宜要求過高，”而采取小學階段教學的傳統模式，越俎代庖，把本來應該讓學生分析、歸納、解決的問題，由教師包攬，致使學生始終處于被動接受的地位，成為發展學生獨立思考能力和創造精神的嚴重桎梏，這樣做，就談不到中小學語文教學的銜接。因此，在中小學語文教學的銜接過程中，還有一大重要工作，這便是提高學生獨立分析能力，教學內容、教學方法等等，關鍵是“易難適度”。唯能如此，才能增強學生敢于獨立分析的興趣和勇氣，樹立戰勝困難的信心和決心，鑄就百折不撓的意志。
六、規劃出自學能力階段性目標
關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略
想要提高學生的寫字水平，就要從語文課抓起，從小抓起。只有這樣，才能讓學生全面發展，提高語文素養。那么，在小學語文的寫字教學方面，具體有哪些實踐策略呢？
一、提高教師的自身素質
想要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有教師寫得一手漂亮的字，才能更好地對學生的寫字情況做出有針對性的指導。首先，加強教師基本功訓練。“三字一話”是每位教師必備的基本功，因此，要加強對教師的專業培訓，特別是針對剛剛入職的新員工，要提高認識，將這項工作落到實處；其次，提高教師認識，將寫字教學提到日程上來。寫字是其它課程的根本，只有寫字水平提高了，其它技能才會隨之提高，教師不能吝嗇教學進度，要給予寫字教學充分的時間和空間；最后，深入鉆研寫字教學，提高科研能力，形成自己獨特的風格和體系。
例如，在進行寫字教學時，由教師帶來示范的效果要遠遠比引導學生按照字帖臨摹的效果要好得多，只有這樣，才能起到言傳身教的作用。小學生年齡小，心智尚未成熟，老師是他們除了父母以外接觸最多的人，也是給孩子施加影響最大的人，教師要充分利用學生的這一身心發展規律，并且充分重視，充分發揮榜樣的力量。
二、掌握正確的寫字姿勢
正確的寫字姿勢是寫一手好字的前提，也是預防近視、駝背的關鍵。我對孩子們的坐姿提出了具體的要求。首先，要教會孩子正確的坐姿：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。同時還可向學生教授《寫字姿勢歌》，讓孩子背誦并應用：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！正確的握筆姿勢：①右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。②筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。③食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形。④手掌和手臂呈一直線。⑤捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。⑥寫字時手的支撐點在腕骨上。這樣的描述過于抽象，教師必須一邊講解一邊示范，手把手地進行指導，同時，我們還編了個介紹五個指頭在寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團。”
三、培養學生的寫字興趣
（一）生動有趣的故事激勵
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。①古人習字學書的故事。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從古人勤學苦練的故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣，是練字的生動教材。②能激發民族自豪感的故事。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美、知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。③解字f意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的和探究之情。
（二）形式多樣的競賽激勵
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。（1）作業星級制度。每次作業完成后，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。（2）個人競賽。每個單元都舉辦一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。（3）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。
四、采取科學的教學方法
學生在學習寫字的過程中存在一定的誤區和疑問，作為教師，不應該以高高在上的姿態去教訓學生，而是應該以慈母一般的關懷去溫暖學生，讓學生在此期間收獲自信和能量。這樣，在教師的不斷鼓勵和幫助下，學生對于生字、詞會有更加清晰的認識，要知道，漢字與漢字之間存在著一定的聯系和規律，學生在學習中將會越來越熟練，漢字的掌握量和積累也會越來越多。與此同時，教師應該采取科學的教學方法幫助學生快速的記住生字詞，并準確地寫出來，漢字分為形聲字、象形字、會意字、假借字，每一個漢字之所以會流傳至今一定有它獨特的意義，每一類字也都有共同的相似之處，教師應該緊緊抓住這些規律并傳授于學生，這樣學生的能力將會得到有效的提高，才能從真正意義上幫助學生，因為，“授人魚不如授人以漁”，教師教會學生幾個生字，絕沒有教給學生一種寫字的技巧和方法重要。
五、制定合理的寫字任務
關鍵詞： 新課標 小學語文閱讀教學 教學方法
語文是語言學科，在文學的寶庫中，我們隨時隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風俗習慣、名人古跡、天文地理、哲學史詩等。這些社會知識不僅能拓寬學生的知識視野，還能有效激發學生的閱讀興趣，培養學生情感，提高學生的語文素養，逐步使學生養成熱愛讀書的好習慣。更重要的是能提高學生感悟作品、鑒別評價的能力，讓學生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學階段對學生閱讀方法的指導和閱讀技巧的培養，是一線教師長期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者結合教學實際談談體會。
一、更新閱讀教學觀念
傳統的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，學習興趣不濃厚，整體的學習成績不好。比如教師只是對課一些純理性的甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，極大地扼殺了學生學習的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生讀，教給學生閱讀的方法，發揮主導作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，通過建構自我閱讀過程，形成閱讀能力。
二、改革朗讀評價方式，讓學生愛上閱讀
在教學中可采用評讀的方式將學生的朗讀引向深入，使學生在讀與評中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂趣。學生既是讀的主體，又是評的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導工作。首先告訴學生，同學的點評對我們提高自身的朗讀水平非常重要。可以讓我們看到讀的好處，看到朗讀中存在的不足。同學的肯定與批評都是我們前進的巨大動力。這樣激起了全體學生參與評讀的激情，在具體的朗讀中，我再進行相機誘導，如一個學生朗讀完畢，引導學生思考，這位學生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來嗎？你覺得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導的作用遠遠大于那種以好與差評論學生的朗讀。這樣評讀，學生在不斷地讀與評中進行練習，調動了朗讀動機，激起了強烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學生的自覺行為。
三、幫助學生養成良好的閱讀習慣
語文成績優秀的學生都有良好的主動閱讀習慣，都能做到課前預習，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點摘抄，能夠抓住文章的重點、難點，更重要的是這些學生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時間，就手不釋卷，培養了語感，不自覺地積累了大量的語文知識，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養學生閱讀能力時，沒有將學生的眼光束縛于課本，而是將報紙、期刊、小說引進課堂，訓練學生閱讀速度，培養學生精讀和泛讀的習慣，要求學生按照平時制定的閱讀常規進行閱讀練習。因此，語文教師應該有計劃、有系統地教給學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣。
四、實現課內外閱讀方式的銜接
1.制訂讀書計劃
教師要關注學生不同年級、不同學習目標、不同的認知特點，同時也要關注學生的個性特征。如低年級可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級學生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，參與推薦讀書標兵，激發學生讀書的興趣。中高年級學生一般被要求每學期至少讀三本書，同時還要做好讀書筆記，有時要上臺演講。教師可有意識地推薦書目，以班級讀書會的形式展開，做到閱讀有計劃，讀中有指導，讀后有交流。
2.師生共讀
師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優美詞語摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：引導學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點，鼓勵學生發表獨特見解；教給學生技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除要閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。
3.努力為學生提供發表“觀點”的機會
充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、校刊等媒體，可滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。
閱讀能豐富一個民族的文化底蘊，一個善于閱讀的民族是一個積極向上的民族，是一個文化、科學素養極高的民族。因此，語文教師應主動擔當這一重任，通過閱讀提升每一個學生的品位，豐富學生內涵，提高學生的綜合能力。尤其是在小學階段，我們更要想盡辦法調動學生的閱讀積極性，培養他們良好的閱讀習慣，并加強閱讀方法的指導，最大限度地提高他們的語文閱讀能力，提高他們的語文素養，為學生的終身學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]杜小菊.小學語文閱讀教學之我見.學周刊，2012.4.
[2]孫秀強.小學語文閱讀教學初探.學周刊，2012.7.
關鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 對策研究
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0192-01
在小學語文的學習過程中，識字教學是小學低年級的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，帶給學生學習語文的樂趣。但識字教學過程中還存在著幾個誤區：識字教學反復，機械的學，學生不理解字的形、義，從而使得學生錯別字增多；不顧兒童的心理實際和年齡特點，片面追求識字的速度和數量；識字教學方法單一，沒有相互借鑒多種教學方法；對于現代教學設備沒有很好的利用等等。為了避免小學識字教學走進各種誤區，筆者就識字教學的現狀做了調查，總結出現階段識字教學現狀，并根據其中出現的問題，提出了相應的對策。
1 采用多種方法，激發識字興趣
1.1創設情境，激發學習興趣
低年級的學生天真活潑，喜歡交朋友。根據這一點，我們教師可以將每一個要學習的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等，生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字，從而讓學生覺得他們不是在學習生字，而是在交一個新的朋友，而不記得心朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，即讓學生學到了知識，又讓學生對于學習生字產生了興趣。總而言之，學生只有有了學習興趣，才會有學習的動力，只有采用了恰當的學習方法，才會有高的學習的效率。
1.2運用謎語、兒歌，體驗漢字學習的樂趣
在教生字之前，我們教師也可以先搜集一些與要教的字有關的字謎，然后識字之前把這個字謎說出來，這樣不僅可以激發學生們的好奇心，也可以調動學生的求知欲，使得學生對漢字也有了學習的興趣。例如：①猜字謎：天下無人――二；省一半扔一半――抄；女生集合――姓；月亮跟著太陽走――明；
②趣解漢字：塵――小土就是灰塵；寶――家里有玉，當然是寶；杯――杯子不是木頭做的；災――火在家里燒起來；③開火車進行接龍游戲：同音字接龍：天氣――氣體――體會――會議。通過謎語，兒歌等識字教學形式為學生創造了一個愉快的學習環境，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
1.3采用增添識字法，進行規律教學
從調查中我們知道，有80%的學生在入學前已經掌握了一定量的漢字，我們把這些簡單易記的漢字當作基本字，通過這些基本字來加一筆、減一筆或合起來的方式幫助學生識字。
例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。還可以采用部首的變化來識字；利用象形字的特點識字；形聲字的特點識字；等。學生在逐漸掌握了一定的學習方法之后后就可以根據字的不同情形來靈活運用。
2 利用多媒體教具，調動多種感官
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。” 根據學生這一特點，在進行識字教學時，可以指導學生通過看圖像、幻燈、實物等途徑，化靜為動，使抽象物體形象化，把枯燥乏味的識記變為形象有趣的識記。我們教師可以先利用實物、圖畫、幻燈、錄相等與之相關的直觀景象導入，把學生帶引入一個形象的情境中。
例如：在教“梨”字時，先出示實物梨，讓學生說出它的名稱、形狀，然后出示生字卡學習生字。在教“島”字時，先為生字配畫出示“島”的圖片，學生首先明確了事物；然后在圖片旁出示生字，以動畫效果展現，把構成“島”字的兩個部分先后閃動，這樣，學生就認清了字形，同時也幫助學生記憶了字形。在教學“呱”、“哇”、“嘩”等表示聲音的字時，先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，并讓他們模仿動物叫聲，然后再學習生字。還可以通過講故事的方式導入，在識字教學中，通過講成語故事等，激發學生學習的欲望。這樣，通過看圖、聽音、聽故事等手段把學生帶進生動、形象的情境中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字的學習作好鋪墊。
3 密切聯系生活，靈活識字
著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”小學低年級的學生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應引導學生從自己身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字，同時鼓勵學生隨時隨地自主識字。
例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。我們教師在教學的實踐中，要從課堂走向生活，要經常地指導學生換個角度學習。如：教師可以指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。如此一來，教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動，并適時的鼓勵學生多看一些課外書，讓學生有意識的去記住那些生字。
從總體上來看，《語文課程標準》所提出的小學低年級目標在小學低年級識字教學中的實施情況總體還是比較良好，最主要的還是教師應該對識字教學有一個充分的認識，進而針對小學低年級學生的特點，采取與之相適應的教學方法，這樣，識字教學才會取得良好的效果。但是由此衍生出來的新問題仍是值得教師關注的，并且有待我們進一步地調查和解決。
參考文獻：
[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003，（7）：4.
關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；高效課堂
小學一、二年級的語文課程，重點教學內容是識字、認字，這也是整個小學階段的語文基礎教學，如果學生沒有足夠的識字量，那么必然會給后續的閱讀、寫作帶來障礙。傳統的識字教學，除了教學模式上的固守陳規之外，識字、認字的范圍也常常僅限于課本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我國漢字文化博大精深，遠不是薄薄的一本語文書便能囊括的，即便學生能夠熟練掌握課本中的漢字，其識字量也無法從根本上得到提高，從而禁錮了語文能力的發展。針對6、7歲孩子普遍具備的好動、愛玩、記憶力強、“忘性大”的特點，老師在識字教學中，應該采取與低年級學生的性格、認知能力相符的教學手段，讓孩子們邊玩邊學、邊學邊用，將寓教于樂的素質教育理念真正落實到語文課堂中。
一、營造生動的語文課堂，激發兒童的識字興趣
雖然低年級學生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強的特點，把他們的注意力吸引到識字、認字的學習中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學習漢字的樂趣。
1.編故事
每個漢字的結構、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學生天馬行空的想象力，將文字的字形、結構特點等聯系在一起，把單個的漢字串起來，融入帶有情節與感彩的故事中。
比如，筆者讓學生講述一段經歷或者自行創作一個故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個漢字。于是，學生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們去了哪里？哦，原來太陽被云朵鎖在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。
2.編口訣
把一些結構復雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對對齊；念――用心學習、認真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵學生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。
3.猜字謎
如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復地練習學生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質，而且學生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發學生思考，在思考中記住漢字的結構、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學生猜一猜，誰猜到可以上臺把謎底寫在黑板上，這樣學生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學生一定的提示，引導學生思考。
4.“加一加”和“減一減”
（1）加一加：在學生已經習得的漢字中加入一個偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學習還是記憶都變得簡單。比如學生學會了“也”這個字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會變成兩個不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學生掌握某些漢字的造字規律。
（2）減一減：在學生學過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“冢”字。也可以把這種學習方式改編成游戲，比如讓兩個學生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學合在一起是什么字？減掉它們其中的一個又會是什么字？
5.隨機識字認字
在人教版小學語文一年級上冊《一去二三里》的教學中，筆者讓學生想一個辦法來學習“去”字，有的學生說是“云”上加一個豎就是“去”，還有的學生說“土”字下面加兩個筆畫就是“去”，用這種方法隨時把學生帶進識字學習中，日積月累地提高識字量。“語文園地”里有一個“我的發現”小節，老師可以帶領學生一起尋找漢字、詞語、句子中的規律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學會認字的方法，再遇到結構相似的生字，學生就會通過識字方法自己學習，可以有效提高課堂效率。
6.多媒體輔助識字
筆者在教“島”和“梨”兩個字時，首先向學生展示了“島”和“梨”的圖片，給學生最直觀的實物形象，然后在圖片旁用動畫效果來呈現這兩個漢字，依次閃動構成“島”與“梨”的兩部分，幫助學生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動物的叫聲，讓學生一一識別，當學生說是青蛙叫時，筆者便出示“呱”字，以此帶動學生的學習熱情。
二、在閱讀中貫穿識字認字
1.在語言環境中理解字義
以人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學生理解“畫”字的不同含義，要求學生聯系課文內容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區別。在仔細的朗讀、領悟中，學生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動詞，也就是作者的動作。筆者接著又讓學生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會有所不同。
2.預習與合作
在課文的預習環節，筆者要求學生圈出課文中不認識的漢字，然后借助拼音自主學習，再把學會的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學習方式，讓學生在各自的小組內識字認字：4～6人圍坐，在小組長的帶領下，依次輪流讀生字，每個字讀三遍，如果小組長領讀時讀錯了，或者遇到自己不認識的字，其他小組成員可進行補充與指正，在相互合作中加強對漢字讀音及字形、結構的記憶。生字學習結束后，各小組發表自己的識字方法，大家互相評價、取長補短，共同討論出最簡單、最有效的學習方法。
三、將識字課堂延伸至生活實踐，拓寬識字環境
1.課外識字
當學生在課堂上學習完《在家里》一文時，筆者給學生布置了一項作業：放學回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應貼在上面，幫助孩子對照生活中的實物識字、認字。
2.在生活中識字
漢字無處不在，課堂教學時間畢竟有限，老師應充分利用生活中的一切機會，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵學生多看、多問、多記。比如：這個飯店叫什么名字？那個廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴充自己的知識面。小學經常會組織各種豐富多彩的實踐活動、班級活動等，給學生創造了有利的識字環境，語文老師應該樹立起“隨時識字”的意識，在帶領學生游戲、郊游時，路上可以和學生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學生鞏固識字、隨時認字、善于發現生字，在玩耍中培養低年級兒童的觀察力、想象力和創新力。
3.開展“識字加油站”活動，激發學生的識字動力
漢字語言可以通過各種載體進行傳播，比如班級黑板報、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標語、宣傳凇⒏媸糾傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學校，沿路引導學生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實物等識字，像教室里學生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺、錄音機、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會盡可能地在上面貼上識字卡片，給學生創造方便的實物識字環境，潛移默化地培養學生自覺識字、認字的習慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動物、人物等圖片分類，比一比哪位學生的識字量多。
語文學習是一個長期過程，整個過程都將貫穿著識字、認字，而且識字方法各式各樣，老師應充分利用有限的課堂時間，結合所教的漢字特點，采用最恰當的方法來幫助學生理解字義、字形、字音和結構，借助現代信息技術，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務，提高識字量，在快樂中獲得知識。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 漢語拼音 興趣 培養 拼寫
漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野。漢語拼音是識字、正音、學習普通話、閱讀和寫作的工具。如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具呢？現就此淺談己見。
一、激發學生學習漢語拼音的興趣
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
1、游戲教學法
低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。（4）根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。
2、自編兒歌、口訣
為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。
3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。
二、重視培養學生直呼音節的能力
漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：
（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。
（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。 情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。
（3）掌握300個常用音節。直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。
三、拼寫音節
拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。
在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：
（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。
（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。
標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。
教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。 總之，要搞好一年級拼音教學，培養學生學習拼音的興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是有效的方法。培養直呼音節能力是重點又是難點，重視語文教學情境，是培養學生提高直呼音節能力的重要途徑。注意方言和普通話音的差距是教學中的重要環節。除以上三點外，還要熟練拼寫音節。只要我們注重以上幾個環節，就能收到事半功倍的教學效果。
小學語文新課標要求：漢語拼音教學應盡可能有趣味性。因此，我們必須運用新的課程理念，積極改進漢語拼音教學方法，努力在“趣”字上下工夫。
筆者根據低年級學生的認知特點，在拼音教學中注重教學的直觀性和趣味性，千方百計地調動學生的學習興趣，堅持“四大關”。
一、第一關：利用畫境
小學教材中的漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有提示字母發音的，有表明字母形體的，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。一線教師在教學中一定要充分利用直觀、形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。新編小學語文第一冊的拼音教材，都配有豐富的彩色插圖，這些插圖接近兒童的生活，富有情趣，我們要充分發揮這些插圖的功效，使抽象的字母變得形象活潑。譬如，我在引導學生學習“g、k、h”時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個音節卡片：“gē zi ”“gū”“gē ge hé 我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并將它們貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜它們表示的意思然后連線，要求學生說明自己這樣連線的理由。這個要求的確有一定的難度，教室里鴉雀無聲，不少學生很茫然。這時，我做了個示范，把“gē zi”和“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫。”霎時，學生的眼睛一亮，紛紛舉起小手。一個女生走上臺，把“gē ge hé 我”“yǐ zi”“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”一個男生走上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這樣的教學給了學生很大的觸動，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，事半功倍。
二、借助游戲
小學語文新課標指出：“漢語拼音教學宜以活動和游戲為主。”游戲既是小學生喜愛的活動，又是他們認識世界的途徑之一，教師可以將游戲活動引進課堂，使課堂成為學生學習的快樂園地。對一年級的學生而言，如果在拼音教學中不能充分地動起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲活動，并保證游戲的時間和質量。漢語拼音教學中的游戲競賽形式很多，如“摘蘋果”“看誰跑得快”“看誰反應快”“點兵點將”“開火車”“找朋友”“你應我答”等。在如此豐富的游戲中，學生始終保持著熱情，好奇與興趣油然而生，抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得形象、生動了。我在課堂教學中設計了一個轉盤，轉盤中間是聲母“m”或“f”，周圍是帶有四聲的字母：ɑ、o、i、u，然后讓學生轉動指針找所要拼讀的音節。在拼出音后，我再讓學生說一說含有這個音的詞語或一句話，并且獎勵部分表現優秀的學生小星星。學生掌握的音節比較多時，教師還可以利用這個轉盤讓學習小組之間進行競賽，激發學生的學習興趣。
三、聯系實際
我們在教學拼音時，不僅要讓學生聯系課文中的情境圖找出與字母相似的地方，還要讓學生回憶一下在家里、上學的路上、公園等生活場所中與字母相似的事物。我在課堂上讓學生聯系上述生活情境，學生踴躍參與。譬如，有的學生說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，有的說“m”像麥當勞的標記，還有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的字母與學生感興趣的事物結合在一起時，他們在潛移默化中已牢牢記住了拼音。
四、注重實踐，提高學生的拼寫能力
在漢語拼音教學中，我們只有組織學生參與到有趣的語文實踐活動中，才能使學生積極、自主地學習。譬如，“j”“q”“x”與“ü”相拼要省寫“ü”上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一個難點。“難”主要表現在以下四個方面：（1）容易忘記寫“ü”上的兩點；（2）不理解為何要省寫“ü”上的兩點；（3）學會了省寫規則后，又將其他聲母（“n”“l”）與“ü”相拼時把兩點也去掉；（4）省掉兩點后將“ü”讀成“u”，造成拼讀錯誤。我在教學實踐中根據小學低年級學生的心理特點及所教班級學生的情況，采取了切實可行的方法。如“j”與“i”相拼組成“ji”，“j”與“ü”相拼組成“jü”，我啟發學生思考如此書寫是否正確，從而吸引學生的注意力，使學生的拼寫能力得到提高。當全體學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提問：“假如你認為這樣寫錯了，那你的理由是什么？”學生恍然大悟，原來“j”“q”“x”與“ü”相拼時“ü”上的兩點去掉后仍然讀“ü”，不能讀成“u”。
我國古代偉大的教育家孔子說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”我們要優化小學漢語拼音教學，使之融知識性、趣味性和實踐性于一體，讓學生在自主、合作、探究中學習，使漢語拼音真正為學生的語文學習鋪路。
長期以來，應試教育割斷了語文教學與生活的聯系，教師在教學中往往無視教育對象的認知規律，片面強調智力因素，忽視對學生的人格素質、價值觀、審美能力、興趣、情感等非智力因素的培養，抹殺了小學生活躍靈動的思想，禁錮了他們的創造性思維。當前小學語文教學活動中存在的種種弊端，無不與教學觀念陳舊有關。要改變陳舊落后的教學觀念，就需要樹立新的語文教學思想。
一、從小語文教學觀轉向大語文教學觀
語文存在于人與人之間的交際和交流中，其基本屬性是社會性，那種以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的小語文教學模式，是不適應現代社會發展需要的。大語文教學觀即把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。它充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的小學語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。大語文教學觀強調教學的開放性，但仍然強調課堂教學是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進課堂教學。
如我在教學人教版課程標準實驗教科書語文一年級下冊語文園地三(口語交際《我們身邊的垃圾》)時，我就組織學生觀看校園的環境衛生，然后動員學生去找一找校園角落的垃圾，并想一想、說一說，這些垃圾是從哪來的?再讓學生說一說家里、大街上的垃圾是從哪里來的?最后我讓學生自由組合，成立“點子公司”，為處理垃圾出點子，學生積極踴躍，想出了許多新鮮、有趣的點子，有的要把垃圾運到別的星球上去；有的建議把垃圾中有用的東西回收再利用；有的想到挖一個大坑把垃圾埋起來；有的甚至要制造出自動消化垃圾的垃圾箱等等。最后我和同學們評出三個最好的點子，寄給了環衛局，被評上的同學過了好幾天還問我環衛局的叔叔、阿姨能不能采用他們的點子。這樣語文學習打破了課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環境中學習、發展。
二、從教師為主轉向學生為主
傳統教學中一切以教師為主，教學內容、教學目標、教學方法等等全由老師確定，學生是知識的容器，只要接受就行。而新的《課程標準》認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。如我在教學一節寫字課的時候，當時課后要求寫的生字是“大、力、手”三個字，在擴完詞之后，正準備指導書寫，我突然發現有兩名女同學在嘀嘀咕咕說話，見我注意她們，其中一個小女孩說：“老師，我會用這三個字組一個詞。”我挺好奇，說：“那你組吧。”她說：“可以組‘大力水手’，我還會《大力水手》這首兒歌!”我說：“你說吧!”她得意洋洋地說了起來：“大力水手……”她說完之后，全班都沸騰起來，看到同學們都這么感興趣，脆讓她教同學們，我也跟著學生大聲學，教完后看到她那滿足的神情，我慶幸一開始沒有不問清紅皂白就訓她一頓，這事已經過去半年了。《大力水手》這首兒歌現在一直在我班傳唱。教應為學服務，教師在教學中應根據教學實際，調整教學目標，改革教學方法，讓語文學習成為學生的賞心樂事。
三、以合作學習方式豐富班級授課形式
長期以來，我國一直以班級授課作為課堂教學的主要形式，但這種課堂組織形式因其固有的弊端而屢屢受到批評。有專家進行過這樣一項實驗，把三個班的好、中、差三等學生分別編排成三個班，經過一年之后，這三個班的學生又變成好、中、差三等。而在班級授課教學中引進“合作學習”，用新的思維去重新改造班級教學，把全班的、小組的和個別的教學形式巧妙的結合起來，就能達到教學效果的優化。聯合國教科文組織提出的教育要“學會共同生活，學會與他人一起生活。”合作學習的優點是顯而易見的：它能激勵學生發揮出自己的高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系等。在合作學習中，由于學習任務由大家共同分擔，問題就變得容易解決。
隨著新課程改革的不斷深入，如何突出教材的實效性是我們一線教師關注的主要課題。教材（教科書）是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要課程資源。《語文課程標準》指出，語文教育要引導學生學好教材，超越教材，打破教材作為唯一課程資源的觀念，要體現學生的年齡特點和時展的需要。因此，在小學語文課堂上，根據學生的情況來處理教材、開放教材、創造性的使用教材是我們在語文教學中努力的目標。那么，在小學語文教學中如何創造性地使用教材呢？
一、注重研讀《課程標準》，準確把握駕馭教材
《課程標準》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入地研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發揮教材的優勢，領悟編者的意圖。《新課程標準》在很大程度上是面向未來，培養適應未來競爭的人才。所以，我們在教學理念、教學方法、教學態度上都應當改變。由原來的教教材到現在的用教材教；由原來的教師是中心到現在以學生學習和發展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學到現在的“三維目標”的統一。所有的變化都使我們能更好地適應新課程改革，更好地扎扎實實地使用教材。
二、利用教材文本，提供學生感悟、體驗的空間
新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教材是教學的一種重要課程資源，但不是唯一的資源。語文教育應該成為學生生命世界的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。應利用教材，在教學中為學生提供感悟、體驗的空間，讓學生學習語文知識的同時，熏染學生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目標
人教版教材按主題單元安排教學內容，這種理念突破了傳統方式對語文教學的束縛，有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性的語文教學活動，可以培養和保持學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養。例如，在教學五年級上冊教材中第一組教材，我分三部分進行教學：首先第一部分精讀課文：《草原》《白楊》+讀讀寫寫+閱讀鏈接+交流平臺+小練筆；第二部分：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》+讀讀記記+日積月累+趣味語文；第三部分：口語交際和習作。同時，在教學這一組課文的同時每天課后布置作業，閱讀《童年的玩與學》（伴讀）第一組課文。這樣，對教材進行選擇和重組，既有效深化了單元的主題，使學生情感目標得以落實，更使學生的知識目標得到了整合。
四、根據教學實際，重組或改組教學內容，挖掘學生的創造潛能
不論是哪種版本的教材，由于受地域和學生實際的限制，以及文本教材本身的局限，教師在使用上不可能完全通用，因此，教師在處理教材上完全可以在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的前提下充分發揮自身的創造性，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內容，去完成教學任務。對于教材，更多的應該是從“教教材”轉變為“用教材”，把教材作為完成語文教學的一種資源，大膽地調整教材內容和進度。例如，為了提高學生的學習興趣，有的教師把語文教材中《上學了》一課的“上學歌”提到觀察圖畫之前使用；把各單元“語文天地”的練習活動靈活調整到課文的學習之中，而不墨守成規地使練是在講完課文之后。教師也可根據季節，靈活安排教學內容。如：盛開時，老師可以組織學生到公園看，然后把課文《看》提上來教。這樣，學生對課文內容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學重點、難點從形象到抽象有了深刻的理解。這樣教師能夠以學生發展為中心，用客觀的態度對待教材，深解細研，創造性地把握教材和使用教材，活化教學內容，便于更好地激發學生的創造潛能，促進對教材的創造與開發。
五、注重范例優勢，提高語文素養
在學生心中教材就是權威，教材就是范例。怎樣發揮教材良好的導向作用？把教材中的知識點讓學生接受、消化、運用。這需要教師創造性地使用教材，使用扎實有效的方法幫助學生鞏固知識。如在教學三年級上冊教材中，本冊教材在語文園地中側重文字中詞型的訓練，如，說道說道（ABAB）、熱熱鬧鬧（AABB）、冷冰冰（ABB）等詞，我先是讓學生自由地讀詞，自己找出規律，并能舉出規律相同的例子。為了更好地鞏固基礎，我讓學生針對本冊教材中的詞型變化規律，以小組合作的形式讓同學們邊歸納邊做整理小報，然后將四個人設計的手抄報“詞的世界”進行展示和講解，在學生濃厚的興趣下，積累了語文知識。
當然，教材是精心編寫出來的，創造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。我們提倡創造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用。活用教材，但不是過早、過多和無限制地補充內容，開發課程資源不能冷落課本。創造性使用教材的前提是以教材為依據，正確把握教材、認真鉆研教材，尤其要很好地領會教材的編寫意圖，準確理解教學目標，科學地構建語文課堂的知識結構，在語文教學中滲透方法能力的培養，這應該是小學語文教學中創造性地使用教材的根本點。
參考文獻：
一、關注學生，幫助學生拓展自主學習的空間
新課程標準指出，每一個學生都是具有鮮明個性的充滿生機與活力的個體，必須把學習的主動權交還給學生，鑒于此，教師在小學語文課堂教學過程中，應給予學生足夠地關注，給予學生自主學習的權利，從學生的實際需要出發設計教案和開展教學活動。比如，教師在帶領學生學習《雨后》時，可以為學生播放事前準備的配樂朗讀，讓學生欣賞（建議放兩遍）。播放第一遍的時候，讓學生看課文聽朗讀，引導學生在視與聽的狀態下理解課文內容并發現和標出生字，播放第二遍的時候，教師可以建議學生“丟開”書本，讓學生展開想象的翅膀，盡情地想象課文中所呈現的畫面和意境，靜靜地感受詩句中所包含的節奏和韻律。然后，教師問學生：“同學們聽了這篇富有童趣的詩歌，是不是得到美的享受？……哪位同學來說一說，怎樣才能朗讀得好呢？……說得好，首先要讀準確，其次，要讀流利，第三，要飽含感情。”然后，教師安排學生分成四人一組的學習小組，讓學生自行練習生字的“拼讀和組詞”，比如，“梢”這個生字，教師可以讓每個學習小組以“開火車”的形式練習，即，sh——āo——shāo——樹梢，這樣的教學手段，不僅可以達到學生自主學習的目的，還增強了趣味性。教師在“巡查”過程中，則應充分關注學生的自主學習狀況，針對難以讀準的生字進行集中教學，突破難點，認識生字后，教師再要求學生以同桌合作的方式練習朗讀（朗讀練習是重點，可以留出20分鐘時間），要求同桌同學輪換朗讀，互相督促，互相分享，互相鼓勵。在同學們能夠流暢地朗讀之后，教師再引導學生用心體驗雨后場景，帶入感情朗讀。例如，教師在帶領學生學習第二、三小節的朗讀時，可以讓學生表演小哥哥使勁踩水的場面，以直接感受玩水的快樂；可以讓學生模擬小哥哥臉上興奮和驕傲的表情，讓學生自主感悟文章中表達的情感；還可以鼓勵學生按他們的理解用不同的音量、語速、情感進行嘗試和練習，讓學生自主尋找滿意的表達方式。教師在課堂教學過程中，給予學生足夠的關注和自主學習的權利，不僅活躍了課堂氣氛，還收到了事半功倍的教學效果。
二、尊重學生，幫助學生創造自主學習的機會
由于受傳統思想觀念的影響，教師在學生面前往往是居高臨下的，使學生在課堂上處于情緒壓抑的被動學習狀態，與現代教學理念背道而馳。鑒于此，在小學語文課堂教學過程中，教師應給予學生充分的尊重，給學生提供平等的自主學習的機會，營造民主的、開放的課堂教學氛圍。比如，教師在帶領學生學習《三個兒子》時，可以先讓同學們閱讀課文后說一說三個媽媽在井邊打水時說的話。
同學甲：第一個媽媽說：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
同學乙：又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
同學丙：另一個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
教師繼續發問：“明明有三個兒子，可老爺爺為什么說：‘三個兒子？不對吧？我只看到了一個兒子。’同學們對于老爺爺的這句話，是不是心存疑慮？請你們再閱讀一下文章的7～13小節，看到底發生了什么事？使老爺爺只看到一個兒子？你們從中悟出了什么道理？”學生答：“三位媽媽吃力地拎著沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力氣大和會唱歌的兒子都只顧表現自己，翻跟頭，唱歌，只有媽媽說沒什么特別的那個兒子幫媽媽拎水桶，所以，老爺爺說，在他眼里，只看到了一個兒子……老師，這篇文章告訴我們，孝敬父母的孩子才是好孩子，真兒子。”教師根據學生的回答，繼續因勢利導：“同學們說得非常好！……你們今后將怎樣做一個真兒子、真女兒？……”教師在小學語文課堂教學過程中，與學生建立平等的師生關系，給學生自主學習的機會，與學生平等交流，共同探討，而不是頤指氣使地說教，不僅進一步提高了課堂教學效率，也使得素質教育的改革與探索工作落到了實處。
三、相信學生，幫助學生提升自主創新的能力
創造意識與能力的培養，是教學改革與探索中素質教育的重點，也是語文教學改革與探索的根本追求。因此，教師在課堂教學過程中，應給予學生充分的信任，給予學生創新的機會，鼓勵和引導學生進行創造性的學習活動。比如，教師在帶領學生學習《語文園地四（口語交際）》時，可以課前為學生準備一些圖片，讓學生看圖編故事，要求在故事中要包含口語交際的禮貌用語等。為了充分發揮學生的創造性，教師讓學生看圖講故事前，不必為學生限定框架，而是要相信學生，讓學生充分發揮想象力和創造力。例如，有一幅畫上，只有一只安靜的兔子和一只奔跑的松鼠，但是學生就能創造性地展開想象，說出這樣的故事情節：“有個兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一邊跑一邊喊：‘兔大哥，那邊有棵小樹倒了，咱們想辦法去扶起來吧……’”然后，其他同學繼續補充情節：“兔子和松鼠一起扶起了小樹，小樹對它們說：‘謝謝你們！’兔子和松鼠說：‘不客氣！’”另外的學生還從同樣的圖講出不同的故事，有的學生說是小松鼠跑過來讓兔子幫忙救火、采果子甚至是請小兔子去演電影，有的學生說是小松鼠對兔子說，它媽媽讓它回家吃飯等，充分地展示了學生的豐富的想象力。教師在課堂教學過程中，相信學生的聰明才智，不用成人的眼光禁錮學生的創造力，為學生充分展示自我和積極創新提供了廣闊的空間，從而使小學語文課堂充滿了生機和活力。
