時(shí)間：2023-08-08 17:09:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高一英語(yǔ)教學(xué) 銜接 對(duì)策
由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，高中教育逐步普及，但隨之也帶來(lái)了不少問題，不少高中英語(yǔ)老師感到高一英語(yǔ)越來(lái)越難教，抱怨學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少、學(xué)過的句型不會(huì)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，等等。
毫無(wú)疑問，由于初中升入高中的門檻大大降低，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體下降是正?，F(xiàn)象。但是學(xué)生的基礎(chǔ)差是高一英語(yǔ)難教的主要原因嗎？筆者在高一教學(xué)反思中試圖對(duì)其中的原因作進(jìn)一步思考和分析。
一、高一英語(yǔ)難教的原因分析
通過對(duì)所任教的兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)差加大了高一英語(yǔ)教學(xué)的難度，這是高一英語(yǔ)難教的重要原因。但教師對(duì)學(xué)生“起始能力”認(rèn)識(shí)不足，也是當(dāng)前高一英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)困難的主要原因。
1.對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
2.不少教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和要求了解不夠。初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500―1600個(gè)單詞和200―300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，要求掌握的詞匯多達(dá)3500，在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及天文、地理、金融、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、廣告等諸方面，更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
3.高一學(xué)生來(lái)自不同的初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點(diǎn)，習(xí)慣于用統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，沒有搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難是必然的。
因此，筆者認(rèn)為，高一英語(yǔ)難教最主要的原因是教師對(duì)學(xué)生的“起始能力”認(rèn)識(shí)不夠，沒有使教學(xué)主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的具體情況，不能真正了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。
二、對(duì)策――教師要全面把握學(xué)生的“起始能力”現(xiàn)狀
所謂“起始能力”，是指學(xué)生的原有基礎(chǔ)，亦即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)必備的知識(shí)，包括現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，由學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)能回想出的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)構(gòu)成。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能否學(xué)到新知識(shí)、主要取決于他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)的互動(dòng)作用。要全面把握學(xué)生的“起始能力”，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還應(yīng)研究現(xiàn)實(shí)情況，選準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，幫助學(xué)生更快適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，全面把握學(xué)生的“起始能力”可從以下方面著手。
1.鉆研初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究初高中教材銜接的問題。高一英語(yǔ)老師如果仍按照以前的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)，教學(xué)就必然會(huì)出現(xiàn)困難。教師只有深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，了解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，才能使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如高中定語(yǔ)從句部分的教學(xué)，教師在了解學(xué)生的心理和現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉初中階段的教學(xué)內(nèi)容，先復(fù)習(xí)初中時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的賓語(yǔ)從句，再恰當(dāng)?shù)匾攵ㄕZ(yǔ)從句，讓學(xué)生通過討論、思考、交流、分清定語(yǔ)從句的賓語(yǔ)從句的區(qū)別，這樣才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，順利實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的對(duì)接。
2.研究學(xué)生的特點(diǎn)。高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高。因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。
3.從學(xué)生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，以便進(jìn)行穩(wěn)性分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，這是進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況和回答的情況進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在課堂提問、作業(yè)布置及作業(yè)批語(yǔ)各方面進(jìn)行分層處理，使學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
4.上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的討論作業(yè)，在一定程度上平衡學(xué)生的“起始能力”。
5.運(yùn)用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)銜接，使教學(xué)盡可能與學(xué)生的“起始能力”相吻合。
（1）心理銜接。中考英語(yǔ)較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要跟緊老師，考的內(nèi)容不會(huì)超出所學(xué)太多。而高中學(xué)習(xí)是為了將來(lái)高考做積累，多數(shù)題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內(nèi)容上了一個(gè)臺(tái)階。所以課本只是個(gè)例子，要求高中學(xué)生自主地、廣泛地學(xué)習(xí)。高中教師要通過自身豐富的知識(shí)、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德征服學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，循循善誘，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使其身心和思維能力得到全面發(fā)展。例如在教定語(yǔ)從句“It was the park that they talked about yesterday.時(shí)”，筆者讓他們對(duì)比：It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定語(yǔ)從句的印象，又復(fù)習(xí)了所學(xué)的強(qiáng)調(diào)句型。
（2）教法的銜接。建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無(wú)意義。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語(yǔ)言材料分析、講解，盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)，從而習(xí)得新語(yǔ)言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
在高中詞匯教學(xué)中要突出主題語(yǔ)境。詞匯教學(xué)的有效開展，離不開貼切的主題語(yǔ)境?！敖虒W(xué)方式傳統(tǒng)，致使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的層面，達(dá)不到充分的運(yùn)用和交流”，而要想達(dá)到“運(yùn)用和交流”的層面，教師非在語(yǔ)境的設(shè)計(jì)上下大工夫不可（宋德龍，2008）。在上閱讀課時(shí)，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)一直是很多英語(yǔ)教師的困惑，而且教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)忽視詞匯教學(xué)。因此，利用語(yǔ)境可以讓詞匯的意義更加明確和具體。這樣設(shè)計(jì)使得詞匯教學(xué)部分和整個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的融合更自然、貼切，教學(xué)效果更顯著。
利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
[初稿設(shè)計(jì)]
教師以問題形式導(dǎo)入課文。具體問題是：
Do you know the man on the screen？
Do you like him？ Why？
When we talk about Zhao Benshan， what kind of image appears in your mind？
在導(dǎo)入問題之前，利用多媒體呈現(xiàn)趙本山的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管本文主要談?wù)摰氖菃慰谙矂『兔绹?guó)著名的單口喜劇演員Billy Crystal，但是學(xué)生對(duì)其并不了解，所以經(jīng)過考慮導(dǎo)入部分采用中國(guó)著名笑星趙本山的圖片，讓學(xué)生盡快猜到今天所要學(xué)習(xí)的課文與喜劇有關(guān)。
在介紹趙本山的同時(shí)，可以趁機(jī)引入comedian這個(gè)單詞，學(xué)生很容易就能猜到單詞的意思“喜劇演員”，但是不急于要求他們說出中文含義，而是要求他們利用英文解釋英文“an actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories”，大部分學(xué)生都能完成這個(gè)要求，而且學(xué)習(xí)之后印象深刻。
[教學(xué)反思]
首先教學(xué)目標(biāo)不明確，此教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是利用lead-in部分快速導(dǎo)入課文，同時(shí)引入新詞匯，進(jìn)行詞匯教學(xué)。但是，詞匯教學(xué)在導(dǎo)入部分并未得到充分體現(xiàn)，只出現(xiàn)了一個(gè)新詞comedian（戲劇演員），而課后練出現(xiàn)的tease， behave， visual， technical， howl， amuse六個(gè)生詞并未出現(xiàn)。其次導(dǎo)入方式過于單調(diào)，用來(lái)導(dǎo)入課文的問題過于簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的三個(gè)問題未能有效展開，層層深入。
針對(duì)在初次設(shè)計(jì)所暴露的不足，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了改進(jìn)和加強(qiáng)。具體教學(xué)片段如下：
[教學(xué)片斷]
T： Do you know the man on the screen？ （ He is Zhao Benshan. ）
T： Zhao Benshan is a famous comedian in China， who acted in many comic dramas. So what does comedian mean？ （ An actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories.）
T： Who is your favorite comedian？ Zhou Libo is my favorit comedian. This year he came to our city and made a wonderful performance for us.
Zhou Libo creates his own stand-up comedy called “Shanghai Style Small Talk”， where a stand-up comedian may tease an audience and make jokes about someone in a friendly way. During his performance， he often depends on visual humour and imitates famous people and tell jokes about the way they behave. The audience can not only appreciate his funny jokes but also watch his exaggerated justures. He plays the role of Premier Wen Jiabao in a famous shoe-throwing incident that happened during Wen’s visit to Cambridge University in England last year. The audience howled with laughter. Zhou has the ability to amuse people all over China and even make people all over the world laugh and smile.
教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量站在語(yǔ)篇的高度，從語(yǔ)篇入手，在語(yǔ)篇中結(jié)束，因?yàn)檎Z(yǔ)篇可以提供相對(duì)真實(shí)而完整的語(yǔ)境（常萬(wàn)里，2010）。
在導(dǎo)入階段，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)編寫了以上一段對(duì)話，并借助多媒體幫助學(xué)生在語(yǔ)境中感知生詞的含義，學(xué)會(huì)正確理解運(yùn)用詞匯。如visual這個(gè)詞，學(xué)生可以根據(jù)后面watch his exaggerated justures判斷這個(gè)詞和“視覺”、“看”有關(guān)系。又如amuse這個(gè)詞，學(xué)生可以根據(jù)make people all over the world laugh and smile推測(cè)出是“讓某人笑，逗樂”之意。學(xué)生在這樣語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知、理解這些詞匯的意義和用法?！斑@既有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，又有利于他們養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣”（李秀文，2009）。
（3）教學(xué)內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念已不再把教材看做是教學(xué)的金科玉律，而把它看做是一種教學(xué)資源。因此教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學(xué)生的“起始能力”對(duì)教材進(jìn)行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合。如第三單元的Warming up講的是某些人的不良習(xí)慣對(duì)環(huán)境的破壞，放在交通方式前面可能略顯突兀，與下一部分的銜接不太好處理。如果放在第三課前作為圖片導(dǎo)入就會(huì)更自然，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，還可以大膽刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。
（4）學(xué)法的銜接。高中與初中的英語(yǔ)教材相較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點(diǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效使用，不但可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，在高一入學(xué)時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。比如我們備課組指定了高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)范，包括聽、說、讀、學(xué)、練、等技能訓(xùn)練要求，課文各部分學(xué)習(xí)基本規(guī)范及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生嚴(yán)格地按規(guī)范學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教師只有全面深入了解學(xué)生的整體“起始能力”和個(gè)別“起始能力”的狀況，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋德龍.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試策略德研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（8）：29-32.
關(guān)鍵詞： 高一英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)技巧
學(xué)生由初中升入高中，英語(yǔ)教材中的詞匯量劇增，語(yǔ)法難度加大，老師幾乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種巨變，很多學(xué)生感到不知所措。由于當(dāng)前考試制度的局限性，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平在中考中很難完全體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生有良好的開端，順利學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)呢？本文從初、高中英語(yǔ)學(xué)情的差異性、高中英語(yǔ)教學(xué)原則及教學(xué)技巧入手，探討高一英語(yǔ)教學(xué)的有效。
一、初、高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情是有明顯差異的
初一的英語(yǔ)教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，往往不會(huì)將考試作為最主要的教學(xué)目的，比較強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，往往會(huì)給予包容，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，學(xué)生非常喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。到了初二的時(shí)候，學(xué)生離中考又近了一步，英語(yǔ)教師就會(huì)將考試的壓力施加到學(xué)生身上，對(duì)聽說訓(xùn)練的要求有所放松，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是對(duì)單詞、語(yǔ)法和句式的死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往變得枯燥，學(xué)習(xí)興趣大大降低。
到了高中之后，部分學(xué)生覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤解，他們覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會(huì)有什么太大的難度。還有一些英語(yǔ)成績(jī)不是很好的學(xué)生覺得高中英語(yǔ)會(huì)更加難學(xué)，產(chǎn)生了恐懼心理。此外，在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校的教學(xué)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把高一的英語(yǔ)課完全上成了語(yǔ)言知識(shí)講授課，詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等成了唯一的教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)的難度跨越式地增大，有時(shí)甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內(nèi)容前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的連貫，完全忽略了聽說等語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，最有效的方式就是做題，口語(yǔ)練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語(yǔ)教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)校失去設(shè)置英語(yǔ)這一學(xué)科的意義，違背學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性目的。部分學(xué)生在高一階段沒能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、高一英語(yǔ)教學(xué)的技巧
1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為高一英語(yǔ)教師，我們不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)的入門階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。學(xué)生從初中到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過渡沒有調(diào)整好，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中走出來(lái)。這些學(xué)生都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并加以模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
2.教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解覺各種困難。
高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能學(xué)好英語(yǔ)。此外，還要幫助他們分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，要讓學(xué)生明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那么我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。
（1）做好每節(jié)課的前奏工作。
一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，決定課堂節(jié)奏及教學(xué)效果。我會(huì)利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。這一做法初中就經(jīng)常采用，到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明，這種duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。
一堂成功的英語(yǔ)課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，首先要有生動(dòng)有趣的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語(yǔ)課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語(yǔ)新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā?/p>
（2）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。
新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。那么教師如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？首先要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測(cè)幾個(gè)板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。在組織課堂教學(xué)伊始，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中逐步達(dá)到既定目標(biāo)。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中，最后老師進(jìn)行小結(jié)。
堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時(shí)閱讀的要求，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織一些學(xué)生樂于參加的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列智力背景：①組織講座，開展詞語(yǔ)接龍比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品，唱英語(yǔ)歌，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。我們組織了年級(jí)小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此外，配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié)，我們也可以通過練習(xí)唱一些英語(yǔ)歌曲活躍英語(yǔ)課堂氣氛。
4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。
高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓之后，在進(jìn)入高中之后，都會(huì)有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到，初中與高中英語(yǔ)教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生容易失去自信心。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識(shí)到高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到只要方法正確、肯努力，英語(yǔ)就不難學(xué)的道理。一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的勞動(dòng)者和收獲者。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問題及時(shí)解決、努力解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。這樣的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)問題
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，同時(shí)還要透過語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及文化交際意識(shí)，并提倡英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生興趣和能力的發(fā)展為中心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)淺談
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。就提高一堂課的教學(xué)效率而言，教師應(yīng)該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。
課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，精當(dāng)安排所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練結(jié)合等；備學(xué)生，把握自己班級(jí)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平以及學(xué)習(xí)需要等，結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。備課時(shí)，教學(xué)目的與要求建立在教情和學(xué)情的充分認(rèn)識(shí)上，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定合適的教學(xué)方法。在教法上，提倡“后教法時(shí)代”，應(yīng)該遵循“教有學(xué)法，教無(wú)定法“，采取靈活多樣的教學(xué)方法，不迷信于一種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。
課中，準(zhǔn)確及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。不考慮真實(shí)的課堂情況，死搬教案的上課達(dá)不到好的教學(xué)效果，畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師對(duì)教情、學(xué)情的主觀認(rèn)識(shí)上，與真實(shí)的情況難免有偏差。所以，在真實(shí)課堂上教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的實(shí)際反應(yīng)，對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)深化或者精簡(jiǎn)來(lái)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問題，例如，如何處理學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的意想不到的障礙；如何處理課堂“突況”等。
課后，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行總結(jié)和反思。一節(jié)課結(jié)束之后，教師對(duì)課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考教學(xué)效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期效果。找出存在的問題，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，分析問題原因并嘗試提出修改或者優(yōu)化方案，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備；對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”、靈感或者想法，及時(shí)記錄，善于和理論比較結(jié)合，力求升華，為以后教學(xué)和反思行動(dòng)研究提供素材和經(jīng)驗(yàn)。
二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
英語(yǔ)教學(xué)似乎一直存在著投入多產(chǎn)出少的問題，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷以及目前的英語(yǔ)教育形勢(shì)，筆者認(rèn)為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在以下問題。
大班授課制約教學(xué)效果。按教育部核準(zhǔn)的53人一個(gè)班，中國(guó)的班級(jí)人數(shù)是國(guó)外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學(xué)校每班也有將近40個(gè)學(xué)生。班級(jí)人數(shù)過多，必然導(dǎo)致教師的關(guān)注不能到達(dá)每一個(gè)學(xué)生身上，課堂上師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)以及個(gè)體的表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，有些課堂活動(dòng)因?qū)W生人數(shù)太多而得不到充分展現(xiàn)，一定程度上影響教學(xué)效果。但是針對(duì)當(dāng)前中國(guó)的教育現(xiàn)狀，實(shí)行小班上課似乎不大現(xiàn)實(shí)，這就要求英語(yǔ)教師在課堂上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生多參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。
學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊給教學(xué)帶來(lái)困難。由于學(xué)生個(gè)人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分化現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣參差不齊的水平會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)很大困難，教師很難設(shè)計(jì)出同時(shí)滿足不同層次學(xué)生需要的活動(dòng)，可能出現(xiàn)高水平的學(xué)生“吃不飽”，水平略低的學(xué)生“啃不動(dòng)”的情況，大大降低教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。所以，有條件的學(xué)?？梢試L試實(shí)行英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，因材施教。
一、高三英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中存在的問題
李政濤教授在《當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)》一文中分析指出,不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以廣泛存在,是因?yàn)槿鄙僬w意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí),教師在思維方式上可能表現(xiàn)出如下特征:割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維。上述思維瓶頸,在高三英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中具體表現(xiàn)為:
1.從理論方面說,教師在教學(xué)過程中忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師未能真正理解或缺乏對(duì)聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言技能的內(nèi)在聯(lián)系的理論指導(dǎo),孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng),四者不能融為一體。
2.信息上注重輸入,忽略提取。教學(xué)上如果一味強(qiáng)調(diào)聽、讀的輸入,而忽略了說和寫的信息提取,所習(xí)得的語(yǔ)言信息則成為一潭死水,語(yǔ)言組織思維能力和表達(dá)能力都受到了限制。
3.表達(dá)上只注重句法,忽略章法。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個(gè)短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)的正確性上,而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等及語(yǔ)言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練,也就忽視了外語(yǔ)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.指導(dǎo)上實(shí)行“包辦”,忽視點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)普遍存在畏難情緒,面對(duì)自己的錯(cuò)誤并不做進(jìn)一步的考究和改正。這樣,部分老師出于“好心”,或?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見,想給學(xué)生更明確的更正。這樣的“包辦”正中學(xué)生的下懷,助長(zhǎng)他們懶惰習(xí)慣的形成,致使學(xué)生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓(xùn)練過程。
5.操作上傾向“抱佛腳”,忽略階段性。大多數(shù)學(xué)校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓(xùn)練,沒有什么系統(tǒng)性,甚至將書面表達(dá)訓(xùn)練束之高閣,直到高三才正式將其提到議事日程,總是令人產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感慨?？梢娺@種“平時(shí)不燒香,臨時(shí)抱佛腳”的訓(xùn)練方式,違背了外語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則,其不良結(jié)果是可以想象的。
二、整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)在英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用
1.整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)概念
要了解整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)在英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用,我們首先要了解整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)的概念。從李政濤教授《當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)》一文中,我們可以歸納出教學(xué)中的整體意識(shí)的概念:在教學(xué)過程中,“整體意識(shí)”的形成,突破點(diǎn)就在于重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系,將“教學(xué)”看作是一個(gè)單位,一個(gè)整體,而不是將“教”與“學(xué)”人為地割裂開來(lái)。所以,分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是‘教’,也不是‘學(xué)’,而是‘教學(xué)’如何‘互動(dòng)生成’。
結(jié)構(gòu)意識(shí)的概念:教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性,既是整體性帶來(lái)的必然結(jié)果,也是整體意識(shí)的進(jìn)一步深化和具體化。如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí),就會(huì)將某一課的教學(xué)內(nèi)容放到單元結(jié)構(gòu)中去設(shè)計(jì)和思考。
2.英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)的具體運(yùn)用
(1)國(guó)家教育部最新頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“聽、說、讀、寫”能力提出了明確具體的量化標(biāo)準(zhǔn),這說明英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的綜合運(yùn)用。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系,不能孤立地進(jìn)行對(duì)學(xué)生某一方面的能力的培養(yǎng),要使這四者融為一體。
(2)從文字的表達(dá)上來(lái)說,不能只注重語(yǔ)法,句法的校正,要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合能力,就應(yīng)從選材、立意、謀篇、布局等及語(yǔ)言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練上著手。
(3)信息的輸入和輸出要達(dá)到平衡。正如《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述,教學(xué)過程中應(yīng)該不僅注重聽、讀的輸入,也應(yīng)強(qiáng)調(diào)說和寫的信息提取,這樣的語(yǔ)言習(xí)得才是自然而不費(fèi)勁的,同時(shí)促進(jìn)了語(yǔ)言組織思維能力和表達(dá)能力的提高。
(4)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)要重點(diǎn)撥,避免“包辦”。教師對(duì)學(xué)生寫作的批改可點(diǎn)到為止,從而培養(yǎng)學(xué)生自己思考、推敲、更正、重組、謀篇的能力。
關(guān)鍵詞：信息與通訊技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問題的提出
隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)前世界面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和新世紀(jì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)。2007年9月，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求》中明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，教育部早在2004年就頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確提出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。當(dāng)前，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的ICT的飛速發(fā)展，這一“要求”迎來(lái)了發(fā)展和實(shí)踐的大好契機(jī)。
當(dāng)然，這也是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、走內(nèi)涵發(fā)展道路的必然要求。對(duì)于教育而言，ICT不僅是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，還是推動(dòng)整個(gè)教育體系發(fā)展的重要因素，它促使教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生深層的變革。
二、ICT在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
以計(jì)算機(jī)為核心的ICT（即信息與通訊技術(shù)（Information & Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT））伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，其扮演的角色也越來(lái)越重，它與教育的整合已成為當(dāng)前教育改革中的一種重要趨勢(shì)，并成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在教育范圍內(nèi)，ICT具體分為兩類：其一，計(jì)算機(jī)技術(shù)，包括基于課程的計(jì)算機(jī)課件、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠(yuǎn)程課程、教育資源欄、白板和網(wǎng)上交流。
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，ICT不僅是技術(shù)手段，而且是新的理論指導(dǎo)思想。它要求一名英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到ICT、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將創(chuàng)造的是一個(gè)數(shù)字化生存新環(huán)境，適應(yīng)這個(gè)環(huán)境將成為每個(gè)公民必備的基本生存能力，是每個(gè)社會(huì)成員進(jìn)入信息時(shí)代的“通行證”。因此，教師要著力提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，要將培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評(píng)價(jià)信息的能力，有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力，運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容去抓。教師在高度關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，要力求吸納當(dāng)今世界有關(guān)英語(yǔ)課程、英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新觀點(diǎn)加以統(tǒng)整，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色并適應(yīng)世界新潮流的課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。
三、在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)流程
ICT在英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性，為整個(gè)英語(yǔ)的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，它著眼于教師與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）、機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）與教師的平衡關(guān)。早在1926年，普雷西設(shè)計(jì)了一種自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，后來(lái)斯金納在此基礎(chǔ)上又開發(fā)了一種使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。而這種在一定的教學(xué)原理指導(dǎo)下的個(gè)體自學(xué)的教學(xué)方法與ICT的結(jié)合即產(chǎn)生了現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)流程圖如下：
（二）教學(xué)模式
該大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行分層式教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，編成一個(gè)整體的程序進(jìn)行教學(xué)。另外，在統(tǒng)一整體編排的程序下，由于各班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即“自定步調(diào)”。
（三）設(shè)計(jì)原則
同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，該模式嚴(yán)格遵守信息與通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。
1. 反饋性原則
ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，就其信息流動(dòng)性而言，是一種雙向通信系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里教師是信源，學(xué)生是信宿，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是信庫(kù)，統(tǒng)一起來(lái)構(gòu)成信息的流通系統(tǒng)。但如果在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲(chǔ)存起來(lái)，那么信息的結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身則基本上沒有改變，沒有經(jīng)過處理產(chǎn)生新的信息。這只能稱得上是信息（知識(shí)）的準(zhǔn)備階段。所以，在教學(xué)過程中，還需要增添一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即反饋環(huán)節(jié)。因?yàn)樾畔⒅挥薪?jīng)過反饋后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生出效益，才能實(shí)現(xiàn)信息的價(jià)值。如ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的配套教學(xué)光盤就能及時(shí)顯示學(xué)生做出的每個(gè)反應(yīng)，隨后教學(xué)機(jī)器還能馬上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出肯定或否定的答復(fù)。這種“結(jié)果的及時(shí)知悉”或“信息的及時(shí)反饋”，將使教學(xué)程序在每進(jìn)行一步后，學(xué)生可以核查自己的知識(shí)掌握程度，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為最終的知識(shí)的應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。
2. 創(chuàng)造性原則
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，其教風(fēng)由教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種成分構(gòu)成，教風(fēng)直接決定學(xué)生的創(chuàng)造水平，并主導(dǎo)課堂氣氛。
在ICT環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課堂內(nèi)容的綜合性。與傳統(tǒng)課堂的呆板、大班教學(xué)、考試頻繁、學(xué)生分等級(jí)、權(quán)威教學(xué)等有著本質(zhì)區(qū)別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵(lì)，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵(lì)探索，鼓勵(lì)提問。如在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，一般是以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過練習(xí)、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行非“面對(duì)面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學(xué)生的“教師權(quán)威”慣性壓力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規(guī)陋習(xí)。
3. 自主性原則
麥克利蘭的研究曾表明，一個(gè)人行為的主動(dòng)性與事業(yè)的效績(jī)有著明顯的正相關(guān)，也就是說主動(dòng)性是成才的一個(gè)重要因子。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家耶爾克斯和多德森德實(shí)驗(yàn)研究證明：這種主動(dòng)性與活動(dòng)效率的關(guān)系成“倒U型”的函數(shù)關(guān)系，即活動(dòng)任務(wù)容易時(shí)，個(gè)人主動(dòng)性加強(qiáng)，會(huì)提高行為的效率，但當(dāng)活動(dòng)任務(wù)難度增強(qiáng)時(shí)，主動(dòng)性水平越高，活動(dòng)效率越低。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在最后的設(shè)計(jì)程序中系統(tǒng)性地導(dǎo)入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，將更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)也是如此，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們通過自我評(píng)價(jià)不斷地觀察和解釋自己的學(xué)習(xí)過程，并通過不斷提出問題、階段性的測(cè)試或考評(píng)來(lái)把握自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度調(diào)整措施。這種主張充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就感，樹立自信心，精力充沛、堅(jiān)持不懈地克服一切在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，而且有利于學(xué)生反思和調(diào)控自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。而自主性的長(zhǎng)期培養(yǎng)，最終將促使學(xué)生良好意志的生成。良好的意志品質(zhì)可以提高一個(gè)人的時(shí)間利用率，能保證工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一貫性，能提高活動(dòng)的自覺性，這是個(gè)人成才的重要保證。
四、結(jié)語(yǔ)
ICT已打破了教育領(lǐng)域中的時(shí)空界限，改變著教學(xué)的環(huán)境、組織、內(nèi)容及方式、方法，使大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和效益及教學(xué)管理方面的運(yùn)用有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法替代的優(yōu)越性?；谛畔⑴c通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是隨著ICT向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，筆者在增強(qiáng)對(duì)其潛能認(rèn)識(shí)的同時(shí)，著力于改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課程建設(shè)。
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1.忽視教學(xué)方法的針對(duì)性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)一直有很大的市場(chǎng)。在師資和教學(xué)設(shè)備較差、班級(jí)容量大教師、教師工作量較大的民辦中學(xué)，語(yǔ)法翻譯法更是受到青睞。教師習(xí)慣了英語(yǔ)課就是講語(yǔ)法、講規(guī)則，還保持上課老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。所謂的電化教學(xué)也只是一臺(tái)錄音機(jī)和一盤磁帶，且大部分時(shí)間只是一種擺設(shè)，有效使用并不多。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維，其結(jié)果是教師覺得講得夠多、夠仔細(xì)了，但是學(xué)生還是抱怨不會(huì)。忽視教學(xué)方法的針對(duì)性，其實(shí)際效果可想而知。
2.忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中，由于只重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了枯燥的背單詞、背語(yǔ)法、背課文、做練習(xí)。因而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生會(huì)厭煩。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就缺少了信心和動(dòng)力。
3.忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。有些教師由于對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡突然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不合理。忽視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，勢(shì)必導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
4.忽視情感因素在教學(xué)中的積極作用。不少教師視傳授知識(shí)、解決疑難為天職，而在對(duì)待和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，許多教師往往不注意方法和策略，見錯(cuò)必糾，從而挫傷了學(xué)生的積極性。有些教師在對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生錯(cuò)誤和對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，態(tài)度截然相反，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)教師和英語(yǔ)課產(chǎn)生了厭煩。來(lái)自不同方面的消極情感的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重。忽視情感因素的積極作用，也是民辦普高英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問題。
針對(duì)以上問題，我認(rèn)為在中學(xué)普通高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下對(duì)策，使農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。
一、堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自身水平
英語(yǔ)教師要更新知識(shí)、提高自身水平，要流利地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)活動(dòng)；要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，把握課改精神；要提高教學(xué)的應(yīng)變能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。英語(yǔ)教師只有不斷完善自我，提高自身水平，才會(huì)擁有自己的生存和發(fā)展空間。
二、重視起始階段，抓好銜接教學(xué)
高一年級(jí)是承前啟后的一年，初高中銜接教學(xué)關(guān)系到整個(gè)高中階段的教學(xué)任務(wù)的順利完成。但從實(shí)際情況來(lái)看，普高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)大多不好，英語(yǔ)水平參差不齊。高一年級(jí)的學(xué)生有的甚至初中英語(yǔ)教材都沒有學(xué)完。在這種情況下，作為高一年級(jí)的英語(yǔ)教師，尤其重要視起始階段的教學(xué)，起始階段的工作搞好了，才能順利地進(jìn)行以后的教學(xué)工作。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，抓好初高中的銜接與過渡教學(xué)，做好查漏補(bǔ)缺的工作，打好基礎(chǔ)。這對(duì)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)可謂至關(guān)重要。
三、構(gòu)建和諧關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
民辦中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的心理生理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)生的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生保持民主、熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感；要恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿學(xué)，最終達(dá)到通過語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。要用自己的熱情和信心點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，親近學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由“厭”學(xué)轉(zhuǎn)為“樂”學(xué)；中學(xué)大多比較靦腆內(nèi)向，不好意思大聲朗讀，因此要避免“啞巴英語(yǔ)”要鼓勵(lì)學(xué)生多開口、多思考，徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是提高中學(xué)普高英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
教師的責(zé)任不僅是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)。這就需要教師備課時(shí)有的放矢、因材施教?！安摹奔戎笇W(xué)生，也指教材。學(xué)生個(gè)性不同，教法也應(yīng)不同；教材的類比不同，教法也應(yīng)不同。例如，語(yǔ)法本來(lái)體系性很高，所以用演繹法效率高，詞匯表面上聯(lián)系性差，因而用歸納法效率高。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)具體環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)、作業(yè)及復(fù)習(xí)等方法的指導(dǎo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)教師新的教法，還應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維等能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的英語(yǔ)水平。在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法主動(dòng)探索，形成自學(xué)能力，促使他們成為可持續(xù)發(fā)展的人。
五、采取有效對(duì)策，提高課堂效益
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要使素質(zhì)教育得到有效實(shí)施，必須采取有效對(duì)策，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
首先，要加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練。在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，“聽”是人們進(jìn)行交際的最基本的形式。教師可根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際結(jié)合教材，堅(jiān)持開設(shè)聽力訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容深淺程度應(yīng)與課本同步，生詞量不應(yīng)超過5%。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要、最簡(jiǎn)便易行的手段，廣泛閱讀是擴(kuò)大詞匯量的最佳方法。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 可行性 必要性
近些年來(lái)，不少中學(xué)紛紛對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索和改革，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容，編寫新的教材，探討新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)方式，教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)管理等方面，已經(jīng)取得了很大成績(jī)和進(jìn)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但由于各種原因，其存在的許多問題仍未得到根本解決：高中的英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，新的教學(xué)方法為輔；學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，如果采用新的教學(xué)方法和模式，就難以組織學(xué)；班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，新的方法、模式難以實(shí)施；一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用、無(wú)趣、畏難情緒依然存在，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；許多教師在教學(xué)方面雖然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果這些情況不加改變，那么其他任何改革措施將難以落實(shí)或取得令人滿意的效果。因此，建議實(shí)事求是，根據(jù)高中教學(xué)的實(shí)際情況，貫徹普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，以分層教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)改革，這樣，必然可以增強(qiáng)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的改革效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語(yǔ)言的功能，如果忽略了這一點(diǎn)就失去了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》關(guān)于考試要求的說明中明確指出英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)要求高中學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，并著重說明了語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，目前高考試題更注重學(xué)生英語(yǔ)能力的考查，體現(xiàn)了新課改的精神。但是仍然有不少學(xué)校比較急功近利，為了提高高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽略了語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，只偏重語(yǔ)言的知識(shí)功能，而不重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，仍然學(xué)的是“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，或者形成了R.J.斯滕伯格所說的“呆滯智力（inert intelligence）”，即令一些人引以為自豪的成就，無(wú)非是出色的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)中的成績(jī)，然而這些對(duì)書本知識(shí)倒背如流，甚至還會(huì)用這些知識(shí)進(jìn)行推理的人，并不一定知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。針對(duì)以上種種情況，有必要按照學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提高。
二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性
首先，分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面存在個(gè)體差異。班級(jí)教學(xué)主要是針對(duì)群體的教育。如果這個(gè)群體過于龐大或者班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平的層次差異太大，而在教學(xué)上仍然統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、相同的教學(xué)方式、模式及同一標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)方式，就必然會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。比如說，高一年級(jí)新生同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生的英語(yǔ)音標(biāo)都認(rèn)不全，不知怎樣發(fā)音，更不用說單詞、句子的聽說讀了。而英語(yǔ)水平好的學(xué)生基本上已經(jīng)開始提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力了。從高一這個(gè)的起跑線來(lái)說，學(xué)生之間已經(jīng)存在巨大的差異了，所以對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說，要領(lǐng)悟教師在課堂上講的內(nèi)容，完成課堂上老師布置的任務(wù)就力不從心了，更不要說情感態(tài)度價(jià)值觀等課堂隱性任務(wù)的實(shí)現(xiàn)了。對(duì)教師來(lái)說，這種大班教學(xué)、多種英語(yǔ)水平共存的班級(jí)很難采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，教師很難照顧到整體的需要。這種情況不利于教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施，當(dāng)然就無(wú)法達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果，事倍功半。如果說同一班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平相近或不相上下的話，教師在做教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的情況。而且在平時(shí)的group work或者pair work的具體操作中，水平相近的學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于英語(yǔ)水平相差較大的學(xué)生。因此不管是從教育學(xué)還是心理學(xué)角度來(lái)看，分層教學(xué)的實(shí)施都是可行的而且是有必要的。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的自主性，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)者的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)同我們（指成人）的不一樣，因而新教育法應(yīng)盡一切努力按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同層次的學(xué)生的形式進(jìn)行教學(xué)。而分層教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)W(xué)生分為不同層次，各個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生水平相近，并根據(jù)不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)是面對(duì)全體學(xué)生和全體學(xué)生的全面發(fā)展。
三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施
我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃?，這就要求教育目標(biāo)和教育的方式發(fā)生根本的變革，特別是中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。因此，從這個(gè)角度來(lái)說，實(shí)行分層教育是必要的，而且是可行的。讓每一個(gè)學(xué)生在高中階段得到充分全面的發(fā)展，也是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)分層教學(xué)的具體措施如下：
（一）學(xué)生分層
從高一開始，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。所有新生入學(xué)后進(jìn)行一次英語(yǔ)水平的測(cè)試，以學(xué)生高中入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)和分層考試的成績(jī)作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的劃分。A層為英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的，而且英語(yǔ)的聽說讀寫能力比較強(qiáng)的學(xué)生；B層為水平測(cè)試結(jié)果中等的學(xué)生；C層為英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。這樣對(duì)學(xué)生分層以后，學(xué)生的英語(yǔ)水平層次相當(dāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生互相交流的能力，有利于教師有針對(duì)地選擇教學(xué)模式、閱讀材料和分配教學(xué)任務(wù)，樹立互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。當(dāng)然，這樣的層次不是固定的，可以根據(jù)學(xué)生每一個(gè)階段的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整相應(yīng)的層次，也對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。
（二）教材分層
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是更好地用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整教材的層次和內(nèi)容的難易程度。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的三個(gè)層次，在教材的選擇上或者教學(xué)內(nèi)容的處理上要分層次進(jìn)行。A層的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮他們?cè)诼犝f讀寫四個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
（三）教學(xué)目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的層次，教學(xué)目標(biāo)也要做相應(yīng)的調(diào)整。比如，在選擇短文材料的過程中，針對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說，難度水平適合于或者稍稍高于他們的理解水平，針對(duì)B層次的學(xué)生選擇的短文難度次之，針對(duì)C層學(xué)生的材料可能更簡(jiǎn)單，這樣在教學(xué)實(shí)踐中不但更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感，而且在教學(xué)實(shí)踐中，有利于教師的實(shí)際操作和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生分層之前的教學(xué)評(píng)價(jià)是整齊劃一，一刀切的。它忽視了學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程中對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸因素特殊的要求，因而不能全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，不利于學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)的持久的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也很難體現(xiàn)出教師對(duì)這一部分學(xué)生所做出的努力和勞動(dòng)，因此有必要對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層。不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)分，還需要用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生作出更客觀的評(píng)價(jià)。在平時(shí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三個(gè)層次的試題或更多層次的試題?？傊徽撊绾?，都要一切從學(xué)生出發(fā)，從有利于學(xué)生的長(zhǎng)久的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式要多元化、多層次、多梯度，建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
高中英語(yǔ)的分層教學(xué)，不僅有利于教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面更好地進(jìn)行操作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。任何事物的產(chǎn)生都有利有弊，英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐還不是很多，還需要英語(yǔ)教師不懈地努力，來(lái)解決英語(yǔ)分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010，7.
關(guān)鍵詞：高效教學(xué) 教學(xué)主體 課堂氛圍
隨著新課改的深入，英語(yǔ)教學(xué)的高效性與實(shí)效性也成為廣大英語(yǔ)教師探究的課題。有效是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效利用教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效并不取決于教師是否在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如何在新課改中，將有效教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，以達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)高效的教學(xué)目的？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、集體備課，優(yōu)化教學(xué)過程
對(duì)于新課程，雖然我們學(xué)到了很多先進(jìn)的教育理念，但在新教材面前，我們?nèi)匀粵]有信心，不知道如何利用新教材的優(yōu)勢(shì)。我們?nèi)狈Φ氖切碌慕逃砟詈蛯?shí)踐結(jié)合后所展現(xiàn)出的能力與機(jī)智。集體備課，給教師提供了在一起合作、探索及實(shí)踐的平臺(tái)，通過集體的智慧，取其精華棄其糟粕，使每個(gè)教師加深對(duì)教材中知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，真正地把握教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)方法和思路，進(jìn)一步總結(jié)、歸納、提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)出教師自己的教學(xué)個(gè)性，在不斷改進(jìn)中提高他們的備課水平，以優(yōu)化他們自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。堅(jiān)持集體討論可以不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)。
例如，在準(zhǔn)備How life began on the Earth？一文時(shí)，我原本以為類似這種科學(xué)類的課文會(huì)很難講，其一，學(xué)生可能對(duì)此類的課文沒有太大的興趣；其二，這類課文非常難讀懂。但經(jīng)過我們出去聽課學(xué)習(xí)，和很多教師集體備課后，大家各抒己見，都發(fā)表了自己的一些想法和意見。結(jié)合現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，這篇課文被講得生動(dòng)易懂。我現(xiàn)將這篇課文教授時(shí)的關(guān)鍵之處與大家分享。
首先，我們用一段視頻向大家呈現(xiàn)宇宙大爆炸之后生命的形成，引發(fā)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇。其次，在理解整篇課文的過程中，讓學(xué)生找到每個(gè)段落的主題句，然后提示部分單詞，讓學(xué)生概括每段的段落大意。在細(xì)節(jié)問題的理解過程中，也是大家在一起討論后而提出的幾個(gè)問題，針對(duì)問題找出每個(gè)問題解決的關(guān)鍵詞。最后，用圖表的形式展現(xiàn)出生命的發(fā)展軌跡。這樣講下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文中講述的內(nèi)容非常清楚。在復(fù)述全文的時(shí)候，通過一段視頻和圖表中的關(guān)鍵詞，來(lái)簡(jiǎn)化文章的結(jié)構(gòu)，從而使文章的內(nèi)容更加鮮明。這樣，學(xué)生在復(fù)述的過程中會(huì)得心應(yīng)手，自信十足，使他們有一種演講家的感覺，自然而然就提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和課堂的學(xué)習(xí)效率。
因此，在這樣一個(gè)信息化時(shí)代，充分利用資源共享和集體的智慧，對(duì)我們的教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)，還可以解決個(gè)人思維局限導(dǎo)致的考慮不周等問題。
二、學(xué)生為主體，提高教學(xué)效率
作為一線教師，我們要充分挖掘教材中的一些趣味點(diǎn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更好，感受到英語(yǔ)中的樂趣。依據(jù)新課程改革的要求，目前的英語(yǔ)教材內(nèi)容已超出了學(xué)生生活的范圍。教學(xué)內(nèi)容包含航天航空、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)自然、天文氣象、環(huán)境保護(hù)等。社會(huì)學(xué)科相互結(jié)合可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解這個(gè)世界。但教師要善于靈活運(yùn)用新教材。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和已有的教學(xué)資源，因材施教，使我們現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂更加活潑生動(dòng)。在高一3 Unit 1 Festivals around the World這一模塊中，學(xué)生很喜歡這個(gè)話題，尤其是涉及一些西方的節(jié)日，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前，教師可以讓學(xué)生通過各種途徑查詢相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生帶著萬(wàn)圣節(jié)的面具、圣誕老人的玩具、圣誕樹和中國(guó)傳統(tǒng)的粽子、福字等物件來(lái)上課時(shí)，學(xué)生的激情一下子全迸發(fā)出來(lái)了，這樣不但活躍了課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生在未上課前，就充滿了期待。自然而然，他們?cè)谡n堂上也表現(xiàn)得十分出色。
英語(yǔ)教學(xué)的成敗在一定程度上取決于英語(yǔ)教師可否在課堂中保持一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氣氛，能否使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。也只有在這樣一種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，才會(huì)使學(xué)生趣味十足地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，通過多種靈活多變的教學(xué)方式，使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)的氣氛，讓每位學(xué)生都有所得，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿興趣。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣了，他們才會(huì)欣然接受它，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。
三、師生和諧，營(yíng)造融洽的課堂氣氛
教與學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，在情感教學(xué)的過程中，他們同時(shí)存在于師生情感的交流過程中，或者說，存在于教師對(duì)學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞的過程中。在教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，可以讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感到教師對(duì)他們的關(guān)心和照顧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)和期待的眼神去關(guān)注自己的學(xué)生。評(píng)價(jià)自己的學(xué)生不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，而應(yīng)該用寬容、鼓勵(lì)和理解。教學(xué)作為教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是充滿情感與愛的事業(yè)，教師應(yīng)該與自己的學(xué)生在情感方面多交流，跟學(xué)生交朋友，讓學(xué)生認(rèn)為教師是值得信賴的。此外，幽默風(fēng)趣也是教師是否受歡迎的特點(diǎn)之一，可以使學(xué)生感覺到他的課堂是輕松的、愉快的。
關(guān)鍵詞：高一；英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)
一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在我看來(lái)，互動(dòng)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)模式。因?yàn)榛?dòng)模式突出的是學(xué)生的自學(xué)，以及小組討論、小組交流的教學(xué)模式，這樣的模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)的形成過程，以便加深他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步掌握知識(shí)的發(fā)散過程，提高他們的理解能力，加深他們對(duì)知識(shí)的了解，最終提高他們分析問題、解決問題的能力。
二、有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
“互動(dòng)式”教學(xué)是建立在學(xué)生自我研究的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生先閱讀材料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求去思考、去探索知識(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中文字閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)他們獨(dú)立閱讀能力，逐步讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，瀏覽文本，使用最快的速度了解文章的結(jié)構(gòu)和段落，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確、完整地理解課文內(nèi)容，最后進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，克服困難，整理和分析知識(shí)體系的形成。這將使學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
三、有助于建立學(xué)生的信心
教學(xué)的過程其實(shí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，而互動(dòng)是建立在教師和學(xué)生平等的基礎(chǔ)上的。在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的空間來(lái)表達(dá)自己的想法，所以在這樣一個(gè)傳授知識(shí)和接受知識(shí)的過程中，學(xué)生可以很容易地表達(dá)他們的想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的意見和想法。學(xué)生表達(dá)自己意見的時(shí)候，教師就抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行改正，這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生大膽講英語(yǔ)的膽量，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)說英語(yǔ)的信心。自信對(duì)于學(xué)習(xí)是一個(gè)催化劑，它會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然教師激發(fā)學(xué)生參與課堂“互動(dòng)”，不能只停留在簡(jiǎn)單的教科書層面上，而是應(yīng)該從多方面考慮，以便培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、有助于學(xué)生輕松地掌握知識(shí)
“互動(dòng)式”教學(xué)的特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的過程，教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能地接近學(xué)生的生活，使學(xué)生明白教師的問題。如果學(xué)生覺得很奇怪，聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生不能回答，這就失去了互動(dòng)的意義。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該可以使課堂氣氛自然活躍，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了濃厚興趣，就會(huì)使他們更加容易接受新知識(shí)。比如，一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式：
Question1: What time do you get up every morning？
Question2: How do you go to school every day？
Question3: Does your father like sport？
Question4: What is your mother？
這四個(gè)都是很簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制訂不同的問題模式。在這樣的問題模式中，不但鍛煉了學(xué)生的說話能力，而且還使他們掌握了一般現(xiàn)在時(shí)涉及多方面的問題，如：人稱、時(shí)間狀語(yǔ)、助動(dòng)詞等。這種學(xué)習(xí)方式變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。
高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽課，甚至不愿意學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)思維，革新教學(xué)方法，引入情景教學(xué)法，通過設(shè)置新聞情境、問題情境、生活情境、游戲情境、交際情境和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。
關(guān)鍵詞
高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)很久了，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在許多不符合素質(zhì)教育的現(xiàn)象。“滿堂灌”的英語(yǔ)授課導(dǎo)致老師教的累，學(xué)生學(xué)的沒有興趣和激情，因此教學(xué)效率大打折扣。高中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要教學(xué)改革，引入新的教學(xué)方法，為教學(xué)注入活力。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
第一，仍然存在應(yīng)試教育現(xiàn)象。高中英語(yǔ)老師面臨學(xué)校考核的壓力，為了取得好的成績(jī)和名次，實(shí)行“填鴨式”的理論灌輸，只注重講解知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，忽視了甚至有意忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)、情感教育和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，不具備與人英語(yǔ)交流的能力，充其量只是“啞巴英語(yǔ)”。第二，教師普遍缺乏“學(xué)習(xí)自覺”，僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)?？己藢?dǎo)致英語(yǔ)教師“壓力山大”，為了成績(jī)和排名，寧愿保守的使用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，也不愿意使用新的教學(xué)方法，因?yàn)樵谛陆虒W(xué)方法使用之初會(huì)有成績(jī)暫時(shí)滑坡的風(fēng)險(xiǎn)。這種壓力導(dǎo)致高中英語(yǔ)老師不愿接受新思路新方法，缺乏“學(xué)習(xí)自覺”成為高中英語(yǔ)教育的一種普遍現(xiàn)象。第三，實(shí)施情境教學(xué)法的水平不高。盡管個(gè)別英語(yǔ)教師已經(jīng)開展了情境教學(xué)法，但是普遍存在水平不高的問題。有的教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，結(jié)果是為了情境而情境，情境和教學(xué)內(nèi)容不能有效融合，結(jié)果情境就成了擺設(shè)，這和實(shí)施情境教學(xué)法的初衷背道而馳。還有的教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)情境，結(jié)果是啟而不發(fā)，無(wú)功而返。
二、高中英語(yǔ)課程實(shí)施情境教學(xué)法的意義
第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)課程的吸引力。教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，讓英語(yǔ)變的親切可親，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。在情境的鋪墊下，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到釋放，沉悶的課堂因此變得生機(jī)盎然。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師通過模擬各種教學(xué)情境，組織學(xué)生參與教學(xué)過程，在交際情境、游戲情境中提高練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力，在模擬招聘中鍛煉理解能力，在問題情境中培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生接受英語(yǔ)的熏陶，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，建立英語(yǔ)思維，在潛移默化中提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的大幅度提高。
三、高中英語(yǔ)課程實(shí)施情境教學(xué)法的具體路徑
第一，模擬電視情境，開展課前新聞播報(bào)。教師授課之前，安排3分鐘時(shí)間讓學(xué)生播報(bào)新聞。每次課前由學(xué)生輪流播報(bào)新聞熱點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力。課前新聞播報(bào)樣式新穎，生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。第二，靈活引入問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。萬(wàn)事開頭難，英語(yǔ)授課也不例外。設(shè)置一個(gè)有吸引力的導(dǎo)入，是一節(jié)課成功的前提。在授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)問題情境，就能吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的求知欲，喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，牢牢的吸引學(xué)生的注意力，從而保證順利實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。第三，創(chuàng)設(shè)音樂情境，輔助課堂教學(xué)。音樂的優(yōu)美旋律讓課堂氣氛不再沉悶壓抑，可以激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高授課效率。例如在講“Festivalsaroundtheworld”時(shí)，可以播放學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹妒フQ歌》，讓學(xué)生猜節(jié)日，然后啟發(fā)學(xué)生回答，圣誕節(jié)有哪些元素?哪位同學(xué)能講述一下圣誕節(jié)的來(lái)歷?然后，準(zhǔn)備好圣誕老人的服裝帽子糖果等道具，讓一個(gè)學(xué)生扮演圣誕老人給大家送禮物。在互動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，顯得水到渠成。再如，在講高一英語(yǔ)必修二unit2課文”TheOlympicGames”時(shí)，教師可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在動(dòng)感的音樂聲中，同學(xué)們興奮的手舞足蹈，課堂氣氛被推向。同學(xué)們紛紛舉手回答關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)知識(shí)，有的同學(xué)介紹奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷程，有的同學(xué)介紹奧運(yùn)足球明星。在學(xué)生們的熱情參與下，課堂教學(xué)進(jìn)行的非常順利，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。教師可以組織學(xué)生欣賞英文歌曲。學(xué)生在欣賞中培養(yǎng)語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)句型，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和與人交際的能力。動(dòng)感的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律讓學(xué)生陶醉其中，或隨歌附和或隨歌起舞，在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法句型，避免了課堂教學(xué)的枯燥乏味。第四，啟用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)視聽情境。多媒體教學(xué)情境突破了課堂的限制，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)超越時(shí)間、跨越時(shí)空的多緯而立體的教學(xué)情境。例如，在講解“TheOlympicGames”時(shí)，教師可以出示奧運(yùn)會(huì)的五環(huán)旗和中國(guó)奧運(yùn)冠軍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的問題，通過視頻播放關(guān)于中國(guó)奧運(yùn)健兒頑強(qiáng)拼搏的畫面，了解劉翔、中國(guó)女排等奧運(yùn)冠軍和集體的先進(jìn)事跡。播放動(dòng)畫《貓和老鼠》，組織學(xué)生為其配音。通過為影片配音，既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，還可以豐富英語(yǔ)課的授課形式。還可以開展優(yōu)秀英語(yǔ)電影欣賞。觀看原版英語(yǔ)電影可以訓(xùn)練學(xué)生聽力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)理解能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高人文素養(yǎng)。。第五，模擬生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)熱情。語(yǔ)言來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。在生活化的情境中，英語(yǔ)交流顯得親切自然高效。教師可以設(shè)置問題:講述高中生活，談?wù)勛钕矚g的科目和老師。圍繞以下問題展開:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在學(xué)生講述時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)提醒學(xué)生，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。第六，設(shè)置游戲情境，在互動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不必拘泥于嚴(yán)肅呆板的課堂授課模式。輕松活潑的游戲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與。在游戲中鍛煉口語(yǔ)，掌握知識(shí)點(diǎn)。教師要做好游戲的導(dǎo)演，適時(shí)指導(dǎo)保證游戲順利開展，游戲結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)反饋。第七，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生口語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于應(yīng)用，口語(yǔ)的應(yīng)用在于與人交往。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)交往，只有做到“敢說”，才有可能變的“能說”“會(huì)說”，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)流利的要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角，主動(dòng)和外國(guó)友人交往以及網(wǎng)上聊天。
四、結(jié)語(yǔ)
開展情境教學(xué)法教學(xué)要注意以下兩點(diǎn):一是要開展教研組集體備課，集思廣益精益求精，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合創(chuàng)新，將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。二是要解放思想，有學(xué)習(xí)意識(shí)，大膽吸收借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)方法，以豐富和發(fā)展情境教學(xué)法，深化高中英語(yǔ)教學(xué)方法改革，提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。
作者：史偉 單位：山東省莒南縣第三中學(xué)
關(guān)鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學(xué)效果
“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來(lái)，無(wú)限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。
一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來(lái)，我聆聽了來(lái)自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究
“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評(píng)一堂課，是一種美的享受。觀摩活動(dòng)就像一面大大的鏡子，有時(shí)會(huì)把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)照射出來(lái)，無(wú)限放大，讓我們站在另一個(gè)角度審視自己的問題。在觀摩活動(dòng)中由觀察他人的課堂教學(xué)反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。
一線教師需要在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，常見方式有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來(lái)，我聆聽了來(lái)自本校高一高二和高三年級(jí)30多堂優(yōu)質(zhì)課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術(shù)，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂觀察，我負(fù)責(zé)的是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程的總結(jié)，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結(jié)如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學(xué)生的思維往往是由問題開始的，引導(dǎo)之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，講究提問技巧。
問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學(xué)生的激情、“問”出思維的靈動(dòng)，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學(xué)中加以重視。在日常教學(xué)中要自覺追求教學(xué)語(yǔ)言、問題語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上精雕細(xì)琢，讓教學(xué)語(yǔ)言綻放出藝術(shù)的魅力。
二、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探索
我近年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。
（一）合作學(xué)習(xí)小組組織及教師角色
1.以提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行劃分。
（1）指令性劃分：根據(jù)學(xué)生性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面合理搭配，劃分學(xué)習(xí)小組。
（2）隨機(jī)性劃分：根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)分組。這樣做既有利于各組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換。
小組教學(xué)中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員，同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢與幫助?？傮w說來(lái)，教師扮演設(shè)計(jì)者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者等角色。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
課前、課上或課后進(jìn)行以具體課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己承擔(dān)的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論
小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。小組合作討論活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展語(yǔ)言交際活動(dòng)。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)講解，起到點(diǎn)撥作用。教師任意抽查一組員回答，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。
課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學(xué)觀察活動(dòng)的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個(gè)觀察點(diǎn)到多個(gè)觀察點(diǎn)，與以前教學(xué)評(píng)價(jià)的根本區(qū)別是更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
總而言之，英語(yǔ)課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時(shí)代這么久的今天，“90后”學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)課堂情景，也許這只是全國(guó)浩如煙海的中學(xué)課堂里的幾節(jié)課，但對(duì)了解一線教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教師比我高中那個(gè)時(shí)代更注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與，教師能利用課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但還沒有太注重學(xué)生的體驗(yàn)，真誠(chéng)地希望，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)能真正體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。
高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關(guān)鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實(shí)際、立足課堂教學(xué)的“點(diǎn)”，開始校本研修有效性研究，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，改善課堂教與學(xué)，核心因素是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，不斷提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語(yǔ)教師課堂提問的對(duì)比―一項(xiàng)基于課堂語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007（7）.
[2]葛文山.課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)―從2005年蘇州市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)說起[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；名詞性從句激發(fā)興趣
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的必要性
語(yǔ)法，作為語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言教學(xué)中的作用是不容置疑的。語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒有語(yǔ)法，人們交流思想時(shí)就沒有一致性，也就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。換句話說，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐的前提。由于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只能死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的關(guān)鍵所在
語(yǔ)法教學(xué)一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由英語(yǔ)形合的特點(diǎn)和在中學(xué)考試中的地位所決定，語(yǔ)法學(xué)習(xí)必不可少（戚紹領(lǐng)，2007）。在我國(guó)，很長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)方法主要是語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)法地位舉足輕重。但由于它忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以致許多人學(xué)了多年的英語(yǔ)連一些簡(jiǎn)單的交際語(yǔ)也不會(huì)說，更不用說運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。如果能把語(yǔ)法教學(xué)與相應(yīng)的情境融合在一起，以語(yǔ)法作為語(yǔ)言輸出的輔助工具就會(huì)產(chǎn)生相得益彰的效果。所以在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，這也是大勢(shì)所趨。
本次研究將情景教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，它促進(jìn)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)法教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)各種情景，以學(xué)生為中心，保證學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體及有利于學(xué)生的終身發(fā)展，又符合新課改對(duì)英語(yǔ)老師的要求。
現(xiàn)代中國(guó)對(duì)情景教學(xué)法的探索起始于1947年張士一創(chuàng)辦的《英語(yǔ)教學(xué)》。對(duì)情境教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。學(xué)者常林在《中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的命題教學(xué)與素質(zhì)教育》中明確引進(jìn)這一重要的教學(xué)法并提倡運(yùn)用，教育工作者劉勇、孫書霞等對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的探索和實(shí)踐，并取得一定成效。
對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。有效的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)表達(dá)能力，大大提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和整體水平。
本文通過對(duì)高中英語(yǔ)課堂的一節(jié)名詞性從句的語(yǔ)法課進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)不同的情景來(lái)開展教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，旨在探索在高中英語(yǔ)課堂上：（1）情景教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響；（2）情景教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)。通過探索結(jié)果進(jìn)一步論證情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行有效性。
本教學(xué)設(shè)計(jì)主要由三部分組成：前期分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。
（1）前期分析
前期分析主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)習(xí)者是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的高一學(xué)生，該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師選擇名詞性從句進(jìn)行情景教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，是因?yàn)槊~性從句是整個(gè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法最難學(xué)的一部分，有很多學(xué)生到高三仍然不知如何做名詞性從句的題目，所以運(yùn)用情景教學(xué)法教授名詞性從句更加有必要性。教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)在于使學(xué)生了解名詞性從句的四種類型并重點(diǎn)掌握賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句及主語(yǔ)從句；能力目標(biāo)：了解引導(dǎo)名詞性從句的關(guān)聯(lián)詞的作用并能運(yùn)用；情感目標(biāo)在于：通過體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考。
（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一步：導(dǎo)人環(huán)節(jié)，對(duì)定語(yǔ)從句的定義回顧來(lái)思考名詞性從句的定義，然后對(duì)名詞性從句的四種類型用SAOP穿起來(lái)，引起學(xué)生興趣。第二步：教師將《Kung Fu Panda》的電影片段分三個(gè)層次播放，分別引出體驗(yàn)四種名詞性從句；并歸納關(guān)聯(lián)詞的作用；最后分別設(shè)置電影內(nèi)容的句子進(jìn)行填空練習(xí)鞏固。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
Step l：Lead-in with the definition andtypes of noun clauses
什么叫“名詞性從句”？名詞性從句在功能上相當(dāng)于名詞。
1） His job is important。
What he does is important.
2） This is his job.
This isWhat he does every day.
3）I don't like his job.
I don't like what he does every day.
4）I don't know about the man， Mr.White.
I don't know about the fact that he is ateacher.
在復(fù)合句中起名詞作用的從句叫名詞性從句（ Noun Clauses）。名詞從句的功能相當(dāng)于名詞詞組，它在復(fù)合句中能擔(dān)任主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、同位語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)等，因此根據(jù)它在句中不同的語(yǔ)法功能，名詞從句又可分別稱為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。
（“導(dǎo)人”在英語(yǔ)教學(xué)中作為課堂教學(xué)的切入口和開端，一直受到重視。常言道：“良好的開端是成功的一半”，藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的導(dǎo)人，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，喚起學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，并能巧妙、簡(jiǎn)捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去接受新的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)部分主要是通過簡(jiǎn)單句中的一個(gè)單詞讓學(xué)生明白名詞性從句就相當(dāng)于一個(gè)名詞的作用，不過就是由不同的引導(dǎo)詞引導(dǎo)的一些句子放在不同詞的位置上。這個(gè)部分教師設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，然后說出它們的不同，最后總結(jié)名詞性從句的定義。教師通過句子對(duì)比讓學(xué)生清楚地了解到主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)及同位語(yǔ)這四種成分，從而了解名詞性從句的四種類型。）
Step 2：Leanung the object clause basedon Situation One： Panda Po's distress andMaster Oogway's enlightenment.
（一）Presentation
播放電影片段
Dialogue between Panda and Oogway
O-I see（that） you have found theSacred Peach Tree.
P-Really'lI thought that） itWas just apeach tree.
O-l understand. You've ate so much.You are upset， right？I don't know whether/ifit's good for you to have somuch.
P-Upset？ I'm not upset.I don'tunderstand whyl would be upset.
O-Could you explain what makes youupset？
P-Shifu was ashamed of whatI looklike.1 wonder how Shifu can turnme into theDragon Warrior. Imean thatI don't like thefive， l've got no claws，no wings. Maybe Ishould just quit and go back tomake noodles.
O-Quit， don't quit. Noodles， don'tnoodles. You're too concerned with what wasand what will be.
（二）Summarization
1.定義：用____的從句叫賓語(yǔ)從句。
2.構(gòu)成：____+簡(jiǎn)單句
3.引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
（1）引導(dǎo)陳述句的____。
（2）引導(dǎo)選擇疑問句的____，――。
（3）引導(dǎo)特殊疑問句的____，____，____，____。
4.否定轉(zhuǎn)移的單詞：
認(rèn)為____假設(shè)____相信_(tái)___
（三）Practice
（一）Presentation
Dialogue between Panda and Master Shifuf Panda is stuck）
M-What are you doing here？ You arestuck！
P-l thought____l'd warm up alitde.
M-Did I tell you________a real Dragon Warrior？（你怎樣成為）
P-I doubt________________________.（懷疑我是否能成功）I don't know____________我應(yīng)該去哪）and____Ishould do.（我應(yīng)該做什么）
M-People in the world should be proudof________ ________ ________.（他是誰(shuí)）Every dog has its day.
P-Master， can you tell me____
（我在哪，什么時(shí)候能實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想）？
M-Panda， go out to find out____the outside world looks like. Animals are indanger now.
Humans are polluting theenvironment seriously. Panda， go out to do aresearch about the environment then give us areport.
（學(xué)生通過演繹對(duì)話內(nèi)容來(lái)導(dǎo)人賓語(yǔ)從句，來(lái)理解賓語(yǔ)從句中的關(guān)聯(lián)詞的作用。葉肖君（ 2007）認(rèn)為“情景教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功能”，他還認(rèn)為“教育的藝術(shù)不只是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生的意識(shí)”。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師設(shè)置的情景中輕松地了解到賓語(yǔ)從句，并進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)關(guān)聯(lián)詞的作用。最后的練習(xí)再次鞏固了學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句的理解。）
Step 3：Learning the predicative clausebased on Situation Two： Master Shifu'swish for Panda Po
有句古話說：昨天是歷史，明天還很神秘。但是今天就是神賜予我們的禮物。這就是為什么要把“現(xiàn)在”叫做“禮物”。
There's a saying： Yesterday is history.Tomorrow ismystery. But today is a gift. Thatis why it is called the“present.”
分析“That”、“1S”和“why”的成分來(lái)了解表語(yǔ)從句。
（二）Practice：選詞填空when/whether/that /where
Master-
1. Your ability has never been in doubt-the question is____you are prepared towork hard.
2. Why not try your ability in otherfields， Panda？ That's____your future is.
3. The next time we meet is____you give me the report about the environment.
4. My wish for you is____you cansave ammals one day.
（英語(yǔ)句子成分分析雖然是屬于基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，但其在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑：一方面，學(xué)會(huì)對(duì)句子成分的分析對(duì)做語(yǔ)法選擇題有立竿見影的效果，更為重要的是，熟練掌握句子成分的分析在幫助分析閱讀中的長(zhǎng)句難句，以及在幫助同學(xué)們攻克主觀題部分比如閱讀新題型、翻譯、寫作都有著深層次的作用（葉明，2011）。在本環(huán)節(jié)中教師通過分析句子成分來(lái)了解表語(yǔ)從句；在鞏固部分，同樣設(shè)置電影情景來(lái)完成練習(xí)。）
Step 4： Learning the subject clausebased on Situation Three： Panda Po'sexperiences in the journey.
（一）Presentation
1. Panda has experienced an unpleasantjourney.
What Panda has experienced is anunpleasant journey.
2. Panda decided to do some research tosave the animals.
What he decided is to do some research.
（二）Summarization
1.定義：用作________的從句叫做主語(yǔ)從句。
2.構(gòu)成：________+簡(jiǎn)單句
3.引導(dǎo)主語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
（1）引導(dǎo)陳述句的____。
（2）引導(dǎo)特殊疑問句的 ____，________，____，____，____，________，____。
（三）Practice
What Panda has experienced were that…
1.What pollutes air？
That the bus gives off harmful smokepollutes air.
2.What endangers fish？
Thhat the factory pours waste water into theriver endangers fish.
3. What endangers animals？
That people cut down too many treesendangers animals.
（英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)外語(yǔ)的運(yùn)用能力和交際能力。生理學(xué)家和心理學(xué)家研究表明：聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過程；說和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部到外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過程；說在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關(guān)系是相互滲透，互為補(bǔ)充的。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力提高的基礎(chǔ)上。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在聽的過程中同樣也訓(xùn)練了寫的技能。）
Step 5：Assignment with a report thatPanda Po needs to finish by using as manyas noun clauses as possible
________I have done recently was doinga research about the environment. Here is myreport.I have seen____
（汽車排放出大量尾氣）；________________（工廠向河流排放污水）；____________（人類濫砍濫伐）. Our living conditions areseriously damaged. The future of the earthdepends on____we will take action toprevent those things. The first step human cantake is____（他們停止亂扔垃圾）.Furthermore，as apanda，l often think of____animals cando. In a word， all creatures，________________（無(wú)論他們是動(dòng)物還是人類，年輕或年老，虛弱或強(qiáng)壯都應(yīng)盡力拯救綠色的星球）.
（3）教學(xué)反思
