時間：2023-08-08 17:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對初中數學課堂教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】拿來主義 偽課改 多媒體 濫用評價
新課程改革有幾個年頭了，但我們對于這一新鮮事物的認識、理解、應用還是不足，尤其是一線教師。列寧說過“過猶不及”，在課改轟轟烈烈的大形勢下，我們有一些教師無法真正地理解課改的精髓，無法寧靜致遠，只是簡單的做課改地表面功夫，把一線的課堂演繹得形似而神不似。現在我將幾大誤區提出與大家共勉。
一、善用魯迅先生的“拿來主義”
《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。這絕對不是說明舊的教育教學理論就什么都是錯誤的，都不適應課改的要求。要更新教育教學理念，堅定不移地進行新課程改革，絕對不是要把過去的方法、理念全盤抹殺，絕對不能否定雙基的重要性。在實際教學中，有的數學老師上課該講的不敢講，如什么是三角形、什么是一元一次方程等一些簡單的概念性的知識，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”，整節課充滿著學生對于一些沒有多大價值問題的探索研究，課堂上充斥著沒有深度的討論，學生也沒有靜下來獨立思考、獨立解答，也沒有學生解題內化過程，導致了課堂的低效。教育實踐已經證明，過去的教育教學有其成功的一面。所以，我們要像魯迅先生所講的，要善用拿來主義，把課改新理念和舊的方法有機地結合起來，揚長避短，充分發揮各種教育教學理念、方法的優勢，站在巨人的肩膀看世界。傳統教育是課改的根，是新課程理論和實踐的沃土。當然，全盤繼承傳統教育教學理念也不好，過去的教育實踐已經幫我們證明了這點，所以課改是勢在必行的。
二、不要“掛羊頭，賣狗肉”
許多教師把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，這在數學課中是非常要命的，在這種問題背景下的師生互動是膚淺的，是低效的。雖然課堂上的氣氛非常好，但是并沒有真正讓學生的思維“熱鬧”起來，有違一堂好的數學課的本質，數學課真正的“熱鬧”應該是一種思維的碰撞，一種思維風暴，而不是形式上的熱鬧。老師在數學課堂教學中要敢收敢放，充分地讓學生在活動中思考、感悟。數學課堂教學中要好剛用在刀刃上，不要什么都自主學習、討論研究，避免增加時間控制的難度。教師要條理清晰，設計精密，分工合理，精心組織學生的活動，充分地讓每個學生體驗、思考、領悟，促使每個學生都能有所發展、有所突破、有所收獲。
三、善用多媒體
1.不要為多媒體教學而采用多媒體教學。多媒體只有用到實處才能把其功能充分發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，也并不是每個教學環節都需要。如講平行線的性質時，可以用形象、直觀的動畫演示抽象的幾何思維。如果所謂的多媒體教學只是用計算機代替教師的傳統板書（尤其是數學課），反而會讓教學失去應有的靈活性。太注重多媒體教學，就很難做到以生為本，這種脫離教學實際的“多媒體”是沒有意義的。
2.課堂信息量大，學生不能完全接受。往往教師所準備的內容，預設的環節、問題比較全面，內容太多，信息量太大，超過了廣大中下生所能接受的能力范圍。教師只動動鼠標，播放幻燈片，畫面上數據紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，而留給學生閱讀、思考、內化的時間太少，在此情境下學生能記住、理解多少知識呢？更何談去反思和創造。
四、不要過于追求教學的情境化
列寧說過“過猶不及”。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就脫離了學生的生活，就不是新課程理念下的數學課。創設問題情境應該是為了吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣；把較抽象的知識形象化，方便學生的思考；把數學與生活掛起鉤來，讓學生學有所用。而有時我們辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。我們在應用情境教學時要注意以下幾點：
1.盡量避免“為情境而情境”的數學情境化設計。情境設置必須與學習內容和目標緊密相關，目的在于引發學生的興趣和思考，而不是一些脫離學生實際的或遠離數學本質的東西，并把學生的注意力引向與數學本質無關的內容。一個適用的好的數學情境，應該有鮮明的目的性和指向性，能把數學課堂中教師的導與學生的學融為一體，并使數學課堂具有動態生成活動環境。
2.必須處理好數學問題的生活化與數學知識體系系統性之間的關系。一味強調生活化、情境化的素材是否會降低數學課程本身所應該具有的“數學味”？過分強調數學情境的設置是否會弱化數學本身所特有的系統性？初中數學課的核心始終是數學思維的體現。問題情境要幫助學生學會用數學思考問題，培養學生學習過程中的思維方式，師生互動總結升華成知識體系。
總之，在教育教學實踐中，還有許多值得研究和商榷的問題，但是，絲毫不會阻擋我們課改前進的車輪。我們要轉變教育觀念，堅持“以生為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，努力實現教學高質量、課堂高效率。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；提問
課堂提問對于提高初中數學課堂教學的質量有著不可替代的重要作用。科學合理的課堂提問，可以激發學生的學習興趣，引導學生的思考方向，提高學生對知識的深入理解，從而取得更好的教學效果[1]。如果課堂提問的方式或者內容不恰當，則會給學生帶來嚴重的心理壓力，使學生產生不良的厭學情緒，不利于提高初中數學課堂的教學質量。因此，對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題進行深入的分析和研究，并在此基礎上找出增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略，具有重大的現實意義。
一、目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題
雖然隨著課程改革的不但深入，我國的初中數學課堂教學有了一定的改觀和進步，但是在課堂提問環節仍然存在著許多嚴重的問題，其中最主要的問題主要體現在以下三個方面：
1. 缺乏課前準備
目前，部分初中數學教師沒有充分認識到課堂提問的重要性，往往在課前不會做足夠的準備，在課堂教學過程中憑借著自己的經驗教學，對初中數學知識按照自己的理解隨心所欲地去講授，因此在提問的環節往往也比較隨意，使提問的內容沒有一定的章法，導致學生跟不上教師的授課思路，在很大程度上影響了教學質量。
2. 題質量較差
課堂提問是加深學生對數學知識深入理解的有效手段，但是有一部分數學教師往往把課堂提問當作教學的唯一手段，設置了大量的問題在課堂上對學生進行提問，而對于這些問題背后的價值沒有做深入思考，導致課堂提問的問題數量很多，但質量較差。在這種情況下，學生身心疲憊，卻學不到關鍵的數學知識，不利于發揮課堂提問對初中數學教學的重要作用。
3. 忽略反饋環節
課堂提問的反饋環節是十分關鍵的環節，它可以幫助教師發現學生在回答問題時所暴露出來的數學知識的薄弱之處和數學邏輯的欠缺之處，對于進一步鞏固和提高學生的數學理論基礎有很大的幫助。然而目前很多初中數學教師往往忽略了課堂提問的反饋環節，認為課堂提問結束就萬事大吉了，這非常不利于課堂提問作用的發揮。
二、增強初中數學課堂教學中提問有效性的策略
針對目前初中數學課堂教學中提問所存在的主要問題，我們要進一步采取積極的措施，不斷增強初中數學課堂教學中提問的有效性。本文認為應該從以下幾個方面入手來切實增強初中數學課堂教學中提問的有效性。
1. 營造快樂的課堂氛圍
快樂的課堂氛圍是增強初中數學課堂教學中提問有效性的必要環境。只有在快樂的課堂氛圍里，學生才能主動參與課堂提問，因此教師必須要注重營造一個快樂的課堂氛圍。比如，在初中幾何《三角形的穩定性》這一部分的教學時，教師可以在課堂的開始提出這樣的問題：“為什么射擊運動員在瞄準射擊的時候要用手托住槍桿來保持穩定？”這樣就可以激發學生的學習興趣，把學生快速導入到快樂的課堂氛圍中，有利于提高教學效果。
2. 多聯系現實生活
初中數學知識與現實生活的聯系非常緊密，因此教師在進行課堂提問時要多聯系現實生活，這樣能夠使學生增強對數學知識的興趣和認同，并能夠提高學生運用數學知識解決現實問題的能力，對于學生數學成績的提高和自身的全面發展有很大的幫助。比如，在初中平面幾何《點與直線的位置關系》的教學過程中，教師可以通過舉例子來啟發學生發現現實生活中無處不在的平面幾何。例如小鳥在電線上就是點在直線上，小鳥飛到天空中去就是點在直線外。這樣的例子既貼近生活，又活潑有趣，能夠激發學生的學習興趣。
3. 提問要面向所有的學生
在初中數學的課堂教學過程中，一定要注意使課堂提問面向所有的學生，不能存在厚此薄彼的現象；要采取積極的措施調動所有學生參與到課堂提問中來，不能只向少數學生提問。如果教師只向少數的學生進行提問，那么其他學生就會被孤立在課堂之外，非常不利于整體教學效果的提高。因此初中數學的課堂提問一定要把機會公平公正地分給每一名學生，充分調動全體學生的積極性。
4. 將游戲運用到教學中來
為了進一步提高學生對課堂的參與程度，避免學生對初中數學產生厭惡情緒，在教學過程中要注意將游戲以恰當的方式引入進來。為此，在課堂提問的環節可以對游戲加以高效利用來調動所有學生的積極主動性，讓學生在游戲中學習數學知識、運用數學知識和檢驗數學知識。比如在《循環小數》這一部分的教學過程中，數學教師可以讓學生以拍節奏的游戲來學習有限循環小數和無限循環小數。比如老師可以在黑板上寫下一個節奏：×××，然后讓學生拍出來，然后再將這個節奏永遠拍下去，學生就會在游戲中感受到有限循環小數和無限循環小數的區別。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：數學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是課堂教學的重要組成部分，有效的提問，能夠體現教學的重難點， 激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，反饋學生學習的信息，有助于教師及時調整教學手段，對教學效率的提高起著重大的作用。提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。 關鍵詞：初中數學;課堂提問;技巧 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-161-01
好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。那么，如何提高課堂提差別的效果呢？
一、提問要有目的
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應用型提問;評價型提問等等。
二、提問要有啟發性
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。
三、提問要有序
問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序。例如：學習映射這一概念時，可設計以下問題：下列對應f是否為集合A到集合B的映射：
1、A=B=R，f：取倒數
2、A=B=R，f：平方
3、A=B=R，f：乘2加1
4、A=Z，B=R，f：取以10為底的對數
5、A=N，B=Z，f：取絕對值提問：
（1）“哪些是映射？哪些不是？為什么？”
（2）“判斷是與不是依據是什么？從而你認為映射這一概念中關鍵字詞是什么？
（3）“你認為映射這一概念包含幾類對應關系？”通過上面有順序的提問，無疑會促進學生的思維活動，使學生加深理解掌握映射這一概念，為進一步學習函數、反函數概念打下了基矗
四、問題要有“度”
淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。
提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。
五、提問要新穎
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
比如：對數學歸納法這一節課進行教學時，提問“什么是數學歸納法？”很難使學生產生疑問，但若改為提問“數學歸納法為什么要有兩步證明過程？每一步的作用是什么？‘假設’永遠是假設嗎？第二步證明中的K≥n。（n。為n取第一個數值）的意義是什么？”則會使學生積極動腦思考，回答這樣的提問，不僅需要對知識的回憶，而且還要理解，因而也就必然會促進學生積極思維，達到教學目的。
六、提問要有科學性
課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。
對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當的反應可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態時，要安排具有啟發意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。
七、提問要靈活
圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。
八、提問的語言要明確
關鍵詞： 初中數學 課堂教學 創造性思維
一、引言
創造性思維培養對人的全面發展具有至關重要的作用。在競爭日益激烈的現代社會，人的發展潛力及價值空間往往由創造性思維決定。學校教育中，傳統教育理念導致教育方法不符合新課改要求，不能適應現代社會要求，更不能培養出具有創造性思維的學生。因此，初中數學課堂教學中，要想培養學生的創造性思維，就必須從教學理念和教學方法入手，探索具有創造性的教學方法，打造開放性課堂。在教學理念上，初中數學教師要改變傳統教學理念，摒棄傳統應試教育思想，樹立與時俱進的教育理念，這樣才能從根本上解決問題，逐步培養學生創造性思維。
二、尊重學生主體性，營造開放的數學課堂環境
傳統教育理念影響下，一些數學教師認為數學學科是一門比較難學的課程，對于初中生而言，學好數學必須經常練習、反復練習，才能熟練運用數學知識。數學課堂教學中，很多教師沒有明白學習的主體其實是學生，教師只是學習的引導者。新教學理念認為整個學習過程中，教師的作為越多，教師在課堂上的活動越頻繁，課堂效果反而難以增強。相反，數學課堂上，如果學生的學習行為越多，思維越活躍，那么數學課堂效果反而會更好。因此，初中數學課堂上，教師要準確定位，明白自己是引導者，只有在學生無論怎么努力都無法找出問題的解決方案時，教師才及時引導，幫助學生找到解決問題的方法。
此外，要想培養學生的創造性思維，教師還要注意營造開放的課堂環境。開放的教學環境能夠調動學生的學習積極性。很多人認為開放性課堂環境就是沒有紀律、沒有秩序的課堂。其實不然，開放的課堂環境是在教師的正確引導下，學生自主學習、自主探討、獨立思考、互相合作的課堂。教師要營造開放性的課堂環境需要運用科學的引導方法。很多學生學習數學的興趣不高，面對數學問題不知所措，不會主動思考問題，更不會運用數學知識解決生活中的問題，這樣很難形成創造性思維。好的課堂引導能調節課堂氣氛，激發學生主動思考問題。比如，教授平行線的性質時，教師可以讓學生觀察生活中遇到的平行現象，然后進一步設置問題：通過觀察，你們發現這些平行現象有什么規律和特點？學生簡單討論后會有很多答案，這個時候老師可以把生活現象引入數學中，讓學生比較生活中的平行現象是否與數學中的平行線的性質相同。通過具有生活情趣的引導，學生發現數學與生活的關系其實非常近，課堂氛圍就活躍了，學生更愿意思考數學問題，主動尋找更多創造性的解決方法。在這一過程中，學生還能發現更多問題。良好的課堂引導能創造開放的課堂環境，激發學生創造性思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
三、設置有層次的課堂問題
“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的意義不在于懂得更多的知識，而是通過學習到的知識解決更多問題。因此，初中數學課堂教學中要善于培養學生解決問題的能力，善于引導學生思考問題。數學課堂教學中，很多老師會設置一些課堂問題，通過課堂提問方法讓學生重溫課堂上學過的知識。這種方法確實能幫助學生重溫課堂知識，讓學生更多地運用數學知識解決問題，由于很多課堂提問不存在引導性，學生思考積極性大大降低，很多學生覺得老師提出的問題要么太難根本不能運用已學知識解決，要么太容易，缺乏挑戰性。因此，要想培養學生的創造性思維，教師就要設置有層次性的問題。初中數學問題要貼近生活，既要有基礎性，又要有發展性。既要讓學生覺得這樣的問題不是完全不能解決的，又要讓學生感到這樣的問題不是輕易能解決的。如證明全等三角形時，教師可以讓學生動手畫兩個全等三角形ABC和三角形DEF。然后設置問題：“你們覺得畫的兩個三角形是一樣的嗎？怎么證明呢？”學生通過課堂上學過的知識證明，不同學生運用不同方法，都能夠證明兩個三角形全等。但是有的學生沒有證明出來。教師可以讓其他同學分析這些同學為什么沒有證明出來，錯誤出在哪里。同學們紛紛尋找問題，并找出解決方法。學生之所以能主動思考教師提出的問題，是因為老師提出的證明全等三角形的問題不只有一種方法可以解決，學生由于好奇心和爭勝心理比較強，就會尋找更多方法，在尋找方法的過程中，學生就會思考這個問題，仔細觀察、分析各種方法的優劣性。更容易養成思考問題的習慣，更容易形成創造性思維。
四、結語
初中數學課堂教學擔負著巨大的任務。初中生在這個階段還沒有形成固定的思維模式。初中數學教學目標是培養學生數學思維，提高邏輯思維能力。隨著教育教學改革的不斷深入，傳統教學方法和教學模式已經不能培養出具有創造性思維的學生。因此，初中數學教師要正視這個問題，探索具有創造性的教學方式，尊重學生主體地位，相信學生在學習中的創造力。課堂教學中，教師要學會營造開放有序的課堂環境，讓學生自主學習、獨立思考、互相合作，這樣才能激發學生學習興趣，提升創造性思維。同時，初中數學課堂教學中，課堂提問是培養學生創造性思維的重要方法。教師在課堂教學中要設置有層次性的問題，引導學生思考問題，找到解決問題的方法。
參考文獻：
[1]孫延洲.基于創新思維培養的中學數學教育研究[D].華中師范大學，2012.
一、從課堂主體來看，學生是課堂的真正主體
要使課堂氛圍確實活起來，從本質上來講，數學課堂的主體一定要進行轉變.在我國傳統的數學課堂中，教師是傳道、授業、解惑者，古往今來，教師一直是數學課堂的中心，掌控著課堂教學的所有，課堂教學就是教師的一言堂、獨家堂和滿灌堂，卻殊不知學習的根本在于學生，而知識和能力的獲得并非是一聽就形成的.對初中數學而言，學生只能通過自己主動的探索、學習、思考，積極的參與到數學課堂教學活動中，主動參與問題的提出與解答，再結合教師的引導作用，以及和學生合作討論和研究等，才能有效的獲取新的知識與能力.而從以上這點來講，要使數學課堂教學真正活起來，一定要把學生作為課堂教學的主體.
二、從課堂氛圍來看，營造民主和諧平等的課堂氣氛
然而，傳統教學模式與觀念， 想要中心地位的瞬間的變換，筆者以為這不是件容易的事.首先學生的主體意識需要喚起，其次學生的主體思想需要提高，這需要教師在課堂教學中建立民主平等的師生關系，最后共同建起和諧的課堂教學氛圍.而建立和諧的課堂，教師需要真心以對，真情引導，不僅僅是在學習中掌握學生學習的狀況查漏補缺，同時還應該對學生多表揚少批評，適當的指引和挖掘學生的亮點，既要照顧到學生的喜怒哀樂，使學生感到教師的真摯情感，更要求教師急學生之所急，使學生感受到教師既良師更益友.只有如此，才可以確實的推進師生間互動交往，共同分享思考及見解，才可以確實的讓課堂教學中心順利轉化，使學生成為課堂的主體，從而讓課堂教學真正的活躍起來.
三、從課堂教學內容來看，以創造性的思維激發學生興趣
因為受到傳統應試教育形式的影響 ，一直以來，學生學得累、學得苦，教師也一樣教得累、教得苦，可回頭一看卻發現，學生仍然是解題僵化，運用理論知識的能力與實踐動手能力相當低下，主動性與創造性更不必談，在這種狀況下，難道初中數學課堂教學模式不必改革創新？
在新課改的要求下，從初中數學課堂教學內容來看，怎樣能使初中生實際的掌握數學教學中的重點與難點是非常關鍵的.從這一點來講，只有讓學生在實際中對數學課程產生濃厚興趣，才能較好的對數學知識實行探究學習，重點與難點的問題才可能確實得到解決.筆者以為，在數學教學中應該使抽象的知識具體和形象起來，一定要用創造性的思維使學生對數學的學習產生樂趣.為此，教師一定要以創造性的思維來充分培養學生對數學知識學習的渴望與探究.比如，在初中的數學幾何課堂教學中，教師可以引導學生運用我們常見的紙殼和鐵絲等材料制作簡單的幾何模型，這樣在促進學生的操作動手能力的同時，還可以加強數學教學的樂趣，在訓練初中生空間觀念和思維能力的同時，也能增強初中生的數學素養.
四、從教學手段來說，讓信息技術深入初中數學課堂
在初中的數學課堂教學中，多媒體動態圖片技術的運用，能使抽象的知識更加形象和具體，動態的直觀的圖象演示，不僅能彌補傳統的教學形式在直觀度和立體感等的缺陷，還能夠很好的解決數學課題教學中的難點與重點.同時有利于培養學生的探究欲望，提高學生學習數學的興趣.
在初中的數學課堂教學中，在較多情況之下，要求教材內容與課堂資源進行有機的結合，與外界的數學教學實行溝通與連接，從而結合信息技術中的互聯網信息優勢，相互補充.教師能夠更好的更方便的學習到優質的教育教學方法，學生也能夠更好的享受可口的數學知識大餐.不論是對于學生還是對于老師，信息技術深入初中課堂后都會對其帶來巨大的好處.
在我國，新課程改革下的初中數學課堂教學不應該是封閉式的數學知識集中訓練營， 也不應該是傳統陳舊的、單純的數學知識灌輸式和填鴨式的教學， 而應該是學生自主性、探索性、合作性的、積極的初中數學教學，應該是創新思維激發靈感的初中數學教學.只有這樣的教學模式，才可以讓數學知識得到高效學習，使學生在知識的沐浴下茁壯成長，讓初中數學課堂教學變得更加的精彩紛呈.
參考文獻：
[1]鄧飛雁 .創造性地開展初中數學課堂教學[J].中國西部科技，2009（3）.
【關鍵詞】初中數學 高效課堂教學方法 分析和研究
隨著新一輪初中課程改革的全面開展，各地中學都加強了數學課堂教學的工作管理力度，為了進一步提高課堂教學質量和效果，初中數學教師以及相關領導、責任人應當采取更加科學、有效的手段和措施，幫助學生增強學習興趣和學習效率，讓學生充分領略數學這門基礎學科的魅力和作用。
一、初中數學課堂教學效果影響因素
傳統的初中課堂教學模式將通過考試作文數學教學的核心目標，過分強調對理論知識點的講解和灌輸，忽略了學生的個人心理特點和智力發展特征①，沒有將數學學習和社會生活實踐有機地結合起來，在課堂上只對課本內容進行照本宣科地闡述和講授，或將學生淹沒在題海之中，導致學生缺乏對數學學習的熱情，產生煩躁情緒和厭倦心理，對數學學習的高效進行十分不利。
在課程改革廣泛深入開展的背景下，新型初中課堂教學應當把學生作為教學―學習關系的核心和主體，充分、深入地研究學生學習心理發展規律，根據學生個性需求為其制定科學、合理的課堂教學計劃，結合日常生活實際，采用各種先進教學手段，使數學課堂教學更具趣味性和娛樂性，充分調動學生的學習熱情，寓教于樂，在輕松、和諧的課堂氛圍中向學生傳授數學理論知識，從而最大程度地提高數學課堂教學質量和效率②。
二、初中數學高效課堂的教學方法
為了提高講課質量，初中數學教師要在課前進行充分準備，在初中數學教學大綱的框架內結合教學實際和學生學習情況、特點，有針對性地將可能出現的難點和疑點納入教案中，根據學生的個人發展特點和不同學生間的認知偏差，進行合理、有效的教學設計，制定難易適中、緊扣教材的教學方案，幫助學生在學習過程中盡量避免出現問題和錯誤。
在數學課堂教學進行過程中，教師要增強對學生的啟發性指導，通過問題情境的設置，幫助學生設立學習、探究目標，充分激發和調動學生的學習熱情和欲望③。在課堂教學內容設置上，教師要以提高教學效率為目的，緊緊圍繞教學大綱和教材，仔細觀察學生的學習狀態，設計出與教學目標緊密結合、能強烈引起學生興趣的教學內容。在教授學生基本理論知識的基礎上，教師應當控制好課堂節奏，讓學生的注意力時刻跟上教學進程，并敦促學生展開主動、獨立的思考，及時發現學生的疑問和不解，并予以解答。
在新型教學―學習體系中，主體和核心不再是教師，而是學生，提高學生的主動學習能力和獨立思考能力是新課程改革活動的重點目標④。初中數學教師要找準自身定位，把自己看作學生學習的導師和引路人，在教學課堂上營造民主、和諧、合作的學習氛圍以及活潑、輕松的學習氣氛，使學生進入主動學習、積極探索的良好狀態。初中數學教育工作者要根據學生學習心理和狀態的變化，通過對課堂提問和課堂情境的巧妙設置，引導學生進行開放性、探究性的數學學習，鼓勵學生參與提問、討論，加強師生間、同學間的互動、協作。教師要幫助學生在已知理論的基礎上探尋未知的領域，溫故知新、舉一反三，在探究與辨證中體味、體驗學習的快樂與數學的魅力，對自己學習主人翁的身份產生認知和認同。比如在講解初中數學中同位角的概念時，可讓學生在學習時展開自主思考，發現其與內錯角、同旁內角的內在聯系，更加系統、全面地掌握相關知識理論。
在課堂教學結束后，教師要對課堂教學的過程和結果進行總結、反思，分析各種講解內容、講解方式的利與弊，吸取成果經驗以及失敗教訓，站在學生學習的角度，發現、探索出更符合學生智力發展水平和學習心理特征的教學方法。在新課程改革的教學背景下，初中數學教師要充分認識到自身身份由主體向引導者的過渡，認識到學生身份由被動接受者向主動學習者的轉變，并給予學生更大的自主學習的發展空間，以更加科學、合理的方式引導學生開展獨立思考和自主學習。
結束語
數學是所有涉及生產建設和關系到國民經濟發展的學科的基礎之一，數學學習為人類精神文明建設和物質文明建設提供了堅實的理論基礎。初中數學作為小學基礎數學概念學習的延伸和高中、大學高等數學學習的前提，發揮著承上啟下的關鍵作用，初中數學課堂教學作為新課程改革的重要內容，其課堂教學內容和課堂教學方式都面臨著進一步的轉變和改善。為了提高課堂教學質量和水準，初中數學教師和有關管理人員、機構要充分重視數學教學課堂教學改革工作，利用各種先進手段和有效方式，全面提高學生學習效果和學習質量，為學生的綜合素質發展提供有利條件。
【注釋】
① 李青. 初中數學高效課堂教學策略淺析[J]. 亞太教育，2015（19）：30.
② 任芬. 創造初中數學教學高效課堂[J]. 教育教學論壇，2015（32）：221-222.
③ 霍琴琴. 初中數學高效課堂教學方法探討[J]. 新西部（理論版），2015（14）：164+145.
關鍵詞：初中數學 課堂教學 生活化 研究
初中數學課堂教學生活化要求教師從學生生活化經驗出發，完成數學新知識的傳授，使學生更好地理解和掌握數學知識，為提高學生的綜合數學水平奠定堅實的基礎。筆者也充分認識到了初中數學課堂教學生活化的重要性，因此，結合多年初中數學課堂教學實踐經驗，對初中數學課堂教學生活化探討自己的看法。
一、初中數學課堂教學生活化的重要性
初中數學課堂教學生活化的重要性表現在很多方面。首先，其可給教師的教學方式產生積極的影響。一方面一定程度上提高教師的教學水平，豐富課堂教學內容，為初中數學教學工作的開展提供更為廣闊的思路。另一方面，有助于增加數學知識的趣味性，激發學生們的學習熱情。初中數學教學實踐中，教師采用針對性生活策略，可避免學生學習過程中枯燥感的產生。同時，生活化策略有助于學生意識到數學知識與人們生活的距離如此之近，提高其利用數學知識處理生活實際問題的能力。
研究發現，不少初中數學教師將生活化方法應用到實際的教學之中，取得了顯著的教學效果。因此，初中數學教學實踐中，教師應提高對生活化教學的認識，結合自身實際，認真研究和應用初中數學課堂教學生活化的有效策略，使其靈活應用到不同教學環節之中，為其順利生活化教學實現，充分發揮應有作用創造良好條件。
二、初中數學課堂教學生活化策略
無論從教師還是學生角度分析，初中數學課堂教學生活化有著不可估量的積極作用。因此，初中教學實踐中，教師應認真研究生活化教學策略，不斷優化教學環節，實現學生真正數學綜合素質的提高。
1.營造積極的生活氛圍
初中數學課堂教學生活化首先應改變傳統初中數學教學實踐中，教師只注重數學知識講解，完全不考慮課堂氣氛單調與否的教學方式。教師在講解數學知識過程中，應有意識地講解一些與生活相關的數學知識。例如，在講解對稱圖形一節知識時，數學教師可利用多媒體技術向學生展示天安門、蝴蝶、汽車等具有對稱特點的圖形。
其次，鼓勵學生敢于大膽地進行發言，引導學生理論聯系實際，找到數學知識與生活的切入點，為初中數學課堂教學工作的順利實現做好鋪墊;最后，采用多種教學方法實施教學。例如，根據教學內容實際將學生分成不同小組，采用分組討論、分組競賽等方法實施教學。必要情況下，開設實踐課使學生親身體會與思考生活中應用了哪些所學的數學知識等。
通過采取上述方法營造積極的課堂氛圍，往往使學生眼前一亮，在愉快、歡樂的氛圍中完成數學知識的學習。
2.創設生活化教學情景
數學知識來源于生活又服務于生活，因此，為使學生更好地理解數學知識，初中數學教學實踐中教師應創設生活化的教學情景，培養學生學習數學知識的濃厚興趣。例如，在講解二元一次方程內容時，數學教師可講解這樣一道與學生們生活相關的題目：學校給學生安排住宿，如果每個宿舍住8位學生，則需要增加12個床位，如果每個宿舍安排9位學生，還剩余2個宿舍沒人居住，要求學生求出學生和宿舍的數目分別是多少？這一問題和學生的生活實際有著密切關系，學生的學習積極性很容易被激發出來。教師講解過程中可引導學生列出二元一次方程，便能很容易地解答出題目。初中數學教學實踐中，教師可將教學內容融入到創設的情景中，一方面可增加數學題目的趣味性，另一方面，可提高學生實際運用數學知識的能力，最終達到事半功倍的教學效果。
3.利用生活化教學方法
初中數學課堂教學實踐中，教師應注重運用生活化教學方法，原因在于初中數學知識中有些概念比較抽象，不容易理解，而使用生活化教學方法可使原本學生難以理解的問題形象化、具體化，有助于學生加深理解與長時間記憶，并靈活地加以運用，提高數學解題效率。
圖1. 平方差公式演示
例如，在講解平方差公式內容時，部分學生很難理解公式深層次含義，導致其記憶不準確，一定程度上影響其靈活應用。為此，教師可采用生活化教學方法對其進行講解。
首先，數學教師課前應做好充分的準備，準備好邊長為6cm的正方形紙片以及剪刀，將其邊長看做為a。
其次，減掉邊長為b的正方形小紙片，其中b
最后，列出剩余紙片面積的兩個計算公式。
公式（1）a2-b2，該公式比較容易理解。
公式（2）（a+b）（a-b），這個需要教師將剩余部分移到一邊。
具體如圖1所示，很顯然（a+b）（a-b）=a2-b2。采用生活化教學方法可降低學生對抽象知識的理解難度，因此，初中數學實際教學實踐中，教師應結合教學內容積極尋找有效的生活化教學方法，讓學生更加直觀地理解教學中的難度、重點環節，在提高課堂教學效率的同時，使學生樹立學習數學知識的自信心。
三、總結
初中數學課堂教學生活化過程中，數學教師需要充分認識生活化教學的重要意義，提高應用意識。同時，為使初中數學課堂教學生活化的作用得以充分發揮，數學教師應營造積極的課堂氛圍，在此基礎上注重創設生活化情景，采用生活化教學方法，將數學知識與生活緊密的聯系起來，不斷提高初中數學課堂教學水平與質量，圓滿完成數學教學目標。
參考文獻
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關鍵詞：初中；數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】C【文章編號】1004－2377（2016）11－0124－02
前言：
初中數學的學習對于很多初中生都具有一定難度，在學習過程中會遇到眾多無法理解的知識，而這些不被學生所理解的知識在學習過程中還會不斷積累。極易使學生逐漸喪失對數學學習的興趣。針對這一問題，教師應采取有效對策，利用學生感興趣的方法展開教學，以提升學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，實現初中數學課堂教學有效性的提升。
1初中數學課堂實施有效性教學的意義
隨著教育事業的不斷改革，學校愈發注重學生學習興趣、思維能力等方面的培養。而在初中數學課堂實施有效性教學，不僅能夠培養學生學習興趣，同時也能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生更加積極主動地投入到教學活動中，充分發揮學生在數學學習上的主觀能動性。同時，初中數學課堂有效性教學對培養學生團隊合作能力、邏輯能力等方面有重要作用，十分符合現階段素質教育要求，對初中數學教學目標以及初中素質教育目標的實現有重要意義。
2增強初中數學課堂教學有效性的策略
2．1培養學生數學學習興趣：興趣是學生學習的動力［1］。想要增強初中數學課堂的有效性，教師首先應對學生的數學學習興趣進行培養。課前的興趣引導十分重要，因此，在初中數學課堂教學中，教師在正式開講前可以設置一段新奇有趣的導語，以激發學生興趣。例如在學習相似三角形相關內容時，教師可以首先為學生設置導語：“同學們一定聽說過古埃及的金字塔吧？但是同學們知道金字塔的高度怎么測量嗎？不要著急，等我們學完這一課，同學們就能輕松的計算出金字塔的高度了。”通過這一導語的設置，學生立即被教師激發起對金字塔高度的探索欲望，能夠更加認真的投入到教學活動當中。同時，初中生活潑好動，對游戲十分感興趣，為培養學生數學興趣，教師也可以在教學中設計一些小游戲，使學生在參與游戲的過程中實現對數學知識的有效學習。例如在學習方程相關知識時，教師可以拿出一本日歷，邀請學生進行“你說我猜”的游戲，請學生在日歷上隨意挑選出同一豎列的三個日期，相加成和，并將所得的和告知教師，由教師來猜出這三個日期。在游戲中，學生會發現每一次教師都能夠猜對，隨即激發起學生的好奇心理和學習興趣，這時，教師再引領學生探究日歷中數字排列的關系和方程相關知識時，學生便能夠積極主動的進行學習，大大增強了初中數學課堂教學的有效性。另外，現階段的初中教學中，現代化教學手段得到了廣泛運用，教師在初中數學課堂教學中，也可以利用多媒體技術提升教學的趣味性。例如在學習函數時，教師可以利用多媒體技術在屏幕上為學生展現不同函數的圖像以及圖像的變換，將枯燥難懂的理論知識具體化、生動化，更便于學生理解，實現學生學習積極性和課堂教學有效性的提升。
2．2創設趣味教學情境：新課標要求教師創設與學生的生活環境緊密相連的教學情景［2］。通過情景的創設，使學生基于現有的經驗和知識，更好的進行數學知識的學習，以增強初中課堂教學有效性。例如在學習同類項相關內容時，教師可以將數學知識與學生實際生活相連接，為學生創設教學情境，“有一天你的家人給了你十塊錢，讓你用這些錢去買三塊錢一袋的鹽和四塊錢一瓶的醋，假設老師是售貨員，買東西時你會怎樣說？”學生們很容易便會回答出“我想買兩袋鹽一瓶醋”，這時，教師再詢問學生為什么不回答“我想買一袋鹽，再來一袋鹽和一瓶醋”，從而使學生了解歸類的重要性，理解同類項的定義和在實際生活中的作用。再例如在學習完圓錐面的展開圖后，教師可以設置燈罩賣場的情景，要求學生根據所學知識動手實踐，設計并制作圓臺式的燈罩，由教師和兩名同學充當買家，評選出最精美的燈罩，使學生在教師創設的教學情境中，通過動手實踐，更深入的理解、體會、運用所學知識，以增強初中數學課堂教學有效性。
2．3小組合作學習：合作交流是學生學習數學的主要方式之一［3］。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以對學生進行合理分組，要求學生以小組為單位，進行有效學習。例如在學習立體圖形和平面圖形時，教師可以要求學生以小組為單位，繪畫平面圖形并將其制作成立體圖形，了解立體圖形的特性，并共享成果，了解到一種立體圖形能夠由多種不同的平面圖形制作而成，使學生在合作中體會數學學習的樂趣，同時實現對學生團隊合作能力、問題的思考與解決能力、自主學習能力進行培養，進一步提升初中數學課堂教學的有效性。
結論：
有效的課堂教學是提升學生成績、培養學生素質的重要途徑。在初中數學課堂教學中，教師應通過培養學生數學學習興趣、創設趣味教學情景、安排小組合作學習等方式，提升教學有效性，從而達到增強學生學習效果、培養學生綜合素質、提高學生數學成績的目的。
參考文獻
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［2］張伍言．試談初中數學課堂教學有效性的提高策略［J］．基礎教育研究，2013，5（5）：34－35
【關鍵詞】 初中數學；課堂；有效性；措施
一、初中數學課堂的現狀
（一）從老師的角度出發
相對于高中、大學的老師來說，初中老師的薪資水平顯然偏低，因此導致初中老師教學激情的嚴重缺乏，最普遍的體現就是對學生不夠了解，對教材不夠理解. 在初中數學課堂教學中，老師采用傳統的教學觀念和教學方法，既不注重課堂中師生的交流和互動，也不注重調動學生的學習主動性，并習慣性的以自我為中心，而學生長期處于被動地位，就會影響學生對教學活動的參與度，這樣既不利于學生學習效率的提高，還會有礙于學生思維意識和創新意識的養成，從而限制學生的發展.
（二）從學生的角度出發
由于初中的數學課程具有一定的抽象性和很強的邏輯思維性，學生在學習數學時很容易產生枯燥、煩悶的不良情緒，而又加上大部分學生都存在著自學能力差的特點，那么在課堂學習中，就會出現學生跟不上老師講課節奏的普遍現象. 學生對教學內容缺乏自主性的理解和思考，將會直接導致課堂效率的下降.
二、構建有效課堂的措施
（一）教學理念的有效性
作為一名合格的初中數學老師，應該對數學教學內容有全面、深入的理解和把握.
首先，想要實現數學課堂的有效性，老師就必須先注重對學生綜合能力的培養，從學生的實際情況出發，通過創新性教學觀念的樹立和科學性教學方法的采用，促進學生的全面發展. 然后，在初中數學課堂教學中，老師要有意識地引導學生主體地位的體現，再采取合理的教學手段，從而使有效的課堂教學在幫助學生提高學習效率的同時還能促進學生的進步以及發展.
其次，老師在完成教學目標的同時還要激發學生參與教學活動的積極性，以及進一步增強學生的思維意識、協作意識和探究意識，并讓學生通過理論知識與實際生活有機結合、如在學習“圖形的運動”時，老師可以先讓學生嘗試折紙或剪紙，讓學生在活動中親身體會中心對稱、軸對稱以及翻折等概念的涵義，并在動手操作中親身感受數學的魅力.
最后，根據數學課程特有的抽象性、實踐性、邏輯性以及嚴謹性，老師應該從初中學生的生理特點和心理特點出發，積極地引導學生養成獨立思考和自主性探究的習慣. 只有先培養學生的主動性學習意識，才能讓學生在不斷的實踐中樹立學習數學的自信心.
（二）充分的課前準備
首先，是對學生全面了解. 在課堂教學過程開展之前，老師應該做好對學生的全面了解，只有先對每名學生的個性、特點有整體的把握，才能真正意義上做到因材施教. 這樣的教學方式不僅能激發學生對數學學習的積極性，還能有效地提高課堂教學的效率，從而促進學生的全面發展. 學生在學習一項新知識時，原有的舊知識會起到很大的輔助作用，因此在初高中數學的教學過程中，老師需要對學生的知識基礎有充分的了解，并采用科學的方法對其進行合理的運用.
其次，是對教材內容的深入理解. 想要提高數學課堂的有效性，老師可以通過對教學內容進行充分的理解和深入的挖掘，在教材中典型例題的基礎上，再創造出豐富化、多樣化的例題，如例題有一長方形的邊長分別為7厘米和9厘米，如果使長方形的某對角重合，請問折痕的長為多少. 老師對這道題的重新設計一方面對八年級上冊的勾股定理進行了復習，另一方面還考查了學生對四邊形的掌握程度. 教材中的內容依然存在很多的不完善，如超出學生的理解范圍，那老師在認真備課過程中就可以發現這些不足，并想辦法讓它變得完善. 因此，老師對學生的了解以及設計合理的教學內容，是提高初中數學課堂教學有效性的關鍵因素.
（三）師生的共同努力
首先，在課堂教學過程中，老師應該發揮自身的引導作用，引導學生掌握學習數學的技巧和方法，引導學生養成良好的學習習慣，引導學生在討論、交流中實現共同進步. 老師在教學過程中，要創新教學觀念，根據學生的實際情況采用科學的教學方法.
其次，在學習數學時，學生應該養成自主性的學習習慣，在發揮自身主體地位的同時學會獨立的分析、思考和探究問題，從而促進自身思維意識、創新意識的培養.
最后，老師應該為學生創設一個和諧、自由的教學氛圍，這樣不僅有利于學生自由的發表意見、闡述意見，還有助于新型師生關系的建立.
總而言之，提高初中數學課堂的有效性是一個長期積累、努力的過程. 有效的課堂教學不僅能保證教學的質量，還是學生綜合能力和全面發展的直接、重要影響因素. 因此，老師在初中數學課堂中，要引導學生發揮自身的主動性，通過師生的共同努力，真正提高數學課堂的有效性.
【參考文獻】
【關鍵詞】初中數學 教學氣氛 活躍 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.065
傳統的數學教學模式不外乎老師在課堂上精心的講解，學生認真聽講，并做海量數學練習。這種教學模式在一定時期對學生的人生發展也產生了一定影響，但是，這種傳統灌輸式教學模式已經難以滿足現代教學的需要。初中數學是一門重要課程，是否學好初中數學，不僅關系到學生個人的人生發展，而且還關系到一個民族、一個國家的未來，數學是打開科學之門的金鑰匙，是科技發展進步的基礎。為了提高初中數學課堂教學質量，就要徹底改變傳統教學模式，有效調動學生的數學學習興趣，提高學生數學學習的積極性。營造活躍的課堂教學氣氛是激發學生數學學習激情的有力武器。
一、老師主動創設愉悅的課堂教學氣氛
情境教學的實質是為學生的學習創設真實而完整的情境，使學生的認知需求得到有效激發，促進學生積極主動地進行學習，使學生建立學習目標并有效完成學習目標。因此，有效的情境設計能夠有效引導學生積極投入學習。
（一）有效引進數學故事，使學生寓學于樂
故事情境的創設能夠有效調動學生參與學習的積極性，真正實現快樂學習。興趣是激發學生學習動機的不竭動力，只有在興趣的指引下，學生才能對學習產生濃厚興趣。因此，老師要在講授新知識之前就為學生創設相關的情境，創設問題情境，通過學生對問題的解決激發學生的求知欲望，使學生的學習變得更加主動，有效實現學生將學習壓力轉變為學習動力。
（二）通過設置懸念，激發學生的學習激情
學生之所以會感覺數學學習枯燥無味，主要是因為數學有很多固定的法則與概念。數學法則和概念不僅多，而且不易記憶，給學生帶來了很大的記憶負擔，部分學生甚至會產生這樣的認識：學好數學也需要大量進行記憶，數學也要靠背誦。數學老師要扭轉這種傳統的數學教學方式，改變初中數學單調的教學方式。在初中數學課堂教學過程中，為了活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習興趣，老師可以巧設懸念，調動學生的學習熱情。例如數學老師可以給學生設置一道比較有趣的數學題，這道數學題有一定難度，大都數學生難以順利解答，老師可以適當進行講解，在學生快要有思路的時候，老師停止講解，給學生留下懸念，讓學生自己繼續思考，此時學生又樂又憂，“樂”在一道難度很大的數學題馬上就要被自己攻克了，“憂”在思維上還有一些困擾，想要順利的解出題目，還需進一步思考與努力。學生為了解出題目，在懸念的引導下，積極思考，最終取得成功，給學生帶來了無盡樂趣。期間課堂氣氛此起彼伏，學生變得更加活躍。
二、對學生以鼓勵表揚為主，批評為輔
初中階段不僅是學生增長知識的關鍵時期，也是學生身體發育的關鍵時期，同時，也是學生性格形成的重要時期，處于這一時期的學生心理具有很強的敏感性，很容易受外界因素影響。初中學生大部分時間都在學校學習，因此，與老師接觸的機會比較多，老師的言行舉止會對學生產生重要影響。一般情況下，學生在輕松愉悅的情況下會表現得更加積極，而在壓力或者不自信的情況下會表現得沮喪，為了有效活躍初中數學課堂教學氣氛，老師應該努力為學生營造良好的心理狀態。其中，對學生進行鼓勵與表揚，能夠極大調動學生數學學習的積極性。
初中學生有很強的自尊心，因此，在課堂教學過程中，對于表現好的學生老師要及時給予鼓勵與表揚，讓學生感到驕傲與自豪。對于犯錯誤的學生，老師也不要過于注重批評，要相信學生能夠改正錯誤，并不斷取得進步，在老師的鼓勵下，學生積極努力，將取得長足進步。老師的鼓勵與表揚，使學生的心情處于一種放松狀態，初中學生天真爛漫的個性能夠在課堂上充分表現出來，數學課堂自然變得更加活躍。
三、嘗試轉變老師與學生的課堂角色
在數學課堂教學過程中，老師一定要轉變傳統的數學教學觀念，只有老師的教學觀念轉變了，數學課堂才有可能由原來的“枯燥無味”變得“生機勃勃”。數學老師可以轉變以講授為主的傳統數學課堂教學模式，轉而將新型的教學方法引進課堂教學，例如數學老師在課堂上并不親自進行講解，而是把學生分成若干學習小組，讓學生針對要學的數學新知識進行自我學習，并與小組成員之間展開必要的討論，此時老師的任務就是為學生提供必要的指導，針對小組成員難以解決的問題及時做出解答，老師對疑難問題的解答更具有針對性。老師幫助小組解決了疑難問題，接下來，老師讓每一個小組派一個成員做“小老師”，登上講臺講解新課時的數學知識，老師此時又充當觀察者的角色，一旦發現學生講解過程中出現錯誤或者有遺漏，老師要及時給予糾正或補充。老師和學生的課堂角色互換，不僅增加了課堂教學的民主性，還給學生帶來了新鮮感，使數學課堂變得更加活躍。
四、引導學生做好課前預習與課后復習工作
關鍵詞：新課改；初中數學；教學困境；教學出路
初中數學是基礎教育的重要組成部分，也是開發學生邏輯思維的重要學科。隨著新課程改革的開展與深入，新課改對初中數學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的數學知識與技能，還要求學生掌握數學學習的過程與方法，更重要的是培養學生數學方面的情感、態度與價值觀，由此可見，新課程改革背景下，初中數學教學必須突破原有的教學困境，開拓出全面的、創造性的教學出路，提高初中數學課堂教學的有效性，達到新課程改革對初中數學教學的要求與目標。
一、新課改背景下初中數學教學的困境
1.初中數學教學目標的應試導向
新課程改革背景下，初中數學的教學目標由原來的“兩基”目標轉變為“三維”目標，即由原有的基本知識與基本技能目標轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，但是這種目標的轉變在初中數學的實際教學中并沒有實現，并引發了一系列的新問題。現階段初中數學教學目標的導向走向兩個方面的分歧，一是部分教師依然秉持雙基目標，全然不顧新課程改革的新理念；二是部分教師全面實時新課程改革下三維目標體系，但是由于缺少理論高度，割裂了三維目標之間的聯系，不利于培養全面發展的人。
2.初中數學教學內容的過度預設
新課程改革過程中對初中數學的教學內容進行了全面的改革，改革后的初中數學教材更加注重課堂教學的生成性、開放性，但在實際的初中數學教學中，很多教師仍然將簡單的教案作為備課的模板，將講授法作為主要的教學方法，通過預設的教案來給學生進行預設性的講授，很少在課堂中進行師生的互動，嚴重缺乏生成性的資源，無法實現課堂教學中師生雙方的交流與互動，不利于初中數學教學效率與質量的提高。
3.初中數學課堂教學的心理氛圍
人本主義理論認為課堂教學要營造真誠、理解與移情的心理氛圍，這種心理氛圍能夠讓學生體驗到安全、愉悅的心理環境，為學生提供一種心理方面的保障。從現階段初中數學的實際課堂教學心理氛圍來看，由于分數之上的理念獨占上風，學生置身于一種緊張、焦慮的心理環境之中，這使學生無法激發自身的數學興趣與潛能，不利于學生有效開展數學學習。
二、新課改背景下初中數學教學的出路
1.重視初中數學教學目標的完整性
新課程改革提出的初中數學教學三維目標并不是三個獨立的個體，而是一個完整的統一體，這需要教師將三維目標靈活地融入數學教學中，在數學的教學過程中來呈現教學目標的完整性。如，在學習零指數這部分內容時，可以通過尋找規律來引發學生的興趣：34=81，33=27，32=9，31=3，3（ ）=1，由此可以推出30=1的規律，引導學生在推導的過程中感受規律的合理性；接著，呈現冪的運算性質練習題：a6÷a0，讓學生通過練習題來深化零指數的含義，最后設計出融合了三維目標的完整教學過程（如下圖）。
滲透三維目標的完整教學過程
2.加強初中數學教學內容的生成性
新課程背景下初中數學教學更強調生成性的教學內容，正所謂“沒有預設的課堂教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂教學則是沒有活力與激情的教學”。初中數學課堂教學中要既包含預設性，又能體現生成性，讓學生在預設的教學內容下充分自由地發揮自己的潛能，生成新的想法與思路。如，在學習反比例函數與正比例函數時，呈現練習題：求直線y=3x/2與雙曲線y=6/x的交點，通過這道題的解答，引導學生解答另一練習題：已知直線y=ax（a不為0）與雙曲線y=k/x（k不為0）的一個交點是（6，1），求另一個交點坐標，在解答這道題時，教師要引導學生自己提出質疑，通過發散思維的方法來解答這道題，這時有些學生會提出待定系數法來找到答案，有些學生能夠想到利用正反比例函數的兩個交點關于原點對稱來解答這道題，這樣通過激發學生自己的潛能來生成新的思維方式，讓學生跨越已有的最近發展區，形成新的最近發展區。
3.創造良好的初中數學教學心理環境
和諧、安全的教學心理環境是初中數學有效課堂教學的重要體現。現代心理學的相關研究顯示，認知與情感之間有密不可分、相互促進的關系，認知的提高可以促進情感的發展，同時情感的良好狀態也可以促進認知的持續發展，因此，課堂教學中學生情感的激發與參與，有利于學生對于初中數學認知能力的提高。初中數學課堂教學中營造良好的心理環境與氛圍，需要教師與學生的共同努力，一方面，通過溝通與交流建立良好的師生關系，另一方面增強學生在初中數學課堂教學中的愉悅體驗，促進初中數學課堂教學有效性的提高。
新課程背景下，初中數學教學要突破自身的困境，積極尋找未來發展的出路，通過教學目標的改進、教學內容的完善及教學心理環境的創造來加強初中數學教學的有效性，推進初中數學教學的持續性發展。
關鍵詞： 初中數學課堂教學 課堂導入設計 實效性
導入是整個課堂教學中的試金石，能夠充分激發學生學習新知識的興趣，是整個課堂教學過程中必不可缺的重要環節。優化初中數學課堂導入需要教師在設計導入時充分考慮到新課程標準、數學課本教材、教師、學生四者之間的關系，設計出具有初中數學特點的課堂導入，激發初中生追求新知的求知欲，激發他們的學習興趣，從而增強課堂教學的效果。因此優化初中數學導入對提高課堂教學的實效性起著很舉足輕重的作用，下面我就這一課題談談理解和探索。
一、優化課堂導入設計，營造和諧氛圍
中學生在學習中的情感變化與學習的認知活動是緊密聯系的，智慧源于活動，思維不過是內在化了的活動。在課堂新課導入中教師要在關注知識與學習技能的同時，讓學生體會到學習中的樂趣，培養學生積極的學習觀和情感觀，從而營造和諧的學習氛圍。
（一）游戲激情法
游戲是我們青少年兒童最喜愛的活動形式之一，利用游戲來進行課堂新課導入，能夠使學生在活躍的課堂氣氛中受到感染，以飽滿的學習熱情和愉快的心情投入到課堂學習當中去。
新課程標準明確提出，注重中學生的親身體驗，強調學生學習的過程和方法，因此在課堂教學過程中要根據知識目標，結合學生的實際，有意識地開展一些游戲，這樣就能很好地調節學生的學習情緒，使學生能夠樂于學，輕松地學。
（二）兒歌激情法
兒歌可以引起中學生對美好童年的回憶，這樣更有利于激發學生對學習的熱情。用兒歌激情法導入新課，能夠起到活躍課堂氣氛的作用，能夠拉近師生之間的距離，可以使學生很快地投入到課堂學習中去，在愉快的氛圍中學到知識，體驗到課堂學習的樂趣。
二、優化課堂導入設計，激發興趣
興趣是最好的老師，興趣是培養中學生數學能力的前提，是培養中學生探索與創新的原動力。因此數學教師在課堂教學的開始時安排一些與本課教學內容有關的趣味活動，這樣既能為學生營造一個良好的學習氛圍，同時又能為學生學習增添樂趣。
（一）懸念激趣法
設置懸念是一種學習心理，它是由學生對所學內容感到不理解而又想解決這一疑問時所產生的一種心理活動，它能激發中學生的求知欲與學習興趣。初中數學學科是一門抽象性較強的學科，難免會有一些缺乏趣味的教學內容。針對初中學生好奇心比較強的特點，教師能夠有意識地設置一些教學懸念，可以激發學生強烈的求知欲和學習興趣，讓學生體會到“柳暗花明”的歡樂。
運用懸念激趣新課導入，應注意懸念的設置要從學生的認知實際出發。不“懸”，學生就會不思其解，難以激發他們學習興趣；太“懸”，學生就會百思不得其解，也會大大降低他們的學習興趣。因此要求教師在設置導入懸念時要吃透教材，了解學生認知水平。所設置的懸念，要緊緊圍繞課堂教學中的重點、難點，同時設問要力求新穎，這樣才能產生有價值的懸念，從而使學生產生探求知識的欲望和興趣。
（二）故事激趣法
初中階段，是青少年智力開發的階段，他們年紀還小，見識不多并且不廣。在教育教學中，我們都有這樣的體會，課堂上一講到課外的故事，學生對這些故事特別感興趣，并且聽課的積極性還會特別高。因此根據初中學生的年齡階段特征，課堂教學中適當穿插一些與教材內容相關的故事，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，啟迪學生的創新思維。
有趣的故事能夠吸引學生的注意力，使他們產生濃厚的求知欲和學習興趣，為下一階段的學習做好準備。而初中數學的發展史本身就是一部豐富多彩的故事史，有數學家嘔心瀝血的故事；有數學家求知探索的故事；有數學家默默無聞、無私奉獻的故事……這些故事既能激發中學生的學習興趣，又是課堂教學中很好的導入素材。因此我們要合理地加以利用，使之為我們的課堂導入服務。
三、優化課堂導入設計，訓練技能
初中數學新課程標準明確指出，我們在初中數學課堂教學中，應該加強對中學生“雙基”的訓練。那么，在課堂教學導入環節中如何做到既訓練“雙基”，又導入新課呢？我認為以下兩種方法是非常實用的。
（一）復習鋪墊法
學生學習，總是遵循由已知到未知，由簡單向復雜這一客觀規律。因此，我們在課堂導入時，應該抓住新舊知識的結合點，在復習舊知識時引導學生進行思考、探究，逐步引入到新知識的學習，使學生能夠感受到新知識就是舊知識的延伸和拓展。這樣不僅做到了復習鞏固舊知識，同時也使學生在不知不覺中學習了新知識，消除了學生對新知識的陌生心理，達到了“溫故知新”的教學效果。
運用復習鋪墊法首先要做到找準新舊知識的連接點，而連接點的確定必須建立在對教材準確把握和對學生深入分析的基礎之上；其次，復習要有針對性，只有這樣才能為學習新知識做好鋪墊；同時在復習的過程中又要巧妙地運用設疑法，并且要突出難點，從而激發學生積極思考，創造講解新知識的契機。
（二）練習鋪墊法
練習鋪墊法導入設計，就是根據新課的教學目標和內容，有針對性地設計一些課堂問題，讓學生去解答，從而引起學生的思考和注意，為下階段新課教學做好鋪墊。
