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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養核心素養的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多元目標；核心素養；教學實踐
【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0017-02
【作者簡介】張凝，廣東省東莞市教育局教研室（廣東東莞，523000）英語教研員，高級教師。
在新一輪的基礎教育課程改革中，培養學生的“核心素養”已成為教育界關注的重點，且各學科都在探討如何根據核心素養體系制訂本學科不同學段的育人目標、內容標準等。那么，我們又該如何培養學生的英語核心素養呢？為此，龔亞夫教授提出了通過“多元目標英語課程”發展學生英語核心素養的構想，即倡導將社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標融為一體。下文，筆者將結合他主編的外研社版《新維度英語》教材中的課例，從挖掘教材中涉及核心素養的內容的角度展開論述。
《新維度英語》教材以單元為單位，整體設計了“語塊教學，TPR教學，對話教學，故事教學”四個板塊，其中語塊教學旨在讓學生初步感知和學習目標語言，TPR教學用于操練目標語言，對話教學的目的是讓學生接受性地運用目標語言，故事教學則是創造性地運用目標語言，四個板塊相互聯系，層層推進，融為一體。每個板塊不僅設計了語言交流目標，還隱含了發展學生思維認知和社會文化方面能力的學習內容，這為發展學生的英語核心素養提供了空間。本文將以第二冊Unit 4 Draw a tall boy為例，闡述在這個以“對比的重要性”為主題的單元里，如何達成英語多元目標，培養學生的核心素養。
一、語塊教學：初步感知目標語言，感知對比的必要性
語塊教學部分設計了“a thin girl，a fat cat”等語塊及其對比圖片，而thin，fat，tall，short等詞只有在對比中學生才能明確其意義。該板塊通過呈現對比圖片為學習者提供了對比的情境，使學習者更加容易理解語塊的意義；另一方面，通過該板塊的學習，學生也能初步感知對比的必要性，并甄別語境所發生的意義，這滲透了發展學生思辨能力的理念。
二、TPR教學：選擇操練目標語言，分析對比的重要性
TPR教學板塊設計了幾組對比圖片――a big dog and a short boy，a small dog and a tall gril，a short gril and a fat cat，a big dog and a thin boy，這些圖片能讓學習者進一步理解big，small，short， tall等單詞的意義。教學時，教師可讓學生選擇合適的單詞，填入文本里的插圖中，以此檢測學生對單詞意義的理解。該板塊的設計滲透了思維認知目標和社會文化目標，為發展學生的判斷力和分析能力提供了空間。如：教師可引導學生判斷圖片中不合理的部分有哪些？還可提問學生，假如讓你領養pets，你會領養什么樣的寵物？等。學生可通過幾組圖片的對比，體驗對比的重要性，發展批判性思維能力。此外，學生還可以在對比分析中體驗“The right is the best”的理念。
三、對話教學：接受性運用目標語言，體驗對比的雙重性
對話教學板塊設計了Jack到商場購買玩具的情境，教師可引導學生在情境中接受性地運用fat，long等目標語言。該板塊隱含了雙重對比，一是不同類別之間的對比，即將兔子與其他動物玩具對比；二是同類玩具間具體細節的對比，如兩只兔子玩具之間的對比。該板塊既引導了學生運用語言進行交流，又滲透了分類的思維方法訓練，發展了學生思維的縝密性；同時還滲透了購物方法的指導等人文內容，該板塊在培養學生用評判性的眼光選擇適合自己的物品的同時，也讓學生體驗了“適合自己的才是最好的”的道理。
四、故事教學：創造性運用目標語言，感悟對比的深層性
故事教學板塊是創造性運用語言的板塊，本單元的故事內容是駱駝覺得高好，高能吃到樹葉；小羊覺得矮好，矮能穿過小門；最后牛說“Everyone is gifted”。這是一則寓言，通過這則寓言，可讓學生運用前面所學的語言知識。該板塊除了引導學生理解、體驗對比的重要性，還隱含了培養學生多角度思考問題的思維方式，如：讓學生體驗good是個人的價值判斷，而gifted是事實判斷。教師可以據此幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生結合情境圖，從關注自身出發，基于客觀事實，以多方視角看待問題，然后選擇適合自己的生活方式，這樣可以發展學生的批判性思維的能力，并能讓學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。
【關鍵詞】數學學習能力；核心素養；培養提升
國之根本在教育，科教興國戰略的提出，促使我國將關注的熱點落到教育方針上。新課改的實施讓教學工作不斷改進，適應時展的需要，致力于培養學習能力和核心素養“二高”學生。數學作為一種文化，在社會中起著越碓街匾的作用。譬如，在財務會計核算、經濟業務核算、企業管理等社會生活的方方面面，都與數學有著密切的關系。
一、數學學科知識概述
1.什么是數學
數學是一門用來研究空間、幾何、代數、概率論、信息的學科，從一定意義上來說，它是一門用來研究數量之間的關系的形式上的科學。
2.數學的發展歷程
數學在發展過程中有著悠久的歷史，被標榜為最古老的學科之一，到今天為止，已經坐擁五千年的歷史。在發展的過程中，其為不斷地適應時代需求而更新變化著。從數學初期的形成階段到現在的飛速發展階段，它是一個由量變到質變的一個過程，這樣，才有了當下現代數學的發展模式。
3.數學學習的重要性
任何一門學科，都有其存在的意義。特別是人們對于數學學習的研究，在當前的社會發展中起著至關重要的作用。譬如，在學習數學的過程中，可以培養人的邏輯思維能力，將這種能力運用到生活工作中，又何嘗不能夠提升人的工作效率和質量。中國科學院院士林群先生曾經做過一期淺談數學學習對學生重要性的專訪，在相互交流中，明確的指出了學生學習數學對于個人的成長和發展都有著非常重要的作用。數學學習在現代社會中的各行各業均有體現，而且這個發展趨勢也只會有增無減。不管是生活上，學習上還是娛樂方面，數學都以其獨特的吸引力扮演著不一樣的角色。除此之外還有及其重要的一點，“數學使人聰明”，古人說，腦子越用越靈。正是這個道理，在研究數學的過程中，可以領悟到不同的樂趣。比如在學習三角形的勾股定理時，可以通過不同的方式方法證明出三角形的三條邊之間微妙的關系，這是一種精神上的滿足感。無可厚非，數學能夠使人的思維更加的周密。
二、立場不同所針對的學習方向的差異性
1.小學階段之數學學習
小學階段是人們對數學認知的開始，是兒童開始全面發展的基礎。在這個階段里，學生只進行最基本的數學知識學習和研究。通過學習一些數學問題和思考技能，來提高學生對這門學科的認知程度，為日后研究更深層次的數學問題打下良好基礎。
2.中學階段之數學學習
小學階段已經使學生對數學這門學科有了一定的基礎性認識，基于這些了解，中學階段致力于對學生數學思維模式的培養。在中學階段這一過程中，通過培養學生的自我學習能力和思考能力，讓學生學會怎樣去獨立思考問題、解決問題，并且在此過程中掌握學習數學的方法與技巧。眾所周知，中學時期的學習對人的發展起著非常大的作用。在這一時期，智力的發展逐步趨于成熟，靈活的掌握數學知識要點并能夠舉一反三的運用，是及其重要的。
3.大學階段之數學學習
在大學階段，學生還面臨著諸多的新事物和新問題。多數人發現，大學階段的數學學習并非和高中階段一樣，甚至完全打破中學階段的學習模式標新立異，不僅僅是學習方式的變化，學習內容上也有了極大地差別。對微積分、函數和概率等知識的學習，都有了更加深入的研究和認識。針對這些變化，數學的學習模式也有所演進。告別題海戰術，以研究性學習為主要方式，是大學階段數學學習的重要方式之一。
三、淺談學生的數學學習能力
1.什么是數學學習能力
所謂數學學習能力，就是針對函數、線性代數、概率、幾何等數學問題學生自身能否獨立的迅速完成學習。
2.數學學習能力的重要性
是否具有數學學習能力是能否真正意義上的學好數學的關鍵所在。數學學習是一個循序漸進的過程，只有一步一個腳印從基礎知識學起，才能更好的掌握數學的精髓。在數學的學習過程中，學習能力的培養是學生學好數學的基礎，只有不斷的實踐與思考才能持續不斷地去鍛煉學生的思維能力，讓學生的思維更準確，更具有邏輯性，使學生在今后的學習中面對問題能夠舉一反三，從而達到事半功倍的效果。新課改后，學校的教育更加傾向于培養學生的學習能力和學習興趣，讓學生主動去學習，進而養成自學的好習慣。
3.如何培養學生的數學學習能力
數學學習能力的培養不僅僅要從思想上去改變，我們要從學生的角度出發，設身處地地去了解學生的需求，讓學生逐漸改變對傳統教育的認識，使學生愛上學習。課堂教學對學生思維能力的培養起著不可估量的作用，緊抓課堂教學是首要任務，在課堂上，教師應當積極引導學生思考問題，使學生能夠暢所欲言，表達自己的觀點。再者，師資隊伍要進行整改，大大提升師資力量，共同針對教學任務的實施的方案。譬如，在課堂上，教師應當拋磚引玉，以情景方式引導學生去主動學習和思考問題。
四、淺談學生數學核心素養
1.什么是數學核心素養
數學核心素養可以用“真”、“善”、“美”三個字來概括，所謂“真”，就是達到數學嚴謹性科學性的要求；“善”就是將數學與生活實際相結合去解決問題；“美”就是站在數學的角度，去欣賞這門學科的美。
2.數學核心素養的重要性
近期，馬云鵬教授在網上了一個關于《數學核心素養》的研究報告，報告明確指出了數學核心素養對學生的發展的重要作用。首先，培養數學核心素養能夠使人更好的發展。譬如，一個高中生在上大學之前選擇了漢語言文學，法律學或者心理學專業，這就意味著他在大學里必修課程中不再包括數學這門學科，那么，他的數學核心素養在高中階段就已經定型，再無較大的發展。他畢業后在工作過程中，以及需要高中階段累計的數學核心素養。若他從事新聞工作、記者或者心理咨詢師的行業，在與人交流的過程中，依舊需要對數學知識有所了解，這就迫使他必須調動自己所儲備的數學核心素養來解決問題。再者，數學核心素養可以使學生在遇到問題時借用數學思維去分析問題。
3.如何培養數學核心素養
致力于培養學生的數學核心素養，已經是新課改下教師基本教學任務的主要內容之一。那么，如何培養學生的數學核心素養呢？首先，我們應當培養學生的學習積極性，通過列舉一些實例讓學生認識到數學在日常生活中的重要性。激發學生的探索欲望，使學生對數學產生濃厚的興趣。其次，要利用課堂教學中的情境模擬來激發學生的求知欲望。除此之外，學校應該舉辦關于數學知識有獎競答、趣味數學建模等活動，來提升學生在數學領域的娛樂性，從而培養學生對數學學習的積極性。
五、結束語
學生學習能力與核心素養的培養不是一早一夕能夠完成的，我們要不斷地進行探索和創新，積極地引導學生科學、健康的發展，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，這樣才能使國家的教育事業蒸蒸日上。
參考文獻：
[1]池長環.新課程理念下數學“生成性”備課研究[J].教育教學論壇，2012（24）：32-33，117.
一、在高中英語教學中注重創新思維能力培養
（一）創新思維能力的重要性
學習本身是一個開拓創新的過程，古往今來，只有將學習和創新結合起來，才能讓知識不斷豐富、人類不斷進步。創新同時也離不開學習能力的培養，學習能力的重要表現之一就是創新能力。學生能夠運用開闊的思維去發現學科中潛藏的知識點，并能夠運用創新思維去理解和解讀它，這才是核心素養所倡導的教學目標。
（二）如何在高中英語教學中培養學生的創新思維
以人教版高中英語八年級課文專題“It is discovery or invention ？”為例。在教學之前，課前導入可以先給學生設疑，課前導入以PPT展示discovery領域和invention領域不同的代表事物，引導學生進行判斷，并指出二者的區別；課中，拋出問題，讓學生自主探究問題，比如“Newton with his Law of gravitation”and“Bear and his phone”這二者在本質上有什么區別，以此為話題展開小組討論，將各自的結論羅列出來進行分享交流，老師帶領學生總結其中的主要區別，揭示學生的探究是否正確。
以這樣一種自主發現的方式教學，能夠讓學生的思維得到更好的鍛煉，在今后的學習過程中，學生也能夠習慣性地合理創新。在課后，除了給學生布置規定性聯系作業之外，要更過地讓學生去發現所學內容領域的相關事物，去發現更多“discovery”和“invention”。
二、在高中英語教學中注重文化品格培養
（一）文化品格培養的重要性
在高中英語教學中的文化品格培養主要分為三個方面，首先是對本族文化的認可，其次是對外族文化的接納，最后是自身文化的充實，縣兩個是基礎，第三個是文化品格培養的目的。首先，高中英語的學習不僅僅是對課本所包含額知識的學習，還要學習知識背后所包含的文化，中西方文化的差異容易導致文化沖突，只有在協調好東西方文化的基礎之上才能夠真正做到接納并學習它，因此，文化基礎不可忽視；其次是在學習課本知識的同時要對自身文化素養有所提升。
（二）如何在高中英語教學中培養學生的文化品格
人教版高中英語所涵蓋的內容廣泛，包羅萬象，有中國傳統文化、西方文化禮儀、科學求知、生活現象、名人解剖等等板塊，因此，學生學習英語不僅要學會課本所涵蓋的生詞、語法，還要吸收里面的文化知識，這才算完整。以專題“table manners”為例，這個準提主要介紹的是西方的餐桌禮儀，在教學過程中，老師得課前導入可以以討論式進入：
T：Are there someone know something about table manners of west countries？
S1：I know they are not eat rice for the main staple food and...
S2：They use the knife and fork to eat ，and they like eat cold food...
S3：..
T：OK，very well，and this Unit is talk to the west countries’ table manners in fact，and when we finished this class，I hope you can answer me a question----what the different between the west and east.And now，let’s begin our class.
課前的討論能夠引發學生求知興趣和拓寬學生的知?R面，在課中給學生提出引導性線索，讓學生邊學習邊思索其中的關聯，在課程結束后在進行發言，討論課前老師所拋出的問題，這樣就能夠達到完善學生文化素養的目的。
三、高中英語教學中注重語言能力的培養
高中階段的語言了課程就是語文和英語，英語學習的最終目的之一就是與人交流，因此，語言能力的培養也是核心素養的重要組成。語言能力的培養方式主要有三個，一是進行聽力練習，學會說之前要先聽懂，只有聽懂了才能開始模仿、發音；二是是進行句型操練，簡單的句型操練是說的第一步，也是進行連貫性表達的基礎；三是進行真實或者模擬對話練習，師生之間、同學之間或者現實中與他人的真實交流都是語言表達的有效方式。聽、說、讀、寫的配合學習，注重口語表達和語言應用，將高中英語真正作為一門技能來學習，這才是語言學習的最終目的。
關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用
學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。
一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性
小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。
二、小學數學教學中核心素養的培育與應用
在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發
小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握應用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。
2.培養學生的鉆研能力
學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
3.樹立學生的問題意識
在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。
5.開發多種渠道培養學生的核心素養
開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。
綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。
參考文獻：
關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學
新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發展。
一、核心素養在高中化學實驗教學的地位
（一）有利于發揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養有利于發揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。
（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。
（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經歷的學習活動和經歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發展具有積極意義。
二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題
（一）不注重培養學生的創新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發掘學生們的自主創新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養學生的創新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創新意識和整體學習能力的提高。
（二）局限于傳統的教學方式在這個信息技術極其發達的時代，傳統的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統的教學方式的范圍內，應當經過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創新。
（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。
三、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。
（二）利用現代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。
（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發展，以人為本成為重要的發展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現教學同時展相結合。
(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。
［關鍵詞］新經濟常態；高職院校；核心素養；培養路徑
素質教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學生要想在短時間內適應競爭十分激烈的市場環境，就需要具備良好的職業素養和道德品質。目前我國已進入了經濟發展新常態，受到移動互聯網等科學技術的影響，大量的信息充斥著人類的生活環境。傳統文化的傳承發揚受到了嚴重影響，為了更好地適應全新的社會形態，學生需要在校期間學習信息甄別能力，目前核心素養教育開始成為我國職業院校教育改革的重點內容。核心素養，既是培育新一代大學生的關鍵元素，也是學校教育發展的趨勢方向。聚焦核心素養，探討基于核心素養的課程教學、評價改革和教研修方式，順應時展趨勢，創新育人模式，是每一個教育者關心的事。
一、高職院校學生核心素養培養的必要性
（一）建立高職院校人才培養目標
總書記對職業教育工作作出重要強調，全面建設現代化社會主義國家，職業教育具有良好的發展前途，教育工作開展要堅持黨的領導，樹立辦學方向，結合立德樹人的教育原則，創新職業教育類型。高職院校在教學工作開展中，全面培養學生的核心素養，有助于終身學習理念的有效落實，職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學生未來的職業發展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構的廣泛關注。職業院校人才培養的主要目標是，為社會發展一線輸送集生產、服務、管理于一體的高技能應用型人才，在教學過程中堅持以就業為導向，教學內容具有一定的職業性，結合社會發展過程中我國各崗位的職業需求來看，高職院校在人才培養的過程中，需要做好職業素質教育工作。讓學生在擁有專業技能應用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業態度，認真履行自身所具有的崗位職責，學生的知識技能和崗位經驗都可以在就業后的工作中逐漸豐富與完善，但學生的核心素養以及職業素質需要在教學過程中進行導，因此，在新經濟常態下，高職院校需要注重學生核心素養的提升。
（二）促進就業和學生可持續發展
學生核心素養的提升，能夠在今后的工作崗位中發揮出自身所具有的社會價值。現在社會企業競爭歸根結底是人才的競爭，企業在員工培訓時強調團結合作、吃苦耐勞等綜合素養的重要性，因此，職業院校教育階段，需要合理地融入核心素養教育內容，助力學生可持續發展，只有幫助學生樹立崇高的職業精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學校人才的就業率。高職院校的畢業生，在學習階段就開始接觸職業崗位的一些專業技能，教師在實踐教學課堂設計的過程中潛移默化地向學生滲透職業規則，幫助學生塑造社會發展所需要的職業道德精神，使學生在未來的工作與學習過程中能夠從容地面對困難與挫折。
二、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的原則
（一）以批判性思維為基礎
結合當前社會發展過程中形成的新經濟常態，高職課堂需注重學生批判性思維的培養，通過網絡的便利性，在全世界范圍內進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統文化教育工作，學生作為網絡的使用主體，經常會遇到一些假國學和迂腐文化的滲透，導致一些意志不堅定的學生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學生的網絡生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環境影響下，學生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。
（二）以學習力提升為關鍵
在高職院校核心素養培養過程中，想要形成良好的教學效果，就需要提高學生的自主學習能力，在新經濟常態下知識具有一定的引導性價值，社會發展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當下我們所學到的知識內容在很短的時間內就會與時代脫節。因此，職業教學要注重緊跟時代的發展步伐，社會形態改變，知識理論內容就要隨之改變，未來的社會發展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學重點，而是以學生學習力的提升為關鍵。讓學生樹立終身學習的發展理念，自動去應對不確定性較強的社會環境，在教學過程中要讓學生掌握學習技能，形成正確的學習思路，并愿意主動參與到知識的學習和吸收中，通過網絡技術的應用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學逐漸擺脫傳統形式化主義教學，全面提高學生的自主學習能力、創新思維發展能力和綜合技能應用能力。
三、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的路徑
（一）學校管理機制改革
結合近幾年我國社會發展過程中對專業人才的實際需求來看，許多用人單位會對學生的道德品質進行考量，為了培養學生的事業心和責任感，能夠更好地應對工作環境中所遇到的困難與挫折，養成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業精神。高職院校需要注重通識課堂教學，將不同專業的學生聚集到一起，結合社會新經濟發展常態，向學生普及各專業崗位的人才需求，在教學過程中落實學分制，讓學生自主挑選感興趣的教學課堂。在期末考核階段，要適當地調整道德教育與體育教學的得分比重，大一階段的文化課分數可以適當降低，在校園內部建立文化藝術共享中心，定期向學生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業的心理專家來校作為輔導教師，開設專題心理輔導講座，注重學生的心理健康教育工作。學校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統文化內涵的傳承與發揚，同時培養學生的團隊精神，讓學生養成良好的興趣愛好。
（二）優化傳統教學模式
高職院校教育工作的開展，要以學生核心素養的提高為主要目標，通過信息技術的有效應用，豐富傳統教學內容，改變單一“灌輸式”教學方式，充分利用信息技術所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學功能，吸引學生的注意力。教師在教學流程設計的過程中，可以采用任務驅動教學法，結合學生的學習狀態，為學生建立具有針對性的教學目標，堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生自主進行相關教學信息的搜索，設計出綜合性較強的教學方案。在教學改革的基礎上，教師可以將全體學生分為不同的學習小組，通過啟發式教學模式的有效應用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學案例，以小組為單位提高學生的自主分析能力，同時，教師在專業知識講解的過程中，要注重學生辯證性思維的培養。在教學考核設計階段，調整專業學分與道德學分之間的占比，讓學生認識核心素養提高的重要性，在教學考核階段結合學生的學習水平，為學生創建一個工作崗位模擬情境，從網絡資源中獲取真實的工作案例。學生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學生的專業知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學模式的應用，能夠充分體現出學生的主體性地位。
（三）積極開展通識教育
高職院校教學提高學生的核心素養，需要通過通識教育課堂的建立，加強學生對道德教育、素質教育的有效認知，并將其作為學生核心素養提升的主要途徑，并有效解決專業知識與素質教育之間的分裂狀態，拓展學習視野，打破傳統教育過程中時間與空間的局限性，幫助學生形成健全品格。核心素養的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發展、自然科學等領域的知識內容，彼此之間相互融合、共同發展，教師在進行教學流程設計的過程中，需要緊跟時代的發展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統文化，加強學生的思想道德建設，從而達到學生核心素養培養的目的。職業教育注重實踐教學的開展，核心素質教學需要通過教師的引導，組織學生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統的課程教學流程，為學生奠定專業教學基礎的同時，全面提高學生的創新發展能力和崗位工作能力，助力學生樹立社會責任感。
四、總結
在高職院校教學工作開展的過程中，不僅要提高學生的專業技能，還需要幫助學生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標，將學生核心素養的培育作為一切教育工作開展的核心。
參考文獻：
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［3］孫習軒.基于核心素養導向優化高職英語教學的有效路徑［J］.環球市場，2021（1）：263，265.
一、英語核心素養概述
2014年，我國教育部提出了核心素養概念，由此拉開了學生核心素養培養之序幕。學生核心素養的培養，旨在使學生具備能夠適應社會發展以及終身發展之必備品格與關鍵能力。核心素養所需具備的能力包括各種知識、技能、情感態度以及價值觀。具體到英語學科而言，英語核心素養主要體現為語言能力、思維能力、文化品格等多個方面。其中，語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；思維能力指的是學生以英語思維進行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問題的能力；文化品格指的是學生所具備的國際化意識以及開放的心態，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開展跨文化交流。英語核心素養的培養需要各階段英語教師的共同努力，通過課堂教學和課后指導有效發展學生的英語核心素養。初中英語教學是對小學英語教學的承接，也是為高中英語教學奠定基礎的階段，更需要教師重視學生學科知識和能力的培養，促進學生更好發展。
二、初中英語教學培養學生學科核心素養的策略
1．組織學習探究，培養學生思維能力
思維能力是學生學好一門課程的關鍵能力。在初中英語教學中，教師應根據具體教學內容和學生的實際學習情況，采取有效方式培養學生的英語思維能力。特別是在英語閱讀教學中，教師應通過有效的引導，使學生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內容，發展多種思維能力。以外研版英語教材八年級下冊的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛寫作而成為了成功作家。教師在閱讀教學中可通過問題設計的方式來引導學生探究，即根據文章脈絡設計表格，并提出對應的問題，讓學生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，完成表格的填寫，從而回答教師的提問。此外，教師也可以小組為單位組織學習探究活動，分配學習任務，共同探討文章的內容，使學生在探究式學習中發展思維能力。
2．豐富教學活動，培養學生語言能力
語言能力是英語學習之基本能力，也是學生英語核心素養培養之重點。學生只有掌握了一定的英語語言知識，具備基本的英語聽說讀寫能力，才能更好地應對后續學習，提高學習效率。在初中英語教學中，教師應全面把握初中生的英語學習基礎、能力水平以及性格特點，組織豐富多樣的教學活動以滿足學生的不同學習需求，促進學生共同成長。對于英語基礎較差的學生，教師可在課堂上點名讓他們朗讀課文，增強他們的語感，培養他們讀的能力。對于英語基礎一般的學生，教師可讓他們在課堂上復述課文，或是回答一些基礎問題，以發展他們的英語語言能力。而對于英語基礎好的學生，由于他們已具備一定的英語語言能力，教師則可讓他們以英語進行話題探討或辯論，培養他們語言應用能力的同時發展其思維能力。此外，教師也可結合課文內容讓學生分組改編課本劇，根據自身的語言能力進行角色扮演，通過多種活動的參與來獲得自我提升。
3．深挖背景知識，培養學生文化品格
學生文化品格的培養也是英語核心素養培養之重要內容，畢竟英語是一門國際性語言，培養的是具有開放意識以及包容意識的人才，這就需要學生能夠理解他國文化，并尊重他國文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語教學中，教師應多給學生介紹他國文化，滲透文化與價值觀教育，培養學生包容并蓄的文化品格。例如，在教學“Publicholidays”一課時，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學生補充美國獨立日相關的背景知識，讓學生更好地了解那段歷史，進而認識到該節日對于美國人民的重要性，產生認同感與情感共鳴，進而培養學生的文化品格。
三、結語
總之，英語核心素養培養是一項重要且艱巨的任務，需要教師與學生的共同努力，通過探索有效的培養方式來達成培養目標，實現英語教育之育人價值。
【關鍵詞】小學語文；核心素養；課程建設；教學策略
語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。
一、小學語文核心素養界定
素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。
二、小學生語文核心素養培養手段研究
素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。
（二）轉變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。
（四）養成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。
三、結 語
素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。
參考文獻：
[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研， 2015.
【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。
3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養為核心
培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求。如今的教育教學也不僅僅只是傳授理論知識。對于中職體育教學來說，教師要明確其教學目標以及教學任務，讓學生的學習能力能夠在教學過程中得到提高。因為中職教育主要是培養實踐型的人才，所以教師在教學中就要結合實際增強學生的核心素養。中職體育的核心素養主要是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力三個方面。教師要緊緊圍繞這三個方面去構建中職體育高效課堂。因此，本文主要談談核心素養下中職體育高效課堂的構建。
關鍵詞：核心素養；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。
一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀
雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。
二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略
（一）創設教學情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學中，要有效滲透核心素養教育，構建高效課堂，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的動力，以此真正展現出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。那么，在這個過程中，教師就可以為學生創設情境，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的運動認知能力。例如，在教學800米、1000米長跑理論時，教師就可以為學生創設生動的情境。因此長跑需要考察學生的耐力與肺活量，所以長跑是每個學生都非常害怕的一個體育項目。那么，為了消除學生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設備為學生創設情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學生更好地理解理論知識，消除阻礙，完成對高效課堂的構建。[1]
（二）開展實踐活動在中職體育的課堂教學中，教師要認識到培養學生健身實踐能力的重要性，讓學生的理論知識可以得到有效運用，以此實現真正的因材施教。那么，基于教學重難點，教師就可以開展豐富的實踐活動，引導學生在活動中擁有深刻的學習體驗。這將有利于達到預期的教學效果，從而更好地融入核心素養教育，構建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學有關足球的理論時，教師就可以在給學生傳授理論知識和技巧的同時，開展實踐活動。理論知識主要為運動生理學。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質，組內同質”的原則把學生分好組，讓每個學生都可以參與其中，然后讓學生進行小組對抗賽。學生在活動過程中就可以將自身的理論知識和技巧變為實踐能力，進而提高中職體育的教學質量和教學效率。
（三）完善評價環節在中職體育的課堂教學中，教師要結合多種多樣的教學手段和教學方法來完善單調的課堂形式，從而調動學生的學習積極性，更好地滲透核心素養教育，提高學生的社會適應能力，使學生養成良好的運動習慣。在這個過程中，評價環節是不可埋沒的。教師要根據學生的實際情況設計公平公正、合理科學的評價模式。[3]其中，評價的主要原則為多鼓勵多表揚、少批評少懲罰。只有正面的評價，才可以增強學生的自信心。然而，教師也不能對學生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學生，讓學生意識到自身的不足，并進行改正，從而真正構建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學中，教師要認識到核心素養教育的重要性，并結合多種教學手段和教學方法有效滲透核心素養教育，不斷促進學生的身心發展。這將有利于素質教育的完美實現，進而完成對中職體育高效課堂的構建。在這個過程中，教師要摒棄傳統教學的弊端，讓學生的綜合素質可以得到提高，促進學生的全面發展。
“核心素養”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、學術年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養到底是什么？為什么要提核心素養？它將對學校、教師帶來哪些挑戰？
核心素養是什么？
理解核心素養這一概念，首先要理解什么是素養。
經濟合作與發展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養是對知識、能力、態度的統整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態度、價值觀的重要性，強調了人的反省思考及行動與學習。
有研究者用素養=（知識+能力）態度的公式形象地展現素養與知識、能力、態度的關系。其中態度是關鍵變量。如果態度是負分，一切知識與能力皆會產生負面效果。
從素養到核心素養，則是對人面向未來的“關鍵少數”素養的凝練。人的發展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養，把這些最基本的素養培育出來，其余的素養，便會在這個根素養上生發、生長出來。
教育部《意見》對核心素養的界定是：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題。課題組領銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。它應該包含六個方面：
?核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；
?核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；
?核心素養可以通過接受教育來形成和發展；
?核心素養具有發展連續性和階段性；
?核心素養兼具個人價值和社會價值；
?學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養的3個一級指標和12個二級指標。
?社會參與：道德品質、社會責任、國家認同、國際理解
?自主發展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新
?文化素養：語言素養、數學素養、科學技術與信息素養、審美與人文素養
教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經開始以提煉學科素養為切入點，對核心素養的具體描述展開研究。
為什么要提核心素養？
對于“核心素養”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養”呢？
這就首先要回到概念產生的語境，它是對深化課程改革現實問題的直接回應。
《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現出“重智輕德，單純追求分數和升學率”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足”等現實問題。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示。
其二，核心素養的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。
在所有核心素養指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養，是學生必備的品格。教育部基礎教育二司副司長申繼亮強調，信息化時代，價值塑造應擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。
辛濤明確提出，“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系”，促進學生的全面和可持續發展。
其三，核心素養的提出是順應信息化、國際化的時代要求。
在日益復雜、多元、開放和強調創新的時代，互聯網讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業既呈現高度分化、專業化特征，又體現跨界融合的特點，對人才的學習能力、綜合素養、創新能力提出了更高的要求。如何培養學生應對復雜情境的關鍵能力，至關重要。
北京市教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟指出，國際上對核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新能力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養，都是為迎接21世紀的挑戰。
中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養就是面對加速變化的信息化和知識經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能夠應對未來不確定情境中的真實問題。”
其四，核心素養的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發的起點”。
柳夕浪在《從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了“素質教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”（面向全體學生，促進學生的全面發展，激發學生主動學習的積極性與創造性），到“一個靈魂、兩個重點”（以德育為靈魂、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點），后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發展”，以及培養學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”等。
然而，素質教育到底應該培養學生哪些方面的素質？長期以來，沒有明確的具體化的內容。這種理論上的“模糊”，既給實踐者提供了自由探索的空間，也讓校長、教師感到困惑。
著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發展核心素養體系，借以指導、規范教育教學改革，“走向素養導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口”。
全國中小學整體改革專業委員會理事長傅國亮認為：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。”
核心素養將對學校、教師帶來什么挑戰？
從知識導向到能力導向，再到素養導向，體現了教育對“立德樹人”根本任務的回歸。
明確學生需要哪些方面的核心素養，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業質量標準，科學設計課程體系，精心選擇課程內容，推進基于核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發展奠基。
在核心素養上達成共識，是學校、教師培養學生核心素養的第一步。
2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培透露，開始許多專家對“核心素養”如何通過課程形式、教學實踐進入學生內心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經深入人心。后來，大家逐漸達成共識：不管哪門學科，都不是以培養“××家”為教學目標，而是針對未來每個公民。比如不專事物理專業工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應社會生活？
教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養教育體系的建構，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定基礎，指明方向。基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
申繼亮強調，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養的培養。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發展應該具備的素養，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。
在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學。”
探討與研究學科素養的相關內容，首先要對學科素養的概念界定清楚，包括宏觀層面上要對素質、PISA、教學實踐以及學科基礎等進行界定，還要從具體學科素養的內涵與構成要素上加深理解[2]。
1.宏觀層面學科素養的概念界定
宏觀層面學科素養的概念界定可以通過以下四種途徑來進一步明晰：首先，要明確“素質”的內涵，培養學生的學科基本素養是素質教育的核心點，其中學科素養指的是“關于各個不同學科相對應的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學科素養所體現出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學素養的定義重新進行歸納總結和升華。進一步可以得出，他們所側重和關注的是如何應用知識，關注學生對于各個學科的投入狀態和感興趣程度。再次，要學會分析學生的學習心理并結合教師的實際教學，總結出學科素養指的是作為一名學習者在整個教學過程中逐漸培養并表現出的相對穩定的心理素質。最后，分析探討學科本身的發展，歸納出學科素養指的是學生通過教師的教學習得的專業知識、專業能力以及培養出的綜合素質，其中包括學科基礎知識、學科思維方法、學科素質等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結出學科素養的定義，其中須強調的是學科素養中的學科能力更加注重運用本學科知識解決實際問題的能力[3]。
2.具體學科的學科素養概念界定與解釋
其一，我們可以通過研究各個不同學科的特點，分門別類進行探討。探討不同學科的學科素養內涵主要包括能力說、素質說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學科素養的定義；素質說即是指它主張素養是通過后天習得和培養出的；心理品格說即是指提出某個學科素養是學生經過長時間學習之后形成的相對穩定的心理品格。其二，研究不同學科素養的構成要素。不同學科素養的構成要素大致包括學科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學者提出每個學科素養都包括相對應的基本素養和核心素養。基本素養是對某個學科的知識、方法、技能、情感的綜合體現，核心素養則是對這個學科的認識、理解與運用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學科素養與課程設計的內在關聯
要深入研究學科素養，首先需要對學科素養這一概念進行系統性的基本理解，其中包括學科素養的基本性質、邏輯起點、多樣化的表現形式以及針對學科素養而構建的課程設計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進入下一步深入研究和探討中。
1.學科素養的基本性質
首先，學科素養通常是學科目標之一。最近幾年進行了關于學科素養的教育改革，強調學科素養的重要性并把學科素養作為學科目標。其次，學科素養具有綜合性和廣泛性。某個學科的知識和技能相較于學科素養顯得相對零碎，但學科素養覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應學科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學科素養的綜合性還體現在解決問題方面，它表現出來的是一種綜合能力，這也成為在進行教學評估時的側重考查方面。最后，學科素養具有可教性和可學性。具體來講就是教師通過不同學科的教學，在教學活動中不斷傳授學生知識方法、調動學生積極性，逐漸培養學生不同學科的學科素養。這些素養也會為之后其他學科的素養打下學習基礎，因此，這是一個循序漸進、相互促進、相互影響的過程。
2.學科素養的邏輯起點
學科素養在傳統學科的課程設計中通常被局限于學科立場，其一般性操作包括以下幾點：探討和總結不同學科的特點、相關學科的專家和學者聚集起來討論并發表意見、專門組織一次關于學科素養的研討會、對研究結論進行下一步驗證并在不足之處加以調整和改善等。美國國家教育進展評估（NAEP）針對學科素養重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學科的立場上來探討學科素養是遠遠不夠的，研究學科素養應該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養目標作為一個整體來認真對待，教育的最終目的就是使學習者通過教師的教、學生的學最終成為一個完整的人，這需要不同學科之間相互整合、相互聯系。近年來各個國家和地區通常以核心素養為出發點來制定確立教育標準，核心素養成為學科素養的邏輯起點[4]。
3.學科素養的表現形式
在界定學科素養概念及明晰學科素養的邏輯起點之后，還須了解學科素養的模型。通過文獻查閱及研讀發現，學科素養模型在當下分為五大類型。第一種學科素養模型由學科主題和學科素養構成。比如數學素養包括數學推理、數學論證、數學問題解決能力等等。第二種學科素養模型由學科主題、學科素養及認知要求三方面構成。譬如語文素養就通過語文主題、語文素養及解決語文方面問題的認知要求來綜合描述語文素養模型。第三種學科素養模型由學科主題、學科素養及表現水平共同構成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學科主題和學科素養，且表現水平和認知要求都是關于解決問題的，區別則在于認知要求是內在的，而表現水平是外在的。第四種學科素養模型由學科主題、學科素養及問題情境構成。此類模型中的科學素養包含轉化、推理和探究。第五種學科素養模型由學科主題、學科素養、認知要求及問題情境共同構成。以上五種學科素養模型有相通的地方，也有些許區別，通過綜合認識并分析各種模型的特點能夠加深對其的理解，以便進行下一步深入研究和探討。
4.轉向學科素養的課程設計
課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學科課程。在不同的階段人們關于學科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標，第一是學科知識與技能。在工業程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學校便是學校要以各個不同的學科課程為主，學生要能夠掌握專業知識并提高專業技能。第二是學科素養。隨著時代的發展，眾多職業也相應提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學的學科進行綜合整理以便面對日益復雜的問題。這一要求使得學校對學科課程目標作出一定程度上的調整。學科素養成為確立學科課程標準的重要依據，學科課程目標也在回應著社會的需要。這種轉變不僅具有學術性，同時也具有一定的現實意義。
三、基于學科素養的課程改革
核心素養的培養要通過具體不同學科的教學來展開，因為學科教學是提升學生能力、傳授學生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養與學科核心素養在課程改革的進程中發揮著關鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯系的。
1.明晰核心素養與學科素養的關系，發揮現有課程標準的作用
培養學生的核心素養須通過培養不同學科素養來實現，而上文指出不同學科素養的邏輯起點又是核心素養，因此需要將兩者的關系進一步明晰，其中包括各自的內涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構建不同學科素養也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內教育背景和趨勢、課程實施過程以及課程標準等方面的因素。由此產生的一個重要問題便是如何發揮課程標準的作用或者說如何使課程標準的作用最大化。筆者認為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學科的課程標準存在的隱性的學科素養顯性化，使教師和學生都能夠在教學實踐之前明晰須培養的學科素養有哪些具體內容，而不是僅僅依靠意會來領悟。第二種方式是整合所有學科的課程標準，并總結歸納出相同的學科素養，有些課程標準能夠明確對應到學科素養，但有些相對模糊，相同的課程標準可能指的不是單一的學科素養，因此需要重整使得其能夠一一對應。
2.學科核心素養體系的構架必須以系統科學理論為指導思想
目前我國的學生核心素養包括自主發展、社會參與、文化修養三大類素養，其中每一類素養又包含其他相關指標，比如自主發展素養包含自我學習、自我審視、自我提升和自我創造這幾方面的指標。盡管每一項具體指標不同，但在本質上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養并不是簡單各項指標的疊加，而是所有指標相互作用、相互聯系形成的綜合素養，最終實現“1+12”的效果。隨著社會的發展和進步，不再需要單一素養和能力的人，需要的是能夠將各種素養與能力綜合起來發揮作用的人。各個不同的學科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學科的構成要素不同，但在本質上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養是包括知識、技能、態度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復雜的、多元化的系統。
3.建構本土化的學科素養模型
在借鑒和學習國外先進經驗的基礎上，我國要在目前教育現狀和教育發展基礎上建構出本土化的學科素養模型，以便適合我國學生的發展。在此過程中須考慮眾多因素，諸如如何描述學科素養、能否用具體的問題情境來描述學科素養、目前我國的教學忽視學生解決問題的能力該如何在學科素養中改善等等相關問題。要使學科素養本土化須考慮現有的課程標準、教師的學科專業知識與專業能力、學生的發展水平，這些都是本土化學科素養模型必不可少的影響因素[6]。在有了學科素養模型之后便能夠在今后的實際教學中提供范式，使教師和學生都不至于茫然無措，教師能夠明白在教學過程中側重講授什么、著重培養學生什么素養和能力。上文中提到學科素養目前存在五種類型，我國可以通過對這不同視角的五種類型進行深入的研討，總結出共性和個性，分析出各自的優勢與不足，再依據現有教師水平、學生發展水平制定出我國的學科素養模型。
