時(shí)間：2023-08-07 17:31:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)電一體化的就業(yè)現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；發(fā)展趨勢(shì)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-0-01
機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、數(shù)控、檢測(cè)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)于一體的關(guān)于機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、使用、維修的技術(shù)，涉及面廣，崗位眾多。機(jī)電一體化專業(yè)也是全國(guó)高職學(xué)院開(kāi)辦最多的專業(yè)之一，且已經(jīng)有了較完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但隨著近幾年高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量有所下降，再加上企業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，企業(yè)希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時(shí)間、財(cái)力、物力進(jìn)行崗前培訓(xùn)。而現(xiàn)在仍用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式，顯然不適合現(xiàn)在的大眾化教育階段，現(xiàn)行培養(yǎng)模式大都注重理論的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)性較差。另外，現(xiàn)在各校為提高就業(yè)率，過(guò)早地啟動(dòng)了就業(yè)工作，并將企業(yè)引人學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，整個(gè)就業(yè)招聘達(dá)半年之久，對(duì)教學(xué)影響較大。因此，有必要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進(jìn)行更深人的探索，建立更為科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。
一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式思考
隨著社會(huì)和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國(guó)高等教育也有精英教育階段進(jìn)入了大眾教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其是在機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養(yǎng)模式還是建立在精英教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，這就很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的人才需求愿望，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式的根本點(diǎn)在于是否能腳踏實(shí)地，是否能在教育的基礎(chǔ)上綜合協(xié)調(diào)國(guó)家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方的利益，是否切實(shí)可行。
二、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式要求
高職院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，心理素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)等都參差不齊，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)要求進(jìn)行，機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，凸顯技能，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，具體要求：(一)要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，廣度上知識(shí)面要寬，深度上知識(shí)要扎實(shí)。(二)改革教學(xué)模式提高實(shí)踐教學(xué)的比例，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的教育的宗旨。(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改革實(shí)訓(xùn)教育模式，使技能訓(xùn)練和技能證書(shū)有機(jī)結(jié)合。(四)加強(qiáng)校企合作，要求教育能面向市場(chǎng)，立足就業(yè)，培養(yǎng)“就業(yè)心態(tài)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)快”的學(xué)生。
三、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式探索
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建
高職院校機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)工作在第一線的技術(shù)人才，這就要求學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)，解決現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間問(wèn)題的能力要具備，這就要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)上，基本原理上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)多變環(huán)境的一個(gè)重要策略，基礎(chǔ)知識(shí)是本源性的知識(shí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能舉一反三，因此機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)要重基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)，二者合理安排，相輔相成，并能在實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
(二)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
能力是指保證一個(gè)人能順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固心理特征的綜合。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不高，心理素質(zhì)尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養(yǎng)中應(yīng)以教師主導(dǎo)為主，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。課程設(shè)置以學(xué)生為中心體現(xiàn)實(shí)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等手段讓學(xué)生自己動(dòng)手將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、討論、理解，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)機(jī)電一體化專業(yè)所涉及的設(shè)備、產(chǎn)品更新?lián)Q代比較快，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，而此能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，為了能使學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快得到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)能力的培養(yǎng)也必不可缺，開(kāi)設(shè)就業(yè)、職業(yè)類(lèi)課程應(yīng)作為人才培養(yǎng)基本內(nèi)容和必要補(bǔ)充。
(三)師資隊(duì)伍的構(gòu)建
人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學(xué)方法，專業(yè)知識(shí)不斷更新，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)教師實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，以教師為主導(dǎo)的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，因此實(shí)施“雙師型”工程，制訂相應(yīng)的“雙師型”目標(biāo)計(jì)劃，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今產(chǎn)品科技含量愈來(lái)愈高，機(jī)械電子產(chǎn)品越來(lái)越多的改變著我們的生活，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)機(jī)電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能順應(yīng)潮流，機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該朝著培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)進(jìn)行。這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王懷奧,徐智躍.機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).
[2]劉濤.機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系[J].現(xiàn)代企業(yè)育,2008(02).
【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類(lèi)型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機(jī)電一體化課程地位
光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見(jiàn)該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過(guò)項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類(lèi)似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類(lèi)似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實(shí)一體化模式
光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問(wèn)題，漸漸地解決問(wèn)題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。
3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合
中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒(méi)有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）
關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；改革；體系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我國(guó)的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實(shí)用型人才的培養(yǎng)為主，而我國(guó)的高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來(lái)的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對(duì)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對(duì)這一問(wèn)題，提出了積極促進(jìn)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見(jiàn)，從而能夠促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。
1 當(dāng)前我國(guó)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足
從目前來(lái)看，我國(guó)很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題。當(dāng)前一些高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境有待加強(qiáng)，一些學(xué)校中會(huì)借助計(jì)算機(jī)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實(shí)訓(xùn)的效果。但是，對(duì)于這些手段來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且成本比較廉價(jià)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，才能促進(jìn)教育與行業(yè)對(duì)接的實(shí)現(xiàn)。
1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類(lèi)
隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)需要更多的專業(yè)人才，而且隨之而來(lái)，我國(guó)很多高職院校中都對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過(guò)程中，也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類(lèi)別比較繁多、復(fù)雜，而且對(duì)用人單位的需求有所忽視。
1.3 存在著模糊的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問(wèn)題。盡管從總體來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢(shì)，但是一些同類(lèi)別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位等。
2 高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
對(duì)于高職機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要是一種生產(chǎn)過(guò)程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實(shí)踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)層次以及技能特征等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，主要是一種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對(duì)崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實(shí)驗(yàn)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解與深化[2]。
對(duì)于技能訓(xùn)練，屬于一種強(qiáng)化訓(xùn)練形式，主要是強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實(shí)踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練。作為實(shí)訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，這與我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況相吻合。而對(duì)于實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，屬于最后環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，以及對(duì)基本實(shí)踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對(duì)崗位的專業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)基地等。
最后，對(duì)于通用職業(yè)能力來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來(lái)劃分出來(lái)的。作為通用職業(yè)能力來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對(duì)學(xué)生針對(duì)某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。
3 促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系的有效策略
3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建
首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)，最重要的就是實(shí)踐教學(xué)方式。不同階段的時(shí)間教學(xué)對(duì)學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)機(jī)電專業(yè)人員的專業(yè)技能與理論知識(shí)等進(jìn)行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高[4]。
3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式
3.2.1 加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的提高
在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過(guò)程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對(duì)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行合理研發(fā)，能夠幫助知識(shí)理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績(jī)效考核制度建設(shè)起來(lái)，對(duì)優(yōu)秀的教師與職員進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，以此能夠促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建。
3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
在高職機(jī)電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，積極設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，積極發(fā)揮專業(yè)理論教師與實(shí)踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。
3.2.3 積極運(yùn)用合適的教材
當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過(guò)程中僅僅注重對(duì)本科院相類(lèi)似的教材，為了促進(jìn)知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過(guò)程中，應(yīng)該注重實(shí)用性原則，加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用性，以此促進(jìn)學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實(shí)際，編寫(xiě)和選用校本教材，提升教材和實(shí)際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。
3.3 構(gòu)建機(jī)電理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)
3.3.1 理論課程
對(duì)于機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)活動(dòng)的訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實(shí)踐能力的提升。而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該在發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的過(guò)程中，還要增強(qiáng)自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.3.2 實(shí)訓(xùn)課程
在高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動(dòng)課程。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐課堂活動(dòng)中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)起來(lái)，對(duì)于建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排，可以每周進(jìn)行實(shí)習(xí)的安排。在建設(shè)過(guò)程中，可以引進(jìn)專項(xiàng)建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起來(lái)，以此能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實(shí)習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣也能促進(jìn)校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。另外，還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]?？傊?，通過(guò)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.4 改革實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)
要想促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實(shí)習(xí)中掌握一定的知識(shí)技能。比如，對(duì)于鉗工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鉗工實(shí)習(xí)考核成功后，才能實(shí)習(xí)機(jī)床的檢修等。針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)別的技能比賽，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。
4 結(jié)論
綜上所述，對(duì)于高職院校機(jī)電專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機(jī)電企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來(lái)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉賢.機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接“3+2”教學(xué)模式的探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（01）：206-207.
[2]王維.機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].信息化建設(shè)，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高職類(lèi)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革探討――以廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與教改為例[J].經(jīng)濟(jì)師，2016（02）：66-68.
[4]金美花.淺談高職專科機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的分析[J].職業(yè)，2015（12）：44-46.
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；聯(lián)合仿真技術(shù)；智能化
機(jī)電一體化向智能化方向邁進(jìn).20世紀(jì)90年代后期，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始了機(jī)電一體化技術(shù)向智能化方向邁進(jìn)的新階段。一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進(jìn)入了機(jī)電一體化，微細(xì)加工技術(shù)也在機(jī)電一體化中嶄露頭腳，出現(xiàn)了光機(jī)電一體化和微機(jī)電一體化等新分支；另一方面，對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的建模設(shè)計(jì)、分析和集成方法，機(jī)電一體化的學(xué)科體系和發(fā)展趨勢(shì)都進(jìn)行了深入研究。同時(shí)，由于人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及光纖技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，為機(jī)電一體化技術(shù)開(kāi)辟了發(fā)展的廣闊天地，也為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、節(jié)電一體化特點(diǎn)
機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)得主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱. 目前實(shí)操性人才缺乏，各企業(yè)高薪聘請(qǐng)機(jī)電一體化專業(yè)人才，在深圳地區(qū)例如：富士康、三星、華為、等一線企業(yè)擁有大量高薪職位就業(yè)前景十分廣闊.以下由工控行業(yè)網(wǎng)為您進(jìn)行的機(jī)電一體專業(yè)就業(yè)前景的方向分析。
這些集成化、自動(dòng)化、智能化的機(jī)電系統(tǒng)發(fā)生故障的隨機(jī)性很強(qiáng),往往難以預(yù)料,但工程實(shí)踐表明除了少數(shù)突發(fā)故障以外,大多數(shù)故障是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如果早期發(fā)現(xiàn),及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┦峭耆梢苑乐沟?機(jī)電產(chǎn)品容錯(cuò)設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)研究以及容錯(cuò)技術(shù)的應(yīng)用正是順應(yīng)了這種需求。
容錯(cuò)技術(shù)為提高系統(tǒng)的可靠性開(kāi)辟了一條新的途徑。雖然人們無(wú)法保證所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)各個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)的絕對(duì)可靠,但若把容錯(cuò)的概念引入到機(jī)電產(chǎn)品,可以使各個(gè)故障因素對(duì)產(chǎn)品性能的影響被顯著削弱,這就意味著間接地提高了產(chǎn)品的可靠性。研究和應(yīng)用容錯(cuò)技術(shù),對(duì)于保障機(jī)電系統(tǒng)運(yùn)行的連續(xù)性和安全性,減少安全事故,提高現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,具有非常重要的意義。
二、仿生硬件容錯(cuò)研究現(xiàn)狀
隨著電路系統(tǒng)功能的復(fù)雜化,傳統(tǒng)的硬件容錯(cuò)技術(shù)越來(lái)越不能滿足日益龐大的電路系統(tǒng)要求。為了提高系統(tǒng)可靠性,人們提出了動(dòng)態(tài)地對(duì)故障進(jìn)行自檢測(cè)、自修復(fù)的要求,并努力尋找新的容錯(cuò)設(shè)計(jì)方法。早在20世紀(jì)50年代末,計(jì)算機(jī)之父馮?諾依曼就提出了研制具有自繁殖與自修復(fù)能力通用機(jī)器的偉大構(gòu)想。
研究人員從自然界得到靈感,將自然計(jì)算(如進(jìn)化計(jì)算,胚胎理論等)引入到硬件設(shè)計(jì)中從而形成仿生硬件(Bio-inspired Hardware,BHW)。仿生硬件的概念最初是由瑞士聯(lián)邦工學(xué)院于1992年提出的,雖然歷史不長(zhǎng),但其發(fā)展非常迅速,現(xiàn)在已經(jīng)成為國(guó)際上的研究熱點(diǎn)之一。仿生硬件早期也稱為進(jìn)化硬件(Evolvable Hardware,EHW)。A.Thompson等人較早提出了EHW應(yīng)用于容錯(cuò)方面的想法。仿生硬件是一種能根據(jù)外部環(huán)境的變化而自主地、動(dòng)態(tài)地改變自身的結(jié)構(gòu)和行為以適應(yīng)其生存環(huán)境的硬件電路,它可以像生物一樣具有硬件自適應(yīng)、自組織、自修復(fù)特性。采用仿生硬件實(shí)現(xiàn)的容錯(cuò),不需要顯式冗余,而是利用進(jìn)化本身固有容錯(cuò)的特性,這種特性帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)方法通過(guò)靜態(tài)冗余實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)所不能比擬的。
三、仿生硬件的容錯(cuò)技術(shù)新思路
基于仿生硬件的容錯(cuò)研究,對(duì)建立借鑒生物進(jìn)化機(jī)制的硬件容錯(cuò)新理論、新模型和新方法,提高硬件系統(tǒng)的可靠性,具有至關(guān)重要的意義。
(一)胚胎型仿生硬件的容錯(cuò)體系結(jié)構(gòu)和容錯(cuò)原理
仿生硬件可以分為進(jìn)化型和胚胎型,其中胚胎型仿生硬件也稱為胚胎電子系統(tǒng),是模仿生物的多細(xì)胞容錯(cuò)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的硬件。
胚胎型仿生硬件的容錯(cuò)體系結(jié)構(gòu),主要由胚胎細(xì)胞、開(kāi)關(guān)陣和線軌組成。開(kāi)關(guān)陣根據(jù)可編程連線的控制信號(hào)完成開(kāi)關(guān)閉合,控制線軌內(nèi)各線段的使用。胚胎細(xì)胞包含存儲(chǔ)器、坐標(biāo)發(fā)生器、I/O換向塊、功能單元、直接連線、可編程連線、控制模塊等。存儲(chǔ)器用于保存配置數(shù)據(jù)位串,并根據(jù)細(xì)胞狀態(tài)和坐標(biāo)發(fā)生器計(jì)算出的結(jié)果,從配置位串中提取一段經(jīng)譯碼后對(duì)胚胎電子細(xì)胞的換向塊和功能單元進(jìn)行配置。坐標(biāo)發(fā)生器根據(jù)每個(gè)細(xì)胞最近兩側(cè)(左側(cè)和下側(cè))鄰居細(xì)胞的坐標(biāo)為其分配坐標(biāo)。I/O換向塊為細(xì)胞功能單元間的可編程連線提供控制信號(hào)。功能單元用于實(shí)現(xiàn)一個(gè)n輸入的布爾函數(shù),用于實(shí)現(xiàn)所需的細(xì)胞功能。直接連線負(fù)責(zé)功能單元之間的相互通信。可編程連線傳遞控制信號(hào)控制開(kāi)關(guān)陣。控制模塊完成細(xì)胞的工作狀態(tài)檢測(cè)、故障診斷、控制細(xì)胞冗余切換。
(二)胚胎型仿生硬件實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)的策略
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)故障細(xì)胞的容錯(cuò),常用的容錯(cuò)策略有兩種:行(列)取消和細(xì)胞取消策略,通過(guò)記錄有錯(cuò)的單元位置,重新布線,用其他備用的單元來(lái)代替。
但是對(duì)于連線資源故障,這些策略并未給出相應(yīng)的對(duì)策。在深入研究胚胎仿生硬件容錯(cuò)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,本文提出一種針對(duì)線軌故障的容錯(cuò)策略。
1. 行(列)取消策略。在行(列)取消中,若一個(gè)細(xì)胞出錯(cuò),則它所在行(列)的所有細(xì)胞都將被取消,而該行(列)細(xì)胞的功能將被其上一行(右一列)的細(xì)胞所代替,即當(dāng)一個(gè)細(xì)胞出錯(cuò)時(shí),細(xì)胞所在行(列)上移(右移)到一個(gè)備用行(備用列)來(lái)代替它當(dāng)前的工作。
2. 細(xì)胞取消策略。在細(xì)胞取消中,用備用細(xì)胞代替故障細(xì)胞分兩個(gè)階段。當(dāng)某一行的出錯(cuò)細(xì)胞數(shù)超過(guò)備用細(xì)胞數(shù)時(shí),整行被取消,行細(xì)胞上移,用備用行取代出錯(cuò)行的功能。
(三)胚胎型仿生硬件實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)的流程
胚胎型仿生硬件容錯(cuò)的流程為:
(1)根據(jù)設(shè)計(jì)需求選擇器件,確定硬件設(shè)計(jì)方案;
(2)以電路結(jié)構(gòu)及有關(guān)參數(shù)等作為染色體進(jìn)行編碼,按照進(jìn)化算法的進(jìn)化模式對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)化操作;
(3)一般以電路的功能與預(yù)期結(jié)果的符合程度作為個(gè)體的適應(yīng)度。根據(jù)給定的輸入條件或測(cè)試集,通過(guò)基于電路模型的仿真測(cè)試或?qū)崪y(cè)計(jì)算群體中的每個(gè)個(gè)體的適應(yīng)度;
(四)胚胎型仿生硬件內(nèi)部錯(cuò)誤檢測(cè)機(jī)制
錯(cuò)誤檢測(cè)是胚胎型仿生硬件實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)的前提,本文在此著重研究針對(duì)細(xì)胞故障的錯(cuò)誤檢測(cè)機(jī)制。
基于細(xì)胞功能單元的三模冗余與多數(shù)表決器電路實(shí)現(xiàn)是硬件容錯(cuò)常用的冗余容錯(cuò)策略。
關(guān)鍵詞：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；機(jī)電一體化；建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)是在原貴陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校維修電工專業(yè)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，校內(nèi)原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要圍繞維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置，由于高職教育和技工培養(yǎng)在目標(biāo)、起點(diǎn)、學(xué)制的差異，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程改革，建好機(jī)電一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有重要意義。
一、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地定位
通過(guò)對(duì)30余家大中型企業(yè)調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)和維護(hù)、維修為兩個(gè)主要方向，根據(jù)企業(yè)機(jī)電崗位需求，定位為：機(jī)、電、氣、液、信息化五位一體，突出電氣控制與信息技術(shù)。
二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地概述
1、基地主要實(shí)訓(xùn)室
學(xué)院現(xiàn)有機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)室11間，可完成電工基本技能、電子產(chǎn)品裝調(diào)、PLC/單片機(jī)應(yīng)用、常見(jiàn)機(jī)床電氣線路檢修、機(jī)械裝調(diào)等實(shí)訓(xùn)。
2、實(shí)訓(xùn)基地存在的主要問(wèn)題
現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備基本能完成維修電工（高級(jí)）及以上培訓(xùn)及鑒定考核，能滿足機(jī)電一體化技術(shù)、鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛、鐵道電氣、化工設(shè)備維修等專業(yè)對(duì)電工安全、電氣控制等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的要求，但也存在以下問(wèn)題：
（1）設(shè)備數(shù)量偏少。學(xué)院2011年前僅有4個(gè)高、中職專業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)電類(lèi)實(shí)訓(xùn)，年實(shí)訓(xùn)人次在600人左右，目前已增加到9個(gè)專業(yè)28個(gè)班約1700人次，由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)室平均工位不足30個(gè)，難以滿足教學(xué)要求。
（2）現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備難以滿足高職辦學(xué)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的需求?，F(xiàn)有設(shè)備從技能培訓(xùn)方面看，可基本滿足維修電工的培訓(xùn)，但高職相關(guān)專業(yè)由于學(xué)制為2+1，在校學(xué)習(xí)時(shí)間中又有將近1半為國(guó)課、省課，因而難以沿用原中職教育8周以上的集中實(shí)訓(xùn)，根據(jù)目前高職教育課改的大趨勢(shì)，都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出了較高要求，需要虛擬工廠、仿真實(shí)訓(xùn)等來(lái)滿足教學(xué)。
（3）現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備系統(tǒng)化、信息化程度不高，難以滿足對(duì)各專業(yè)差異化實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。
三、建設(shè)方案
1、建設(shè)原則
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遵循以下原則：
（1）基地建設(shè)要為專業(yè)群建設(shè)服務(wù)，有利于資源共享，培養(yǎng)學(xué)生崗位群職業(yè)能力；
（2）基地建設(shè)要有利于教學(xué)改革，要以融“教、學(xué)、做”合一的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，注重內(nèi)涵建設(shè)；
（3）實(shí)訓(xùn)模塊包括基本實(shí)訓(xùn)模塊（基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的模塊），項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊（崗位項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的模塊）；
（4）基地要有利于各專業(yè)的資源整合；
（5）可供本地區(qū)實(shí)訓(xùn)條件不足的學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮輻射作用；
（6）基地具備一定生產(chǎn)服務(wù)能力，要開(kāi)展產(chǎn)教結(jié)合，直接對(duì)外經(jīng)營(yíng)服務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)近距離就業(yè)；
（7）面向社會(huì)開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的就業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，建立面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，針對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)，把教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和科研結(jié)合在一起。
2、建設(shè)內(nèi)容
根據(jù)調(diào)研企業(yè)機(jī)電設(shè)備及控制系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，校內(nèi)機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地?cái)M采用工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)，通過(guò)工業(yè)以太網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)總線、PLC控制系統(tǒng)等，將原來(lái)獨(dú)立的各個(gè)實(shí)訓(xùn)室有機(jī)聯(lián)系在一起。新建一個(gè)總控室，利用組態(tài)軟件，將重點(diǎn)企業(yè)的典型生產(chǎn)工藝、流程制做成動(dòng)畫(huà)、圖型，將生產(chǎn)工藝、流程等畫(huà)面實(shí)時(shí)顯示在大屏幕上，并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室連接，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有設(shè)備的技術(shù)改造，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的控制。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，首先到總控室對(duì)生產(chǎn)工藝、過(guò)程進(jìn)行了解，然后根據(jù)工作任務(wù)不同，可完成從機(jī)械部件組裝調(diào)試、電路安裝調(diào)試維修到編程、組網(wǎng)、組態(tài)等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。
（1）總控室
總控室配置2臺(tái)工控主機(jī)（服務(wù)器）、現(xiàn)場(chǎng)總線模塊、主流組態(tài)軟件及工業(yè)以太網(wǎng)附屬設(shè)備。
室內(nèi)前期可利用投影機(jī)作為教學(xué)屏幕，根據(jù)專業(yè)拓展，在開(kāi)設(shè)樓宇智能化、工業(yè)自動(dòng)化等專業(yè)方向后，應(yīng)配置拼接屏，用于安防、視頻監(jiān)控相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)。
（2）各功能實(shí)訓(xùn)室
1）電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室
該實(shí)訓(xùn)室以現(xiàn)有設(shè)備為主補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)總線網(wǎng)絡(luò)模塊，根據(jù)專業(yè)需求，定制機(jī)車(chē)控制系統(tǒng)、過(guò)程控制等部分實(shí)訓(xùn)掛板，完成考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2）機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室
該實(shí)訓(xùn)室利用現(xiàn)有部分設(shè)備，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)、組態(tài)、伺服、步進(jìn)、傳感、檢測(cè)等功能模塊，增加常見(jiàn)機(jī)構(gòu)拆裝臺(tái)架，根據(jù)開(kāi)磷集團(tuán)礦山運(yùn)輸線、化肥生產(chǎn)線，輪胎股份公司輪胎生產(chǎn)線、雪花啤酒生產(chǎn)線等實(shí)際工作任務(wù)，搭建項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
該平臺(tái)除滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)外，可為企業(yè)科研、培訓(xùn)提供服務(wù)。
3）電液綜合控制實(shí)訓(xùn)室
該實(shí)訓(xùn)室利用現(xiàn)有部分液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架，以工程機(jī)械液壓系統(tǒng)維護(hù)為工作任務(wù)，增加液壓拆裝、仿真挖掘機(jī)、挖掘機(jī)電控系統(tǒng)和現(xiàn)場(chǎng)總線網(wǎng)絡(luò)功能模塊，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
4）數(shù)控機(jī)床裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室
利用現(xiàn)有數(shù)控裝調(diào)、維修設(shè)備，針對(duì)主流數(shù)控操作系統(tǒng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床裝調(diào)實(shí)訓(xùn)。增設(shè)帶現(xiàn)場(chǎng)總線網(wǎng)絡(luò)功能的DCS控制系統(tǒng)模塊、DDC控制模塊，為復(fù)雜控制系統(tǒng)、智能控制系統(tǒng)等方面的實(shí)訓(xùn)、科研服務(wù)。
（3）仿真實(shí)訓(xùn)
1）電工電力拖動(dòng)仿真軟件
可滿足學(xué)生對(duì)電氣元件結(jié)構(gòu)、作用、安裝、接線、電路分析的多媒體教學(xué)和熟悉電氣控制線路的虛擬接線實(shí)訓(xùn)及應(yīng)知考核測(cè)試功能
2）PLC類(lèi)仿真軟件：
PLC仿真系統(tǒng)包括PLC仿真軟件與仿真模塊。通過(guò)仿真軟件可以真實(shí)地改變PLC輸入點(diǎn)的狀態(tài)，完全真實(shí)地展示出PLC的工作過(guò)程。
3）氣動(dòng)液壓仿真軟件
該仿真軟件包含液壓和氣動(dòng)兩部分，提供了各種氣動(dòng)和液壓元件的實(shí)物圖片、工作原理剖視圖和詳細(xì)的功能描述。逼真地模擬這些元件的工作過(guò)程及原理。
四、結(jié)語(yǔ)
不斷改進(jìn)校內(nèi)機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備，營(yíng)造學(xué)習(xí)和工作一體化的情境，開(kāi)發(fā)“教、學(xué)、做”一體的項(xiàng)目化課程，打造集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)五位一體的機(jī)電實(shí)訓(xùn)基地，可大大提高機(jī)電大類(lèi)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
在當(dāng)今的高職院校，學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，尤其在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀很容易隨波逐流。一味的給學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，卻不注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很可能培養(yǎng)出來(lái)的是一個(gè)高智商的專業(yè)機(jī)器、低情商的學(xué)生。高職語(yǔ)文傳承了中華民族的優(yōu)秀文化，不僅可以陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生真正成為高素質(zhì)的綜合性人才。
關(guān)鍵詞：
高職；語(yǔ)文；機(jī)電一體化；教學(xué)模式
當(dāng)代高職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力都很欠缺，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文能力還停留在中學(xué)階段，甚至開(kāi)始退步，更多學(xué)生會(huì)在業(yè)余時(shí)間選擇看一些八卦新聞、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，很少閱讀文學(xué)作品。尤其是工科類(lèi)的專業(yè)生認(rèn)為自己的任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)的知識(shí)，語(yǔ)文對(duì)自己的專業(yè)提升和發(fā)展沒(méi)有什么幫助，因此便忽略了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。機(jī)電一體化作為工科專業(yè)，似乎也和語(yǔ)文沾不上任何關(guān)系，但是大學(xué)教育的目的并不只是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型的人才，還在于提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)知識(shí)的追求與探索，這才是一個(gè)綜合型人才應(yīng)該具備的品質(zhì)。因此，在機(jī)電一體化專業(yè)開(kāi)展高職語(yǔ)文課很有必要，那么如何開(kāi)展高職語(yǔ)文與機(jī)電一體化專業(yè)結(jié)合的教學(xué)呢？筆者首先從高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析與必要性出發(fā)，從三個(gè)方面做了簡(jiǎn)要探索。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析和必要性
在高等院校的課程中，高職語(yǔ)文在高校和學(xué)生中得到的重視程度都不理想，高校更偏向于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而學(xué)生則普遍認(rèn)為語(yǔ)文和自己的專業(yè)沒(méi)有什么關(guān)系，學(xué)好專業(yè)知識(shí)、將來(lái)可以找份好工作才比較靠譜。因此，從認(rèn)識(shí)上，大家對(duì)于語(yǔ)文的態(tài)度并不熱情。當(dāng)代高職生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的欠缺帶來(lái)的結(jié)果是書(shū)面表達(dá)能力低、認(rèn)知、情感、操作等能力弱。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，鍵盤(pán)打字正逐漸取代手寫(xiě)，相當(dāng)多的學(xué)生都會(huì)提筆忘字，而且寫(xiě)字水平也在逐漸退步。除此之外，當(dāng)代高職生的理想和信念正在缺失，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、物質(zhì)攀比、虛榮心不斷膨脹，缺少吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神力量。當(dāng)代高職生還普遍缺乏人文情懷、人文精神和正確的審美意識(shí)，導(dǎo)致精神世界比較空虛，人格缺乏魅力。當(dāng)代社會(huì)需要的是博學(xué)多識(shí)、有思想、有內(nèi)涵、有品德的專業(yè)型高素質(zhì)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、高職語(yǔ)文與機(jī)電一體化專業(yè)有效結(jié)合的方法
1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
首先要端正機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文的重要性，使學(xué)生不再把語(yǔ)文看做是一門(mén)多余或者無(wú)關(guān)的科目，它對(duì)于自己今后踏入社會(huì)的發(fā)展有著非常重要的影響，專業(yè)知識(shí)是智商的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)是情商的培養(yǎng)，要兩樣都具備才會(huì)成為社會(huì)需要的人才。
2.高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇角度要促使學(xué)生的發(fā)展
高職語(yǔ)文不同于中小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從小學(xué)開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是讀課文、背課文、默課文的教學(xué)方式，不可能還要讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生繼續(xù)再去讀、背、默。要告別傳統(tǒng)模式，首先就要從內(nèi)容的選擇上可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在感興趣的同時(shí)還能提升人文素養(yǎng)呢？要真正理解學(xué)生的需求，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)投票調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容選擇方向的意向，從而可以有針對(duì)性的開(kāi)展這門(mén)課程。還可以通過(guò)有學(xué)生參與的師生研討會(huì)，了解學(xué)生的真實(shí)需求。
三、教學(xué)中提高機(jī)電一體化專業(yè)生語(yǔ)文能力的人才培養(yǎng)策略
1.在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立理想與信念
機(jī)械一體化專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)是偏向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要，需要加強(qiáng)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。其中認(rèn)識(shí)自己是成為高素質(zhì)人才首先要具備的品質(zhì)。如果不能正確的認(rèn)識(shí)自己，即使學(xué)會(huì)了不少專業(yè)知識(shí)，掌握了很多專業(yè)技能，但是卻像是一個(gè)沒(méi)有影子的人，永遠(yuǎn)看不到自己長(zhǎng)處和短處。認(rèn)識(shí)自己才能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并不斷完善自己的不足，從而成長(zhǎng)為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。提高自我的認(rèn)識(shí)，會(huì)使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，將自己所學(xué)的專業(yè)與理想、信念結(jié)合起來(lái)并為之努力。
2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，培養(yǎng)自律的人格力量
機(jī)電一體化屬于綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，機(jī)電一體化專業(yè)人才主要從事的是產(chǎn)品生產(chǎn)的機(jī)械制造、安裝調(diào)試、設(shè)備運(yùn)行、管理維護(hù)等實(shí)踐操作技能較強(qiáng)的工作，在實(shí)踐和工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得，因此在教學(xué)實(shí)踐中要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，將來(lái)踏上社會(huì)才會(huì)對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)。高職生普遍存在缺少自律的特點(diǎn)，即也是人文精神的缺乏。高職語(yǔ)文蘊(yùn)含豐富的人文精神內(nèi)涵，可以對(duì)學(xué)生的人格、情感產(chǎn)生積極的影響。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力
機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求比較高，尤其是在獨(dú)立的實(shí)踐操作中，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合能力，因此要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。而高職語(yǔ)文就具有很強(qiáng)的綜合性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)學(xué)生把文和理的思維結(jié)合在一起，便會(huì)碰撞出獨(dú)特的火花。
4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求與探索，提高綜合素質(zhì)
作為理科生不能將目光停留在固有的知識(shí)圈子中，而要試著走進(jìn)不同的知識(shí)圈子，對(duì)知識(shí)的追求與探索永遠(yuǎn)不要停止，這是語(yǔ)文帶給我們的鼓勵(lì)。知識(shí)是一個(gè)完整的體系，所有的知識(shí)都是相互貫通的，不論是在專業(yè)知識(shí)還是在課外知識(shí)延伸上，都要保持一顆不斷學(xué)習(xí)的心。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、讀書(shū)的習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，將來(lái)才不會(huì)被社會(huì)淘汰。愿在高職語(yǔ)文與機(jī)電一體化專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才，不但擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還具備良好的品德、高尚的情操、堅(jiān)定的理想和信念、豐富的人文素養(yǎng)，使學(xué)生順利走進(jìn)職場(chǎng)，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮寧，胡曉岳.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007（11）.
[2]張超，劉愛(ài)云，王娜，葉婷.高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革初探[J].中國(guó)科技信息，2007（22）.
[3]郭娟.高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)銜接[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.
當(dāng)前高職院校必須樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)理念，突出以服務(wù)為宗旨、以典型的就業(yè)崗位活動(dòng)為核心，以職業(yè)能力為依據(jù)，建立能體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征的專業(yè)課程體系。我院歷來(lái)重視課程體系開(kāi)發(fā)，圍繞市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力解決課程體系中突出的問(wèn)題。按照實(shí)際就業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)組織開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，形成以就業(yè)崗位群項(xiàng)目引導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。
1.專業(yè)調(diào)研，確立專業(yè)面向的就業(yè)崗位及工作職責(zé)和典型的工作任務(wù)。
專業(yè)人才需求調(diào)研是進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作。我院機(jī)電一體化專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)上企業(yè)調(diào)查、對(duì)周邊工礦企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段，對(duì)周邊地區(qū)及輻射的華中地區(qū)的行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行了深入的研究，包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向、主要工作崗位及工作職責(zé)和典型的工作任務(wù)等。結(jié)果表明，恩施及輻射的華中地區(qū)機(jī)電一體化領(lǐng)域的核心崗位是機(jī)電維修工程師，相關(guān)崗位包括：機(jī)加工設(shè)備操作員、集控運(yùn)行員、機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)員、機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷(xiāo)師。典型工作任務(wù)是：機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維修、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作、自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)、技術(shù)改造及開(kāi)發(fā)、機(jī)電設(shè)備的銷(xiāo)售與技術(shù)支持。
2.依據(jù)典型工作任務(wù)提煉職業(yè)核心能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。
專業(yè)面向的就業(yè)崗位都有相應(yīng)典型工作任務(wù)，這就必須具備相應(yīng)的職業(yè)核心能力，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域的崗位能力要求開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程群。我院專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)及工作職責(zé)調(diào)研，最終細(xì)化出十四項(xiàng)職業(yè)核心能力，并綜合歸結(jié)為行動(dòng)領(lǐng)域的三大技術(shù)：機(jī)械維修技術(shù)、電氣維修技術(shù)及機(jī)電復(fù)合技術(shù)，圍繞每項(xiàng)技術(shù)的核心能力融合職業(yè)能力和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出培養(yǎng)就業(yè)崗位能力的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，對(duì)每項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行遞進(jìn)培養(yǎng)。機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系與就業(yè)崗位能力遞進(jìn)培養(yǎng)的關(guān)系如圖：
我院機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)實(shí)行校企合作，分別在校內(nèi)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地和多家企業(yè)選擇教學(xué)任務(wù)載體，把企業(yè)的工作任務(wù)納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握崗位技能。從培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)，加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)資源和環(huán)境條件建設(shè)，教學(xué)過(guò)程由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)交替進(jìn)行。基于就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程。真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位技能、社會(huì)能力和方法能力。不斷加快推行學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者雙師化、學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)生管理企業(yè)化的“師徒制”教學(xué)模式。
3.根據(jù)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)設(shè)置綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。
設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)的綜合技能，是為學(xué)生就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)工作做準(zhǔn)備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般安排在完成相應(yīng)的職業(yè)核心能力課程之后，部分實(shí)訓(xùn)也可以穿插在職業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選擇就業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，一次成功的綜合實(shí)訓(xùn)必須完成一項(xiàng)或多項(xiàng)完整的工作任務(wù)，且要做到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程與實(shí)際工作流程一致，使學(xué)生真正體驗(yàn)到就業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)際。我院機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)職業(yè)核心能力要求，設(shè)置了六大綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：金工實(shí)訓(xùn)、零件普通機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控編程及加工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備拆轉(zhuǎn)與維修實(shí)訓(xùn)、電氣設(shè)備安裝與維修實(shí)訓(xùn)，自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是對(duì)相應(yīng)職業(yè)核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。
4.設(shè)計(jì)就業(yè)崗位頂崗實(shí)習(xí)方案標(biāo)準(zhǔn)。
頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)和就業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。通過(guò)安排學(xué)生到校企合作的工廠企業(yè)從事與職業(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校掌握的職業(yè)核心技能直接到實(shí)際工作中得到實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。為使頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的成效，使學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)零距離接軌，課程體系中必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，制定頂崗實(shí)習(xí)方案標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的就業(yè)崗位，圍繞職業(yè)核心能力，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)方案進(jìn)行了分工作崗位的設(shè)計(jì)，不但規(guī)定了每個(gè)崗位多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)、相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做出了具體要求，為每個(gè)就業(yè)崗位選備了一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，為頂崗實(shí)習(xí)提供了制度和技術(shù)保障。
在以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則下，我院已經(jīng)形成了一套較為成熟的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念和構(gòu)建流程。當(dāng)然，課程設(shè)置是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，隨著高職教育課程改革與發(fā)展，我院將不斷進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
為了加強(qiáng)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流，蘇州市新區(qū)政府引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源德國(guó)bbw教育集團(tuán)，與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同實(shí)施校企合作下的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。本文介紹了通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)職教理念，重新構(gòu)建機(jī)電一體化課程體系，克服課程多、學(xué)時(shí)少的矛盾，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。
【關(guān)鍵詞】
人才培養(yǎng)；雙元制；課程體系；職業(yè)教育
0引言
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》在“建設(shè)開(kāi)放型職業(yè)教育體系”中指出從“擴(kuò)大引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源到加強(qiáng)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流”，對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)提出的具體規(guī)劃。縱觀國(guó)外著名的職教模式，其中最有影響的當(dāng)屬德國(guó)“雙元制”的課程模式。“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定的企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有“關(guān)鍵能力”的人才。在德國(guó)“雙元制”教育中，關(guān)鍵能力通常是指超出專業(yè)能力以外的能力，包括：方法能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、心理承受能力等等，他們認(rèn)為，“關(guān)鍵能力”比專業(yè)能力更為重要。課程體系的設(shè)置應(yīng)將企業(yè)的實(shí)際需要作為著眼點(diǎn)，以職業(yè)分析為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程。研究表明國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程體系的設(shè)置存在的主要問(wèn)題：
（1）學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合；
（2）課程改革未取得實(shí)質(zhì)性突破；
（3）課程內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然我國(guó)目前的職業(yè)教育均重視與企業(yè)的合作，但在合作程度和合作效果上還差強(qiáng)人意。由此可見(jiàn)，學(xué)校與企業(yè)間僅有形式上的合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是融合學(xué)校和企業(yè)雙方面的力量，開(kāi)發(fā)出一套科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，建立相應(yīng)的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。本文重點(diǎn)闡述了基于bbw人才培養(yǎng)模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)及思考。
1基于bbw平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式
基于bbw平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式是一種國(guó)際化合作模式，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國(guó)教育集團(tuán)bbw合作辦學(xué)，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、師資團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，頒發(fā)德國(guó)權(quán)威機(jī)構(gòu)培訓(xùn)證書(shū)，進(jìn)行機(jī)電一體化和數(shù)控切削等專業(yè)的教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對(duì)接的教學(xué)體系，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是服務(wù)蘇州高新區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)高技能高水平實(shí)用型人才。按照德國(guó)辦學(xué)水平與質(zhì)量、教學(xué)管理模式結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在中國(guó)的改革。
2“雙元制”機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
實(shí)行“準(zhǔn)員工式3+1+1”人才培養(yǎng)模式，前三年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)，第四年在德國(guó)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，施行“雙元制”項(xiàng)目化教學(xué)，第五年進(jìn)入與bbw合作的歐美企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。課程體系的建設(shè)，并不是簡(jiǎn)單的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將五年的課程壓縮為三年，而是以校企合作為基礎(chǔ)和前提，共同開(kāi)發(fā)與bbw平臺(tái)人才培養(yǎng)模式相匹配的課程體系。
2.1課程體系開(kāi)發(fā)思路圖1是“雙元制”機(jī)電一體化專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思路圖，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)本地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛市場(chǎng)調(diào)研。在課程體系建設(shè)的過(guò)程中，作為項(xiàng)目參與者，中方參考吸收了德國(guó)bbw教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，因?yàn)槠湓诘聡?guó)就針對(duì)德國(guó)中小企業(yè)開(kāi)發(fā)了以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系。德國(guó)在本地區(qū)制造業(yè)已經(jīng)投資建設(shè)近百家企業(yè)，在綜合bbw原本課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)的現(xiàn)在，建設(shè)的課程體系（試行）基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)即上崗，上課即上班，出校即出師，畢業(yè)即就業(yè)。
2.2機(jī)電一體化理論/實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域表1各截取了機(jī)電一體化技術(shù)理論/實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)。bbw人才培養(yǎng)模式下德國(guó)培訓(xùn)師將一年的課程安排為40周，每個(gè)周都制定了詳細(xì)的計(jì)劃。一個(gè)班級(jí)36人分為2個(gè)大組，每個(gè)大組又分為6個(gè)小組，通過(guò)開(kāi)展不同的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。理論課程體系本著“必須、夠用”的原則，刪減了純理論不實(shí)用的課程。筆者通過(guò)跟班學(xué)習(xí)德方培訓(xùn)師開(kāi)展原汁原味的項(xiàng)目制教學(xué)，總結(jié)以往項(xiàng)目制教學(xué)的不足，需要在下面幾個(gè)方面做出改進(jìn)：
(1)項(xiàng)目的設(shè)置能將某一教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
(2)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。
(3)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
(4)學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。
(5)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要有明確而具體的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了直角物料推送裝置、圓角物料推送裝置、物料分類(lèi)裝置和傳送裝置等項(xiàng)目，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求融入到項(xiàng)目式教學(xué)中。課程有5個(gè)項(xiàng)目12個(gè)任務(wù)，內(nèi)容由淺入深，全面覆蓋了機(jī)電一體化技術(shù)中機(jī)械加工基礎(chǔ)，氣壓傳動(dòng)技術(shù)和PLC控制的相關(guān)知識(shí)及操作技能。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施掌握復(fù)雜機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、檢測(cè)、編程和調(diào)試方法。所有項(xiàng)目之間可以互相連接，學(xué)員在德方培訓(xùn)師的指引下，學(xué)習(xí)熱情高，師生互評(píng)的模式，讓學(xué)員感受到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在后期的項(xiàng)目中改善并提高（見(jiàn)表1）。
3結(jié)論
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育需要認(rèn)真研究本地區(qū)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職教模式，從崗位需要出發(fā)，確定課程體系和教學(xué)計(jì)劃，項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)出符合“中國(guó)制造2025”的國(guó)際化人才。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣小華,盧永忠.借鑒德國(guó)“雙元制”模式創(chuàng)新高職高專旅游管理專業(yè)課程體系[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(4):58-60.
[2]鄭凱.“雙元制”模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的改革[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(29):281-282.
[3]譚建新.“雙元制”汽車(chē)檢測(cè)與維修課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)[J].電子制作,2014(1):278.
關(guān)鍵詞：高職課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化
高職教育的目標(biāo)是以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，它與普通高校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。但是目前在高職教育中還存在許多與實(shí)際需要不相符合的地方，因此在我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，依托地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極開(kāi)展構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的機(jī)電一體化技術(shù)課程體系教育改革的探索和實(shí)踐。
1 地區(qū)裝備制造行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，推動(dòng)工業(yè)有了空前的進(jìn)步，傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)加入WTO，為了提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，促使企業(yè)生產(chǎn)向著高科技高效率的方向發(fā)展。在工業(yè)領(lǐng)域中，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化程度的演變，是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、氣動(dòng)、液壓、機(jī)械及電子技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)以及系統(tǒng)控制技術(shù)得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用的結(jié)果。綜合了信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)的自動(dòng)生產(chǎn)系統(tǒng)，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術(shù)的新崗位日益增多，對(duì)從事該崗位的運(yùn)行與維護(hù)人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機(jī)電產(chǎn)品出口104.9億美元，比去年同期增長(zhǎng)23.5%，占全市外貿(mào)出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個(gè)百分點(diǎn)，機(jī)電產(chǎn)品出口企業(yè)1622家。
調(diào)研表明，大連地區(qū)大中型制造企業(yè)擁有數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化設(shè)備的占90%以上，如大連機(jī)床集團(tuán)、華錄電子、一汽集團(tuán)大連柴油機(jī)廠、主營(yíng)塑鋼門(mén)窗的實(shí)德集團(tuán)、制造大型起重及港口設(shè)備的大重集團(tuán)都擁有相關(guān)的設(shè)備、車(chē)間，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求將會(huì)更大，要求會(huì)更高。這就為機(jī)電一體化專業(yè)提供了廣闊的生存空間。
城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向帶動(dòng)我市產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的人才需求呈上升趨勢(shì)，同時(shí)用人單位對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和特色化趨勢(shì)。專業(yè)崗位趨于細(xì)化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國(guó)副省級(jí)城市中居于前列，人力資源擁有量在全國(guó)50個(gè)主要城市中居第15位。隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求呈旺勢(shì)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬(wàn)人之多。其中對(duì)船舶制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)工種的人才需求量達(dá)33萬(wàn)人左右。
2 社會(huì)人才的需求及對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求
2.1 人才的需求 通過(guò)企業(yè)對(duì)人才的需求看，對(duì)各個(gè)工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業(yè)期望學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要優(yōu)秀。占到將近42%，說(shuō)明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)械又懂電氣的人才，對(duì)數(shù)控操作、數(shù)控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機(jī)電類(lèi)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大連作為國(guó)家裝備制造業(yè)基地和船舶制造業(yè)基地，地區(qū)機(jī)電類(lèi)企業(yè)和機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品逐年增加，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才也變得熱俏起來(lái)。從調(diào)查的情況看，企業(yè)對(duì)技術(shù)主管，品質(zhì)管理知識(shí)等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中的不斷壯大，使機(jī)電一體化技術(shù)人才的去向呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，也不斷向管理層發(fā)展。這也就使我們?cè)趯I(yè)定位時(shí)有更大的選擇。
2.2 職業(yè)素質(zhì)的要求 通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時(shí)擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛(ài)崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)新型課程體系構(gòu)建的依據(jù)
3.1 高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 高職教育人才培養(yǎng)定位，是為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以在建設(shè)過(guò)程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.2 高職教育要構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系 高職教育是以能力培養(yǎng)為核心，所以在構(gòu)建課程體系時(shí)必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立以能力培養(yǎng)為主要特征的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生實(shí)際需求，對(duì)各種工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。
3.3 高職的教學(xué)內(nèi)容要突出能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容 高職的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，理論知識(shí)的選取要圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，通過(guò)教、學(xué)、做一體化的方式，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
4 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的探索
4.1 采用工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)了“三階段、三方式”“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即在三年高職教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程分成了“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合應(yīng)用技能”三個(gè)階段；教學(xué)組織與實(shí)施分別采用“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三種方式，交叉進(jìn)行。將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，實(shí)行雙證書(shū)制，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，還取得相應(yīng)的電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)。在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，還注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到扎實(shí)的首崗勝任能力、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較好的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，形成工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式。
4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機(jī)制 建立集訂單培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、資源共享、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、課程共建等雙向功能一體的合作機(jī)制，使校企雙方在物質(zhì)與精神層面多層次、全方位深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。開(kāi)辦了“英特爾實(shí)驗(yàn)班”、“中遠(yuǎn)班”和“固特異班”。該機(jī)制的建立，改變以往由于缺乏合作的動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)往往不愿參與高職教育的全過(guò)程，高職院校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)變化改革人才培養(yǎng)模式和課程體系現(xiàn)象。
【關(guān)鍵詞】高職；機(jī)電一體化；分層次；專業(yè)開(kāi)發(fā)
隨著綜合素質(zhì)人才社會(huì)需求量的增加，機(jī)電一體化專業(yè)備受社會(huì)和高職院校的青睞，雖然各院校就此專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程不盡相同，但是幾乎都是將機(jī)械專業(yè)與電類(lèi)專業(yè)中核心課程的簡(jiǎn)單結(jié)合，沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)涵特征，因此造成在機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，專業(yè)技能掌握膚淺，相對(duì)于機(jī)械和電類(lèi)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此下去必將造成機(jī)電一體化專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度降低，開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化專業(yè)，設(shè)置合理的教學(xué)模式迫在眉睫。
一、高職機(jī)電類(lèi)教育定性分析
1.機(jī)電類(lèi)學(xué)生的學(xué)情分析
目前很多學(xué)者都注重對(duì)教育條件進(jìn)行分析，包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，往往忽略對(duì)學(xué)生的分析。
教育是一個(gè)教師與學(xué)生的交互作用的過(guò)程，只有雙方深入了解，做到完美互動(dòng)配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)情特性是高職教育開(kāi)展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)80%以上人士認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)低于在學(xué)科教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不如本科學(xué)生，因?yàn)樗麄兒饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)該以辯證的觀點(diǎn)看待事物的兩面性。對(duì)200名機(jī)電專業(yè)學(xué)生就最喜歡的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況表，喜歡原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)（包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式）占22.5%，喜歡案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)（包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式）占77.5%，原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐需要學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力；同時(shí)喜歡自主性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)占28%，喜歡引導(dǎo)性學(xué)生方式的學(xué)生人數(shù)占72%。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上說(shuō)明高職學(xué)生比較善于利用形象思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，不善于自主性學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
在了解被教對(duì)象的學(xué)情特點(diǎn)后，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維為切入點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程方案體系，因材施教，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.機(jī)電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析
高等教育的擴(kuò)招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，除去學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機(jī)電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。
另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也加入了電子和計(jì)算機(jī)等方面的課程，致使專業(yè)之間沒(méi)有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒(méi)有搞懂機(jī)電一體化專業(yè)到底以什么為主。
機(jī)電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對(duì)性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開(kāi)發(fā)。課程設(shè)置主要是機(jī)械專業(yè)的部分課程與電類(lèi)專業(yè)部分課程的簡(jiǎn)單疊加，且明顯偏向于機(jī)械方面，彼此之間相互獨(dú)立，學(xué)生不能恰到好處地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合處理問(wèn)題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)電一體化的本質(zhì)特征。
機(jī)電一體化技術(shù)是使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用的能力。另外機(jī)電一體化專業(yè)課程教材大多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起。
二、設(shè)置機(jī)電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施
1.專業(yè)方向分層次設(shè)置
為明確機(jī)電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合社會(huì)機(jī)電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護(hù)三個(gè)專業(yè)發(fā)展方向編制班級(jí)。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹不同專門(mén)方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性。同時(shí)專業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對(duì)應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率，避免了教育資源的浪費(fèi)。
2.理實(shí)教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置
高職教育有別于中職教育，通過(guò)高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實(shí)踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實(shí)踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒(méi)有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過(guò)調(diào)研，進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類(lèi)學(xué)生：
一類(lèi)是高考失利，希望通過(guò)高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生；
一類(lèi)是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實(shí)權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對(duì)于前類(lèi)學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對(duì)于后類(lèi)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實(shí)權(quán)重的教學(xué)通過(guò)不同的班級(jí)實(shí)施，按照300人的招生計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)人數(shù)在30―40人，每個(gè)專業(yè)方向至少可以編制兩個(gè)班級(jí)，劃分為A類(lèi)班級(jí)和B類(lèi)班級(jí)。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類(lèi)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生自由選擇。
3.課程體系分層次設(shè)置
傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，通過(guò)專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識(shí)應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。自動(dòng)線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場(chǎng)總線、電動(dòng)機(jī)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械拆裝等核心專業(yè)課程；數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機(jī)、機(jī)械傳動(dòng)、電動(dòng)機(jī)等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)的比例較高，設(shè)置人際交往和營(yíng)銷(xiāo)課程也是必要的。
4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置
隨著教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]?；诖朔N教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過(guò)專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級(jí)學(xué)生之間還會(huì)呈現(xiàn)一定的差異，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個(gè)小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級(jí)。通過(guò)分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)能力的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對(duì)象參差不齊的客觀因素，對(duì)不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。
三、優(yōu)化機(jī)電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施
從哲學(xué)的角度來(lái)看，任何事物都沒(méi)有絕對(duì)性，由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個(gè)體的程度永遠(yuǎn)達(dá)不到100%，為了彌補(bǔ)該模式下課程體系的不足，特提出以下五點(diǎn)策略。
1.為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學(xué)歷人才，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展有針對(duì)性地教育輔導(dǎo)，主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要因素，為高職學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)師制，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.建立學(xué)生科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中創(chuàng)新充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺(tái)。
3.為高職學(xué)生創(chuàng)建參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，科技競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時(shí)又有助于深化教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。以科技競(jìng)賽活動(dòng)為載體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供平臺(tái)。
4.成立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
5.定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教師以開(kāi)展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，活躍校園科技?xì)夥?，讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
參考文獻(xiàn)
[1]楊帥.淺析大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].科技信息，2009（21）：20.
[2]薛嵐.淺析基于工作過(guò)程導(dǎo)向的凌陽(yáng)單片機(jī)課程項(xiàng)目化教學(xué)[J].科技信息，2010（17）：26.
[3]楊帥，基于校企合作共建實(shí)驗(yàn)室模式的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的建設(shè)[J].科協(xié)論壇，2012（2）：177―178.
關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)體系；職業(yè)能力培養(yǎng)
一、職業(yè)能力培養(yǎng)
（一）職業(yè)能力概述
完成職業(yè)活動(dòng)所必須的，且能在過(guò)程中影響活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征就是職業(yè)能力，它也是在基本素質(zhì)和心理特征共同作用下，使得職業(yè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的主要因素。職業(yè)能力一般是由創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流和合作的能力、獲取與利用信息的能力等內(nèi)容構(gòu)成的。
（二）高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)
1.職業(yè)能力培養(yǎng)的方法：
（1）專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)：一定的實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)所學(xué)專業(yè)的更深理解，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于以后的職業(yè)能力也是很大的助益。
（2）自我決策能力對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)：這在一定程度上提高了學(xué)生的自主性，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)很好的去進(jìn)行處理和分析。
（3）社會(huì)實(shí)踐力對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)：學(xué)校的所有學(xué)習(xí)都是在為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備，所以社會(huì)實(shí)踐是最終的目標(biāo)，提升社會(huì)實(shí)踐力是對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的最終升華。
2.高職院校學(xué)生能力構(gòu)成：就動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀而言，職業(yè)能力由橫縱兩方面構(gòu)成，使得它具有空間上的特性，比如整體性和開(kāi)放性以及綜合性，然而細(xì)化來(lái)看，職業(yè)能力在縱向結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，其中綜合職業(yè)能力又稱為關(guān)鍵能力，而就橫向而言，專業(yè)能力和方法能力以及社會(huì)能力是主要的構(gòu)成要素。
（三）職業(yè)能力培養(yǎng)的表現(xiàn)———以機(jī)電一體化的培養(yǎng)為例
1.機(jī)電一體化。
最初的機(jī)電一體化技術(shù)，是機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)結(jié)合后的一門(mén)技術(shù)，后來(lái)隨著計(jì)算機(jī)的興起和應(yīng)用，機(jī)電一體化快速發(fā)展成為一門(mén)綜合性的系統(tǒng)技術(shù)，并有望向光機(jī)電一體化發(fā)展。機(jī)電一體化在高職院校人才學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為產(chǎn)品生產(chǎn)第一線的制造、安裝、運(yùn)行以及管理的系統(tǒng)性應(yīng)用，這就不僅要求具有理論知識(shí)，更要具備實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.機(jī)電一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。
高職機(jī)電一體化的能力培養(yǎng)，不僅要注意它的發(fā)展方向，還要顧及到學(xué)生自身所具備的實(shí)踐能力，以及機(jī)電一體化所具備的專業(yè)性特征。因此，要在學(xué)校接受教育的時(shí)間里，將以上能力加以完善和發(fā)展，就必須要有完整的體系和明確的方向，進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)化教學(xué)[2]。
（四）高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)從當(dāng)初只是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培養(yǎng)，走向?qū)W生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)他們的要求也已經(jīng)從單純的學(xué)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換到個(gè)人能力的提升[6]。所以，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)要求學(xué)生對(duì)自己綜合能力的提升加大力度，這也要求學(xué)院在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)偏移。
二、高職院校實(shí)踐教學(xué)體系
（一）高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析
沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的高職院校學(xué)生，職業(yè)能力在一定程度上成為他們走向社會(huì)最基本也最重要的本領(lǐng)，因此，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)為主要核心目標(biāo)，在對(duì)相關(guān)技能做出提升的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得他們的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)拓性思維能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。不過(guò)，我國(guó)相當(dāng)大一部分的高職院校是由中等專業(yè)學(xué)?；蛘叱扇烁咝＾D(zhuǎn)型或發(fā)展而來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)模式仍有以前的影子，沒(méi)有走出將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的怪圈，依舊是重理論重講授，輕能力輕實(shí)踐的局面。主要不足表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)安排不合理。
教學(xué)安排對(duì)于理論教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排是有明確規(guī)定的，但因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)條件以及硬件設(shè)施的限制，使得很多的實(shí)踐安排并沒(méi)有得到有效實(shí)施，相關(guān)技能的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間明顯不足，學(xué)生沒(méi)有充分的技能訓(xùn)練條件。
2.實(shí)踐教育體系沒(méi)有特色，職業(yè)教育體現(xiàn)性不強(qiáng)。
高職院校的實(shí)踐教育體系的模式大多還停留在，只注重于專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。這樣的體系不僅不能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)教育特色，更加沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的現(xiàn)狀不僅沒(méi)有突破自身學(xué)歷的局限性，還在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成與職業(yè)能力培養(yǎng)的脫節(jié)。高職教育所培養(yǎng)出的人才大多是進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)第一線，所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)[6]。
3.教學(xué)質(zhì)量堪憂。
沒(méi)有相對(duì)完善的教學(xué)體系，造成很多方面的脫節(jié)，難以保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校的成績(jī)考核同本科院校一樣沿用傳統(tǒng)的書(shū)面形式，很大程度上忽視了實(shí)踐的考核，造成理論與實(shí)踐的不相符，出現(xiàn)了“抓理論棄實(shí)踐”的現(xiàn)象。還有就是，并沒(méi)有給學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很多高職院校因?yàn)榉N種條件的制約，沒(méi)有成熟的實(shí)習(xí)制度，使得學(xué)生潦草應(yīng)對(duì)，流于形式，偏離實(shí)踐教學(xué)初衷，不能很好的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，沒(méi)有真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力[5]。
（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)體系改革目標(biāo)及指導(dǎo)思想
1.實(shí)踐教學(xué)體系改革目標(biāo)。
（1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，并突出實(shí)踐操作的重要性，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一和結(jié)合，避免“重理論、輕實(shí)踐”狀況的出現(xiàn)，此外，加強(qiáng)課程的整理優(yōu)化，做到理論課程和實(shí)踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化教育效果，做到整體性和應(yīng)用性以及綜合性的有效結(jié)合[5]。
（2）注重應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，依據(jù)崗位對(duì)人才知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能的要求，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一，在具備專業(yè)理論的同時(shí)，能夠滿足行業(yè)要求的實(shí)踐動(dòng)手能力。就以電氣自動(dòng)化專業(yè)來(lái)講，不僅要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)要有掌握，還必須要進(jìn)行實(shí)際操作，不然所有的知識(shí)只停留于表面，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際操作，就永遠(yuǎn)不可能知道實(shí)際操作中的變化，此外，相對(duì)而言，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)踐的操作，理論知識(shí)也會(huì)更加的晦澀難懂。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想。
實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。學(xué)校需要嚴(yán)格貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的各項(xiàng)要求，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，要不斷地革新自身的教育理念，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需要，同時(shí)還需要將教學(xué)改革作為教學(xué)的關(guān)鍵之處，把著力點(diǎn)放在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，此外還要提高師資力量，這對(duì)學(xué)生能力的提升是極大的助力。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)特色辦學(xué)的理念，逐漸在發(fā)展中深化教育體系的全面改革與完善[4]。
（三）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革思路
1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在教育體系中的比重。
注重實(shí)踐教學(xué)并不會(huì)對(duì)理論教學(xué)有太大沖擊，只是正視理論同實(shí)踐的關(guān)系，在一定程度上達(dá)到緊密合作，使理論知識(shí)能更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，也在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中更好的強(qiáng)化理論知識(shí)[3]。就應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子電路測(cè)試與測(cè)繪課程而言，在進(jìn)行電子元器件的實(shí)踐測(cè)試中，學(xué)生要掌握和利用電子測(cè)量?jī)x器的外在特性，才能在實(shí)踐中更好地辨別，而設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，則在實(shí)踐教學(xué)中將理論更好地融合[4]。
2.職業(yè)教育性在實(shí)踐教學(xué)體系中的地位。
教育教學(xué)是為了更好的就業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力的形成是它的主要內(nèi)容，而良好的知識(shí)儲(chǔ)備是來(lái)自于能力的支撐，這就要求教學(xué)的內(nèi)容具有實(shí)用性，讓學(xué)生不只局限于書(shū)本知識(shí)的了解，還要接觸今后同職業(yè)生涯相關(guān)聯(lián)的相對(duì)實(shí)用性的知識(shí)和技能[3]。而就課程體系而言，首先要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型以及復(fù)合型人才為前提，構(gòu)劃學(xué)生知識(shí)能力儲(chǔ)備，去適應(yīng)職業(yè)技術(shù)和崗位要求，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生，并制定培養(yǎng)方案。其中，重點(diǎn)把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐同理論的最佳結(jié)合，進(jìn)行合理優(yōu)化配置。
3.進(jìn)行校企合作，提供更大的實(shí)踐空間。
很多高職院校的實(shí)踐活動(dòng)只限于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)于薄弱和勉強(qiáng)，應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展的潮流下，多利用社會(huì)資源，將實(shí)踐活動(dòng)同企業(yè)的生產(chǎn)線結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的多元化和強(qiáng)化性，加大實(shí)踐力度和強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)境。此外，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的成果可以轉(zhuǎn)化為硬件設(shè)備的開(kāi)發(fā)研究，在更大程度上促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
4.通過(guò)技能考核，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，很多職位的要求不斷提高，而職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)已經(jīng)成為畢業(yè)生進(jìn)入各行各業(yè)的首要前提以及必備條件，所以應(yīng)該推行“多證書(shū)”制度，俗話說(shuō)“技多不壓身”，證書(shū)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)是很明顯的趨勢(shì)，高職院?？梢栽诖龠M(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)崗位就業(yè)要求，相應(yīng)的對(duì)技能考試科目進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家級(jí)的考試相對(duì)于學(xué)校的考試而言，更具針對(duì)性和專業(yè)性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的去接受崗位專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊亞琴，孫麗霞，徐曉琴.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.
[2]宓茜.高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（04）.
[3]劉亞珍.基于能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].職教論壇，2015，（11）.
[4].基于實(shí)踐能力的高職院校實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職教論壇，2014，（06）.
[5]胡偉.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué)，2008.
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職的有效銜接是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，尤其是如何使得中高職銜接的學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。針對(duì)存在的現(xiàn)狀，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系，確立了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類(lèi)培養(yǎng)”的中高職課程體系，構(gòu)建了中高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立了“創(chuàng)新+技能”的考核體系。
［關(guān)鍵詞］
中高職銜接；機(jī)電一體化技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系和形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各省高職院校逐年擴(kuò)大對(duì)中職學(xué)生的對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模。同時(shí)中高職教育銜接一體化建設(shè)成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。近30年來(lái)，國(guó)家及教育部了關(guān)于職業(yè)教育的1部法律、2個(gè)綱要、3個(gè)規(guī)劃（計(jì)劃）、3份文件和4個(gè)決定等政策文件。比如教育部〔2011〕12號(hào)文《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》和教育部〔2011〕11號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“協(xié)調(diào)發(fā)展”和“中高職專業(yè)銜接”。足見(jiàn)中高職專業(yè)銜接成了職業(yè)教育政策中的現(xiàn)實(shí)緊迫的訴求，也成了職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的不可以逾越的最大障礙。2012年6月國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中提到了完善中等和高等職業(yè)學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)，明確中、高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量。全國(guó)各地開(kāi)展了多種形式的實(shí)踐探索，取得了一定成果，但培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接涉及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方案等。但是現(xiàn)有資料表明中高職銜接的探索很少涉及這批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀基于畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況，培養(yǎng)目標(biāo)定位為行業(yè)“下得去、留得住、用得上、干得好”應(yīng)用型人才。這需要做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程體系還有待提升，尤其針對(duì)中高職銜接的學(xué)生，如何在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要深入研究和實(shí)踐。因此，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和學(xué)歷教育課程體系的融合建設(shè)貫穿于中高職銜接體系中。針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，本文探討了基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系。
一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀
2001年，“3+2”分段制高職教育開(kāi)始開(kāi)展，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為浙江省最早進(jìn)行“3+2”招生和開(kāi)展教學(xué)的專業(yè)之一，探索了中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、考核方案的實(shí)施等核心問(wèn)題。目前，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與10所中職學(xué)校開(kāi)展了五年一貫制、“2+3”和“3+2”的中高職合作教學(xué)，積極推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是存在以下問(wèn)題：
（一）五年制中高職人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行力度不足根據(jù)中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，中高職銜接的五年一貫制、“2+3”和“3+2”培養(yǎng)模式要求課程體系五年貫通，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化。課程設(shè)置由淺入深，中職課程側(cè)重基礎(chǔ)和應(yīng)用，學(xué)生初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念；高職課程側(cè)重實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。但是在落實(shí)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案中，中職學(xué)校執(zhí)行力度不足，甚至采用一貫的培養(yǎng)模式，側(cè)重學(xué)生的技能考證而對(duì)理論講解不足，同時(shí)忽略了學(xué)生中職階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）中高職銜接的課程體系還不完善中高職課程注重兩個(gè)階段的有機(jī)融合，以滿足其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需求。專業(yè)課程以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。目前中職與高職在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有考慮系統(tǒng)性，遞進(jìn)關(guān)系不清，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)點(diǎn)講授不全等現(xiàn)象。例如，機(jī)械制圖這門(mén)課程在中職階段學(xué)習(xí)后到高職階段需要進(jìn)一步教學(xué)，主要原因是中職階段這門(mén)課教學(xué)深度和廣度達(dá)不到高職要求。
（三）中高職教學(xué)模式的不一中職院校的教學(xué)方法主要以教師灌輸式教學(xué)為主，讓學(xué)生了解知識(shí)即可。這種方式給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間很少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而我們需要學(xué)生掌握理論知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)性，它要求不僅“會(huì)什么”，而且做到“怎么用”“為什么”。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和考核機(jī)制的缺少中職學(xué)校側(cè)重技能訓(xùn)練和技能比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還停留在口頭上。而高職院校有各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽支撐其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。中高職銜接的這批學(xué)生進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難再融入高職的創(chuàng)新能力實(shí)踐平臺(tái)。
二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中高職銜接體系探索與實(shí)踐
（一）確立了中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的基礎(chǔ)和構(gòu)建課程體系的起始點(diǎn)。結(jié)合機(jī)電專業(yè)的市場(chǎng)需求和中高職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，制定了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：“面向機(jī)械制造企業(yè)及行業(yè)，培養(yǎng)機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、管理與維護(hù)的人才，從事機(jī)電設(shè)備操作、管理，工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)，加工工藝的設(shè)計(jì)，機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)和售后服務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)和品質(zhì)管理等工作的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”為進(jìn)一步明確中高職兩階段的培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在中職階段為能夠從事機(jī)電設(shè)備的使用、管理、維護(hù)等生產(chǎn)一線工作，同時(shí)具有一定創(chuàng)新意識(shí)的中等職業(yè)技能型人才。確定學(xué)生在高職階段為能夠從事機(jī)電產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)備安裝調(diào)試、檢測(cè)與管理、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用等工作，具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)技能型人才。
（二）形成了“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類(lèi)培養(yǎng)”的中高職課程體系中高職兩個(gè)階段的課程系統(tǒng)要有機(jī)銜接，做好專業(yè)理論課程和技能課程銜接的貫通，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，形成“分層遞進(jìn)、縱橫延伸、分類(lèi)教學(xué)”的課程體系，具體內(nèi)容如下：1.構(gòu)建“分層遞進(jìn)”的教學(xué)體系。按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的分層遞進(jìn)課程體系。分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)思路為中高職銜接的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)層—主干層—拓展層—升華層,每一層涉及理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，如圖1所示。這四個(gè)層次屬于遞進(jìn)關(guān)系隨著層次的遞進(jìn)，技術(shù)和知識(shí)的融合度、綜合性和創(chuàng)新性要求越高。在中高職銜接的五年時(shí)間內(nèi)需要學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，側(cè)重理論與實(shí)踐相互協(xié)調(diào)和相互滲透，同步循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。“分層遞進(jìn)”的課程體系要求考慮中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層級(jí)在師資、實(shí)踐條件等方面的區(qū)別。在理論教學(xué)體系中，中職階段必須完成大類(lèi)基礎(chǔ)課程和部分主干課程的學(xué)習(xí)，高職階段需要完成剩余部分的主干課程、拓展課程和綜合課程的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力，但高職獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯高于中職。通過(guò)中高職有效銜接，使中職專業(yè)人才經(jīng)過(guò)高職層次教育和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化。2.構(gòu)建“縱橫延伸”的課程體系。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時(shí)以及學(xué)年學(xué)時(shí)，形成內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。課程設(shè)置按縱向和橫向開(kāi)展，說(shuō)明如下：在縱向課程設(shè)置方面，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程平臺(tái)是中高職銜接的橋梁，中高職共同開(kāi)發(fā)8門(mén)職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職對(duì)接緊密的專業(yè)課核心課程（如圖2所示），它們貫穿于整個(gè)五年中高職課程體系中。全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開(kāi)發(fā)、校企共同開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)中高職銜接和共建共享。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做、工”合一，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)和能力。目前經(jīng)過(guò)共同探討確定機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制、電工與電子、機(jī)電設(shè)備PLC控制與調(diào)試和機(jī)械制造工藝與裝備等課程由中職學(xué)校完成并保證課時(shí)量，剩余4門(mén)課在高職階段完成。在橫向課程設(shè)置方面，由于中職學(xué)校和高職學(xué)校各有自己的專業(yè)特色和實(shí)訓(xùn)條件，在保證縱向課程基礎(chǔ)上延伸專業(yè)方向和選修課程。這些課程的選取可依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)構(gòu)組成，也可依據(jù)中職學(xué)校的專業(yè)特色。比如與我校合作的新昌職業(yè)技術(shù)學(xué)校可設(shè)置一些課程與軸承行業(yè)接軌，涉及軸承質(zhì)量管理、檢測(cè)技術(shù)等課程，這為了后學(xué)生回當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)造條件。高職階段設(shè)置公共選修課、專業(yè)方向課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為橫向拓展課程。3.構(gòu)建“分類(lèi)培養(yǎng)”的專業(yè)方向。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)生就業(yè)范圍寬。與我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)合作的10所學(xué)校各有特色，同時(shí)學(xué)生水平和特長(zhǎng)差異較大，為強(qiáng)化教育以人為本和因材施教的理念，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向制定分類(lèi)培養(yǎng)的方案。目前中高職五年制的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)置3個(gè)方向，分別為工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電設(shè)備維修和檢測(cè)與管理。每個(gè)方向設(shè)置一定數(shù)量的必修、限選和任選課程。學(xué)生在進(jìn)入高職前根據(jù)各方向的課程設(shè)置及自己的特長(zhǎng)做出相應(yīng)選擇，高職階段根據(jù)學(xué)生的選擇做好分類(lèi)培養(yǎng)。
（三）構(gòu)建了中高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)目前我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了包括Dr.Robot工作室、機(jī)械創(chuàng)新工作室等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立了擁有100多名學(xué)生的大型社團(tuán)“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會(huì)”，由于它具有自主性、廣泛性和靈活性等特點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。目前，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)成為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)第二課堂的重要組成部分。同時(shí)社團(tuán)每年組織學(xué)生參加全國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，自2010年開(kāi)始累計(jì)獲得108個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些活動(dòng)都有中高職銜接的學(xué)生參與。具體內(nèi)容如下：1.共同參與創(chuàng)新活動(dòng)。每年的學(xué)校技能文化節(jié)期間邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)校共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括參觀學(xué)生工作室、參與比賽活動(dòng)、共同聆聽(tīng)企業(yè)或?qū)W校專家的講座等。各中職階段的學(xué)生通過(guò)繪制圖紙和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)參與專業(yè)所在的電氣電子工程分院組織的中高職銜接機(jī)械創(chuàng)新比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和升學(xué)成績(jī)的加分。這些活動(dòng)的開(kāi)展一方面使得處于中職階段的學(xué)生進(jìn)一步了解高職階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近了他們與高職師生的距離，另一方面學(xué)生可以明確個(gè)人目標(biāo)，盡早適應(yīng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有助于他們的個(gè)人成長(zhǎng)。2.提高學(xué)生對(duì)外社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。中高職學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作后將作品展示給不同群體，以紹興市科技館和中小學(xué)校等為通道加快了社會(huì)服務(wù)能力。比如在紹興市科技館“攜手志愿•對(duì)話科技———2015年暑期紹臺(tái)大學(xué)生義工科技交流活動(dòng)”中，學(xué)生拿著作品與臺(tái)灣學(xué)生進(jìn)行交流合作，學(xué)生開(kāi)發(fā)的機(jī)器人舞蹈、機(jī)器人擂臺(tái)使臺(tái)灣學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，而發(fā)明和改進(jìn)的自動(dòng)蓋章機(jī)、多功能淘米機(jī)、自動(dòng)壓瓶機(jī)更是讓臺(tái)灣大學(xué)生驚嘆不已，紛紛上臺(tái)體驗(yàn)。這些讓學(xué)生增長(zhǎng)了自信，有助于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外學(xué)生將自己開(kāi)發(fā)的作品積極推薦給中職生甚至幼兒園學(xué)生，讓他們了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程。3.校外實(shí)踐基地的開(kāi)展。通過(guò)中高職學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，高職學(xué)校加強(qiáng)了與中職學(xué)校緊密合作的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，增加了校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地。在聯(lián)系好當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的情況下積極鼓勵(lì)學(xué)生在假期參觀企業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)掛職鍛煉，真正走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)。
三、建立了“創(chuàng)新+技能”考核體系
