時間：2023-08-07 17:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇構建地理高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前,以新課程改革為主題的素質教育的全面實施,使提高課堂效率成為了當務之急。
所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。作為課堂教學的輔助手段,多媒體在對地理信息的記憶儲存、判斷,常規地理事物的形成、發展過程,特別是對地理的動態模擬以及及時了解世界最新的地理知識,切實提高課堂教學效率等方面,具有其他教學媒體無法取代的重要作用。同時在實際應用中也確實存在著與高效教學理念相悖的一些不合理的做法,在此與各位同仁商榷。
一、多媒體在提高課堂效率方面的功效
多媒體的使用,一改教師以前一支粉筆一張嘴打天下的傳統教學方式,使我們的課堂教學更有趣,更豐富,更加符合學生的認知規律,更能為學生所接受,必將大大提高課堂效率,使本來枯燥的課堂變得豐富多彩,讓課堂變得更“活”了。
1.有助于教學環節的落實
高效課堂教學中一個比較流行的教學模式是六環節教學,即提出問題―學生自學―小組討論―分組展示―點撥提升―檢測總結。無論是問題的設計展示、案例展示、知識體系的展示還是視野的拓展,除了運用導學案有效提高課堂教學效率外,多媒體的合理運用可謂是錦上添花。而小組活動成果的當堂展示,除了語言的表達外,投影的方式會更加直觀便捷,切實加強課堂教學效果的快速反饋。
2.展示多元化的地理信息
無論從教學形式還是考試形式,當前人們更多地關注學生靈活運用圖、表及其他材料分析解決問題的能力。以計算機為核心的多媒體技術,在地理教學過程中能夠充分做到圖、文并茂。高中自然地理重在學習四大運動:地球運動、大氣運動、水循環和地殼運動。這一切動態的展示,只有在具備多媒體技術的今天,才能在大屏幕上直觀地顯示。而更多不斷變化的地理信息,也只有通過互聯網才能迅速捕獲,并通過多媒體不斷豐富和完善,切實改變并強化了學生對知識的掌握渠道,有效提高了課堂教學效率。例如:在“月相變化”課程中,通過利用計算機模擬地球和月球的自轉和公轉,讓學生自己去觀察、動腦去研究,發現地球和月球運動的基本規律,學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識深刻得多,這些也是以前的傳統教學手段難以實現的。
3.刺激興奮點,強化感知
心理學研究表明:“外部刺激,當它喚起主體的情感活動時,就更容易成為注意的中心,就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心,從而強化理解和記憶。”
利用多媒體的聲、光、圖、影等多媒體手段、渲染氣氛、激感、吸引學生的注意力,為學生創設符合其身心特點的教學情境,不斷地給學生以新的刺激,使學生的大腦始終保持興奮狀態,激發了學生強烈的學習欲望,增強了學習興趣,同時也激發了他們的創造潛能。
4.點面結合,把握知識體系
在一般的教學過程中,教學過程是圍繞一條主線展開的,某一個知識點往往要以其他的知識點來做鋪墊,在傳統的教學方式中是無法做到這一點的。但是,利用多媒體超鏈接技術,可以直接跳轉到要使用的知識點,這樣既可以溫故知新,而且可以開拓學生的知識視野,讓學生對前后新舊知識以及本節的知識體系有一個整體的了解,進而融會貫通所學的知識,對于學生把握整體知識體系有極大地促進作用。
5.更加符合并突出地理學習中地圖為載體的特點
地理教學離不開對地理事物的落實,就必然要涉及各種各樣的地圖。而地理事物又是不斷變化的,新的地理事物不斷出現,教學用圖就要不斷更新,做到這一點也只有通過多媒體技術來有效的完成。
以前的教學過程中,一堂課有時要很費勁地帶上好幾幅地圖,而當圖幅比較小時,坐在后排的學生又看不清掛圖。要找一些重要的地理事物就需要花費很長的時間,一堂課下來學不了太多的知識。但是,利用多媒體技術,通過大屏幕及相關的軟件,教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域,然后讓學生在自己的地圖冊上對照查找,事半功倍。
6.培養“探究性”學習的興趣和能力
提高學生素質的一個重要方面,就要在教學過程中始終突出學生的主體地位,開展“探究性”學習:在學習過程中發現、解決問題,在探究中獲取知識、發展技能、培養能力,特別是創造能力,同時接受科學價值觀、科學方法等的教育,發展自己的個性。
多媒體教學手段的運用,能夠讓學生發揮各自的優勢,共同參與、相互協作,通過查找、觀察、研究、討論、整理等環節最終得出相關的知識結論,在這個過程中最重要的是學生自主參與過程,而互聯網的應用使這一切不用走出校門在課堂上就可以進行。
二、地理教學中多媒體應用值得注意的問題
1.不做多媒體的奴隸
地理教學過程中,應擺正主體與媒體的關系,充分認識到多媒體只是教學有效的輔助手段之一。而教師的主導作用,學生的主體地位才是關鍵。教學中應該合理設計教學環節,恰當地選用多媒體來進行輔助教學,著眼于優化教學過程,著眼于學生和諧發展為目標。防止把多媒體當成教師“放電影”的工具,把學生單純當成觀眾。
2.重課件的實效性,不搞花架子
漂亮的課件的確能吸引學生的眼球,但如果沖淡了學生主動思考、合作探究、學習知識、培養技能和豐富情感的最終目的,就事與愿違了。
事實上,課件中插入過多的漂亮圖片和動聽音樂,就會分散學生的注意力,打斷學生思維的連續性,沖淡課堂教學的主題,不僅不能輔助教學,反倒會影響教學目標的實現。所以,高效性的地理課件制作內容要少而精,忌繁雜,求簡練,突出地圖、問題、材料的應用,切實提高教學的實效性。
3.不要一味追求課堂教學的大容量
關鍵詞：情境創設；體驗；探究；高效
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0069-03
在很多場合，一些初中地理教師經常抱怨學生上課不專心，課堂效率低，上課沒有成就感。究其原因，問題不在學生，而在于教師自身教學方式單一，教學過程枯燥，不能激發學生的興趣和參與熱情。當前的中學地理教材具有明顯的層次性，高中的地理教材更傾向于地理原理的理解和應用，初中的地理教材則更傾向于地理基礎知識的了解和積累。因此，倘若教師按教材照本宣科，那整個初中地理課堂就將被描述性的地理知識填滿，自然枯燥乏味。怎樣增加初中地理課堂的趣味性，提升學生的主動參與意識是每個初中地理教師需要面對的問題。而情境體驗教學方式就特別適合當前的初中地理課堂，它是一種以強調學習者與學習環境互動交流為主要特征的，使學生在積極自主的學習中達到地理認知和個性素質全面發展的教學思想，也是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式，可極大地提高課堂效率。
一、情境體驗教學的概念辨析
1.情境與情境體驗教學。情境一詞在《辭海》中被解釋為“一個人在進行某種行動時所處的特定背景，包括機體本身和外界環境有關因素”。最早把“情境”與“教學”結合在一起提出“情境教學”的是我國著名的小學語文教學專家李吉林老師，現代教育家葉圣陶老先生在《二十韻》中所提的“作者胸有境，入境始與親”，正是對情境體驗教學的恰當描述。所謂情境教學，就是教師在教學中積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展積極的情感與正確的認識，使學生在充分感受蘊涵于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發展的目的的教育實踐活動。地理知識和規律來自于對地理環境的觀察、分析、對比和歸納，因此，只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。地理知識和規律決不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習地理的最好方法就是在情境中進行。
2.情境體驗教學存在的理解和應用誤區。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師已開始在初中地理課堂中進行情境教學的實踐，但往往存在以下幾個誤區：①情境創設往往只集中在“開場白”部分，多被用作講授新課之前的教學導入使用，雖然確實能引起學生的好奇心，但一旦引入教材內容的學習，教師往往又恢復到傳統課堂。②情境創設流于形式或是完全基于教師的生活經歷，學生缺乏主體體驗，難以引起學生共鳴。③情境體驗式教學不能常態化，只作為公開課的特有裝飾。
可見，多數教師在情境教學的實踐中往往更加傾向于情境本身的趣味性，而忽略了學生的體驗。因此，情境體驗教學就是針對情境教學存在的問題而提出的，所突出的就是“體驗”二字。當然，情境體驗教學不是情境與體驗二者的簡單疊加，而是既關注了課堂教學“教”的主體——教師對于情境的創設，又由此而引發“學”的主體——學生的體驗性學習，以學生的體驗和反省、感悟為依據，實現貫穿于整節課的師生之間生命與生命的溝通和交流，是一種動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。
二、情境體驗教學在初中地理課堂中的應用
地理情境是地理情境體驗教學的核心要素，情境設置的好壞是決定一節課成敗的關鍵。
只有具有良好啟發性并且真正立足于學情的情境設置才能有效地激活課堂教學，激發學生的積極體驗、創造性思維和主動參與意識，從而使師生都能成為動態的、積極的教育教學資源，最終達到課前的預設性和課上的生成性的有機統一，從而提高課堂教學效率。而具體的體驗式地理情境的創設主要有以下幾種：
關鍵詞： 高中地理 生態課堂 構建策略
在中國發展中，生態一詞越來越被大家重視，并且生態教學在教學中逐漸展開。生態課堂的構建目的是讓學生在課堂學習中與教師建立融洽關系，積極與教師探討課上的問題；教師在課堂上能夠讓學生自主進行探究學習，提高課堂教學效率，讓教學變得更高效。生態課堂能夠讓地理課堂的教學功能趨近完善，并且讓教師在地理教學中對學生進行學習指引。教育生態學是最近才流行的教學理念，地理生態課堂有效履行了這一理念，地理生態課堂值得推薦與發展。
一、地理教學的現狀
高中教學往往應用“教師講，學生聽”的教學模式，學生在課堂上完全淪為知識的接受者，接受教師傳授的知識，對于所學習的知識沒有任何思考。地理教學效率一直得不到提高，教學沒有質量的保證。例如：在學習必修一的經緯網時，教師只是在課堂上講授關于經緯網的知識，并且解答書上的和訓練書上的例題，告訴學生關于經緯網的題目該怎么做。學生在聽教師講的過程中，腦子沒有思考，獨立完成題目時還是不會。學生能力在地理課堂中并沒有得到實質性提高，只是讓教師看到了學生表面的學習狀況，沒有對學生進行深入理解。生態課堂就很有效地彌補了這種教學模式的不足，讓學生在課堂上得到探究知識的機會，得到學習能力提高的機會。教師需要在教學過程中，對學生進行合理指導，讓學生明白地理生態課堂的建構內容，對于自身的學習有哪些方面的提升，讓學生從心底認同生態教學，以便教師更好地展開生態教學。
二、構建地理生態課堂所遵循的原則
1.可持續發展原則
可持續發展原則在地理生態課堂上的體現就是讓課堂充滿活力與激情，讓學生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學習能力的提高，并且與教師關系融洽，積極與教師探討問題。例如：在學習經緯線的時候，就可以讓學生自主探究，為后面學習晨昏線做好準備。這種可持續發展原則既讓學生掌握了應該掌握的知識，又讓學生為后面知識的學習做好了準備，掌握了更多的學習方法。
2.整體性原則
地理教學中最重要的是讓學生掌握地理知識之間的連貫性，讓學生認識到地理知識是一個整體。地理教學的過程就是生態課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態課堂的運行。例如：在學習《常見的天氣系統》時，告訴學生，這一章的知識是相互聯系的，學不好哪一章的內容，到后面都無法做習題。鋒面系統跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導學生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態課堂中學生學習能力的提高。
3.平衡性原則
生態系統中有平衡性這一原則，地理生態課堂當然也有這一原則。地理生態課堂追求的平衡，則是學生之間的知識接受方面的平衡，讓學生平衡接受知識，才是地理生態課堂所追求的目標。學生在地理生態課堂中，學習能力得到提高，學習水平都得到提高，這將是地理生態課堂所追求的最高效的目標。地理生態課堂要求教學中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構建地理生態課堂的平衡性。例如：學習《大氣環境保護》的時候，可以讓學生先知道環境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學生在地理課堂中都得到發展，提高成績和學習能力。
三、地理生態課堂對于學生與教師的發展
在地理生態課堂上師生建立良好的關系，并且提高學生探究地理知識的能力，積極與教師進行地理知識的交流。教師還可以在生態課堂中對學生的學習進行深入分析，掌握學生的學習情況，對學生展開針對性教學。例如：在學習《陸地與海洋》時，就可以讓學生課前探究知識，知道關于陸地與海洋的大體概念，便于教師在課堂上展開教學。教師可以讓學生在學習中獨立自主學習，提高自主探究知識的能力，提高學生多方面能力。
總之，地理生態課堂雖然是最近才流行的新型教學模式，但是實踐表明，非常適合高中地理教學，希望各個學校的地理教師不斷完善地理生態課堂，為學生學習創造良好環境。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.
一、高中地理有效課堂教學的基本內涵
1.有效教學。
有效教學可以說是教學永恒的主題,有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發展。因此,學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性,尊重學生發展的差異性,強調學生發展中的體驗與交往過程,使他們成為發展與變化的主體,進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2.有效課堂教學。
高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展,使每一位學生都不斷地獲得新的知識,培養新的能力。然而同一內容,不同的教師施教,效果可能截然不同,關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在:僵化套用一種課堂教學模式,致使不同學生學習機會差異懸殊;對教學方法的選擇盲目崇尚新異;學生缺乏主體意識,學習效率低下,淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念,強調以素質教育理論為指導,以學生發展為中心,關注教學的有效性,注重教與學的統一,提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此,開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質,探索在有限課堂教學時間內,用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
二、構建地理高效課堂的策略
基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求,中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學,從而構建地理教學的高效課堂。
1.教師應當轉變教學行為。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生營造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。
2.倡導合作探究,改變學習方式。
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的,是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點,許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點,沒有現成的答案,一個學生的知識結構很難滿足其要求,因此更需要合作研究。例如,在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時,可以這樣設計具體步驟:(1)展示課件;(2)結合平時觀察、收集事實依據;(3)得出結論與解釋;(4)反思評價;(5)報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程,在合作游戲中,學生學有趣味;在合作讀圖中,學生學有所能;在合作收集中,學生學有所獲;在合作調查中,學生學中悟理;在合作探究中,學生學中有問。同時,生生之間,既要倡導學習競賽,更要倡導合作互助,從而形成高遠的志向、健全的人格。
3.培養學生掌握思維方法。
打破定勢思維,引導反向思維,讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用質疑的態度學習,從中發現問題。
(1)創設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。創設情境,廣開言路,多向思維,使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生進一步拓寬思路。
(2)挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中,教師要善于捕捉疑難點,引導學生作探究性學習,讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難,然后解決問題,從而鍛煉學生的自主學習能力,培養學生解決問題的能力。
4.在教學評價中增加學生創新性學習的比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,在教學評價中,突出學生自主探究性學習,最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法,讓學生品嘗到探究性學習的甜頭,從而達到創新性學習的目標。
5.合理運用教學手段,效益優先。
在信息技術與地理課程整合中,運用現代化教育手段,不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野,提高學生的思維深度,為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助,而且,信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學生的空間思維要求高,而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等,幫助學生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學,讓現代信息技術進課堂,使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣,利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容,無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以,不論計算機技術如何完善,它們都不可能完全替代傳統的地理教學,尤其是地理講授教學。教師在課件設計時,要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針,注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件,應具有可調控性和可修改性,并能根據教學實踐,對課件進行修改、完善,效益優先。
總之,要想提高課堂教學有效性,教師要不斷探索,大膽創新,在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻:
[1]高慎英,劉良華.有效教學論,廣東教育出版社,2004.5.
山東省即墨市實驗學校266200
新課改以來，國家推行素質教育，我校強力規范辦學行為，對各科的周課時數作了非常明確的規定。在這個大的背景下，和以往相比較，我們地理學科的課時量每周為兩節。課時減少了，還要完成《課程標準》規定的模塊教學任務，很顯然傳統的教學方法已不適應新的形勢。這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建地理課高效課堂教學模式。為了進一步優化地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應做好以下幾個方面的工作。
1.做最充分的課前準備——高效課堂教學模式的首要前提
構建高效地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
1.1教師課前準備
就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。
1.2學生課前準備
學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。
2.創最佳的課堂環境——高效課堂教學模式的基礎
創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。”良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。
2.1激發學生的學習興趣
地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。
2.2啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵
如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。
3.精講細撥，指點迷津——高效課堂教學模式的關鍵
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。4.練習鞏固，矯正補缺——高效課堂教學模式的試金石
關鍵詞：自主學習 高效課堂 素質教育
近年來，我省不斷深化課程改革，這就要求教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，大力構建地理課高效課堂教學模式。為了進一步優化高中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應做好以下幾個方面的工作。
一、把握學生，充分體現學生課堂主體的地位
1.創設激趣的問題情境，充分調動學生。思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
2.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
讓學生做課堂的主人，這是創建高效課堂的根本，圍繞這個中心不放松，再枯燥的知識也能充滿靈性，再內向的學生也能在課堂上魅力四射，人人參與，人人達標。在授課中采用“角色扮演，個性展示”這一做法來充分體驗地理環境整體性，同學們精彩的角色扮演，小組間激烈的辯論，使自己的個性得到很好地展現，同學們臉上都洋溢著成功的喜悅，我又不失時機地拋出一個開放性的問題：針對這一現象，你有何啟示呢？請各小組內討論2分鐘，隨后展示。
小組內討論，教師也參與其中。
一組展示：人類在治理大江大河時，必須按地理環境整體性規律辦事，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體。
師：那么，人類如何治理不同河段，才可能使人地關系和諧發展？
三組搶先展示：一條大河的上、中游多流經山區，搞好封山育林非常重要。
二組補充：還要管理好河流沿岸的過度引水問題，以保證河流下游生態環境的良性發展。
師引導學生歸納總結得出：人類活動必然對自然地理環境產生影響，對于河流的認識必須考慮到上中下游是一個有機的整體，上中游地區的植被破壞和過度引水等都會對下游生態造成非常嚴重的影響。
二、教師要處理好幾個轉變
1.轉變教師角色、觀念。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
2.轉變師生關系。教師應真心地走進學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效。
三、高效課堂需要充分的課前準備
1.緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。
2.緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
四、高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。
1.課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂可以像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。
2.課堂節奏要隨著學生學習節奏變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。
總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”
參考文獻：
一、高效課堂的成果
1.高效的理念漸入人心。在立標課的課堂教學活動中，執教者均能充分調動學生自主學習的積極性，將每一節課教學內容的提煉、基礎的構建、問題的探究轉化為學生自覺的思維實踐活動。
2.高效的程序漸趨清晰。初步形成了以教材為母體，以學案為探究線路圖，以媒體課件為輔助手段，以教師相機解疑點評為調控，以精典習題檢測學習成果為手段的“五味一體”的教學程序。
3.高效的方法漸趨科學。遵循高中學生的認知規律，初步形成了圍繞每節課的主題，分層次設疑，相機點撥，各個擊破，步步為營的調控方法，使教師導課進程邏輯縝密，似行云流水自然流暢。
4.分層次教學的模式初步確定。一是形成了以基礎學科為主的高一年級地理課堂教學模式。其策略是以課本為素材，以課標為準繩，以培養學生綜合的地理素養為目的，弱化難點，淡化應試教學，突出達標教育。二是形成了以高考升學為主的高二、高三文科地理教學模式。其策略是素質教育與應試教育密切結合，教學的設計與教學實踐應課標，考標兼顧，突出重點，突破難點，著力考點，強化訓練，傾力提升應試能力和水平，為學生升學做出學科貢獻，為學校持續發展盡智盡力。
二、實施過程中存在的問題
1.教學常規素養整體不高。如組織教學欠激情，語言表達欠規范、節奏感不強；板書、板圖能力欠標準等。這些軟肋看似小節，實則削弱教師權威，制約學生學習興趣的張揚，影響課堂的有效、高效。
2.課本、課標、考標欠明確。如對高初中地理教材缺乏整體觀，全局觀、邏輯觀；課標考標的理解孤立化、表面化等。這勢必導致課堂教學難以做到高屋建瓴，只能是“只見樹木，不見森林”，就知識論知識，枯燥呆板。
3.備課欠坐功，方法欠“品味”。備課是對課本內容的的重組和優化，是高效課堂的基礎。備課要提煉內容，謀劃思路，了解學情，這要有足夠的時間作為保證，這就是坐功。一些課堂教學的倉促實踐顯然暴露出坐功欠禪意。學案的落實要靠科學的方法，方法不是機械泊來的，而是學習、借鑒、實踐并經品味內化才能形成富有自身特色行之有效的方法。這些方面的功力仍需休養。
4.重形式輕效果的現象時有表現。如盲目否定傳統教學，出于嘩眾取寵之心態，善于獵奇刺激挑動學生神經，圖一時嘩然，看似氣氛活躍，實則熱得快，冷得亦快，效率低下。
5.學生“動”的不夠和“動”的無序并存。講的多，講的濫的現象仍然存在，如自問自答，包辦代替仍很普遍，學生自主活動的權利和時間被恣意剝奪。另外學生自主探究活動應是教師調控下有序的動，嚴肅的動，要（下轉第128頁）（上接第122頁）做到寓靜于動，動靜結合。但教學中無序的、無目的的“大轟隆”現象時有發生。全員動與個別動處理的欠佳，以點帶面做的不好，被遺忘的一族積極性明顯受挫。
6.調控課堂的功力欠佳。如調控的隨意性、目的不明確，火候欠佳普遍存在，這必然影響學生思維的連續性，讓學生無所適從。急功近利，學案內容鋪設太寬，重點不突出，完不成課堂教學任務的現象也很嚴重。
三、提升的措施
高效課堂的打造是一項戰略性，長遠性的艱巨工程，也是教師職業生涯貫穿始終的追求目標。為此，我們應該針對不足，著力在以下方面加強修養：
1.加強學習，行知統一。學習是提升的重要手段，學習首先要做的專，即圍繞專業成長而學習，為精湛業務能力而學習。包括教學常規，專業知識，課標，考標，教育觀念等。其次學習要廣泛涉獵，致力于做的博。這是做到教學個性具有魅力，教學藝術具有美感的劑，另外知行統一，注重實踐。如爭當立標人，爭當評論人，在評論別人教學得失中提升自己。要積極參加教研活動多聽課，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取經驗，完善自我。
2.務實備課，品味方法。要坐下來，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多調查，察學情，悟要領，品方法，提高備課質量。
3.優化課堂教學結構，提升調控課堂水平。課堂教學的設計要科學、實用，易于操作。線路圖的設計要邏輯嚴謹，流暢樸實。調控語言要言簡意賅具有啟發性，介入要自然，聯系實際要生動親切，要有時間觀，絕不拖堂。
關鍵詞：高效課堂、有效性、自主學習、興趣
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力卻越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。
評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性、激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。
一、高效課堂的界定
1.教學目標的達成
義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。高效的課堂教學應當任務定位準確，目標具體完整；高效的課堂教學應該使80%以上的學生達到80%以上的具體目標，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；從不會到會；在感情上，從不喜歡到喜歡；從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從學生對課堂教學的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演。
2.學生的學習愿望能受到持續激發
蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的課堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時進一步被激發起繼續學習的渴望。課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學，主動學以及學的怎么樣。
二、地理課堂教學的現狀及其低效的原因
從個人角度分析認為初中地理課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生“學”兩方面不和諧的原因造成的。
1“教”的方面存在的問題
（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶；有的教師不分析教材的編寫意圖，隨便更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究，合作交流，師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究合作交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況沒有形式真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學活動的有效性。重結論，輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗，感受，思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧，天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生地理知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎，能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
2.“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽講，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固總結，尋找知識間的練習；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；
（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感態度，自信的發展反而形成一定的發差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。
三、構建地理高效課堂的方法
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益，構建高效課堂成為了擺在每一個地理教師面前無法回避的亟待解決的問題。初中地理課堂研究應該什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造初中地理高效課堂呢？不久前在看完了一節普通的地理課之后有種豁然開朗的感覺。
本課講授的是人教版8年級上冊第一章第一節遼闊的疆域之國土遼闊，教材所描述內容非常簡單，怎樣能夠運用教材工具充實課堂內容讓講授的知識豐盈起來從而提高課堂效率呢？我們的老師是這樣做的。
1.學生自己動手“豐衣足食”，培養讀圖、識圖、運用地圖的能力。
讀圖、識圖、運用地圖能力這個問題對于地理老師就像老生常談一樣，但它又是擺在我們面前一個不得不解決的難題。授之以魚抑或授之以漁？我們大多人大多會選擇后者。可是究竟應該怎樣做到呢？在這里談談本節課帶來的啟示。
如何提高運用地圖的能力：
學生通過已掌握的地圖比例尺知識在書中我國四至點地圖上量算出我國東西南北距離。學生自己動手不但重溫了以往的知識，更比教師只單單告訴學生我國東西距離長5000KM，南北距離長5500KM讓他們死記效果要好的多。實則授之以漁，受益匪淺。
如何提高識圖能力：
我國陸上鄰國有15個，這個問題學生可以通過觀察書中中國政區圖輕松得出答案，但是教師在這里巧設題目讓學生去找那2個國家和我國有不連續國界。學生花了點時間終于找出是俄羅斯和印度，在這次對圖觀察中又一次強化訓練了學生的視圖能力。
對于讀圖識圖運用地圖能力的培養，教師一定要牢記學生是主體，我們是要培養學生的能力，所以在教師恰當的指導下讓學生自己動手動腦去用圖，久而久之，一定會取得豐衣足食的效果。
2.多種教學方法在課堂上綜合運用――關于如何提高學生的識記能力
這里所說的教學方法是除多媒體以外的傳統教學方法。例如本課教師使用了文字記憶法。古語“上下五千年，縱橫一萬里”，對于剛剛動手計算完我國東西距離，南北距離的學生來說，這句話很容易理解，更加強了他們對我國東西南北距離的識記。
比較法：我國的領土面積960萬平方千米，居于世界第3位，它相當于一個歐洲的面積（大約1000萬平方千米），40個英國，17個法國。。。。。。通過這樣小小的比較強化了學生識記，并能促進其理解我國疆域之大。
當然除這些方法以外，還有諧音記憶法：如珠穆朗瑪峰的高度8844.43M，可以用爬爬試試是山來記憶等等。這些方法如果在課堂上恰當的運用可以明顯幫助學生有效的識記。
3.精講精練――關于如何提高課堂效率
教師除對知識點講授要精準外，我們還提倡在課堂要精練。以本課為例：在一張50CM的白紙上畫出我國的輪廓圖，應選的比例尺是A 1：50KM B1：100KM C1：110KM D1：120KM教師通過精選試題給學生練習，不但可以鞏固新知還可以加強對以往知識的聯系。但在試題的選擇時一定要精，要起到“以點帶面”的教學效果。
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用
四結束語
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！
參考文獻
【關鍵詞】地理課堂 課堂教學 模式
發揮學生學習的主體性，不僅僅意味著教師不獨占課堂，更主要的是學生在學習過程中要有主動權、選擇權，學生可以根據自己的意愿學習。這對教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴受到挑戰這么簡單。至關重要的是，教師如何理解、尊重、信任學生的自主與選擇。對學生的天性有所理解，對學生給予了信任，這樣教師才能感受到來自學生合作教學的樂趣。只要教師理解，信任學生，尊重學生學習的自主性，一種全新的、高效的教學情景就可以實現，就會在師生的合作互動中形成。理解與信任是師生合作的基礎有著十分重要的意義。
那么我們如何轉變觀念，改變教學方法，建立怎樣的師生關系，提高地理課堂的實效性呢？
一、學習理念，轉變觀念
傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做
到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。
二、擯棄中心主義，改變師生關系
新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問題，以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間從行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
三、開創新意，改變課堂組織形式
傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，它同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。
1.角色體驗式
首先，要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如，在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。
2.小組合作式
新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組建競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。
3.人機對話式
逐步地將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。
四、保護學生的尊嚴，改變陳舊的評價方式
教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。
五、循循善誘，轉變學生學習方式
關鍵詞：初中歷史 高效課堂
初中歷史學科對于提升學生的人文素養、道德品質，培養學生唯物史觀具有十分重要的作用。但是由于升學應試的壓力和歷史知識本身的枯燥，學生對歷史學科的學習并沒有給予足夠的重視。這一現狀就要求老師改變教學方式，引導學生積極主動學習，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。
1.老師要按《歷史課程標準》的要求組織教學
《歷史課程標準》強調初中學生學習歷史應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。如何才能避免初中學生學習歷史專業化、成人化，如何才能讓學生學習歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時制定合理的教學目標。教學目標的制定應根據新課程標準所體現的新的教學思想和新的教學理念，應根據教材的具體內容、應根據學生的實際情況，決不輕易地提高或降低學生學習歷史的難度；決不擴大或縮小學生學習歷史的范圍。切實把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡述”、“講述”、“探討”、“認識”、“說明”“評價”等要求的分寸。
2.老師要提高學生學好歷史的思想覺悟
提高學生學好歷史的思想覺悟，是學生學好歷史的動力之一。我們作為歷史教師向學生說明通過歷史課程的學習，學生能夠獲得歷史基本知識和技能，能夠初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；能夠增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；樹立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；能夠學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來
初中歷史教材，正文是學生學習和掌握知識的主要內容，而課文中大部分資料則是供學生自學和閱讀的內容。有的是與課文相關的歷史事件、歷史人物簡介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語，充分利用這些資料，讓學生掌握更多的歷史知識。如在《科技革命》教學時，利用資料：牛頓在少年時代就喜歡制作機械玩具、繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開。他經常通宵達旦的做實驗，有時一連幾個星期都在實驗室工作。通過這段資料，在培養學生熱愛科學的同時，激發了學習的積極性。我還利用學生熟悉的貝多芬“我要握住命運的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學生，既對學生進行了思想教育，又培養了學生運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發了學習興趣，讓課堂活了起來。
4.老師要注重創建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強學科內的知識體系與網絡的構建。我們應清晰地認識到，單純地考史實已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實的更深層次――歷史知識體系的構建，要求學生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內在聯系、網絡結構。歷史知識的“點、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯系，因而只有引導學生全面建立歷史知識網絡結構，形成縱橫交錯的歷史知識之樹，徹底認識歷史知識體系的作用，才能有效地培養學生對歷史的整體感知、整體聯系和整體思維能力。關于知識體系的構建，我建議：一是構建“單元知識體系”；二是構建“分冊教材知識體系”；三是構建“歷史發展階段知識體系”，如：中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近現代史、當代史等；四是構建“專題知識體系”，如中國對外關系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關學科知識的有機結合、滲透。在指導復習的過程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結合”等等。如：中國歷代文學與歷史之間千絲萬縷的聯系，蘊藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊含的“主觀能動性的發揮必須符合歷史發展的客觀規律”的哲學原理；眾多地理因素對歷史現象的影響等等。
5.老師要創設思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質的能力培養。“歷史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個學生都能從中獲得思考和啟迪。”如何引導學生揭示歷史本質呢？一是結合歷史背景去分析，如：關于兩次世界大戰的性質，一戰是在進入帝國主義階段后，帝國主義要求重新瓜分世界，爭奪世界霸權的背景下爆發的，因而定性為“帝國主義的掠奪戰爭”；二戰是在德、意、日的法西斯侵略對世界人民構成嚴重威脅，世界人民聯合起來進行反抗的背景下進行的，定性為“世界人民的反法西斯戰爭”。二是結合領導階級的性質去分析，如：、、俄國1861年改革、日本明治維新等。三是結合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質的主要措施是“承認土地私有，允許自由買賣”，因為這一內容是封建地租式的生產關系產生的前提。
其二，要大膽激勵和指導學生的探究學習。新的教考改革特別關注學生探索精神、思辨能力和創新能力的發展。在教學中，教師應為學生問題意識和質疑能力的發展創設良好環境，引導學生經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構、解決問題的方法。
教師領進門，修行靠個人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學生的自主學習。此外，任何一種方法都不是萬能的，我們老師在教學的過程中要注重具體問題具體分析，并因材施教，相信學生能和我們一起互相勉勵，共同進步。
參考文獻：
關鍵詞：地理課堂；基于目標；學生主體性
一、目前中學地理課堂教學中存在的主要問題
1．教師的“一言堂”
雖然新課程改革開展已經近10年的時間，在部分領域也取得了很多進展。但是，在現實教學活動中仍然可以發現這種現象：大量的教師在課堂教學過程中習慣于長篇講授，一講到底；而學生的思想卻游離于課堂教學之外，做各種作業者，看小說者，睡覺者都有。盡管地理新課程標準中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”，但是，除了在公開課上會有一些自主學習、合作學習的形式之外，在平時的地理教學活動中幾乎沒有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學生只是充當被動的聽眾，他們的主體性根本沒有得到體現。
2．教學目標不明確
很多教師在備課過程中沒有仔細參考閱讀《普通高中地理課
程標準（實驗稿）》，而是依據自己的教學經驗或教學參考書中羅列的目標。因此，在講授過程中難免會偏離教學目標。部分教師在課堂教學過程中語言繁冗，缺乏邏輯性，在教學過程中會有意或無意地講解一些與本節課無關的知識。還有一些教師雖然能夠明確主要教學目標，但是在講課過程中常常不能夠很好地控制時間，也會導致教學目標不能夠有效地落實。因此，在整節課的教學活動中，學生常常不知道教師到底想表達什么，本節課的重點是什么，學生的學習效果可想而知。
3．課堂的有效練習不足
由于高考科目設置的現狀，地理課程在高中課程中經常會被邊緣化。學生在課后很少有時間去完成相應的地理練習。由于教師在課堂上把大量的時間用于講授新課，沒有預留出相應的時間用于學生的鞏固練習，而是寄希望于學生課后練習來鞏固提高，其效果肯定不容樂觀。
二、上述存在問題所涉及的教育心理學原理
1.選擇性注意
選擇性注意策略是一種重要的學習策略，指學習者在學習情境中激活與維持學習狀態，將注意力集中于有關信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態。
2.學習目標
目標是指人們在一定時期內為達到預期目的而完成的任務和應收到的成效。學習目標是對學生學習結果的預期，反映了學生的抱負水平，能激發學生的內在學習動機，對學生產生積極期望，對注意起定向和維持作用。學習目標明確的學生在課堂學習中能很快排除外界的干擾，合理安排學習時間，將注意力集中于當前學習，并長期保存。目標模糊的學生則可能整節課注意都無法集中于當前學習或存在注意分配不合理、注意經常分散的現象。
3.建構主義的教學思想
建構主義認為，知識不是對客觀現實的反映或準確表征，而
是主體的經驗、解釋和假設，即一種“建構”；建構主義的知識觀與學生觀決定了教師在教學過程中必須摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而要采取以學生為中心的全新的教學模式。
三、上述存在問題的成因分析
1.缺乏明確的學習目標導致學生上課無所事事
學習目標對學習有明確的導向功能，能激發和維持學生學習的積極性。但是，在日常教學活動中，教師出于節約時間的考慮，幾乎不會告知學生本節課的學習目標，學生只能隨著老師的講解判斷學習的重點，自己判斷學習目標。但是，有意注意的維持時間卻可以很穩定，也可以使學生在整節課的學習過程中一直保持警醒的狀態，而讓學生明確一節課的學習目標，特別是精確地呈現和表述學習目標后，學生在任務的驅動下，可以有效調動一切注意力解決學習任務，完成學習目標，提高課堂學習的效率。
2.教師的教不能替代學生的學
新課程的地理教學特別強調學生的主體性作用，提倡通過自主學習、合作學習、探究學習來構建學生自己的知識結構。但是，受長期的灌輸式教學思想影響的老師對學生的自主學習能力卻不敢認可。他們想當然地認為：只有通過教師的教，學生才能學會，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學生學會的越多。但是，事實卻剛好相反，經常可以聽到教師這樣的抱怨聲：這道題我已經講了多少遍了，為什么還有這么多學生做錯呢？出現這種結果顯然不是教師的初衷。可是，出現這樣的局面教師有著不可推卸的責任。
新時期的地理教育已經不單單是地理知識的掌握，更多的是對學生地理技能的培養，技能不同于知識。而且，教師一味地講解使學生喪失了自己構建地理知識框架的機會，當學生離開教師的指導，單獨面對一個新的情境時常常束手無策。
四、基于目標的學生主體性地理課堂的設想
針對目前高中地理課堂教學中存在的主要問題，筆者通過分析后提出了自己的教學模式，著力點主要是兩方面，即基于目標的教學和發揮學生主體性的學習。教學模式的流程如下：
1.告知學生本節課的學習目標
教師應該參照地理課程標準和地理會考考試說明等資料，結合本班學生的實際水平，科學合理地制訂出本節課的學習目標（這里特指知識和技能，不包括情感態度與價值觀）。具體要求是：
（1）目標必須精確表述并且可測量。
（2）目標一般以2～3個為宜，不適合太多。
（3）目標應逐一呈現，在一個學習目標基本達成之后再呈現下一個學習目標。
學習目標是對學生通過學習應達到效果的預測，它的作用在于維持學生的有意注意，讓學生圍繞學習目標展開學習，避免課堂學習過程中注意力的分散。學習目標除了具備導向作用之外還具備調控和評價功效。因此，學習目標必須是可測量的，而且難度可以適當控制，要結合本班學生的實際情況，讓大多數學生能更多地體會到成功的喜悅，更好地調動他們學習地理的積極性。由于學習時間的有限性和學生注意力的分配特點，學習目標不宜過多。為了更好地發揮目標的導向作用，一次只提出一個學習目標，可以保證學生注意力的高度集中。
2.自學完成習題，學生交流討論，教師補充發言
在明確了學習目標之后，教師呈現根據某一目標編制的習題，學生自主閱讀課本，完成相關習題，遇到不能單獨解決的問題，學生討論解決，教師要根據學生學習目標的完成情況，做補充發言。在這一環節中，要盡可能多地把時間還給學生，充分發揮他們在學習過程中的主體性地位。利用學生之間的互動替代教師的講授，讓學生在自學過程中暴露問題，教師只需要根據學生在學習過程中存在的問題進行有針對性的講解就可以了。當然，不同類型的知識難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過程比較多，學生在自學時可能需要花費的時間較多，這就要求教師適當地增加講授時間，人文地理知識點較為簡單，可更多地依靠學生的自主學習和合作學習來完成。
3.學生自主完成本節課的知識結構圖，掌握地理知識結構
學生在經歷了一節課的學習后，需要在下課前5分鐘停止新知識的學習，自己復結本節課的知識點。在自己的記憶下完成知識結構圖。布魯納認為，只有掌握了一個學科的基本結構，才能更高效地掌握該知識。當學生自己通過思維導圖的形式把本節課的知識點歸納整理之后，這部分的知識才能融進學生原有的知識
結構，形成一個完整的知識網絡，從而幫助學生更好地理解知識與知識之間的關系，也方便學生更好地識記知識和完整地提取知識。
總之，基于目標的學生主體性地理課堂是依據布魯納的結構
主義教學觀和布盧姆的掌握學習理論，結合新課改的學生主體性理念而提出的一種新型課堂教學模式。它有利于更好地發揮學生的主體性，高效地掌握知識點并建構出自己的知識網絡。
參考文獻：
［1］張大均.教與學的策略.人民教育出版社，2003.
新課標的頒布，科學技術的日新月異，改變傳統的教學方式，教學手段豐富多彩。優化課堂教學，提高教學效率已成為教師探索的熱點課題。多媒體技術輔助教學改變傳統地理教學模式，提高了教學效率，有助于學生樹立使用信息的意識，培養學生運用信息的能力，提高學生整體素質。因此，多媒體技術在中學地理教學中有著廣闊的空間，然而，也存在一些弊端。
關鍵詞：
新課標；多媒體技術；中學地理教學
新課程標準對教學方法、教學模式、教學過程提出更高的要求，多媒體技術輔助教學幫助教師有效地解決這些問題。多媒體技術顯示傳播信息的集成性、作用方式的交互性、教學設計的創意性、教學過程的直觀性、教學資源的共享性等，中學地理以大量地理信息為基礎，抽象的地理原理和地理規律為重點，種類繁多的地理圖像為素材，多媒體技術促進地理課堂教學的實施。
1多媒體技術輔助中學地理教學的再認識
多媒體技術是提高教學質量、推進新課程標準的重要手段，它以文字、聲音、圖形、圖像、影像等顯示教學內容，促進教學資源和教學形式多樣化，激發學習興趣，優化課堂教學，提高教學效率。中學地理教學的基本理念是強調信息技術在地理學習中的應用。注重信息技術對地理教學的影響，有助于學生形成地理信息意識和能力。多媒體技術在中學地理教學中的作用不容置疑，足夠的空間和豐富的網絡資源提供大量信息，解決生活中的地理問題和地理現象；多媒體技術深入淺出、形象直觀地突出地理教學中的重點和難點，提高課堂教學質量。
2多媒體技術輔助中學地理教學中的優勢
2．1再現情景渲染氣氛：
良好的開端是成功的一半，新課伊始的巧妙導入，激發學生的學習興趣，讓學生進入學習狀態，為新課的學習夯實了基礎。創設豐富情景導入新課，多媒體技術以音頻、視頻資料很好的實現這一功效。例如“常見的天氣系統”的新課導入：課件播放“2008年南方雪災實況”，形成這一天氣狀況的原因受一種天氣系統所控制，那么，究竟什么是天氣系統呢？今天學習這一問題。這樣，調動了學生學習興趣調動，目的明確，學習動機增強，迫切了解天氣系統的概念，天氣系統為何帶來如此災害？為這節課的學習打下了很好的基礎。導入新課合理運用多媒體技術，引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，學生猶如身臨其境，事半功倍。
2．2形象、直觀、增加容量：
一節課需要瀏覽的地圖按順序放在一起播放，省時方便。師生仔細分析圖像，屏幕或投影上顯現分析的地圖，師生分析一幅地圖，避免學生跟不上教師的講解。地理教學要求把地理事物的位置落實到地圖上，在空白填充圖上填寫。多媒體技術把地圖任意放大、縮小，能看全圖，突出某個地點，點面結合，便于掌握。例如教學青藏高原，展示一幅中國地圖，點擊青藏高原，出現青藏高原在中國的位置及其范圍，一目了然，接著點擊放大，出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的情景，巧妙質疑一些問題，在電腦上練習，及時檢查。
2．3動態演示容易理解：
中學地理的原理和規律過于抽象，無論教師如何講解，學生不易理解的。多媒體技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當運用調動學生各種感官，教師難以講清、學生難以理解的問題迎刃而解，實現精講精練，突出重點、突破難點。例如教學《地球的公轉》，“地球公轉的地理意義”是重點，也是難點。傳統的教學頗感困難，用掛圖、模型，讓學生看教材中的插圖，缺乏立體感，演示動態過程無法實現，學生的空間想象能力得不到激發，完整的感性認識根本不能形成。課件演示，屏幕上顯示黃赤交角，地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化。師生觀察探討公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律，分析其原因。觀察地球公轉動態演示過程，指導學生繪制“地球繞日公轉軌道”平面示意圖、二分二至日的晝夜長長短變化和正午太陽高度變化示意圖。動態演示幫助學生形成空間概念，構建地球公轉的動態三維立體圖，有效進行空間想象能力。把地球的自轉和公轉巧妙地結合，形象直觀，心中有圖，更容易記憶理解太陽直射點、晝夜長短變化。
2．4共享資源提高教學效率：
多媒體技術輔助教學有助于集體備課，集思廣益，師徒幫帶，交流經驗、共享資源。同一年級組的教師群策群力，編寫教案，制作課件，實現資源共享，共同提高。多媒體技術保存這一教學資源，不斷進行修改和補充，日趨完整。
2．5寓教于樂，加強學生德育教育：
俗話說：授之以魚，更要授之以漁，必須教育學生學會做人，學會生活，學會生存，學會發展，學會交往，學會審美，提高學生的整體素質，地理教學一定寓思想教育于傳授知識之中。多媒體技術集文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻于一體，靈活的人機對話，滿足學生的感官需求，事半功倍。教學全球變暖現象，課件演示一張漫畫“地球出汗了”，顯示1910年至2002年的地球平均氣溫的變化圖像。教學“酸雨的危害”，課件演示工廠煙囪冒出的滾滾濃煙，天降雨滴，地面枯萎的樹木，遭到腐蝕的獅身人面像，河流漂浮的魚骨，再現日益嚴重的環境問題的信息，結合實際存在的環境問題，凸顯環境污染事例。讓學生感覺到環境問題實實在在地存在我們的身邊，與我們息息相關，真正理解了環境保護的重要性和緊迫性，樹立環保意識，為后面學習“可持續發展”一節奠定基礎，一石二鳥。
作者：馬宇紅 單位：吉林省公主嶺師范學校
參考文獻
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