時間：2023-08-07 17:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對素質教育的反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 應試教育；數學課堂；教學反思
應試教育是指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以填鴨式教學為主要手段，以提高升學率為主要目的的教育思想和教育行為.應試教育的主要特征是忽視學生精神層面和實踐層面的培養，不注重學生長遠發展的需求.而高中數學作為理性思維和邏輯思維較強的工具性學科，若使用應試教育的教學模式是萬萬不足以促進學生的全面發展的.本文主要從現時高中數學教學出現的問題出發，通過對高中數學教學的一些反思來走出現時數學教學的誤區，并為構建高效的高中課堂提供一些新思路.
一、高中數學教學現存的一些問題
（一）教學課堂由教師主導，忽視了學生的主體地位.傳統的應試教育深深地扎根于部分教師的教育生涯當中，在教學中過分強調教師的主導作用，要求學生服從教師，因而學生只能被動地學習，無法培養學生發現問題的意識和創新意識，缺乏了最重要的自主學習能力.
（二）重理論，輕實踐.應試教育最大的缺陷就是重理論，輕實踐，數學教學當中這種現象也比比皆是.盡管一部分教師正在努力改善自身的教學模式和教學方法，但在學校教育目標和教學任務的壓力下，還是攜帶著應試教育的痕跡，沒能把理論和實踐適當地結合起來，因此也無法培養出實踐性和能力性很強的人才.
（三）學生缺乏學習的興趣.受應試教育的影響，學期成績或者高考成績就成為了衡量高中生優良與否的重要標準，也成為了影響教師教學質量的標準，所以，很多教師就按照考試的內容傳授相關的知識，而沒有從學生的根本興趣出發，大大降低了學生對學習數學的興趣.
二、對高中數學教學的一些反思
（一）對應試教育與素質教育之間關系的反思.雖然教育者們普遍接受素質教育的教學理念，也深刻認識到素質教育對學生發展甚至社會進步的重要性，但事實上真正把素質教育落實到教學中的并不多，主要還是以應試教育為主.在高中數學的課堂上，教師都先把相關的概念、公式、定理灌輸給學生，然后講例題，接著就是無止境地反復訓練，形式化的做題模式禁錮了學生的創造性思維.這種方式簡化了學生自主獲取知識的過程，忽視了培養學生獨立思考的能力，而且無法激發學生的創新思維.因此，教師在接受素質教育理念的同時，應該把素質教育切切實實地落實到每一堂課當中，提高自身的教學技能，處理好應試教育和素質教育之間的關系，把素質教育置于應試教育之上.在這一方面來說，自主探究模式對素質教育的實施能夠起到很好的協助作用.自主探究模式包括制定學習目標、自己查找資料、學會獨立思考、自己建構知識框架、同學互相學習等幾個方面的內容.比如在學習圓錐的體積這一堂課之前，教師可以鼓動學生預習書本內容，自己動手制作一個圓錐，然后觀察底面面積和高與體積的關系，按照書本的步驟推論圓錐體積如何得出，最后在課前與同學相互討論.這樣的話，就為課堂的學習打下了良好的基礎，也能培養學生的動手能力.
（二）對理論與實踐之間關系的反思.數學是應用型較強的學科，學習數學的目的就在于應用到實際生活當中.因此，數學教師不能單純地把書本上的理論傳授給學生，讓學生被動地接受知識，因為學生學會了相關的公式、法則并不代表有能力處理實際上的問題.所以，在數學教學的過程中，教師理應著重培養學生的實際應用能力，即實踐能力.同時，也要鼓勵和幫助學生獨立地發現、提出、分析和解決問題，組織學生分小組進行課題探究，從探究中得出結論，最終讓學生成為學習的探索者、組織者和合作者.
例如，在學習了統計中的抽樣調查方法之后，教師可以把全班學生分成若干小組，每個小組的成員利用課余時間抽樣調查同學們最喜歡哪項體育運動，最后制作出一個表格或一個統計圖，比一比哪個小組工作最認真，得出的結論最準確.這樣的學習方式，既可以讓同學們從理論的層面上升到實踐的層面，又可以增進同學之間的了解，培養學生團結合作的能力.更重要的是，這樣會使學生感覺到數學是來源于實踐又服務于實踐的，引導學生走出課本，走向生活，不斷求知創新.
（三）對興趣與任務之間關系的反思.在傳統的應試教育當中，教師在教學任務的壓力下，一般都傾向于注重考試重難點的傳授，上課基本上是以灌輸為主，教師一邊講，學生一邊聽，師生之間很少有互動，就更說不上激發學生的學習興趣.數學課堂本應是充滿思維的火花的，但在傳統的教學方式中就顯得格外枯燥無味.因此，教師應該更新教學觀念，提高教學技能，充分使教學方法豐富化和靈活化，引導學生積極主動地學習，使教學過程成為師生互動的過程.
教學方法多種多樣，教師可以利用情境探究法、分組討論法、小組競賽法、多媒體展示法等方式吸引學生的關注，既激發學生的學習興趣又培養學生的學習技能.例如，在學習三角函數的時候，教師可以借助多媒體技術，把三角函數的圖像立體化，將求解過程進行細化分解，動態地呈現出函數的解題思維和過程，這不僅降低了學習的難度，更大大提高了學習的效率.
三、結 語
總而言之，應試教育已經不符合新時期的教育需求，素質教育才是教育的新趨勢.為了滿足素質教育的順利開展，教育者們都應該經常反思自身的教育方法，利用課余時間提升自己的教學技能，為社會培養出一批又一批杰出的人才.
【參考文獻】
1、素質教育的核心內容以及體育教師要具備自身素質的原因
素質教育的核心內容是兩大部分：一部分是培養學生在今后的適應能力，另一部分是培養學生的創造能力，它使人類能夠理解基本原則，并能做出明智的判斷，從而更好地適應復雜的社會環境。后者主要是通過智慧的想象活動而創造新思維的能力，這種創造思想的能力有兩種：一種是發展性創造能力，通過挖掘學生的內在天賦而發現本已存在但未為學生發現的事實。這種能力對社會人來說是絕對不可缺少的，這種能力和第一部分聯系起來構成了學校教育的主要內容。另外一部分是創造性思維能力，屬原創造性能力，是發現、發明世界上本沒有存在的事物或事實，這是少數非常聰明的人才具有的。惟其重要，因而在學校教育中是不可缺少的。《教育大辭典》中明確解釋：“教學，以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”那么，教學就是以培養能力為中介的師生雙方教和學的共同活動。教學是由教師和學生兩方面的共同活動組成。教師在教學中起主導作用，它意味著啟動﹑指向﹑激勵﹑維持﹑調控等一系列教學的基本功能。教師在教學中是最積極的因素，對整個教學活動的影響巨大。在教學活動過程中，如果沒有教師，那么情境上是不可想象的。在素質教育過程中要培養學生的能力，就要通過教師的傳教。一名教師的傳教是否成功那就看這位教師本身是否具有足夠的能力與條件。不同課程的教師需具備不同的能力與條件。體育在學校教育中占有很重要的地位，那么體育教師也不例外。體育教師只有本身具有一定的自身素質，才能把學生的素質提高，才能在教學中起主導作用，才能更好地調動學生，控制學生，為學生指向。
2、體育教師應具備的自身素質
2.1體育教師應具有廣博的知識
廣博的知識主要包括專業知識和相關學科知識。專業知識對任何一門學科的教師而言都是非常重要的，并且不可缺少的，它是區分其他學科教師的根本依據。體育教學的對象時學生，而且教學形式是一種活動形式。學生是有思想、有生命的有機體，且各種活動可以使有機體的關節、心肺功能等起變化。相關學科主要有生物學科，如人體解剖、運動生理、運動生化等；有人文學科，如歷史、哲學、文學等；還有教育學知識，如教學法、現代教育的思想理論、一般教學目標等。例如，做雙臂屈伸，在學生練習的同時，體育教師可以把練習的目的，即發展胸大肌、三角肌、背闊肌的力量，以及它們所處的位置進行講解，增加學生生理解剖方面的知識。以前體育教師的知識結構只滿足“學科知識+教育知識”，而現今社會對體育教師要求“學科知識+各種相關學科知識”，并使相關學科靈活地運用在體育教學中，充分提高學生的素質。
2.2體育教師應是成熟的人
一般意義的成熟指生物發育到完備的階段。而這里的成熟是指一般意義的成熟基礎上的職業成熟，是指體育教師在知識、經驗、能力和個性品質方面所達到的體育工作的適應程度，主要表現在職業意識、職業情感和職業行為等方面。成熟的體育教師要具有高尚的思想品德與職業道德。教師職業比較清苦，尤其是體育教師，由于社會偏見，體育教育還沒有被真正認可，社會對體育教師存在著藐視的現象，而體育教師教學工作是腦力和體力相結合的工作，且勞動支付與勞動難以相等。這勢必要求體育教師要有高尚的思想和高度的責任心，才能不怕清苦，把體育事業搞好。
2.3 體育教師應是一個常反思的人
反思是對自己行為進行反省。只有不斷對自己的教學進行反思的體育教師才能成為一名優秀的體育教師。體育教師反思也就是對自己指導過的課或訓練，以及各種比賽等體育活動進行總結，找出這些活動的優點和缺點，從而使自己改進缺點，更好地發揮優點，是工作更為出色。這種反思是體育教師對自己工作的反思。還有一種反思是對他人工作的反思。在學術交流中、在觀摩中、在評課中都可以單獨反思或與他人一起討論合作反思。在反思過程中，不僅可以吸取他人的長處，而且可以提高合作精神。
2.4 體育教師是一個具有合作精神的人
在管理學上有這樣一個典型等式“1+1+1+1+1+1+1+1……+1>n”，即n個人協同工作的力量和能力超過n個各自工作的力量和能力的和。該等式在體育教育過程中也不例外，體育教育是需要很多人合作的系統工作。它主要包括校內合作和校外合作。校內合作包括體育教師與同行合作，與班主任和校長合作，與學生合作。班主任、校長室學生非常敬畏的人。體育教師與班主任、校長合作，課間操、學校體育業余訓練等工作就能得到很好的開展，而且能使校領導、班主任和任課教師的步調一致，使學校體育有條不紊地運轉。與學生合作，能使學生積極配合教師的工作。
2.5 體育教師應具有開拓創新意識和藝術性
關鍵詞：加強；計算機教改；素質教育；策略
隨著信息技術的不斷發展和進步，促進了計算機的普及與應用，同時也加大了社會對計算機人才的需求。在這樣的環境背景下，學校要進一步優化計算機教學方式，全面提升學生的計算機水平和計算機實踐能力。并重視對學生的素質教育，為社會培養出品學兼優的高素質人才，促進計算機教學的改革和創新，從而實現學生的全面發展。
1加強計算機教改中素質教育的基礎
1.1確定教學目標
傳統計算機教學模式一般更加重視學生的專業技能，很容易忽視對學生進行素質教育，這樣的教學方式在一定程度上影響了學生的綜合發展。隨著計算機技術的不斷發展和普及，提高了社會對計算機人才的需求量，這就意味著學校不僅要重視學生專業技能的培養，還要不斷強化學生的素質教育。因此，學校要合理設置專業，并創設獨具特色的專業和學科，從而為社會和國家培養出高素質人才。其具體表現在以下兩方面：首先，教師要明確教學目標，及時掌握目前社會發展對計算機人才的需求，為現代化計算機教育打下堅實的基礎。同時，教師要將總目標進行有效的細分，落實到每一節計算機課堂上，從而完成每一個階段性教學目標，促進計算機教學目標的實現。其次，在綜合能力方面，教師要不斷提升學生的專業技能，強化學生的實際操作能力，從而有效提升學生的核心競爭力。最后，教師要培養學生自身學習能力，提高學生對計算機學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力和創造性思維能力，這對學生計算機綜合能力的提高具有非常重要的促進作用[1]。
1.2重視計算機教學的因材施教
在進行學生素質教育的過程中，學生存在明顯的個體差異性，每個學生的學況和學習需求不同。因此，尊重并發展學生間的個體差異性是進行素質教育的基礎。教師要深入了解學生，掌握學生的不同學習需求，并根據這種不同進行指導和教學，促進師生間的交流和互動，從而營造一個民主的教學環境。如果教師只重視自己的教學內容和模式，而不關注學生的差異性，仍然對學生采取統一的標準，運用的計算機教學活動和教學內容高于學生的理解能力和思維能力，學生將會產生嚴重的抵觸心理，從而失去對計算機教學的興趣。教育的主體是學生，教師在計算機素質教學中要重視學生的主體體驗，進行個性化的教學設計，提高學生學習的自信心，幫助學生解決在學習中遇到的困難，從而滿足不同學生的不同學習需求。尊重和發展學生間的差異性是針對班級的每一位學生的，包括那些不被關注的學困生。這些學生得不到教師和學生的認可，從而沒有信心和興趣參與到教學活動中，降低了素質教育有效性，學生甚至可能會遠離教學活動，產生心理上的問題[1]。因此，教師要對其關注和引導，尊重并發展學生間的個體差異性，因材施教。對學生充滿耐心和關愛，適當地對學生進行鼓勵和贊賞，增加學生對學習的自信心，從而構建一個平等、自主、活躍、積極的課堂學習氛圍。
2加強計算機教改中素質教育的主要策略
2.1提高學生的專業素質
在進行計算機素質教育的過程中，學生的專業素質是學生在計算機領域進行良好發展的基礎和前提，同時也是計算機教學中的重要內容，學生的專業素質可以直接反映出計算機教學的質量和效率，因此，學生專業素質的培養無論是對于學生日后的發展還是對整個學校教學的有效性都具有非常重要的作用和意義。在學生專業素質培養方面，首先，教師在原有教學方式的基礎上進行進一步的優化和改革，豐富教學手段，并利用現代化教學技術來輔助教學，從而達到事半功倍的效果[2]。其次，教師要重視計算機教學的理論知識，理論是實踐的引導，為學生計算機的實踐提供了正確的方向。最后，教師不僅要重視學生計算機理論知識，還要重視學生計算機的實際操作能力，均衡計算機理論知識與實踐能力的統一結合，從而有效提高學生的專業技能和專業素質。
2.2培養學生創造性思維
靈活的思維能力是提升智力和綜合能力的基礎，利用更加科學合理的方法來進行學生創造性思維能力的培養，是我國教育目前的重大目標。因此，為了實現計算機教改中素質教育的目標，教師要重視培養學生的創造性思維。培養學生創造性思維主要有以下幾個方面：第一，營造良好的教學環境。教師要重視教學環境的氛圍，為學生創造一個和諧、輕松、自由的教學環境，為學生創造性思維打下堅實的基礎。第二，教師要根據學生的教學反饋和學習情況，合理地調整和優化教學方式。第三，教師要重視教學的反思和互動，以促進師生或是學生們間的緊密交流，進行思維上的強烈碰撞，不僅提高了學生的合作交流能力和語言表達能力，還激發了學生思維能力的創造性[2]。并且在教學的過程中，反思很重要，教師不僅要培養學生的學習反思能力，還要時常進行教學上的反思，及時地發現問題并加以調整。
3結束語
本文通過對強化計算機教改中素質教育策略的分析，發現計算機教改中素質教育無論是對學生計算機水平的提升還是學生以后的發展都具有非常重要的意義和作用，可以有效挖掘學生的潛力，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]龍厚彥.加強計算機教改中素質教育的策略探析[J].科教文匯(下旬刊),2014,(8):76-77.
關鍵詞：素質教育；高中化學；反思教學
一、反思教學的要求
反思教學是一種新型的教學方式，它從側面對學生和教師自身進行評價.反思教學作為一種有效并且新興的教學措施，它對教師也提出了一定的要求，具體要求如下.
1.反思教學要求教師關注教師自身的教學策略.教師是反思教學的主體，教師的教學策略則是反思的主要內容，在保證日常教學的前提下，教師要積極進行反省、回憶，并聽取學生的反饋，同時要掌握化學教學相關實驗器材的使用、維護、操作等知識，以改善自己的教學策略.
2.反思教學要求教師以學生綜合能力的培養為主要目標.素質教育的主要目的就是培養學生的自主學習能力，反思教學要將學生綜合能力的培養放在首位，其反思教學措施的制定也要以培養學生的創新能力和實踐能力為前提.
3.反思教學要求提高課堂教學質量和效率.課堂時間是有限的，如何在有限時間內實現教學成果的最優化，是反思教學的真正作用.
4.反思教學要求改善學生的學習方式，轉變其學習思維.反思教學不僅對教師來說是一個改善自身教學水平的措施，同時也要改進學生學習方式，促進學生學習思維的轉變，從而提高課堂教學的有效性.
二、影響反思教學的因素
反思教學是以教師為主要載體，以學生為主要目標的新型教學手段，但是由于傳統教學和學習思維的長期影響，反思教學的成果也受到了一定的影響，究其原因，主要為以下幾個因素.
1.教師受傳統教育思維影響較深，難以改變原有教學模式.教師是反思教學的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學的成功與否.在現實當中，由于教師對原有觀念和思維的固守，從而導致了反思教學在實行程度上難以深入，導致其取得的效果甚微.
2.課堂中教師不能做到以學生為中心，師生互動性較差.傳統的教學觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學生處于一種被動學習的境地，其主動學習性不強，對于學習的目標過于簡單，使得學生難以有上進心.另外在課堂上，師生互動較少，學生不能及時反饋，只能被動記憶和接受，忽視了學生之間、師生之間的交流，從而影響教學的有效性.
3.教學目標過分追求成績，忽略了綜合能力的培養.傳統教學過分注重學生的學習成績，并將其作為評價學生的唯一標準，從而導致學生學習積極性低下，甚至出現厭學的情緒.并且單純地強調學生分數，也忽視了其他方面能力的培養，把學生教育成了只會學習的“書呆子”，難以真正改變學生的學習心理.
三、高中化學反思教學的內容
1.對教學理念的反思.素質教育要求教師從傳統的教育模式中解放出來，從注重知識的傳授轉變為注重學生能力的培養，教師要反思自身之前的教學理念，并在實踐中重新塑造一個新的教學理念，更多地關注學生價值觀以及思想情感的變化.努力改變原有的以教師為中心的思維，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識到學生與教師在人格上的平等，多關心學生，與學生交流，促進師生關系的融洽.將提高學生成績與分數的思想轉變為培養學生的綜合能力，使學生得到全面的進步和發展.
2.對教學能力和技巧的反思.教師的反思教學最終也是通過教學技巧和能力來進行的，因此，教師需要對自身的教學進行全面的評估和反思.其主要可以從以下幾個方面著手：（1）對日常講課話語、吐詞、解題思維、習慣等的反思.化學教學對教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴密性、邏輯性和科學性，教師在日常講解時需要注意對化學元素的發音、公式的邏輯記憶以及化學藥品的全稱進行熟練的掌握和記憶，不能出現頻繁的口誤或者誤導性的錯誤.另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學生的注意力，使得學生無法分心；（2）對于化學教學中，板書、畫圖的反思.教師需要合理設計黑板板書的布局，對書寫要求工整、清晰、大小適中，同時畫圖要精準，不能隨意；（3）熟悉化學教學中的實驗器具.化學教學需要大量的實驗課程進行輔導教學，因此，教師必須對實驗室的化學藥品和實驗器材了如指掌，熟悉實驗操作程序及規范，對實驗事故具有清晰的解決措施，并能及時發現學生的實驗失誤，指導其進行規范操作.
3.對教學方法的反思.素質教育把學生的能力培養放在了首位，使得教師在教學時也必須改變原有的教學方法.對此，教師可以采取如下方法：（1）課前反思.教師要提前研究教材，制定教學計劃和目標，并比較制定適當的教學方案；（2）課中反思.即注重自身對于課堂的把握，對于氣氛和情境的營造，以及對于課堂之中師生溝通交流的思考；（3）課后反思.在化學課后要注重學生對上課內容，特別是實驗課程內容的反饋與理解，并對課堂教學進行反思和總結，以逐步改善教學措施.
反思教學是素質教育的內在要求，通過反思，可以促使教師主動地思考自身課堂教學的不足，并積極尋找新的策略來改善原有的教學缺陷和所面臨的問題，不斷地自我反思、自我提高、自我完善，為培養優質化學人才打下堅實的基礎.
參考文獻：
關鍵詞 素質教育 小學生 心理健康教育
一、心理健康教育是實施素質教育的必然要求
著名心理學家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發人深思。心理學教育對小學教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經濟的迅速發展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質教育的全面推進和逐步深入，人的心理素質發展也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關注。《中國教育改革和發展綱要》（1993年2月）提出：“中小學要由‘應試教育’轉向提高國民素質的軌道。要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。”在這一素質結構中，心理素質是最核心最基本的素質，是一個人整體素質的基礎。沒有心理素質這一生命的精神載體，一切思想、文化素質都不可能有效提升。
二、完善小學心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學校應該建立“以人為本”的管理思想
關愛每一位教師在學校管理中，應“以人為本”，關愛每一位教師的工作、生活狀態。讓能教師感受到教師職業的幸福感，杜絕公式化、平均的機構化管理，體現出社會主義國家，重慶直轄市的人文關懷。調查問卷中教師心聲表明，小學學校教育管理者應減少教師不必要的工作負擔，重視教學環節的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評比考核，如形式主義、表面文章的會議、考核等等。
2.建設教師自我修定系統
一個人的心理健康最重要的還是自身的調節，教師心理健康也自需要我維護。不斷的自我修定。學校應該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統探究學校內教師基本狀態和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會關愛平臺
教師擔負著一個民族的希望和責任，所以應該迎得更多的關愛和理解。雖然重慶市政府已經落實了小學教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會的協同支持。教師的心理健康關系著社會的進步，人民大眾的下一代。我們應該努力營造良好的社會公共信任氛圍。建設一個良好的社會關愛平臺，讓教師感受到職業幸福感，將更有利維護教師身心平衡，促進教師身心健康發展，提高素質教育質量。
（二）調動老師學習興趣，促心理健康教育素質
1.討論式的講座
有針對性地設計和收集大家共同感興趣的話題，聘請專家開展專題式講座培訓。根據講座內容預先設計交流表，擬訂一些問題引發教師討論、思考。引導教師從被動的接受者轉變為主動參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓的興趣與實效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應角色，在處理所提供的模擬情境中學習和提升自己的心理健康教育素質。可以利用重慶名教師、名校長等優質教育資源，建立教育的專家庫，充分發揮其示范、指導、引路和輻射作用，引領青年教師掌握解讀、領悟教育規律的金鑰匙，指導青年教師盡快成長。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓中一種引人注目的培訓方式，日常教育實踐是案例產生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗、分析，有助于教師更好地理解作為獨特個體的學生，有助于教師在相互的交流中分享經驗、深入思考，有助于加強教師的生命意識，開啟教師的生命情感，培養教師的生命情懷。
4.教育反思
經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。通過培訓，引導教師撰寫教育反思日記，及時反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業品質，有利于豐富教師的生命體驗，促進教師的專業成長，是提升小學教師心理健康教育素質的有效方式。
（三）整合家庭、學校、社會有效資源
促進小學生心理健康和諧的發展，應抓住當前社會提倡和諧教育的契機，努力整合學校、家庭、社會的有效資源，通過學校、家庭、社區的共建活動，使三者發揮最大的功效。對于心智處于成長期的小學生而言，心理健康猶為重要。在小學教育階段家庭教育是基礎，學校教育是關鍵，社會環境是保障。能否有效的使家庭、學校、社會形成合力，至關重要。
學校教育管理人員應該更新教育管理理念，制定相應的政策文件保障心理健康教育與學校管理、教育教學的融合與貫通。小學心理健康教育的主渠道是學校日常的教育教學活動。每天大量而具體的教育組教學過程隨時可以滲透心理健康教育的理念、內容，對學生產生潛移默化的影響。
應抓住機遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發揮齊抓共管、關愛教育的社會優勢，整體聯動，全方位、多渠道實施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網絡。深入實施“學校育人”、“團隊育人”、“家庭育人”、“活動育人”、“基地育人”、“環境育人”六大工程；進一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團和家教督導組，提升家長教育素質，優化家庭成長環境；充分利用有關傳媒，營造心理健康教育的社會輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監督機制，設計、組織各種內容鮮活、形式新穎、吸引力強的活動促進學生健康茁壯成長。
其次，歷史教育有著明確的價值觀念，即加強對學生的能力培養。概括地說包括兩大類：第一類是培養學生具備運用歷史唯物主義的基本觀點去分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。總之，學習歷史是提高人生質量、提高綜合素質的一個重要方面。學好歷史，對生活和工作都有積極的意義。
一、在歷史課的教學之中引導高中學
生理解和認識歷史，積極發揮歷史的教育功能歷史是一門社會性極強的人文學科。我們認識歷史并不是對歷史的簡單重復，而是要以史為鑒、經世致用，積極發揮歷史教學的教育功能，為社會和人類服務。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：
1.對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養，培養健全人格；幫助學生提高自我認識，引導學生以史為鑒，聯系現實，豐富人生。
2.對一個民族而言，進行愛國主義教育，增強民族意識，經世致用，服務于社會和國家。
3.對人類文明而言，汲取前人的經驗與教訓，傳承歷史，延續文明，培養擁有全球意識的“地球公民”，造福人類。作為歷史教師，在素質教育中，就一定要轉變心態和角色。轉變其實很簡單，那就是“洗心革面”。“洗心”，就是確立新的教學理念；“革面”，就是代之以新的面貌，塑造新的“自我”，實現教師角色的根本轉變，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、引導者、組織者、合作者、反思者。
二、在歷史教學之中，站在素質角度，引導學生反思歷史、提高素質
“認識高于—切。”作為歷史教師，要在教學中引導學生深入認識，深入分析，樹立自己的歷史素質觀。歷史教學不是簡單的知識傳授，而應該是思想的升華，使學生在歷史學習中掌握歷史唯物主義基本立場、觀點和方法，進而培養科學的世界觀、人生觀、價值觀，深化對愛國主義、集體主義的認識。在素質教育中，知識、能力和素質是處于不同層次，又相輔相成的。知識是基礎，能力是在掌握知識的基礎上經過實踐訓練形成的，而素質則是在二者的培養過程中經過升華和內化而形成的一種相對穩定的良好品質。因此，能力培養是整個素質教育系統的關鍵。歷史教學對學生的能力培養應該是多方面的，應著重培養學生的閱讀能力、歸納總結能力、對比分析能力、歷史運用能力和以史為鑒的反思能力等。教師自身素質則直接關系到素質教育的成敗。因此，歷史教師必須轉變教育觀念，拓寬知識視野，完善知識結構，提高教學能力，全面提高自身的素質，以適應素質教育的需要。
綜上所論，我們在高中歷史課的教學之中，要引導學生正確認識素質教育，積極開展高中歷史素質教育。我們要充分利用歷史課中的歷史因素教育學生，提高學生的歷史素質。這里，筆者要作—番強調：我們要增強學生的歷史素質，除了應重視歷史內容以外，還應該在歷史課中積極開設第二課堂，以調動學生學習歷史的積極性，擴大歷史視野，提高歷史素質。歷史課學習的主渠道固然在學校課堂里，但是不少歷史知識、歷史觀點在學校課堂里是學習不到的，只有在第二課堂里才能真正學習到。在歷史課的第二課堂里，我們可以開展以下這些有益的活動：
1.組織學生收看中央電視臺《百家講壇》的歷史講座，并結合歷史課的內容，師生之間開展座談討論，以促使學生豐富歷史知識，培養科學歷史觀。
一、淵博的學識，廣闊的知識面
新課程反映了社會對教師工作的質的需求。作為教師應盡快提高專業水平，提高自身綜合素質，提升自身內在修養，加強對優秀教育理論著作的學習。開展教育科研不僅能提高教育教學質量，而且有利于更新知識、激發創新意識、發展創新能力，以適應時代需求。一個合格的初中生物學教師不僅要掌握比課程深得多的生物科學知識和生物學基本技術，而且要理解課程內容的體系和深度。只有這樣，教師才會在課堂上有的放矢，深入淺出地組織教學內容，而不會隨著課本亦步亦趨。那種只會照本宣科機械呆板的填鴨式的教學已經成為過去。認真備課上課，對每一節課都做好充分的準備，由于準備充分上起課來才能得心應手、游刃有余。要讓學生“親其師，信其道”，就需要教師具有尚高的人格魅力，淵博的學識，廣闊的知識面。
二、和諧的人際關系，良好的管控能力
新課標下的初中生物教師應具備和諧的人際關系。和諧的人際關系是教師心理素質水平的體現，也是影響教師教學效果的重要因素。建立和諧的師生交往關系是實施素質教育的一項重要任務。第一、要有民主意識。一個寬松和諧的教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識。教師要樹立良好的民主形象，與學生平等交往，尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性和個別性。第二、要有愛心。實施素質教育的前提條件就是要使每個學生都能感受到充滿激情的師愛，這就要求教師既要對各類學生無條件的接納、關心、愛護、理解、尊重，又要出于高度的責任感對學生嚴格要求。心理實驗羅森塔爾效應告訴我們：教師對學生真摯的愛和暗含的期待可以產生巨大的感召力、推動力，它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生的智力、情感和個性的健康發展。第三、要有高尚的情感、理智的行為。教師要善于調整心態，保持樂觀向上的心境，不要把壞心情向學生發泄，善于理智控制消極情結，培養積極情感。教師的微笑是學生最大的快樂。教育家和心理學家認為：一切有效的學習活動，都是建立在良好的師生關系中。
當然，初中生物教師還應具備良好的管控能力。教師的職業特點是工作的相對獨立，課堂教學是由自己經營、管理、試驗的場所。好的教師就像一個好的經營者，他必須具備很強的責任心，一定是充滿自信，勇于嘗試和面對挑戰，富有鮮明個性的人。要知道學生每天的生命過程大部分是在課堂上渡過的，學習豐富的科學知識只是一方面，來自不同教師的各具風采和個人魅力的精神大餐才是學生學習成長的必需營養。
三、健康的職業情感，良好的反思習慣
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業情感更具特色，其主要內容包括對教育事業的忠誠，對學生的關愛和理解，對教育理念的更新，對教書育人的熱情以及敬業精神等。在教師的專業素質結構的構成要素中，專業知識是基礎，專業能力是專業素質的外在表現形式，而專業情意則是體現教師專業本身的重要內在指導。同時，生物學教師要在反思中探索追求，初中生物教師要養成良好的反思習慣。生物學教師要具備一定的反思意識，對于習以為常的定勢進行重新的建構與思考。如果面對依然故我的教師，面對依然呆板的課堂，面對毫無生氣的教材，學生有待激發的興趣與熱情就會漸漸泯滅。課堂，絕不是一桶水向一個空杯子里倒水的場所，而是師生雙方知識激蕩，創造新知的樂園。因此，教師在上完每一節課后，應進行反思。反思教學在促進教師的專業發展、培養學生的創新能力、提高教學質量上具有十分重要的作用。在推進素質教育的今天，反思更值得生物學教師去探索和研究。作為一名初中生物教師，如果缺乏自我反思的意識和自我調整的能力，一不留神就會陷入“用昨天的知識教今天的學生，讓他面對明天的未來”這樣的尷尬境地。經常性、系統性的反思，會使教師認識自我的局限，突破狹隘的經驗限制，不斷提升自身素質和能力。
四、生物學教師還要具備駕馭現代教育技術的能力
隨著現代教育技術的不斷發展、多媒體計算機輔助教學將全面進入課堂，這就要求生物學教師掌握計算機工具。網絡不僅從根本上改變了我們傳統的學習、工作模式，而且把師生的感知與思維帶到了全新的廣闊的境界，從根本上改變了我們的學習觀念和教育觀念。在助教方面：能使用常見的生物學教學軟件解決教學中的重點和難點、能自制課件、能評價課件的好壞、有能力選擇好課件、有能力在網絡上獲取教學中所需要的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織、引導學生參與生物實驗、活動。例如，利用動畫技術演示臨時玻片的標本制作、動物的生活史、生物進化歷程等。通過實踐探索，使學生體驗生物學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
總之，當代生物學課程改革給我們廣大教師以極大挑戰，因為課程改革不僅僅是教材的改變，更是教育觀念的變革。作為一名初中生物學教師有必要根據素質教育目標，結合《基礎教育改革綱要》以及《全日制義務教育教學課程標準》，努力更新觀念，更新知識，提高素質，主動適應課改的需要。我們廣大教育工作者應用自己的智慧和汗水，滿懷關愛的為學生創造一個寬松，和諧、民主的學習環境，為他們心靈的飛翔，個性的張揚和能力的發展創設一個美麗的生活空間。本文有很多個人見解還需要與大家多做交流，請大家指正。
【參考文獻】
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[3]《中學生物學教師應具備哪些基本素質》．佚名．
[4]《談中學生物學教師在課程改革中應具備的素質》．李婧．
關鍵詞： 素質教育 新教改 教學反思
一
近年來，隨著社會的進步，教育體制的改革，尤其是在全面實施素質教育的大環境下，如何提高教育教學質量，已經成為全社會關注的話題。安定區積極實施素質教育，構建高效課堂，特推出六模塊“3+X”教學模式，對推動全區教育事業的發展有著關鍵性作用。我作為一名在教育一線的思想品德教師，在靈活使用這種模式的過程中，已經嘗到甜頭。在教育教學實踐中，我更意識到：及時做好教學反思是對這種教學模式必要補充，是高效課堂的一種延續。下面我就著重談談個人對于課后反思的幾點看法，與同仁共勉。
隨著課改教改的深入，老師寫教學設計、寫課后反思已經成為不可或缺的環節，有些老師認為這是課改后增加的負擔。我認為，課改的新理念很多，新做法也不少，有很多新理論還需要實踐的支持，但對于寫課后反思，我是贊成的。要求老師寫課后反思，是必需的，不應成為老師的負擔，而應成為促老師成長的動力。
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐活動的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。
二
我在多年從事初中思想品德課教學工作的過程中，通過持之以恒地寫教學反思，總結發現它是對教學領域深層次的思考，不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，實則可以起到重要的作用，在我看來，寫教學反思的必要性可以總結如下：
（一）可以審視教學目標的達成度。許多知識都隨著時間的推移遺忘，但如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道自己獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入課程教學內容中，是否有意識地貫穿教學過程，成為教學過程的靈魂。
（二）可以評估自己的教學活動是否實現由“以教師為主體”向“以學生為主體”轉化。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統知識的傳播者、灌輸者轉變為教學過程的組織者、指導者和參與者，而學生由被動接受者變成知識意義的主動建構者。
（三）可以思考教學過程是否關注課課程資源的動態生成。在教學過程中，學生常常于偶然間產生“奇思妙想”，生發出創新火花，有時是錯誤的想法。這些都是寶貴材料，教師應利用課后反思提煉，既為教研積累第一手素材，又拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
三
由此看來，寫教學反思是非常必要的，那么課后反思究竟寫什么呢？這個問題仁者見仁智者見智，我認為課后反思應該從以下幾個方面著手。
（一）反思“亮點”。每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就是一筆寶貴的財富。
（二）反思“污點”。任何人的教學活動都會有缺陷，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后認真分析、思考，這樣一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。
（三）反思“靈點”。我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，教學過程中時有突發事件發生，教師機制靈活地應對，恰當地處理，可為今后類似事件的處理提供借鑒。
（四）反思“觀點”。在運用各種新的教育理念、教學方法、教研成果而進行的各種教學活動時，實用性如何？是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，有什么優點？對教學的促進作用如何？有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促進自身的專業水平不斷提升。
（五）反思“學點”。學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學又更貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，會不斷豐富自己的教學經驗。
（六）反思“認知點”。學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常常會出現：學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩；有時對問題分析理解，甚至優于教師預先設想的方案等情況。對教師來說，這是教學相長的機會。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，對學生就某一問題發表的獨特見解給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。
教師受傳統教育思維影響較深，難以改變原有教學模式，教師是反思教學的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學的成功與否．在現實當中，由于教師對原有觀念和思維的固守，從而導致了反思教學在實行程度上難以深入，導致其取得的效果甚微．課堂中教師不能做到以學生為中心，師生互動性較差．傳統的教學觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學生處于一種被動學習的境地，其主動學習性不強，對于學習的目標過于簡單，使得學生難以有上進心．
另外在課堂上，師生互動較少，學生不能及時反饋，只能被動記憶和接受，忽視了學生之間、師生之間的交流，從而影響教學的有效性．教學目標過分追求成績，忽略了綜合能力的培養．傳統教學過分注重學生的學習成績，并將其作為評價學生的唯一標準，從而導致學生學習積極性低下，甚至出現厭學的情緒．并且單純地強調學生分數，也忽視了其他方面能力的培養，把學生教育成了只會學習的“書呆子”，難以真正改變學生的學習心理．
素質教育要求教師從傳統的教育模式中解放出來，從注重知識的傳授轉變為注重學生能力的培養，教師要反思自身之前的教學理念，并在實踐中重新塑造一個新的教學理念，更多地關注學生價值觀以及思想情感的變化．努力改變原有的以教師為中心的思維，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識到學生與教師在人格上的平等，多關心學生，與學生交流，促進師生關系的融洽．
將提高學生成績與分數的思想轉變為培養學生的綜合能力，使學生得到全面的進步和發展．對教學能力和技巧的反思．教師的反思教學最終也是通過教學技巧和能力來進行的，因此，教師需要對自身的教學進行全面的評估和反思．其主要可以從以下幾個方面著手:
對日常講課話語、吐詞、解題思維、習慣等的反思．化學教學對教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴密性、邏輯性和科學性，教師在日常講解時需要注意對化學元素的發音、公式的邏輯記憶以及化學藥品的全稱進行熟練的掌握和記憶，不能出現頻繁的口誤或者誤導性的錯誤．另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學生的注意力，使得學生無法分心;
對于化學教學中，板書、畫圖的反思．教師需要合理設計黑板板書的布局，對書寫要求工整、清晰、大小適中，同時畫圖要精準，不能隨意;
熟悉化學教學中的實驗器具．化學教學需要大量的實驗課程進行輔導教學，因此，教師必須對實驗室的化學藥品和實驗器材了如指掌，熟悉實驗操作程序及規范，對實驗事故具有清晰的解決措施，并能及時發現學生的實驗失誤，指導其進行規范操作．對教學方法的反思．
素質教育把學生的能力培養放在了首位，使得教師在教學時也必須改變原有的教學方法．對此，教師可以采取如下方法:
課前反思．教師要提前研究教材，制定教學計劃和目標，并比較制定適當的教學方案;
課中反思．即注重自身對于課堂的把握，對于氣氛和情境的營造，以及對于課堂之中師生溝通交流的思考;
關鍵詞:素質教育;困惑;反思
中圖分類號:G40-03文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)21-0160-01
我國提倡素質教育已經有很多年的時間了,期間也取得了一些成果,但是隨著社會的發展和教育改革的進行,一些保守思想、急功近利的情緒嚴重影響著我國素質教育的發展。針對當前中國素質教育發展過程中出現的一些困惑,我們應予以重視,分析其出現的原因,并進行一些有益的思考。
一、中國素質教育發展面臨的幾點困惑
曾經有很多學者認為,中國素質教育的失誤只是在于行為層面上的,即認為是學生的學習負擔過重,結果我們的“減負運動”搞了好多年,但卻都是隔靴撓癢,收效甚微。其原因就在于,我國素質教育的教育理念并沒有發生質的轉變。有一位學者曾經這樣評價過我們的素質教育:“中國的素質教育現在看起來非常刻板,而且是老師功利、學生投機”。這位學者的評論也許有些偏激,但卻道出了一些我國素質教育中存在的真正問題,即我國素質教育存在的主要問題并不是行為層面上的,而是思想意識層面的。其問題主要有:
(一)我國素質教育過程中忽略了學生創造性的培養
我們現在的素質教育習慣于把孩子束縛在教室和教科書的標準答案中。我們讓學生死記硬背所學到的知識,使學生成了單純的知識的接受器,而不是學習的主人。
(二)老師功利、學生投機,當前我國素質教育的功利性過重
當前我國素質教育中存在著一種“教師功利、學生投機,上梁不正下梁歪”的現象,一些老師忙于辦輔導班,課堂上只做最簡單的講授,重點內容都放在個人的“家教時間”。而一些學生也是投機取巧式的學習藝術課,以便升學考試的時候可以“走捷徑”,或者盲目的參加一些輔導班,以便找到“成功的奧秘”。
二、我國素質教育中出現困惑的原因
我國素質教育發展的數十年來曾經取得了不小的成績,但近些年來卻步履維艱。因此,找出導致我國素質教育發展滯后的原因,就顯得尤為重要。筆者認為,導致我國素質教育中出現困惑的原因主要有以下幾點:
(一)創造力培養的缺失,既有歷史的遺因,亦有現實的無奈
中國自古提倡“尊師重教”,似乎只要聽從教師的教誨就是好學生的典范。因此,很多人不愿也不敢于與教師進行討論,對老師講授的東西只需記住即可。而教師也將受教育者看成是一個接受現成觀念和知識的容器,只要求學生將所學到的知識死記硬背即可,很少給學生思考的機會。在我們目前的課堂上,老師還是只能讓學生機械的記憶所學到的知識。這樣長期下去肯定會抹殺學生學習的興趣和激情,從而使學生的創造性難以得到培養和發展。
(二)對素質教育的誤讀,導致了功利、投機現象的出現
在我國的素質教育過程中之所以會出現功利性過重的現象,主要是因為在一些地方、一些學校人們對于素質教育的誤讀。素質教育的本義是將學生從繁重的課業負擔中解脫出來,培養真正的興趣愛好,提高個人的綜合素質。
三、對中國素質教育的幾點反思
我們在找出了目前我國素質教育中存在的問題并發現了其原因之后,理應對中國素質教育的發展進行一些有益的思考并找出解決這些問題的辦法,只有這樣才能使我們的素質教育不斷得到更好的發展。
(一)改革教育制度,做到與時俱進
針對我國教育制度中出現的問題及其原因,我們應著重做到以下幾點:
1.注重方法的教授而非單純知識的灌輸
中國有句古語叫做:“授之以魚,不如授之以漁”。其強調的就是方法的重要性。我們在告訴了學生如何解這道題之后,更應讓學生明白為何要這樣做,以及還有什么其它的做法,培養他們獨立思考的能力,只有這樣才能真正培養他們的創造性。
2.改革考試制度,完善培養模式和評價體系
我們先前多次素質教育改革之所以失敗,其原因主要是在于人們是在原來的考試和評價系統框架之中進行一些無關緊要的改進,但卻未觸及根本。我們要想做到與時俱進,考試制度的改革,培養模式和評價體系的完善是勢在必行的。我們應建立多種標準、多種形式、多鐘時間、多種機會的多元化的考試制度,使每一名學生都能得到全面、合理的測試。
【關鍵詞】小學語文；素質教育；問題；對策
21世紀是知識化、網絡化和信息化的社會。日新月異的社會發展，給當前教育體制的改革和發展帶來了機遇和挑戰。在這樣的社會背景下，傳統落后的應試教育理念，已經和社會的發展格格不入，素質教育成了時代教育的核心。語文作為小學階段的一門基礎性學科，是培養學生綜合素質的重要科目。在素質教育的背景之下，改變傳統過度重視知識傳授的語文教學模式，重視學生知識和能力的同步發展，是小學語文教學的核心內容。從根本上講，素質教育不是口號，而是要在真正的教學活動中實施。那么，在小學語文的教學中，教師該通過怎樣的改革和創新，促進素質教育理念在小學語文教學中的實施和發展呢？
一、當前小學語文素質教育理念實施存在的問題
相比較傳統落后的應試教育而言，我國素質教育理念的實施只有區區二十幾年。素質教育理念的發展，要求教師改變傳統落后的應試教育模式，創新課堂教學的理念和內容，為促進學生能力和素質的全面提升奠定基礎。那么，在實際的教學活動中，素質教育理念的實施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養
傳統的應試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質教育的發展，要求教師應當重視學生“知識、技能、情感和態度”的培養，讓學生在夯實基礎知識的同時，促進技能和能力的發展，并形成良好的學習態度和情感體驗。但是，在實際的教學過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學的重點。以語文學科的學習為例，教師在小學語文的教學中，應當全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的能力和素質提升。但是，在實際的教學中，很多小學生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內容，所以教師不夠重視。這就導致絕大部分的小學生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉鎮地區的學校，很多小學生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質教育么？學生的“素質”，都體現在什么地方？
（二）素質教育理念的實施形式化嚴重
中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發展。而在教育領域，素質教育的呼聲已經持續了許多年，但教學的效果依然不明顯。為啥？因為素質教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學中，都是依然采用落后的應試教育模式，而國家對學生的考核評價，也依然是應試教育。但為何還把“素質教育”炒得如此的風生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質教育理念的實施呈現了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學依然沒有得到真正的改革和創新。
二、素質教育理念下小學語文教學的創新對策
針對當前素質教育理念在小學語文教學中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀，國家對人才的需求，已經不再是應試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應當不斷創新小學語文的課堂教學，落實素質教育理念，促進良好教學效果的實現。
（一）優化教學內容，突出主體地位
在素質教育理念的指導之下，教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在課堂教學中，不僅要重視學生的基礎知識培養，同時還要提升學生的能力，讓學生養成良好的學習態度和價值觀，充分體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。例如教師在課堂教學中，教學設計的內容應當充分立足于學生的興趣愛好和個性發展，突出學生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現代教育技術，創新教學手段
當前，我國已經全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學中，應當立足于現代教育技術手段的運用，促進課堂教學的改革和創新。例如在小學語文教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，激活小學語文的教學課堂，激發學生的語文學習興趣，促進學生學習效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學中的重要工具。因此，小學語文教師應當立足現代教育技術手段，落實素質教育理念，不斷創新小學語文的教學，促進良好教學效果的實現。
（三）創新教學評價，落實素質教育
在小學語文的教學中，積極的教學評價和教學反思，有利于讓教師及時發現自己教學存在的問題和不足，促進教學的改革和創新。因此，在小學語文的教學中，針對當前素質教育理念的實施形式化嚴重的現象，筆者認為：小學語文教師應當重視教學評價和教學反思，認真思考自己語文教學存在的問題和不足，讓素質教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統形式化嚴重的素質教育模式。
（四）落實素質教育，培養核心素養
當今社會，關于學生核心素養的培養，已經成為一個比較熱門的話題。何為核心素養？通俗易懂地講，核心素養是學生適應未來發展所應當具備的品質和關鍵能力，是提升學生職業競爭力的關鍵。因此，在素質教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質教育理念，必須重視學生的核心素養培養，促進學生職業競爭力以及關鍵能力的提升。如學生在語文學習中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養的關鍵要素。總而言之，在小學語文教學中，傳統落后的應試教育模式，和當今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質教育理念的指導之下，小學語文教師應當認真貫徹落實素質教育理念，促進課堂教學的改革和創新，實現學生能力和素質的全面發展目標。
參考文獻
【關鍵詞】備課 素質教育 雙邊互動 個性
素質教育理念比之以往的語文教學大綱有突破性的進展，《語文課程標準》的文本要在現實語文教學中發揮應有的功效，也就是說文本要實現現實轉換，主要有賴于語文教師。因為是我們每天面對學生，是我們實際進行語文教學，沒有我們的創造性實踐活動，再好的教學理念也只能是一紙空文，文本只是文本。著名特級教師于漪也說，課程改革最大的挑戰就是對教師的挑戰，因為教師是教育理想與現實之間的轉化者，面對新課標“教師首先要學會適應，其次是積極實踐，再次是努力創造”。那么，面對素質教育語文教師到底該如何備課呢？
一、備課的過程就是教學的改造與創新的過程。
面對新的教育理念，語文教師備課迎來了新的挑戰。首先是觀念的挑戰，思想的挑戰。這就要求備課的改造與創新。“創新是一個民族的靈魂”。新的語文課程標準突出以育人為本，以學生發展為本，重視培養學生的良好個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，這些體現了時展對語文教育的嶄新要求，也是語文教育界的一種新的理念。在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。新課標要求教師創造性地運用教材。新教材提供了許多新的教學形式，而且許多都是首次出現，每一節課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的教學方案。我們還應積極倡導構建創新的備課評價機制。在教師的相互評價中,對新參加工作的教師，應要求他們備課注重規范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師,應要求備課有創意，在教學改革上下功夫；對優秀教師，則要求他們重在總結經驗，幫助形成教學理念。在互評中，還要注重實用性，淡化應檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。
二、備課的過程要注重師生雙邊互動式合作的方法設計。
素質教育倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在過去的語文課堂上，我們總能發現，部分優生是教師的"寵兒"，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師"導演"下的學習的"主角"。語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學作很好的鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”，使教師在備課時，更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。
三、備課的過程是了解不同學生的個體需要的過程。
素質教育倡導打造教學基礎，做好教學的前提工作，了解教學對象的差異──學生差異。而我們過去的語文教學統一的東西實在太多，統一的教科書，統一的教學模式，統一的解讀方式，統一的練習，統一的試題，統一的答案。思想觀念是虛的，其實也是實的，它實實在在體現在我們的教學中，體現在我們的教學管理中，可以說每一個環節每一個舉動都是思想的折光。在我們的語文教學中應該盡量突出多樣性和選擇性，讓孩子們在多樣性的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。
四、備課的過程是教學資源科學配置的過程。
素質教育注重實用性和科學性。而我們語文教師手頭的資料很多，該如何利用這些資料，也是我們教師應該重點研究的內容。要以語文新課程標準為準則，植根于現實，面向世界，面向未來。抓取好的、準的、科學的、實用的材料為我們備課服務。在此同時，要根據不同班級的學生的實際基礎和需要來選取我們手頭的資料。也就是對癥下藥，因地制宜，要懂得取舍。另外，備課不僅要備教材傳統的文本性材料，還要備網絡上的有關教學資源。信息技術與課程整合，是新課改的一大特色，有條件的學校教師應充分利用網絡備課這一先進的資源和手段進行備課。這不僅可以發揮傳統備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優勢，把靜態的文本教案變為動態的數字化教案，還能使教學資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發教學思路,促進群體教學水平的提高。
五、備課的過程也是情感培養與投入的過程。
常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點，學生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。語文教師運用自己的情感來引發學生的情感潛勢，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學效果的重要手段。因此，我們語文教師在備課時，對于課堂上學生的情感培養也是重要的一項內容。
六、最后，備課也是課后總結，提高教學反思能力的過程。
