時間：2023-08-07 17:31:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學評價中應重視能力化
1.注意地理教學中的“情感”因素
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實、強調記憶，缺乏地理情趣；地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，課堂不夠生動活潑。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生又怎么會喜歡“地理”呢？怎么能學好地理呢？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異，師生間往往存在“代溝”，一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師”，其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言，詼諧、幽默、機敏的教學智慧，可親可敬的教態，往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
2.注意采用“互動教學”
時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識的傳播渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括一般意義上學校的課堂，又包括網絡、社區、野外的“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。教師在教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程，如開展學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
3.要注意有適當的“教學民主”
在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路，直接流入中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是讓該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意，為什么？由此全班學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
4.引入新課要有“新情境”
長期以來，不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講，學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題，激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業中的錯誤，編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，教師對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽，等等。
5.注意教學過程地圖化
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體，對初中生而言，會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎，也是培養地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。教師應該讓學生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜恚雅囵B讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖正越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力提出了新的要求。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱。
【關鍵詞】初中地理 教學改革 探討
現在，大部分的學生學習地理，功利性太強了，仿佛他們的目的就只有一個，那就是為了考試。所以，他們學習地理，單純靠機械記憶，只是記住了文字內容，只是記住了單測卷里面的題目，而沒有把文字內容和地圖聯系起來，也沒有多讀圖、多填圖，更沒有把地理知識點落實到地圖上。這樣的學習方式，難免會有很多學生一提到地理就說不會，很難學了。畢竟現階段的學生，他們的抽象思維還未發展得很成熟，學習地理還很大程度上依賴形象思維。在新課標理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強情感教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同自由地呼吸，親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，愉快仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞一堂式，要發揚民主。
二、在地理教學中應用互動教學法
時代在進步，學生的學習環境在變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生互動教學引入地理課堂，以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則。并且將地理課堂教學的課堂含義廣義化，包括一般意義上的網絡課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的教學民主。
三、在新課地理要有情境引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是講法，即同學們，今天我們講……，同學們，現在老師講……，這樣就把師生互動的地理教學活動引向老師講學生聽的單向活動。還有一種是翻書法，即同學們請把書翻到……頁，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用學習或討論來代替講，用翻圖來代替翻書。雖然是一字之差，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的引入新課的新方法是多種多樣的。如在學習世界人種時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
一、創設新穎情境
興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。
1.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。
2.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。
3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。
二、在教學中,加強學生的課堂參與性
時代進步了,學生的學習環境也變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此,地理教師應該轉變教師角色,改變過去教師單向講授為主的習慣教法,將師生互動教學引入地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講授為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。
初中地理課堂教學時,往往需要創設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理?”學生圍繞問題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時,有一位男同學一本正經地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽到了這樣的教學情景,也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時,老師話鋒一轉:“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區,你們是否同意他的意見,為什么?”由此,學生在這個問題上產生了共鳴。
三、地理教學中的情感教育
目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。
四、地圖是地理信息的重要載體
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。
五、合理地對學生作業進行評價
關鍵詞：初中地理 有效 教學探討
在20世紀西方上半葉，經過行為主義心理學和美國實用主義哲學的運動后，產生了教學科學化運動。“有效教學”便是在這種背景下提出來的，它同時也是這場運動的核心概念。自那以后，人們便以社會學、心理學等理論基礎，運用試驗、觀察的科學研究方法來研究教學。科學化的研究下，提出初中地理學科的有效性教學主要指的是提高與培養學生高效的思維能力。但是，我國目前的初中地理課程教學中進行的是低效的教學，這對學生高效思維能力的形成產生了重要影響。主要表現和成因有以下幾點：
一、初中地理課程低效的成因及表現
1.初中地理課程低效的成因
造成地理課堂教學無效或低效的原因有很多，現主要從以下三方面進行分析。首先，就地理學科的學科地位而言，在我國始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學生和老師都不重視地理學科的現狀。其次，教師的專業素質和對學科的熱情度也在影響地理學科有效教學。在一些學校里面，地理課程的教師往往不是專業的教師，不具備專業講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業病，缺乏了愛的能力。學生學起來自然是了然無趣。最后，盡管進行了新課程改革，新課程的概念被強硬式地灌輸到教師的腦中，頻繁的改革并沒有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識都是照本宣科，實施有效教學的課堂教學的能力十分的有限[1]。
2.初中地理課程低效的表現
針對課堂上的無效性，教師承擔著主要的責任。教師的教學準備不足，表現在對學生需求的考慮不足上，學生會的知識點滔滔不絕，對于學生不了解的知識點又只是簡單地羅列知識點。看起來做到了“傳道授業”，其實離教學已經相距甚遠。從細節上來看，初中老師在教學的過程中同樣存在問題，導課死板生硬、隨意的語言表達以及無梯度的問題設置。久而久之，學生自然而然喪失了學習的興趣。其次，評價的滯后性和無針對性也導致課程有效性不足[2]。
二、在初中地理課堂實行有效教學的策略
1.有效教學的準備策略
教師在進行教學準備時，通過把握學生的學習需求、選擇適合的教法、創設良好的教學情境，分析學生和自我，制定合理的教學計劃。
首先，在把握學生的需求時，既要掌握學生的整體需求，又要掌握學生的個體需求。地理教師往往是多班教學，要注重每一個班級的差異，不能幾個班一樣地照本宣科。比如說，在講解“選擇合適的運輸方式”時，針對活躍的班級，可以采用討論法，針對比較沉悶的班級，可以采用調查問卷的方法。當然，還應當將每一個學生看成是一個獨立的個體，每一個學生的能力和知識的構成都不同。所以，教師在做調查分析的工作時，應該了解學生個體的知識現狀，學習需求及存在的問題。比如說，在學習區域地理時，可以讓學生自己編訂本地域的地理教材。
其次，在教法的選擇上，通過探究法、講授法、體驗法、案例法與合作法等多種講解方法達到有效教學的目的。通過教學的課堂檢驗，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進行教學時，針對“澳大利亞羊業的發展”的教學中，通過對學生的分組，讓學生們分組探究澳大利亞羊業發展的條件是什么，存在的問題以及解決的方法，讓學生積極參與課堂互動。
最后，創設以線帶點的情景教學方式，這種方式在講解各個國家不同的地理狀況時采用的比較多；創設人與自然的關系為主線的情景創設方式，此種情景的創設在講解國家內部區域地理的差異時使用的較為廣泛[3]。
2.有效教學的實施策略
初中的地理教材往往是突出區域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進行課堂有效性教學的考量時，必須具備整合教材、高效設問，新穎導入新課及有效回答學生提問的能力。在整合教材時，不必采用按部就班的講解方式，甚至對同一章節的知識可以后置或前移、不同知識點可以后置或前移、對教材進行必要的取舍。在設置問題時，應該具有梯度，地理學科是有趣的學科，要求地理教師根據學習的目標和學科的特點，創造新奇、真實、有趣的學習情境。其次，設置的問題還應該能夠引起學生的思考，設置的問題不應該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環境保護”時，從問學生“假如你要買一套房子了，你會考慮什么問題？”引導學生進入情境和學習中，會比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學生聽更加吸引學生。在導入新課時，可以新舊并用，在導課時，可以用學過的舊知識導入，也可以運用新的教學技術區導入新課。
3.有效教學的評價策略
教學評價可以對課堂教學的課程進行價值的評判，教學評價是實施有效性教學的重要策略之一。首先，評價應該以學生作為關注的中心，從評價的內容入手，既要評價學生的綜合情況，明確學生努力的方向，也應該關注學生的情感世界，讓學生在學業進步的同時，給學生以良好引導，樹立積極向上的生活態度。其次，努力抓住評價的時機，對學生反饋的信息及時地口頭評價，積極地把握住學生學習中的各種信息的反饋，進行針對性、藝術性的評價。最后，注重個體的差異，在全面掌握學生的情況后，實行因人而異的評價，每一個學生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態是不一樣的。教師要結合每一位同學的綜合情況，采取學生互評、教師評價和學生自我評價等多種評價方式，以促進學生的身心發展為目標，實現課堂的有效性學習。
三、結語
地理學科在中學的學習是十分重要的，通過有效性的地理知識的學習，可以建立起學生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學科學習無效或低效的現狀與成因入手，從有效教學的準備策略、有效教學的實施策略、有效教學的評價策略三個方面提出了建議，以期提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
[1] 王國英， 沃建中. 小學語文教師教學策略的結構[J]. 心理發展與教育，2010， 5（03）： 59-62.
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的基本意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視?？梢哉f，初中地理教學是目前地理教學中最突破的薄弱環節。
因此，在新形勢下，在合作互助高效的學習方法的指導下，我們地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，真正把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，地理教育教學質量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個方面入手：
1在地理教學中應加強“情感”教育
我們教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。同時充分與現實聯系，激發學生的學習熱情。例如，我們充分利用北京奧運圣火的傳遞，讓學生充分了解世界各地的城市位置和風土人情，既激發了學生的愛國熱情，又加強了對世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學們去領悟地震的原因和震區的分布，進而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時培養學生的心系災區，我為災區獻愛心的活動。這樣學習肯定會在地理課堂教學中出現歡聲笑語和高漲的熱情，同時更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
2在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此我們應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這"幾"字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
總之，地理知識在許多方面與我們的生活密切相關，只要我們抓住其中內在的聯系，把地理的真正內涵通過合適情與景展示給學生，循循善誘，充分激發學生的學習興趣，那么地理教學的成功，學生成績的提高，就會水到渠成。
關鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施
一、高中地理教學存在的問題
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
在2002年頒布的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結合學生的課堂表現作業情況測試結果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價，定量評價與定性評價有效結合起來綜合測評學生的地理學習成績實現評價方式的多元化。
關鍵詞：新課程標準 地理教學 改革
一、“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。
二、“互動教學”更應在地理教學中得到體現
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。
初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課終，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三、“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業科任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法?！巴瑢W們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。轉貼于
四、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢
地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五、“能力化”是地理教學評價改革的方向
地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平。
地理學業評價試題的特點應具備：
1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。
3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學理念與教學習慣的更新，改變學生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導師生雙方明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，終身學習的能力也培養了。
當然，以初中地理學業評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。
學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業負擔，國家教育部三令五申，頒發了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一?？梢娭行W學生課業負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環境，一個優質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發展的必然趨勢；也是解決現實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。
三、國內外研究現狀
現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。
2、研究內容：
（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
4、研究的方法：
關鍵詞：高中；地理課堂教學；提問類型；研究
1.選題意義
提問是地理課堂教學的重要組成部分，課堂提問一直以來都是地理教學中重要的教學手段之一，也一直受到國內外相關學者、教師的高度重視。精心地設計、合理地利用各種不同類型的問題，能夠引導學生積極思維、主動學習，并能真正使學生參與到課堂交流的活動中來，從而增加對地理知識的理解，最終達到提高教學效果的目的。為了喚起地理教師對課堂提問的關注，對地理課堂提問重新有一個深入的認識，如何設計和利用不同類型的提問，才能構建起對課堂提問策略的教學知識體系，真正地以學生為中心，優化地理課堂提問，確立和發展學生的主體性是我們值得研究的問題。
2.國內外研究現狀
國外目前對課堂提問的研究主要集中在提問的分類、各類問題出現的頻率、提問方式和技巧，以及提問后的等待時間等方面。在我國有關課堂提問的研究中，有學者對高中地理課堂提問的現狀及有效性的課堂觀察與調查比較多，結果顯示，提問問題類型的比例不當；地理高中教師對有效提問的認識與了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體設計意識；問題的指向不明確；教師對學生回答反饋有待改進；在實際的高中地理課堂教學中學生幾乎沒有提問。但是，對初中地理課堂提問類型的專門論述比較少。
3.研究過程
3.1研究對象
將臨汾六中地理教師魏國麗老師的一節《走進巴西》教學實錄內容作為研究對象。了解初中地理課教師提問類型的情況，探討如何充分利用提問來促進高中地理教學。
3.2研究工具
《問題類型編碼表》：參照布盧姆（1956）教育分類理論的六個層次，從簡單、具體的最低層次到復雜、抽象的最高層次分別是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation。根據此理論，布魯姆從學生思維層次將提問分為認知、理解、應用、分析、綜合、評價水平的提問[3]。我使用1認知、2理解、3應用、4分析、5綜合、6評價水平的提問進行編碼。
《問題類型編碼表》：根據教師在課堂上提問的不同教學目的，謝志賢（2006）把課堂提問方式分成以下三種提問類型：任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問。任務式提問，即以教師有目的地設計一定的任務，并使學生在回答過程中達到相應的教學目標的提問。練習式和復習式提問都是對知識的鞏固與提高。交叉式提問就是指教師在設計問題時考慮到學生已有的知識儲備，通過溫故而知新，把一段時間前所學的知識與新學的知識結合起來提問的方法。我使用任務式提問、練習或復習式提問、交互式提問進行編碼。
3.3研究方法
課堂觀察法
3.4數據收集、分析
2013年5月29日在臨汾六中進行了《走進巴西》的授課觀察。本研究對這節課進行了隨堂的錄音，以便轉化成文本文檔。（見附錄一）然后，利用《問題類型編碼表》統計出每種提問類型的數量，計算出占教師提問總數的比率。（見附錄二）最后對統計結果進行整理和分析，得出結論。
4.結果
4.1學生思維層次的分類
從表1中可以看出，教師總共提問36個，其中認知水平的提問有19個，占到提問的52%；理解水平的提問有9個，占到提問的25%；分析水平的提問有4個，占比為11%；應用水平的提問和綜合水平的提問分別有2個，共占比為6%；而最高層次的評價水平提問一個也沒有。說明教師低認知水平的提問占絕大多數。教師作出這種選擇主要趨向于了解和檢驗學生對于地理基礎知識也就是最基本的地理教學內容的了解與掌握，所以教師選擇了77%認知水平和理解水平的提問。
4.2回答對象的分類
從表2中可以看出，教師對于學生全體提問的百分比為61%，個別提問為22%，轉嫁提問為11%，沒有回答的為6%。全體提問明顯多于個別提問。全體提問可以促進全體學生一起思考問題，而個別提問可以有助于教師吸引單個學生的注意力，并一對一地了解學生的學習狀況。所以，不管是全體提問還是個別提問，都有其相對的優點，教師應該充分運用其優點，以發揮課堂提問的最大優勢。
4.3提問內容的分類
從上表中可以看出，開放性問題僅有5個，僅占總共提問的15%，比重較小。很大比重的提問還是封閉性問題。教師提問大多選擇封閉性問題，原因在于該類問題答案唯一，教師容易在課堂中把握。而開放性問題在課堂教學中難以控制，但是能夠充分體現以學生為中心的教學思想，所以也有少量的開放性問題的提問。
4.4提問目的的分類
表4的數據中顯示，教師的任務型提問（58%）的使用率比較高，說明教師在課堂實際教學中注意到了任務型提問的重要性，這也符合了我國提倡任務型教學的教育思想，教師把著眼點放在使學生完成某種任務而設計問題。
5.結論與建議
根據以上的課堂觀察在課堂提問類型中的低認知水平的問題多、全體提問的多、開放性問題少這些不足，提出以下可供一線教師參考的教學建議，希望能給一線地理教師一定的啟示。
5.1注重學生的分析概括能力，盡量多提一些綜合、評價類問題
教師的角色是學生建構知識的積極幫助者和引導者，教師的職責是使其成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該對學生提出復雜而真實、全面的問題。他有義務挖掘或發現這些問題，而且認識到答案的多樣性，引導學生對問題的解決方法產生多重觀點，這顯然是要求教師多提出鍛煉學生分析、概括能力的問題。教師適當地運用評價問題可以讓學生把地理習題中出現的信息和觀點與教師提供的信息進行對比，并能結合學生自己的知識和經驗形成各種判斷，使學生具備獨立的判斷能力，從而達到鍛煉學生獨立思維的目的。
5.2選擇問題時注意全體和個別提問相結合
在本研究觀察中發現，有時，在課堂上教師會先找出回答問題的學生，然后再提出問題，這種做法是不正確的。由于回答問題的對象已經指定，其余的學生就會采取忽視的態度而不去思考問題；相反被提問到的學生由于突然被老師點到，而產生了思維的緊張感，思路跟不上問題，無法形成有效的師生間的互動，耗掉了課堂的時間，也降低了教學的效率。教師應該將提問的時間順序換一下：先提出問題，再指定回答問題的學生。
5.3開放型問題與封閉性結合使用，增加開放性問題的數量
教師在課堂上也應多提一些開放型問題?！墩n程標準》提倡地理課堂應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程，應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進地理實際運用能力的提高。
參考文獻
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【摘 要】在一個班級中學生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學中要根據不同學生對學習的需要程度，進行有區別的教學與輔導，在掌握與運用知識過程中使學生端正態度，讓每個學生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學科在課程標準中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學方式還是“一刀切”，本文通過對初中學生之間差異的分析，進而探索了在地理課堂上運用差異教學法。在初中的地理課堂上，以學生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學中存在哪些表現，討論差異為什么會存在。隨著時展，差異教學法從無到有，它是為了適應學生個體學習的需要而產生的。
關鍵詞 初中地理課堂；差異教學理論；應用
初中地理是地理學科的起始階段，在這個階段要注意培養初中生對地理知識的興趣和他們自主學習的能力，這對他們以后對地理學科的學習有很大幫助。在教學中教師不僅要注重學生對地理知識的學習，還要使學生在教學中發揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學生積極性較高這樣一個環境，發揮學生在學習中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內在需求，使學生給自己安排適合自己的課程計劃，在學生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發展，提高自身的綜合素質。
一、對學生差異問題進行的探析
學習差異是學生中一個很普遍的現象，在初中地理教學的前期表現很突出，他們每個人的生活環境、學習基礎不同就使他們形成不同的個性與學習品質，所以差異形成對每個學生都是客觀的，即使是相同的環境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學生個體間有多大差異就可想而知了。學生個體間的差異主要有自身智力情況、學習風格、認知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學法的內容
差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發展，這樣一個教學過程。
差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內容要有多種表現形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。
三、差異教學發在初中地理課堂上的應用
差異教學實際上是一種培優補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。
把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優點是在整體授課教學中很多不能實現的教學效果它都能實現。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功。
總結
在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經是一個普遍問題，在課堂上傳統教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結經驗教訓。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理；有效教學；分析
一、有效的教學準備策略：
1、講授法
講授法是最傳統的教學方法之一，對于地理這一學科來說，有效的講授法適用于對版圖的講解和對地理事物布局的講授。教師運用生動形象的講課方案可以將學生的積極性調動起來，除此之外教師應當將專業術語和通俗易懂的語言完美的結合起來，使學生能夠聽懂、并且明白教師講授的內容。事實證明教師運用富有欣賞性的語言和板書進行講解，能夠很好的調動學生的積極性，并促進學生更好的學習和了解地理知識。由此可見，講授方法在眾多講課方法當中仍然很實用。
2、探究法
探究適合于對問題的探討和對新事物的分析，在初中地理課當中，教師經常會讓學生研究一些自然現象或是某地區的地理地貌等問題，遇到這一問題時更適合運用探究法，探究法能夠很好的培養學生的溝通能力和創新能力，并且培養學生的團隊意識。這一教學方案的實施首先就需要教師對學生提出一定的問題，設置案例分析，并且將學生統一進行分組，將任務分配下去，讓學生通過互聯網或是社會調查，翻閱資料等各種途徑去尋求經驗。
3、體驗法
體驗法對于學生而言是非常重要的，體驗法比較適用于一些對地理的觀測、觀察和調查以及制作方面，體驗法通常從實際出發，讓學生在親身的實踐當中學習并獲得知識。對于這種教學方法教師可以承擔起主導的作用，在教學當中教師可以利用一些合適的情境來為學生創設一定的條件，把學生對事物的感知內化成為自身的概念和行為。除此之外，教師還應當充分的尊重學生的差異性和多樣性，針對不同的學生創設不同的體驗方式和方法。
4、案例法
案例法也是眾多講課方法當中的一種，這種方法大多適用于對典型案例的剖析和講解。案例法在課堂上的適用范圍較廣，一般情況下案例法的流程都是從提出問題開始――進行案例分析――根據分析總結案例發生的規律――最后用實踐證明結論，一般情況來看，案例法可以結合一些現實當中的地理來進行教學展示，教師完全可以根據當地的工業商品為例，進一步的分析工業布局。教師應當良好的利用初中生對于地理這一學科好奇感設置一些案例，符合學生自身的理解水平，這樣的教學方式對于學生是非常有幫助的。
二、有效的教學實施策略：
1、有效的整合教材內容：
有效的教學實施策略當中重要的一點是整合教材內容，在當今初中地理新課改教材中，初中地理教材用的都是專題式的敘述方法，因此教師可以根據學生的特點，將課本知識和地理當中的風土人情結合起來，例如服飾、飲食方面的文化差異，學生對于這方面的知識會更感興趣，學生通過了解這些地方的特色和飲食，會促進其對地理環境的了解，同時也是課堂的知識點更具有關聯性和邏輯性。
2、創設最佳的教學情境：
創設最佳的教學情境對于當今的地理教學來說是非常重要的，良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習動力。在這個科技發達的時代，教學可以利用多媒體等高科技教學設備。制作出吸引學生注意力的課件，這樣可以有效的活躍課堂氛圍，初中生對于一些新鮮的事物時非常敏感的，吸引學生注意力的課件不僅能夠使教師順利的完成授課任務，還能夠使學生在愉快當中學到知識。教師完全可以利用初中的這一性格特點，在制作課件的時候創設一些有創意的理念，使學生在課堂上能夠活躍起來。
3、巧妙設問：
巧妙設問在地里教學當中顯得尤為重要，很多時候教師在對學生進行問題提問時，都是直截了當的對學生進行提問，這種提問方式不僅使學生感到厭倦，更使學生對地理這一科目產生消極的心理。為了解決這一問題，教師應當在提出問題時注意自己的方式和方法，例如在對“中國的鐵路運輸”這一節課進行講解的時候，教師應當模擬實際生活提出一些課堂問題，如家住韶關的小光一家要去上海旅游，他要經過哪些鐵路干線？經過的干線當中哪些是南北干線，這樣的提問不僅會活躍課堂氛圍，還會調動學生的積極性，具有很高的時效性。
三、有效的教學評價策略：
1、課堂教學的口頭評價：
據調查結果顯示，教師對于學生的評價對于學生來說具有重要的作用，同時對學生的未來發展也是非常有幫助的。初中的課堂應當給予多元化的教學模式，教學在合適的時機給學生一些口頭上的評價是非常有必要的，不僅能起到鼓勵學生的作用，還能起到提高學生積極性的作用，由此可見教師對學生的評價具有非常重要的作用。所以教師在給予學生評價的時候一定要給予一些正面的正能量，切記不要對學生進行胡亂的負面點評，這不僅會對學生的心理產生影響，更會對學生的未來發展造成一定的影響。
2、積極引導學生互評：
調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，更希望得到來自自身群體的認可。這樣的評價方式更能激起學生的學習興趣，使學生在日常的學習和生活當中能夠更好的對新課標的內容有所認識和了解。事實證明，學生通過得到教師和同伴的認可，能夠在學習當中發揮自己的潛能，有效地促進自身的發展。
綜上所述表明在面對新課標下的初中地理，教師應當運用合適的教學手法和教學方式對學生進行培養，將課堂的時間有效的利用起來，高效的完成任務，實現教學目標。初中地理教師應充分的利用可利用資源，合理的調動學生的積極性，將地理這一學科創設的更加吸引學生，更加具有活力。讓當代的初中生在地理的課堂上學到更多，了解到更多。
參考文獻：
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