時間：2023-08-07 17:30:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學的學科素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法
化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。
1.抽象性
在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復雜性
高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。
3.以實驗為基礎
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。
4.需要記憶的知識點多
有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。
5.注重實踐
化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。
二、高中化學的學習方法
1.注重實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。
2.加強記憶積累
首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養良好的學習習慣
良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。
4.抓住典型與關鍵
學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。
總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。
參考文獻：
[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（6）：24.
這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構想，以與同行們繼續深入研討。
一、高中化學課程的任務
沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。
確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講,大部分人抽象思維困難,學得較死,常常局限于就事論事,不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。
上述諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基矗具體地講，有以下幾個方面：
（一）傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。
（二）發展能力。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、衛生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
（三）激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度和科學方法。
（四）結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。
二、高中化學課程設置和課程內容改革的構想
關鍵詞：高中化學；課程改革；課堂現狀；生活
教師應該了解高中化學教學過程中課程改革的地方，從而更好地改變教學策略，提高學生的綜合水平。高中化學教師在進行相關方法以及策略研究的時候應該清楚明白這一點，也應該切實保證學生能夠更好地接受課程改革，這樣才能更好地提高我國高中生整體的學習水平，才能讓高中生在化學課堂中有所收獲，有所提高。化學學科是一個國家發展的基礎，學生只有學好化學，才能將所學知識應用于生活實踐中，因此教師應該注重在高中化學課堂上的言行舉止，更好地幫助學生成長，從而使得學生回報社會，回報祖國。基于此，教師應該充分了解化學課堂的內容和改革之后的相關概念，做到及時優化教學過程。高中化學知識比較煩瑣和抽象，而且化學課堂擴展的知識內容比較多，導致學生不能深入理解所學知識，這是教師需要提起重視的問題。
一、高中化學課堂現狀與問題
高中化學是高中階段較為考驗學生頭腦思維的學科，它需要學生對于相關的理論知識有一定的理解，要求學生能夠進行相關的實踐操作，進行相關的分析。比如，在有機物的學習過程中，學生不僅要清楚什么是有機物，而且應該更加清楚其產生反應的過程，以及反應結果。但是在如今的教學環境下，高中化學課堂并不能充分地施行這一點，在相關的操作過程中并不能很好地幫助學生采用科學的方法去學習化學和應用化學。另外，家長和教師對于化學重視程度也不夠，只是為了應付考試，這與我國的高中化學的教學改革是相違背的。化學在我國發展過程中是十分重要的學科，它能幫助我們不斷發展，提供相應的基礎。學生應該重視化學學科的學習，并做到有效運用，才能提高我國的綜合實力。另外，在實際的教學過程中，教師只是一味地在課堂上講，學生在下做筆記，課堂方式十分呆板無趣，缺少了互動以及思考的過程。高中化學的一些知識點十分枯燥，但是教師卻讓學生一味地記憶和學習，忽略了學生的主動性。這樣一來，高中化學課堂趣味性會越來越低，學生會越來越討厭學習化學，從而使化學課堂的教育本心失去了相應的意義。如今的高中化學課堂只傳授理論知識，缺少必要的實踐應用，這是不利于我國教學發展的。每一個學科只有和社會生活以及實踐聯系起來，才能具有其意義。在教學的過程中，教師應該讓學生把相關的知識點和社會生活聯系起來，這樣一來，能夠幫助學生更好地學習化學知識。教師要引導學生尊重化學、研究化學，讓學習更加多元化。只有這樣才符合高中化學教育改革的標準，才能讓學生在今后更好地學習化學，走進生活。
二、高中生的特點與應對建議
要想更好地進行高中課堂的教學，高中化學教師必須要清楚學生的心理特點，時刻關注學生的心理變化，因材施教，更好地完成教學指標，提高學生的學習質量。高中階段是學生成年前智力的最佳時期。在這個階段，學生的價值觀、人生觀、世界觀都在不斷變化與確定過程中。此階段，學生的學習能力是最強的，頭腦是最靈活的，但是這個時期的學生更加傾向于獨立，不愿意聽從他人的安排，傾向于做自己的主人，選擇自己的路，而且并不愿意向教師或者家長表達自己的想法，在情緒上是比較內斂的。這樣的心理特點可能會造成學生在高中化學課堂學習的時候遇到難點而不屑向教師求教，放棄這塊的學習，日積月累從而導致他們高中化學知識的缺失以及學習興趣的下降。因此，教師應該抓住學生這一特征，及時引導學生正確看待自己的心理變化，使其形成科學的學習態度，進而逐步提高他們的化學學習水平。另外，高中生在這一時期還是十分容易沖動的，他們也是比較脆弱的，心理防線很容易被擊垮。如果這個時候學生的成績發生了明顯的下滑，他們就會失去學習的自信心，從而放棄主動學習，成績一落千丈。因此，高中化學教師應該學會幫助學生適當減壓，培養他們的學習興趣，使其主動地參與教學活動，進而提高他們的學習效率和質量。同時，“失敗是成功之母”，教師要引導學生正確看待失敗，要鼓勵他們努力學習化學知識，而不是放棄學習。高中生這個時候的智力水平已經接近于成人的最佳狀態，他們的思維能力和學習能力的發展空間還是很大的，因此高中化學教師在準備相關教案時應該考慮到這一點，進而充分發揮學生的學習潛能。在教學過程中，教師不能讓學生只做題，或者是背誦化學方程式之類的內容。這樣做過于死板，教師應該充分挖掘學生的學習潛能，幫助他們快速記憶和理解相關知識。只有這樣才能有效調動學生的學習積極性，深入學習和靈活運用化學相關知識點。
三、高中化學教學中實施課程改革的方法
進行高中化學課堂改革，需要結合學生自身發展所需要的化學基礎知識，同時還需要學生具備基本技能，使他們具有一定的化學科學思想和方法，但是不能讓學生僅僅停留在紙面知識，要鼓勵他們掌握一定的實踐技能。化學課堂的改革應該充分發揮學生的能力和個性特長，更多地培養學生的創新的思想和實踐的能力。只有這樣，他們在步入社會后才能將化學知識融入生活，運用到實踐當中。通過以上分析，我們得到了相應的方法，以促使學生綜合素養獲得提升。
1.幫助學生學習基本的知識和技能
隨著教學活動的逐漸深入，教師要鼓勵學生主動地鞏固基礎知識。只有掌握了基礎知識，學生在日后的學習中才能夠更加輕松。這就要求教師注意基礎知識的教學，將枯燥無味的理論知識變得生動形象，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。教師也要及時更新教學理念，打破傳統的教學方式，凸顯學生的主體地位，促使學生在交流互動中學到化學知識。在進行相關的基本知識和技能教學的過程中，教師也應該幫助學生快速地找到適合自己的學習方法，以此提高學習效率和質量。通過教學實踐，我們發現學生的學習方法大多是不一樣的，但好的高中化學教師應該幫助學生去尋找自己最適合的方法，這樣才能讓學生快速地掌握知識點。比如，在學習有機結構相關知識時，有的學生能夠快速記憶，有的學生能夠通過記住每一個元素的數量來記憶，而有的學生并不能通過這種背誦的方式來記憶，可能會更加適合聯想記憶。這時候，教師就可以引導學生進行理解性的記憶，幫助學生深入理解和掌握該知識點。另外，有一些學生可能更加側重于符號化的記憶邏輯，也可以讓學生通過這種方式來記憶。
2.把生活帶進課堂
化學與我們的生活是息息相關的，雖然在生活中我們不能夠進行相關的化學研究，但是化學是無處不在的。教師可以引導學生進行生活觀察，讓學生自主地把生活中的化學帶到高中化學課堂上，這樣一來可能會激發學生對化學的興趣，養成觀察化學的習慣。另外，學生會在日常生活中不自覺地學習化學，這時教師就可以舉辦涉及生活的化學小比賽，讓學生帶著所思所想來講述化學知識點，如此一來，充分調動了學生的學習積極性。
3.把實驗帶入到高中化學課堂中
在開展實驗的過程中，很多學校往往依照課本或者一些教學視頻進行實驗的講解，并沒有將高中化學學習和實際相結合。要想更加充分地理解化學知識點，我們就應該把化學知識和實驗結合起來。另外，在進行化學實驗的過程中，教師可以把一些沒有危險性的物品帶進教室，讓學生觀察相關物品之間反應的過程。這樣，學生才能更好地理解兩個物質是如何變成一個或多個物質的。通過觀察一些有趣的實驗，學生親身體會到了實驗的趣味性，加深了對所學知識的印象。另外，學生通過動手操作，熟練地掌握了操作技能，對其深入研究所學知識大有裨益，也對學生學習成績的提高十分重要。學生在操作實驗的過程中不斷發現和發掘化學的樂趣，使得化學學習更具持久性。以上三個策略，雖然比較籠統，但是如果教師能夠真正地落實這三個策略，一定會提高高中化學的教學質量，一定會提升學生的綜合素養。另外，在進行相關的策略優化時，教師應該將化學與生活有效結合起來，讓學生找到適合自己的學習方法，讓實驗走進學生的課堂。只有這樣，高中化學教學環境才能得到不斷優化，才能充分體現課程改革的真正意義。總之，教師應該充分抓住學生的心理特征，努力提高學生的操作能力，促使學生深入學習和掌握化學知識，使其在大學階段有意愿選擇化學專業，深入研究，為我國化學發展注入新鮮血液。
四、結語
教育改革下的高中化學課堂策略優化需要教師、學生以及學校多方面的努力，我們應該攜手并進，增強課堂教學的趣味性，促使學生獲得更好的發展。只有這樣，化學學科才能為我國的綜合國力發展提供源源不斷的動力。以上的分析及相關方法解讀都需要結合實際的情況進行調整，適合才是最重要的。教師在進行班級的策略改革時也應該銘記這一點，根據本班學生的特點進行相關的策略優化，提高教學的有效性，實現學生綜合素養的全面提升。
參考文獻：
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[5]許健.淺談新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J].好家長，2019（15）.
新的高考方案早已在我省實施多年，新方案中最引人關注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科，其中新的理科綜合涵蓋了物理、化學、生物3科.化學作為“3”之外的科目，總是處于歷次高考改革的浪尖上，因此，需要認真分析新的高考方案，深入探討應對新高考的策略，重新調整高中化學的教學.盡管我國在基于理科綜合考試的高中化學教學方面積累了豐富的經驗，取得了較大的進步，但是在實際的高中化學教學過程中，很多問題仍然存在.本文主要研究我國基于理科綜合考試的高中化學教學現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國高中化學在理科綜合考試背景下的進一步發展提供借鑒.
一、突破高一化學教學的瓶頸
高中化學主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學的主要知識以及基礎知識，選修模塊則包括國家規定的可以選擇學習的化學知識，這兩部分組成了高中化學的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學生化學學習水平，首先要對高中化學的主要知識以及基礎知識進行深入學習.要想突破高一化學教學的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學老師在教學過程中應該準確把握化學教學內容，對基礎知識的講解要做到滲析透徹.第二，學生應該主動積極進行探究式化學學習，畢竟化學學習的主體是學生，應該發揮學生學習化學的激情與興趣.
二、整合高中化學模塊教學內容
高中化學大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學老師在對學生進行化學教學過程中，不應該局限于模塊限制，進行模塊組織性教學，對必修與選修模塊進行組合教學.因此，化學老師應該首先清晰高中化學各模塊之間的關系，認清楚選修課與必修課之間的關系，在各模塊中進行重點與難點解析.再次，老師還應該整合高中化學各模塊之間的內容.例如，化學老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學，高二上學期完成對選修四的的教學，在教學過程中將選修二和選修六的內容滲透進去.不管化學教學內容做何種調整，都必須適應化學教學的實際需求，都以提高學化學教學水平與質量為目標.
三、研究新高考下訓練題的設計
高中化學新課程進行改革后，高中化學復習與練習資料也進行了革新，但是盡管市面上的化學練習題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復習與練習資料仍然延續了課改前的老套路，最終會導致高中化學復習與練習資料更新不徹底.因此，作為高中化學老師，應該深入研究高考新方向，尋找新高考化學試題同舊高考化學試題要求的不同，把握新高考化學考試要求，對各種化學考試試題進行合理加工，制作出不同類型的化學試題進行針對性練習，提高學生和老師教學和備考的有效性.
四、 重視學生化學學習能力的培養
不同學生的化學學習能力是不同的，化學老師在對學生進行化學教學過程中，應該注重對學生化學學習能力的培養.因此，老師在化學教學過程中可以進行自主、合作、探究式學習，努力提高學生對化學知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學習可以這樣理解：自主指的是自主學習，主要是化學拓展和延伸學習，自主學習是合作、探究式學習的基礎；合作式化學學習主要指學生在同老師以及學生之間的相互幫助中進行學習；探究式學習則是指對于化學進行研究深入學習，探究式學習是自主、合作化學學習的主要目的.弄清了三者之間的的關系，老師應該充分發揮三種不同學習方式之間的優劣勢進行高效教學.
五、關注化學與社會、生活的聯系
在高中化學教學中，要注意把社會生活中的素材結合到教學中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯系的素材，讓學生在具體社會生活情境中學化學和用化學，培養學生的化學素養、科學品質、實踐能力和創新精神.同時，開發化學校本課程或校本活動，針對學生化學學習特點和需求進行各種嘗試，在化學人文教育、化學與社會生活、化學史實、研究性學習、化學綜合實踐活動、實驗興趣小組、學生競賽輔導活動等方面進行開發，讓學生個性得到張揚，興趣得到培養，特長得到發揮，全面提高學生的化學素養.
總之，在當前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學學科教學遇到了前所未有的挑戰，對化學教師自身素質也提出了更高的要求.只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，抓好教學的各個環節，學生的學習成績也一定能夠得到更大的提高.
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）.
[2]胡久華，王磊.教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究[J].化學教育，2010（2）.
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 實效性 提升
本文就如何提升高中化學課堂教學有效性進行探索和實踐，提出了一些相應的提升措施，不僅提高了學生學習化學的興趣和高中化學課堂教學質量，而且也為廣大的高中化學教師提高了參考價值和借鑒意義。
下面就筆者多年的教學經歷，從以下幾個方面談談如何提升高中化學課堂教學實效性：
一、注重鉆研課標和教材，提高教師備課的實效性
在上課前，作為教師，應該很好解決本專題的教學內容，正確把握課標的要求。接著，根據不同學生的實際情況，制定好教學目標，根據制定好的教學目標要求，進行整合教材，充分運用自主、合作、探究的方式，使課堂氣氛活躍，使學生由原來的被動式學習，轉變為主動積極地去學習。我們在對教材內容進行處理時，應該多查閱相關資料，把握前沿信息。比如：納米技術，新型有機高分子材料、新型陶瓷等學科前沿領域的知識以及綠色化學，可持續發展的觀念，還有一些影響我們日常生活的實事，像蘇丹紅事件、三聚氰胺奶粉事件、禽流感等等。與此同時，我們要篩選、整理和加工這些信息，把它們變成學生所感興趣的知識，這樣教師的授課就會吸引住學生，才能掌握住學生，使學生跟著自己的節奏走，使課堂教學達到事半功倍的效果。
二、合理設計課堂教學活動，提高學生學習的實效性
作為一名化學教師，我們要注重創設課堂教學情境，恰當地引入有關化學知識，提高學生學習化學的興趣，提升課堂教學的實效性。譬如我們在學習《苯》時，我們可以用化學史趣聞來引入。學生對化學家凱庫勒夢見“蛇咬尾巴”發現了苯環結構式的科學想象方法充滿了興趣，激發了學習苯環的欲望。如在《酯·油脂》的教學中，我們可以在網上下載了一段有關油脂的視頻，學生們通過視頻的觀看，對油脂的一些知識有了大致的了解，進而激發學生的求知欲，接著對課本知識進行落實教學。這樣通過合理地去設計課堂教學活動，可以有效地提高學生學習化學的興趣，進而提高化學課堂的實效性。
總之，如何提升高中化學課堂教學的實效性，一直是化學教師討論的永恒話題，作為化學教師，我們只有根據新課程標準，努力地去適應和掌握它，不斷學習新的教育學理論，根據學生的實際情況，探索出一條可以提升化學課堂教學實效性的途徑，增強學生化學學科的學習動機，提升學生的科學素養和人文素養，為學生終身學習奠定基礎。
參考文獻：
[摘要]高一化學在中學化學中起承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提．高中化學教材起點高、難度大、容量多，因此做好高一化學與初中化學的銜接工作顯得尤為重要。
[關鍵詞]高中化學 教學銜接 教材的銜接 教學方法的銜接 學習方法和學習心理的銜接
高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。而學生從初中緊張的學習氛圍中解放出來，在心理上覺得有必要在高一階段放松一下緊張的神經，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，心理上有躊躇滿志的良好感覺，而對面臨的困難嚴重估計不足，且存在著若理科知識學不好就選文科的觀望心理。更由于實行九年制義務教育和倡導全面提高學生素質，現行初中教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，體現了“淺、少、易”的特點。相對而言，高中教材在內容一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作就顯得尤為重要。
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于解決具體問題，還要在實際應用中有所創新。
高一年級化學教學銜接工作要做好下面幾點：
1 初高中教材的銜接。有些初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，在講授該內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點，如：兩性化合物及典型兩性氧化物。有些內容在高中教學時需對初中某些知識加深、完善，如：氧化一還原反應。有化學計算內容及方法的承繼性的拓展，如：有關溶解度的計算。教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習高中化學有所幫助。
2 教學方法的銜接。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。這就要求教師通覽教綱，熟悉初中、高中教材，研究新課標中對各部分知識的要求情況。深入了解學生的實際，做到心中有數，以便在高一教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。良好習慣的養成可使學生受益終生，所以良好習慣的養成、能力的培養應自高一伊始就開始著手。
3 學生學習方法、學習心理的銜接。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教學中應指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。
課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本內容為學生掌握各種知識給以具體指導。“授人以魚”不如“授人以漁”。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
高一與初中化學教學各方面的銜接問題應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中，應對部分典型的學生進行心理輔導，充分調動積極因素，消除消極因素，使學生更能適應高中緊張的學習生活。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。
關鍵詞： 情境教學法 高中化學課堂教學 應用意義 應用原則 應用途徑
在高中階段的化學學習中，學生除了要理解一些抽象的理論知識外，還必須學會將其運用實際生活中。《高中化學新課改標準》提出：“高中化學課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。”①因此，為了激發學生的學習興趣和創新潛能，培養學生探索能力，提高學生科學素養和融會貫通的能力，高中化學教師在教學中，常常會創設一些情境，優化教學效果。那么，情境教學法在高中化學教學中的具體運用情況如何呢？本文將從應用的意義、原則和途徑三個方面進行探討。
一、情境教學法在高中化學教學中應用的意義
（一）情境教學法有利于培養學生對化學學科的學習興趣。
我國素質教育別注重“以學生為中心”的教育理念，遵循學生生理和心理發展規律，強調學生的主體性，培養學生的創新能力，促進學生綜合素質的全面提高。情境教學法通過將日常生活中的實踐經歷引入課堂，架起學生探索化學知識的橋梁，指引學生探尋解決化學問題的途徑，從而調動學生積極思維，在理解知識的過程中調整自己的認知結構，這個過程可以培養學生對化學學科的學習興趣，并樹立正確的學習態度。
（二）情境教學法有利于加深學生對化學理論知識的理解，且能培養學生活學活用的意識。
高中化學的教學目標除了要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，還要引領學生了解該學科在科技發展、國家強大、世界進步中的重要作用，關注該學科在生產領域中的重要地位。情境教學法通過學生在教學活動中的積極參與和親身體驗，使得化學書本中科學、技術、社會等方面的抽象概念和知識轉化為解決問題的途徑和方法。依據化學課程標準的要求，創設合適的教學情境，能使學生主動參與、親身體會、仔細觀察、認真思考，加深學生對化學知識和技能的理解與掌握。
（三）情境教學法有利于德育教育內化，提高學生的綜合素養。
情境教學法是一種課程教學改革，關鍵是教育觀念和方法的改變，其過程也滲透德育方面的改革。新課改的三大目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，而運用情境教學法不僅能為學生傳授化學方面的知識與技能，而且能將德育思想內化到學生的知識體系中。在情境教學法中，結合當地一些名人逸事、化學史等精彩材料，能夠讓學生內心既有一份自豪感，又有一份責任感，培養學生的道德情感，形成健康的道德意識，與傳統說教法相比情境教學法起到的作用更大。
二、情境教學法在高中化學教學中應用的原則
情境教學法在高中化學教學中應用時必須遵循一定的原則，否則很難達到預期的教學效果。通常說來，我們要遵循三個原則：第一，科學性原則，即所選取素材和創設的情境要有科學依據，教學目標清晰，能夠運用高中化學的相關知識進行分析和探討，最終增強學生的科學意識。第二，趣味性原則，即“興趣是最好的老師”，要求教師根據學生已有的生活經歷和知識，增設一些學生容易感悟的、或能去體驗的具體情境，提高他們學習化學的興趣。第三，實踐性原則，即要求在教學活動中所創設的情境在實際生活、工作中的各個領域普遍存在，或者是多數學生已經體驗過的，從而培養學生理論聯系實際的學習能力和意識。
三、情境教學法在高中化學教學中應用的途徑
情境教學法在高中化學教學中應用的途徑比較豐富，下面對一些常見或筆者經常使用的途徑進行歸納和總結。
（一）利用生產、生活實踐經驗創設情境。
課堂教學是一種師生互動的過程，分別承擔不同的角色，并且這些角色是變化的。通常來說，教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主人。因此，在化學教學中，學生原有經驗和知識會不自覺地被帶入課堂，教師適時利用生產、生活中的事情，選用豐富的感性材料，循循善誘地將學生的思維引入化學思維中，嘗試讓學生用科學思路解決情境中的問題，激發學生學習化學知識的興趣，提高學生對知識點理解和掌握的效率。
例如，在教授氯氣的物理性質時，可以創設這樣的情境：清晨，同學們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時候，常常能聞到一股刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學習完氯氣和堿的反應后，可以創設這樣的情境：如何正確使用和保存漂白粉？如此利用生活中常見的化學背景知識，讓學生懂得化學知識與生活息息相關，理解學好化學知識的實踐意義。
（二）利用化學實驗創設情境。
實驗是化學的基礎，通過實驗可以揭下化學神秘的面紗。各種各樣新奇的化學現象可以激起學生強烈的好奇心和求知欲，調動學生學習化學的主動性和積極性。從學生生理和心理的反應來說，學生多種器官參與到化學實驗中，提高了大腦皮層的興奮性，有利于新舊知識的整合，激發學生學習化學知識的內驅力，從而強化學習效果。
例如，在觀察金屬鈉與水反應時，可以讓學生嘗試做這樣的實驗：“滴水生火”——將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內，然后用膠頭滴管滴加幾滴水，酒精燈被點燃。根據生活常識，水火不容，用水能將酒精燈點燃，在帶給學生驚奇的同時，會造成思維上的認知沖突，利用這樣的趣味實驗可激發學生學習興趣，順利達到教學目標。
（三）利用網絡資源創設情境。
21世紀是信息時代，學生對網絡上的信息十分熟悉和關注，其積極、健康的信息在教學中的應用可以增強教學的時代感，還能讓學生感受化學知識的實踐性。教師利用網絡技術將一些影像生動、圖文并茂的感性材料呈現給學生，不僅能集中學生的注意力，而且能增強學生的學習效果。
例如在學習氯氣的知識前讓學生觀看2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯氣泄漏的場景圖片，同時提出如下問題：
（1）氯氣泄漏造成人員傷亡，說明氯氣具有怎樣的性質？
（2）高速公路兩邊的小麥一片枯黃的原因是什么呢？
（3）消防人員在現場用高壓水槍向空中噴水，目的是什么？
（4）如果氯氣泄漏時，你恰好在事故現場附近，你該如何自救？
使學生學習了關于氯氣方面的知識，同時學會了安全自救的常識，體會到了學習化學知識的實踐意義。
（四）利用經典故事等文字、圖片材料創設情境。
教師可以讓學生自己收集這些材料，通過化學知識競賽的方式將故事和化學知識聯系起來，也可以通過故事會的形式將這些素材呈現給學生，并鼓勵其展開討論。與初中化學知識相比，高中化學知識充滿了人文氣息，因此除了教學知識外，還要強調對學生人文精神的培養。
四、啟示
情境教學法在高中化學教學中的應用具有較強的優勢，且發揮著巨大的作用。經過多年的教學實踐，筆者認為這個教學過程中要注意以下幾點：
（一）情境教學法除了配合課程章節講解需求外，教師要有關心時事、駕馭時事和評價時事的素養。文化素養在化學教學中滲透的作用是不容忽視的，它使得化學課程更具有現實意義。
（二）情境教學法在運用時要自然，并且要適合相應的理論知識。問題的難度要適中，否則，容易打擊學生學習積極性，不利于培養學生思維的深刻性和獨立性。
（三）情境教學法在高中化學課堂教學中的應用是非常重要的，教師在創設情境時，要合理安排好師生互動的時間和具體方式。
情境教學法是高中化學教學中往常使用的教學方法，由于教學環境、師生狀況等因素不同，該方法收到的效果不同。
注釋：
①王飛.高中化學課堂情境教學探究[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2010（03）.
參考文獻：
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【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
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關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節內容，建立起清晰的化學知識網，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
摘 要：化學實驗教學是《普通高中化學新課程標準》提出的明確要求。如何在教學實踐中將這要求落到實處，并取得理想的教學效果，是每一個高中化學教師都面臨的考驗。教師要結合自己的教學實際，對如何落實高中化學實驗教學進行探究。
關鍵詞：學生;高中化學;實驗教學
《普通高中化學新課程標準》指出：“以實驗為基礎是化學學科的重要特征之。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。”由此可以看出，化學實驗在高中化學教學中占有極為重要的地位，它對于激發學生學習化學的興趣，對為學生創設生動活潑的化學學習情境，對鞏固、提高學生的化學基礎知識和基本技能，對啟迪學生的科學創新思維，對訓練學生的科學學習方法，對培養學生的科學態度和價值觀，都能發揮極為重要的作用。因此，加強高中化學實驗教學，在實驗教學中強化學生的實驗探究能力，是我們每一個高中化學教師都面臨的重要任務。那么，我們如何在自己的教學實踐中科學地將實驗教學的目標落到實處，以此全面提高學生的化學素養呢？筆者在自己的教學實踐中認識到，高中化學教師必須從以下幾個方面入手，才能將新課標對實驗教學的要求落到實處，并取得較為理想的實驗教學效果。
一、努力激發學生參與化學實驗的興趣
在義務教育階段，學生已學習和掌握了些基礎的化學知識和化學實驗基本技能，但這與高中階段的化學學習要求相比，是不可同日而語的。因此，高中化學教師首先要做好全面深入的調查了解工作，對學生的化學實際認知程度做到心中有數，對他們在知識上的缺陷、技能上的不足，學習動機與方法上的問題，采取針對性的措施予以糾正和彌補，使學生能在一個新的起點上開好頭、起好步，不至于對化學學科的學習產生畏懼感。做好這一步工作之后，高中化學教師就可以實施自己的實驗教學計劃了。眾所周知，化學實驗教學基本上是兩種方式，一種是教師的演示實驗，一種是學生自己動手做實驗。而這兩種方式，又是緊密聯系相互利用的。教師的演示實驗為學生的動手實驗提供范例，學生動手實驗的成功與否又是對教師演示實驗教學成功與否的檢驗，而有的時候，在條件許可的情況下，演示實驗也可由學生來做，而學生動手實驗的過程中，教師也必須對實驗的全過程進行指導，使之掌握實驗的基本技能，得到正確的實驗結果。因而，在實驗教學的整個過程中，教師除了要制訂周密的計劃和預案外，更要注重對學生實驗興趣的激發。古人說：“學貴有疑。”設“疑”是啟發學生獨立思考、發現問題、培養自主學習精神的動力。所以，高中化學教師在實驗教學中應盡量創設一些問題情境，促使學生在存疑、質疑、解疑的過程中，產生對化學實驗的濃厚興趣。有了興趣，自然就要去探究，而在探究的過程中，知識得到了鞏固和深化，技能得到了增強，思維能力得到了鍛煉，視野得到了拓展，不但學生的學習興趣會變得更加濃厚和持久，學生的化學素養也會自然而然地得到提高。
二、注重對學生實驗探究能力的培養
《普通高中化學新課程標準》在規定了高中化學三維教學目標的同時，也提倡自主、合作、探究的學習方式。高中化學的實驗教學，更應該認真地運用這種學習方式。筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程別注重對學生實驗探究能力的培養，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生合作探究去完成。具備了實驗探究能力，掌握了科學研究的方法，可以幫助學生更好地理解化學概念，鞏固化學知識，拓寬知識面，進一步提升學生的觀察能力、思維能力、實踐動手能力，從而極大地激發學生學習化學的興趣。
三、要善于做好實驗報告，從而提高學生的創新能力
化學實驗不僅僅是讓學生從實驗中領悟化學知識的緣由，更重要的是培養學生的創新能力。操作演示是其中的一種培養方式，在操作中更要讓學生著手將化學演繹的過程通過文字記載下來。實驗前讓學生寫好實驗報告、操作報告、程序過程。化學實驗結束后可以分小組總結，寫出化學實驗報告，形成化學實驗論文。每位學生還可以在班上讀出自己的體會和收獲，最后形成化學綜合成績的考核結果。通過這一系列的動腦過程，提高了學生的創造性思維，讓學生從化學中悟出了科學的奧秘。
由此可見，化學實驗教學非常重要。在化學實驗過程中需要運用多種科學方法和策略，而這類知識的學習是難以通過短時間的訓練實現的，需要有體驗和實踐的機會。只要高中化學教師能在教學實踐中給予實驗教學以應有的重視，把培養學生的實驗探究能力放在應有的地位，采取積極的應對措施，就定能夠把《普通高中化學新課程標準》對實驗教學的要求落到實處。
（拉薩市北京實驗中學）
【關鍵詞】中學；化學；知識銜接
備受關注的《義務教育化學課程標準》于2011年正式出臺。其在探究性教育方面的突破和實驗比例增長等方面所做的改革著實讓人們眼前一亮。但是同時新課標也為廣大初中化學教師在初高中知識銜接方面的教學工作提出了更高要求和更新的挑戰。初高中知識有機、有序的銜接，對構建完整科學素質教育體系至關重要。這一點只需對初高中化學教學內容和教學特點進行簡單的比較就能略窺一二。
一、初高中化學知識的有效銜接勢在必行
初中化學的教學內容相對較少，大部分知識都是感性直觀的，整體上來說課堂教學的過程時間利用率低。新版初中化學教材的內容更側重于教學的主題性。為了激發學生們對化學課程的興趣，常常用實例引入新課程的內容，強調了化學與社會生活的聯系，同時降低了課程的難度，相應的削減了一些化學技能方面的要求和知識點。這些改變對培養學生探究性學習方面的價值不言而喻，但隨之而來的也割裂了原本完整的化學知識體系的聯系。反觀高中階段的化學學習，難度大，內容多，理論性、系統性明顯增強，教學節奏也隨之加快。不僅在知識面上全方位的拓展，而且更講究邏輯性，也更加抽象，與初中化學的特點形成鮮明對比。盡管高中化學的學習內容與初中階段前后相繼，一脈相承。但是初中化學的學習過程更多的是依賴識記、再現、模仿等方法在解決學習的問題。而在高中階段的學習中這種死記硬背學習方法效果就大打折扣，難以應對。再加上新課標對初中化學難度一再降低，嚴重的拉大了初高中化學教學中的難度差距，在不少方面出現了脫節的問題。
在這種情況下，如若延續舊有的教學方式，學生們掌握的內容很可能一知半解，只停留在于初中課本上的一些結論的生搬硬套，產生狹隘的認識。例如：誤以為只有CO2能讓石灰水混濁，只有金屬活動性順序表中H前面的金屬能與酸發生反應。這些在初中階段先入為主形成的錯誤認識很可能變得根深蒂固，與高中化學的新知識形成嚴重的沖突。毫不夸張的說，到了高中階段，此類沖突對于一些原本在化學學習方面就感到吃力的學生來說，極易造成他們思維混亂，徹底挫傷其在本學科的積極性，導致厭學。對于這個棘手的問題，教師們最好的做法是，通過推行銜接式教學，徹底打通人為設置的初高中學科內壁壘，使學生形成一個開放延伸式的穩定概念。進而清晰認識到：使澄清石灰水變渾濁的不是僅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是鹽酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O還有其他組成，金屬活動性順序表中H以后的金屬也有可能和酸發生反應等等。
大量的教學實踐表明，初高中化學知識銜接的問題，迫在眉睫，刻不容緩。如若無視這些問題，不去切實解決初高中知識的對接之間的這類矛盾，不久的將來，學生們將不可避免的遭遇化學學習上的瓶頸，面臨課程梯度上的巨大落差,令高中階段的化學學習舉步維艱。
二、如何實現初高中化學知識的有效銜接
推行初高中化學知識銜接式教學是一個復雜的系統工程，至少要進行在以下幾個方面的互相配合下方能顯現出較大的成效。
（1）苦練內功。要實現在日常的教學實踐中將初中、高中化學知識無縫對接，教師們首先必須努力提高自身的教學水平，苦練內功。要反復推敲講授方法，精心安排教學內容，積極參與高中化學教師的教研活動，踴躍參加觀摩學習、廣泛聽取校內外同行的公開課程、潛心摸索化學教學規律，全力尋求初高中化學銜接的契合點。初中化學課教師要全面了解學情，以學生為中心，有的放矢，把教學工作的出發點和立足點都落實在學生身上。全力以赴的激發培育孩子們的求知欲和學科興趣，以全新的視野高屋建瓴的把學生興趣的培養納入教學的全程。
（2）實施分層施教。為不同層次學生制定不同要求的學習目標，讓學生感到這個目標不是遙不可及，只要努力跳一下確實能夠得著。在實現基本教學目標的前提下，對不同層次的學生提出不同的要求，分層教學，夯實基礎。在過往的教學實踐中，我們時常會遇到化學基礎好的學生 “吃不飽”，基礎偏弱的學生又“吃不消”的問題。所以在具體教學操作中，要注意到學生的這種差異性與多樣性。在滿足多數學生的普遍需要，也應該關注到學生的個體差異，立足“雙基”的同時兼顧優秀學生的需求，開展針對性更強的個性化教學，著重化學思維和學習方法的教授。教學重心要始終的向更注重化學學科本質規律和內在聯系高中階段靠攏，培養學生持續學習能力。
（3）適度拓展教學內容。教師在對化學基本概念的講解過程中做適當引申，在描述實驗現象的同時闡釋內涵原理。例如：在通過化合價教授學生學寫化學式時，可以把高中階段物質的原子結構示意圖引入教學，既有助理解，又便于記憶，明晰的讓學生理解根據化合價列化學式的原理，也為高中階段原子結構的學習埋下伏筆。通過日積月累，逐步把學生散落在大腦中的零星知識連線織網形成體系，全面加強化學知識之間的聯系。
（4）培養學生自學習慣。“凡事預則立，不預則廢”。教師要引導學生養成勤于預習的習慣，預習不能徒有其表，形同虛設，要真正落到實處，講求預習針對性。通過預習使學生在新授課中找到“熟悉感”，鼓舞學習勁頭，提升聽課效果，節約授課時間，為知識的進一步拓展創造可能。通過先學后教，讓學生們各自做好身心準備,對下一次課的教學任務做到心中有數，注重對學生習慣養成的教育。自學，不但有助于學生初高中知識的銜接，還會讓他們受益終生。從某種意義上來說，一次成功的預習遠比任課教師苦口婆心的耳提面命妙趣橫生的講解更有成效。
（5）評價激勵。課堂上沒有真正的差生，只有獨特的個性化差異。教師運用信任激勵、期望激勵、評價激勵等激勵手段和肢體語言暗示、標志暗示等暗示方法，讓學生在精神上感受到這種微妙的契合，建立自信，產生進一步學習的愿望。
縱觀初中化學教學，廣大教師應該更多的站在整個中學階段的化學教育全局的高度上全面考慮學生未來學業發展需要，統籌兼顧，有序銜接。常言道：“好的開始是成功的一半”。在初中化學的啟蒙階段，在這一時期未雨綢繆，為孩子們未來的化學學習打好基礎，做好與高中學習的銜接，一定會功在當下，益處無窮！
參考文獻
[1] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社.2009
關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1 初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1 明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2 做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3 靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4 加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
