時(shí)間：2023-08-07 17:30:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué),在分析文本的基礎(chǔ)上,是需要課外延伸的。具體說(shuō)來(lái),就是教師在課堂教學(xué)的某一時(shí)段主要是后半段,留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,或談學(xué)習(xí)體會(huì),或表態(tài)度認(rèn)識(shí)。一節(jié)語(yǔ)文課幾乎形成了一個(gè)固定的兩段式結(jié)構(gòu)模式,即一段屬于文本,一段屬于延伸。但在延伸的過(guò)程中,卻出現(xiàn)了不少的問(wèn)題,有的延伸,脫離了文本,牽強(qiáng)附會(huì);有的延伸,用時(shí)太長(zhǎng),內(nèi)容太散,削弱了語(yǔ)文教學(xué)的主題內(nèi)容;也有的延伸,另起爐灶,改變了語(yǔ)文教學(xué)的基本方向和基本性質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下方面:
首先,從延伸的內(nèi)容上看,主要是思想品德方面的延伸。學(xué)習(xí)楊振寧的《鄧稼先》,教師是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)主義教育的。但不少教師往往是拋出大量的時(shí)間,讓學(xué)生談自己的體會(huì),談應(yīng)該向鄧稼先學(xué)習(xí)什么,并且都是聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,帶有表決心立誓愿的味道。學(xué)生遇到這樣的情況,往往也是不假思索,空洞地習(xí)慣性地說(shuō)愛(ài)國(guó),愛(ài)科學(xué),刻苦學(xué)習(xí),報(bào)效國(guó)家的話。
其次,從延伸的時(shí)機(jī)和時(shí)間上看,主要的問(wèn)題是脫離文本和詳略失當(dāng)。學(xué)習(xí)《莊子:在我們無(wú)路可走的時(shí)候》,要學(xué)生談莊子的精神世界究竟是怎樣的。這是個(gè)必須解決的問(wèn)題,但教師不是讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行論述,而是談自己的體會(huì)。學(xué)生談的不是莊子的精神世界,而是自己的精神世界了。
在時(shí)間的掌握上也有問(wèn)題,還是很早以前聽(tīng)了一節(jié)課,是選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的一個(gè)片段,文章題目叫做《生命的意義》。教師只講了大概十分鐘的課文,就叫學(xué)生談?wù)撽P(guān)于一個(gè)人“回首往事怎樣不因虛度年華而悔恨”的話題。這節(jié)課一是基本拋開(kāi)了文本,二是基本上三分之二的時(shí)間是在進(jìn)行思想教育。沒(méi)有了文本,沒(méi)有了語(yǔ)文。不少課堂就是這樣,特別是在對(duì)文本內(nèi)容偏難的教學(xué)中,教師就趁勢(shì)回避,進(jìn)行課外延伸,造成了跑題、偏題的現(xiàn)象。
另外,在延伸過(guò)程中還存在一個(gè)問(wèn)題就是忽略了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧的延伸。特別是在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中,我們還是津津樂(lè)道于思想品德的延伸,而對(duì)寫(xiě)作技巧諸如精致的構(gòu)思,像歐?亨利、莫泊桑等的作品;縝密的表達(dá),像表現(xiàn)主義代表人物弗蘭茨?卡夫卡、意識(shí)流小說(shuō)代表人物弗吉尼亞?伍爾芙等,都沒(méi)有從寫(xiě)作技巧和風(fēng)格上進(jìn)行必要的延伸。語(yǔ)文教學(xué)的延伸幾乎被思想教育和情感教育所淹沒(méi),而似乎每個(gè)教師又樂(lè)此不疲。
語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)要延伸,但不是每篇課文都要延伸,每節(jié)課都要延伸。也不是每節(jié)課在行將結(jié)束的時(shí)候都要留出一段時(shí)間進(jìn)行延伸,更不是丟掉書(shū)本無(wú)限拓展或者過(guò)度拔高地進(jìn)行延伸。在語(yǔ)文的延伸性教學(xué)中,我們需要特別明確幾個(gè)思路:
其一,延伸教學(xué),實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化培育的機(jī)會(huì)。我們?cè)诨镜慕虒W(xué)中,完成的只是“官方”的教學(xué)目標(biāo),也就是語(yǔ)文教材和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)里提到的教學(xué)目標(biāo),這是規(guī)定的指標(biāo)任務(wù),體現(xiàn)的是知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的基本要求,應(yīng)該不打折扣地完成。但除了“官方”的目標(biāo)外,還應(yīng)該有“民間”目標(biāo),民間目標(biāo)是個(gè)性化的屬于自由發(fā)展區(qū)域的目標(biāo)。
其二,延伸教學(xué),可以給學(xué)生多種表達(dá)渠道和方式。我們一般看到的就是讓學(xué)生侃侃而談,也有讓學(xué)生寫(xiě)一段話的,但也只是叫學(xué)生讀一下自己寫(xiě)的內(nèi)容。并且往往是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在奮筆疾書(shū),快下課的時(shí)候,教師找一個(gè)學(xué)生象征性地匆忙讀一下就結(jié)束了。
其實(shí),延伸更多的方式應(yīng)該是討論、交流、甚至爭(zhēng)論,叫學(xué)生發(fā)表不同的看法,展示不同的個(gè)性,表達(dá)不同的學(xué)習(xí)體會(huì),不一定要異口同聲地表決心,答案相同地說(shuō)體會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文畢竟不是開(kāi)統(tǒng)一思想的會(huì)議,學(xué)生完全可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)看法。
其三,延伸教學(xué),要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)和自然。延伸基本上是在學(xué)習(xí)行將結(jié)束安排在一節(jié)課的后半段進(jìn)行的,在內(nèi)容和時(shí)間把握上都要處理得當(dāng)。本來(lái)一節(jié)課如行云流水,在延伸時(shí)如果內(nèi)容安排不好就是狗尾續(xù)貂,本來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入充沛,如果安排一個(gè)粗淺的表決心內(nèi)容,就會(huì)留下敗筆,讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。
教學(xué)延伸是一種好的方法,但關(guān)鍵是不能用濫,不能錯(cuò)位。要根據(jù)文本和教學(xué)的實(shí)際需要,隨機(jī)延伸,隨時(shí)延伸。總之,不管怎樣安排,自然、得體、流暢、有效,應(yīng)該是一個(gè)基本的思路和原則。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不適
對(duì)于部分群體來(lái)講，對(duì)現(xiàn)代化知識(shí)更新速度的認(rèn)識(shí)性相對(duì)不足。從而導(dǎo)致部分教師固守一直沿襲的教學(xué)方法，并視為經(jīng)典，在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難于突破習(xí)慣性的教學(xué)方式。學(xué)生在變，知識(shí)點(diǎn)在更新，而教師則未表現(xiàn)出應(yīng)有的知識(shí)體系更新能力，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個(gè)體能力的拓展。從根本上來(lái)講，學(xué)生個(gè)體興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的產(chǎn)生大部分源于教師與管理人員的集體智慧。對(duì)于語(yǔ)文這一傳統(tǒng)的學(xué)科來(lái)講，固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路固然可以滿足一部分學(xué)生的所需，但是，長(zhǎng)期拘泥于這一教學(xué)思路與方法，容易給學(xué)生的思路和思維限定在一個(gè)具體的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是極為不利的。所以，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)思維的思考才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)提供新的視角與觀點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的反思與研究
從總體上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于大部分群體來(lái)說(shuō)其地位與作用是不言而喻的。但也常常存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可以在個(gè)體的自然成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題視而不見(jiàn)，嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教授與鞏固。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要有一定的審視觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都有著積極的意義和作用。合理運(yùn)用外界環(huán)境、融合社會(huì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)這種理念在教學(xué)過(guò)程中較為關(guān)鍵。尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，信息化媒體充斥每個(gè)個(gè)體的空間，對(duì)知識(shí)的接觸內(nèi)容較廣，甚至在社會(huì)生活中通過(guò)家庭環(huán)境與社區(qū)環(huán)境的所見(jiàn)聞知識(shí)都可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。然而，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，使學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)更為關(guān)鍵，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀以及培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的思考與深化，則成為更加深入的話題。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活常識(shí)與社會(huì)事物相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與提示，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力與理解能力，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。大多情況下，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自身素質(zhì)的提高。尤其是語(yǔ)文教師的言語(yǔ)表達(dá)，更應(yīng)該給予一定的重視，通過(guò)為人師表的行為，對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用。因此，從很大程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維的提高等一系列問(wèn)題都有著不可或缺的作用。四、結(jié)束語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段的中層，有著承上啟下的中樞功用。中學(xué)生處于成長(zhǎng)期，活躍的思維通常會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮與發(fā)展。同時(shí)，文字的表達(dá)也是對(duì)生活美、心靈美的表露。教師要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性作用，給學(xué)生以較大的發(fā)揮空間。在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，通過(guò)教師有效的、有方向的引導(dǎo)，使學(xué)生得到諸多方面能力的提高。
作者：顧廣智單位：內(nèi)蒙古突泉縣第二中學(xué)
高職課程教學(xué)中，語(yǔ)文是不可忽視的內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)對(duì)中華文化的了解，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有重要作用。但在教學(xué)中，一些任課教師的思想觀念落后，教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，制約課堂教學(xué)效果提升，難以有效提升高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，并提出改進(jìn)和完善對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題
雖然高職語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)取得了一定的成效，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、讓學(xué)生有效交流等方面發(fā)揮積極作用。但目前高職語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續(xù)改進(jìn)和提高，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，高職語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)存在以下不足，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，需要采取完善對(duì)策。
（一）教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)
高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性，需要改進(jìn)和完善。問(wèn)卷調(diào)查反饋的問(wèn)題包括以下幾項(xiàng)：高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可采用更為豐富多樣的形式；武術(shù)、繪畫(huà)、京劇、書(shū)法等體現(xiàn)文化精髓的藝術(shù)形式是相通的，但教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合在一起，相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容有待完善，新的教學(xué)模式有待開(kāi)發(fā)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）教材有待完善
多數(shù)任課教師認(rèn)為高職語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，應(yīng)該提高教材內(nèi)容的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，選擇固定的教材。也有少部分教師也認(rèn)為沒(méi)有必要固定教材，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況和高職語(yǔ)文教學(xué)需要。由于存在這種分歧，目前一些學(xué)校在高職語(yǔ)文課程教學(xué)中，有時(shí)采用的是參考教材，有時(shí)是自己編寫(xiě)的教材，有時(shí)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然這種方式有利于高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒(méi)有固定和明確的教材及教學(xué)內(nèi)容，高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在隨意性特點(diǎn)。對(duì)提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的高職語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)不利影響。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定
通過(guò)對(duì)高職語(yǔ)文任課教師的調(diào)查和訪談，他們反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、難以將自己快速有效融入高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中、學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文知識(shí)的興趣難以維持、少部分學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文不感興趣。這些問(wèn)題，給任課教師的教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策
為彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，提升高職語(yǔ)文教學(xué)效果，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為今后應(yīng)從以下方面入手。
（一）增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與趣味性
合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增加高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好采用靈活多樣的方法開(kāi)展高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。任課教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)趣味性，避免整節(jié)課向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的感悟和知識(shí)接受能力，將學(xué)生有效引入真實(shí)的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進(jìn)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的了解。采用靈活多樣的教學(xué)方法，包括分組學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)表演法等，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高職語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)考慮語(yǔ)言性、交際性等原則，體現(xiàn)高職語(yǔ)文的特點(diǎn)，與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)，以更好服務(wù)于學(xué)生的日常交流和語(yǔ)言應(yīng)用。觀察學(xué)生比較關(guān)注的高職語(yǔ)文知識(shí)熱點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如，安排學(xué)生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現(xiàn)代歌曲如《童話》等。教學(xué)實(shí)踐表明，除了學(xué)習(xí)這些歌曲外，大多數(shù)學(xué)生更喜歡流行歌曲。因此，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)引入流行歌曲，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。并密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。
（二）規(guī)劃高職語(yǔ)文教材建設(shè)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查得知，任課教師對(duì)是否需要規(guī)劃統(tǒng)一的教材有不同看法，結(jié)合高職語(yǔ)文課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有必要統(tǒng)一規(guī)劃教材。為提高教材的實(shí)用性，學(xué)?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的教材編寫(xiě)小組，負(fù)責(zé)高職語(yǔ)文的教材編寫(xiě)工作。為保證教材的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性，應(yīng)綜合考慮學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕侠砭帉?xiě)實(shí)用性強(qiáng)的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)和高職語(yǔ)文課程教學(xué)提供參考。為更好指導(dǎo)教學(xué)，可以編寫(xiě)高職語(yǔ)文課程系列教材，如基礎(chǔ)知識(shí)、高職語(yǔ)文應(yīng)用、茶文化、武術(shù)文化、民俗文化、飲食文化等，通過(guò)完善課程內(nèi)容設(shè)置，更好發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和參考作用。另外，要增強(qiáng)教材的趣味性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明，表意清楚，合理設(shè)置圖片，并附上相應(yīng)的文字介紹和光盤(pán)。例如，民族民俗教材設(shè)置上，可附上光盤(pán)，方便學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。太極拳、武術(shù)容編寫(xiě)時(shí)，文字介紹應(yīng)包括內(nèi)涵、流派、歷史沿革及發(fā)展、養(yǎng)生功能等。同時(shí)采用圖示對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，并附上光盤(pán)，讓學(xué)生觀察和模仿，把握動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完善教材內(nèi)容設(shè)置，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更為有效地開(kāi)展。
（三）端正學(xué)生的態(tài)度并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)
高職學(xué)生要提高思想認(rèn)識(shí)，重視高職語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，意識(shí)到這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂的高職語(yǔ)文知識(shí)外，還要主動(dòng)拓展知識(shí)面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。任課教師組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意增進(jìn)高職語(yǔ)文與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生取得進(jìn)步和提高。例如，在中醫(yī)藥膳作用這節(jié)課程學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，并分角色扮演醫(yī)生和病人，進(jìn)行問(wèn)診、把脈、開(kāi)處方藥等教學(xué)流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內(nèi)容。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)表演的實(shí)踐課程教學(xué)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生滿懷熱情地投入高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)文化有更為深切、真實(shí)的感受，取得更好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：涼山彝族地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策
西昌學(xué)院課題《信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具研究》前期研究成果，課題號(hào)XY09-2B08。西昌學(xué)院教研項(xiàng)目《新課改背景下教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建》研究成果
涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區(qū)。自治州轄17個(gè)市縣（其中有11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣）、616個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面積6萬(wàn)平方公里，總?cè)丝谶_(dá)478.94萬(wàn)人，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.88%；彝族人口占49.41%，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)。涼山彝族地區(qū)農(nóng)村基本處在大山之中，地理?xiàng)l件惡劣，交通、信息不暢。受環(huán)境因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響彝族小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低升學(xué)率，也不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至也將影響涼山地區(qū)總體教育水平和人口素質(zhì)的提高。所以解決彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題是有價(jià)值的。
一、涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一） 缺乏漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生基本來(lái)自高寒山區(qū)，彝族生比例達(dá)到70%以上，個(gè)別學(xué)校甚至達(dá)到95%以上（如喜德縣民族小學(xué)）。由于受環(huán)境的制約，學(xué)生家長(zhǎng)很多都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，和孩子交流都使用母語(yǔ)（彝語(yǔ)），他們已經(jīng)習(xí)慣了使用彝語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)用漢語(yǔ)言教學(xué)的課程，根本就聽(tīng)不懂，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致不少學(xué)生來(lái)到學(xué)校必須先過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)，先學(xué)會(huì)基本的交流用語(yǔ)，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。但即使這樣，由于周?chē)蠖鄶?shù)場(chǎng)合缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)境，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還影響了其他課程的教學(xué)。
（二）教師素質(zhì)不高，影響語(yǔ)文教學(xué)效果
1.教師學(xué)歷低、任務(wù)重
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，語(yǔ)文教師大多是中師畢業(yè)或者代課教師，大部分教師只接受過(guò)中等師范教育， 知識(shí)層次較低；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正， 缺乏基本的教育理論素養(yǎng)。很多教師不能說(shuō)一口流利的普通話、不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語(yǔ)文教材的變化和時(shí)代的要求，在個(gè)別學(xué)校，一個(gè)教師既承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)等其它課程，教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.教師語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后
涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在山區(qū)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。教學(xué)思路公式化，常按“識(shí)生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很少讓學(xué)生思索。帶有填鴨式的知識(shí)灌輸傾向，不注重彝族小學(xué)生個(gè)體感受以及師生間的互動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)。
3. 語(yǔ)文教學(xué)手段單一、方法不當(dāng)
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語(yǔ)文書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)。在字音教學(xué)上教師只是簡(jiǎn)單地停留在口頭讀音練習(xí)上而不善于運(yùn)用直觀方法進(jìn)行教學(xué)；寫(xiě)字教學(xué)基本以抄寫(xiě)為主來(lái)加深識(shí)字認(rèn)字的印象，而忽視對(duì)彝族小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的示范指導(dǎo)；教師在課文閱讀教學(xué)上不注重“以讀為本”，把大量的時(shí)間都放在對(duì)課文的講解而不注重彝族小學(xué)生自身的朗讀；習(xí)作教學(xué)脫離生活，不注重教授彝族小學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一味追求范式。
（三） 教學(xué)資源不足
與城市學(xué)校相比，彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。目前涼山州內(nèi)11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣90%的村小教育情況都非常簡(jiǎn)陋，20%的鄉(xiāng)小教育設(shè)施也不完善。全州處于較差辦學(xué)條件的村小學(xué)生計(jì)91526人。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《北京》中，文章通過(guò)描寫(xiě)北京的景物來(lái)表現(xiàn)美麗的北京，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒(méi)有看過(guò)電視，老師除了干癟的講授沒(méi)有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學(xué)生展示北京的圖片或視頻，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。在計(jì)算機(jī)大行其道的今天，很多鄉(xiāng)村小學(xué)都還沒(méi)有計(jì)算機(jī)，其它先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更談不上。
二、對(duì)策
（一）營(yíng)造漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
針對(duì)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)言語(yǔ)境情況，語(yǔ)文課程教學(xué)教師在課堂教學(xué)中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，與彝族小學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造和諧氣氛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，鼓勵(lì)他們發(fā)表看法﹑自由交流，從而使他們?cè)鰪?qiáng)漢語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更加自信地接受語(yǔ)文知識(shí)。在課堂外要鼓勵(lì)加強(qiáng)彝族學(xué)生與社會(huì)的接觸，多注重彝族小學(xué)生和漢族小學(xué)生的交流互動(dòng)。例如：在課外活動(dòng)中，通過(guò)多讓彝族小學(xué)生與周?chē)娜?、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過(guò)各種感官去感知，通過(guò)與老師和漢族同學(xué)進(jìn)行討論交流來(lái)提高漢語(yǔ)交流水平，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二） 多途徑努力提高涼山農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)
1.加大在崗教師培訓(xùn)力度
針對(duì)目前涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，可從三個(gè)方面加大在崗教師的培訓(xùn)力度。
第一，基本語(yǔ)文教學(xué)能力培訓(xùn)（漢語(yǔ)言文學(xué)基本知識(shí)、語(yǔ)文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語(yǔ)文教學(xué)基本知識(shí)和技能，能夠采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。
第二，語(yǔ)文教學(xué)新課改培訓(xùn)。目的是使教師更新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
第三，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。目的是要使教師學(xué)會(huì)采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)會(huì)制作課件，網(wǎng)上查找學(xué)科教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容等在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。
培訓(xùn)方式從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)等，用以切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高在崗教師語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)。
2.政策支持，引進(jìn)高素質(zhì)人才
由于涼山彝族地區(qū)農(nóng)村地理?xiàng)l件、環(huán)境等較差，很難留得住人才，教學(xué)水平高的教師都調(diào)到條件好的學(xué)校，而當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農(nóng)村小學(xué)。鑒于這樣情形，筆者認(rèn)為地方政府可以考慮在政策上予以?xún)A斜，提高教師待遇，或者進(jìn)行定向培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）爭(zhēng)取投入，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)
硬件、軟件設(shè)施不全，是影響農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸。教育主管部門(mén)應(yīng)該按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)設(shè)備，努力改善教學(xué)條件。同時(shí)，涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育投資加大力度的機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)。
1. 政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入力度
由于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制，首先要積極爭(zhēng)取地方財(cái)政對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，政府是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的投資主體，應(yīng)該大力改善小學(xué)的軟、硬件設(shè)施，開(kāi)展學(xué)校信息化建設(shè)，縮小農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的差距。
2. 面向社會(huì)，爭(zhēng)取多渠道建設(shè)資金
近年來(lái)，在我國(guó)政府的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有很多世界知名企業(yè)和個(gè)人紛紛參與到教育的投入中來(lái)，出現(xiàn)了一些比較有影響力的項(xiàng)目。如“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”就是由英國(guó)國(guó)際發(fā)展部出資，國(guó)家教育部和省級(jí)政府配套部分資金，旨在促進(jìn)中西部貧困縣實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育目標(biāo)的國(guó)際合作項(xiàng)目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學(xué)爭(zhēng)取到了上海商人個(gè)人捐款資助建設(shè)了一間計(jì)算機(jī)機(jī)房和一個(gè)遠(yuǎn)程教育教室。今后，我國(guó)政府還應(yīng)積極鼓勵(lì)和爭(zhēng)取社會(huì)各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c教育資源建設(shè)過(guò)程，例如：建立面向?qū)W校的優(yōu)惠服務(wù)制度，向中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)捐贈(zèng)所需設(shè)備和教育教學(xué)資源。
注：本文感謝黃遠(yuǎn)春教授的指導(dǎo)
參考文獻(xiàn)
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問(wèn)題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問(wèn)題，簡(jiǎn)析如下：
一、程式化、模式化教育風(fēng)氣盛行
其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺(tái)，就是按介紹時(shí)代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說(shuō)，我就怎么教。教材上說(shuō)議論文是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)作。就連學(xué)生答問(wèn)，也只能與教參上一致，調(diào)動(dòng)一下語(yǔ)序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對(duì)教材作一種簡(jiǎn)單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。有些教師對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的體會(huì)是：中小學(xué)語(yǔ)文課其實(shí)也好教。言下之意就是有一套現(xiàn)成的教學(xué)模式，有一本現(xiàn)成的“教參”，“好教”就是如此。
二、重課內(nèi)，輕課外，不重視課外學(xué)習(xí)
與其他學(xué)科教材相比較，語(yǔ)文教材的特點(diǎn)就在于他具有鮮明的時(shí)代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)課外生活的，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂外進(jìn)行的。可以這樣說(shuō)，生活中的每一個(gè)角落，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，課外學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。一句話，生活中處處有語(yǔ)文。
這里所說(shuō)的重課內(nèi)，輕課外，主要是指教師不重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，缺乏有意識(shí)的給以引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)一：只有百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學(xué)，而不尋找機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。表現(xiàn)二：不給以正確的具體的指導(dǎo)，放任自流。認(rèn)為學(xué)生一旦離開(kāi)課堂或以走出校門(mén)，就于己無(wú)關(guān)。學(xué)生課外學(xué)些什么，有什么障礙，有哪些負(fù)面影響等，均不聞不問(wèn)。有些教師出于完成學(xué)生作文訓(xùn)練任務(wù)的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣就嚴(yán)重脫離了語(yǔ)文的教育教學(xué)。
三、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
知識(shí)不等于能力，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和自己能獲取知識(shí)的能力。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的結(jié)果，勢(shì)必造成學(xué)生的“高分低能”，書(shū)本知識(shí)很豐富，在生活中卻連基本常識(shí)都不清楚。
當(dāng)然，重知識(shí)傳授是應(yīng)該的，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。然而，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，急需教師的培養(yǎng)和幫助，這樣，可以減少轉(zhuǎn)化過(guò)程中的許多彎路，縮短轉(zhuǎn)化的時(shí)間。何況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一旦形成，能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更快地接受知識(shí)，更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又何樂(lè)而不為呢？我們應(yīng)取的態(tài)度是：教學(xué)中，既要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重，豈不美哉。
四、只重“一式”――講授法教學(xué)，而不注重其他形式和手段的配合
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，教師采用系統(tǒng)講授的方法是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式。從其本身看，講授并無(wú)不好，它能描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，闡明規(guī)律，抒感，還能有效地結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點(diǎn)，加之它在我國(guó)歷史久遠(yuǎn)，使用廣泛，操作起來(lái)又十分簡(jiǎn)便，所以教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，為了自己方便，為了“搶時(shí)間”，十分樂(lè)意接受，樂(lè)意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)：由于教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)，只有教師的積極性，扼殺了學(xué)生積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導(dǎo)致“滿堂灌”。有人說(shuō)得好：“課堂是學(xué)生的用武之地”，教師何必自我陶醉呢？
為了取得最佳教學(xué)效果，彌補(bǔ)“講授式”的不足，我覺(jué)得教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結(jié)合，注重多組織，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。以求達(dá)到師生互動(dòng)，在輕松歡快的氛圍中掌握知識(shí)。
第二，提高自身調(diào)控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，可抓住“新、趣、情、思”四個(gè)字進(jìn)行。無(wú)論是“引而不動(dòng)”，還是“引而亂動(dòng)”，都需要教師具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控、駕馭能力。
在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話，課堂效率極差，經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意、不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，一部分學(xué)生有懶散的習(xí)慣。這是小學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。教學(xué)中存在的問(wèn)題：好多老師注重知識(shí)而輕視能力的培養(yǎng)，重識(shí)字輕閱讀，重內(nèi)容輕習(xí)慣，孤立地進(jìn)行灌輸教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方法
我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
1.讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。
小學(xué)生還是小孩子，“玩”還是他們的天性，讓他們既能滿足玩的欲望又能在玩中學(xué)到語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，才能喚起學(xué)生的探究欲、驚訝感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而讓兒童在課堂上真正活躍起來(lái)。
要以“玩”為引子，讓學(xué)生“興”起來(lái)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生感到語(yǔ)文就在我們身邊，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的擴(kuò)展，在玩中產(chǎn)生求知的欲望。顯然，正是由于學(xué)生愛(ài)玩的天性，又非常熟悉語(yǔ)言情境中的生活，所以學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興致盎然。
低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試、大膽實(shí)踐，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。給學(xué)生講故事，學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中富有挑戰(zhàn)性的情境去學(xué)習(xí)，不經(jīng)意激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲，學(xué)習(xí)就主動(dòng)，自覺(jué)地用語(yǔ)文知識(shí)去看待生活。
2.在寫(xiě)字方面，把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。”一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而且在一定程度上反映了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
3.在閱讀教學(xué)中，重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文……這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
4.提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
一、“自主探究”有“無(wú)主自流”之嫌
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。但是如果不考慮學(xué)生的實(shí)際和個(gè)體差異，一味地由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自己挑選合作學(xué)習(xí)伙伴，再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，那么，“自主探究”自然也就成了“無(wú)主自流”。
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，小組合作缺乏一種實(shí)質(zhì)性的合作，僅僅是一種形式，有些學(xué)生甚至不知道合作的意義，對(duì)這樣的合作僅僅是抱著一種好奇、玩樂(lè)的心態(tài)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)“合作學(xué)習(xí)就是討論”、“合作學(xué)習(xí)只是個(gè)別人的演講”、“小組合作就是自由玩?！钡恼`區(qū)。
二、“合作學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“不合作”
完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是要建立在一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者一個(gè)小組分工明確、學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)之上，這才是合作學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極地相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任；小組或團(tuán)隊(duì)各個(gè)組員之間的溝通、尊重等。但是課堂上的合作學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)分工不明確，優(yōu)秀生包辦、學(xué)困生跟著看或聽(tīng)的現(xiàn)象。
針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，除了要關(guān)注小組長(zhǎng)培養(yǎng)和小組學(xué)習(xí)技巧以外，還要多關(guān)注那些沉默寡言、性格內(nèi)向的學(xué)生。在提出課堂所學(xué)問(wèn)題之后，要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有自己的想法，然后再進(jìn)行討論。這樣不僅能夠保證學(xué)生都有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互尊重。教師只有通過(guò)這樣一系列的引導(dǎo)，才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互尊重對(duì)方，也能讓學(xué)生真正地適應(yīng)小組合作方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)鋪上奠基石。
三、學(xué)習(xí)方式的選擇盲目隨意
有些教師存在著一種誤解：好像自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)所有的學(xué)生、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用。實(shí)際上，每一種學(xué)習(xí)方式都是有所側(cè)重的。
比如，探究學(xué)習(xí)方式在科學(xué)課、數(shù)學(xué)課中運(yùn)用就會(huì)收到令人滿意的效果，而在有些學(xué)科的效果就不盡如人意。在實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得比較順暢，而在低年級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)則比較困難。所以，好的學(xué)習(xí)方式必須融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境之中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而不應(yīng)該不顧學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平，或?yàn)樽非竽撤N教學(xué)形式而把語(yǔ)文課上成科學(xué)課等。其實(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有許多精華，培養(yǎng)出了一大批國(guó)學(xué)大師。我們要繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是對(duì)某種教學(xué)方式的追求。
四、對(duì)教材解讀不準(zhǔn)
（1）教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)確。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能僅僅就文章教文章，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。部分教師不能靈活的處理教材，做到長(zhǎng)文短教和短文長(zhǎng)教。對(duì)長(zhǎng)文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容；對(duì)于短文章則流于浮淺，挖掘不出短文章中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言因素，不能有效利用或開(kāi)發(fā)的手頭的教學(xué)資源。
（2）課堂教學(xué)缺少對(duì)文章語(yǔ)言的品味和揣摩。許多教師不重視對(duì)課文文本的誦讀，課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)少，默讀的機(jī)會(huì)更少，有時(shí)還常常被教師打斷，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生不能深入把握教材，更不能很好的與文本展開(kāi)對(duì)話，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。
（3）對(duì)教材的解讀隨意性大，甚至出現(xiàn)對(duì)課文解讀的零亂化的傾向。例如，有的教師在讓學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落讀給同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)隨意找出一段文章朗讀，之后學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，而教師對(duì)此卻漠然置之，既不給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，也缺少總結(jié)、深化和升華，學(xué)生牽著老師走，使得對(duì)語(yǔ)言的品味沒(méi)有了主題。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語(yǔ)文課上成思想教育課、音樂(lè)美術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。
關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
引言
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和古詩(shī)詞等教學(xué)工作中依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體問(wèn)題，采取解決對(duì)策，確保中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
1.中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.1閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①學(xué)生的日常閱讀量較少，且沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低，對(duì)學(xué)生造成不利影響。②學(xué)生缺乏閱讀興趣，在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[1]。③學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)閱讀的無(wú)序性，最終影響到閱讀效果。
1.2作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在諸多問(wèn)題，很多學(xué)生沒(méi)有打好作文基礎(chǔ)，在作文寫(xiě)作中困難重重，無(wú)法快速提高寫(xiě)作水平，影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。此外，一些學(xué)生缺乏科學(xué)的寫(xiě)作方法，在作文寫(xiě)作中不擅長(zhǎng)運(yùn)用寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致習(xí)作平平，毫無(wú)新意，影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高[2]。
1.3古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題
古詩(shī)詞是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，由于其涉及很多文言詞語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義存在很大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的想法，影響到古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。
2.解決措施
2.1閱讀教學(xué)策略
鑒于在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學(xué)生布置一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性[3]。再次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解到在閱讀過(guò)程中應(yīng)該做哪些工作，通過(guò)科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如對(duì)閱讀材料至少進(jìn)行三遍以上的閱讀，在閱讀中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句做上記號(hào)，通過(guò)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠快速提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
2.2作文教學(xué)策略
在中職作文教學(xué)中，由于學(xué)生作文基礎(chǔ)差、沒(méi)有科學(xué)的寫(xiě)作方法等問(wèn)題影響到作文教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行，也影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效措施進(jìn)行解決[4]。首先，教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，分析學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱環(huán)節(jié)，然后對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，提高作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成。
2.3古詩(shī)詞教學(xué)策略
由于古詩(shī)詞是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不感興趣，加之難度較大，影響到學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[5]。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)采取難點(diǎn)逐個(gè)突破的方式，降低古詩(shī)詞教學(xué)的難度。此外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)利用多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能全身心投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是中職學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)工作困難重重，嚴(yán)重影響到中職語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。鑒于此種情況，教師應(yīng)該積極面對(duì)，并且運(yùn)用有效的措施解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化，進(jìn)一步提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的作用
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生精神集中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考作答，這樣學(xué)生就能使精力集中在課堂上，從而提高學(xué)習(xí)效率，積極參與到課堂上，發(fā)揮主觀思考的作用，學(xué)生才能真正的學(xué)到知識(shí)。其次，老師提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生想知道最終答案，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果老師沒(méi)有成熟的提問(wèn)策略，只是一味的老師教學(xué)生聽(tīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是可想而知的。
在語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該把握好對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析。如何才能讓學(xué)生從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是問(wèn)題的關(guān)鍵，如果老師只是一味的講解，學(xué)生的收益可能并不大，不能夠真正理解問(wèn)題。那么讓學(xué)生參與到重點(diǎn)難點(diǎn)的思考中，結(jié)合學(xué)生自身的理解和老師的講解可能會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)可以提高自身組織語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且學(xué)生的觀點(diǎn)一旦得到老師的認(rèn)同，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的增強(qiáng)自信心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。老師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)判斷學(xué)生整體對(duì)問(wèn)題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學(xué)生理解存在的誤區(qū)。
二、如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的質(zhì)量
摘要中我們提到語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是一門(mén)藝術(shù)，這并不言過(guò)其實(shí)，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是有其獨(dú)特的魅力的。成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略可以串聯(lián)起整堂課的內(nèi)容，使整堂課精彩異常，學(xué)生更是能夠很享受的融入到課堂中來(lái)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀思考的能力。因此，成熟的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是每個(gè)初中語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)素養(yǎng)。
那么如何制定一份成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略就需要語(yǔ)文老師下一番功夫。
首先，成功的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略要講求科學(xué)，合理安排課堂時(shí)間分配，一節(jié)提問(wèn)問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，還有老師對(duì)不同的問(wèn)題要以什么樣的姿態(tài)表情這都是要考慮到的。只有注重細(xì)節(jié)才能確保語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的質(zhì)量。
其次，作為初中語(yǔ)文老師，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。對(duì)于提出的問(wèn)題，不管學(xué)生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣學(xué)生才能積極回答老師的提問(wèn)。當(dāng)老師與學(xué)生的理解有出入的時(shí)候，老師應(yīng)該解釋清楚學(xué)生的答案為什么不符合提出的問(wèn)題，而不是用自己的權(quán)威解答一味的否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中經(jīng)常存在這樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的解答被老師不屑一顧的否認(rèn)的時(shí)候，這對(duì)學(xué)生的自信心是一個(gè)莫大的打擊，這樣一來(lái)，學(xué)生可能從潛意識(shí)里反感老師的提問(wèn)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略是失敗的，它不僅沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打壓了學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極其不利的。
第三，在語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略中，老師要對(duì)問(wèn)題有所針對(duì)。語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣是塑造學(xué)生修養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的一門(mén)學(xué)科。因此。老師在課堂上要多做課外知識(shí)的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)對(duì)課外知識(shí)也有所了解。比如初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞占很大的比重，那么老師在教學(xué)的時(shí)候，可以提問(wèn)一些歷史方面的知識(shí)，同學(xué)可以自由作答。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生歷史方面的知識(shí)，同時(shí)這樣做更能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
如何在語(yǔ)文教學(xué)中把提問(wèn)策略運(yùn)用得當(dāng)是事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的一大學(xué)問(wèn)。從以往的語(yǔ)文教學(xué)中我們看到很多存在的問(wèn)題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒(méi)有顧及學(xué)生到底學(xué)到了多少，學(xué)到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的極其不負(fù)責(zé)。還有部分老師提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫，把知識(shí)揉碎了嚼爛了“喂”給學(xué)生，這樣學(xué)生沒(méi)有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，從而失去了自主思考的能力。這兩者都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
想要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就要在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，只有創(chuàng)新才是初中語(yǔ)文教學(xué)的出路，才能夠最大化的提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要想創(chuàng)新就要從語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略入手，首先老師要掌握設(shè)置問(wèn)題的能力，對(duì)一堂課要有絕對(duì)的掌控能力，具備了這兩點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行。
要想創(chuàng)新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題。老師的任務(wù)是對(duì)課堂整體進(jìn)度的掌控，以及對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的解析，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。再者，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重自己的態(tài)度，任何開(kāi)放性的學(xué)習(xí)都要在一個(gè)平等互信的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師要對(duì)學(xué)生絕對(duì)的信任，同時(shí)要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生自信心。做到以上幾點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能有所改善，以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題才會(huì)逐漸有所改觀。
四、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生人格塑造以及學(xué)生自身內(nèi)涵修養(yǎng)，所以提高提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略作為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要一環(huán)，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻(xiàn)
[1]羅德會(huì).論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 審視 英語(yǔ)教學(xué)
引言
對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是其應(yīng)當(dāng)考慮的核心問(wèn)題。很多從事英語(yǔ)教學(xué)和研究的人士認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題，是其受到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成的母語(yǔ)思維的影響，因此解決這一問(wèn)題最根本的辦法是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也就是漢語(yǔ)的影響實(shí)行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)除了一個(gè)是母語(yǔ)教學(xué)一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)之外，其實(shí)質(zhì)上都屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，完全可以通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的不同于語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)審視和解決英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。
一、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生容易受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于初中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一般都沒(méi)有形成使用英語(yǔ)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此，其必須借助漢語(yǔ)這一母語(yǔ)作為工具，借助其在語(yǔ)文教學(xué)中獲得的漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)完成相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)適當(dāng)使用漢語(yǔ)作為輔助，向?qū)W生講解其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也需要通過(guò)將其接收到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)信息進(jìn)行處理，然后再將其還原成需要英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，雖然借助漢語(yǔ)的使用大大節(jié)省了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)和理解新的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，降低了其接受英語(yǔ)知識(shí)的難度，但毫無(wú)疑問(wèn)這種英語(yǔ)教學(xué)方式需要教師和學(xué)生不停地在英漢兩種語(yǔ)言中切換，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使?jié)h語(yǔ)的思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成非常大的影響，使其在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。[2]
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和挫敗感，降低其學(xué)習(xí)興趣
對(duì)習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)是陌生的，而英語(yǔ)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的不同于漢語(yǔ)的新的英語(yǔ)知識(shí)，又在不斷地強(qiáng)化其產(chǎn)生的這種陌生感。與此同時(shí)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不熟悉，初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到其難以掌握和運(yùn)用，而其在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，則會(huì)使其產(chǎn)生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的陌生感。因此，在中國(guó)學(xué)生當(dāng)中，雖然絕大多數(shù)人都能明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且迫使自己花費(fèi)大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生中間。這種由英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感和挫敗感導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡，是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最大原因，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的負(fù)面影響。
（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低
語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒(méi)有問(wèn)題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問(wèn)題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過(guò)程中，其往往需要通過(guò)將聽(tīng)到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，因此不僅反映速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫(xiě)作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。[3]
二、語(yǔ)文教學(xué)審視下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題存在的原因
（一）不存在語(yǔ)文教學(xué)的純凈語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小養(yǎng)成的習(xí)慣，因此可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析，漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的存在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)教學(xué)中卻由于這種純凈的語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不得不受漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，從而出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。
（二）不存在語(yǔ)文教學(xué)的熟悉感
語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但對(duì)語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫妫蛯W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感及由此形成的挫敗感無(wú)關(guān)。而英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生卻由于對(duì)作為外來(lái)語(yǔ)的英語(yǔ)天然的不熟悉，因此無(wú)法避免地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感和挫敗感，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
（三）缺乏語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的環(huán)境
語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和提高使用水平的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問(wèn)題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，是大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫(xiě)作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。而英語(yǔ)教學(xué)卻正是因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)文教學(xué)的這種得天獨(dú)厚的學(xué)以致用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低。
三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)效果的提升路徑
（一）教學(xué)過(guò)程中盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率
語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴(lài)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種“中國(guó)式英語(yǔ)”錯(cuò)誤的形成。因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門(mén)階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并將英語(yǔ)教學(xué)最終過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度地降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。
（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初級(jí)、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門(mén)方面的知識(shí)，還是新的英語(yǔ)知識(shí)的講授，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)教學(xué)還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以難以實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)，是因?yàn)槠湓谌粘Ｉ钪幸恢笔褂脻h語(yǔ)。因此，要克服學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學(xué)生們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如組織英語(yǔ)角，在日常生活中與學(xué)生交流時(shí)盡量使用英語(yǔ)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。只有在存在足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)的情況下，才能真正提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，在考慮如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效果時(shí)，完全可以從語(yǔ)文教學(xué)的角度審視英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，分析語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的原因，并借鑒語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出解決英語(yǔ)教學(xué)中存在類(lèi)似問(wèn)題的方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，還是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求也變得更高。因此，需要我們對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)方法中的不足進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，從而適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
一、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的思考
在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入地思考。首先，教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一直被教師所忽略的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的方法要從這個(gè)方向著手，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中，教師還要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的影響。教師也要重視探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)自己的知識(shí)體系。
二、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足
高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。而傳統(tǒng)的灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)模式，僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文字的使用規(guī)則，并沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)以致用。灌輸式教學(xué)模式，讓教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)，往往使教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，缺乏與學(xué)生的相互配合，使課堂教學(xué)的效率比較低。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是在課堂上遇到一些不懂的問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有深入地探究問(wèn)題的本質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的架構(gòu)缺磚少瓦，經(jīng)不起考驗(yàn)。另外，語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)或者化學(xué)等學(xué)科，缺乏邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的更新上可能會(huì)低于低年級(jí)的知識(shí)更新速度，并且教學(xué)模式的一成不變、教學(xué)方法的古板守舊都是讓學(xué)生漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
（一）高中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新
1.教師要吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，然后再加以創(chuàng)新
例如，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所采取的閱讀教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)就非常有效。那么，教師可以在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的朗讀、默讀以及背誦進(jìn)行加強(qiáng)，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，選擇更有針對(duì)性的閱讀素材，提高學(xué)生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地組織一些語(yǔ)文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。
2.教師要在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教學(xué)法，使學(xué)生與教師之間建立和諧的、良好的師生關(guān)系
只有民主、平等的師生關(guān)系才能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，而忽略了學(xué)生的情感，往往給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有礙于學(xué)生良好性格的形成。因此，教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中嘗試情感教學(xué)法的具體實(shí)施。
3.可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體課件等信息技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造更為濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍
例如：在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，豐富學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新
創(chuàng)新一直是教學(xué)中所倡導(dǎo)的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在教師和學(xué)生腦海中根深蒂固，創(chuàng)新性教學(xué)模式很難具體實(shí)施，就算勉強(qiáng)實(shí)施了，效果也達(dá)不到預(yù)期。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的模式上，還要使教師積極地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，并且在嘗試著創(chuàng)新的同時(shí)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式具體地實(shí)施在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，沒(méi)有充分地體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低下。因此，在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式中教師要充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.靈活運(yùn)用教學(xué)模式
在素質(zhì)教育的背景下創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，而是要以學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生采用輸入式的教學(xué)模式，對(duì)一些難懂的知識(shí)進(jìn)行深入講解，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中，還要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.針對(duì)高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采取個(gè)性化的教學(xué)模式
學(xué)生是不同的個(gè)體，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，要充分地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異
性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能在個(gè)性化教學(xué)模式中充分地利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)中也要增加探究性教學(xué)模式的應(yīng)用
探究性的教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)上的拓展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí)，汲取知識(shí)的精華，形成自己的知識(shí)體系。在探究式教學(xué)模式中，教師不要對(duì)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果有過(guò)分的要求，要
適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。
隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新的道路中探索前進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)的整體水平得到了不斷地提高，以適應(yīng)教育改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]周承.淺析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].學(xué)知報(bào)，2011（9）.
當(dāng)前,為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行,而作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué),更因?yàn)樵嵅∽疃啾煌频浇虒W(xué)改革大潮的風(fēng)口浪尖。一時(shí)間,人們議論語(yǔ)文教學(xué)改革,研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,嘗試語(yǔ)文教學(xué)新法,更新語(yǔ)文教學(xué)形式,使語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派百家爭(zhēng)鳴、欣欣向榮的局面。毋庸置疑,語(yǔ)文教學(xué)改革直指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū),在很多方面成績(jī)斐然。但是,語(yǔ)文教學(xué)改革像歷次其它改革一樣,總會(huì)有一些不盡如人意的地方,如盲目跟風(fēng)、矯枉過(guò)正等改革中常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革之中。語(yǔ)文教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題很多,但最令人擔(dān)憂的還是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的忘“本”的問(wèn)題。一是刻意追求教學(xué)形式的新穎,忽視語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。二是一味批判傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的問(wèn)題,忘記了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法中還有許多需要應(yīng)該繼承的東西。三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本的僵、死,舊,淡化了課本是語(yǔ)文教學(xué)的“本”。
一、 要充分理解并努力完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。
“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、 閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?見(jiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)可見(jiàn),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),其基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在實(shí)際教學(xué)中,有的人只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性;有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中即使強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,但對(duì)其內(nèi)涵的理解卻是狹窄的。就“聽(tīng)”而言,首先,聽(tīng)對(duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練有許多重要的作用,如有訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的作用,有提高聽(tīng)覺(jué)的作用,有吸收信息的作用;其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們既要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,又要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂意義,還要教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)中鑒賞。就“說(shuō)”而言,長(zhǎng)期以來(lái),人們普遍認(rèn)為人生下來(lái)就學(xué)說(shuō)話,說(shuō)到如今,習(xí)以為常,哪還需要什么正規(guī)訓(xùn)練?說(shuō)話的作用是很重要的,比如陳述事實(shí)、表達(dá)情感、閑話聊天、辯對(duì)問(wèn)難等,如果我們“不會(huì)說(shuō)話”,輕則耽誤事情,重則傷感情,甚至釀成大錯(cuò)。在說(shuō)的訓(xùn)練中,要訓(xùn)練說(shuō)準(zhǔn)字音,注意把握語(yǔ)調(diào)(語(yǔ)氣),還要注意輕、重、停頓和訓(xùn)練“出口成章”。就“讀”而言,閱讀是學(xué)習(xí)之母,它對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響,對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)書(shū)面寫(xiě)作有最直接的作用,對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開(kāi)發(fā),有非常深遠(yuǎn)的意義。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力的訓(xùn)練,我們一要指導(dǎo)學(xué)生讀什么,二要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀,即要學(xué)生做到多讀、善讀。就“寫(xiě)”而言,人們重視的多是寫(xiě)作,什么是寫(xiě)作,寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。其實(shí),寫(xiě)還應(yīng)包括漢字的書(shū)寫(xiě)。在世界各國(guó)的文字中,只有中國(guó)的漢字書(shū)寫(xiě)成為一門(mén)藝術(shù),而我們作為母語(yǔ)教學(xué)的教師,就更有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好自己的文字。
二、 要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的可取之處
我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在弊端,跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。但是,同時(shí)我們也應(yīng)明確,改革并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng),傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也并非一無(wú)是處,我們要的是批判地繼承。誠(chéng)然,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一些明顯的缺點(diǎn)和問(wèn)題:一是語(yǔ)文教學(xué)全部以書(shū)面訓(xùn)練(讀,寫(xiě))為內(nèi)容,完全忽視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。二是長(zhǎng)期堅(jiān)持“文言”,使人們對(duì)文言產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)。甚至產(chǎn)生了迷信,似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語(yǔ)文能力,不學(xué)文言就不可能提高語(yǔ)言能力。三是我們幾千年的語(yǔ)文教學(xué)竟然沒(méi)有一部系統(tǒng)的論述語(yǔ)文教學(xué)的著作,沒(méi)有形成一套語(yǔ)文教學(xué)的理論,據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。于是教學(xué)成果完全取決于教師。古代的語(yǔ)文教育,從教育目標(biāo)上說(shuō),常常要求培養(yǎng)通才;從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō),常常采用綜合類(lèi)型;從教育方法上說(shuō),常常強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě),心領(lǐng)神會(huì)。這其中有科學(xué)的一面也有不科學(xué)的一面。實(shí)際上,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有許多值得我們?nèi)ダ^承的東西,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是,教學(xué)從漢語(yǔ)漢文的實(shí)際出發(fā),并且充分運(yùn)用漢語(yǔ)漢文的特點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)的效率。其二是,教學(xué)從語(yǔ)文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。他們認(rèn)為語(yǔ)文這個(gè)工具,要掌握得好,運(yùn)用得好,首先必須手中握有豐富的材料。其次,凡工具,必須操作熟練,運(yùn)用自如,才能發(fā)揮效力。其三是重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,使他們自己能不斷的增長(zhǎng)讀書(shū)作文的能力。
三、 要以教材為本,學(xué)會(huì)活用教材
教材是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之本。語(yǔ)文工具性與人文性的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教材。不錯(cuò),傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的教材編排因其僵、死、舊曾飽受人們的批評(píng),以至于有些偏激的教師在教學(xué)中干脆放掉課本,自己決定教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際上,經(jīng)過(guò)幾十年的努力?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)比較科學(xué)了:一是著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì);二是著力于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練;三是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng);四注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文教材是有體系的,是認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)并耗費(fèi)了許多人的心血的。但有些人就是不看重教材的“本”的作用,不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,而過(guò)分強(qiáng)調(diào)課外閱讀;不講解課本里的基礎(chǔ)知識(shí),一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去理解,凡此種種,只能是舍本逐末,撿了芝麻,丟了西瓜。
語(yǔ)文是什么?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,要體現(xiàn)語(yǔ)文的功能,就不能忽視它的工具性,要充分理解并努力完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù),要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),要以課本為本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,使我們的語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推向前進(jìn),提高母語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)
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