時間：2023-08-07 17:30:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育素質的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】心理素質；內涵；結構；特征
Study on the Connotation，Structure and Features of Mental Quality
JIANG Lin ZHONG Zhi-bing FENG Zhen-jun ZHANG Xue-ling
（Humanities College，Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang Jiangxi 330004，China）
【Abstract】Since the concept of Mental Quality been proposed，it has attracted more and more attention and lots of researches have been finished. To provide reference for the cultivation and evaluation of mental quality，the thesis analysis the existing researches about mental quality and reviews the connotation，structure and features of mental quality.Although researchers have different views on the connotation，structure and features of mental quality，they can be respectively concluded as follow.The connotation of mental quality：Characteristic Theory，Level Idea，Factor Thought.The structure of mental quality：Function-value Perspective and Interaction Perspective.The features of mental quality：Steadiness，Comprehensiveness， Fundamentality，Wholeness，Tacitness and Scalability.
【Key words】Mental quality；Connotation；Structure；Features
0 引言
隨著教育改革的深化，素質教育愈發受到人們重視，心理素質教育是素質教育的重要內容，并且心理素質作為素質結構的核心層[1]，對心理素質的研究也逐漸深入。近年來，社會的快速發展，使得人們的心理問題層出不窮，心理素質相關研究的數量呈爆炸式增長，質量也在逐漸提高，但其仍存在不足。本文將對心理素質的內涵、結構及特征進行綜述以期能對心理素質的培養及評價提供可行依據。
1 心理素質的基本內涵
1.1 特點說
特c說從一系列的特點來定義心理素質內涵，認為心理素質是一系列特點的綜合。燕國材[2]指出心理素質是一系列穩定的心理特點的綜合，在其看來，心理素質是以自然素質為基礎，即以人們一系列的生理特點為基礎，在后天實踐活動的影響下逐步培養、發展和形成起來的。
1.2 水平說
持水平說的研究者認為心理素質的內涵是不同因素的水平的綜合體現。肖漢仕[3]提出心理素質是一個人的性格品質，心理能力，心理動力，心理健康狀況及心因的水平的綜合體現。在其看來，衡量一個人的心理素質應從其性格品質的優劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康水平，以及由心理因素引起的各種行為表現的社會適應水平這五個方面全面評估。王建軍[4]提出心理素質是個體人格的強度和力量，心理素質基本內涵由其所包含的心理內容、人格的整體力量、心理素質的強弱三個方面構成。
1.3 要素說
要素說從心理素質的構成來定義心理素質的內涵，認為心理素質是多方面心理品質構成的有機整體。王能東[5]認為心理素質是由認知心理素質、社會心理素質和個性心理素質三大要素構成的有機整體，在其看來，對人的心理素質作三大要素的劃分只具有相對的意義，其實三者相互影響、相互滲透。張履祥[6]認為心理素質是有一個心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛能素質三個子系統交互作用、動態同構的自組織系統。
2 心理素質基本結構
2.1 功能價值角度
本文從功能價值角度，即心理素質各組成要素發揮的功能，分析人的心理素質的結構。張大均[7，9]等認為心理素質是心理和行為的內容要素與功能價值的統一體，其中內容要素包括認知和個性兩項基本內容，而功能價值就是以內容要素為基礎衍生形成的適應性（或叫適應能力）。該角度是從認知、個性和適應性三方面解讀心理素質的構成。馮正直[8]等通過調查研究分析，中學生心理素質由認知、個性和適應性三個基本維度組成。
2.2 交互作用角度
本文從交互作用角度出發，根據人的素質是由先天素質與后天實踐活動的交互作用影響，分析人的心理素質的結構。梁寧建[10]等依據素質是先天與后天的相互影響與統一的理論假設，提出人的心理素質包括人格特征、心理健康水平、元認知、認知方式、智力水平等六個維度；趙紅[11]根據心理素質是人的遺傳素質與環境及教育的相互作用下形成的心理品質，分析出心理素質由一般心理素質和職業心理素質構成；賀雯[12]在交互作用理論的影響下，指出心理素質包括智力因素和非智力因素等心理品質。
3 心理素質基本特點
3.1 穩定性
素質具有穩定性，指素質在先天遺傳的基礎上，經過社會實踐活動的影響，逐漸發展形成的內在的穩定品質。心理素質是素質的組成部分，亦具有穩定性。心理素質是個人穩定的心理特質，不是人的一時一地的行為表現[14]。它往往是指個體的知、情、意和個性的特征，是穩定的心理品質[15]。心理素質的穩定性一方面，表現在以先天稟賦為基礎的穩定性，它不受其他外在因素的影響，即不隨環境及個體品質的變化而改變，另一方面，表現在穩定的心理素質水平，在各種因素的長期影響下，個體經過發展后逐步形成的一種成熟的穩定的心理素質水平[16]。馮正直[8]等在對中學生心理素質概念的開放性譯碼結果統計中指出心理素質具有穩定性特征。
3.2 綜合性
心理素質具有綜合性，其受多方面因素的綜合影響。心理素質是先后天的“合金”[13]，即心理素質是人在日常的實踐生活中綜合表現出來的個人品質。周治金[17]指出，對于心理素質的研究不應該簡單的從一個角度出發，不能將心理素質看成某個單一的特性，不能局限于在心理過程或心理特性的研究，而應從個性層面分析。王極盛等[18]認為，心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體。
3.3 基礎性
心理素質的基礎性可以從兩個角度理解。就個人而言，心理素質能對人的實踐活動的效果產生重要影響，不是指個人在特定領域中獲得的某一項專門的知識和技能[14]；就社會而言，素質是人最一般、最基礎的品質[19]。素質存在于每一個人身上并非社會上少數人特有的，心理素質也存在于社會上每個人身上，并非“有”或“無”的差異。
3.4 整體性
心理素質的整體性是指心理素質作為一個由諸多要素結合而成的有機整體存在并在人的心理發展過程中發揮作用，一方面，表現在心理素質是一個整體并且是一個由多種成分因素有機結合，構建而成的統一結構[20]。另一方面，表現在各個心理品質結合而成的心理素質結構統一在個人身上，各心理品質間融合的程度影響著心理素質的整體水平。
3.5 內隱性
素質具有內隱性，人的素質是以先天遺傳素質為基礎，個體在多種因素的交互作用下形成并內化了的品質[19]。心理素質作為素質的組成部分，也同樣具有內隱性，心理素質是一種內在的品質，對心理素質的測量依賴以心理素質為基礎的外在表征[16]。
3.6 可評價性
心理素質的可評價性是指心理素質有優劣高低之分。對人的某些個性心理品質可以通過一定的方式評價，不同的心理素質對人產生的影響及活動成效大相徑庭，因而心理素質具有社會評價意義[14]。通過客觀的測量與評價，可以培訓和發展優良的心理素質。
4 小結
心理素質是素質的組成部分，是一種心理品質，心理素質的內涵見仁見智，綜合起來有特點說、水平說和要素說理解。心理素質結構可歸納為從功能價值及交互作用兩個角度理解。從心理素質的內涵及結構分析出心理素質的特征，對其特征基本已達成共識。綜上所述心理素質影響著人的心理健康水平、社會適應能力及認知能力等，對人的心理發展具很重要的作用。心理素質的研究領域有待拓寬，其研究主要教育領域，心理學領域少有涉及。、
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一、素質的基本內涵
素質，是現在用得比較多的一個詞語，也是提高人的價值、培養，使用和衡量人才的重要概念。什么是素質，不同的學者有不同的理解和定義。任玉波和王雪平在《把高素質軍事人才培養放在首位》一文中認為：素質是教員或學員從事社會實踐活動所具備的能力。何春茂在《著眼于高技術戰爭以培養高素質軍事人才》一文中，把素質一詞理解為：“素質”是指個人的才智、能力和內在涵養，即才干和道德力量。他特別強調，“軍事人才素質的強弱，在很大程度上與培訓層次成正比?！?/p>
在綜合理解素質內涵的基礎上，可以給教員教學素質下如下定義：教員教學素質，是指教員在政治、思想、作風、道德品質和知識、閱歷、實踐技能等方面，經過長期鍛煉、學習所達到的一定水平，從而更好地勝任教學工作要求的一種能力。它是一種較為穩定的屬性，能對教員的各種行為起到長期的、持續的影響甚至決定作用。
二、軍校教員教學素質的結構與內涵
認知心理學理論認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。在此理論和實驗的基礎上，A.Bandura提出了學習的互動決定模式（reciprocal determinism model of learning）。其中包含三個因素，行為因素（behavior）、人/認知因素（person/cognitive）和環境因素（enviroment）。該模式中人的因素包括學習者的性格和氣質（如內傾/外傾、積極/消極、友好/敵對等）；認知因素包括個人期望、信念、態度、策略、思維和智力等；環境因素包括學習者所處的學校教育制度等；行為因素指學習中學習者的顯性表現。該理論認為：學習者的認知影響學習者的行為，其主要的途徑是認知策略的發展會導致學習者學習成就行為的發生。同時，學習者學習行為的改變會影響學習者的期望和信心，進而影響學習者認知能力的發展。因此，從認知心理學的角度分析，在教學活動中，學員是教學活動的主體，其認知能力的提高和認知結構的調整、重組，依賴于教員的輔助、良好教學環境的創造和教學制度的保障。而教員作為教學活動中的關鍵因素，其教學素質的高低會對學員認知活動的結果產生重要的影響。故從教學活動的功能出發，教員教學素質主要包括三個部分的內容：職業道德素質、職業知識素質和實踐技能素質。
借助于不同學者對教員素質的研究基礎，如林崇德教授等從認知心理學的角度對教師知識的研究、鄢燕平對學習型教員的思考、任經輝對教師師德內涵的探索等，對教員教學素質的結構和內涵進行了深入的探索和詳細的闡述。
（一）職業道德素質。作為一名軍人，應該以軍隊核心價值觀為支撐，不斷提高品質素養；作為一名教員，為人師表，應該具備最基本的職業操守。因此，職業道德素質主要包括以下不同層次的內容：政治素質、思想素質、師德素質。
（二）職業知識素質。教員知識素質是教學認知活動的基礎，其構成主要分為四部分內容：本體性知識、條件性知識、廣博的科學文化知識。
（三）實踐技能素質。包括：認知能力―教員學習能力的基礎，是教學素質提高的基本保證；實踐能力―促進教員知識體系不斷更新的源動力，強化實踐教學，提高教員實踐能力是培養軍校學員創新意識，提高綜合素質的重要平臺，也是促進軍校教員從知識型向知識技能型轉變的重要途徑；學習能力―是軍校教員最基本的能力，是向學習型教員轉變的必要前提；心理調控能力―是軍校教員素質不可或缺的重要方面；綜合教育能力等。
三、軍校教員教學素質發展的模式探討
軍校教員教學素質發展的理論模式是對教員教學素質的基本內涵、內容結構及其相互關系的闡釋和描述，通過對各種教育理論（建構主義教育理論、布盧姆教育理論、多元智能教育理論等）、實踐經驗的研究和總結，結合伯格威斯特和菲利普斯等學者提出的大學教師發展模型，軍校教員教學素質的發展主要包括態度、過程和結構三個基本要素，同時作為一個開放的系統，又離不開制度環境因素的制約。
（一）態度。態度即教員的個人發展。包括樹立個人價值觀、獲得職業相關知識、緩解精神壓力、增強對人的差異敏感性以及提高自我診斷和人際交往技能的過程。例如一個教員不重視教學，或者不把自己首先當作一個教員，他就不會把時間花費在學習新的教學技術或探尋新的教學方法上。與此同時，他不敢正視自己在教學方面的缺陷，對教學的價值缺乏足夠的認識，沒有一套清晰完整的教育哲學，對新的課程改革無動于衷。因此，一個有效的教員素質發展模式必須涉及態度，即和教育教學相關的價值觀、哲學和自我認知等方面。
（二）過程。過程即教學發展，其側重于學習的過程和條件。該領域包括有改進學習需要和風格的評價，改進教學材料、單個課程和整體課程的規劃、實施和評價以及課程的發展等。例如任職教育背景下，一個教員不注意教學客觀對象的差異、不進行課程的整體規劃設計、不了解所授知識在整個學科體系中的地位和作用， 因循守舊，不關注科技和相關知識領域的發展，不能對原有知識進行及時更新，生搬硬套，沿用老一套的授課方式，那即使他有幾十年的教學經驗，其教學素質依然得不到提高。
摘 要 高校排球文化是高校體育文化的重要組成部分，也是作為豐富的運動特性的文化現象。通過一系列的排球活動，排球運動以文化交流的形式彰顯了高校文化的內涵。素質教育是我國教育改革與發展的主流，而排球運動是高校體育教育的主要內容和手段。本文對高校排球文化的內涵及功能進行了理性的分析，總結了球文化對大學生綜合素質的提高起到的積極作用，為更好地促進排球文化的發展提供了理論參考。
關鍵詞 高校 排球文化 大學生素質
高校排球文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校師生接觸較為廣泛，富有活力和創意的一種文化。高等教育是把提高大學生的綜合素質作為人才培養的基礎，是以全面培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質及審美素質為目的的教育。而高校排球文化對培養大學生的綜合素質具有直接的影響。與此同時，隨著大學生排球聯賽的蓬勃發展，排球運動極大的豐富了大學校園的文化生活，并漸漸地融入了校園文化綜合素質中，對大學生素質教育的發展有著重要的價值。
一、高校排球文化的內涵
高校排球文化是指以高校校園為空間，以大學師生共同參與為主體，以排球運動為主要運動手段，也是排球物質財富和精神財富的總和。雖然高校排球文化是在大文化的范疇之內，但與其他文化的有著自身的特點和功能。首先，高校排球文化是思想精神的文化，它是參與者通過排球運動來表達自己各種思想和觀念的。其次，排球文化的是一種物質文化，排球場地的尺寸、球的大小、重量，球網的高度等都具有明確的規定是在規定以后不容易改變的。排球文化具有自身的結構，最里層的是排球文化的核心和靈魂的精神文化層，它包括排球的思想、心理和謀略。由內向外的第二層是排球文化的制度層包括排球的規則、法規等。而第三層是排球文化的物質層，包括排球的各種設備和物質及象征排球運動的技戰術，如球場等。最外層是環境文化層，是排球文化的基礎。
與此同時，高校排球文化具有以下特征：全面性和特殊性、社會性和個體性、全球性和區域性、繼承性和時代性、競技性和藝術性。不同的排球活動形式蘊含和傳遞著不同的排球文化，具有文化表現形式的獨特性。
二、高校排球文化與大學生素質教育的關系
高校排球運動通過其自身競技性、健身性、娛樂性、競爭性增強學生身心素質，其功能有效地促進大學生思想道德素質、美學素養的教育，發展大學生的個性和適應未來社會的綜合素質。由于排球運動的魅力和特點，在學校體育中發揮獨特的作用。高校排球運動作為素質教育的重要內容和手段，對促進學生素質教育和培養全面發展，適應現代社會需求的優秀人才具有積極的促進作用。高校排球文化在大學生素質教育中，起著其它學科不可代替的地位，二者相互聯系，相互影響，相互促進，共同構成大學生素質教育核心體系。高校排球文化將簡單的排球運動變為育德、育智，充分發揮排球運動所具有的文化功能，提高大學生綜合素質。同時，學生通過實踐豐富了高校排球文化的內涵，達到提高大學生素質的目的。實踐是檢驗真理的標準，而大學生是實踐的主體，從實踐的主體和客體相互作用的特點來講，主體和客體的相互作用具有物質性的特點。高?；@球文化通過其教育功能，能夠極大的促進大學生身體素質，素質的提高又能更好的豐富排球文化的內涵，營造良好的排球文化。二者相互促進，把高校排球文化和大學生素質推向一個新的高度。。因此，高校排球文化與大學生綜合素質是相互影響、密不可分的兩個方面。
三、高校排球文化對大學生素質教育的影響
（一）高校排球文化對大學生思想道德素質教育的影響
高校排球文化能夠體現一個學校的精神風貌，并逐漸形成一種與學校教育教學活動相適應的文化環境和氛圍，能對大學生樹立正確的價值觀起到重要的作用和影響。排球運動是一個團隊內部必須緊密團結、相互合作，要求運動雙方遵循公平公正的原則的運動項目。學生在參與排球運動中要注重“友誼第一，比賽第二”的原則，禁止做違反體育道德的事情。這些都需要大學生具有良好的品德修養和道德品質。
（二）高校排球文化對大學生身體素質教育的影響
大學生身體素質是各項素質的前提，必須重視身體素質的發展，而排球運動具有健身功能，對大學生力量、速度、靈敏、協調等身體素質的發展具有良好的促進作用。通過排球運動，大學生的各個器官功能得到提高，體質得到增強，從而使大學生的身體素質得到不斷提高。
（三）高校排球文化對大學生審美素質的影響
大學生審美教育是大學生素質教育的一個重要組成部分，高校教育要通過各種途徑提高大學生的審美素質，培養大學生的欣賞美、創造美以及正確的審美觀。排球運動是以團隊協作，具有高度技巧性和嚴密的集體性，以及極強的觀賞性，參與者可以直接得到美的感受，從而提高了審美能力。
（四）高校排球文化對大學生科學文化素質的影響
科學文化素質是指生活在一定人類群體文化中的人們，在人生觀、價值觀、思維方式、知識結構、行為準則、生活習慣等方面所形成的與一定文化相適應的穩定水平和特征。高校排球文化要求學生參與排球運動，組織排球賽事，培養自主意識。與此同時，由于排球運動的不斷發展，規則的不斷變化以及自身的運動特點，有助于大學生不斷的創新，激發探索的興趣，從而提高大學生的文化素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】高等學?！◇w育教學 人文素質
1前言
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中闡明了加強文化素質教育的重要意義，強調文化素質教育的定位和內涵，明確指出當前加強文化素質教育工作，“重點在人文素質教育”和“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。高等學校的體育教育工作也應適應素質教育的要求，在教學改革中努力提高學生的文化素養、社會責任感和社會適應能力等，促進學生的全面發展，不能局限在傳授體育技能，增強體魄上。
2 人文素質的內涵和社會意義
2.1人文素質的內涵
人文素質指人們通過一定的人文知識的學習、心靈體悟和自身實踐，內化而形成的相對穩定的高尚的觀念品質，并外化表現為行為取向、品德情操和文化修養等。思想品位、道德水準、人際關系以及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇。當代中國的人文素質主要體現在自強不息、勇于拼搏、超越自我和公平競爭等方面。
2.2人文素質的社會意義
加強人文素質教育是當前世界各國高等學校教育所探索的熱點。人文素質是一個人、一個民族的靈魂和生命，而所有規范、體制、物質手段則不過是其軀體。加大人文素質的培養，可以彌補經濟科技日益膨脹所造成的現代文明的裂縫與缺陷。而對學生加強人文素質教育更是為了將人類尤其是本民族長期凝聚和積累的智慧、精神、品格情操等有形和無形的精神財富傳給學生，使之完善心智、凈化靈魂、擔負起民族和時代所賦予的使命。
3 高校體育教學中加強人文素質教育的必要性
3.1學校體育現狀呼喚人文素質教育
首先，在傳統的體育教學中，由于刻意地去追求技術動作、達標成績，使得體育變成了單調而枯燥的訓練，結果使學生的興趣得不到關注，特長得不到發揮，身體也未必健康。
其次，現代生活環境下的獨生子女，由于自身條件的優越性，嬌生慣養，在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協作精神，意志力薄弱，在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責任。學生的心理承受能力差，不能適應將來社會各種各樣的環境變化，也不符合現代高校大學生的培養目標。
3.2時代的進步要求高校體育教學必須加強人文素質的培養
隨著時代的進步，我國進入了全面建設的小康社會，人們的意識有了很大的提高，各項事業都要求“以人為本”，走全面、協調和可持續發展的道路。所以高校體育在教學中加強人文素質教育適應時代的要求，滿足社會的需要。
3.3教學的目的決定了體育教學必須加強“人文素質”教育
進入21世紀，我國學校體育進行了重大改革，學校體育教學從以前注重“三基”的基本技術教學轉到了以人為本的健康體育、快樂體育上來。通過教學，學生學會學習、學會做人，達到把學生培養成為有健壯的體魄、健康的心理、健全的人格的全面發展的高素質人才的目的。而人文素質的目的是將人類優秀的人文科學文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、成為大學生們相對穩定的內在品質。兩者在很多方面具有一致性。
3.4加強“人文素質”的培養是學生自身發展的需求
當今社會，競爭極為激烈，學生必須具有自己獨特的核心競爭力，才能在將來的社會競爭中占據有利地位，這個核心競爭力主要是學生獨特的創造力、個性和人格。學生必須在大學期間，根據個體的差異性，培養自身獨立的創造力，個性和人格，不斷積累和強化自身的人文素養，這樣才能在充滿競爭的社會中有立足之地。因此，對學生進行“人文素質”的培養是符合學生自身發展需要的。
4 在高校體育教學中加強人文素質教育的途徑和方法
4.1采用新的教學模式與方法
體育教學模式與方法要突破傳統體育教育模式的束縛，變體育教學的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑的學習氛圍，讓學生在快樂的學習與鍛煉中體驗體育運動的樂趣。我院為順應教學改革的大潮，07年開始進行了體育教學改革，從以前的行政班教學改為目前的俱樂部模塊式教學，該教學模式主要以體育俱樂部為中心，實行“三自主”的模式，學生可以根據興趣選擇自己喜歡的運動項目。學生的興趣愛好得到了體現，也充分調動了學生參與運動的主動性、最大限度的發揮了學生的創造性。
4.2 提高高校體育教師自身的人文素質
人文素質教育不是知識傳授，不能采取灌輸方式。人文素質教育是一個漸進性啟迪、感悟過程。在這里，教師的師德人品、治學精神、教學態度等都對學生起著潛移默化的作用。高校體育教師人文素質的高低，在教學中對學生有著直接的、廣泛的、深刻的影響。高校體育教師應注意更新教師的教學觀念；提高基礎文化底蘊；提高創新意識與創新能力；增強人格魅力。
4.3改進體育教學評價方法
新的《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。
教學評價應體現人文素質，要充分考慮學生對運動的興趣、運動水平的個體差異等的評價。我院體育教學改革以來，將學生的體育態度、心理素質、競爭意識和拼搏精神等平時表現作為考核的一部分，這樣既幫助了那些身體條件差，缺乏運動信心的體育“困難”學生克服失敗和無助感，走出心理誤區，重建尊嚴，享受運動的樂趣，也在很大程度上增強了學生運動的積極性，培養了學生積極的生活態度和良好的思想道德。
因此，只有將技能評價和人文評價較好的結合起來，重視學生的個體感受和變化，突出對教學過程的控制和把握，形成全面科學的評價體系，才能確保體育教學目標的真正實現。
[關鍵詞]創業教育；素質模式；教改
高職院校的創業教育現狀并不理想，時代的發展呼喚高職院校的教育也要緊緊跟上。高職院校的創業教育也必須走出一條適合自身的教改新路，走出一條從提高高職生自身素質人手的模式，也就是基于素質教育的創業教育。
一、基于素質模式下的創業教育內涵
（一）素質模式下“創業教育”的內涵
大部分人將“創業教育”理解為教給學生一技之長，創業教育是單純為了學生創業，而開設的一門專業教學課程，屬于純理論的公修課。其實這是對創業教育的一種誤解，最起碼是對創業教育的概念，理解過窄。
那么到底何為“創業教育”？“我們應該怎樣理解“創業教育”呢？對此，早在2002年4月，教育部高教司，在北京召開的普高“創業教育”試點工作座談會上，就達成了共識。認為對大學生創業教育理念應更大，即創業教育是知識經濟時代，培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期，人才需求變化的需要。大學生創業教育是一種新的教育觀，體現了素質教育的內涵，重點是教學的創新，以及對學生思維觀念、健全人格和綜合能力的培養。
由此理念出發，筆者認為高校的創業教育，絕不應是前面所論述的實用性、功利性的教育，絕不是一種“生存拉動型”的創業教育，是著重培養學生創新思維觀念教育。創業首先是一種創業者的對自身素質的認識，對自身價值的社會表達；創業不是僅僅為了生存，而是有著更長遠的目標。創業不是簡單的開店、開公司，而是在實現自身價值的同時，體現出的一種創新意識和創造活動。
由對“創業”理念的理解出發，筆者認為創業教育，應是創新就業教育，是一種創新的教育理念，是足以培養學生創新和創造素質的教育。也正因為此，有學者將“創業教育”界定為，“創業教育”是“企業家精神的教育”，并且指出，“我們提倡的‘創業教育不僅僅是為著培養創新人才，更是希望學生學會如何主動地獲取新知、創造新知，并通過有效地配置自身的各種資源、將知識轉化成現實的個人和社會價值?！?/p>
從前面闡述可看出，創業教育是一種新的教育理念，它首先是一種大素質的教育，重點是教學的創新和對學生創新思維觀念的教育，是對學生健全人格的教育，更是對學生綜合能力的教育，本文中基于素質教育模式下的“創業教育”內涵也正在此。
（二）素質模式的內涵
本文這種基于素質教育的模式之下把“創業教育”的素質模式的內涵為何？
首先，高職院校作為高等院校，首先承擔著對大學生的品德素質教育。因為，大學之“大”是因為它的兼容并包、學術自由、學生思維活躍、個性彰顯，大學之“大”也因為“大學之道，在明明德，在親民，在至于至善”。大學是培養學生成為品德素養之“大人”的殿堂，而創業教育是培養學生“成才”的教育，而“成才”必先“成人”，成為一個“大寫”的人，也就是成就學生的最基本的德行修養，也就是最基本的素質修養，尤其對高職院校的學生來說，更是如此，故而本文認為高職院校的創業教育是首先是一種素質教育，是培養學生創業素質以及能夠創業和愿意創業應該具有的素質的教育，素質模式的含義也正如此。
其次，從高職院校自身出發，高職院校的教育應尤其重視高職生的成功素質教育。前面成因部分已分析，現有的高招現狀和招生中二專層次的定位，使得進入高職讀書的學生大多都是高考失利，文化知識成績底下，他們中的很多人甚至在高中階段都是老師和同學眼中的“差等生”，因此他們的失敗感、挫折感嚴重，自信不足，或者對前途無望，空有事業的理想，整天處于矛盾和糾結之中。而這些，就需要我們高職院校的創業教育首先要讓我們的高職生找到自己的成功感，挖掘他們的成功潛力，進行成功素質教育。因此，從這個意義上來說，高職創業教育首先是一種素質教育，應在素質教育的模式下展開。
從上面的論述可以看出，創業教育的素質教育模式是認為創業教育是一種創業者所應有的素質的教育，創業教育首先是一種創業者應該有的素質的創新教育。而高職院校的創業教育更應從創業者的素質做起，也就是要把創業教育基于素質教育的模式之下。
二、加強成功素質教育：確立素質模式下創業教育的主題
眾所周知，現今高職生大多數自身知識素質不高，他們大多都是在高中階段的學習中受到過學習的挫折，對學習和自身感到自卑或者自信心不足，缺乏奮進的信心，因而缺乏創業所需要的魄力和膽略，因此，筆者認為，改變這一切，最為重要的是高職院校在創業教育中，增強學生的自信心教育，也就是加強學生的成功素質教育，筆者認為應從以下幾點做起：
（一）建立合適的成功素質拓展板塊
成功素質拓展是一個系列的教育過程，主要分為四個環節，也就是職業設計錨、素質拓展訓練、成長過程記錄、成長結果認同等。
成功素質拓展是一種訓練活動。在訓練活動中，學生可以根據自己的興趣、愛好以及過往成功的經歷，結合老師的意見指導，選擇相應的素質拓展活動。拓展訓練活動主要由一系列主題板塊組成，它包括思想素質、道德修養、氣質測評、職業規劃和職場禮儀等。
成長過程記錄是一種成功素質過程記錄和評價，也是對學生成功素質成長的階段性評價。學生通過過程記錄，可以看到自己的成長點，加強自我監督，自我安排訓練進度，及時調整自己的職業生涯規劃，教師則可以進一步加強對學生的考核，督促學生努力完成。
素質市場認同是一種認同程度，是市場對學生成功素質拓展后的認同程度。高職院校的應通過各種渠道，加強與社會、行業的聯絡，尤其是用人單位和實習實訓單位的聯系，及時了解學生的情況，并在學生實習和實訓中，聆聽企業和社會行業對學生素質的評價，對高職院校教育的意見。
（二）確立合適的成功理念教育主題
為開發學生的內在成功潛力，筆者曾經在本校的就業課堂上，建議并嘗試實施成功素質教育活動，并在自己所任教的班級內實施，效果較為顯著，這包括一系列有序的成功素質教育主題活動，比如“尋找進步的你；尋找完美的你；尋找獨特的你”這一適合高職學生的成功理念，實踐證明這種教育理念，注重于高職生終身的成長和發展，切合高職生本身的特點，因而也極大地得到了高職生的擁護，極大地增強了高職生對就業與創業課的熱情，也體現了教育教學活動“以學生為主體”的規律。
在這種“以學生為主體”的教育理念指導下，自信與激情同時提高，能力與素質同時培養。在這種教育理念下，積極引導學生參與各層次、多形式的活動和實踐，鼓勵學生校內外打工。讓學生在活動中成長，在實踐中歷練，建立一種激勵學生積極參與學校、社會實踐活動的教學體系，讓學生真正體會“參與、體驗、創造”的樂趣，成功的收獲。
與此同時，在主題活動中，重視學生內隱的、潛在的間接能力的培養，培養學生的就業本領、就業能力、就業技術，為學生搭建走向未來職場發展的平臺。過硬的就業能力、健全的人格素質加上自信的魅力，而這些都是創業者所具備的最基本的素質。
（三）培養創業教師的成功教育理念
對學生進行成功的成功素質教育，首先要有一支具有成功教育理念的教師，正像中央教科所朱小蔓教授所說：在大學推行素質教育需要有教育素質的教師。因此，對高職生進行成功的成功素質教育，要培養創業教師的成功教育理念。
眾所周知，教育是一種師生互動的活動，我們教師是主導地位，這種主導地位就是管理學生，大學也不例外，尤其是高職院校的學生需要老師管。但這種管理，不是絮絮叨叨的單純說教，而是需要教師通過細心的觀察、引導以及教師自己用言傳身教的方法去潛移默化的感染、激勵、改變學生。
例如，在開展成功主題活動，成為“完美的自己”中，學生自發的努力固然重要。但是，在學生對“做最完美的自己”這一成功理念的理解和接受的過程中，如何自我引導？學生在選擇適合自己的方法中，如何獲得評價等等，這一切都離不開我們教師的引導。尤其是能力和知識素質相對欠缺的高職院校的學生，更需要我們的老師投入更多的時間，更多的關注，幫助高職生提高成功素質。
當然，創業教師的成功理念教育還體現在創業課授課的過程中。在授課中，需要完美高職院校的教師，在課程的講授中體現自己的成功教育理念。比如，通過自己切身的體會、運用典型案例分析、創業團隊模擬訓練、現場測試等方式，將系統的成功理念的教學內容傳授給學生，引導學生主動地去提升自我，從而使學生成為一個既有著強烈的追求成功目標、又有著實現成功的創業基本素質的大學生。
（四）建立一套相適應的課程體系
成功素質教育的成功實施，也需要有一套系統的，與高職生自身特點相適應的，成功素質培訓的課程體系。
課程體系也可以說是操作方案，其可行性與否直接關系著教育的實效性高低。因此，高職院校在實施成功創業素質中，要根據高職院?；蛘咦约涸盒４髮W生自身特點和實際而設計。這樣的課程體系要求講解時，內容活潑生動，具有針對性；并且在形式上，要盡量采用多種教學方式如微課等，從而吸引學生的眼球，增強教學的實效性。
為此，筆者所在院校的教研室在對學生的成功素質教育活動中，專門成立了研討組，確定了“職業生涯規劃、潛能開發提升、職場能力提升、職場禮儀修養、職場實踐提升、職業認知關注、創新思維提升和創新創造開拓”等模塊。
在這些模塊體系中，每個模塊設定一些主題，然后以成功理念為基礎，圍繞高職生素質的提升培養，教師認真備課，集體討論，然后列入創業與就業教學計劃。由于課程內容體系接近學生，能夠滿足學生追求自我，提高自身的內在心理需求，而且課程內容案例豐富多彩，教學形式生動活潑，因而受到了學生的普遍歡迎，也受到了學院教務部門的一致認同。
當然，以上所闡述的幾方面并不是分開的，因為教育本身就是一種系列活動，創業教育中的成功素質教育的各個方面都是互為聯系的一完整體系，一系統的教育格局。
三、健全創業指導課系列：選修與必修、參與與互動的教改體系
（一）選修與必修相結合的教改體系
據筆者了解，當前大多高職院校的創業指導課的開設（很多甚至是作為就業指導課的一個部分），都是作為和高校思政課等一樣的必修公共課對待，最后一張卷子完事。學生必須去答完卷子，拿到學分，才算過關。這種為設置而設置的課程，怎會激發學生的興趣，更不說實效性了。
因此，要想改變當前高職院校的創業教育的現狀，提高其教學的實效性，必須對其課程設置進行改革，而這首先就是以學生為中心，建立必修與選修相結合的課程體系。創業教育課程與其它專業課程一樣，也講究理論與實踐密切結合。因此，高職院校設置創業課程，應以培養學生的開拓精神和品質為基礎，以提升學生創業素質和整體素質為導向，是設計高職院校創業教育課程體系的基本原則。
根據這個基本原則，可根據本校實際情況將創業教育課程分為創業通用類課程，如創業素質類、創業心理類等；結合本校具體專業特征開設具有專業特點的創業類課程，如“商務溝通”、“創業投融資”、“企業管理與營銷管理”等，學生可根據自己的興趣和自身特點選擇適合自己的創業課程的學習。
（二）參與與互動的教改體系
改革現有高職院校的創業教育課程體系，除了上述所說的選修與必修相結合外，還要分專業、分年級進行，以此建立參與與互動相結合的教改體系。
創業課程分年級開展。高職院校課立足本校實際，針對不同年級開設不同的創業教育課程，以使創業教育取得更大的實效性。比如，可針對大一和大二學生的實際情況，可開設創業意識類課程，讓學生及早樹立起創業的意識，轉變就業觀念。針對大三的學生，主要傳授創業者具備的知識，可開設商務溝通、企業管理學、營銷學等課程，讓學生了解創業所應具有的一些最為基本的管理、營銷類常識等，讓學生在實踐中不斷完善自己的創業素質，為以后創業奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】人文素質 就業能力 教育 對策
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0035-01
目前大學生的就業形勢比較嚴峻，一方面是大學生結構性的供大于求，另一方面是用人單位對大學生的要求越來越高，雙重因素的作用下使得大學生就業成為當下最引人關注的一個話題。人文素質已經成為評價大學生綜合素質的一個重要方面，如何增強人文素質正在不斷地考驗著高校教育者的智慧。
一 人文素質的內涵
對于人文素質的內涵，人們的認識并不統一，原因在于人文素質屬于社會學的范疇，人們基于視角、閱歷的不同，對于人文素質內涵的認識自然也會有所差異。人文素質涉及的內容主要是人精神層面的內容，通俗地來講就是做一個什么樣的人這樣一個主題，其關注的是人們價值觀、道德觀等方面的內容。具體來講，人文素質包括人文關懷、人文情感、人文意志等，這些內容共同決定了一個人的人文素質。在構建和諧社會的背景下，以人為本的理念已經被廣泛普及，事實上以人為本就屬于人文素質的范疇，作為人最基本的素質之一，人文素質的高低將直接影響著一個人的綜合素養。
二 人文素質在大學生就業中的作用
人文素質在大學生就業競爭力的提升中發揮著重要的作用，對于用人單位而言，其尋找的大學生的標準不僅僅局限于專業技能領域，同時更看重一個學生的人文素質。
1.人文素質左右用人單位的選擇
對于用人單位而言，人文素質是企業招聘大學生非常看重的一個影響因素，對于專業知識而言，大部分學生掌握的程度都差不多，而且專業知識可以通過培訓強化在短時間內加以改善與提升。而對于人文素質用人單位卻沒有辦法來通過培訓或者別的措施來加以改變，對于那些人文素質不是良好的人來說，其專業能力越高，對于企業造成的危害可能也就越大。這也是很多用人單位在招聘大學生時，寧可在專業能力方面有所降低，卻決不在人文素質層面放松的重要原因。從這個意義上講，人文素質已經成為決定大學生能否贏得用人單位青睞的關鍵因素。
2.人文素質有利于大學生樹立正確的擇業觀念
就業是用人單位與大學生雙向選擇的過程，對于大學生而言，很多時候就業難不是因為自身的專業能力不夠，而是因為大學生沒有良好的擇業觀念。很多大學生在擇業上眼高于頂，總想著國有企業、事業單位、公務員崗位等，對于一般的企業根本就看不上眼，由此導致了大學生就業難。良好的擇業觀念本身就是人文素質的一部分，大學生只有人文素質良好，才能夠形成一個正確的擇業觀念，才能在就業中處于一個主動地位。
3.人文素質提升大學生就業能力
人文素質能夠顯著地提升大學生的就業能力，人文素質雖然具有一定的內隱性，但是這種內隱性會通過大學生的談吐、衣著、修養、溝通能力等反映出來，這些外在表現將會直接影響到其給用人單位的印象。舉例而言，在團隊工作模式已經成為主流的背景下，用人單位對于大學生的適應能力以及合作意識非常看重，而這都屬于人文素質層面的內容。所以說人文素質的提升可以讓大學生在就業中增添更多的優勢，從而獲得就業機會。
三 加強大學生人文素質的具體對策
1.高校應將素質教育納入到教學體系之中
目前高校在人文素質教育方面存在明顯的不足，無論是學校的管理者也好，老師也好，都對人文素質教育的重視不夠。知識教育依然是在教學體系中占據主導地位，大學教育還是以知識的傳授為主，人文素質教育受到了忽視。大學生在就業壓力的壓迫下，也沒有時間與精力來專注于自身的人文素質提升。在此背景下，大學應充分發揮自己在大學生人文素質教育方面的作用，通過將人文素質教育納入到整個學科體系中，讓人文素質教育貫穿于整個教育過程，給予大學生更多的人文素質教育的機會與時間，確保大學生人文素質的穩步提升。
2.社會應引導大學生重視人文素質的培養
良好的社會環境有助于引導大學生注重自身人文素質的提升，整個社會應營造出一種重視人文素質的氛圍，在輿論層面，社會應廣泛宣傳人文素質教育的重要意義。對于企業而言，在招聘中也應直接標明對人文素質的具體要求，在外部環境的影響下，大學生自然會注重自身人文素質的提升。當然僅僅依靠外部環境的引導還是不夠的，關鍵是要通過引導將大學生的積極性激發出來，這樣才能收到事半功倍的效果。
3.豐富與人文素質相關的實踐活動
人文素質的相關實踐活動將會給大學生人文素質的提升提供一個場合，在這個情境里面，大學生能夠在事件中自覺地去思考一些與人文素質相關的課題。學校、家庭及社會應盡可能多地為大學生提供這類實踐活動，通過平臺的建設，讓大學生陶冶自己的情操，提升自己的素養等。舉例而言，高?？梢砸愿黝惿鐖F為依托，由社團出面來組織一些實踐活動，讓志趣相投的大學生在相互交流中互相影響、互相促進。
在大學生就業壓力不斷加大的背景下，大學生應深刻地認識到人文素質與就業之間的關系，以人文素質為切入點，通過不斷地提升自身人文素質來為就業競爭力的提升加分。當然社會也應為大學生人文素質的培養提供一個良好的外部條件，讓大學生擁有更多的機會去提升自身的人文素質。
參考文獻
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【關鍵詞】 素質教育 班級管理 內涵與特性
教育體制改革已推行了好些年，變“應試教育”為“素質教育”是改革的關鍵。雖然在推行的過程中“素質教育”這個名詞已深入人心，常常掛在嘴邊，但在班級管理及教學實踐過程中，這種新的教學理念實行得又如何呢？可以說不盡人意。這也許就是管理及教學改革的難處。因此，本文就對在班級管理中從素質教育的內涵與特性兩方面談談自己的看法。
1 素質教育的內涵
在心理學上，素質是指人與生俱來的感知器官、神經系統，特別是就大腦結構上和機能上的某些特點而言，并認為它是人的心理活動賴以發生、發展和形成的物質基礎或自然前提。這個概念雖然只就人的先天因素、自然本質立論，對教育來說，肯定狹隘了一些。眾所周知，就人的本質講，既有先天因素、自然本質，也有后天因素、社會本質，而且后者應當是更為本質的東西，也就是說，一個人未來發展的水平及其成就，主要來源于后天的教育與主觀的努力，來源于社會實踐的深度與廣度。而天賦的素質，也只有在社會實踐中逐漸發展和成熟起來，同時某些天賦素質上的缺陷，通過社會實踐也可以得到不同程度的補償。總之，只有在社會實踐中，天賦素質才能充分發揮作用并具有現實意義。
對正在成長的青少年來說，“素質教育”就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高素質水平，同時，在某些基本不具備或者在心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實踐、鍛煉，培養和提高某方面的素質水平。因此，簡言之，素質教育就是提高人們自然素質和社會素質的教育；詳言之，則是身體素質教育、政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、專業素質教育和心理素質教育的有機結合。
1.1 身體素質教育。這一教育的主要目的就是在先天的身體素質的基礎上，采取各種有效方式，鍛煉學生的體魄，使他們身體的各個部分、各個系統都在和諧之中獲得發展。概括來說，就是健全的體魄，發育正常，無重大疾病，經得起緊張勞動和艱苦生活的鍛煉，并在體育技能上達到國家對中小學生規定的標準。
1.2 政治素質教育。這一教育主要是解決立場、觀點、信仰的問題。就是要教學生要堅持四項基本原則，把握好社會主義政治方向，愛黨、愛祖國、愛人民，初步確立科學的人生觀和世界觀等。政治立場堅定、觀點鮮明、信仰穩定，才合乎我們政治素質的要求。
1.3 思想素質教育。這一教育主要是解決思想認識和思想方法的問題。我們應當用辯證唯物主義教育學生，使他們善于從相互聯系、發展變化和對立統一中去觀察、分析和解決問題。
1.4 道德素質教育。這一教育的主要目的就是要培養學生的基本道德和社會公共道德的素養、情操和法紀觀念、行為規范，具有正確的學習、工作、勞動態度和較強的責任感、義務感。
1.5 專業素質教育。專業素質教育是指專業技能素質，是對能力的培養。這種能力包括獲取知識的能力，即自學的能力、應用知識的能力，必要的社會活動能力，但在中小學階段，更需要有一定的勞動技藝方面的能力，包括動手能力、實踐能力，并要求有一定的創造能力。
1.6 心理素質教育。這一教育主要是培養心理品質，包括具有健康的心理，健全的人格，個性得到較好的發展。在心理品質上能較好地、基本上無障礙地適應外界環境的變化，即有較強的社會適應性。
2 素質教育的特性
2.1 素質教育的全面性。所謂“全面性”是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實施全面發展，促進學生個性的最優發展，就是“人的一切物質的和精神的屬性”的全面發展，即德、智、體、美全面發展。在教育活動中，學校根據實際需要有時可能要突出某一育，但并不是說各育可以孤立起來單獨進行。各育之間的關系是相互聯系、相互作用而又相互制約的辯證關系，只有彼此之間和諧協調才能獲得全面發展。
信息素質認知技能信息意識信息能力
信息社會的特征是知識信息的傳播、吸收、利用和創新。表現為科技飛速發展，知識更新加快，競爭日趨激烈。因此信息素質對每個人都非常重要，它是信息社會對人才要求的必備條件之一。擁有良好的信息素質，才更好的適應時代的發展，滿足未來工作、生活和學習的需求。
1社會進步對信息素質提升的要求
信息素質這一概念是信息產業協會主席保羅?澤考斯基于1974年在美國提出的，它涵蓋了信息素質要求很多方面：傳統文化素養的延續和拓展；使受教育者達到獨立自學及終身學習的水平；對信息源及信息工具的了解及應用；必須擁有各種信息技能，如對認知需求的了解及確認，對所需文獻或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進行評估、組織、處理并做決策等。
信息素質可以廣義地理解為信息化社會中人們所具備的信息意識和信息能力。主要指人的認識的創新及利用信息的品質和素質，對信息的敏感性，獲取信息、消化和吸收信息、利用信息及創造新信息的能力。
信息素質意味著能理解、接受新思想，并利用新思想；信息素質意味著人們知道如何進行有效的學習，能夠提高獨立學習的能力和創新思維的能力。信息素質能夠使人的思維敏捷，認識超前，能夠針對社會所需和自己的不足，及時獲取信息、學習知識。使自己成為適應時代要求的、具備各種能力和技能的復合型人才、創新型人才。
2信息素質的內涵
信息素質的內涵包括四個方面：信息意識、信息能力、信息道德、終身學習的能力。信息意識指人們對情報現象的思想觀點和人的情報嗅覺程度；是人們對社會產生的各種理論、觀點、事物、現象從情報角度的理解、感受和評價能力。具體來說它包含了對于信息敏銳的感受力、持久的注意力和對信息價值的判斷力、洞察力。信息能力也可以說是信息技能，包括確定信息需求的時機；選擇信息源高效獲取信息、處理評估信息、有效利用信息的能力。信息道德指人們在信息活動中應遵循的道德規范，如保護知識產權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。獲得終身學習的能力是信息素質教育的目標。信息素質概念應該把焦點放在受教育者身上，而不是放在指導者或者教師身上，讓受教育者學會學習，獲得終身學習的能力。
3信息能力的獲取方法
3.1提升教師信息素質是關鍵
信息社會中，教師的信息素質不但影響個人而且他所教育的對象。90年代初，美國教育技術學者們作了一項調查研究，結果發現，正是教師角色觀念的滯后因素，阻礙了教育技術在學校教育中的深入發展。另一次調查表明，有些教師甚至擔心，課堂教學的中心地位會因信息化技術手段的應用而削弱或喪失。如果教師不能及時提升自身的知識結構和信息素質，不能及時調整與教育技術的略和方法，那么信息教育功能就會受到傳統教學模式的束縛和抑制?？梢哉f，教師自身的信息素質是社會成員信息能力獲取的關鍵。
3.2加強學校信息網絡建設
“工欲善其事，必先利其器”。我國教育信息化建設的目標之一就是構建區域教育網，積極推進校園網絡建設，組織學校上網，充分利用網上教育資源。這項工作包括了課程資源開發、傳播、使用及教學管理等內容，將形成校內數字化學習環境。
3.3開設信息技術課程，培養信息操作能力
目前我國中小學都已經開設了信息技術課程，大學中也開計算機文化基礎課程。但這些課不能簡單替換信息素質的培養，因為兩者有著眼本不同的培養目標、內容和學習方法也不同。信息技術課程主要是培養學生信息操作能力、培養學生處理信息的方法和技能，而大學計算機文化基礎教育的目標則是學生掌握計算機知識和操作技能。另外，通過學習信息技術理論，學生也逐漸學會了使信息和信息工具這一跨越時空的“零距離”的交往和合作中介，成為延伸自己的高效手段，同外界建立可操作的學習的環境。盡管這不能代表信息素質的全部內涵，但從建構主義的觀點來看，協作學習過程實際上也是學生主動進行知識建構和意義建構的過程，教學過程中的雙向交流和聯系，符合當代教育的發展規律，從而能夠在更高認知層次上達到對知識的真正掌握。
3.4注意培養信息免疫能力
在培養學生信息素質的過程中，除了使學生掌握信息科學信息技術的基本知識及信息處理的實踐技能外，還要注意培養學生具有適應信息社會生活的正確信息倫理道德和法律觀念。教育要以德為先，先進的信息技術使教育、教學系統有了更強的開放性，但同時也帶來了一些與傳統道德倫理相悖的新現象，如黑客現象、網絡安全、網絡信息共享與版權問題等；帶來了不科學、偽科學、不健康甚至有害的信息垃圾。面對社會上良莠不齊的網站，首先要對學生進行“網絡社會”教育，并對他們的網絡行為進行規范，引導他們時樹正確的網絡道德；其次要加強校園網絡“防火墻”技術手段的設置，或者把教育資源下載到學校的網絡服務器上供學生學習，以防止學生受到不良影響。另外，教師也應對信息的共享性各方面性質有充分的認識，恪守一定的信息道德與倫理，并言傳身帶，以身作則地教育新一代。
4信息意識與情感
要提升信息素質，無疑涉及到學會信息技術的運用。但不一定非得精通信息技術。況且，隨著高科技的發展，信息技術正在普及而成為大眾的伙伴。操作也越來越簡單，及時可靠的信息漸融入人們是常行為中。因此，現代人的信息素養的高低，首先要決定于其信息意識和情感。信息意識與情感主要包括：積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術；以積極地態度學習操作各種信息工具；了解信息源并經常使用信息工具；能迅速而敏銳地捕捉各種信息，并樂于把信息技術作為基本的工作手段；相信信息技術的價值與作用，了解信息技術的局限及負面效應從而正確對待各種信息；認同與遵守信息交往中的各種道德規范和約定。未來社會是信息的社會，任何人要立足于社會，必須提高信息素質。信息素質培養要從多方面入手，逐步實現規范化、多元化的信息素質培養模式。
參考文獻：
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關鍵詞：旅游管理；人文素質；培養；措施
旅游業是應用性、綜合性很強的行業，其服務性質、服務對象、服務方式、服務內容等決定了它是一項人文內涵豐富的文化事業。這要求旅游行業所有的從業人員，除了具備扎實的專業理論和實踐知識外，還必須不斷增強自身的思想素質、心理素質，尤其是相應的人文素質。因此，加強高職旅游管理專業人文素質教育是非常重要的。
在旅游人才培養急劇增加的過程中， 高職旅游專業隨著職業教育的蓬勃發展正成為21 世紀旅游發展中人才培養的中堅力量， 但外延發展過快， 影響內涵建設， 部分高職院校在條件并不具備的情況下搶生源、搶市場， 導致教學思想、師資力量、教材設備、實踐基地等建設嚴重滯后，教學的各個環節也無法精細化， 使得學生人文素質的培養和教育遭到忽視，出現了我們高職旅游專業人才水平面臨著良莠不齊， 特別是人文素質明顯偏低的的窘況。
一、旅游管理專業學生人文素質的基本內涵
人文素質通常是指掌握人類社會的各種文化現象所表現出的一些內在修養及其外在特征。旅游管理專業學生的人文素質，主要表現在以下幾個方面：
1.人文知識
人文知識是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，是人類總體知識構成中的一個重要組成部分， 是以語言(符號)的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。豐富的人文知識是旅游管理專業學生優良的知識結構必需之要素，是其人文素質的前提和基礎。只有具備了豐富的人文知識，我們的學生才能真正把握旅游文化的內涵，才能真正從人類自身需要的角度去理解旅游業、發展旅游業。
2.人文精神
人文精神泛指一個人體現出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神是人文素養的內在支撐，是人文素養的最高層面，具有人文素養的最典型標志是具有人文精神。人文精神是人文素養的核心，是一個人修身養性的最高境界。惟有具有人文精神，我們的學生才會擁有充實的精神世界，才懂得如何熱愛旅游事業，關心旅游者，才能引導旅游者并與之一起，與人、與自然和諧相處。
3.人文行為
一個人通過人文知識的學習和體悟，喚起對人的生命本身帶有終極性質的追問，養成崇高的價值追求和精神品格。這種內在的價值追求和精神品格體現在外在的行為上即是人文行為。如果說人文知識是一個人具有人文素養的前提和基礎，人文精神是一個人的內在養成和精神追求，那么人文行為則是表現在一個人的具體行動和實踐上。人文知識的內化即是人文精神，而人文精神的外化便是人文行為。我們學生的人文行為應表現在:他的知識是豐富的，他的心胸是寬廣的，他的舉止是文雅的，他的行為是勇敢的，他懂得如何善待旅游者，善待社會和大自然。
二、高職旅游專業忽視人文素質教育的原因
1.高職旅游專業教育中存在著過分突出“職業屬性”而忽視人文素質的現象令人堪憂， 人文科學教育和人文精神的熏陶亟待加強。對人才素質評估體系的不合理， 對學校教育質量和人才評估以定量化的方式為主， 忽視了塑造和評估大學生的道德品質和人文情懷， 削弱了對人文素質的培養。
2.教學內容不夠科學合理， 教學方法方式單一。高職教育針對的是較高層次的社會實際應用性職位崗位， 這種教育的針對性，決定著它的市場導向性。而市場經濟講求的時間觀念和效益意識， 注重實用主義。因此許多用人單位對人才效益的發揮具有急切企求心理， 即希望上崗者能立竿見影的發揮作用。為了迎合市場的這種需求， 職業教育中教與學雙方面都出現了功利主義泛濫的現象。人文傳統被淡化， 人文教育被削弱。教師在教學過程中長期偏重于學生技能的訓練， 沒有有效地把科學知識中的人文因素挖掘并整合起來，沒有對學生的教育形成整體人文氣氛。
3.旅游管理專業學生缺乏學習興趣。有相當一部分大學生對人文社會科學等非功利的知識缺乏興趣， 對國家和民族的歷史知之甚少， 對世界文化了解不夠， 缺乏歷史的觀念、民族的認同感和廣闊的胸懷。那些可直接、快速產生“效益”的知識才受到廣泛重視。不少總是以“有用” ( 實用并直接有用) 為標準?！坝杏谩眲t選、則學。
4.師資隊伍建設不足， 由于過分突出“職業屬性”因而忽視人文課程教師隊伍建設， 忽視人文教師的培養和引進; 造教育力量的不足， 教學水平不高， 直接后果是學生學習興趣不高。有限的人文課程教學效果不佳。上述現象使得學校教育和學生學習的重點過于集中在某些知識和技能方面， 而忽視文化知識的積累和文化素養的提高。正因如此， 造成了向社會輸送的人才人文素質欠缺， 服務質量不高的后果。
三、人文素質教育對高職旅游管理專業人才培養的必要性
1.人文素質教育在教育中的重要地位
“教育以人為本”，這是教育的核心理念。所謂人文素質，就是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。而人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授，促使學生內化為相對穩定的內在品質，引導學生學會做人。它是以培養學生優良人文精神為使命的教育類型，在整個高等教育體系中占據不可替代的重要地位。它不是專業教育，而是專門教育;不是職業教育，而是職責教育;不是成人教育，而是成才教育。
2.加強人文素質教育是世界高等教育改革的一個主要趨向
進入21世紀后，許多國家都認識到，在追求技術文明的同時，繼承和弘揚人類傳統美德和優秀價值觀念同樣極為重要。因此，在調整課程結構的改革中，許多國家再次注重對未來社會公民道德、情操和品行的培養，通過倫理、哲學、文學、歷史、經濟、美學、心理學等人文學科教育，強調認識和汲取民族的傳統文化精華，以民族的、健康向上的文學、音樂、傳統文化豐富和充實現代學校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。顯然，加強人文素質教育，已經成為目前世界高等教育改革的一個主要趨向。
四、旅游管理專業學生人文素質培養與教育措施
1.轉變教育教學觀念，建立學生人文素質評估體系
旅游管理專業應轉變傳統觀念，實行以人文教育為核心的素質教育。并建立大學生人文素質的評估體系，完善對學生在人文社會科學知識、自然科學知識、思想道德、社會活動參與等多方面的考核指標。將定性指標與定量評分相結合，追蹤考證，對大學生進行綜合測評，盡可能全面、客觀地反映學生的綜合素質情況。
2.加強師資力量，提高教師人文修養水平
“身教重于言教”，教師的示范作用和榜樣力量對學生人文素質的培養起著重要作用。所以，旅游管理專業的人文教育應高度重視建設一支高素質的教師隊伍。專業課程教師要充分發揮專業課在人文教育中的作用，充分發掘專業學科中的人文、歷史背景，在專業教育中貫徹人文教育，使學生在學習專業知識的同時受到人文精神的熏陶和教育。
3.拓寬教育內容和形式，正確處理人文教育與專業教育的關系
要結合當地的人文、自然資源環境及社會環境，靈活變動或補充教學內容。因此，學校應當把當地的人文資源、人文資源的開發現狀以及社會環境等知識納入正常教學之中，盡量提高學生對當地旅游資源的認識和了解，最大限度地把旅游專業教學活動與當地的人文自然資源、旅游業實際聯系起來。并將人文教育滲透到專業教育當中去，使二者做到有機結合。
4.加強校園文化建設、營造良好人文氛圍
優秀的校園文化是素質教育的良好平臺，對學生的素質培養起潛移默化的深刻影響。這需要我們以現代化的觀念去引導，以物質化的環境去美化，以經典性的活動去演繹，以科學性的制度去維護。使學生在這種良好的環境和傳統的熏陶中，充分發展自己的個性，發揮自己的創造性。
5.實行校企聯合，強化旅游管理實踐，讓學生在實踐中進一步增強自身的人文素質
旅游專業是一門實踐性很強的專業，既需要學生掌握必需的基本理論和專業知識，也需要學生具有相應的旅游業務組織能力和解決實際問題的能力。因此，要充分重視與行業組織之間的聯系，主動與企業溝通，加強交流，促進校企合作。使學生都能夠擁有實踐理論、展示才華、完善知識結構，尤其是進一步認識和體驗旅游業人文內涵的平臺，在實踐中不斷成長成才，不斷增強自身的人文素質。
綜上所述，為了實現高職旅游管理專業人才培養的目標，培養出適應現代旅游市場需求的專業人才，我們必須不斷地探索，加強人文素質教育，努力提升我國旅游服務的質量，為社會輸送優秀的旅游管理和服務人才。
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關鍵詞 職業教育 人文素質教育 內涵 作用 實施途徑
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
冬日夜長聲靜，宜于讀書運思。挑燈泛覽偶有所得，如：知名詩論家、詩人兼教育家楊叔子院士的名言“沒有現代科學，沒有先進技術，一個國家、一個民族一打就垮；而沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族不打自垮”。這句名言，時至今日仍擲地有聲，放于當下語境有極強的啟示意義。由于職業的敏感性，便想起職業教育。高職院校重視學生的人文素質教育，激發學生的學習熱情，豐富學生的心靈內涵，是實現高素質技能型人才培養目標的有效途徑，也是教育對時代呼喚所作出的有力回應。
1人文素質教育的基本內涵和作用
1.1人文素質教育的基本內涵
人文素質指的是一個人在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質的本質不在于知識、技能、活動，而在于人格、氣質、人文精神。所謂人文素質教育，是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文教育，就是人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，從而使人學會做人的教育形式。人文素質培養的任務是為學生的個性發展、全面進步和終身學習打基礎，它以人的自由和全面發展為最終目標，并實現和諧發展。人文素質有一定的穩定性，但又不是一成不變的，如果不注意吸收新的人文知識，不加強自我修煉，人文素質就可能退化，甚至變質。發展人文素質就是“學會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養的人。
人文素質包括的內容有哲學、語言、文學、音樂、藝術、歷史、法律等，還有許多交叉，例如心理素質、創新素質、管理素質都與人文素質水融?？梢哉f人文素質如同人之血液，滲透在人的各個方面。只是有的人人文素質優秀，有的人人文素質低劣。一個人人文素質低劣或缺乏就像患了貧血癥，最終會影響人的發展。所以，人文素質教育與專業技能教育如同“鳥之兩翼、車之兩輪”，不可偏廢。黨的十八屆三中全會提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，這為職業教育發展賦予了新的目標內涵，指明了前進方向?！案咚刭|技能型人才”是一個綜合概念，一方面強調高技能，另一方面強調高素質。前者主要靠專業技能教育來達成，后者主要靠人文素質教育來實現，只有兩者的完美結合，才能實現高等職業教育的人才培養目標。高職院校要準確理解人文素質教育與專業技能教育的關系，從某種意義上說具有人文素質教育內涵的職業教育才是真正的職業教育。
1.2人文素質教育的重要作用
人文素質是所有學生都應該具備的素質，尤其是職業學校的學生。他們普遍文化基礎差、入學成績偏低、學習主動性不足，加之學校過分強調職業教育的工具性和實用性，在對培養目標的理解上，出現了以就業率為導向、單一注重實踐、輕理論，注重技術、輕人文的功利化現象，容易忽視對學生綜合素質的培養。美國教育學家杜威明確反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”進行職業教育，反對職業教育演化為獲得某種專門職業技能的手段的“工藝教育”，主張職業教育應立足個人發展。高等職業教育是培養全面發展的高素質現代“職業人”，而不是僅僅具有某種職業技能和技術片面發展的“工具人”。人文教育要以人為本，強調突出人的發展。那么，高職院校重視人文素質教育無疑具有十分重要的作用。
首先有助于學生“扣好人生的第一?？圩印薄Ｈ宋乃仞B是后天的，學校教育是培養人文素養的主渠道。高職學生群體是否具有良好的人文素養，關系到和諧社會的構成和小康社會的全面實現。人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對象的人文科學，對于發展人性，完善人格，升華人生，最終提高人文素養，作用不言而喻。高職學生只有具備了專業基礎理論知識和專門的技能外，同時還具備一定的人文素養，才能說是一名合格的“人”，才能成為一名合格的“人才”，才能為將來有“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”，積聚正能量。
其次可以促進學生綜合素質的提高。高校有責任，并且要大力培育學生的人文素質。職業教育的最終目的絕不僅僅是簡單勞動技能的培養，它與起源于中世紀的“勞動教育”的區別就在于，它的出發點和歸宿都是提高勞動者群體的綜合素質，培養合格的勞動者，其中人文素質的提高，社會道德和職業倫理水平的提升則是綜合素質培養的重要組成部分。通過對高職學生的人文素質教育，引導他們實現不同思維方式的交叉與互補，構建一個更為全面的知識結構體系，這將有利于促進高職學生創新思維能力的培養與提高。
第三有利于培養學生的社會主義核心價值觀。培養和踐行社會主義核心價值觀，既是黨的十精神要求，也是高校人文素質教育所面臨的一個永恒的課題。作為社會主義事業的建設者和接班人，大學生無疑迫切需要深入學習和掌握中華優秀傳統文化，如 腳踏實地、實事求是的思想；仁者愛人、以德立人的思想；以誠待人、講信修睦的思想等等?；谌宋睦碚撝R中的一些成功案例、文化現象、關注熱點、主要事件等等，蘊含著豐富的哲理、經驗、思想、智慧、品質等規律性要素，形成了寶貴的精神財富，這些都得通過學校的闡述和引導，啟迪大學生去思考，使學生獲得一種價值取向、一種對社會、對人生的認知和感悟，促進學生追求自我超越，最終形成一種內在的高尚精神。
2重視人文素質教育的主要路徑
（1）注重利用顯性課堂教學主陣地、主渠道作用，加強對學生進行人文知識教育。拓寬人文素質教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個重要課題。近幾年來，高職院校不斷加強專業建設和課程改革，“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，尤其是隨著當今社會對高素質技能型人才的需求越來越趨向多元化。利用課堂教學的主陣地，對學生全面進行人文知識的教育，充分發揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時，要深入挖掘教材中的人文教育因素，避免照本宣科，要將專業教育與人文精神教育融合起來，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，避免空洞說教。同時要不斷創新教學模式，針對學生的個性特點，因材施教，積極采取豐富多彩的形式和方法，能夠讓學生和老師在課堂上形成良好的互動，從而將人文精神真正傳遞給每位學生。
論文摘要:通過探討職業教育教師科研紊質的棍念及內涵，探索提高中職學校教師科研素質的有效途徑。
當前，我國正在大力發展職業教育，而職業教育的改革發展依賴于廣大一線教育工作者素質的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經成為教育研究領域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業教育在職業教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應當前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質，推動教師參與科學研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。
1職業教育教師科研素質的概念及內涵
職業教育教師科研素質是針對職業教育教學沖的現象、問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題，通過運用相關學科的基礎知識和專業知識，采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業知識、科研技能與心理品質的總和。專業知識除具備教育學、心理學等基本知識外，還應具備本學科的專業理論知識和所從事專業教學的生產實踐常識;科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創新能力。心理品質包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質與人品的總和?？蒲幸庾R是科研素質的基礎，科研方法是科研素質的核心，科研精神是科研素質的內涵?？蒲兴刭|是現代職業教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學者型、專家型教師素質的核心。
2提高中職學校教師科研素質的主要途徑
2 .1開展科研知識培訓.增強教師科研意識
教育科學研究是一種在理論指導下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎知識的培訓人手，通過系統的培訓與指導，引導教師參與科研活動，增強科研意識、自我發展意識和終身學習意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓，使教師了解和掌握科學研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學校的現實問題開展研究，對學校的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革進行理論聯系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調研報告、研究論文等反思自己的教學實踐。
2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力
開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業學?？蒲械臒狳c問題和科研發展的方向，而且可借鑒和學習兄弟學校的科研方法，吸取成功的經驗，避免人力、物力和資源的浪費，節約有限的科研經費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協作攻關，可大大提高科研基礎較差、科研水平較低、科研能力較弱的學校教師的科研能力，也是學習先進學?？蒲泄芾斫涷灥囊粭l捷徑。同時，應有計劃、有重點地挑選一批專業帶頭人、科研骨干到兄弟學校進行短期實習，參與課題研究和科學實驗。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說科研興校是一種宏觀目標，校本教育科研則是實現這個目標的現實道路。中職教師應把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學校自身條件為基礎，以學校領導和教師為主力，針對學?，F實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學校的工作特征來看，學校教育水平的高低是衡量學校發展水平的主要指標。同樣，科研對學校的振興也主要是通過提高學校教學水平來實現。因此，面向應用的中職教師科研的主要任務就是以解決本學校教育教學和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創造良好的科研環境，建立良性評價激勵機制
良好的教育科研環境能產生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創造一定的物質條件。要有專門教育科研經費預算，規定一定的經費比例，確保教育科研經費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設備，使教育科研有充足的物質保證。
重視發揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據與教師年度考核、職稱評聘、學校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強科研管理
切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導，特別是加強科研過程中必要方法和技術的指導，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進教育水平的整體提高。
【關鍵詞】舞蹈教學；創新；學生綜合素質
目前，國家大力發展學生的綜合素質教育，而學生的綜合素質是由幼兒時期逐漸形成的，因此對幼兒的全面發展與和諧成長尤其要引起重視，密切關注幼兒的綜合素質培養。提升學生綜合素質的重要手段和途徑之一即是舞蹈教學。舞蹈教育在全面推進素質教育的趨勢下，起著不可替代的作用。如何創新舞蹈教學模式，充分利用舞蹈教學來提升學生的綜合素質能力，是我們每一個舞蹈教師都要思考的問題。
1 舞蹈教育的內涵與特點
舞蹈教育是審美教育的一種，是人類最早的文化教育活動。對大多數人來說，舞蹈教育是一種知識性、素養性教育。直觀性、夸張性和協調性等是舞蹈教育特點，這些特點對于提高學生的綜合素質來說，具有十分重要的作用。舞蹈藝術是一種形象、直觀的藝術形式，它以人體為媒介，用人體動作來表達人類自身的思想感情。它能提高欣賞者的審美情趣，陶冶人們的道德情操，從而使人們能夠樹立正確的人生觀、價值觀。舞蹈藝術可以使學生的形象思維得到極大地激發，學生的想象力和創造力也相應的得到了豐富。舞蹈藝術對于培養和提升學生的審美能力和綜合素質所起的作用，是其他學科無法替代的。
2 舞蹈教學與學生綜合素質的關系
所謂舞蹈教學，就是被教育者通過各種方式、方法來掌握舞蹈知識、學會舞蹈技巧、提升舞蹈能力的一種行為和過程。在當今現代化、多媒體逐漸發展的社會中，現代化教育手段逐漸多樣化，高效化。而舞蹈教學也在提升學生素質方面起著不可代替的作用。首先，不可低估舞蹈教學在學生綜合素質培養中的作用。如果低估或者忽視了舞蹈教學，學生的舞蹈天賦將被逐漸消除甚至抹殺掉。所以重視舞蹈教學，并且認真、仔細上好每一節舞蹈教學課，對提高學生的舞蹈素質是非常重要的。它可以培養學生的綜合素質，開啟學生的靈性。其次，舞蹈教學可以滲透文化氛圍。舞蹈，它把各國、各民族、上下幾千年的文化有機的綜合起來，是一種文化藝術的修養，可以提高學生的綜合知識素質。文化素質是學生的知識基礎，要想進一步成長和發展，必須夯實知識架構。舞蹈教育可以利用肢體語言，把各種各樣的文化表達出來，使學生更加容易理解、記憶、加深。再次，舞蹈教學中的情感培養。情感，是人類心理的活動，它可以將人類的喜怒哀樂表現出來，是一種內心反應形式。情感培養是影響學生綜合素質的因素之一。舞蹈是一種藝術表現形式，舞蹈與其他表現形式相比，表現的更唯美，更直接。最后，舞蹈教學中的心理教育。學生的綜合素質包括能力和心心理素質。在培養學生積極的性格、健康心里教育方面，舞蹈教學有著得天獨厚的優勢。舞蹈既是一種行為藝術，同時也是一種心靈藝術。因此，舞蹈教學中滲入的心理教育，在提升學生素質教育中顯示出尤為重要作用。
3 舞蹈教學創新提升學生綜合素質的綜合措施
3.1拓寬教學內容，提升文化素質
將舞蹈教學內容進一步拓寬，不要僅局限于舞蹈演繹的基本的、膚淺的層面上?？梢詫⑽璧傅膩碓幢尘?、歷史故事以及所要表達的內涵形成一系列的教學方案，對學生進行教學，使學生了解更多的綜合知識。
3.2解析舞蹈作品，提升綜合素質
選擇一些最具代表性、典型性、的藝術作品，教師對其進行詳細的解析，使學生不僅對舞蹈語匯進行了認識、了解，能夠加以運用，并且也對舞蹈所在的民族、歷史背景進一步的認識和了解，大大的提升了學生的綜合素質。
3.3進行學習評價，提升身心素質
要從學生的自身發展切入，注重學生的個體差異，關注每個學生的表現、理解力，對學生的各種能力要用長遠和發展的眼光去對待。采取課堂教學與評價相結合的方法，并且讓每一位學生都融入其中，交換較色，互相評價，在評價中總結各自的優缺點。使學生樂于其中，盡情的用心去舞蹈、去表現、去演繹。
3.4優化教師結構，提升專業素質
舞蹈教師在制定教學計劃和內容時，一定根據學生年齡、身體條件及各自的性格特點，全面、深入、細致進行課程安排。將集體教學與各自教學充分的有機結合起來。對于條件出眾、能力過人的學生，要精心培養，使他們早日成才。對于舞蹈天賦缺乏、自閉內向的學生也要多加鼓舞，建立他們的信心，讓他們多接受舞蹈的熏陶。教師應該加強業務和相關知識的學習，多掌握各種舞蹈的歷史及背景知識，積極參加各種培訓班，全面地掌握各類知識，提高教學水平。
3.5創新教學方法，提升創新能力
舞蹈教師要對每個學生的各個方面存在的問題善于及時發現，并及時對其進行有針對性的指導。鼓勵學生在完成老師布置的作業基礎上，多動腦筋，大膽進行開拓創新。鼓勵學生提出問題，敢于打破常規，敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能鍛煉學生的創造能力，提高學生創新能力。
舞蹈是幼兒音樂教學的一項重要內容之一，它的根本任務是使幼兒素質得到全面的提升、發展。幼兒舞蹈教學不僅可以通過舞蹈活動讓幼兒得到美的熏陶，又能使幼兒在積極主動地參與過程中，獲得多元化文化的認識。教師應努力在幼兒舞蹈教學中使幼兒在音樂方面的發展與其它方面發展一致，通過舞蹈活動實現一個活動多個目標，最終促進幼兒素質的全面發展。
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