時間：2023-08-07 17:30:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課外實踐活動計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G648.62 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）09-0014-01
學校地理教育本身就包括課內和課外兩個方面。有人認為：提高地理教學質量只需提高課堂教學的質量就行。筆者認為：這種觀點是不正確的。不容置疑，在教學過程中，課堂教育始終是關鍵環節，但在封閉的教學中，課堂被俠義地局限在教室之內，這里成了知識傳授的主要場所，并在很大程度上忽視了地理綜合素質的培養。事實上，地理學科綜合性強，涉及面廣。課堂教學受時、空限制;學生在學習過程中，沒有實感，則教材中的知識不可能在課堂上完全理解，一些地理能力也得不到培養。地理課外實踐活動是地理教學活動的主要組成部分，它不僅是課堂的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式;它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。因此，在地理教學中，我們必須把課內和課外結合起來，在搞好地理課堂教學的同時，還要積極開展地理課外實踐活動，才能真正地促進學生地理素質的提高。
一、課外實踐活動在素質教育中的作用
1、鞏固知識，激發學習興趣。
開展課外實踐活動，能使學生鞏固、理解課堂學到的地理知識和技能。如：在講黃土高原水土流失時，我就帶領學生到學校工地的沙灘做實驗，讓學生觀察在強雨和弱雨、無草皮和有草皮等不同情況下水土流失和泥沙沉積的不同結果。這樣，學生就很容易理解黃土高原水土流失的原因及治理措施：同時，也理解黃河下游地上河的成因。又如，在學校組織的一次九鍋箐山春游的活動中，我給學生布置了明確的任務：觀察從山腳到山頂由氣溫的變化和引起的植被被生長的變化，并讓他們思考其原理。這樣在講自然帶垂直分布時，學士也就不難理解隨著海拔的增高，水熱出現變化，與此對應的植被也出現相應變化。實踐證明：通過課外實踐活動既鞏固理解了書本知識，有拓展了知識面。新穎活潑的學習形式，吸引了學生的注意力，激發了他們極大的學習興趣。
2、開闊眼界，促進思維發展。
在地里教學中，我們廣泛的使用各種地理教具，加強教學的直觀性。對提高教學質量有巨大的現實作用。而開展地理課外實踐活動，有利于將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，體驗轉化為情感，可以在一定范圍和限度內學生接觸、觀察地理環境，學習和研究地理環境，這是教學中最生動的直觀，可以大大地促進學生由形象思維到抽象思維的轉化。如在教高等線時，學生很難將一座山體轉化為幾個圓圈的平面圖，也很難將只有幾個圓圈的平面圖想象為一座山，更難在圖上認識各種地形。我就安排時間帶領學生出去觀察河谷、山谷、山脊、鞍部、山頂：并讓學生在山頂上反復觀察周圍情況，在紙上用筆沿勾勒池塘與耕地的分界線、耕地與竹林分界線、竹林與樹林的分界線：這樣，一幅類似等高線圖的圖就出現在學生面前。這樣在以后的學習過程當中，學生一遇到等高線示意圖，就可以立即在腦海里想象出其他地形模樣，從而在圖上辨認各種地形。這時再讓學生在不同界限內涂上不同顏色，這樣，一幅等高線分層設色圖就呈現在學生面前，這樣一來學生對以后分層設色圖的辨讀就是一件輕而易舉的事了。同時，學生每到一個觀察點，都會提出“是什么？”“為什么”？???????“如果??????會怎么樣？”等等各式各樣的問題、各種各樣的設想和聯想。這些都是在課堂上鮮見的提問。這些都說明有計劃、有目的的、循序漸進的課外實踐活動不僅擴大了學生的眼界，還大大激發了學生進行思維的興趣，豐富了他們想象力，調動了他們的思維潛能，促進了他們的抽象思維，獲得了課堂上口授筆述所不能達到的效果。
3、加強實踐，培養地理技能。
在培養學生的地理技能方面，課外實踐活動更是有著舉足輕重的作用。如在制作學校平面圖的過程中，學生可以學會定向、使用經緯儀、平板儀、羅盤等儀器測繪學校平面圖，放大或縮小地圖等有關地圖的知識和技能。這樣，不僅鞏固和加深課內學到的基礎，同時還學到與生產和生活有聯系一些技能。
4、培養志趣，樹立遠大理想。
每次地理課外實踐活動的進行，學生都表現出濃烈的興趣和熱情。當我們嘗到了理論聯系實際的甜頭時，當我們每天把天氣預報向全校師生報告時，當我們把所測繪的學校平面圖呈現給校長時，當我們的地理小制作擺上學校展臺時，那份成功的喜悅溢于言表。這種熱烈的反應極大的孕育著學生對未來的憧憬和理想。事實上，許多終身愿意獻身地理事業的中外學者，多是中小學階段就愛好地理學科、愛好地理課外實踐活動。如李四光、陳國達、徐霞客等地理學家就是如此。因此，為了我們的地理事業的發展，我們還應加強并長期堅持地理課外實踐活動。
二、地理課外實踐活動的內容及選擇
地理課外實踐活動的內容非常豐富，如教師可以指導學生閱讀引人入勝的地理書刊：講述生動的地理故事：指導學生制作地理教具、模型：帶領學生進行地理觀擦和實驗等等。但無論什么樣的活動內容都要符合學生的文化水平和接受程度。同時在什么時候選擇什么樣的活動內容是值得考慮的，因為恰當的選擇活動內容才有利于活動的順利開展，才能保證實踐活動的質量。此外，選擇地理課外實踐活動，還應根據季節、當地自然環境、人文環境等典型特點：根據學習內容的進度與學習單元的內容等實際。也就是說在地理實踐活動內容的選擇時，必須貼近四個要素：時間、地點、事件、人物（即參加活動的學生）。
三、地理課外實踐活動的組織實施
關鍵詞：地理課外活動；原則；步驟
《普通高中地理課程標準（實驗稿）》明確指出：應重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。地理課外活動的開展，有利于培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，激發學生熱愛家鄉、建設祖國、保衛祖國，促進師生相互了解、教學相長。
一、地理課外活動和地理課堂教學的關系
地理課堂教學能為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。
1.開展地理課外活動是課堂教學改革的需要
課堂教學和課外活動，二者在教學中相互滲透，相互影響，相互促進。前者偏重理性（書本），具有系統性、穩定性和間接性的特點，是知識的基礎；而后者是偏重感性（實踐），具有適應性、靈活性和直接性的特點，是知識的深化。前者對學生強調統一，后者強調個性。
2.開展地理課外活動是學生生理和心理發展的需要
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點，課外活動以感性認識為主，這正適合中學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動，并加以啟發引導，就是提高他們的認識能力，培養他們的興趣愛好，有利于學生身心的健康成長。
3.開展地理課外活動是培養學生學習能力的需要
當前地理教學不僅重視知識的傳授，更重視學生能力的培養和素質的提高。因此，地理課外活動作為提高及效率的手段，是智力生活的發源地。課外活動指導教師要根據學生年齡、程度、智力等心理特征實行分類指導，選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，使全體學生都能在自己的起點上得到全面發展。
二、地理課外活動的開展原則
1.積極引導與堅持自愿相結合
在組織課外活動時，應當征求家長意見，由學生根據自己的興趣和愛好，自主、自愿地選擇參加全校性或班級性的定期或者不定期地理課外科技活動與地理課外教學活動。
2.形式多樣與精心組織相結合
地理課外活動的組織形式和內容是多種多樣的，教師要根據學生的成長和教學的需要精心組織各種活動。校內地理活動如閱讀地理書籍，講述地理故事，制作地理教具、地理模型及地理儀器，進行地理觀察和實驗，開展學校氣象站活動，舉辦地理墻報、時事地圖、地理晚會、地理游戲等，校外地理活動如鄉土地理調查，日月星辰、地質土壤、天氣氣候、河流水文、植物動物等方面的野外觀察，地理旅行、參觀學習、采集標本、繪制地理圖片等。無論何種活動，都要有一定的科學性，能夠讓學生在活動中掌握技能。
3.計劃性與活動性相結合
活動性原則就是不受教學計劃的約束，適時、適地進行一些相關的課外活動。例如，近期結合我國神九對接天空一號，拓展和補充相關知識，鼓勵學生樹立遠大的理想；結合發生的日全食、月食等現象組織學生進行野外觀察活動，深化學生所學的課堂知識。
4.教師指導和學生為主相結合
對課外活動，教師要根據本地、本校以及教學內容的實際，有目的、有計劃、科學地開展活動，教師要發揮好指導和協調作用。但在具體的活動過程中，則不能越俎代庖，應以學生為主體，讓他們大膽去親自動手動腦，去探索，去創造。在指導過程中多一些耐心、表揚和鼓勵，少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。
三、地理課外活動的實施步驟
1.列出計劃表
教師要制訂每學期的地理課外活動計劃表，每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方法，做好材料、物品工具的準備工作，及時解決活動中出現的問題?；顒咏Y束后要及時總結出成功的原因與失敗的地方，當然有的活動內容應由教師做出必要的示范。因此，無論是何種地理課外活動，都必須列出計劃表。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導教師商量同意而確定，每周安排1～2課時的活動量。小型活動人數一般10～20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中由各組長實際負責工作。師生共同配合，活動開展。
3.活動過程中的督促與指導
地理課外活動過程中，教師要加強督促與指導，如在調查我市沿江碼頭建設時，教師要強調數據的可靠性和真實性；在參觀本地氣象臺時，要要求學生做好筆記，提出疑問；在宣傳地震科普知識時，要提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反；制作地理板報時，要講究排版、文字書寫、圖文搭配、凝練加工。
4.做好總結，寫好報告
地理課外活動結束后，教師要指導學生做好總結，寫好報告，鞏固活動成果，以便推薦交流和備查。
關鍵詞：初中地理；情感態度；價值觀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-278-01
在地理教學中培養學生的情感態度與價值觀，實現地理目標是地理教師義不容辭的責任。在地理教學的過程中，地理教師作為組織者、引導者和管理者，對學生始終起著主導作用。因此，對于如何在教學中促進學生發展，老師在課堂中所起的作用是關鍵。
一、加強地理教師自身的修養是進行情感態度與價值觀教育的關鍵
1、地理老師要加強自身修養，具備積極的情感，正確的態度與價值觀
教師要徹底轉變那種片面傳授學生地理知識和技能的傳統教育觀念，作為一名地理老師，時刻要記得我們不僅僅要教給學生地理知識，培養他們的能力，發展他們的智力，還要培養有理想、有紀律、有道德、有文化的一代社會主義新人的光榮責任。地理老師積極的情感，正確的態度與價值觀是進行情感態度與價值觀教育的核心。中學地理老師必須認真學習黨的先進思想，領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，研究中學地理課程標準，切實掌握愛國主義教育和我國國情教育的基本觀點，掌握辯證唯物主義的資源觀、人口觀、環境觀及可持續發展的觀點。要培養自己正確的、恒久的信念，因為只有老師具備了正確的信念，他的言行才會有一種自然與真誠，才會有一種投入和執著，而不會做作，應付與敷衍，才會用美好的心靈去感召學生的心靈。因此，教師要培養學生的地理興趣，愛國情感、全球意識、環保意識、可持續發展的觀念，首先自己要具備這些情感態度和價值觀，為學生樹立良好的榜樣，從而有效的培養學生積極向上的情感，教師自身的表率作用和對學生的情感熏陶，才能取得良好的教學效果。
2、地理教師要研究學生的情感認知規律，實現情感態度價值觀教育目標
情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，勢必培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢。要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀的目標，地理教師要深入學校教育心理學，以懂得情感態度價值觀教育過程。心理學研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進、緊密銜接的情感心理內化、升華和外顯的過程。從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；經過內心體驗而發生態度的變化；在經過自覺的加工組織，最終升華至積極健康的價值觀層面，從而形成一個由外顯到內化，再由內化至外顯的完整的情感心理變化過程。地理老師在教學的過程中培養情感態度和價值觀時候要遵循情感認知的過程。地理教師必須有計劃、有目標、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂，將教學視為認知、情感、意志統一的過程。
3、地理老師要認真分析教材，挖掘教材中蘊含的情感態度價值觀教育因素
中學地理教學中的情感態度價值觀教育，就是教師依據地理課程規定的培養目標和《地理課程標準》的情感態度價值觀教育目標，在地理教學過程中，挖掘地理教學內容中的情感態度價值觀教育因素，結合知識傳授和能力培養，有目的、有計劃、分階段地進行情感態度價值觀教育，使學生的素質得以提高的活動。新課程把情感看成人的生命發展的一個組成部分，把態度和興趣作為和知識的獲得、能力的培養處于同等的地位的重要目標。地理教師要根據地理課標中所規定的情感態度價值觀教育要求，認真分析教材，深入挖掘教材中的情感態度價值觀教育因素，確定中學地理教學的情感態度價值觀教育因素內容。
二、地理課堂是實施情感態度與價值觀教育的主要場所
地理情感態度價值觀教育要求緊密結合教學內容來進行。課堂教學是中學地理教學的基本形式，通過課堂教學來進行地理情感態度價值觀教育，能夠保證有充足的時間和完整的內容，也能夠保證教師主導作用的發揮和各種教學手段的運用，可以體現地理情感態度價值觀教育的科學性和有效性，又可以體現地理學科的特點。
培養學生的情感態度和價值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進行的。在地理教學的過程中，還要需要依靠長期地開展一系列地理實踐活動來達成這一核心目標。由于地理學科的綜合性、地域性和開放性，地理實踐活動很多，比如地理觀察、地理觀測、地歷實驗、地理野外調查等；舉辦各種專題講座、組織各種地理課外活動小組出版地理板報，選登環保題材的詩歌、文章、圖片等等，讓學生走出學校，融入社會，了解我國有關人口、資源利用和環境保護的政策，發現現實生活中存在的問題，使他們意識到自己是社會中一份子，養成積極的態度和參與的意識，培養他們的社會責任感。與此同時，在實踐活動中要培養學生的合作精神，在與他人交流，展示自己成果的過程中培養他們的自尊、自信的情感和合作進取的積極態度。這種教育活動，無論從內容到形式，都是生動活潑，效果也非常的好。
關鍵詞：環境；可持續發展；素質培養；途徑
培養環境與可持續發展素質是提高全民族思想道德素質和科學文化素質的基本手段之一，因此，必須貫徹從學生抓起的方針。要讓學生以自己的知識與能力，樹立保護生態環境、解決環境污染的觀念；具備保護環境、不污染環境，保護自然生態、不破壞生態，節約資源及不濫用、浪費資源的素質。教師可從傳授環境基本知識、宣傳環保法律法規開始，即通常所說的從講道理入手；也可以先從溝通感情、培養從環境保護感情入手；還可以從環境保護的實踐活動入手，學習環境知識，培養環保情感。本文初步探討如何使中學生養成以上素質的途徑。
一、強化學科教育，深化環境意識
初中生主觀能動性和相對獨立性表現在環境意識的判斷和選擇上，這種意向活動受環境認知的制約，又主導環境的認知，同時產生對環境保護的情感。澳大利亞環境教育學家阿尼特?高夫指出：“通過將環境教育結合于廣泛的學習領域中，學生可以發展理解技能和態度，這些能使他們參與到關愛和保護環境之中?！睆?0世紀80年代以來，世界各國已達成共識，即環境教育滲透課程組織模式逐漸被定位于其課程發展的主流，以此實現環境教育的目的和目標，健康完整的環境與可持續發展意識是21世紀公民必須具備的素質之一。強化學科教育，深化環境意識，必須緊密結合生產生活與優化整合教學方法。
1.緊密聯系生產生活
一個學生的環境意識在環境教育中具有十分重要的地位，教師單從某一方面培養不可能形成完整的環境意識。應發揮課堂教學主渠道作用，提高初中地理教學的有效性，加強對學生初中地理重要性的教育和“問題意識”的培養[1]。地理新課標提出學習生活中的地理新理念，即地理課堂教學應緊密聯系實際生活，補充生活化案例，創設學生熟悉的生活地理情景，介紹環境科學知識，滲透環境保護意識。例如，學習“ 世界人口”，通過建國以來我國人口的快速增長，讓學生討論實行計劃生育的目的，即人口增長要與環境Y源、經濟發展相適應，為什么現在我國又出臺“二胎”政策？引導學生質疑、爭論，最終明白我國人口政策的調整始終為環境資源、經濟發展服務，從而樹立環境意識。地理教學中還應強調科學技術發展對環境保護的作用。例如，利用生物分解減少環境污染，采用綠色技術清潔生產，通過提高資源利用率減少廢棄物排放，從而達到提高經濟效益和保護環境的雙重目的。要讓學生清醒地認識到，發展不能以破壞環境資源為代價，發展應與環境相協調，具備可持續發展的思想基礎。教學中要培養學生環境法制意識，讓每個學生都意識到應依據環境有關法律規范自身行為，具備保護環境權利的強烈意識。
2.優化整合教學方法
教學方法多樣，各自功能不同，教學中應優化整合多種教學方法，用有效的教學方法和手段進行合作學習、開展探究活動。在此過程中，教師要以傾聽為核心[2]。通過圖片、視頻讓學生欣賞大自然的美，學生審美觀升華的同時教師可設問：環境被破壞、污染會給人類造成怎樣的危害？如在“海洋資源”教學中，學生在感受海洋帶給人類巨大福利和貢獻后，出示“三廢”污染、石油污染、漁業枯竭、赤潮等材料，通過視聽刺激，對學生滲透保護環境的意識，促使其樹立可持續發展觀，能夠運用本學科的基本原理和知識認識并解決有關環境問題，拓寬知識面。
二、利用校園環境，塑造完美人格
校園環境除物質情景外，還有精神層面的文化情景。在環境教育過程中，校園環境是影響學生環境價值觀與態度、環境行為的重要因素。故應注重優化學校的整體育人環境，通過學校情境對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進教育目標的實現。
1.有效利用物質資源
學校物質情境包括學校建筑、學校設備、環境氛圍、教室的布置等。良好的校園物質情境有利學生身心健康，提高學習效率，規范言行，健全人格。例如，帶領學生欣賞學校花草樹木，認識植被類型，了解它的生長與學?！暗貧馑痢弊匀灰氐年P系，同時明白美好校園靠大家維護，讓學生自覺養成愛護環境不亂采亂摘習慣；再如，學生親身實作學校的苗圃，從播種、發芽、生長全程參與體會喜悅的同時產生對環境之美的愛護。
2.充分利用文化情境
學校文化情境包括規章制度、班級管理、班級運行以及師生特有的心態、行為方式等。例如，學校集體用餐制，學生列隊到食堂，6～8人一桌，學生自己分配食物，每人輪流發放，要求用餐安靜、不浪費，值日師生檢查評比，通過潛移默化讓學生在規范自己行為習慣的同時明白愛惜糧食就會減少污染環境，節約糧食就會節約水資源、節約土地資源，而少占用資源就是保護環境等。再如，結合與地理知識有關的節日：3月12日――我國植樹節，3月22日――世界水日， 6月5日――世界環境日， 7月11日――世界人口日，1 0月16日――世界糧食日等對學生進行環境保護、可持續發展教育，通過主題班會，查資料寫小論文等深化學生環境觀。此外，還可通過教室布置、各種儀式活動等對學生進行培養。有效的保護環境，美化環境還要教育學生從生活中的小事做起，如拒絕使用一次性用品、一水多用、愛護花草樹木等[3]。
三、開展實踐活動，培養環保能力
課外活動與環境教育的結合，可為環境教育增添活力。在實踐活動中，學生可通過自己組織、設計、安排，最后取得成功，從而體驗到作為主體的一種精神滿足感，增強主體意識。同時，在集體活動中培養共同遵守環境道德規范的能力，對自己提出更高要求，進而提升環境道德層次，達到自我教育的目的。初中生具備一定的組織能力和管理能力，可組織學生依據自己的興趣愛好，開展適合各自特點的各類環?；顒?。
1.開發校外實踐活動
校外實踐活動能開闊學生視野，提高學生動手能力、觀察能力，促進學生綜合素質發展。初中地理課外活動的環境教育有多種類型，除走進大自然旅游、體驗風俗人情、參觀博物館等，還應該多安排環保考察與調查。如組織學生對本校附近花溪河王家壩至李家沱石龍橋河段污染進行考察，在實踐活動中，教師引導學生共同設計、安排、組織，查找該河五十年代、八十年代水質狀況，經過實地觀察河流現狀，對比感受污染的嚴重，談感想提倡議，切切實實觸動學生心靈，使其受到直接有效的環境教育。教師要讓學生在課外活動中體驗到一種精神的滿足感，增強主體意識，同時在集體活動中培養合作能力與團隊精神。環保活動的組織與開展，需要整體策劃，要有計劃、有步驟、有目標、重效率，體現開放性。通過環?；顒?，不僅可以培養一批環保意識強、環保行為突出的骨干分子，更帶動其他學生關注環境，擴大參與面。
2.開展校內實踐活動
除校外實踐活動的開展，還可充分開展校內實踐活動，如環境講座、環境知識競賽、演講、繪畫、地理課外閱讀和寫作、環保辯論賽、地理觀察觀測、地理模型制作等。其中，地理觀察觀測活動是使學生深入了解地理環境及其發展變化規律的重要手段，也是激發學生地理興趣、培養人地觀的重要途徑。例如，在晴朗的晚上觀測四季星空。組織學生進行天文觀測活動，可加深學生對地球運動的理解，更好地認識地理環境的重要作用。組織學生進行天文觀測時，要注意做好組織工作，提出觀測的目的和要求，擬好觀測的程序和項目，準備好觀測用具和記錄表格以及交待注意事項等。再如，根據學校環境培養學生動手能力，利用運動場沙坑堆砌陸地地形，消化書本知識的同時體驗快樂；用乒乓球制作地球儀也是一種很好的對學生實踐力的培養。
四、加強師資建設，提升教師素質
初中學生環境與可持續發展意識的形成和提高有其自身的發展規律，環境教育就是對學生進行環境保護的認知、情感、行為傾向的培養過程。在這個過程中，學生作為認識的主體，其環境素質的提高，很大程度取決于教師的環境素養，因為教師是學校教育的實施者，高素質的環境教育師資隊伍是順利實現環境與可持續發展教育目的的前提。因此，環境教育師資隊伍建設是推動環境教育深入開展的關鍵。
1.學校轉變觀念與投入
首先，學校要重視地理學科，不能稱之為“副科”，否則學生、家長都不重視。不能隨便把地理課讓給其它學科做機動課，會導致地理學科難教、地理教師厭教的境況，直接影響教師的工作態度和熱情。其次，教師培訓工作是加強教師隊伍建設必由之路，對提高地理教師業務水平和知識能力幫助極大，培訓內容與形式要多樣。如加強地理教師外出進修，請環保專家來校開展專題培訓等。通過培訓教師不但能獲得理論知識的提升、技能水平的提高，還可轉變觀念。
2.教師注重學習與提升
《中國21世紀議程》強調的社會、經濟可持續發展，資源合理利用與環境保護思想在地理課堂中更能體現。在當今科技、社會、思想飛速發展的今天，教師應努力學習新理論、樹立新觀念，具備良好素質，使其自我不斷完善。教師一方面要走進自然，融入自然，透過鏡頭記錄大自然的美，收集素材；另一方面要加強學習，在掌握專業知識的同時，熟練掌握初中地理全部教材。在課堂向學生進行科學的全球觀、資源觀、環境觀和人口觀教育。訂閱與環境有關的報紙、雜志和書籍，關注社會熱點和新科技、新發展、新成果，積極、主動、創造性地投入到環境教育中。在地理教學中應讓學生懂得協調人地關系的重要性和緊迫性，懂得協調好社會經濟發展與生態平衡的關系：不能以掠奪自然資源、破壞生態環境為代價獲取短期的經濟效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人與自然必須相互支撐，只能走經濟發展與人口、資源、環境協調的可持續發展道路，實現經濟效益、社會效益和生態效益的三者y一。
總之，對提升初中學生環境與可持續發展素質的路徑除以上所述，還應與家庭教育、社會環境教育結合。家長和孩子間有環境問題話題，從小養成節約習慣；政府應向整個社會普及環境科學知識教育，采用廣播、電視和發行有關科普讀物、期刊等方法加大宣傳力度，給學生營造良好氛圍。
參考文獻：
[1]馮斌斌.如何提高初中地理課堂教學的有效性[J].地理教學，2008，（3）：26-27.
【摘要】雖然素質教育已經推廣了很多年，但是很多教師在面對新課程要求時還是顯得很茫然。地理是一門應用性很強大的學科，傳統的“填鴨式”教學無論是在提高學生實際能力還是單純的提高學習成績上都顯得軟弱無力，在新時代、新課標下，高中地理教學面臨更多的探索。
【關鍵詞】地理教學；高中教育；探究式學習
【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學校：泰州市田家炳實驗中學，專業研究方向：高中地理教學，職稱：中教一級，學歷：本科。
課改與升學的雙重壓力給高中地理教學提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉變傳統的教學觀念，用現代的教學理念引導學生自主學習，將教學重點放在培養學生的創新能力方面，讓學生將所學的理論知識運用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結合自己多年的教學經驗，提出了高中地理教學中應該注意的幾個問題。
一、注意教師角色的轉變，引導學生自主學習
地理是一門應用性較強的學科，學生在日常生活中能夠處處運用到地理知識。因此地理教學應該從學生的日常生活引入，注重實際的經歷和體驗，讓學生意識到學習地理知識對于生活的重要性，從而主動學生。在實際的教學中，教師可以根據課程安排自由選取教學方法。例如在學習經緯定位知識時，可以用4步引導學生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識點——教學生如何確定自己在地球的某一個點位置；第3步：聯系生活實際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學生這時候已經想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時候教師可以引出經緯定位的知識，帶領學生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學生掌握知識點，在探究的過程中既學習了知識，又鍛煉了能力。
二、注重培養學生的讀圖能力
地圖是地理知識的載體，是地理教學中運用的最多、最實用的工具，地圖運用的號，能夠幫助學生系統的理解地理知識，幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學效率。學生讀圖析圖的能力直接關系到地理能力。在考試中對知識點的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識變得鮮活生動，學生也能夠快速的理解、熟記知識點。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個要素即比例尺、方向和圖例。看清楚這三個要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導學生讀圖，弄清圖中的展示的重點，教師在教學時要有目標、有計劃的引導學生讀圖，如在教授“ 熱力環流的成因”時，就要讓學生比較課本圖例的區別，總結出規律，利用圖像讓知識點具體化，使學生對知識點印象深刻。
讀圖時教師要制定由易到難的讀圖目標，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的快樂，激發他們探索的興趣，從被動學習變為主動學習。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學生自己動手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標注好必要信息如物產、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識點，更重要的是能讓學生自覺地將地圖作為自己的學習工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據筆者多年的教學經驗，這是一種非常好的教學方法，利用圖例在記憶知識點可以達到事半功倍的效果。
三、注重培養學生的創新思維
要培養學生的創新思維，首先教師自己就要加強專業學習，培養自己的創新意識，不但要定期更新自己的知識，在教學方法和手段上也要創新，這樣才能符合新課標對于地理教學的要求。只要教師時刻保持思維的靈活性才能保證給學生創造思維的契機，啟迪學生的智慧。
創新思維要求教師打破常規的思維方式，意識是行動的指導，只有具備了創新的意識，才能在平時教學活動中注意創新。對于目前的高中地理教學來說，創新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發散思維法，成果共享法等，在教學如果想運用好這些方式，需要教師正確引導，并且不是一蹴而就的，要經過長時間的訓練才能讓學生感受到學生的創新能力的提高。
新課標強調的研究性學習也屬于創新教學法的一種，教師在授課過程中應該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學生充分的自，多留出課堂的時間讓學生觀察思考，自主的發現問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現象給秘魯漁業生產帶來的影響時，學生對這一現象比較感興趣，教師就讓學生課下去搜集材料，然后專門留出一節課的時間讓學生從不同角度闡述該現象產生的原因和影響，學生講授不全面或錯誤的信息的由教師補充或糾正，取得了良好的學習效果。讓學生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導的模式，鍛煉了學生的實踐能力，加強了學生的思維意識，創新能力培養有了合適的土壤。
四、創造條件開展課外活動
雖然高中課程比較緊張，但是還應該留出相應的課時開展一些有益的課外活動，特別是在高一、高二課程負擔相對輕松的情況下應該積極開展豐富的課外活動。定時開展一些與地理課程相關的課外活動對于培養學生的對于地理學習的興趣是十分有益的，有助于幫助學生講興趣轉化為學習知識的動力和興趣。課外活動的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學生閱讀與地理相關的情況或者收看《經典人文地理》等 電視節目，還可以在課堂上組織學生開展知識競賽，使學生在豐富自己地理知識和才智的同時，進一步加強探索自然奧秘、研究和分析社會現象的興趣。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，這種理論與實踐相結合的活動形式，在開拓學生視野、提高思辨能力、培養創新精神方面，起著獨到的作用，經過理論驗證和實踐檢驗，只有通過課上和課下的多種實踐活動，學生才能達到自主探究學習、培養創新思維能力的目的。
【參考文獻】
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[3]黃曉梅.淺議高中地理新教材應添加行之有效的例題[J].新課程(教研),2010,(02).
一、內容分析：三個視角，統籌落實“新義標”要求
1.從試題“內容標準”角度看
中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學時權重比較接近。
2.從知識點分布角度看
各知識點覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點，2015 年卷主要涉及46 個知識點；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎性明顯，對教學的導向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡單應用基本原理、基礎知識、基本技能和基礎實踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區域的主要特征、區域發展、地理事物的分布等。
二、試題特點：繼承傳統，強化新增“三性”的體現
1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向
試題選用課外、課內的文本和地理圖像素材，設置情境，構成新的設問角度；試題情景貼近生活，反映熱點問題，凸顯時代性，改變傳統枯燥無味的應試，拓寬學習生活視野；試題聯系活動探究，更加切合學生實際，重視體現實踐能力，學習終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標準，側重“四基”考查
試題緊扣“新義標”強調對學生基本原理、基礎知識、基本技能、基礎實踐的考查，突出對地球、地圖、區域特征分析、工業、農業、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現方式上的創新，既體現試題在“新義標”背景下的穩定性，又體現試題的發展性（表2）。
3.強調綜合運用，凸顯地理學科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學科特點，也反映初中學生對地理學習的特點。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區和中東地區的比較”都由若干個問題組成，都是區域地理綜合性和差異性的體現，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設置的問題最終分析得出答題要點，整個解題過程，就是作為地理學科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。
4.注重圖表應用，彰顯地理學科特色
試卷除了應用文字表述外，還運用了大量的地圖、景觀圖、統計圖和漫畫圖等來表達地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查，彰顯地理學科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學起導向作用。
5.加強實踐探究，鼓勵創新思維和開放答題
試題充分體現鼓勵學生實踐探究的基本理念，無論是在問題的創設背景、創設形式，還是在答案的設置方面，都有創新之處，都體現基礎實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學習的形式呈現，在一些開放性答題方面能讓學生充分表達自己獨特的見解，可提升學生的探究能力和創新意識。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設‘海上絲綢之路’中具有哪些優勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認為大城市應不應該快速發展？并說明理由”等開放性題目設置新穎，不僅為學生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關注人類發展問題
“德育點”蘊含在試題中，或在情境設置中“顯性”表達，或在試題內容里“隱性”呈現。愛國愛鄉是地理教育秉持的光榮傳統，例如，2014和2015年試卷福州地理內容都占12分；位置和臺灣島物產進行和國防教育；傣族潑水節、朝鮮族長鼓舞、布達拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發民族自豪感；21世紀海上絲綢之路表達當前“擴大開放的戰略布局”之意圖。
關注人口、資源、環境問題，情系人類生存與發展。例如，試題中多次體現農業生產；以“珍愛地球，從我做起”設置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風沙掩埋的古城遺址（生態意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災害、泥石流的分布與逃生（防災減災）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環保行（旅游公德）等。
三、教學啟示：六個“基于”，全面落實“新義標”理念
1.基于地理學科特性的教學
義務教育地理課程以區域地理為主，區域性和綜合性是地理學科的特性，把握區域性和綜合性的相互聯系是引領地理教學的關鍵。地理課程的區域性賦予空間觀念，所有的地理現象或地理事物都發生在一定尺度的區域，許多地理規律、地理原理、地理事物、地理現象的考查終究都落實到區域。
首先，區域的問題都是綜合的。區域內某一個地理事物（或現象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結果。例如，區域內“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災害等自然因素，又要考慮工農業分布與發展水平、城市、交通、經濟發展狀況、歷史等社會經濟因素。因此，教學中要引導學生全面、準確地去把握“區域性”，綜合分析區域特征，重在懂得區域空間定位、歸納區域特色（自然與人文特點），進行區域差異比較，思考區域在差異基礎上如何因地制宜地發展，關注區域聯系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區域中體現。自然界中人地關系、自然環境各要素間錯綜復雜的關系，反映了地理環境的綜合性。王民教授在“國際中學區域地理教學狀況與發展”一文中指出：“學習區域能使學生綜合理解從當地到全球不同尺度的地球表面的自然和人文特征”。教學中，要選定某一區域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進行各要素間相互關系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規律。學生通過區域分析比較，加強空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。
2.基于地理問題解決的教學
地理教材中的教學內容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標鼓勵學生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學中，要重視培養學生質疑習慣和能力，讓他們樂于發現并提出問題；注重學法指導和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實現知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現實生活中樓房影子圖作為載體，讓學生在日常生活中觀察現象，聯系學科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設想。
在問題教學中，要促進學生邏輯思維的發展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創設情境與問題的邏輯性關系、問題設計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現象――原因――產生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補充內容，這道題源于七年級下冊教材“現代化的畜牧業”活動1和活動2，教學中可以整合這兩個活動的問題，應用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業發達――以牛羊肉和乳產品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學科特色的教學
地圖教學是地理學科的特色，空間思維能力訓練很大程度上依賴地圖教學。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統計圖等方式來呈現的；新義標教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學水平、學生的讀圖能力要不斷提高。但在現實教學中，有不少教師或不重視，或地圖教學方法單一、效果低下；許多學生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應該將地圖教學作為學生開展自主性學習的重要內容，例如，教材中利用經緯網確定位置、板塊運動與火山地震的關系、地震及自然災害防災示意圖等，學生都能通過自主學習來了解。其次，地圖教學應當生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風土人情等圖片，活潑生動，對初中學生有強烈的吸引力，教師應充分利用這些特點，生動、形象地開展地圖教學。再次，地圖教學應與文本教學“互聯互補”，地圖與文本知識密切聯系，一些地理內容無法用文字描述，只能通過地圖來表達，地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此，有完美的地圖教學，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學科思想孕育的教學
地理思想是地理學的核心，包括可持續發展思想、因地制宜思想、區位理論思想、系統思想、數形結合思想、愛國愛鄉思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領地理教育 ，這在實現課程目標方面是個循序漸進的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉化為能力―形成正確的情感、態度和價值觀。
新課標地理貫徹的主導思想是可持續發展思想。為此，初中地理以環境保護和可持續發展觀念為主線，體現在教學中有兩大基本任務：一是關注人類生存環境，引導學生將人口、資源、環境和發展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉變化，理解保護環境和促進生態平衡的深遠意義，培育增強服務祖國、服務人類的責任感，提高生態文明素養；二是關心人類自身生存能力，將生命教育、防災減災教育、生態安全教育等作為地理教育的新使命，科學規劃，將地質、氣象、生物、天文等災害的防災減災常識滲透到相應章節、相關知識點或實踐活動的教學中，增強防災減災意識，提高自護自救能力。
5.基于鄉土凸顯實踐性和思想性的教學
“新義標”提倡積極開展地理實踐活動，增強地理實踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調查，讓學生親身體驗地理知識產生的過程。家鄉是哺育學生的樂土，這里的物、人、事易于引發好奇心，是地理實踐活動的很好載體，可以成為地理教學的案例。同時，立足鄉土開展地理實踐活動，有利于激發學生愛國愛鄉情感，體驗人與地的關系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實處，引向深入，探出新路。
將鄉土文化的相關內容納入地理課程基本資源庫是基礎性工作，目前可以通過鄉土地理教材編寫、鄉土地理實踐基地建設、鄉土地理實踐活動開展等渠道，增強地理課程資源開發的系統性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感；將鄉土地理納入教學計劃并有效實施是重要一環，側重探討鄉土地理與國家統編中學地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設、評價、上好鄉土地理課，探討如何將鄉土地理野外考察或社會調查（至少1次）落到實處。
6.基于數字資源助力高效課堂的教學
論文摘 要：環境教育是當今一個熱門話題，有識之士認識到要有效地保護環境，必須大力開展環境教育。地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。就中學地理課程中開展環境教育所存在的問題進行探討，并提出地理課程環境教育的對策和建議。
現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。
一、中學環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
二、中學地理課程中環境教育存在的問題
1.部分教師環境意識淡薄
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.環境教育的教學目標不明確
目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學科交流合作
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
4.教學策略不足
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
三、地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
1.加強環境教育師資培訓工作
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
2.結合國情教育進行環境教育
國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題，還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。
3.結合鄉土地理進行環境教育
在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。
參考文獻：
［1］徐輝，祝懷新.國際環境教育理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，1996.
【教學科目】：初二地理 ，1課時
【教學內容分析】： 這節課內容來自于學生課堂代家長提出的問題。山西晉中的棗樹引種到新疆能否成功？它是一節課外探究的鄉土地理課，對農業生產有一定的指導作用。
【教學目標】：知識與技能：1.讓學生掌握一些引種的基礎知識。2.把所學的地理知識轉化為一種服務于農業生產的能力。過程與方法：讓學生積極參與社會實踐活動，耐心走訪調查，虛心求教老農，細心觀察分析，悉心研究活動成果。情感態度和價值觀：1.增強學生學到地理知識的優越感和實用感。2.為實際增進漢族與少數民族之間的睦鄰關系作出自己的貢獻。
【學習者特征分析】：在學生預習完地理課堂的書本內容后，常常會提出一些好奇心強的問題，作為教師，不但不能挫傷學生課外探究的積極性，反而應倍加珍惜這樣的互動機會，應順應學生的心理活動，熱心地幫助他們查詢資料，走訪調查，尋找較佳的答案來彌補知識的空白。
【 教學策略選擇與設計】：本著教學大綱的要求，盡量使地理教學貼近學生生活實際，學到有用的地理知識。為此，我就課外探究問題“山西晉中的棗樹引種到新疆能否成功”專門備了一節課，可作為一節較為理想的鄉土地理課來上，既滿足了學生的要求，又為農科研究提供了一項重要內容。
【教學過程】：
1、教師通過投影新疆圖片和歌曲導入：
天山南北--新疆維吾爾自治區
（教師原本的設計思路是重點講新疆的地理位置，地形特點，氣候特點，新疆農業及瓜果，礦產資源等方面，并請各小組將收集的內容展示出來。然后學生進行討論來分析新疆的各方面內容，這樣既讓學生了解新疆，又可突破教學的難點。）
學生閱讀課本：天山南北--新疆維吾爾自治區
（結果在小組發言的過程中，突然引發起一場學生小組之間的爭論，這是教師始未料到的，學生你一言，他一語，有的說新疆的瓜果沒有咱們的紅棗甜，有的說那兒的瓜果就是比咱們這兒的甜。）
2、為了讓學生對新疆的瓜果特別甜的知識有所了解，教師讓學生各小組展示了他們收集的有關內容并展示討論。
一位學生突然站起來說：“真是的，我們村的果農還要我們問一下，咱們這兒的棗樹能不能移植到新疆，結出來的棗是不是也很甜？”
（起初教師認為是個別同學起哄，心里非常生氣。但后來轉念一想，新課程標準上講“學習對生活有用的地理”教師立刻調整自我心態和課堂結構，迎合學生的心理活動。）
3、就此問題，教師把學生以不同的觀點分成了兩大組：A組為山西代表，B組為新疆代表。
學生爭論開始：具體論題① 山西省晉中區的棗樹能不能引種到新疆。②有關兩地糖類作物含糖量高低的問題展開了熱烈的討論。
4、教師積極參加大家的討論，傾聽大家的言談，并加以指導和板書兩組對話的內容。
A組：我們晉中盆地的棗樹引種到新疆能否成功？
5、教師：“這個問題應從兩方面來講?！?/p>
全體學生：“哪兩方面呢？ ”
師：第一，應了解棗樹的生長特點。山西代表組能談談嗎？
（討論片刻之后），山西代表站起來發言：“老師我們討論的結果是：棗樹是一種耐寒抗旱的樹種，根適宜疏松的土質，扎根很深，樹皮厚冬季可保暖；夏季可防水分蒸發?！庇钟幸幻麑W生補充道：“管理上，棗樹一年至少噴兩次農藥①農時立夏的前后噴一次，防治粘蟲，否則會吃掉樹嫩葉的。②農時的白露前后果實將紅之時，再噴一次農藥，可防治食心蟲。”
6、師：“你們知道的真不少??！”
B組（代表坐不住了），問道：“哪噴些啥農藥了？”
A組：“到農資銷售處咨詢一下就知道啦?！?/p>
7、B組：“老師你講的第二個注意點是什么？”
.師：“引種還需要考慮到緯度位置，海拔高低，氣候條件等等，大家現在先討論一下，并查查你們的地圖冊?！保ń處熤笇?，看地形圖，溫度帶圖，氣候圖，降水量圖--）
8、師：（過了一會兒 ，各組準備差不多了。）“現在請A＼B兩組代表發言！”
9、師：“經過列表比較，我們大家覺得棗樹引種到新疆能成功嗎？ ”
全體學生：差不多。
10、一個學生問道：“的含糖量到底那邊更高些呢？”
另一學生說道：“你的忘心可真夠大，初一我們就學了，新疆光照時間長，晝夜溫差比咱們這兒大，植物呼吸作用弱，有利于作物貯存糖分，所以自然是新疆的更甜一些哦”。
看看，他們倆互動開了，真是互通有無。你們可真棒！哈哈！為師放心啦！
11、師：“那新疆的地理位置，地形特點，礦產資源還要不要討論了？”
全體學生：“不用了，我們早在預習時記住了?！?/p>
（一節課就這樣結束了。）
作業：課后向老農講解（ 山西晉中的棗樹引種到新疆能否成功）的討論結果。
【設計意圖】：
本著教學大綱的要求，盡量使地理教學貼近學生生活實際，學到有用的地理知識。為此，我就課外探究問題“山西晉中的棗樹引種到新疆能否成功”專門備了一節課，可作為一節較為理想的鄉土地理課來上，既滿足了學生的要求，又為農科研究提供了一項重要內容。
【教學評價設計】：
1、本節課所有同學都參加了熱烈討論，而且幫助老農解決了實際問題，非常感謝大家這種勤學好問的精神。這個問題雖然提得比較突然，但是同學們真正學到了身邊有用的地理知識，相信大家今后還會有好多類似的問題提出來，我是舉雙手贊成的。
2、老師，這樣的課今后我們渴望多上幾節，大家都覺得非常實用，它有利于我們積極參加社會實踐，不斷創新和探索研究。
【板書設計】：（本節課的主板書）教師板書設計如下：
【結論】：
1、師：“經過列表比較，我們大家覺得棗樹引種到新疆能成功嗎？”
全體學生：“差不多。”（事實上，現在非常成功。市面上新疆大紅棗價格：38元/斤）
2、一個學生問道：“的含糖量到底那邊更高些呢？”
另一學生說道：“你的忘心可真夠大，初一我們就學了，新疆光照時間長，晝夜溫差比咱們這兒大，植物呼吸作用弱，有利于作物貯存糖分，所以自然是新疆的更甜一些哦。”
【教學反思】：
一、特色課堂作業
（1）指導思想：采取多種途徑、多種形式的課堂作業，促進學生全面發展、主動發展。新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出全新的要求，要求教師不僅要關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。同時結合德育和情感教育，包括環境教育、人口教育、資源教育、災害教育等。樹立其正確的社會觀和地理觀，培養學生的地理意識，積極開展地理活動，并把此活動作為學科特色。
（2）設計內容、形式及教學目標：不同學期不同年級課堂活動計劃緊密結合課程標準設計如下。
七年級上學期結合第一章第一節《地球和地球儀》開展“我愛地理——地球儀制作”展評活動。培養學生動手實踐能力，加強地球、地球儀有關知識的理解和鞏固?；蛘咂吣昙壣蟽缘谝徽碌谌潯兜貓D》內容開設“我愛我?！@平面圖制作”或“我愛我班——班級平面圖制作”展評活動。培養學生動手實踐能力及對地圖三要素的運用。對學生的“一筆畫世界”簡筆畫作品進行部分展評（如圖1、圖2）。
（注：圖1、圖2 為學生在白紙上繪制的世界大洲輪廓圖，并畫出主要經緯線以及各大洲和大洋的名稱）
七年級下學期結合世界分區地理教學內容開展“世界風情錄——地理手抄報”展評活動（如圖3、圖4）。培養學生動手實踐能力、美術繪畫能力、小組合作能力，拓展世界地理知識，激發學習地理的參與意識和積極性。
（注：圖3是學生繪制的以漫游法蘭西為主題的地理手抄報，圖4是在校園里集中展評的特等獎作品。）
八年級上學期結合第一章第一節《遼闊的疆域》進行“愛我中華，喜迎國慶——中國政區地圖填圖比賽”活動。培養學生識圖、填圖能力，加強對課內學習內容的鞏固及中國政區空間概念的建立，極大促進了學生學習地理的積極性。對學生填注著色的《中國行政區劃圖》、《中國地形圖》、《中國河流湖泊圖》、《中國鐵路線分布圖》進行部分展評（如圖5、圖6）。
（注：圖5、圖6由學生填寫中國各省區的全稱、簡稱和行政中心并進行著色，標出中國的鄰國）
八年級下學期結合中國分區地理進行“走遍中國——地理手抄報” 展評活動，可培養學生動手繪畫、合作能力，增強愛國主義情感，激發學習地理的參與意識和積極性。
二、趣味課外作業
（1）地理野外實踐：根據不同學期實際情況，政史地生四個教研組會與政教處共同組織相關學生到野外進行實地考察學習。曾經組織學生到新鄭軒轅黃帝陵、始祖山、黃河游覽區、商城遺址、桃花裕等地考察，地理知識在地理課外活動中得以拓展。各種地理課外活動過程都是對課堂所學知識強化和鞏固的過程，也是知識提高和運用的過程。通過地理實踐活動，可豐富學生的地理生活經驗，增加生活中的地理知識，使學生的地理作品更加生動形象，地理小論文每年都能獲得優異成績。
（2）地理專題講座：為擴充學生知識面，增強學生的地理邏輯思維能力，可在年級開設地理專題講座，讓學生感受地理知識與生活的密切聯系。如八年級進行“” 、“時區和日界線”等專題講座，七年級開設“地震”等專題講座。充分調動學生地理學習興趣，塑造濃郁的地理文化氛圍。
（3）其它形式：可針對時事地理如“節能減排，共享藍天”主題，并結合校規中“三管兩靜”、“彎彎腰”等長期活動在學校組織地理興趣小組，開展“節能減排在我身邊”活動，活動形式為張貼自行設計的節能標語、抓拍志愿撿拾廢棄物、低碳生活照片展評等。促進學生真正參與進來，成為學習的主人。
三、作業評比辦法及管理
每學期因活動內容、目標不同，評比辦法和要求也會不一樣。在此以2008—200年下期地理組第二課堂活動為例說明活動方案。
內容——世界地理風情，體現知識性。
主題——自定，或選擇課內某一地區、某一國家，也可選擇課外某一地區或某一國家，版面上一定要有鮮明、突出的主題字體。
制作方式——手繪也可電腦設計，要求圖文并茂，體現藝術性。
版面——A3紙大小，要留有邊框，版面緊湊、美觀、大方，班級和名字設計在正面。
時間——從學期初教師布置后，利用課余時間制作，在期中考試前后進行總結。
參與方式——可獨立制作也可小組合作，要求人人參與，計入量化成績。
評比方式——由地理組教師評比出獎次，參加有獎，開設特等、一、二、三等獎。
獎勵辦法——紅榜公布獲獎名單，對于成績優異、表現突出的頒發榮譽證書，優秀作品、紅榜和頒發證書現場拍照留存等。
這些現象反映出地理教育走入了低谷，地理專業產生了“危機”。
走入低谷和產生“危機”的原因何在？首先是社會原因。
目前，我國在經濟體制方面正由計劃經濟向社會主義市場經濟過渡。實行這個經濟模式的根本目的在于通 過競爭，調動每一個地區，每一個部門，每一個企業乃至每個社會成員的積極性，加快發展社會主義生產力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業觀念，也影響到 高校的專業結構與方向，進而影響到中學，特別是高中對地理學科的重視程度。
地理學就其發展歷史而言已有數百年之久。既然它能發展到今天，仍成其為一門科學，肯定有自己的生命 力，否則這門科學會被歷史淘汰。而一般人，對地理學了解不一定十分全面。地理學什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學的內容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學科走入低谷和地理專業產生“危機”的程度。
地理學走入低谷，就社會原因而言不是地理教學改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業在當前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”?，F在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學在整個科學體系中有自 己的立足點，具有其它學科不可替代的作用。地理學在中學教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學生比較全面地認識家鄉，對學生進行建設、保衛家鄉、熱愛鄉土的教育；能 使學生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學生認識世界，了解世界和對學生進行國際 主義教育；能使學生認識人類賴以生存的自然環境，對學生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養學生的環境意識，在經濟建設方面，可以獲得關于生產資源分布知識，關于人口、環境、 資源與經濟協調發展的知識。此外，在對農業、工業、交通運輸業、商業、旅游業等方面的知識的應用上也都 有其它學科不可替代的作用。
正因為此，地理教育，無論在中學課程中，或在大學為培養地理師資所設立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學地理教育的重要性，大學師范地理 專業也定會被受到應有的重視。
當前我們國家的中心任務是搞經濟建設，建設工業、農業、國防、科技四個現代化的強國。在這種形勢下 ，中學教育會強調數學、語文、外語、物理、化學等學科。而地理教育其重要程度是應當削弱呢，還是應當加 強呢？結論是更應當加強。因為地理學來源于實踐，也必然要為實踐服務，指導實踐，并在實踐中發展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經濟建設密切相關。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質不可缺少的環節。我國許多地區，盲目上馬了許多以犧牲環境為代價的重污 染小型企業（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區帶來了暫時的經濟利益 ，然而卻導致了嚴重的環境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業經營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學走入誤區。
地理學擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當今世界和中國特有的環境條件 下地理學如何發展的問題。
地理學是研究人地關系的科學，也是一門綜合性很強的科學。就其綜合性來說，無論哪一個專業都難以比 擬；但就其研究領域中自然經濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業產生經濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經濟條件下不及其它許多學科之處，在競爭中處于 劣勢地位。
地理學究竟要占領哪一個領域？如何發揮自己的優勢？如何發展？尤其應如何為經濟建設服務，與經濟建 設掛鉤？地理學所涉及的領域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應發揮自己的優勢，突出綜合性 和區域性的特點。如研究投資環境如何優化，研究資源、人口、環境和經濟如何協調發展，研究區域經濟特點 ，制定區域經濟發展規劃，研究全球及中國可持續發展戰略等問題都能發揮地理科學的優勢，體現地理科學綜 合性與區域性的特點。不少大學地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經濟建設，社會實踐掛起鉤來 ，發揮自己的專業特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區域信息科 學系”，“城鎮規劃與建設系”，“國土開發與建設系”，“旅游系”等），而在于它的實質。關于地理學的 發展問題是一個復雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學今天不能僅是少數專業人員掌 握的科學的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應具有的知識，因而地理科學的發展會 激發人們對大中學地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學的發展。
目前中學地理教育存在如下若干問題。
1.高考不考地理，名曰“克服應試教育、而抓素質教育”，但在當前高考作為學校指揮棒是學生學習主要 驅動力的現實情況下，結果是造成學校對地理教育不重視，學生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學 計劃完不成，大大降低了學生的學習質量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應試教育的舉措。
2.中學地理教學大綱許多重要規定得不到落實。如規定高中一年級96學時，平均每周3學時，許多學校每周 只開2學時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。
3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學大綱及教材安排實習、實踐活動、校外調 查研究活動甚少。反映有關人地關系的上述活動更少。如原大綱中規定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環境監測、野外考察，地理調查等“ 每年應不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉土地理部分籠統提出了一些理論聯系實際的內容，但缺乏明確的 要求與規定。
4.師資理論聯系實際能力較弱，理論應用水平及解決實際問題的能力不強。
5.大多數學校實習、實驗設備、電教設備不足，經費不足，難以安排正常的實習實踐活動。
初、高中畢業生一部分去向是升入高一級學校，相當一部分是分流就業。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現實社會中最基本的知識。在市場經濟條件下，人們的職業變動的可能性要比計劃經濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業中占一定優勢，更容 易適應市場經濟的需要。要當一個好村長、好鄉長、甚至是合格的縣長、市長，應當說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。
地理教育改革的主要思路和措施是：
1.改進師范大專院校地理專業的課程設置及內容，突出應用技術課程比重，增加實習、實驗比重，提高師 資理論聯系實際的水平與能力。
2.隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學大綱是指導中 學地理教學改革，完善人才素質學科構成，最終達到全面提高中學教學質量的重要依據和準繩。因而制定或修 改以提高學生素質與能力為重點的教學計劃及地理教學大綱。是十分迫切的任務。孫景沂先生在《中學地理教 學參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關系，從 文章介紹看，在適應形勢要求、內容更新與改進方面都大大優于現行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。
3.在課程設置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應保證時 數不得隨意刪減，加強對統考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質量關，更應當恢復地理在高考中的原有地位 。
4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規定的要求，非師范地理專業畢業的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應通過進修達到符合要求的水平。
5.在師資隊伍建設方面，各省地市，為適應新形勢要求，組織好現任教師師資培訓工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯系實際和實驗、實踐活動的能力。
6.在教學設備方面要滿足教材內容和實驗、實習的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學手段。全國統一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發行，供應。
7.各地應建立自己的鄉土地理實習基地，編寫相應實習指導書發給學生使用。
一、地理教師首先要提高環境意識，明確教育任務
環境教育在環境優化中起著重要的、關鍵的作用，地球環境狀況直接關系到全人類的生存與發展。因此，通過環境教育解決環境問題、最主要的就是增強國民素質、國民的主人公精神，責任感和熱情，改變人們對環境的態度和觀念，培養他們具有可持續發展的觀念。
中學地理課程標準教學大綱明確規定：中學地理的教學目的在于使學生受到辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系。教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎。人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。從學生的年齡特征看，中學生正處于增長知識、世界觀逐步形成的時期，在青少年時代接受過的環保教育和參加過的環保活動，對一個人的價值觀和人生觀的影響是極其深遠的。作為一名中學地理教師，必須首先要努力學習，提高環境意識，以其較高的業務素質，責無旁貸地承擔起環境教育的使命，為保護人類的唯一家園──地球環境盡職盡責。
二、利用課堂教育，滲透環保意識，發揮教師在環境教育中的主導作用
課堂教學是對受教育者實施環境教育的必要保障。根據我國目前環境教育的實際情況，依據教材，立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環境教育，充分發揮教師在環境教育中的主導作用。
1.地理課堂中的環境教育
中學地理教材中，環境教育內容非常豐富。以人教版義務教育教材來說：初一地理第五章世界的自然資源，第六章中世界的人口問題；初二地理第二章中國的人口，第四章中的各種自然災害；第五章中的長江、黃河，特別是黃河下游成為地上河和黃河的治理；第六章中國的各種自然資源等都是環境教育專章(節)，教師應很好地把握、靈活運用這些內容，對學生實施互動式、滲透式、啟發式的教育，進而提高他們的環境意識，激發他們保護環境的熱情，規范他們的環境行為。從教學實踐來看，我在進行環境教育時采取了實例分析的方法，從與實際聯系緊密的具體環境問題入手，引起學生興趣，引發學生討論，使學生在興趣盎然的討論中獲得了環境知識。例如在土地資源一節的教學中，關于土地資源受到的嚴重破壞，教師除了采用課本中的數據說明外，可以讓學生親自計算一下耕地減少的速度，然后用課本中的兩幅漫畫聯系有關課文，請學生說明耕地減少的原因。教師緊接著結合實際提問:你家鄉附近的耕地是增多了還是減少了，為什么?通過討論，學生大部分回答是由于建房、修路而減少了耕地。此時教師應對學生進行愛護耕地，少占農田，保護土地資源的教育。在講授“森林資源”一節時：沉痛地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河、長江沿岸水土流失嚴重。如今黃河每年輸入下游的泥沙達16億噸。
黃河每年帶走的氮、磷、鉀肥約4000萬噸。難怪外國地理專家驚訝地說：黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。而長江呢，目前已是緊跟黃河之后黃水滾滾，水無清日了。
2.以專題教學的形式開展環境教育
這種教學形式是組織一些專題報告、講座及問答、討論等。由學校或主管部門邀請環保機構、地方政府、環境專家、學者來校作報告。這些報告和講座應根據教學大綱的要求和內容，分專題、有計劃地進行，每次重點解決一個側面的問題。比如，請環境監測中心的專家講大氣污染與氣候變化。請城鎮設計師講城市改建及環境規劃；請地方政府官員講當地經濟發展規劃及自然資源的綜合運用和公民的責任及環境法等等。總之，需要設計出一些與當地生態狀況和學生日常生活緊密相關的主題。為取得最佳效果，講座之后可讓學生提問題或安排專題討論會。必要時可組織環保知識競答等活動，以鞏固專題教學的效果。
3.增強地理環境教育的開放性
隨著社會生產的進步，科學的發展，人和環境的對立統一關系中會出現不少新的問題，也會有新的成就和經驗，應及時地有選擇地補充到教學中，這就需要開放性教學。所謂開放性教學就是指環境教育中利用一些開發性教學材料，即由教師指導學生通過收集、閱讀文字資料，實地調查等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。如學習“災害性的天氣”一節時，可讓學生收集近期幾次臺風的報道資料，根據課本的原理自己分析臺風這種災害性天氣的形成，知道這些由自然原因產生的環境問題。如1998年7、8月份長江全流域的特大洪水的發生及近期北京等北方城市甚至波及上海的沙塵暴天氣，使大量農田被毀、房屋倒塌，這些都是環境破壞造成環境問題的典型例子。這樣，學生不僅掌握了環境知識，培養了環境意識，還增強了參與意識和解決環境問題的能力。
三、積極開展課外活動，充分發揮學生在環境教育中的主體意識
課外活動是課堂教學的延伸，它將有效地補充和鞏固課堂環境教育的內容和成果。其突出的實踐性與參與性，更容易發揮學生在環境教育中的主體意識。
在環境教育工作中，應通過宣傳、學習，組織學生參與校內外的各項社會實踐活動，提高對保護環境重要意義的認識，樹立可持續發展的觀點，為終身發展打下良好的基礎。結合家庭社區，強化學生的環保教育。學校是主渠道，每個家庭、各個社區或部門單位也是不可分割的組成部分，只有各方面協同努力，學校的環保教育成果才能鞏固，即實現環保意識真正、持久地深入學生的心理。
關鍵詞：人本主義教育；地理教學；師生關系
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0126-03
人本主義教育觀提倡自由教育，該教育觀認為，教育要以學生為中心、以發展學生的潛能和價值為目的、充分地調動學生的積極性，注重因材施教，并注重對學生情感的培養。教師在教學過程中擔當引導者的角色，激發學生興趣，引導學生參與教學實踐活動，教師應為學生提供良好的學習氛圍，使學生身心得到全面發展。
人本主義心理學于20世紀中葉在美國興起，以羅杰斯的人本教育思想的影響最為直接和重要，羅杰斯把他的“以來訪者為中心治療”的心理治療理論應用于教育中，形成“以學生為中心”的教育思想，他認為教育的目標是促進學生的發展的，是為了培養有創造力，有責任感，有自信的人，使學生能夠自由全面的發展[1]。在教學中，教師應該以學生為中心，教師扮演的是引導者，促進者的角色，幫助學生發現自己并發展自己。注重激發學生的學習興趣，促進學生的人格的完善。教師還要與學生建立起一種“伙伴”的關系，注重與學生的情感交流，成為學生的朋友。
一、中學地理教學中與人本主義違背的地方
新課標要求地理教學應當是“以人為本”，以學生為中心的，羅杰斯曾指出“教師的首要任務是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”。在地理教學中要因材施教，注重學生的身心發展和對學生興趣的激發，與教師以及其他同學的互動和對學生地理思維能力與情感的培養等。但是在運用人本主義進行地理教學時也會有一些障礙。
1.傳統地理教育觀念的束縛。我國傳統的地理教育是屬于“灌輸式”教育。課堂以教師為主，學生大多只是被動的接受。再加上在高中，地理被歸為文科，忽略了地理學是兼有自然科學性與社會科學性的綜合性這一性質；并且在有些學校地理被視為副科，對地理課程的重視也不夠，是的地理教師的權威性較低。因此，許多地理教師、學生，甚至教育領導者都認為地理是“死記硬背”的，許多學生也對地理失去了興趣。其次，我國長期的應試教育，使高考成為“指揮棒”，學校的管理者，教師，家長甚至有部分學生認為，只要能掌握住高考的知識就行，而淪為了“高考指揮棒”的犧牲者[2]。這也使得在評價上往往是以考試成績來評價學生的好與壞。評價教師也是根據所教學生的考試成績來評價教師的教學能力。這顯然是與新課改、新課標的以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重學生身心健康發展，培養學生地理思維，科學的情感態度與價值觀等人本主義精神想違背的。使長期以來師生之間的關系總是不平等的。
2.過分強調以學生為本。由于新的地理教學要求以學生為中心，有些教師就認為教師是次要的，課堂上只重視課堂氣氛的活躍程度，而忽視地理知識的教學。更有甚者，認為地理教師“可有可無”，一味的讓學生自學，認為教師的地理專業已經不重要了，只要能讓課堂氣氛夠活躍，讓學生自學就可以做一名合格的地理教師。
二、新課改背景下人本主義的體現
新課標是高中地理教學的新的指導性文件，是高中地理教科書編寫、地理教學以及評價的依據。新課標要求教師在完成教學任務的同時，還要注重高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力[3]。這都與人本主義教育理念有著明顯的一致性。
1.課程理念中的人本主義。新課標提出了“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的課程理念，闡明了地理課程的價值取向、地理教育的特點和提倡的學習方式，為地理課程的實施指明了方向。這些課程理念與人本主義教育理論有著明顯的一致性，貫徹好新課程理念就要教師用人本主義的思想來進行地理教學。采用適應學生個別差異的教學方式，以滿足學生不同的個性需要。做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價想結合來全面的評價學生的地理學習。這正是人本主義教育思想的體現。
2.課程目標中的人本主義。新課標將課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。旨在使學生掌握基本的地理知識與技能；發展地理思維，能夠掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強齊國情感，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀?！爸R與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，后兩者的實現需以“知識與技能”為基礎，三者既相互區別、步步深入，又是不可分割的有機整體。與教學大綱相比較，新課標建立符合學生學習特點和地理教育需要的課程體系，而不是只強調地理學科知識體系，新課程目標在保證學生掌握地理知識的同時，強調的學習的過程而不是單單注重學生的學習結果，重視對學生地理學習能力的培養，并且強調學生的情感培養。尤其是課程目標對過程與方法的強調，強調了學生是教學中心，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。
3.內容標準中的人本主義。新課標的內容編著由標準和活動建議構成。與教學大綱的“知識要求”相比，活動建議更具有彈性，更富有人文色彩。師生可以根據實際情況來選擇相應的教學活動。如在學習“自然災害”的內容時，教學大綱要求學生了解氣象災害、地質地貌災害的危害，了解自然災害的檢測和防災減災措施，樹立防災減災意識。而新課標卻是要求以某一自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害，并建議針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展相關的活動。顯而易見，新課標更注重的是學生地理的學習過程，通過學生的生活經驗與實踐活動來理解地理知識，掌握地理規律，形成科學的觀念以及“師—生”和“生—生”之間的活動。新的內容標準實施起來更能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。
4.實施建議中的人本主義。新課標的實施建議由教學建議、評價建議、教科書編寫建議以及課堂資源的利用與開發建議組成。這部分與以往的教學大綱相比更加詳細，也更加靈活，并且與案例相結合，增加了課堂資源的利用與開發建議，可以給教師更多的靈感與權限。讓地理教師更能深入的體會學生是主體的教學思想。在教學建議上，新課標要求地理教師在設計教學時必須要考慮到高中生的身心發展規律和不同的學習需要，積極地運用自主學習、探究學習與合作學習等學習方式，培養學生的地理學習、合作交流、批判思考和分析解決問題的能力。這就要求地理教師在地理教學中要充分的了解學生，因材施教。要教師在教學過程中授學生以“漁”，而不僅僅是“魚”。在評價建議上，要求教師不能僅僅關注學生的地理考試成績，更要關注學生的學習過程評價。在地理知識的學習基礎上，關注學生價值判斷能力。在評價中要重過程，重體驗，重參與。對盡量給學生正面、積極地評價，激勵學生，是學生能夠獲得學習好地理的成功感，激發學生學習地理的興趣，積極參與到學生的實踐活動中。注重對學生的診斷性評價、形成性評價和診斷性評價想結合，根據學生達到“三維目標”的情況，給予合理全面的評價，讓學生發現自己的閃光點。
三、運用人本主義教育思想，促進高中地理教學
1.打破傳統地理教學的教育觀念。為了全面的貫徹新課改精神，為了更好的實施新課標，更好的促進學生的身心發展，就必須要打破傳統地理教育觀念的束縛，舍其糟粕。在地理教學中合理的運用人本主義教育思想[4]。（1）在教學方法方面。在教學方法上，地理教師應該擯棄過去“滿堂灌”式的教學，意識到學生是能動的主體。人本主義強調對學生興趣，潛能的激發，強調學生的情感教育地理課程是文科與理科的綜合，這使得地理課程的教學應是動態的、開放的，并具有創造性。地理教師可以講教學內容與情境相結合，可以通過實驗、圖表、時政熱點、故事和詩詞等教授課程內容，如在上大氣環流時，地理教師可以通過實驗生動形象的為學生解決這一難點；在講地理環境地域差異時，可以結合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句激發學生思考這一現象形成的原因；在“內。外力作用與地表形態變化的內容”時，教師可以運用多媒體，先播放一些奇特的地表形態圖片，吸引學生的注意力，讓學生討論這些地表形態是怎樣形成的。然后再由地理教師講解相關內容，并結合相關的flas，使學生能夠生動形象的理解內、外作用的原理，以及其與地表形態變化之間的關系。課后還可以讓學生查閱、收集本地的地表形態的資料，并探討形成的原因。這樣的地理課就不會枯燥乏味，學生自然會比較感興趣而參與其中，達到較好的教學效果。（2）在教學目標方面。在教學目標上，人本主義重視學生的全面發展。新課標也提出了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標。地理教學的目標不是讓學生最終能通過各種考試，而是要學生獲得地理基礎知識與技能的同時，發展學生的地理思維能力，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，使學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。讓學生學習對終身發展有用的地理。（3）在教學評價上。在教學評價上，一直是以考試成績論英雄，這種單一而不科學的評價方式，往往會扼殺學生的學習興趣，使學生的潛能得不到發展。新課標要求在只是以技能評價的基礎上，關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成情況評價。要求教師根據學生各方面的發展給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教學應注意評價形式的多樣性和針對性。地理教師要根據不同情況，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式。如教師可以對學生所做的實驗、科學小論文等方面給予評價。
2.正確處理人本主義教育下的師生關系。人本主義雖然強調以學生為本，自主學習、合作學習和探究學習，但這并不意味著要忽略教師的作用。高中生身心發展還不夠成熟，知識體系不夠完善。因此必須要有教師的講授輔導。教師在“以學生為中心”的教學中仍然有種不可替代的作用。教師是“傳道，授業，解惑”者，是學生知識技能的主要來源，是學生學習的促進者。地理教師要打破過去學術權威性不夠劣勢，提高自己專業技能與知識，從而提高地理教師的權威性，讓學生對地理教師的專業知識與技能信服。同時在課堂上利用好地理課程的特點做好與學生課上和課后的互動。
教師不能因為人本主義教學強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，注重學生的自由發展，而誤以為教師比之前的工作簡單。相反，這對地理教師提出了更高的要求，除了地理專業知識的加強，地理教師還要關注世界的動態，現代的地理學是與時俱進的。還要加強與其他學科教師的交流，地理學是綜合性的學科，它與物理、化學、生物等學科也是有著密切的關系的。同時，地理教師還要不斷加強教育心理學和青少年心理學知識的學習，這樣才能有及時準確地洞察學生的心理變化，從而可以和學生進行良好的溝通，采取合理的措施來幫助學生解決遇到的問題。最終建立起來你好的師生關系。
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