開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學問題設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】化學課堂教學；問題設計；原則；實踐

要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發學生思維，教師就必須認真備課，精心設計課堂提問。問題是課堂教學的重要載體。因此，如何合理科學地設計課堂問題成為關注的焦點。下面結合教學實踐，來談談我對問題設計的幾點看法。

1 化學新課程問題的來源

學生在化學學習中，會產生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發生的沖突，但化學問題的來源是不同的。

1.1 來自生產生活實際的化學問題

化學科學與生產生活以及科技的發展有著密切聯系， 對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。化學科學應用的廣泛性決定了人類生活和科學技術是學生產生化學問題的重要源泉。

1.2 來自化學史中科學方法產生的化學問題

教師結合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現，更是提高學生科學素養的必然路向，也是產生化學問題的一條重要途徑。

2 新課程背景下優質化課堂教學設計理念及基本任務

新課程背景下優質化課堂教學設計要求以現代教育理論和新課程理念為導向，遵循現代教育以人為本的理念，通過優化教學系統中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結構和教學模式，優化課堂教學活動，提升教學品質，提高教學效率和質量，使高中化學教學行為能夠體現科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養和發展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展，真正體現課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優質化課堂教學設計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設計是一種運用系統方法開發課堂教學系統，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。

3 新課程背景下的化學優質課堂教學設計要求

教學設計是極其復雜的一個系統，要達到預期的教學目標，必須運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃。新課程背景下的化學優質課堂教學設計要求化學教師運用系統科學方法，根據正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內容，對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關注學生學習需要，合理選擇學習內容，關注學生的進步和發展。其次，關注教學質量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創設，教學活動的具體展開能體現三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關注教師的問題意識和反思品質。倡導教師在教學過程中持續追問“什么內容是學生素養形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最優質的教學”、“同一教學內容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優質化教學設計應提倡以學生為中心、充分發揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉變，發展學生能力。優質化的課堂教學設計，必須經過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內容、構思教學程序、選擇教學方法，還是創設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。

4 通過實驗進行問題設計，培養學生的觀察、分析能力

化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優勢。

教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態，有效地將觀察、分析、講解等有機地結合在一起，促使學生的化學知識轉化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結的能力。

綜上所述，一個好的問題能激發學生積極思維，催化靈感的火花，提高學生的思維品質。這樣的教學有助于學生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設計，增加學生思維鏈的長度，引導學生思維向深層發展。為更好的做好新課標背景下的高效化學課堂而努力。

參考文獻：

[1] 曹海娟；；“問題教學生活化”在科學教學中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎教育）；2007年11期

第2篇

關鍵詞：化學課堂教學；問題設計；原則；實踐

文章編號：1008-0546（2013）06-0043-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發學生思維，教師就必須認真備課，精心設計課堂提問。

一、高中化學課堂教學問題設計中存在的問題

課堂提問，就是通過設計、提出問題，引導學生學習的一種教學形式。課堂提問是進行化學優質教學中重要一環，它能夠有效啟發學生積極的思維活動，引導學生討論、進行思維碰撞、檢查學生課堂學習情況等，充分調動學生學習的積極性，促進學生及時復習、鞏固所學的知識，促進學生學習能力的形成和發展。因而在教學中被廣大教師普遍采用，廣大教師也積累了豐富的經驗和成功的做法。但是在實際教學中，仍然有一部分教師在課堂提問方面存在著一些不足：①在學生小組合作學習中貌似尊重學生主體地位，讓學生討論，讓學生盡情提問，學生提出的問題卻被擱置一邊，不予理睬。②對學生提出的問題不進行整理歸納，逐一解決，浪費了寶貴的教學時間。③搞“提問轟炸”，“滿堂灌”變成了“滿堂問”。表面上看師生在課堂的問答此起彼伏，學生參與度高，氣氛活躍，實際卻是問題過于簡單。諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，為問題而問題，久而久之反而使得學生懶于思考，有損學生思維的積極性。④問題進行了一定的設計，但比較淺顯，無法達到訓練思維能力的基本要求。⑤問題表述過于直白，沒有思考的余地和探究價值，無法激發學生探究的興趣。⑥提出的問題過難，全班學生都答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生學習的積極性，抑制了學生的思維熱情和信心等等。這些教學問題設計中存在的無效提問現象，效果可想而知。既沒有達到預期的教學效果，也沒有培養學生的能力，特別是學生的思維能力。

總之我們的教師可能都知道問題設計的重要，但在設計具體的問題時卻存在著這樣或那樣的問題，導致問題質量偏低。最主要的是我們教師對教學問題的設計比較隨意，尤其在課前的備課中，對教材鉆研不夠，對學生學情了解不夠，根據自己的教學經驗辦事，想問就問，想容易就容易，想提高就難，一味求多求全。現在教師大多用多媒體教學，進行課件設計時，更多地考慮是否美觀、是否內容豐富、是否吸引學生而沒有真正從學生的需求出發。而課堂提問的效果如何，并非看你提問了多少個問題，問題有多難；也不是看提問的方式是否多樣，而是看“問題”是否引起了學生的注意，是否激起了學生學習的欲望，是否訓練了學生的思維。如果沒有轉到如何通過對教學問題的設計為學生學習思考“服務”，課堂教學就始終只能在傳統教育的老路上徘徊，只是形式有所變化，卻無實質性改變。

二、高中化學課堂教學問題設計的原則

1. 真實性原則

建構主義學習理論強調創設真實情境，真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。

2. 科學性原則

化學問題的情境必須符合客觀事實，所涉及的事實、知識和思想方法必須是真實的，符合科學觀律的，在化學問題解決中所倡導的情感，態度與價值觀的導向是正確的。

3. 明確性原則

問題設計切忌模棱兩可，含糊其辭，使學生不知所云，不知所問，不知所指，然后不知如何答。只有明確問題，學生才能準確把握和回答，達到理解掌握并且綜合運用知識。

4. 漸進性原則

問題情境的設置應合理有序地進行，充分考慮各個層次的學生的學習水平和思維水平，做到難易適當，對一些較復雜的問題，可以進行多層次的分解，按照思維由淺入深，由簡到復雜的特點來設計問題，層層推進，環環相扣，逐步深化，這樣就能引導學生逐步接近問題目標。

5. 主體性原則

問題的設計必須從學生的實際出發，教師所提的問題要考慮到所有學生的認知水平的“最近發展區”，能夠吸引學生認真聽，主動學，積極地思考。讓全體學生參與進來，突出學生的主體作用。

三、高中化學課堂教學問題設計的實踐

設計好問題是上好化學課的前提，它需要老師精心設計，必須掌握問題設計的一般原則。不能僅僅靠一兩個問題進行點綴，它更需要教師靈活掌握問題提出的時機，根據教材內容、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問。問題如何提出，什么時候提出什么問題，甚至于誰來回答都需要精心設計。可以以本節課的重要知識點設計出一系列的問題，將復雜的問題解決過程分解成若干個小段，將難點進行分解，重點得到突出。把難問題分解成易理解的小問題，把大問題分解成一系列的小問題，問題設計時有一定的梯度，由易到難，從基礎到提高，問題之間有一定聯系，不斷深入提高，逐步引導學生向思維的縱深發展。教師要適當選取一些開放性問題，從思維方法、思維途徑、思維結果等方面引導學生運用所學知識，尋找多種解題途徑，進行發散性思維訓練，從而使學生更深入地理解、掌握和靈活地運用知識。這樣學生的學習積極性就能得到保持和激勵，學生對本堂課重難點的學習就更容易解決。

例如1：把鎂放入氯化銨的溶液中，①逸出的氣體是什么？②還能產生什么氣體？如何檢驗？③H2是Mg與NH4+反應還是Mg與H2O反應產生的？④生成的沉淀是什么物質？ 能用有關NH4+水解的知識解釋嗎？⑤如果是濃NH4Cl為什么又不產生沉淀？⑥Mg（OH） 2能溶解在濃NH4CI溶液中，是NH4+與OH-結合成NH3·H2O破壞了溶解平衡，還是產生的H+溶解了Mg（OH）2？如何證明得出的結論？利用實驗現象與理論之間的差異發掘問題，使學生在實驗過程中產生認知沖突，從而激發思維。提高學生對水解平衡、溶解平衡知識的掌握和應用，提升學生實驗設計的能力。

例如2：在講授“合成氨反應的適宜條件”時，可以設計下列系列提問：為提高合成氨時的氨氣的產率①是加壓還是減壓？為什么？②壓強太大行不行？為什么？③是升溫還是降溫？為什么？④溫度太低行不行？為什么？⑤如何改變反應物和生成物的濃度？⑥使用催化劑的目的是什么？這樣的提問圍繞化學平衡的條件依次展開，促進學生對影響化學平衡的條件的理解與掌握，并能對勒夏特列原理進一步把握。

例如3：在講授“電解質”的定義（在水溶液或熔化狀態下能夠導電的化合物）時，設計如下的逐層提問：①如果將定義中的“或”字改成“和”字，行不行？為什么？②“熔”、 “溶”二字可否互換？為什么？③能否將“化合物”改成“物質”？為什么？④SO2的水溶液能導電，SO2是不是電解質？為什么？⑤Cl2是電解質嗎？是非電解質嗎？還是兩者都不是？為什么？⑥鹽酸是電解質嗎？為什么？這樣的提問，慢慢深入，抓住關鍵字詞一環緊扣一環地發問，不僅對學生突破重難點、理解概念有幫助，而且培養了學生思維的縝密性、辯證性以及嚴謹的思維品質。

在化學課堂中問題的難度要適中。問題不宜太難，也不能太易，難易之間要有一定的坡度。提問要避免過于簡單，若過于簡單，學生的思維得不到訓練；但提問難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，問題太多必然會降低問題質量，使提問流于形式，不利于學生思維習慣的養成。因此課堂提問要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。

第3篇

【關鍵詞】 課堂教學 問題設計 問題探究 高效課堂

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01

1 問題設計要有針對性

一節高效的歷史課，教師不僅要根據新課標和學生等情況確立明確的教學目標，而教學過程中問題的設計更需要針對性，提出的問題如果偏離教學目標這個靶子，盡管教師下了不少功夫，也達不到預期的教學效果，只能是事倍功半。對于通過教師講解就能領會的問題，一般不要列入。比如，在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，我向學生展示了三幅圖和《權利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國議會大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國資產階級革命發展示意圖，設計了如下問題，要求同學們思考：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統？（2）圖片中人物領導的資產階級革命是何時完成的，其標志是什么？（3）英國資產階級革命發展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產階級君主立憲制的特點嗎？（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？以上問題的設計緊緊圍繞《權利法案》制定的背景、必要性、內容和作用來展開，注重學生掌握歷史知識的過程，學生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學效果比較理想。

2 問題設計要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創新的先聲。在歷史課堂教學中，要想辦法通過設置有趣味的問題，來激發學生的思考興趣，促使其積極主動思維，從而達到培養學生分析問題、解決問題能力的目的，同時還助于培養學生探索的勇氣和創新的精神。在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，就可以引用一句典故“風能進，雨能進，國王不能進”來設問：國王為什么不能進（老百姓的屋子）？這體現了《權利法案》的什么特點？這個比喻很形象，不僅能夠激發學生的思考興趣，更能很好的使學生深刻理解《權利法案》王權受限、法律高于王權的特點。設置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學實踐中不斷積累豐富。

3 問題設計要有層次性

在高中歷史平時的訓練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎知識的把握，再就是對基礎知識的運用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學生認知發展規律的，所設計的問題由淺入深，由易到難，層層遞進，能把學生的思維活動由弱到強地激活，使學生的思考漸入佳境，得出的結果會更接近正確答案，從而有利于教學目標的達成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定為例，問題的設計順序是：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統？只要根據文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領導的資產階級革命是何時完成的，其標志是什么？利用課本的基本知識就可以回答問題；（3）英國資產階級革命發展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現象背后的實質才能解決問題；（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？必須歸納概括歷史事物，對學生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產階級君主立憲制的特點嗎？考查對所學知識的高度綜合能力；（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？答案應與現實相聯系，并非固定。

4 問題設計要有科學性

在歷史課堂教學中，教師所設計的問題要方便學生討論探究，教師要對所提出的問題進行精心的構思，預設好探究的方案和結果，以保證學生探究活動能夠有目的、有計劃地進行，使學生在互動、合作交流、探討過程中發現、獲取新知識，不能出現科學性的錯誤。比如在學習《當代資本主義的新變化》時，教師提問：什么是福利制度？你怎么認識西方的福利制度？對于第一問實際上學生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統、空泛，不方便學生探討。我們可以轉化一下問題，通過閱讀材料：對于一個德國公民來說，失業后的18個月內，每月可從政府領取1000馬克的救濟金。這筆錢足夠他支付房費、水電開支、食物和外出度假的汽油費，還能去觀看拜仁隊的比賽，生病的費用另算。于是，很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟，成為國家的巨大負擔。這樣，通過對這個問題的探討，學生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。

5 問題設計要有聯系性

第4篇

【關鍵詞】 教學問題；教學設計

新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的教師“一言堂”相比，是一大跨躍。有些教師為了迎合課改理念，不顧學生和教學內容的實際，鼓勵學生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生學習漫無邊際，課后一無所知，或答非所問，最終造成課堂教學的低效。因此，怎樣提高思想政治課堂教學的有效性，很大程度取決于教學問題的設計。這里，結合自己的實際教學經驗談談自己膚淺的認識。

一、問題設計要貼近學生生活實際相結合，充分發揮學生的主體性

教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。教師應在了解學生已有的知識技能、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，設計與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境問題，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實、平凡、體驗思考中獲得知識、增長知識、接受教育，大大提高思想品德課教學的針對性和實效性，也才能真正提高教學質量和教學的效果。

二、遵循認知規律，優化問題設計

教師應在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。引導的方法可以提出適當的問題，引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解。問題設計要具體明確，要精煉，能舉一反三，觸類旁通。

三、問題設計難易程度要適宜

在教學中問題設計要做到難易適度，設計教學問題時首先要了解學生情況，考慮到學生的知識儲備程度。如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，學生的知識儲備很大程度上決定和影響其思考的能力，也影響知識的吸收和儲備。為此，提問必須與學生原有知識相關聯，相銜接。教師不僅要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習態度等各個方面，還要了解和把握初中生的思維發展程度及特點，在分析研究的基礎上設計好提問。比如，教師在設計教學問題時要結合學校情況、班級情況的提問能引起學生興趣的高漲，激發思考、回答的欲望；當講到保護環境的基本國策時，聯系了化學中的酸雨現象，塑料的成份及化學性質等；講到時，分析詩歌《鄉愁》，聯系語文課上老師的分析，學生很快產生共鳴。這些都引發了學生的積極思考，踴躍答問，學生也充滿了好奇，集中了注意力。這樣的課堂學習輕輕松松、明明白白。

由此可見，學生做答與否，與教師提問的技巧、問題難易程度密切相關。問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，可以使學生“跳一跳就能摘到桃子”。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從難到易的小問題。同時，也要避免簡單式提問。

四、問題設計要有梯度、有層次，與學生認知水平相結合

在課堂教學中，教師的主導作用首先體現在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學的一個重要組成部分，通過問題的步步深入，可以引導學生發現問題，分析和解決問題，培養學生的思維能力，所以設問是體現教師主導作用的重要方面。但是，實際教學中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，導致整堂課的教學設計缺乏邏輯性，教師在課堂教學中，需三思而后問，對問題進行系統設計。問題設計要有梯度，有層次，難易兼有，由淺入深，環環相扣，層層推進，符合學生認知規律，符合學生思維發展的規律，符合學生的思維過程和不同層次的分析能力。教師整堂課的問題設計，既要兼顧知識型問題的設計又要兼顧理解、應用型問題的設計。

五、問題設計巧妙與引導學生學會探究相結合

巧設問題就是通過教師巧妙地設置相關的問題激發學生的思考與求知欲望，促進學生自主探究。例如：在學習《對外開放的基本國策》這一內容時，可采用材料：改革開放三十年來，使中華大地發生了歷史性的偉大變化，經濟建設上了一個大臺階，綜合國力上了一個大臺階，人民生活上了一個大臺階，整個國家煥發了勃勃生機。設計以下兩個問題：①請根據自己的觀察和體驗，舉例說明我們家鄉的變化。②30年來我國之所以取得歷史性偉大變化的寶貴經驗是什么？因問題的設置在內容上貼近了學生的生活實際，學生感到有話要說、有話可說。很多同學在課堂上爭著搶著發言，提出了自己的見解。從中可看到，巧設問題，讓學生主動探究，不僅擴充了學生的知識視野，而且形成探究的興趣和自主探究學習的良好習慣，從而更好地促進了學生主動發展。

六、問題設計應精簡相結合

第5篇

【摘 要】小學數學教師要重視課前準備，確立數學教學策略，重視運用好的教學策略提高課堂教學策略，重視數學課堂學習和課后學習的銜接，全面提高小學數學課堂教學的效率。

關鍵詞 教學效率；措施；策略

數學是重要的基礎學科，在小學數學教學中，教師要提高課堂教學效率，重視運用最少的時間和精力，獲得最滿意的課堂教學效率。教師應該充分掌握小學生的身心發展規律，重視數學課程的教學特征，運用好的適當的策略和手段，提高課堂教學效率。

一、教師課前充分準備，確立教學策略

教師能否充分做好準備是影響教學效果的關鍵，好的教學目標決定著能提高課堂教學效率。

科學有效的教學目標的制定出現在這些方面：

1.教師要在教學內容上科學確定教學的廣度和深度。教師要考慮學生的接受能力，重視安排好一節課的含量。教師要對低年級學生和高年級的學生區分對待，教師要提高學生的思維水準，重視提高教學進度。

2.教師要區別對待教學的重點和難點，避免教學的時候抓好教學內容，在次要的時候多花時間是不能達到好的教學效果。

二、教師要重視運用好的教學策略提高課堂教學策略

（一）全面挖掘學生學習潛能，創造好的學習氛圍

教師要重視把握好數學教學的認識過程和情感過程，激發學生的數學學習興趣。教師應該從以下幾個方面激發學生的學習潛能。

1.教師創造和諧輕松的教學氛圍。教師應該運用現代教學手段，充分運用多媒體技術讓教師把小學數學課上的生動形象，充滿趣味。教師可以設計好的數學課件，呈現在屏幕上，給學生提一些配套的問題，迅速引入課堂教學內容，直觀形象地豐富教學內容，也增加了小學數學教學的課堂教學情趣，增長了學生學習的積極性，全面活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效果。

2.教師要確立好的師生關系，重視師生之間存在著情感交流的壓力，教師應該在課堂教學中重視保持微笑，運用快樂的情緒感染學生，給學生親切的感受，激發學生的學習潛能。在課堂教學中，教師應該真誠面對學生，幫助學生獲得情感，保證學生運用好的心態感染學生，參與課堂教學中。教師要重視教育好成績不好的學生，多給學生支持和鼓勵，教育學生學好數學，多給學生表揚，發揚學生思維的閃光點，激發學生增強學習的熱情和愿望，提高學生學習的積極性。

（二）巧妙設計問題情境，科學指導學生

在對學生進行新知識的教學過程中，教師應該創造生動和諧的教學氛圍，揭示新舊知識之間的聯系，提高課堂教學效果。教師可以運用故事、游戲進入課堂，教育學生動手操作。教師可以安排學生設計一些應用題的故事情節，增加教學的趣味性，重視了解學生的學習面貌，科學地引導學生學習新的知識。

所以，教師在課堂教學中應該將數學問題變成生活中經常見到的，能理解和接受的數學問題，將數學問題充分靈活化，直觀地展示出來給學生解決，這樣，教師就能教會學生掌握數學知識和能力，也能實現數學學習和生活的聯系，提高學生數學學習的效率。

因此，數學教師在提出數學問題以后，要能給學生創造獨立思考的時空，鼓勵學生大膽科學地解決數學問題，教育學生學會思考，學會創造，提高學生的數學思考能力，教育學生發揮好數學學習能力。教師也要注重設計好的問題，激發學習思維，針對教學的問題科學地指導學生學好數學知識和技能。

（三）注重動手實踐，增強課堂教學質量

數學教學要提高課堂教學效率，要重視引導學生全面參與課堂教學活動，所以，教師要在數學課堂教學中，為學生提供更多的實踐方式，教育學生參與課堂學習。教師重視強調學生會學習，通過課堂教學實踐，重視教育學生將數學知識內化，融會貫通，教師可以通過教學實踐，重視教育學生感受、理解和掌握數學知識。

例如數學可以教育學生自己帶數學學習用品來配合課堂數學教學，讓學生了解數學知識在生活中的實際運用，讓學生感受數學的學習的生活化特點，全面調動學生學習數學知識的積極性，重視感知疏忽學知識，理解數學知識，促進提高學生的數學學習能力，提高數學課堂學習效率。

三、重視數學課堂學習和課后學習的緊密銜接

小學數學知識學習中，教師要增強數學學習的系統性，實現數學知識前后學習的密切性，重視增加課后復習的內容，教會學生學會總結，學會探索，學會發展，教育學生鞏固和發展知識，全面開發學生的數學學習智力，激發學生的數學學習興趣，提高學生發現數學問題的能力。

因為受到學生數學思維發展水平的限制，受到學生數學接受能力的限制，小學數學教學中教師可以將一些內容讓學生分成幾節課來進行學習，注意學生數學知識之間的聯系，實現數學知識教學中的更加系統化和科學化的運用能力的提高，收獲好的教學效果。

例如教師在講解兩步應用題，可以運用以下的例題：

有30米的布，其中12米剪下來用來做床單，剩下的布用來做衣服，每件衣服花去3米布，可以做幾件衣服？這個問題可以從問題入手進行分析，解決數學問題，可以根據問題和已知條件來補充另一個問題所需要的條件。解答這樣的問題的時候，教師可以從復習這一個步驟出發解答應用題，教育學生看到兩步應用題和一步應用題之間的聯系和不同點，教育學生掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，教育學生掌握兩步應用題的分析和解答的方法，要求學生能夠對一步應用題的知識有更好的掌握能力和應用能力，重視學生掌握更多的數學知識，加強課后復習能力的提高，教育學生重視把握好在課后復習的基礎上，獲得更好的課堂教學的效果。

因此，數學教師要運用多種策略，實施各種措施，來提高小學數學課堂教學的效率。

參考文獻

[1]提高小學數學課堂教學效率方法的探索.清文.新課程.教師.2013年第12期

第6篇

數學新課程標準中強調教師的職責在于向學生提供從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。因此，教師在進行數學課堂教學設計時，需要分析論證所存在的數學教學問題，并在此基礎上設定教學目標，然后圍繞既定目標設計教學的各個環節，最后對學習的結果進行全面的評價，根據評價的結果對以上的各個環節進行修改，促進學生的數學學習。

一、新課標下初中數學課堂教學設計的內容

教師在進行數學課堂教學設計時，必須明確自己的教學宗旨是在于幫助學生更好地進行數學學習，完成學習任務。因此，設計的內容應該包括教學目標、任務分析、教學思路及教學反思。通常情況下，在數學課堂設計時首先要對學習需求、學習內容、學習目標、學生現有水平等幾個要素進行分析。新課標中要求教學目標要涉及到知識技能、情感態度等多方面的目標。在任務分析時應關注這幾個方面的問題，一要關注學生的起點，二要關注學生的認知水平，三要分析教學的重難點，四要研究達成目標的途徑及其方法。

二、新課標下初中數學課堂教學設計的模式

數學課堂教學設計的模式主要有三種典型的類型，即以“教”為中心的教學設計模式、以“學”為中心的教學設計模式和“主導――主體”教學設計模式。新課標下的數學課堂教學設計要求教師要對整個數學教學活動作系統策劃，把一般的教學理論應用與數學教學實踐中，以學生的學為出發點，遵循學生數學學習的內在規律性，站在學生的立場上進行數學教學。因此，新課標下的數學課堂教學設計要以學生為中心，圍繞著學生在數學學習過程中遇到的學習問題進行教學設計，在設計時要體現學生數學學習的自主性、情感性、科學性和創造性。

三、新課標下初中數學課堂教學中問題設計的幾個要點

在新課標下，進行初中數學課堂教學設計時要注意初中數學不同領域關注點的變化。教學設計時要按照知識技能、過程方法以及情感態度與價值觀的不同方面要求設計教學目標，考慮短期目標、長期目標；要將新的數學觀體現在具體的內容之中；要按照知識體系編排的特點設計數學知識；要充分利用生活經驗、教學情境精心設計問題，關注學生數學學習的興趣，關注自主實踐、合作探究與傳統學習方式的融合與優化。在設計問題時，要以趣味性、靈活性、促思性為原則精心設計各種類型的問題，從而達到培養學生思維和創新品質的目的。

1.設計實用性問題

利用問題來誘導學生思考，發掘學生的創造力。結合生活的實例，讓學生展開豐富的想象，從多個不同的側面思考，拓展思維空間。同時要鼓勵學生多動腦思考，大膽質疑，敢于向教材挑戰，使課堂充滿生命氣息。

2.設計開放性問題

數學課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視學生求異思維能力，因為求異思維是創造性思維的源泉，而開放性問題是培養學生求異思維最有效的途徑之一。所以，教師在數學課堂教學設計時，除了有計劃、有目的地采用一題多解、一題多變等形式培養學生全方位、多層次探索問題能力之外，還應設計開放題，發展學生求異思維，為培養創造能力打下基礎。

3.設計創新型問題

第7篇

【關鍵詞】影響 數學課堂 教學效益 對策

“聚焦課堂，有效教學”是當前提倡“輕負高質”課堂教學改革的主旋律。全面推進素質教育，課堂教學是主陣地。大面積提高數學教育教學質量既要提高課堂教學效率，又要提高課堂教學效益，達到兩者雙贏。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”實施新課程標準以來，數學課堂教學效率大幅提高，但通過數學課堂教學實踐證明:課堂教學效益相對滯后，不容樂觀，據不完全統計，仍有20％至30％的潛能生。為了提升數學課堂教學效益，筆者對“數學課堂教學效益的因素”作了一番研究，認為影響課堂教學效益的因素來自各個方面，然而主要取決于兩個方面：一是學生自身的數學學習行為；二是教師的教學行為。以下例說了一點理性認識，與廣大數學教師共勉。

（一）學生自身的數學學習行為

學生學習行為包括學習習慣和學習方法兩個方面。良好的學習習慣養成取決于學生的非智力因素的培養，而學習方法的指導是側重于學生智力因素的培養，以下例舉學生不良的學習行為。

1、學習意志、注意力、情感和興趣等非智力因素造成的厭學行為

普通心理學認為，中小學生--尤其是獨生子女學生的學習意志、注意力、情感和興趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在學習中遇到學習困難就退縮，甚至放棄自己的學習。然而數學學科的特點是邏輯思維性強、抽象概括性強等，這樣務必要求學生具備堅強的學習意志，勤于思考、刻苦鉆研的精神，客觀上就給學生對數學學習產生望而生畏的負面影響，嚴重的會導致學生在課堂學習中喪失學習意志、注意力不集中、會產生與教師抵觸情緒等，這樣必然會產生厭學心理，從而嚴重影響數學課堂教學效益。

2、學生數學學習的不健康心理因素產生的模仿學習行為

①依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。

②定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統--解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響。

（二）教師的教學行為

1、教學內容設計不合理，并忽視“情感目標”內容的設計

①對《新課程標準》不認真研讀：規定不講的內容也講，可講可不講內容也講，講不懂的內容硬著頭皮講；缺乏科學處理教材的能力，照搬課本，不會科學合理使用教材。

②對教材挖掘得不深不透，不能很好地理解教材，忽視“數學源于生活”的情境，情境教學導入牽強附會；在教學過程中“問題設計”單調，缺乏激勵啟發性。

③不切學生實際，不能因材施教，選題單一，使學生有的“吃不飽”，有的“吃不了”。

④板書設計不合理，隨意性大，通常是寫寫擦擦，到本節結束看不出重點，理不出頭緒，一堂完美的數學課離不開規范的板書設計。

⑤布置學生作業是重復練習，復習搞題海戰術，造成嚴重的課業負擔。

2、教學過程中缺少學生課堂反思環節

課堂反思指課堂教學將要結束時，師生共同對本課所學的知識與技能進行認真地總結，它能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸和遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去。課堂小結是學生課堂反思的重要環節，必須留給學生一定的時間合作交流。同時，教師也要作概括性小結。但是，絕大數課堂教學設計的“課堂小結”環節已經成為廣大教師一種固定摸式：同學們這節課有什么收獲？還有什么困惑？缺乏課堂小結創新。

3、教師陳舊的評價觀念阻礙了孩子個性發展

教師陳舊的評價觀念是影響評價中諸多問題的關鍵因素。教師為了“良好的課堂紀律”，常常故作嚴肅，認為孩子給一點陽光就燦爛，故而不經意間維護所謂的“師道尊嚴”。學生雖然渴求教師的賞識和關注，但由于教師將自己置于學生學習引導者的地位，造成和孩子的心理差距，學生因而不可能將教師當作自己學習的合作者。由于一些陳舊觀念的支配，教師未能意識到自己做出的不公平評價給孩子帶來多少負面影響，嚴重影響課堂教學效益。

（三）對策

1、數學教學中對學生非智力因素的培養

①用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。教學中，要有目的地采用榜樣言行、生動事例來教育學生，培養學生頑強的學習意志。②激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2、加強學法指導，培養良好的學習習慣

①預習方法指導。

②聽課方法指導。

③總結歸納復習方法指導

④手腦并用，培養學生的動手操作能力

3、優化教學過程

①讓學生理解知識的產生過程。

②建立和諧的師生關系，增強師生之間的親和力。

③教會學生學習。

第8篇

一、設計開放的課堂問題

課堂教學的組織形式很大程度上取決于數學問題的設計方式，課堂要開放，數學問題的設計首先要開放，要能夠啟發、引導學生進行有意義的探討，能夠顧及不同層次的學生，讓他們都有話可說，能各抒己見。英國學者歐內斯特曾指出：數學不僅要關注定律真理性的判定，更需注重數學知識的生成，因而，也就必然要求數學教學從重視知識的靜態結果轉向關注知識發展的動態過程。這為我們設計開放性的數學問題提供了理論依據和方法。教師需要認真思考并了解學生的認知發展水平和已有知識經驗，借助開放性的數學問題，激發學生參與課堂教學的積極性，為學生提供從事數學學習活動的機會。

二、創設和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍是一個真誠的、重視所有學生的、相互信任的、民主的、自由的、積極的課堂教學環境，是學生能夠積極、有效地參與教學的前提，是師生共同參與課堂教學的保證。教學氛圍實質上就是課堂上師生關系怎樣處理的問題，和諧的課堂氛圍要求教師從知識的權威中走出來，成為學生學習的伙伴。數學課堂教學要給學生充分展示的機會，讓每一位學生都能夠發表自己對問題的看法，參與問題的解決過程，享受溝通、交流、討論所帶來的成果和樂趣，打破以往教學中總是教師和幾個優秀學生表演的局面，讓全體學生都能夠感受到自己的參與給課堂教學帶來了活力。課堂上，教師要保持輕松、樂觀、熱情、積極、公平的心態，了解每個學生的需求，善于鼓勵學生，相信每個學生都具有取得成功的能力。

三、展示交流要充分

給學生多少信任，就能增強學生多少自信心，學生的學習就會更主動。課堂上留給學生交流的時間要充分，不能是象征性的討論；讓學生展示自己的思路也要充分，教師要認真聆聽，并給出及時的、發展性的評價，必要時應給予幫助。小組交流的順利進行，是學生充分交流的前提，教師要走到學生中間監督、指導、參與學生的交流，保證交流的有效性。小組成員應建立一種平等、民主、互助的關系，以保證討論交流不流于形式。在這個展示交流的過程中，不僅學生向學生學習、學生向老師學習，老師也從學生思想上受到啟迪，從而形成師生之間、生生之間相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”。課堂上，教師要尊重學生的嘗試，容納不同的觀點和方案，不苛求完美，強調紀律但不使學生意志消沉，保證課堂活而不亂。

四、解決問題要高效

教師要能夠把握課堂教學的方向和節奏。動手操作、自主探索、合作交流、討論展示是學生學習數學的重要手段，但在充分交流、討論、展示的同時，不能使學生思維毫無方向，不能讓學生的表達偏離問題的核心，要確保問題解決的高效性。數學學習活動應當是生動活潑的、主動而富有個性的過程，同時也是科學性、條理性、縝密性、邏輯性和準確性要求很高的過程。我們不能因為課堂教學方式的變化，而忽略對數學學科本質特點的要求。有些數學課堂看起來熱鬧，學生發言的次數多、時間長，看似積極參與了課堂教學，但卻是無效的參與，教學效果不好，甚至不能真正解決數學問題，其主要原因就是教師不能很好地調控、掌握課堂教學的方向和節奏。這是對新課程理念的誤解。

五、課堂評價要體現新課程的理念

建構主義的觀點認為，由于知識、經驗和信念的不同，每個人對世界都有自己的獨特理解。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生獨特的感受和理解，鼓勵并提倡解決問題策略的多樣化。新課程的價值取向是人的發展，課堂評價應多一些啟發性評價，多一些發展性評價，增加學生之間的相互評價。教師的恰當的評價，對學生的思維，對課堂教學的發展，有重要的導向性。課堂上，教師要注意聆聽學生的發言，不要輕易否定學生，要善于讓學生把思考的過程展現出來，倡導學生自我補充、合作補充、探究補充，給回答精彩的學生以掌聲，但不忘記鼓勵大多數。

六、教師要勇于承擔責任

構建開放、和諧的數學課堂，最大限度地調動學生積極性的最重要因素，就是教師應該勇于承擔促進每個學生成長、推進課堂改革和新課程實施的責任。學生會感受到教師積極的、開放的心理品質，以及教師在數學問題和教學策略方面的設計，并對此作出反應。如果教師一直保持樂觀和無所畏懼的精神，堅定不移地推進課堂教學改革，對學生保持一貫的熱情，給予學生真誠的尊重和關心，學生會感受到課堂上很舒心、很輕松，思路能夠放得開，學習興趣和動機就能被很好地激發，主體地位就能夠很好地體現，開放、和諧的數學課堂就能夠真正地構建起來。

第9篇

關鍵詞：數學問題 設計 啟迪思維

古語有云：學起于思，思源于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，引導他們一步步登上知識的殿堂。數學課程標準指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。數學課程改革倡導的新理念深刻地影響、引導數學教學實踐的改變，作為教師也應隨著學生數學學習方式的改變，重新建立自己的數學教學方式，努力提高課堂教學的有效性。而在數學課堂教學中，通過問題的精心設計來啟發學生的思維是提高課堂效率的有效手段之一。

對學生來說，問題是引發認知沖突的條件。對教師來說，問題是引發學生認知沖突的手段。課堂教學中的“問題”一方面依據于教材，另一方面取源于學生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的優化設計，下面就本人在新課標理念引導下如何設計數學問題，啟發學生思維，談談自己的一點看法。

一、精心設計，誘發學生思維的積極性

學習的興趣和求知欲是促進學生積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣，行之有效的方法是設計合適的數學問題。在數學問題情境中，如果新知與學生原有認知存在著沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。選擇富有智力挑戰價值的問題，在“恰當”的時候提出，是一個教師創造性勞動的體現。

1、在新課引入處創設問題

學習數學就是為了解決問題。心理學表明，初中學生的最佳注意時間是課堂的前15分鐘。為了達到教學目標，新課一開始我們就要設置問題，用問題引入新課，直接進入問題的情景之中，利用這時大腦的最佳興奮狀態，讓學生集中思想，圍繞問題進行思考。

2、在新舊知識的連接處創設問題

任何一門學科，都有其內在的邏輯聯系，數學尤其如此，嚴密的系統性與邏輯性是其特點之一。為此，在新舊知識的連接處創設問題，是聯系舊知引出新知的有效方法。中學數學中有許多概念、解題方法等具有相似的屬性，對于這些知識的教學，教師先引導學生研究已學過知識的屬性，然后創設類比發現的問題，引導學生去發現，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識容易在原有的認知結構中得以同化與構建。

3、在教學難點處創設問題

對于教學難點一定要巧妙設計問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領、掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但也不可太難。只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

4、在知識的拓展處創設問題

培養學生的思維能力是數學教學的目標之一，其方法之一便是通過問題的轉化、變化和改造來實現。從這一角度考慮，在知識的拓展處創設富有啟發性和探究性的問題，使學生形成創造的心理勢態，對數學的本質產生一種新的領悟。

二、啟發引導，保持學生思維的持續性

在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？

1、要給學生思考的時間

數學學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要時間的。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。

2、啟發要與學生的思維同步

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

3、要不斷向學生提出新的數學問題

“問題是數學的心臟，是數學思維發展的生長點”，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。

總之，問題的優化設計是數學課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是啟發學生思維、促進學生有效學習的重要方式。如何從心理學、教育學的角度來研究課堂問題設計的藝術，這是每一位教師理應重視的問題。它的效應不單單表現為課堂教學效益的提高，更為重要的是對學生在學習中如何發現問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環的過程中，使學生的思維火花不斷被點燃。

參考文獻

[1]張奠宙戴再平編著，《中學數學問題集》上海：華東師范大學出版社

[2]張明甡關文信編著，《新課程理念與初中數學課堂教學實施》北京：首都師范大學出版社

第10篇

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；教學效益

作為初中數學教師，應當通過應用新的教學理念，對課堂教學方式和方法進行精心設計，從而提高初中數學的教學效果。然而盡管教學改革中提出了正確的教育理念，但是也需要一線教師將其最終落實的課堂教學過程之中。在素質教育的重要性日益顯現的今天，通過在課堂中積極應用新的教學理念，采用新的教學策略，提高初中數學課堂教學效益，對初中數學教育的發展將具有十分重要的意義。

一、教學觀念的現代化轉變

初中數學教師要開展有效的課堂教學，第一步就是要將教學觀念向現代化轉變，這樣才可以在其引導下，開展其他教學方式和方法。要實現觀念的轉化，應當要從以下幾點出發：

1.四個“轉化”

在教學的過程中，轉變以往以教師為中心的方式，轉而實現以學生為中心的教學。學生是學習的主人，初中數學教學應當以學生為中心。學生通過努力獲得的知識才是其真正掌握的知識，才能夠有效的加以應用。在傳授知識的過程中，教師不應當只滿足于教，要努力將叫教授知識為主轉化為促進學生思維的發展，能力的提高，以及學生其他非智力素質（個人品德等）因素的發展，促進學生素質的全面提高。在課堂教學過程中，對學生應當進行分層教學，全班統一的教學目標不利于全班所有學生的全面發展，應當根據不同學生的不同特點，進行有效的分層，不搞“一刀切”的教學方法。數學課堂教學離不開數學題目的練習，但是在練習過程中，應當轉變過往對題海戰術的盲目推崇，轉而實現對練習題目質量的追求。過分的追求“題海戰術”，不僅不利于學生對學習時間的分配，加重了學生的學習負擔，又不利于教學質量的提高。因此，初中數學教師應當選取具有代表性的、能夠促進學生數學思維發散的高質量題目供學生練習，從而提高學生觸類旁通的能力，提高教學效果。

2.實現教師為主導，學生為主體

教師在課堂上，不僅是一個知識的傳授者和授業解惑者，其還應當是一個引導者，主導課堂教學的走向。通過精心設計，將學生這一課堂教學的主體積極參與到其設計的一系列教學活動中。學生參與到教學活動中，才能夠構建出一堂高效，高質量的數學課堂，從而促進預定教學目標的實現。

3.課堂教學做好周全的考慮

所謂周全的考慮，主要是要求教學過程中，實現“兩全、三動、一參與”。“兩全”指教學過程中，課堂應當是面對全體學生，讓每個學生都參與到教學活動中來，因為教學應當對每個學生負責；另外，全體學生參與到教學活動中時，還需要注意對學生的因材施教，實現全體學生都能夠掌握課堂所教學的知識。“三動”是指在課堂教學過程中，教師要通過一系列教學活動的設計，促使學生動腦、動手、動口能力的提高。“一參與”則是指教學活動的主要主體學生，能夠全部參與到教學活動中，并使學生能夠快樂、主動的進行學習，從而促進課堂數學教學效果的提高。

二、數學概念生活化、習題化

數學在人們的日常生活中是必不可少的工具，其不僅涉及到人們生產和學習方面，對現代科學研究等也是不可缺少的工具，可以說其關系到人們生活的方方面面。因此，在初中數學課堂教學過程中，不僅要引導學生對數學概念的掌握和應用能力，還需要引導學生能夠將其融入到現實生活之中，解決生活中的實際問題。因為數學概念都是比較抽象的，所以通過融入到現實生活之中，不僅有助于學生對概念的理解和掌握，對學生的數學能力的提高也具有十分重要的意義。與此同時，練習是初中數學教育中必不可少的一部分，其在學生學好數學，促進學生基本知識的掌握，基本技能和能力的發展是不可或缺的。因此，在加強數學概念生活化的同時，還需要通過反映數學概念和內涵的變式習題的練習，促進初中生對數學概念的掌握和理解。

三、提高數學課堂中數學問題的解決

學生對數學問題的解決指的是學生通過參與課堂教學活動后，對知識有了一定的掌握，對數學習題的解決。屬于高級的學習活動，其體現的是學生對知識的掌握、應用、學習技能的發展情況。為此，應當積極將學生數學問題解決能力真正落實到課堂教學過程中。

1.在教學活動中加入“問題解決”

在課堂教學過程中，將問題作為教學的出發點，以此激發學生解決問題的興趣，積極主動投入到學習中。將以往的“要我學”課堂轉變成為“我要學”的課堂。

2.突出知識的形成和發展過程

在課堂上，讓學生對數學概念、定理、法則等的形成和發展過程，以及解題思路等有徹底的了解，以此促進學生對知識的真正掌握，并使得學生進入“會學”的層次。

3.注重解題之后的反思

在課堂上，解完題之后，還應當引導學生進行解題后的反思，這是一種題目解法完成之后的延續過程。

4.對問題能夠進行簡化

初中數學教育培養學生的一個重要方面就是學生數學思維能力。解題是培養學生數學思維的主要途徑。為此，在課堂解題的過程中，應當學生根據生活實際，將問題進行轉化，向更簡便、易懂的方向轉化，提高問題解決的能力。

課堂教學的好壞，對于初中生數學的學習能力的提高具有十分重要的作用。這不僅要求初中數學教師對教學觀念的轉變，還需要在課堂上將數學概念生活化、習題化，同時對于課堂中的數學問題解決采取有效的策略。從而實現課堂教學效益的提高。

參考文獻：

第11篇

關鍵詞：初中數學；課堂教學；問題情境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0250-01

引言：受到以往傳統應試教學模式的影響，教師成為課堂教學的主任，對于學生在課堂中的主體地位并沒有給予太多的尊重，學生對于數學知識學習的積極性不高，甚至一些學生對于數學知識學習產生了十分厭煩的心理，最終導致數學教學不能取得良好的教學成效。在數學教學課堂上設置問題情境能夠將學生學習的積極性充分的調動起來，對于提升課堂教學成效有著不可忽視的影響力。所以教師對于問題情境設計必須要給予高度的重視，下面就對相關內容進行詳細的闡述。

1.利用數學矛盾，引發學生認知沖突與求知欲

問題情境設計需要具備兩個主要特征，分別為情境性和問題性。對于懸念問題情境的創建，就是要借助數學問題，以及實際生活中存在的問題具有相駁性，是的學生認知思維的發展發生一定的變化，展現一種新的狀態。還需要注重的是，在此過程中要學生明白自身具有的知識結構存在一定的局限性，從而會使得學生產生一定的求知欲望，增強學生對于數學學習的興趣。例如數學教師在講述極限知識的過程中，教師可以在教學課堂上引入一個例題，要學生比較0.9999999……和1的大小。有的學生在課堂上提出是1大，但是也有的學生認為兩個數字的大小是相等的。1大于0.9999999……能夠應用以往學習的知識進行證明，但是有的學生認為0.333333……也就相當于三分之一，可以應用0.333333……與3進行乘法計算，最終的結果為一，所以這些同學認為0.9999999……和1的大小是相等的。教師需要將自身具有的引導作用充分的發揮出來，幫助學生理清思路，使得學生能夠得到正確的答案。在對矛盾進行解決的過程中，能夠幫助學生建立學習數學知識的信心，使得數學教學課堂變得富有激情，要學生帶著成功的喜悅學習數學知識，全面的激發學生學習的興趣。

2.聯系生活實際，創設問題情境

數學本身就是一門應用性很強的知識，在實際生活中可以說數學的應用無處不在，也就表明在學生的生活中非常容易的發現與數學有著密切聯系的生活情境。初中數學教師必須要充分的利用這一有事，將生活實際問題引入數學課堂教學，將生活情境在課堂上進行再現。加強課堂與學生實際生活之間的聯系，增強學生的求知欲望，引導學生對于問題進行自主思考、深入探究，從而鍛煉學生分析問題解決問題的能力。在對生活中存在的數學問題進行解決的過程中鞏固學生的數學知識體系，幫助學生形成良好的學習思維，加深學生對于數學知識的理解和掌握。

例如，初中數學教師在講述平面直角坐標系這一教學知識時，如果教師在課堂教學過程中直接的引入坐標系的概念，抽象化的教學內容學生在一時間必定不能良好的理解，學生對于數學知識的學習必定會存在很多的困擾。學生的內心會存在眾多的疑問，如坐標系形成的重要依據是什么，建立平面直角坐標系的意義等問題。這些問題對于學生的學習會產生不良的干擾，對此不良情況教師就可以應用生活中存在的情境進行數學問題情境的創建，幫助學生更好的領會數學知識。教師可以依據學校正門所在的位置，選擇離學校門口較近的十字路口作為平面直角坐標系的原點，進行平面直角坐標系的構建。在平面直角坐標系構建的過程中，加深了學生對于坐標軸的認知，同時還鍛煉了學生對于數學知識的應用。尋找問題的切入點所在，將坐標、正負數等數學概念導出，最終高效的實現課堂教學目標。

3.利用懸念，創設問題情境

懸念性的問題情境不僅能夠滿足學生強烈的求知欲望，同時還能以有效的激發學生對于數學知識的學習興趣。懸念是一種心理機制的學習反映，應用懸念進行課堂教學問題情境的設定，就是利用數學問題與實際生活存在的矛盾性，打破學生原有知識結構的平衡狀態，建立一種新的平衡狀態。例如在冪運算的教學過程中，教師可以給學生出三個數字，要學生任意的選擇兩個數字，從而構成一個新的數字，同時要使得這個數字是最大的。加深對于學生的引導，最終將冪的概念引入教學課堂，加深學生對于數學概念的理解。

結語：教師在對教學課堂的問題情境進行設計的過程中，要考慮設計的問題情境能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，使得學生能夠積極主動的參與到教學活動中去。有效的提升課堂教學成效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

第12篇

一、突出學生主體還原課堂教學真諦

1、貼近生活、體驗數學

“數學來源于生活，又服務于生活”。數學課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗到數學就在身邊，從而對“問題”產生極大的探究興趣。

例如：在“勾股定理逆定理的應用”教學中，可以設計如下問題：

總務主任想要檢測學校旗臺底座的正面AD邊和BC邊是否分別垂直于底邊AB，但隨身只帶了卷尺.①你能替他想辦法完成任務嗎？②如果量得AD的長是60厘米，AB的長是80厘米，BD長是100厘米，問：AD邊垂直于AB邊嗎？

2、遵循規律、感知數學

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別于其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展，循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教學中，可以設計如下問題：

⑴、計算下列各題：

①（x+5）（x-5）=；

②（n+3m）（n-3m）=；

③（5a+b）（5a-b）=。

⑵、想一想：通過計算你發現了什么規律？

⑶、你怎樣驗證這個規律的呢？

總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2–b2；

⑷、想一想：怎樣用圖中面積的幾何意義來解釋平方差公式？（圖略）

⑸、在探究平方差公式過程中，我們經歷了怎樣的一個思維過程？并感受了那一種數學思想？

3、直面差異、收獲數學

多元智能理論框架的中心就是認識、尊重和充分利用個體智能差異。數學課堂教學要面向全體學生。因人而異，設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，有所收獲。

二、精心設計問題，優化課堂教學效果

“數學課堂教學不只是傳授知識，數學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養學生有目的思考和創造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。

1、圍繞目標、找準基點

課堂教學目標是預期的學習結果。因此問題教學應該緊緊圍繞教學目標和學生的實際情況，指向問題解決。教師課前設計好的問題，或為導入新課、探究新知，或為突出重點，突破難點，或為引起思考、總結歸納等有明確意向的問題，引導學生積極思考和探索，掌握知識。

2、課堂問題要有一定的啟發性和開放性

⑴啟發性：數學課堂教學中，教師善“啟”學生才能“發”。在利用問題來引導和啟迪學生的思維時，切忌用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類的機械性問題來設問。

例如，在“探索一元二次方程解”的教學中，可以先由思考題人手，讓學生觀察方程x2-36=0，并設問：你能用什么方法找到它的解？此時學生嘗試用一元二次定義、平方根性質或因式分解方法求解，教師歸納方法，讓學生感悟到一元二次方程的解題可以有二種。然后給出：“排球隊參賽隊數”問題，進一步讓學生感悟一元二次方程的解不一定都符合實際意義。這樣設計暨促進了學生對方程解的理解，又提高了學生的觀察、分析和創新能力。

在數學課堂教學中，教師提出具有啟發性和開放性的問題，不是課堂上靈機一動、偶然發現，而應該是在深入鉆研教材、切實掌握學生的年齡特點、知識基礎、接受能力的基礎上，精心設計出來的。它們是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。通過“啟”，不斷設疑，強化問題的探索性；通過“放”，留給學生思考的空間，引發學生的發散性思維，培養學生的思維能力和獲取知識的能力。這既是數學教學的客觀要求，又是開展研究性學習、培養創新人才的需要。

3、課堂問題難度，要貼近學生思維的“最近發展區”

初中學生自我意識強烈，對有一定挑戰性的任務很感興趣。問題太難學生易失去解決問題的興趣，太易會使學生產生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題難度，要貼近學生思維的“最近發展區”，從新舊知識的銜接處巧妙設計問題，讓學生主動參與到各種認知水平的互動中，促進學生的發展。

三、搭建互動平臺，活化課堂探究過程

新課程倡導教學過程不僅是學生接受知識的過程，而且也是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此數學問題教學應為學生問題意識的培養和引導學生從問題出發，大膽實踐、積極探索并通過合作交流獲取知識和能力創造條件。

1、大膽質疑、學會學習

⑴、鼓勵學生多提問題。前蘇聯的一位教師E.H.伊利英認為：“誰提問題，誰就在思考，誰提問題，誰就在形成個性。”教師要讓學生養成想問題、提問題、延伸問題的良好習慣。鼓勵學生大膽質疑，對提出問題的學生要給予恰如其分的肯定。⑵、引導學生分工協作，共謀“問題”之道。引導學生分小組進行交流、討論、并匯報討論結果。各組之間也可以互相提出意見或問題，教師參與其中，從而共同完成數學問題的建模過程。

2、揭示過程、學會創造